幼兒園語(yǔ)言教育的方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法，幼兒園教學(xué)，綱要，環(huán)境

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要做好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”、“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2.采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，做游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3.運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

4.培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一份真愛(ài)。

這樣不僅使幼兒聽(tīng)辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感興趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.

［2］ 曾紅臺(tái).香港幼兒教育見(jiàn)聞［J］.教育導(dǎo)刊,1997.

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能

一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來(lái)源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級(jí)教師，或者是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)的社會(huì)其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)不豐富、教育觀念相對(duì)滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對(duì)不高，對(duì)高水準(zhǔn)的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，這對(duì)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不利的。

（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說(shuō)、畫、跳這種常用的知識(shí)技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會(huì)忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒?jiǎn)⒚傻葘I(yè)幼教知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有專業(yè)的幼教知識(shí)做武裝，幼兒園教師對(duì)幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并不豐富，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒的提問(wèn)把握不到位，也不能給出準(zhǔn)確的回答，這對(duì)幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對(duì)單一

幼兒正處于智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進(jìn)行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對(duì)比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對(duì)科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒(méi)有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。

二、大學(xué)區(qū)概述

為共享資源、提高教學(xué)效率，越來(lái)越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時(shí)打破公、民辦幼兒園教師管理的機(jī)制界限，按比例實(shí)行教師校際間交流。

三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能

大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個(gè)自由交流、合作的平臺(tái)，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)和評(píng)價(jià)考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（一）定時(shí)組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要不斷地進(jìn)行充實(shí)，大學(xué)區(qū)工作中可以定時(shí)組織對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過(guò)外出培訓(xùn)、請(qǐng)專家來(lái)講課、舉辦講座的方式充實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行討論和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，快速地消化和掌握知識(shí)，甚至通過(guò)交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識(shí)做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對(duì)單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開(kāi)發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動(dòng)，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點(diǎn)進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)，不只是設(shè)計(jì)教案，要對(duì)整個(gè)的教育教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)材料和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒去思想和活動(dòng)，這對(duì)幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是質(zhì)的飛躍。

（三）統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：兒歌；影響；幼兒語(yǔ)言教育

幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵入門時(shí)刻，在此時(shí)期，幼兒會(huì)模仿人們的各種語(yǔ)言語(yǔ)氣，而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言教育也是幼兒教育的一大核心。幼兒園是適齡幼兒學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的殿堂，幼兒園是否有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境或是否有良好的、能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的幼師是幼兒園必須要考慮的問(wèn)題，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱難復(fù)雜的工作，幼師應(yīng)給予幼兒較多的耐心與信心，從而調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

一、兒歌是伴隨幼兒成長(zhǎng)的語(yǔ)言

從幼兒一出生，大多數(shù)父母就會(huì)給幼兒買一些兒歌，讓幼兒聽(tīng)，而對(duì)于幼兒來(lái)講，這種有美妙旋律的音樂(lè)能激起其極大的興趣，因此，幼兒在聽(tīng)到兒歌時(shí)，往往會(huì)手舞足蹈或是露出笑臉。在古代，人們稱兒歌為童謠，是兒童之間串場(chǎng)的歌謠，其旋律乃至歌詞本身都對(duì)幼兒有較大的影響，能使幼兒身心愉悅。由此來(lái)看，兒歌是伴隨幼兒成長(zhǎng)的語(yǔ)言之一，幼兒通過(guò)吟唱兒歌形成較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。兒歌究其本質(zhì)，就是一種以低齡幼兒為接受對(duì)象，吟誦性的一種文學(xué)教本，其特點(diǎn)旋律符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣有著較大的推動(dòng)力。

二、兒歌對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的影響

1.兒歌內(nèi)容資源對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的影響

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其身體的各個(gè)方面包括思維都在發(fā)展的過(guò)程中，在幼兒時(shí)期，喜歡動(dòng)畫片、玩游戲以及對(duì)一切外部事物充滿好奇心是幼兒的主要表現(xiàn)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的最好方法就是讓幼兒相互之間進(jìn)行游戲互動(dòng)，在做游戲的過(guò)程中，幼兒不僅開(kāi)心，而且也進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來(lái)看，兒歌也是一種游戲，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)時(shí)，就可以利用游戲，有些好的兒歌，在歌詞上就能體現(xiàn)出來(lái)，例如《拔蘿卜》，其旋律優(yōu)美，使幼兒明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，因此，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)時(shí)，就可以找一些歌詞內(nèi)容較為豐富的兒歌給幼兒聽(tīng)，這樣可以有效地達(dá)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的目的。

2.兒歌的方法資源對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的影響

從幼兒園來(lái)看，對(duì)于兒歌的利用不僅局限于做游戲，還可以將其作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法資源對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行影響，使兒歌與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。例如《拔蘿卜》：拔蘿卜，拔蘿卜，嗨呦嗨呦，拔不動(dòng)，小姑娘，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔蘿卜。在這首兒歌當(dāng)中，幼兒可以學(xué)到嗨呦等語(yǔ)氣助詞，這有助于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，還能讓幼兒明白兒歌中概括的含義。因此，兒歌就可作為一種幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法，靈活生動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，兒歌還可以活躍氣氛，從語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)上看，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，對(duì)于處于幼兒期的孩子來(lái)說(shuō)，大腦思維變化較快，對(duì)于這種較為枯燥的學(xué)習(xí)方式幼兒不能放松精神，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)較為不利，因此，幼兒園要將兒歌當(dāng)作一種教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

3.充分發(fā)揮兒歌在三個(gè)教育領(lǐng)域的作用

幼兒在語(yǔ)言能力上要想得到一定的發(fā)展，就要有家庭、學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)方面的有效配合。首先，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭的支持與否是幼兒能否獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要條件，家庭對(duì)幼兒造成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園對(duì)幼兒的教育。在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是潛移默化的，在日常生活中，父母嘴里講出的語(yǔ)言會(huì)直接影響幼兒，幼兒的模仿能力較強(qiáng)，因此家庭是提升幼兒語(yǔ)言能力的“革命根據(jù)地”。其次，幼兒園對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育也是至關(guān)重要的，幼兒園是幼兒語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)范化、專業(yè)化的場(chǎng)所，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的傳輸之后，就可以通過(guò)兒歌對(duì)其進(jìn)行熏陶。幼兒園可以通過(guò)多種多樣的兒歌形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，例如，幼兒集體進(jìn)行歌詠比賽等活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。最后就是社會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響，社會(huì)發(fā)展對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提高也有較大的影響，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)可以給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及先進(jìn)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)備，從而促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握。

兒歌作為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的重要影響因素，其中蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒在聽(tīng)兒歌的同時(shí)，能體會(huì)語(yǔ)言之美，形成良好的生活習(xí)慣以及語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園應(yīng)每天播放有關(guān)教育內(nèi)容的兒歌，讓幼兒結(jié)合書本知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

一、按照幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要嚴(yán)格按照幼兒語(yǔ)言教學(xué)總目標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行。 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，教師不論是在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容或是幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)方法，都不能背離幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)有關(guān)規(guī)定相關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)明確指出幼兒語(yǔ)言教師要注重培養(yǎng)幼兒“愿意與人交談”、“語(yǔ)言禮貌有禮”、“傾聽(tīng)對(duì)話注意力集中”等良好的行為習(xí)慣，把“能夠理解日常用語(yǔ)”、“能夠完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的話”、“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”、“能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”等作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)。幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)的具體要求總結(jié)如下：①幼兒傾聽(tīng)能力要求包括交流語(yǔ)言禮貌、傾聽(tīng)注意力集中、理解日常用語(yǔ)、聽(tīng)懂普通話等；②幼兒語(yǔ)言表述行為能力要求包括能與人交談，能夠完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的話，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話等；③幼兒早期閱讀行為與語(yǔ)言欣賞行為能力要求，包括喜歡聽(tīng)故事、看圖書、唱兒歌等。

二、按照幼兒語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)言中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及章法結(jié)構(gòu)，而幼兒因受到大腦發(fā)育不完善，注意力和記憶力不穩(wěn)定等特殊原因影響，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有特殊性。根據(jù)幼兒特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感度，有利于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中加強(qiáng)多種語(yǔ)言表達(dá)方式的運(yùn)用，完整表達(dá)自己的想法。除此之外，幼兒語(yǔ)言教師還應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，按照從詞到句、由句到段，由段至篇的規(guī)律進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)。

例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒園大、中、小班學(xué)生不同的語(yǔ)言行為能力進(jìn)行有針對(duì)性地語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)。小班語(yǔ)言教學(xué)以名詞、動(dòng)詞的學(xué)習(xí)為主；中班語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)以名詞、動(dòng)詞、形容詞的學(xué)習(xí)為主；大班語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)以名詞、動(dòng)詞、形容詞的學(xué)習(xí)為主，增加學(xué)習(xí)一些常用副詞教學(xué)為輔。如，教學(xué)實(shí)例中小班學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)主要是簡(jiǎn)單語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。例如，“一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了。”中班學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)主要是帶修飾成分的簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)習(xí)，例如，“一只活潑的小鳥(niǎo)飛來(lái)了”，或是一些比較復(fù)雜語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，例如，“因?yàn)檫@里有美麗的樹(shù)林，所以小鳥(niǎo)喜歡在這飛來(lái)飛去來(lái)?！贝蟀鄬W(xué)生語(yǔ)言教學(xué)主要是復(fù)雜語(yǔ)句、講述語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，例如，“一群活潑的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地在樹(shù)林里飛來(lái)飛去，它們不僅愛(ài)唱歌，還喜歡在樹(shù)枝上跳美麗的舞蹈。”

另一方面語(yǔ)言教師可以創(chuàng)造條件使幼兒多鍛煉使用積極詞匯，在課堂上設(shè)置一些語(yǔ)言小游戲如語(yǔ)詞接龍、語(yǔ)詞分類等，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境讓幼兒加深理解、 學(xué)習(xí)使用，融入語(yǔ)言情感，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)具有聲情并茂、情感豐富等特點(diǎn)，正確表達(dá)學(xué)生的情緒，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用。

三、按照幼兒故事要素進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒故事、童話等作品的要素一般包括任務(wù)、情節(jié)和主題等。幼兒語(yǔ)言教師可以充分利用幼兒故事、童話的那個(gè)作品的基本要素結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力范圍進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很大程度上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

例如，我在語(yǔ)言教學(xué)課堂上利用《小紅帽與大灰狼》的故事和圖片，引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的人物，問(wèn)向?qū)W生們提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？”待學(xué)生的注意力集中時(shí)并進(jìn)一步提問(wèn)：“故事中的任務(wù)在干嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提出：“后來(lái)怎么樣了？”的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠把整個(gè)故事串聯(lián)之后表述出來(lái)，最后引導(dǎo)中學(xué)生提出疑問(wèn)與教師溝通。

四、按照幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒因受到大腦發(fā)育不完善，注意力和記憶力不穩(wěn)定等特殊原因影響。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有特殊性。幼兒語(yǔ)言教師可以運(yùn)用“言語(yǔ)與非言語(yǔ)”的手段進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)，融入游戲引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)到教師或同伴的語(yǔ)言后，用非言語(yǔ)手段如動(dòng)作、行為、繪畫、表演等來(lái)表達(dá)自己對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言的理解。這種教學(xué)方法能夠大幅度增強(qiáng)幼兒的聽(tīng)辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以再課堂中運(yùn)用聽(tīng)指令做動(dòng)作、聽(tīng)故事找圖片、聽(tīng)故事作圖、聽(tīng)故事后表演等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)其理解與執(zhí)行能力：①教師在課堂上發(fā)出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“兩個(gè)好朋友，一起敬個(gè)禮”等指令，讓學(xué)生用身體做出青蛙跳或是在課堂中找到一個(gè)小伙伴進(jìn)行敬禮的動(dòng)作來(lái)表達(dá)出學(xué)生對(duì)指令的理解，教師可以根據(jù)幼兒園大、中、小班學(xué)生的不同發(fā)出不同程度的指令；②教師在課堂上給學(xué)生們聲情并茂地講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展階段小蝌蚪不同的特點(diǎn)與不同動(dòng)物的對(duì)話讓學(xué)生把故事圖片進(jìn)行正確的排序，提升理解能力與執(zhí)行能力；③教師可以在語(yǔ)言教學(xué)課堂上讓學(xué)生觀看《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解并發(fā)揮其想象力把故事情節(jié)運(yùn)用自己的表演方式進(jìn)行即興表演，鍛煉學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，僅依靠語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還不能很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育總目標(biāo)的。還需要設(shè)計(jì)積累階段、學(xué)習(xí)階段、遷移階段等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的鞏固，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言要素和運(yùn)用方式。豐富幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的方法，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的培養(yǎng)，更好的完成幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；新思路

幼兒的語(yǔ)言教學(xué)要講究方式和方法，現(xiàn)在很多幼師把幼兒語(yǔ)言教學(xué)看成是對(duì)語(yǔ)言的復(fù)述應(yīng)用，更注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言模仿能力，忽視了幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。本文就幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)做出探究。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)對(duì)幼兒開(kāi)展規(guī)則約束，導(dǎo)致幼兒把口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕還有聽(tīng)話順從作為比較良好的品質(zhì)。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行造句的訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)的最終定位是要讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流和表達(dá)，在交流中讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提煉別人的觀點(diǎn)，詞匯和語(yǔ)言的添加訓(xùn)練是為了讓幼兒所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)更加鮮明和豐滿。但是，現(xiàn)在有的幼師在教學(xué)的時(shí)候本末倒置，把對(duì)詞匯的灌輸當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，讓幼兒機(jī)械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力可以在短期內(nèi)得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達(dá)能力，久而久之失去自己的觀點(diǎn)表達(dá)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”，現(xiàn)在很多的幼兒園比較注重于復(fù)述故事、背誦兒歌、造句練習(xí)，沒(méi)有重視幼兒在交流中自我語(yǔ)言的獲得，語(yǔ)言的獲得不是依靠別人怎么教他說(shuō)話，要自己去表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題剖析

1.社會(huì)因素

現(xiàn)在幼兒園的數(shù)量增加，幼兒數(shù)量銳減，所以，在有限生源基礎(chǔ)上幼兒園為了入園幼兒數(shù)量考慮，同時(shí)，也為了吸引家長(zhǎng)和幼兒更多的注意力，運(yùn)用很多新的教學(xué)形式或者一些速成的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升幼兒的能力?，F(xiàn)在很多家里都是獨(dú)生子女，父母和長(zhǎng)輩對(duì)于幼兒的希望非常大，那么，對(duì)于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強(qiáng)。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的游戲、繪畫、音樂(lè)活動(dòng)也添加到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中。幼師在教學(xué)的時(shí)候，根本就不去思考所選擇的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力的培養(yǎng)，有些教學(xué)模式就是“保苗助長(zhǎng)”，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，但是實(shí)質(zhì)上過(guò)多的知識(shí)滲入讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能深入地理解，在幼兒在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況。

2.學(xué)校方面

幼師在給幼兒講解教材的時(shí)候出現(xiàn)“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識(shí)的講解，忽略了深層含義表達(dá)。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現(xiàn)的，沒(méi)有沖突，但是是有著聯(lián)系的。幼師是引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常的角度去理解，幼兒的思維就會(huì)單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語(yǔ)言課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施措施

1.寬松語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)?，?dāng)幼兒處在一個(gè)極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。幼師在開(kāi)展語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要本著一個(gè)原則：能夠讓所有幼兒說(shuō)的時(shí)候不要讓幾個(gè)幼兒說(shuō)話，要培養(yǎng)全體幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在幼兒說(shuō)話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說(shuō)話，要讓幼兒說(shuō)話說(shuō)完整和說(shuō)正確，幼兒在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候可以出現(xiàn)錯(cuò)誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。教師在平時(shí)用語(yǔ)中要保障語(yǔ)言的規(guī)范性，給幼兒樹(shù)立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒參加交際的習(xí)慣，可以給幼兒設(shè)定一個(gè)話題讓幼兒表達(dá)，比如現(xiàn)在比較熱門的動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據(jù)里面的內(nèi)容學(xué)生自主討論，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)、說(shuō)和練當(dāng)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

要充分利用班級(jí)里各個(gè)區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達(dá)。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺(jué)，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說(shuō)不完的悄悄話……角色區(qū)里學(xué)生玩得熱火朝天、樂(lè)此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學(xué)生原生態(tài)、出色的表演。

美工區(qū)里，我們可以充分利用學(xué)生平時(shí)的繪畫和手工作品，讓先完成的學(xué)生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學(xué)區(qū)里，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密和小朋友交流，探索中遇到問(wèn)題能大膽地提出疑惑；建構(gòu)區(qū)里，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個(gè)靠墊，學(xué)生捧著自己心愛(ài)的圖書，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)引入

開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)非常有必要。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中可以讓幼兒的語(yǔ)言變得更加豐富，同時(shí)，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒在不同的語(yǔ)言情境運(yùn)用中的靈活思維轉(zhuǎn)化。聽(tīng)、說(shuō)、讀、編是幼兒時(shí)期語(yǔ)言活動(dòng)的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，可以圍繞這幾方面進(jìn)行入手：（1）開(kāi)展談話活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，細(xì)心的傾聽(tīng)以后才能夠明確用什么樣的語(yǔ)言和內(nèi)容與幼兒交談，談話活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓小伙伴接受。（2）文學(xué)活動(dòng)中更多地培養(yǎng)幼兒對(duì)敘述性語(yǔ)言活動(dòng)的表達(dá)。（3）聽(tīng)說(shuō)游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)事件的敘述能力和清晰表達(dá)能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，可以提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)在玩當(dāng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力。

教育的目的是為了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，教育教學(xué)的思路也要在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方法，要適合社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也要適合學(xué)生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)發(fā)展新思路，找到合適的語(yǔ)言教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教育的改革越來(lái)越多，并且取得很大進(jìn)展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對(duì)于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國(guó)幼兒語(yǔ)言滲透教育的缺陷，針對(duì)這種缺陷提出對(duì)策，以此提高幼兒的語(yǔ)言藝術(shù)水平。

二、相關(guān)概念界定

一是幼兒園。不同的國(guó)家對(duì)其有不同的名稱，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實(shí)就是孩子在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)。二是語(yǔ)言藝術(shù)。一般語(yǔ)言藝術(shù)是劃歸到藝術(shù)門類當(dāng)中，就是在平時(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言這種手段，有意識(shí)地塑造一種審美形象，它是一種藝術(shù)形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認(rèn)的，所謂語(yǔ)言滲透教育，就是在語(yǔ)言教學(xué)中，受教幼兒不需要花很多時(shí)間與精力就能在平時(shí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地獲得一定語(yǔ)言詞匯與表達(dá)能力。

三、幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的不足

每一件事的發(fā)展都是一個(gè)過(guò)程，幼兒園的語(yǔ)言教育也是這樣。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)看，在學(xué)習(xí)前首先要做好準(zhǔn)備。我國(guó)大部分幼兒園都很重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育上還存在幾個(gè)問(wèn)題：

（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當(dāng)中有大部分時(shí)間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽(tīng)老師講，沒(méi)有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣的語(yǔ)言課堂可以說(shuō)是不成功的。在課堂上，如果老師一個(gè)人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語(yǔ)言能力的提高。

（二）低效、低關(guān)注。上完一節(jié)語(yǔ)言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語(yǔ)言水平有所提高。這是幼兒語(yǔ)言課的目標(biāo)，同時(shí)是要求。在一些課堂上，老師會(huì)通過(guò)提問(wèn)，然后幼兒舉手回答問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)。但是一些幼兒不愿意回答問(wèn)題，不舉手，也不發(fā)言，進(jìn)而被老師忽視點(diǎn)，沒(méi)有得到關(guān)注，這是因老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有廣泛性及提問(wèn)的方式不科學(xué)造成的，帶來(lái)的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的策略

（一）營(yíng)造氛圍，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。在幼兒園語(yǔ)言教育中，要營(yíng)造一種平等教學(xué)氛圍?！毒V要》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睘榇?，老師要在平時(shí)的課堂上給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進(jìn)老師與幼兒之間的互動(dòng)。一個(gè)經(jīng)典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個(gè)教育活動(dòng)中，老師一次設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，達(dá)到與老師之間的互動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個(gè)開(kāi)頭引發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是：你覺(jué)得白天與黑夜哪一個(gè)好？這個(gè)問(wèn)題需要幼兒自己動(dòng)腦筋去思考。第三個(gè)問(wèn)題是：如果那個(gè)地方有黑暗？這個(gè)是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個(gè)問(wèn)題是：你認(rèn)為黑暗到底好不好？這個(gè)問(wèn)題就需要幼兒質(zhì)疑，假如沒(méi)有黑暗到底是好還是不好？就要學(xué)會(huì)判斷。第五個(gè)問(wèn)題是：你一個(gè)人敢睡嗎？這個(gè)問(wèn)題就是帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的。第六個(gè)問(wèn)題是：你們需要黑暗嗎？這個(gè)問(wèn)題比前面的問(wèn)題都要深?yuàn)W，是一個(gè)能力提升的問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。老師創(chuàng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，六個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，很大程度上會(huì)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學(xué)討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生精彩紛呈的師幼互動(dòng)。

（二）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂(lè)讀、悅聽(tīng)、樂(lè)意學(xué)。《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！痹谟變赫Z(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)中，我們要注意個(gè)體的差異性。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，有不同的學(xué)習(xí)方法、能力及個(gè)性等。要深刻保持對(duì)幼兒的尊重，給予鼓勵(lì)，而不是在幼兒上課不愿意聽(tīng)課或者吵鬧時(shí)給予嚴(yán)厲的批評(píng)。在幼兒今后發(fā)展過(guò)程中，傾聽(tīng)是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒樂(lè)讀、悅聽(tīng)、樂(lè)意學(xué)，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時(shí)，故事如果內(nèi)容比較多，就要分開(kāi)講，在講到一部分時(shí)，停下來(lái)問(wèn)他們：“故事主人公為什么這么做？”這時(shí)幼兒就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，并且積極與老師討論，不時(shí)還問(wèn)老師問(wèn)題。把故事滲透到語(yǔ)言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學(xué)中不斷培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

（三）把握關(guān)聯(lián)，讓其他學(xué)科參與進(jìn)來(lái)。幼兒園的語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域的滲透教育就是要把其他的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合到語(yǔ)言教育當(dāng)中，才能達(dá)到最完美的效果。一是音樂(lè)與語(yǔ)言，在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育。這兩者之間的關(guān)系是非常密切的，在美妙的音樂(lè)背后都是存在故事。比如音樂(lè)《小人書，你別哭》，在聽(tīng)完這個(gè)曲子后，就讓大家積極談?wù)?，這首曲子你喜歡嗎？好聽(tīng)么？聽(tīng)到這個(gè)曲子你會(huì)聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學(xué)生討論的過(guò)程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學(xué)會(huì)了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽(tīng)音樂(lè)學(xué)語(yǔ)言的能力。二是數(shù)學(xué)與語(yǔ)言，在枯燥的數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育。數(shù)學(xué)是一門比較乏味的學(xué)科，它不用太多的語(yǔ)言表達(dá)。為了提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力，我們?cè)诮逃^(guò)程中會(huì)用一些游戲方式解說(shuō)那些數(shù)學(xué)概念，讓孩子在說(shuō)說(shuō)玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術(shù)及其他的學(xué)科都參與進(jìn)來(lái)，這些學(xué)科之間形成互動(dòng)。

（四）實(shí)行家園合作機(jī)制。《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語(yǔ)言教育中，要建立一套家園合作機(jī)制。幼兒園的老師平時(shí)要本著合作、平等原則，在教學(xué)中要贏得家長(zhǎng)的支持，還要幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不少家長(zhǎng)都有一種功利主義思想，他們認(rèn)為在孩子的語(yǔ)言教育中就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)多少字，把這個(gè)作為一個(gè)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)一些家長(zhǎng)還會(huì)把自己孩子會(huì)背誦詩(shī)詞的事拿出來(lái)對(duì)其他家長(zhǎng)炫耀。為此，我們應(yīng)該看到幼兒園語(yǔ)言教育中的這種現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，大力宣傳，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道，除了認(rèn)字以外，孩子還可以通過(guò)唱歌、跳舞、畫畫等活動(dòng)來(lái)展示自己的能力?？傊?，在教學(xué)中要引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，實(shí)現(xiàn)家園教育形成合力。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言;教學(xué)

多年的幼兒語(yǔ)言教學(xué)改革和實(shí)踐取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。但是還是存在著語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)單低效的問(wèn)題，表現(xiàn)在教師是課堂的主導(dǎo)者，小孩子都是聽(tīng)話的羔羊，他們規(guī)規(guī)矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說(shuō)上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛(ài)玩、喜歡發(fā)言的天性被扼殺，他們沒(méi)有了自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語(yǔ)言能力的進(jìn)步，小孩子也過(guò)得不開(kāi)心。自“科教興國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)一直呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了一大批中堅(jiān)人才。在這種教育大背景下，我各國(guó)人民對(duì)于教育越來(lái)越重視，特別是幼兒語(yǔ)言教學(xué)，更將其當(dāng)成孩子智力啟蒙以及未來(lái)美好生活的敲門磚，因此對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實(shí)踐中由于受到學(xué)生本身的智力發(fā)育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不能滿足人們的要求和期望，也不好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。

1幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化存在弊端

在現(xiàn)有的幼兒園教育模式中，相當(dāng)一部分仍屬于傳統(tǒng)的幼兒教育模式，雖然在教學(xué)改革的大勢(shì)下做了相應(yīng)的調(diào)整，增添了不少互動(dòng)性、娛樂(lè)性的教育設(shè)施，但在具體的使用過(guò)程中往往“教”與“樂(lè)”相分離，“教”的時(shí)候按照課本理論或者教學(xué)規(guī)劃老老實(shí)實(shí)的教，“樂(lè)”的時(shí)候便放開(kāi)了讓孩子們?nèi)ネ?，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。有的學(xué)校采取了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化這種“寓教于樂(lè)”的方式，仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的師生角色定位，老師仍是主導(dǎo)者和參與者，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受者。長(zhǎng)期以來(lái)受到幼兒教學(xué)習(xí)慣的限制，幼兒教師在采用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化方式教學(xué)時(shí)，往往事無(wú)巨細(xì)，把游戲中所涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)提前安排制定好，甚至將“教師如何提問(wèn)、學(xué)生如何回答”這樣的情境都提前準(zhǔn)備好，雖然這樣做有利于教師準(zhǔn)確把握游戲的節(jié)奏，在課堂紀(jì)律有條不紊的情況下順利完成游戲教學(xué)的所有內(nèi)容，但往往也會(huì)導(dǎo)致游戲形式過(guò)于呆板、程序化嚴(yán)重的問(wèn)題產(chǎn)生，使游戲教學(xué)的真正目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維即對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有有效的激發(fā)。

2教師缺乏游戲化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

新課改要求下，教師的教學(xué)思想都有了一定程度上的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始注重創(chuàng)新教學(xué)模式，游戲化的課堂是大家普遍認(rèn)可的較為新穎和效率較高的方法之一。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往沒(méi)有最大化的將游戲教學(xué)的形式利用起來(lái)，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念還是十分傳統(tǒng)以及缺乏游戲教學(xué)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法預(yù)知游戲教學(xué)所能取得的實(shí)際成效，于是“無(wú)為而治”，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化發(fā)展停滯不前。縱覽國(guó)內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀，游戲環(huán)境不夠開(kāi)放，過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲秩序與活動(dòng)紀(jì)律往往是幼兒教師特別強(qiáng)調(diào)并看重的一部分，在進(jìn)行游戲教學(xué)或開(kāi)放式教育活動(dòng)當(dāng)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)教室會(huì)不定時(shí)地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們保持課堂紀(jì)律，或用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，或用強(qiáng)制與管教。最后在“秩序”與“紀(jì)律”的主導(dǎo)下，往往只能導(dǎo)致幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“游戲活動(dòng)”。

3要貼合學(xué)生心理及興趣，創(chuàng)新游戲形式

要想真正發(fā)揮出語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的作用，實(shí)現(xiàn)提升幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣的目的，首先要貼合學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新游戲內(nèi)容和活動(dòng)形式，在游戲設(shè)計(jì)之初或指導(dǎo)并參與到游戲活動(dòng)之中，都需要尊重孩子的思想和習(xí)慣，并依據(jù)孩子的思想認(rèn)識(shí)和行為能力為其留下適度的發(fā)揮空間，讓孩子在游戲活動(dòng)中充分體會(huì)到愉快和自由，促使幼兒主動(dòng)的參與其中，尊重他們的自主思維和創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注幼兒的每一個(gè)肢體動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一句話的真實(shí)意圖，尋找符合他們心理特點(diǎn)的游戲方式和行為習(xí)慣，可以把家庭中的游戲引入課堂，把動(dòng)畫片里面的角色演繹在課堂，讓幼兒都能找到符合自己的角色和地位，讓幼兒在一個(gè)個(gè)鮮活的具體形象和情景模式中學(xué)會(huì)說(shuō)話，表達(dá)出自己的理解，訓(xùn)練他們的初步理解和表達(dá)能力。真正讓整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)性”與“游戲性”。

4要“寓教于樂(lè)”，給孩子愉悅的學(xué)習(xí)空間

社會(huì)的不斷發(fā)展，孩子的生活環(huán)境同以往相比有了翻天覆地的變化，因而一如既往按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)已不適合當(dāng)今社會(huì)的要求，也無(wú)法在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，因此幼兒教師要善于觀察生活，多渠道開(kāi)發(fā)語(yǔ)言游戲教學(xué)資源，不僅重視課本內(nèi)的知識(shí)傳授、更要把生活中的的知識(shí)滲透給學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師需要革新教學(xué)觀念，運(yùn)用游戲化活動(dòng)、參與戶外實(shí)踐、情景舞臺(tái)劇演繹等多種“寓教于樂(lè)”的方法進(jìn)行教學(xué)，給孩子愉悅的學(xué)習(xí)空間。在提升教學(xué)效率的同時(shí)，讓孩子能盡情投入到游戲當(dāng)中愉悅自我、發(fā)展自我，穩(wěn)步提升自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力?？傊?，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化能讓幼兒更好地掌握語(yǔ)言能力并愛(ài)上語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此值得眾多幼兒教師學(xué)習(xí)和探究鉆研。本文僅是從理論的角度闡述語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的作用和功能，如何真正在教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出實(shí)效還需要教育行業(yè)的專家學(xué)者進(jìn)一步探討和不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 語(yǔ)言表達(dá) 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)減少、與祖輩語(yǔ)言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。筆者根據(jù)幼兒語(yǔ)言與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，以探究式活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣，達(dá)到創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方法的目的。

語(yǔ)言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，有利于提高幼兒認(rèn)知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來(lái)，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)減少、與祖輩語(yǔ)言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。有的表現(xiàn)為詞語(yǔ)表達(dá)較貧乏，有的語(yǔ)言表達(dá)不能完整說(shuō)出意圖，有的語(yǔ)言表達(dá)缺少連貫性，有的說(shuō)話不夠流暢，而用成人化語(yǔ)言教學(xué)方法啟迪農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形式單一、老套陳舊，不太受農(nóng)村幼兒的喜愛(ài)。筆者根據(jù)工作實(shí)際，以探究式活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，有利于影響農(nóng)村幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、演示講解創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言理解

幼兒教育心理學(xué)指出，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育需要老師演示語(yǔ)言的幼兒化。因此，開(kāi)展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，可針對(duì)日常生活中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的好奇心，通過(guò)觀察法，有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語(yǔ)表達(dá)的情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析，開(kāi)發(fā)本土幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行演示式語(yǔ)言講解。一方面，以地方方言開(kāi)發(fā)幼兒特色語(yǔ)言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農(nóng)村孩子可在實(shí)物感知畫面、觀察生活場(chǎng)景中體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)。如語(yǔ)言率量詞“只”、“個(gè)”進(jìn)行實(shí)物語(yǔ)言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語(yǔ)言表達(dá)參照點(diǎn)。教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言找錯(cuò)法演示，老師故意把參照點(diǎn)轉(zhuǎn)換找錯(cuò)，由幼兒判斷討論錯(cuò)在哪兒，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。如演示過(guò)馬路，在表示出紅燈時(shí)，老師故意說(shuō)：“你敢，你再走走看?！庇纱俗層變褐赋鲥e(cuò)誤，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)意圖。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新助力農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)

針對(duì)幼兒喜好模仿的特點(diǎn)，可通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)提升幼兒的表達(dá)能力。一是用簡(jiǎn)單語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)。課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)幼兒擺放玩具，運(yùn)用填空數(shù)游戲，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒先說(shuō)，其他孩子跟學(xué)，進(jìn)行完整語(yǔ)言的表達(dá)。如：2個(gè)玩具加上1個(gè)玩具就有3個(gè)玩具。就有幼兒說(shuō)，兩添1就是3。通過(guò)模仿帶動(dòng)，幫助農(nóng)村幼兒表達(dá)抽象概念。二是用有趣活動(dòng)，讓幼兒可說(shuō)。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，發(fā)揮暗示作用，讓農(nóng)村幼兒在擺弄中有話可說(shuō)。如開(kāi)展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開(kāi)始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個(gè)蓋完后，又會(huì)擰開(kāi)，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，幼兒嘴里自然會(huì)說(shuō)“多出來(lái)了，多出來(lái)了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問(wèn)，少幾個(gè)呀或多幾個(gè)？促進(jìn)農(nóng)村幼兒數(shù)的表達(dá)。三是創(chuàng)造自由環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)。有的農(nóng)村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)。對(duì)這類“沉默寡言”或一個(gè)人自言自語(yǔ)的農(nóng)村幼兒就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。如老師故意靠近他，鼓勵(lì)他講一講玩的過(guò)程，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，多給一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽(tīng)，從而幫助幼兒有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)。

三、詩(shī)詞導(dǎo)讀創(chuàng)新提升農(nóng)村幼兒語(yǔ)言美感

幼兒心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，是推動(dòng)幼兒探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國(guó)，曾說(shuō)，很不贊成從課本中去掉古代經(jīng)典詩(shī)詞。為此，在古詩(shī)詞活動(dòng)中激發(fā)農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪農(nóng)村幼兒智慧和發(fā)展?jié)撃芤饬x重大且十分必要。一是創(chuàng)造靈活學(xué)習(xí)環(huán)境。利用農(nóng)村幼兒園墻壁、走廊等可利用場(chǎng)景，張貼生動(dòng)活潑、賞心悅目的古詩(shī)圖畫，以畫面的視覺(jué)沖擊，激發(fā)農(nóng)村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩(shī)詞文化相關(guān)聯(lián)的墻飾；讓孩子模仿古詩(shī)中的詩(shī)句用圖畫形式表現(xiàn)出來(lái)等，使幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用。二是開(kāi)展古詩(shī)表演活動(dòng)。通過(guò)直接的、整體的體驗(yàn)，將抽象的古詩(shī)詞句轉(zhuǎn)化成農(nóng)村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過(guò)幼兒表演活動(dòng)，讓幼兒邊學(xué)邊演，還可在農(nóng)村環(huán)境中進(jìn)行直接體驗(yàn)。又如通過(guò)舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農(nóng)村幼兒演繹詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。三是設(shè)立古詩(shī)擂臺(tái)比賽。如在中大班農(nóng)村幼兒中鼓勵(lì)他們根據(jù)自己喜好量身定做自己的古詩(shī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，組織古詩(shī)擂臺(tái)賽。還可在活動(dòng)中組織啦啦隊(duì)，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時(shí)，讓每個(gè)孩子都踴躍地報(bào)名，認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地表演，從而激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)愿望，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目的。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法創(chuàng)新必須在開(kāi)發(fā)本土特色游戲活動(dòng)中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并通過(guò)游戲體驗(yàn)生活，自覺(jué)自愿地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，促使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)得到良好發(fā)展。

總之，教育培養(yǎng)的人才是為了社會(huì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，所以教育思路要隨著社會(huì)的需要不斷更新，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用什么樣的方法，首先要找到適宜社會(huì)發(fā)展的新思路，改變觀念，以找到好方法。

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第9篇：幼兒園語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；教育；教學(xué)；環(huán)境

引言

幼兒園是幼兒接受教育的開(kāi)始，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師與家長(zhǎng)如果能利用幼兒的這一優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語(yǔ)言能力。語(yǔ)言課是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園的語(yǔ)言課是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一種主要途徑。幼兒園的語(yǔ)言課對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用，而幼兒園語(yǔ)言課的教學(xué)效果又影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因此，我們有必要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最寶貴的財(cái)富，一定程度上幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱、語(yǔ)言表達(dá)的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。在幼兒語(yǔ)言教育中，樹(shù)立并且培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的想象力這一教學(xué)目標(biāo)非常重要?；诖?，要求幼師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內(nèi)涵，比方說(shuō)，可采用問(wèn)答、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們之間加強(qiáng)交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的思考能力，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，幼師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排DIY活動(dòng)，比如積木的自由組合、沙畫創(chuàng)作、橡皮泥創(chuàng)作等，這些都能增強(qiáng)幼兒的想象力及動(dòng)手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語(yǔ)言能力。

二、利用直接感知方式培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

直接感知方式是教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看等方式拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)幼兒的感知能力，豐富幼兒的語(yǔ)言，提升他們的語(yǔ)言能力。例如，在春季教學(xué)期間，幼師可設(shè)置自然科學(xué)角，要求幼兒在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發(fā)芽時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富幼兒的詞匯。再如，當(dāng)冬季下雪時(shí)，幼師可以帶領(lǐng)孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問(wèn)題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問(wèn)題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養(yǎng)提升幼兒的語(yǔ)言詞匯使用能力。

三、教師參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒的重視

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，很多幼兒教師會(huì)讓幼兒自由進(jìn)行交流，盡管給幼兒提供發(fā)展和鍛煉語(yǔ)言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現(xiàn)跑題或偏題的現(xiàn)象。為此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是十分重要的，幼師要主動(dòng)參與到幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中，指導(dǎo)他們，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，筆者通常會(huì)設(shè)計(jì)一些故事教學(xué)活動(dòng)，一方面使課堂童趣十足，以此來(lái)吸引幼兒的注意力；另一方面，通過(guò)故事教學(xué)也利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在講述《小熊請(qǐng)客》時(shí)，先播放一段《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫片段。孩子們都聚精會(huì)神地觀看。接著，再引入語(yǔ)言教學(xué)，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進(jìn)行表演，再由教師給予點(diǎn)評(píng)。在幼兒表演時(shí)，教師也要加入其中，激發(fā)他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節(jié)、對(duì)話等。這種師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說(shuō)話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達(dá)。

四、創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要一環(huán)，良好的語(yǔ)言環(huán)境能提升幼兒的文化品位，培養(yǎng)高尚情操。教師在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、人格等的發(fā)展，科學(xué)有序地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，拓寬幼兒的文化視野。將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的日常生活結(jié)合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂(lè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。比如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)、雨、花草、彩虹等事物，讓學(xué)生去體會(huì)情感上的變化。鼓勵(lì)幼兒將自己的獨(dú)特情感表達(dá)出來(lái)，與小朋友分享。幼兒也只有經(jīng)歷過(guò)了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富他們的知識(shí)面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

五、對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

語(yǔ)言的W習(xí)是需要好的語(yǔ)言環(huán)境作為支撐，不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)都需要一定的語(yǔ)言環(huán)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供空間，因此，在具體的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)所要講述的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，比如，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音后，將聲母和韻母進(jìn)行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見(jiàn)的物體，都是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，理解記憶這些漢語(yǔ)拼音字母的好方法?；诖耍谡Z(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重開(kāi)發(fā)幼兒的聯(lián)想意識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果更顯著。只要教師做語(yǔ)言教育的有心人，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到提升。

幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，通過(guò)多種活動(dòng)拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中善于發(fā)掘語(yǔ)言教學(xué)資源，開(kāi)展多元化教學(xué)，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點(diǎn)開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒多說(shuō)、多想、多思考等方面的創(chuàng)造力，使語(yǔ)言成葉，思維成花，成長(zhǎng)成果，使幼兒語(yǔ)言教育成為真正的教育。提升幼兒的語(yǔ)言能力為促使其日后成為高素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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