幼兒園語言教育途徑精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞：幼兒；語言；能力
幼兒自三歲以后，大腦發(fā)育開始進入黃金時期，身體器官的發(fā)育也開始逐漸成熟。這個時期的語言發(fā)展尤為重要。如果沒有正確學習到語言的發(fā)音，可能會對幼兒造成永久的不良影響。而如果能夠得到正確的語言教育指導，幼兒不僅能夠完成正確的發(fā)音，而且可以大大提高自己的詞匯量，豐富自己說話時所使用的語法形式，為以后的語言學習及其他學習打下良好的基礎。那么，我們該如何做好幼兒園的語言教育工作呢？幼兒園語言教育的內容包括三個方面：培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、豐富幼兒詞匯、培養(yǎng)幼兒的口頭語言表達能力。
一、我們要利用好語言教育的主要平臺――語言課堂
語言課是幼兒園進行語言教育的主要平臺。“聽”是“說”的基礎，只有讓幼兒學會聽，才能讓他們學會怎樣表達，而且，練習聽還能讓幼兒學會集中注意力。因此，我們要加強“聽”的教育，除了聽字、聽詞、聽句子、聽故事之外，還可以讓幼兒聽聲、聽響、聽音樂等等。此外，語言表達能力是一個人思維能力的具體體現。因此，幼兒語言教育的高度應當提升到思維教育上來，將聽說和思考緊密結合在一起，從幼兒的思維熱點出發(fā)，幫助幼兒形成“聽―想―說”的習慣，促進語言的學習。
二、我們要利用多個途徑協助幼兒語言教育的開展
語言教育在幼兒教育中無處不在，我們要重視日?；顒又械恼Z言教育工作。幼兒園就是一個交流的地方，幼兒在幼兒園的所有時間里都會有對語言的接觸。因此，我們要充分利用這個交流環(huán)境使幼兒能夠時時學習語言、發(fā)展語言。此外，我們還應將幼兒的語言能力滲透到各類活動中。例如，在音樂課上可以加入聽音樂、學語言的內容，讓幼兒聽完音樂后對音樂進行感受和理解，通過問答環(huán)節(jié)，提高幼兒對音樂的欣賞能力，同時，提高幼兒的思考能力和語言能力。在美術課中同樣如此，教師在幼兒完成作畫之后，應該提供空間讓幼兒講述自己所畫的內容，一方面讓美術課更加生動有趣，另一方面也能促進幼兒的口語表達能力。
第2篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞 語言活動 表達能力 交往環(huán)境
幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語言表達出來，才能自由地與人交流。幼教工作者們在如何增強幼兒的語言意愿，提高語言表達能力方面不斷進行探索，尋找到了許多提高幼兒語言表達能力的技巧，如通過日?；顒印^(qū)域創(chuàng)設、談話活動、故事講述以及早期閱讀等。以上的方法對于幼兒語言表達能力的提高確實能起到不小的作用，然而大家似乎在尋求教育的標新立異，逐漸淡忘了提高語言表達能力最為主要和有效的途徑之一，那就是幼兒園語言教學活動。
本文所指的幼兒園語言教學活動，即教師通過采取各種有效的教學方法，準備生動實用的教學材料來激起幼兒語言表達的愿望，提高語言表達能力的集體教學活動?，F今的語言教學活動存在一些誤區(qū)，導致培養(yǎng)幼兒語言表達能力的“主陣地”的作用沒有很好地得到發(fā)揮。
誤區(qū)一：在語言教學活動中，有些教師似乎根深蒂固于老師“講”幼兒“聽”的教學觀念，教師成了教學活動的主體，幼兒始終處于被動地位，剝奪了幼兒自由表達的欲望和機會，阻礙了幼兒語言表達能力的提高。
誤區(qū)二：教師過分地關注幼兒答案的正確性，忽視語言表達的完整性，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏及時、良好的反應。
誤區(qū)三：教師過多地考慮教學形式的多樣性，忽視語言能力培養(yǎng)的目標。在設計語言教學活動時不深入思考所選的內容是否適合仿編和思維的擴散，幼兒有時因此迷失了方向。教師應靜下心來仔細反思：熱鬧過后，孩子的語言能力真的提高了嗎?
那么怎樣才能真正發(fā)揮幼兒園語言教學活動在提高幼兒語言表達能力上的作用呢?針對以上的誤區(qū)，本人認為可以作以下嘗試：
一、加強自身學習，更新教育觀念
要想真正在教學活動中提高幼兒的語言表達能力，更新教師的教育觀念是首要。而更新教育觀念首先必須加強現論的學習，理論和觀念跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念，把“以兒童發(fā)展為本”牢牢根植在腦中。在選擇教材、設計方案時，每位教師必須要做到一切遵循教材的初衷，遵循幼兒自身的心理特點和發(fā)展水平，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么，自己設計這一活動的最終目標是什么，不要讓自己在教學中迷失了方向。在語言教學過程中，我們必須打破傳統的教師給予、幼兒接受的教學模式，把提高幼兒的語言能力和思維能力作為教學目標的基本要求，時刻做到以學習者為中心。
二、構建交往環(huán)境，確保幼兒“說”的權利
“發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！笨梢?，要提高幼兒語言表達能力，在語言教學活動中創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境是必不可少的。
1.給幼兒“說”的機會。在語言活動中，引導幼兒大膽地表達自己的想法和意愿是最主要的，教師必須把“說”的機會留給幼兒。在給幼兒提供表達機會時，教師必須起“引導者”的作用，要通過自己的言語、表情甚至動作引導幼兒圍繞教材內容進行合理而富有創(chuàng)造性的表達與交流。如可根據活動內容設計一些討論環(huán)節(jié)，在活動最后預留一些時間給幼兒進行討論或提問，讓課堂不再那么沉悶和單調。
2.給幼兒“說”的內容。在給了幼兒說的機會后，教師要引導幼兒圍繞精心挑選和研究的教材內容進行交流和表達，同時提供合理有效的教學材料，激起幼兒“說”的欲望。
3.給幼兒“說”的回應。教師在聽取了幼兒的表達后進行及時有效的反饋和回應能夠讓幼兒認識到自己語言表達不足的同時體驗到一些成功的感受，從而產生更強的表達欲望，更加大膽地進行表達，這樣幼兒的表達能力才能得到有效提高。
三、采取有效手段，培養(yǎng)幼兒“聽”的能力
傾聽是幼兒順利開展各類語言教學活動的基礎。綱要中指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展幼兒語言能力?！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的傾聽能力是提高幼兒語言表達能力必不可少，也是幼兒園開展語言活動的保障。
第3篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；思考
一、幼兒園語言教育活動存在的問題
1.目標缺乏針對性
對于幼兒園語言教育活動來說，其目標起統領性作用。通常情況下，幼兒園在進行語言教育活動時大多都由班級教師根據教學大綱統一進行，該教學大綱內容是由專門教師進行編寫的，有針對性地根據所在區(qū)域的實際水平所制定的課程標準。但在有些幼兒園中，教師在進行語言教育活動時，雖然會參照大綱內容進行講解，但是卻沒有根據所教幼兒的年齡特點進行適宜的調整或者設計教學內容，也就是說沒有形成生成性目標，這樣就會造成教學內容偏多偏難，不僅影響幼兒的回答積極性，還會在一定程度上降低教學質量。這種盲目依照大綱目標的教學做法，既降低了教學水平，又偏離了幼兒語言的最近發(fā)展區(qū)，提升了心理預期，再加上沒有針對幼兒的整體語言水準進行教學設計的教學活動，確實沒有辦法凸顯出幼兒年齡階段的發(fā)展特點。
2.教育內容與幼兒興趣不相符
幼兒園在進行語言教育時，要與幼兒自身的語言發(fā)展水平相適應，同時還要培養(yǎng)幼兒的口語和書面表達能力。不過有一些幼兒園的教師并沒有仔細研究教學內容的難易程度，完全忽略了幼兒自身的語言特點，這不僅與幼兒興趣的教學內容不相符，還會影響整個教育活動的教學效果。另外，還有一些教師雖然選擇了幼兒比較感興趣的內容作為教學題材，但是在實際教學期間卻沒有按照這些教學內容，對幼兒進行有針對性的提問和講解，這樣就會轉移幼兒的注意力，讓他們更傾向于新奇的事物，而不是在語言教育活動中學到應學的知識，這樣對幼兒的語言發(fā)展有很大的影響。
二、幼兒園語言教育活動的有效教學策略
1.設計有針對性的教育目標
教師在進行語言教育活動前，要對幼兒的語言發(fā)展敏感期及語言最近發(fā)展區(qū)進行準確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點、語言發(fā)展水平等規(guī)劃出每節(jié)課的教學目標，從而讓教學目標更加具有層次化。其次，因每一個幼兒都有自己的知識經驗，所以教師在設計教學目標時，要按照幼兒的個體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學目標融入實際教學內容中，從而達到因材施教的教學目的。幼兒園的教師在對幼兒的大綱設計教學內容時，要懂得靈活多變，要有較強的應變能力。比如，教師如果在語言教育活動中發(fā)現幼兒對某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛好把該事件或者該人物融入教學內容中，從而滿足幼兒對興趣的渴望，并激發(fā)他們的學習熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時，當幼兒全部朗誦結束后，如果發(fā)現幼兒對該兒歌的話題十分感興趣，此時教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂趣，還能夠提高幼兒的語言表達能力。
2.設計內容要貼近生活
教師在進行語言教育活動時要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學內容時要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內容，例如與幼兒生活經歷和感受相貼近的、對幼兒具有啟發(fā)性和教育性及趣味性較強的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問的國外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問方式也是提高幼兒語言能力的重要方面，因此，教師在教學時要運用啟發(fā)性提問來增強幼兒的心理動力，刺激幼兒語言表達的欲望，并增加他們語言運用的各種機會。在對幼兒發(fā)散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒感興趣的內容設計提問，不僅要著重提高幼兒語言元素的“存量”，更應該促使他們具有能夠駕馭語言知識的“流量”，從而達到“增量”的目的。
3.優(yōu)化教學組織形式
對于幼兒園的語言教育活永此擔教師要盡可能地采用多樣化的教學模式，不能僅局限在一種教學模式中。比如，教師可以把語言活動融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進行討論，這將給予幼兒更大的語言發(fā)展空間。除此之外，教師還應當運用各種方式為幼兒提供一個良好的語言學習環(huán)境，并設計各種豐富多樣的語言教育活動，比如，分階段舉行親子活動、表演活動等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語言能力。與此同時，教師還可以針對一些故事中所描述的情景讓幼兒進行表演，讓他們在娛樂的環(huán)境中練習語言的使用方法，并以此來達到更好的效果。
總而言之，幼兒園中的教師要根據幼兒的個體差異，針對語言教育活動中所出現的問題，有效地采取教學策略對其進行改正，這樣才能使教師在有效的教學中讓幼兒獲得更大的收益。
參考文獻：
第4篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；新思路
幼兒的語言教學要講究方式和方法，現在很多幼師把幼兒語言教學看成是對語言的復述應用，更注重培養(yǎng)幼兒的語言模仿能力，忽視了幼兒的語言創(chuàng)造能力和運用能力。本文就幼兒的語言能力培養(yǎng)做出探究。
一、幼兒園語言教學現狀
現在幼兒的語言教學是通過對幼兒開展規(guī)則約束，導致幼兒把口頭規(guī)則和對權威的懼怕還有聽話順從作為比較良好的品質。幼兒園的語言教學主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時，對幼兒進行造句的訓練，語言教學的最終定位是要讓幼兒學會運用語言交流和表達，在交流中讓幼兒學會表達自己的觀點和提煉別人的觀點，詞匯和語言的添加訓練是為了讓幼兒所表達出來的觀點更加鮮明和豐滿。但是，現在有的幼師在教學的時候本末倒置，把對詞匯的灌輸當成教學的重點，讓幼兒機械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語言運用能力可以在短期內得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達能力，久而久之失去自己的觀點表達。幼兒園語言教學的關鍵是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”，現在很多的幼兒園比較注重于復述故事、背誦兒歌、造句練習，沒有重視幼兒在交流中自我語言的獲得，語言的獲得不是依靠別人怎么教他說話，要自己去表達觀點，主動學習語言。
二、幼兒園語言教學問題剖析
1.社會因素
現在幼兒園的數量增加，幼兒數量銳減，所以，在有限生源基礎上幼兒園為了入園幼兒數量考慮，同時，也為了吸引家長和幼兒更多的注意力，運用很多新的教學形式或者一些速成的學習方法來提升幼兒的能力。現在很多家里都是獨生子女，父母和長輩對于幼兒的希望非常大，那么，對于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學內容關系不大的游戲、繪畫、音樂活動也添加到幼兒語言教學中。幼師在教學的時候，根本就不去思考所選擇的內容是否符合幼兒的年齡特點和思維能力的培養(yǎng)，有些教學模式就是“保苗助長”，表面上看學生的學習能力得到發(fā)揮，但是實質上過多的知識滲入讓幼兒在學習的時候不能深入地理解，在幼兒在今后學習中出現知識混亂的情況。
2.學校方面
幼師在給幼兒講解教材的時候出現“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識的講解，忽略了深層含義表達。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現的，沒有沖突，但是是有著聯系的。幼師是引導幼兒從經常的角度去理解，幼兒的思維就會單一，忽略了全面思考。
三、幼兒園語言課教學的教學實施措施
1.寬松語言環(huán)境的創(chuàng)造
要為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的語言環(huán)境，因為，當幼兒處在一個極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達自己的想法和觀點。幼師在開展語言環(huán)境創(chuàng)設的時候，要本著一個原則：能夠讓所有幼兒說的時候不要讓幾個幼兒說話，要培養(yǎng)全體幼兒表達自己觀點的能力。在幼兒說話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說話，要讓幼兒說話說完整和說正確，幼兒在表達觀點的時候可以出現錯誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言靈活運用能力。教師在平時用語中要保障語言的規(guī)范性，給幼兒樹立良好的語言學習榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機會，培養(yǎng)幼兒參加交際的習慣，可以給幼兒設定一個話題讓幼兒表達，比如現在比較熱門的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據里面的內容學生自主討論，引導幼兒在聽、說和練當中養(yǎng)成良好的語言運用習慣。
要充分利用班級里各個區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達。小班幼兒因為年齡小，所以在班級里創(chuàng)設角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說不完的悄悄話……角色區(qū)里學生玩得熱火朝天、樂此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學生原生態(tài)、出色的表演。
美工區(qū)里，我們可以充分利用學生平時的繪畫和手工作品，讓先完成的學生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學區(qū)里，把自己發(fā)現的秘密和小朋友交流，探索中遇到問題能大膽地提出疑惑；建構區(qū)里，學會用語言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個靠墊，學生捧著自己心愛的圖書，就能“啃”得津津有味……
2.多樣化的語言活動引入
開展多樣化的語言活動非常有必要。在幼兒語言活動中可以讓幼兒的語言變得更加豐富，同時，也為幼兒進入小學打下良好的語言基礎，培養(yǎng)幼兒在不同的語言情境運用中的靈活思維轉化。聽、說、讀、編是幼兒時期語言活動的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，可以圍繞這幾方面進行入手：（1）開展談話活動，培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。傾聽是說的基礎，細心的傾聽以后才能夠明確用什么樣的語言和內容與幼兒交談，談話活動是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達自己的觀點，同時讓小伙伴接受。（2）文學活動中更多地培養(yǎng)幼兒對敘述性語言活動的表達。（3）聽說游戲中培養(yǎng)幼兒的語言應變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對事件的敘述能力和清晰表達能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時還能培養(yǎng)幼兒對文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語言活動，可以提升幼兒對語言的興趣，同時在玩當中學會了知識，培養(yǎng)了幼兒的語言能力。
教育的目的是為了社會的長遠發(fā)展需要，教育教學的思路也要在社會發(fā)展進程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運用的語言教學方法，要適合社會發(fā)展的進程，同時也要適合學生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統的教學觀念，運用教學發(fā)展新思路，找到合適的語言教育教學方法。
參考文獻：
第5篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；游戲化
幼兒園語言教學活動游戲化是當前教育領域發(fā)展的趨勢和改革的方向。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學質量的重要途徑之一，也是開發(fā)幼兒身心的重要活動。在實際幼兒園語言教學游戲化活動中要多創(chuàng)立生活中的實際情境，增加內容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對語言學習的能力。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發(fā)展中，多數幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤，出現諸多問題。
一、當前幼兒園教學活動游戲化中存在的問題
1 教師教學內容分化
教學內容分化是指教師在課堂教學中以較為單一的學科或知識進行授課，內容缺乏綜合性。當前幼兒園教學活動中嚴重存在教師教學內容分化的現象。例如在以兒歌教學過程中，大部分教師只是單獨的授以“唱”，對兒歌的內容，含義以及動作的內容等都忽略講解和學習，缺乏對幼兒各種經驗的的教學。由此可見，大部分幼兒教師在教學過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對語言教學活動游戲化的本質認識，沒有起到對幼兒的引導和教育的作用。這樣會嚴重影響幼兒的成學習以及對語言的認識和理解，更不利于幼兒的成長。
2 教學形式單一，缺乏互動性
現在還有大部分教師在教學過程中采用傳統的教學方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個教學過程中沒有任何的肢體動作上的教學，更沒有思維上的引導和溝通。在教學途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進行互動性游戲和動手操作的環(huán)節(jié)。這種教學狀態(tài)會造成幼兒間接成為被動的聽課工具，嚴重缺乏主動性和教學課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學中還是以老師為主，一味的以知識為課堂重點，很少進行溝通互動和肢體言Z的教學輔助。長期這種的教學方式會嚴重禁錮幼兒的思維擴散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時這種教學方式也不利于教師教學水平的提高。
3 教學方式缺乏生活化
教師在教學過程中將幼兒的生活作為教學內容一部分，在課堂上呈現出來，營造直接的教學情境。這種教學方式便是教學情境生活化，它更有利于提高幼兒主動學習和積極探究的自主性。但在現實的幼兒教學中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進行教學。這種方式忽略了幼兒興趣的開發(fā)以及在課堂上的反應能力的鍛煉。一味的以教學內容進行枯燥的灌輸，長期下去會造成幼兒對課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學不僅有利于增加幼兒對課堂的興趣，還有利于降低幼兒對課堂的心里壓力。
二、提高幼兒園教學活動游戲化的建議
1 在教學活動中注重增加肢體語言
活動化、靈活性是教學語言游戲化中的主要特點，在教學中增加肢體語言的運用，能夠更加生動的促進幼兒 的思維和身體活動，進而增加對學習的主動性。對于教師來說，既，以幼兒為教學活動中的主體，多促進他們進行動手動腦的學習過程；減少甚至不用傳統的填鴨式教學方式：強行灌輸教學內容。同時，在教學過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個引導的角色，將課堂的大部分時間交給孩子們來進行支配，促進他們興趣的開發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來說，應該講教學活動游戲化設為課堂的教學制度，強調以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語言的運用，促進幼兒自主性學習和探究。
2 創(chuàng)建生活化的教學情境
增加教學過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學中，要多增加與幼兒生活相關的聯系和環(huán)境，間接增加幼兒對課堂的興趣，進而提高學習的效率。當前在我過大多數地區(qū)的幼兒園，都開始采用教學活動生活化的情境教學模式，例如在畫畫教學中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進孩子們對顏色的辨識。情境教學在課堂上應用不僅調動了幼兒對學習的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應能力等。
3 在教學過程中增加綜合化的內容
綜合化教學是將傳統的分科式教學結合在一起，增加學生對整體學科的學習經驗，是跨領域的綜合性教學方式。在對幼兒進行綜合化教學時，教師在授課前要充分考慮教學所涉及的內容，以及結合幼兒自身好動的特點，綜合的呈現在課堂上。同時，教師在進行教學過程中要明確：學生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開發(fā)，以及思S的成長是目的，以生動形象的語言和動作，將各個領域的知識呈現給幼兒；起到引導和啟蒙的作用?？珙I域的綜合化情境教學能夠大大促進幼兒對多領域學習的興趣和愛好，很好的促進幼兒的成長和學習。
第6篇：幼兒園語言教育途徑范文
摘 要：用生活教育理論指導幼兒的語言教學活動，使生活教育與語言教學有機結合，有著重要的現實意義。文章結合教學實踐，對幼兒語言適宜教育的內容、組織形式、方法、評價手段等方面進行研究，以發(fā)展幼兒的語言運用能力。
關鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；生活教育；語言教學
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0072-01
幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，全面發(fā)展。因此，語言教育對幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內容博大精深，有利于受教育者的終身發(fā)展。用生活教育理論指導幼兒的語言教學活動，使生活教育與語言教學有機結合，有著重要的現實意義。
一、幼兒語言適宜教育的內容
幼兒語言適宜教育內容研究的目的是將語言教育目標具體到可供教師操作的單元教學內容上，而單元教學內容的來源是幼兒的日?；顒?。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動中的語言活動內容歸類為兩種語言類型。其次，分解出專門的語言教育內容和聯系滲透的語言教育內容。然后，針對專門的語言教育內容編制出具體的單元教育內容。五年來，幼兒園編制的對話教育單元有“聽話、答話、打招呼與自我介紹、提問、體態(tài)語與情景語”等14項。獨述教育單元有“閱讀、簡單完整句、并列句、復述、結構模仿、列綱編故事”等10項。語言轉換教育單元有“人稱代詞轉換、地點代詞轉換、禮貌用詞轉換、敘述性與評價性語篇轉換、對話與獨述的轉換”等10項。
二、幼兒語言適宜教育的組織形式
幼兒園開展幼兒語言教育活動的組織形式有兩種：一是專門的語言教育活動，二是聯系滲透的語言教育活動。它們同語言交往類型的關系如下：首先，同對話語言的關系。對話語言主要應用于日常師生之間、學生之間的交往活動，因此，幼兒對話語言能力發(fā)展的主要途徑是聯系滲透的語言活動。然而，這種語言活動是以各學科特點為認知對象的，如將對話語言的形式與功能規(guī)則放入其中進行學習，會影響幼兒對其他學科的學習。因此，在專門的語言教育活動中應留出一定的學習對話語言的時間。其次，同獨述語言的關系。獨述語言運用的場合主要是有目的、有組織的集體活動，例如生活經驗講述，故事、科學常識的講述及評價性的講述等。由于獨述語言是一種無具體語境支持的語言，其學習會有一定難度，因此，在專門的語言教育活動中應有較多的時間讓幼兒學習獨述語言。再次，同語言轉換教育的關系。語言交往是一種動態(tài)過程，語言轉換無處不在。語言轉換能力是需要培養(yǎng)的，應該在專門的語言教育活動中安排語言轉換的學習。
三、幼兒語言適宜教育的方法
第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學習內容與學習材料。第二，創(chuàng)設動態(tài)的語言交往環(huán)境。要通過變換交往環(huán)境的時間、地點、交際主體等，讓幼兒學習用語言與人交往的技能。第三，啟發(fā)移情。第四，隨機轉換表達。要啟發(fā)幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語言來適應變化了的Z言環(huán)境。第五，及時反饋。第六，正面評價。教師對幼兒的語言交往要予以積極回應，并允許幼兒講錯，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創(chuàng)造了時空輪換法、對象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問法、結構模仿法等方法。
四、幼兒語言適宜教育的評價手段
教師應運用自編、彌補、改編等方法，為幼兒的語言能力找到合適的評價手段。比如，在對話上，選用封閉與開放相結合的測試方法。封閉是為每對幼兒創(chuàng)設一個問題情境，即給兩個幼兒一件看似好的實際上一玩就會出現故障的玩具。開放是幼兒在玩的過程中相互商量、討論甚至爭吵，教師不加干預，只在一邊觀察記錄。在獨述上，采用彌補方法開展看圖講述后輔以離圖講述的測試活動，并規(guī)定看圖講述只用于獨述測試。在語言轉換上，借鑒國內外學者做的關于兒童語言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測試的評價手段。具體方法是：創(chuàng)設兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語言行為。我園將三大能力的評價手段應用于全園幼兒年齡特點調查和第一輪試驗班幼兒語言適宜能力發(fā)展評價。從效標效度看，測出的分數與教師平時感受到的幼兒語言水平相關，這說明評價手段能較正確地反映幼兒實際的語言水平。從構造效度看，其分數隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長與能力增長相關。從內容效度看，測出的語言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標內涵的評估指標，以幫助教師了解實施教育后目標的達成度。
五、結束語
在生活和游戲中促進幼兒語言能力的發(fā)展，既符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好、寬松的語言環(huán)境，注重幼兒情感的體驗。在具體實施過程中，教師要把握生活化、趣味性、個性化原則，利用良好的語言環(huán)境與表達機會、運用多種方式有效引導，實現幼兒語言運用能力與綜合素質的共同提升。要注重幼兒在語言活動中情感的真實體驗，促進幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、個性發(fā)展。
作者簡介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級教師，從事幼兒教育研究。
參考文獻：
第7篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞：幼兒語言；自創(chuàng)語言；基礎
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0269-02
幼兒語言形成的過程要經歷自創(chuàng)、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語言的產生和發(fā)展階段，也就是模仿語言階段。因為這個階段，幼兒語言學習屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子媽媽學習走路一樣，如果小鴨子第一眼看見的是雞，那么它就會跟著雞學習走路。所以，這個階段的教師素質要求非常高，因為如果一個素質水平不達標的教師，無法勝任這項艱巨的任務。當前，我國的幼兒語言教育發(fā)展并不是很好，其中存在很多問題。
一、教學資源不夠好
當前幼兒教育中，教學資源不充足現象是非常嚴重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時也是語言獲得的重要途徑。一首語句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機構，都為了滿足家長多識字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現在很多幼兒園所播放的兒歌都已經有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠對其產生興趣呢？這樣就會造成幼兒厭學的現象，他們表達情感是非常直接的[1]。
目前我國的教學資源不完善，不僅僅表現在幼兒園。中小學、甚至是大學都沒有一個健全的教學資源體系。有很多學校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因為當前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導致這一行業(yè)被人們忽視。加之，現在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經營的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國家的補助。所以，這也就必然導致了幼兒園教育資源的缺失[2]。
二、忽視閱讀的重要性
以往每個幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說話，甚至是爭吵，這也是他們最活躍的一個地方。幼兒從三歲開始，就已經有了閱讀的意識了，而且他們也從這個時候開始逐漸掌握閱讀的本領。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會隨著年齡的增長，閱讀量也會迅速增加，隨之他們的語言也就豐富了起來。由此，我們得出這樣的結論：閱讀能夠刺激語言神經，豐富語言表達。但是現在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒有了閱讀，幼兒們就會收不到語言的刺激，這就會導致幼兒的語言儲備不足，語言儲備的不足就會影響幼兒的閱讀和表達能力。
閱讀是一個人了解世界的開始，也是一個人融入社會所必須的能力。然而現在很多幼兒培養(yǎng)機構，并沒有意識到這一方面的重要性。他們認為講話能力和閱讀沒有直接關系，把孩子講話水平的好壞歸結為孩子本身的素質。這主要是因為教育者素質水平低洼，對學生資質培養(yǎng)沒有一個系統的觀念，只知道按部就班的將知識傳輸給孩子，而忽視了孩子對知識的吸收能力。
三、幼兒園相對封閉
幼兒園的封閉式教學，在一定程度上為統一管理提供了便利，但是同時也帶來了一些負面影響。那就是導致學生不能夠和社會環(huán)境以及自然環(huán)境進行接觸，阻礙了他們接受自然環(huán)境刺激的機會。語言是在社會實踐中逐漸建立起來的，豐富多彩的生活實踐既能夠充實幼兒的講話內容，同時還為他們創(chuàng)造了一種天然的說話情景。幼兒園應充分利用社會資源和自然資源，豐富他們的生活，激發(fā)他們講話的愿望。例如，帶他們去果園參觀，讓他們認識水果[4]。同時，這些學生因為喜歡某種水果，可能就會向了解這種水果，這就是一種簡單的刺激。讓孩子們在大自然中，體會多彩的世界。這些活動中，幼兒們通過五官來感受自然界的美，為他們學習和掌握語言創(chuàng)造了良好的環(huán)境。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，現在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農村的孩子都已經不知道面粉和小麥之間的關系了。這種教學模式下，很可能會造成幼兒的生活經驗不豐富、說話情景不豐富、對語言刺激不敏感。所以應該在適宜的條件下，給孩子提供一個開放的學習環(huán)境。
任何中封閉形式的教學都是不合適的，這樣阻礙了學生和社會的交流，學生的思維也就自然和社會脫節(jié)。學生終究是要走出校門，融入社會的，所以他們的社會屬性就要求他們一定要在相對開放的學習環(huán)境中接受知識。幼兒園管理人員為了減輕自身的負擔，減少自己的責任，所以將幼兒園封閉起來。這樣的教學模式終究會被取締，只是時間的問題。所以探索一種合理、并容易實現的教學方法是幼兒教育工作者不斷探索的問題[5]。
幼兒園語言教學是一門很深奧的學問，如果對幼兒沒有一個充分的認識，無論如何都不會找到合理的教學方法。當前，我國的幼兒教育存在很多問題，這也說明了我們在這方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發(fā)掘合理的教學方案，是幼兒教育的追求。但大的環(huán)境下，我們不得不承認，對于教育的投入是非常少的。這也是個人和某個幼兒園不能夠解決的問題，所以還需要國家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學生教育，也都如此。學生是教學的中心，我們必須圍繞這個中心去工作。
參考文獻：
[1]張與勤.抓住重點講長課文[J].江蘇教育，1980，（10）.
[2]婁瑪.幼兒智力發(fā)展漫談[J].湖南教育，1980，（03）.
[3]陳恩泉.兒童語言教育論析[J].武漢大學學報，1981，（05）.
第8篇：幼兒園語言教育途徑范文
【關鍵詞】幼兒文學；語言教育；問題分析
一、幼兒、幼兒文學以及幼兒園語言教育三者間的關系
1、幼兒的生理、心理特點特點決定了幼兒園語言教育是以幼兒文學作品作為提升幼兒語言能力的主要形式和內容。幼兒的生理、心理特點，使他們天生喜歡文學。幼兒對文學的需求呈主動狀態(tài)，他們喜歡聽故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學作品為幼兒打開了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學是伴隨、貫穿整個幼兒階段的文學，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學的美質在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，潛移默化地播入他們的心田。
2、幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手。幼兒文學以幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質對幼兒具有強烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂此不疲。幼兒文學還以其豐富、樂觀向上的內容及繁復多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內容。
3、幼兒園語言教育的活動形式和內容決定幼兒文學作品成為幼兒語言成長的主要選擇。幼兒園語言教育活動目標一般分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀。幼兒園語言活動形式一般分為談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學作品學習活動。這些活動形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學作品。兒童語言學習系統理論表明，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識，而兒童文學作品本身就是社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動中，幼兒文學作品被廣泛運用。
二、幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的主要問題
幼兒文學在幼兒園語言教育活動運用中出現的一系列問題不容忽視，嚴重影響、阻礙幼兒語言成長。幼兒園新《綱要》提出，引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
問題一:幼兒文學成為幼兒園語言教育的工具
即在幼兒園語言教育中，單純的將幼兒文學當做幼兒語言教育的工具。其具體表現為將幼兒文學作品中的語句肢解成單個的字、詞或句式，過分強調幼兒識字，認字，使幼兒的注意力只在漢字上。
然而幼兒文學的本質是審美，郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術世界作過形象的描繪:“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈,然而決不像一片玻璃?！庇嘘P文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達感情來反映現實，反應社會，集中表現生活美，自然美與藝術美。幼兒文學的一切教育功能的實現都是建立在幼兒文學審美的基礎之上的。
問題二：幼兒文學淪為思想教育的工具
兒童文學的思想道德教育工具化由于兒童文學要順應兒童思想道德教育的要求，這突出表現在兩方面：
首先表現在幼兒文學教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品?！度缓贰督鹕姆孔印分惖淖髌烽L盛不衰，而泰戈爾《新月集》中的散文、天才詩人楊喚的兒童詩之類的優(yōu)秀幼兒文學作品都因沒有明確的“教益性”就被排出了兒童文學的精品世界。
其次表現在幼兒教師在幼兒文學作品的指導活動中。其側重點多放在對作品進行實用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標，將幼兒文學作品做為承載道德訓誡的器物。[1]在著名心理學家維果斯基看來，教學生學會從形象中抽取主題和思想的文學教育是極端錯誤的。因為這種做法使得幼兒文學作品的內容枯燥、無趣、干癟，致使幼兒對于幼兒文學閱讀活動不感興趣，忽略了幼兒文學的文學性和審美功能。進而影響到幼兒對幼兒文學作品中優(yōu)美語言的感受和學習。著名學者鄭荔也曾說過：“兒童文學其根本屬性是文學，是藝術，它的最終歸宿是文學性，將其視為思想道德教育的工具和語言學習的工具，從根本上背離了兒童文學的文學屬性?！盵2]
問題三：幼兒文學作品選擇受制于成人心理
在幼兒園文學教育受制于成人心理傾向，以幼兒文學欣賞課的選材為例，幼兒教師則側重于選擇幼兒詩和幼兒散文，這兩種體裁的文學作品都不太適合幼兒對幼兒文學的理解和欣賞，這是因為幼兒詩歌在所有幼兒文學體裁中所要表達的中心思想是最難理解的，它是用意象來表達思想感情，這是幼兒無法感知和體會的。而幼兒散文，它具有散文的本質特點即形散而神不散，幼兒的注意力本來就不容易集中，因此也根本不可能從看似散亂的文章內容中去歸納出其所要表達的思想感情。無疑幼兒老師之所以選擇這兩種體裁作文幼兒文學欣賞課的主要內容，是根據他們自己的喜好去選擇的，是以成人的眼光來選擇教材。這從根本就忽視了幼兒的心理特點和思維特點，忽略了幼兒在文學作品欣賞中的主體地位。同時在分析和欣賞作品過程中，忽略幼兒感受，從成人角度確定幼兒的文學活動目標。
三、幼兒文學在幼兒語言教育運用中的問題成因分析
（一） 傳統文以載道思想的影響
中國歷來重視“訓育”，自宋朝以來，《神童詩》廣為流傳，如“天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高?！备改缸非蟆吧傩⌒枨趯W，文章可立身”，篤信“古有千古文，許之后學通”。在我國很長一段時期中，一直將幼兒文學的核心本質特征看成是“教育性”，認為幼兒文學教育就是教育幼兒的文學，將幼兒文學看成是因教育而存在，教育是幼兒文學藝術的原動力，將幼兒文學和幼兒教育的關系看成是一種從屬關系。周作人先生（1923）在其著作《兒童的書》中說：“想來中國教育重在所謂經濟，后來又中了實用主義的毒，對兒童講一句話，眨一眨眼，都非含有意義不可，到了現在這種勢力依然存在，許多人還把幼兒故事當作法句警喻看待?！?0世紀60年代，文學的工具化地位被確立，文學開始完全淪為一種途徑和手段，在這種大背景下，兒童文學教育也相應的成為語言學習的工具。[3]
幼兒文學是屬于兒童文學的范疇，它具有的是兒童文學的一切屬性和特征，是一種特殊的文化建構活動，與幼兒教育是兩個平行的獨立個體。著名兒童文學理論家朱自強（2004）也曾說過：“兒童文學雖然和兒童教育存在密切關系，但是兩者在兒童文化的系統中卻是兩個平行的子系統，并不具有從屬關系?！?/p>
（二）幼教師資培養(yǎng)中課程設置的缺陷
從我國創(chuàng)立幼師課程體系起至今，幼師在文學方面的課程就一直沒受到足夠的重視。以20世紀80年代的幼師課程設置為例，20世紀80年代是中等幼兒師范教育課程體系的完善時期，這時期將幼師的文化基礎課確定為政治、語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理?！坝嬎憬虒W法”被重新列為一門課程與體育及體育教學法、美工及美工教學法、音樂及音樂教學法、語言及常識教學法構成“五法”?！叭龑W”依然是幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學。技能課把鋼琴融入音樂課中，增加了舞蹈課，四年制的還增加了外語選修。從中我們可以看出，在所設置的課程中并沒有明確的提到幼兒文學，這是因為幼兒文學被包含在語文教育中，成為語文教育的附屬課程，并且安排的課程量也只有一學期。
（三）幼兒文學課程內容的缺陷
后來在高校的學前教育專業(yè)開設的幼兒文學課程的教授過程中，重幼兒文學史知識，輕對作品的品評能力。并且在各師范院校圖書館內的幼兒文學資料和圖書嚴重不足，從而導致學前教育專業(yè)學生閱讀量不足，自身文學素養(yǎng)不過硬。走上工作崗位以后，因為工作的壓力和整體環(huán)境的影響，教師的閱讀比較注重專業(yè)書籍，講究實用性閱讀，對于文學作品，尤其是幼兒文學作品的閱讀就更加缺乏。再則許多老師本身是從應試教育時代走過來的，在自身的成長過程中，沒有能夠充分的享受兒童文學的滋養(yǎng)。傳統的閱讀習慣和教師的兒童文學素養(yǎng)的缺乏，使教師面對教材時缺少良好的駕御與把握的能力。因而在幼兒文學在幼兒語言教育中的運用，幾乎是跟著感覺走，沒有明確的目標，根本不明白幼兒文學的本質和規(guī)律。使得文幼兒學在幼兒語言中的運用很狹窄，無法真正發(fā)揮其價值。
“兒童文學的最終目的,就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童培養(yǎng)引導為健全的社會人”。 這是幼兒文學最終的目的。
參考文獻：
[1] 瞿亞紅,《論幼兒文學》,高等教育出版社,2007年版
第9篇：幼兒園語言教育途徑范文
關鍵詞： 幼兒教育 語言能力 教學環(huán)境
一、轉變傳統觀念，夯實語言基礎
幼兒教師要改變傳統的教育管理方法，加強現代幼兒教育教學理論的學習，主動優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構先進的教育教學模式，逐步改變傳統的認知結構，緊跟時展步伐，為培養(yǎng)新世紀人才夯實基礎，形成具有時代特點的先進教育教學理念。教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是依據孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展學前教育教學活動，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語言基礎的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機會。在加強知識記憶的基礎上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責。教師應該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時刻想著幼兒在語言教學活動中得到了什么。教師要通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實事求是，根據幼兒的實際進行學前教育教學設計，教得實，才學得實。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己的良心：自己在語文教育教學方面，對孩子們未來的發(fā)展提供終身助推作用還是負面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識的方法和興趣科學地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項教學任務的同時，要更多地考慮幼兒能學到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內容。
二、加強語言交流，激發(fā)表達欲望
在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關重要，能夠對孩子的一生產生影響，因為從孩子們上幼兒園開始，老師與孩子在一起的時候最多，幼兒教師特別要有意識地注意自己的言行，因為多數孩子喜歡模仿，最善于學老師、家長說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子的廣泛交流，加強多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會孩子運用美的言行與人交流?，F代社會需要人們“能說會道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動腦筋，用心與孩子進行實時溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達欲望。在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語言教學活動搞成向應試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣。通過有效的語言交流提高幼兒的實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經常和孩子們進行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當孩子向你傾訴時，你最好當一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發(fā)問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒?？傊?，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵與積極引導的方式，予以糾正，進一步培養(yǎng)幼兒運用語言的積極性。在幼兒語言教育教學過程中，構建良好師生關系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境至關重要，有利于正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關系。
三、重視能力培養(yǎng)，強化開發(fā)引導
