科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)步道；初始課；問題反饋

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.024

大姜小學(xué)自2016年開題研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――數(shù)學(xué)步道研究。為了在編寫出教材之前，能夠?qū)?shù)學(xué)步道課可能出現(xiàn)的問題有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過研究，決定從現(xiàn)有的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中選取部分內(nèi)容適當(dāng)修改，開展初始課展評(píng)活動(dòng)，力求從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教材文本時(shí)有一個(gè)參照體系。

一、 各課出現(xiàn)的問題

從2016年5月到9月，我校課題組教師共出示數(shù)學(xué)步道初始課5節(jié)。分別是二年級(jí)《尋找一千米》、一年級(jí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》、二年級(jí)《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》、四年級(jí)《關(guān)注我們的生活空間》、五年級(jí)《校園中的數(shù)學(xué)》。課題組老師通過整理和評(píng)課，將各課出現(xiàn)的問題匯總?cè)缦隆?/p>

（一）《尋找一千米》問題反饋

應(yīng)利用課前時(shí)間，跟學(xué)生說明活動(dòng)公約，如讓學(xué)生知道在聽講和實(shí)踐的階段應(yīng)該注意什么。教師在課前或課剛開始時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生本節(jié)課的規(guī)定，介紹用到的學(xué)具（工具）。組織站位時(shí)，要確保學(xué)生能聽清教師的任務(wù)，如讓學(xué)生圍成一圈站在老師周圍或讓學(xué)生分成兩列站在老師兩側(cè)，及時(shí)交流反饋了解學(xué)生的掌握情況。

應(yīng)明確小組的角色分配，要設(shè)置記錄員、操作員、檢查員等角色。每組一個(gè)學(xué)生拿紙筆即可，要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)組織作用。

應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。教師直接提出問題，學(xué)生研討設(shè)計(jì)解決方案，經(jīng)歷合作探究、動(dòng)手操作，最終呈現(xiàn)研究結(jié)論。

應(yīng)聽學(xué)生的思路適當(dāng)確定方法，而不是提供方法。可以通過比賽制、小組選擇制等學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生嘗試解決問題的不同策略，通過對(duì)比選出解決方案。教師則應(yīng)參與到相對(duì)較弱的一個(gè)小組中去適當(dāng)指導(dǎo)。

應(yīng)及時(shí)對(duì)本節(jié)課中學(xué)生的研究成果進(jìn)行回收整理。

應(yīng)注意低年級(jí)與中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思路不同，課中與課后引導(dǎo)語不同。

（二）《人民幣的認(rèn)識(shí)》問題反饋

可提前布置學(xué)生準(zhǔn)備推銷叫賣的語言，滲透全人教育理念。課前強(qiáng)調(diào)記錄的方式方法和必要性。讓學(xué)生明白活動(dòng)目的。上課開始時(shí)下發(fā)記錄表，避免遺失。組內(nèi)分工要明確，設(shè)置售貨員、收銀員、會(huì)計(jì)等角色。購(gòu)物前先觀察學(xué)習(xí)，借鑒布置自己的展臺(tái)?？梢宰寣W(xué)生排隊(duì)購(gòu)物。教師有針對(duì)性地參與買賣活動(dòng)，引導(dǎo)說明記錄表使用方法，讓學(xué)生了解如何記錄自己交易的過程，并按照數(shù)量關(guān)系進(jìn)行記錄。讓學(xué)生反思交易記錄，總結(jié)自己的物品暢銷與不暢銷的原因，進(jìn)行分析，培養(yǎng)邏輯推理能力，并且要根據(jù)記錄進(jìn)一步開展課下活動(dòng)，保證反思結(jié)論能夠進(jìn)一步應(yīng)用，確保整個(gè)思考環(huán)節(jié)的有效性。在整個(gè)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》問題反饋

要有充足的課前準(zhǔn)備。事先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)卷尺等。必須強(qiáng)化小組作用，權(quán)責(zé)明確。要合理安排課時(shí)，部分內(nèi)容應(yīng)在室內(nèi)上，如分米、厘米、毫米的應(yīng)用。米、十米、百米、千米的應(yīng)用則在室外完成。課堂環(huán)節(jié)不應(yīng)過細(xì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)要避免繁瑣，突出一到兩個(gè)實(shí)踐問題。上課伊始說明課堂主題及內(nèi)容操作，中間學(xué)生活動(dòng)，教師巡查引導(dǎo)。下課前10分鐘小組展示或課堂總結(jié)。應(yīng)合理安排時(shí)間，如最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有來得及涉及?？蓪⑵洌▽ふ?000米）作為課后探究作業(yè)，例如，在學(xué)生探究出100米的長(zhǎng)度后，可以引導(dǎo)學(xué)生大體估計(jì)1000米需要選取怎樣的區(qū)域進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后探究證明。整節(jié)課要注意讓學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（四）《關(guān)注我們的生活空間》問題反饋

本次活動(dòng)的操作內(nèi)容需1節(jié)課完成，學(xué)生的活動(dòng)量較大。建議學(xué)生分組，由各小組分別完成測(cè)量任務(wù)。教師可在學(xué)生分組活動(dòng)前提示學(xué)生先在小組討論可行的方案，集思廣益，然后再開始測(cè)量活動(dòng)。分組時(shí)適當(dāng)減少小組的人數(shù)，增加小組數(shù)。劃分任務(wù)時(shí)，可讓每組承擔(dān)2-3項(xiàng)測(cè)量任務(wù)，以便小組間交流時(shí)引發(fā)討論和思考，形成思維碰撞。學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)最好取整數(shù)近似數(shù)，有利于學(xué)生的計(jì)算。應(yīng)提醒學(xué)生，每個(gè)教室大小相同，啟發(fā)學(xué)生只需測(cè)量其中一個(gè)就行。學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)時(shí)，可以適當(dāng)提供其他的測(cè)量方案：步測(cè)、目測(cè)，或者以30米或50米為單位插標(biāo)志。建議教師及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生操作誤差過大。

（五）《校園中的數(shù)學(xué)》問題反饋

本次活動(dòng)內(nèi)容太多，建議3課時(shí)完成。第1課時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，通過抽簽進(jìn)行分組?？梢韵茸寣W(xué)生在校園中找到相關(guān)信息，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生修改任務(wù)單進(jìn)行活動(dòng)。難以解決的問題，可以小組合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)測(cè)量工具，明確使用方法。避免因教師不能及時(shí)指導(dǎo)，造成個(gè)別測(cè)量結(jié)果誤差較大。評(píng)價(jià)不能只論分值，還要注重學(xué)生在設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。任務(wù)分配要合理統(tǒng)籌，避免有的任務(wù)被過多的小組研究，有的任務(wù)則沒有小組能完成。

二、應(yīng)該注意的問題

通過分析問題反饋，我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)步道教材文本時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課堂知識(shí)容量。有三節(jié)課出現(xiàn)了無法將預(yù)設(shè)內(nèi)容完成的情況。數(shù)學(xué)步道作為一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的課程，要留給學(xué)生充分探究與思考的時(shí)間。每一堂課的容量不應(yīng)過大。因?yàn)?，我們是培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)，而不是知識(shí)本身。學(xué)生思考的過程，探究的過程才是最主要的。

應(yīng)當(dāng)合理安排小組分工?，F(xiàn)代社會(huì)工作的本質(zhì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生步入社會(huì)，一個(gè)必不可少的能力就是溝通能力。小組分工應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生討論中產(chǎn)生的。但鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是一個(gè)逐漸過渡的過程。低年級(jí)由教師進(jìn)行安排。等到學(xué)生熟悉扮演各種小組角色后，在高年級(jí)即可讓學(xué)生自主討論產(chǎn)生分工。

任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。部分課例中，任務(wù)單要么設(shè)計(jì)過于詳細(xì)，要么過于簡(jiǎn)略，造成學(xué)生探究過程中不是沒有自己的思考成了任務(wù)單的機(jī)械執(zhí)行者，就是無知如何下手，亂成一團(tuán)。以上問題也在于學(xué)生之間的水平不是平衡的，單一任務(wù)單并不能符合全體學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)單，讓學(xué)生有根據(jù)自己能力選擇任務(wù)單的權(quán)力，讓各個(gè)層次能力的學(xué)生在活動(dòng)中都能有所成長(zhǎng)。

應(yīng)注意課前5分鐘的準(zhǔn)備內(nèi)容。在測(cè)量過程中，出現(xiàn)問題集中在學(xué)生不認(rèn)識(shí)卷尺，也搞不明白卷尺上的刻度。測(cè)量方法不準(zhǔn)確，測(cè)量結(jié)果誤差大。在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的過程中，學(xué)生不明白具體要做什么，隊(duì)形也比較散亂。所以，在課前5分鐘準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解活動(dòng)公約，知道可以做什么，可以怎么做。如果遇到探究用具學(xué)生并不熟悉的情況，可以在此時(shí)間介紹給學(xué)生，降低學(xué)生的探究難度。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng) 構(gòu)建體系

XX年12月，課題正式立項(xiàng)，根據(jù)課題方案，結(jié)合我校、我班教育工作的實(shí)際，經(jīng)過認(rèn)真的研究討論，確定了提高班主任老師的自身素質(zhì)，提高工作效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的目標(biāo)。在這一階段，主要做了以下工作：

1、為課題研究提供必要的條件和保障。制訂詳盡的實(shí)施方案，并與其他班主任老師緊密聯(lián)系，進(jìn)行班級(jí)管理方法的碰撞，與教務(wù)處、教科室和各科教師相互協(xié)作配合，共同實(shí)施。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為使課題研究的順利進(jìn)行，我對(duì)自己嚴(yán)格要求，隨時(shí)積累研究材料，隨時(shí)歸檔，并嚴(yán)格遵守學(xué)校課題管理辦法，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究。

3、積極進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為了提高自身對(duì)班主任工作的全新認(rèn)識(shí)，保證課題研究的順利實(shí)施。我積極進(jìn)行對(duì)班主任工作的學(xué)習(xí)和探究，以提高自身的教育教學(xué)工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育專家的講座，以提高理論修養(yǎng)。

第二階段：實(shí)施方案 隨時(shí)調(diào)控

XX年12月，課題正式開題，主要做了以下工作：

（一）樹立正確的教育觀念

面對(duì)新的形式，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)教育改革，是班主任工作時(shí)代性，先進(jìn)性的體現(xiàn)。班主任在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要樹立正確的學(xué)生觀，把一代新人培養(yǎng)成具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神的人才。在師生關(guān)系方面，樹立新型的民主教育觀。在生活方式上，要樹立開放的整體教育觀。

（二）統(tǒng)籌兼顧，一絲不茍，全面發(fā)展。

班主任的職責(zé)和任務(wù)主要是對(duì)班級(jí)學(xué)生全面負(fù)責(zé)、全面管理，即德、智、體諸方面都要管。如思想教育、學(xué)習(xí)任務(wù)、勞動(dòng)、體育衛(wèi)生、課外、校外活動(dòng)、少先隊(duì)工作，聯(lián)系科任教師、溝通家長(zhǎng)和社會(huì)教育力量等等，凡是涉及到學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)、生活等各方面都必須要管。

首先。我針對(duì)班級(jí)中的暫困生制訂了詳盡的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，并把孩子們的進(jìn)步寫成案例的形式進(jìn)行積累，總結(jié)出了一些可操作的方法。

其次，處理好班主任與任課教師的關(guān)系。班主任工作對(duì)任課教師的教學(xué)工作起著促進(jìn)作用，任課教師教學(xué)工作中的德育滲透是對(duì)班主任工作強(qiáng)有力的補(bǔ)充。在平時(shí)的工作中，我同其他任課教師對(duì)學(xué)生的教育保持高度一致，主動(dòng)與任課教師取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，同時(shí)，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)各科教學(xué)的意見和建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學(xué)。

第三，處理好班主任與班干部的關(guān)系。班干部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養(yǎng)一批有組織能力、有威信、樂于為集體服務(wù)的干部隊(duì)伍，組成班集體的核心。我支持班干部的工作，維護(hù)他們的威信，充分肯定他們的成績(jī)，但不掩飾他們的缺點(diǎn)。對(duì)工作中出現(xiàn)的問題，我主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，研究改進(jìn)方法，通過工作得以鍛煉和提高。

第四，處理好班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。

對(duì)學(xué)生的教育主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育是班主任工作的一個(gè)重要方面。我通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家庭聯(lián)系卡等形式，溝通與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)狀況，以便有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，消除個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校單方面的事的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

（三）常抓不懈，嚴(yán)格管理

班主任接觸本班學(xué)生的時(shí)間和機(jī)會(huì)比其他任課教師要多，每天都處理從班集體到學(xué)生各種各樣的問題和事務(wù)，這就體現(xiàn)出班主任工作經(jīng)常性。在工作中我經(jīng)常性指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作應(yīng)注意下列幾個(gè)方面：

1、抓細(xì)節(jié)養(yǎng)習(xí)慣

作為一個(gè)老師，無論你是不是班主任，無論你教什么學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為習(xí)慣，要想上好課，提高教學(xué)質(zhì)量，必須把常規(guī)工作做到位，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地，從小事做起，從細(xì)節(jié)抓起，并堅(jiān)持不懈。

要想抓好常規(guī)工作必須從細(xì)節(jié)入手。比如班級(jí)衛(wèi)生方面，我給每個(gè)學(xué)生分配了勞動(dòng)小崗位，每個(gè)組設(shè)了勞動(dòng)小組長(zhǎng)，由勞動(dòng)委員每天督促輪值的小組完成任務(wù)，小組長(zhǎng)盯到個(gè)人。照理說這樣夠細(xì)了，但是時(shí)間一長(zhǎng)還是發(fā)現(xiàn)問題，有人掃地不到位，三下兩下就算了，有人不聽勞動(dòng)委員的話，有人拖地后不洗拖把------怎么辦？我找班干部一起商量，再細(xì)化管理，由兩個(gè)勞動(dòng)委員輪流檢查值日生情況，不合格的重做，連著幾次重做的要罰做，拖地后檢查拖把是否洗干凈，否則重洗，最后由我檢查合格后值日生才回家。每周一的大掃除結(jié)束后，也由勞動(dòng)委員按照表格名單一項(xiàng)項(xiàng)檢查。我在晨會(huì)課上教學(xué)生怎樣用抹布折幾個(gè)面擦東西，怎樣洗拖把又快又好，并且公布，期末的勞動(dòng)分?jǐn)?shù)由勞動(dòng)委員打分后小組過關(guān)決定，這樣一來，學(xué)生勞動(dòng)自覺多了。就這樣，我們一直堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束，班級(jí)的衛(wèi)生也得到了好評(píng)。

“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好?！笨磥?，只要我們想得細(xì)一些，再細(xì)一些，在細(xì)節(jié)管理上下工夫，就能少走彎路，把工作做得更好，我們的學(xué)生也會(huì)更出色。

2、民主建班、以制理班，以人為本，自主管理。

眾所周知，戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想自由，百家爭(zhēng)鳴。其中的儒家和發(fā)家，一個(gè)是推崇仁義，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)法制。而我在班級(jí)管理工作中正是采用了兩者的結(jié)合。首先通過學(xué)生自薦上崗，競(jìng)選班干部來培養(yǎng)民主氣氛，另一方面，再實(shí)行充分的民主策略，也就是“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”?！皬膶W(xué)生中來”，就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級(jí)管理?xiàng)l例；“到學(xué)生中去”，就是讓學(xué)生不斷對(duì)照自己所定的條例來衡量檢測(cè)自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進(jìn)步。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學(xué)生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去做。當(dāng)然，首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊(duì)伍，只有這樣，才能做到以點(diǎn)帶面，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能迅速形成。

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

案例：探究影響浮力大小的因素

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力大小的測(cè)定，請(qǐng)同學(xué)們思考怎樣測(cè)小石塊的浮力？

生：用彈簧秤測(cè)出石塊在空氣中的重力G，再將石塊浸沒在水中測(cè)出彈簧秤的示數(shù)F液內(nèi)，兩次讀數(shù)之差就是它的浮力大小， [板書：F浮=G-F液內(nèi)]

師：可是如果是人在水里游泳，你能不能用彈簧秤去測(cè)他受到的浮力大小呢？

生眾：不能。

師：看來在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，物體所受的浮力大小不是都能用彈簧秤去測(cè)量的。要知道他們的浮力大小必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素？ （探究問題由教師提出）

師：大家可以根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，請(qǐng)大家互相討論發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。 （學(xué)生分組討論，教師巡回并參與討論）

教師總結(jié)歸納討論結(jié)果： 浮力大小可能和{物體的體積 、物體的密度， 液體的密度， 浸入液體的深度} 有關(guān)。（討論的結(jié)果不讓學(xué)生回答，教師總結(jié)討論結(jié)果）

師：既然浮力大小可能和上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個(gè)因素有關(guān)呢，還是和其中幾個(gè)因素有關(guān)，或是和它們都有關(guān)系？怎樣來驗(yàn)證這些猜想是否正確呢？

生：可以用實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)。

師：用《控制變量法》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。浮力大小可能和上述因素都有關(guān)系，但是我們研究浮力大小和其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關(guān)系時(shí)，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在濃鹽水和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和液體密度的正確關(guān)系。 （“控制變量法”是一種重要的科學(xué)思維方法，也是一種重要的實(shí)驗(yàn)手段，應(yīng)讓學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來）

師：下面請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材來進(jìn)行研究，各小組比一比，看哪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理。（學(xué)生進(jìn)行討論思考和并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看著熱熱鬧鬧。應(yīng)讓各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)一步修改完善實(shí)驗(yàn)方案，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們來報(bào)告你們的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。

生：只有物體密度或浸入液體深度不一樣時(shí)，測(cè)得浮力大小相等，說明浮力大小與它們無關(guān)；而當(dāng)其它條件都一樣，只有液體密度和物體浸入液體體積不一樣時(shí)，測(cè)得浮力大小不等。

師：下面我們用表格來記錄我們的實(shí)驗(yàn)

（教師把設(shè)計(jì)好的表格發(fā)給各組）

教師總結(jié)結(jié)論：物體浸沒在液體中所受浮力的大小跟物體密度無關(guān)，跟液體的密度有關(guān)，且F浮∝ρ液，跟物體浸入液體的物體的體積有關(guān)。

由案例引發(fā)的思考

這堂探究課似乎也經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，探究“影響浮力大小因素”的問題，通過提出問題―猜想假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)――分析與論證等，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出了結(jié)論。而且，學(xué)生在這個(gè)過程中也動(dòng)了手，親自經(jīng)歷了操作的過程。但是，如果根據(jù)對(duì)科學(xué)探究目標(biāo)實(shí)質(zhì)的理解，這個(gè)教學(xué)案例至少存在以下問題：

1.科學(xué)探究過程依然被直接灌輸給學(xué)生，教師依然扮演著知識(shí)傳授者的角色。提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與記錄表格、得出結(jié)論 ，這些科學(xué)研究中的重要過程都由教師取而代之了，學(xué)生僅僅掌握了觀察和操作的技術(shù)，缺乏對(duì)研究過程的思考。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是探究課的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的猜想各組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行交流再進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。然而在這個(gè)案例中，教師只是讓各組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選擇器材來進(jìn)行研究，致使實(shí)驗(yàn)的目的學(xué)生不明確，實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性不強(qiáng)。

3.教師的權(quán)威性在有意無意中被加強(qiáng)了。在案例中老師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用“控制變量法”來實(shí)驗(yàn)，講清了什么是“控制變量法”，給學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)中如何做，降低了學(xué)生探究的欲望和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

4.從案例中看到學(xué)生探究的不夠深入，科學(xué)探究只是流于形式，老師沒能引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素，學(xué)生在自主探索過程中沒有有效地滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思維方法，課堂上沒有實(shí)現(xiàn)：讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面結(jié)合案例淺談在物理教學(xué)中存在“科學(xué)探究”的誤區(qū)。

科學(xué)探究的誤區(qū)：

誤區(qū)一：有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有深刻理解“探究”的意義，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動(dòng)手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動(dòng)腦。這種探究只流于形式，僅僅為動(dòng)手而動(dòng)手。在這種課堂上，科學(xué)探究的方法和過程往往被當(dāng)作純粹的知識(shí)教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師就已經(jīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、基本要求、整套的實(shí)驗(yàn)方法、所使用的各種實(shí)驗(yàn)儀器乃至最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，學(xué)生只要按照事先被告知的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)、記錄觀測(cè)結(jié)果、驗(yàn)證書本知識(shí)。這種動(dòng)手的探究學(xué)習(xí)無疑使學(xué)生充當(dāng)起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；探究；小組合作

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中是非常重要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。尤其是初二學(xué)生，學(xué)生剛接觸物理，對(duì)物理學(xué)科不是很熟悉。因此，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生形象地觀察到現(xiàn)象，感受到物理之奧妙，進(jìn)而提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。然而，現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上被忽視，在很大程度上都被“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式所取代。當(dāng)然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，如教師自身不重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不全等。

對(duì)于如何上好實(shí)驗(yàn)課，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在物理學(xué)習(xí)中的作用，筆者淺談以下幾點(diǎn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好猜想與假設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，猜想與假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)起到了指導(dǎo)性的作用，后面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及論證都是在猜想的引導(dǎo)之下完成的。所以，做好猜想是至關(guān)重要的。但是，猜想不是亂猜，而是有根據(jù)的猜想，需要我們對(duì)實(shí)驗(yàn)提前做好分析，做出一個(gè)合理的猜想，以免走彎路。

例如：在探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，我們可以首先分析一下凸透鏡成像的大小與什么因素有關(guān)，類比一下小孔成像。小孔所成的像也是倒立的，有大小之分，如何改變像的大小呢？可以改變一下物距，進(jìn)而改變像的大小。因此，我們可以做出大膽的猜想：凸透鏡成倒像的大小可能與物距有關(guān)，這樣就為下面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生少走彎路。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案要合理

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)直接影響實(shí)驗(yàn)的成功與否，我們要緊緊圍繞猜想來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要本著容易理解、便于操作的原則，將所有的預(yù)設(shè)情況全部考慮進(jìn)去。實(shí)驗(yàn)方案一定要合理、簡(jiǎn)便。

我們?cè)僖蕴骄客雇哥R成像的規(guī)律為例：可以采用類比的方法，將凸透鏡成像類比成小孔成像。小孔成像何時(shí)成等大的像、縮小的像、放大的像，所成的像的大小與什么因素有關(guān)，實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)比較重要。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從等大的像開始，改變物距進(jìn)而得到縮小和放大的像。讓學(xué)生通過類比，將凸透鏡成這三種像的位置找出來，然后測(cè)出多組數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理要科學(xué)，要便于觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律

要得到準(zhǔn)確的結(jié)論，關(guān)鍵是看怎樣科學(xué)合理地處理數(shù)據(jù)，從而便于學(xué)生一目了然地得出結(jié)論。我們可以將凸透鏡成像所得的數(shù)據(jù)在主光軸上做出不同顏色的標(biāo)注，這樣就可以很清楚地看到數(shù)據(jù)分布的規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。

再例如，在“密度”這一節(jié)，對(duì)測(cè)出的質(zhì)量和體積的數(shù)據(jù)如何處理？當(dāng)然，我們可以直接通過觀察數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系，也可以通過畫圖像觀察數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系。但是，畫完圖像后，如何形象、直觀地得到結(jié)論才是最重要的。所以，我們可以將不同物質(zhì)的圖像畫在同一張透明的坐標(biāo)紙上，然后通過投影儀展示在大屏幕上，這樣學(xué)生就能一目了然地看到圖像，并能順利地總結(jié)出結(jié)論。

四、評(píng)估與交流必不可少

我們往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為結(jié)論出來了，實(shí)驗(yàn)就完成了。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有值得注意、改進(jìn)的地方，只有我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論做一個(gè)充分合理的評(píng)估，才能在以后的實(shí)驗(yàn)中提出建設(shè)性建議，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。

以探究凸透鏡成像的規(guī)律為例，學(xué)生之間可交流的東西、實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)的地方很多。如本實(shí)驗(yàn)在什么環(huán)境中做效果最好？燭焰、凸透鏡和光屏的中心為何要調(diào)整到同一高度？如何確定像是否清晰？有時(shí)我們找不到像，為何？我們除了蠟燭，還可以用什么光源呢？等等。因此，只有我們進(jìn)行了充分的評(píng)估和交流，才有改進(jìn)和創(chuàng)新的空間。

五、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)及自制實(shí)驗(yàn)

教材上有很多章節(jié)配有一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好這些小實(shí)驗(yàn)、小制作，學(xué)生只有通過自己完成實(shí)驗(yàn)，才會(huì)確信實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，才能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。通過這些小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將新知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

六、善于研究方法的總結(jié)

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象概括出來的，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強(qiáng)形象直觀的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就帶學(xué)生到水邊看倒影，取得了較好的教學(xué)效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射。這時(shí)我讓一個(gè)學(xué)生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個(gè)生動(dòng)而直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

二、加強(qiáng)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中，有目的地安排設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)出物理規(guī)律。對(duì)于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如，初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺得很簡(jiǎn)單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡條件”的演示實(shí)驗(yàn)（課本安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來的小車實(shí)驗(yàn)）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡?！绷硗?，運(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生形成正確的物理概念，還可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念等。

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

一、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是以直接興趣為主。主要表現(xiàn)為：有好奇心，好問，好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，喜歡受表揚(yáng)等。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中不斷加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的好習(xí)慣。結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)際，在課前或課后布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去觀察、摸索、探究、總結(jié)。例如，現(xiàn)行教材科教版五年級(jí)下冊(cè)第八課，教學(xué)“怎樣使杯中的熱水涼的慢些？”我讓學(xué)生課后在家里做一個(gè)保溫杯，第二天我們來檢測(cè)誰的杯子最能保溫。第二天各式各樣的自制保溫杯來了：有的精美好看、有的保溫性能好、也有的粗制濫造……不管作品怎樣，但都是學(xué)生親手制作的。

從這里可以看出，課外拓展不僅更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。

二、進(jìn)一步促進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)雖然有助于學(xué)生掌握知識(shí)，但只能是教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，他的可見度和清晰度總是有限的，對(duì)學(xué)生理解概念、認(rèn)識(shí)事物有一定的局限性。分組實(shí)驗(yàn)比演示實(shí)驗(yàn)有更大的優(yōu)越性：學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，對(duì)所研究的對(duì)象的可見度和清晰度增大了，學(xué)生的操作能力能得到較大的提高。但他仍受實(shí)驗(yàn)條件的限制，一桌多人，一兩個(gè)人做，其他人看的現(xiàn)象存在。部分觀察能力、思維能力差的學(xué)生得不到應(yīng)有的提高。再則，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)受時(shí)間限制，大多數(shù)只能一次性完成，而一次性實(shí)驗(yàn)很難使學(xué)生獲得完整、清晰、深刻的感性認(rèn)識(shí)，只有反復(fù)實(shí)驗(yàn)，多次感知，才能形成表象，進(jìn)而抽象出科學(xué)概念。課外拓展，特別是在家庭開展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以彌補(bǔ)以上不足。比如，在講《物體的運(yùn)動(dòng)》之前，讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)教材提示提出以下要求：第一，在有力的作用下物體的動(dòng)、靜相互變化。第二，要具備各種轉(zhuǎn)動(dòng)、滑動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)。任務(wù)布置后，學(xué)生都動(dòng)起來了，經(jīng)過幾天時(shí)間，有的制作了小風(fēng)車，有的制作了小秋千，有的用線軸和皮筋制成小汽車等等。上課時(shí)，同學(xué)們拿出自制的實(shí)驗(yàn)器材，在老師的點(diǎn)撥下，都能較好的理解力能使物體由靜變動(dòng)或由動(dòng)變靜這一難點(diǎn)，熟練掌握四種運(yùn)動(dòng)形式的各自特點(diǎn)。

由此可見，課外拓展（家庭小實(shí)驗(yàn)）既可以為課堂教學(xué)服務(wù)，又可以應(yīng)用和升華課堂知識(shí)。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

摘 要：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；作用；地位；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0110-01

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，偏重知識(shí)傳授而輕視技能訓(xùn)練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，是搞好探究式綜合教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力的基本保證。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中常用的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和實(shí)驗(yàn)歸納法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)這兩種實(shí)驗(yàn)方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出并聯(lián)電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，學(xué)生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，提出假設(shè)。然后設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值和總電路的阻值，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

二、通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，尤其是對(duì)于剛剛接觸到物理的初中學(xué)生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如：研究浮力實(shí)驗(yàn)，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時(shí)問學(xué)生：塑料塊會(huì)不會(huì)上??？學(xué)生肯定回答塑料塊會(huì)上浮，實(shí)驗(yàn)結(jié)果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學(xué)生去思考為什么，大膽地猜測(cè)浮力與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對(duì)同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)。總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實(shí)際問題，能收到良好的教學(xué)成效。

三、拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1.簡(jiǎn)捷美

自然科學(xué)的規(guī)律力求簡(jiǎn)捷美，越是簡(jiǎn)捷的表述往往更能抓住事物本質(zhì)規(guī)律。如剛剛接觸物理的同學(xué)，會(huì)學(xué)習(xí)到很多諸如這樣的描述，如談到力的概念時(shí)，說“力是物體對(duì)物體的作用”，這樣既抓住了本質(zhì)特征，又簡(jiǎn)捷明了。又如說到彈簧的規(guī)律時(shí)，說“受力與伸長(zhǎng)成正比”，語言也非常簡(jiǎn)捷。再如公式：S=Vt，G=mg、P=m/v、I=U/R、P=F/S、W=F?S等。P液=ρ液gh、F浮=ρ液gV排等，都是用很簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)公式來描述的。還如在平直公路上加速運(yùn)動(dòng)的小汽車，本來受四個(gè)力的作用，但所受力的合力就可簡(jiǎn)化為只受一個(gè)力，這樣更有利于大家理解物體的受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這種簡(jiǎn)潔鮮明的語言，不可謂不美吧？

2.對(duì)稱美

無論是在初中還是高中的物理課本里，研究的很多現(xiàn)象都具有對(duì)稱的特點(diǎn)。如有概念上的對(duì)稱：二力平衡，像拔河比賽；有規(guī)律和公式對(duì)稱的，F(xiàn)1L1=F2L2，杠桿、天平、蠟燭蹺蹺板；有建筑物上的對(duì)稱，如天壇圜丘；有熱平衡方程的對(duì)稱形式；有物態(tài)變化中的對(duì)稱過程，如熔解與凝固、汽化和液化、升華和凝華；有平面鏡成像規(guī)律的圖形對(duì)稱，如光的反射；有凸透鏡的結(jié)構(gòu)對(duì)稱和成等大對(duì)稱實(shí)像；有電子的得失關(guān)系；有分子間的吸引力與排斥力對(duì)稱的關(guān)系；有充電與放電的相反過程；有發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化的對(duì)稱關(guān)系；有單擺的擺動(dòng)對(duì)稱過程；有條形（啼形）磁鐵的磁感線分布對(duì)稱關(guān)系……這種對(duì)稱，或在外在上有美感，或在科學(xué)內(nèi)涵上有美感，細(xì)細(xì)品味，真是引人入勝。

3.圖形美

翻開物理書，我們會(huì)看到很多能激發(fā)人興趣的一些圖形。有反映物理現(xiàn)象的圖形，如光的反射和光的折射圖；有反映物理規(guī)律的平面鏡成像圖；有描述物理規(guī)律的熔解與凝固圖象、水的沸騰圖象、能耗圖；有小結(jié)物理規(guī)律的方框圖、物態(tài)變化三角圖、規(guī)律表格圖；還有大量的電路圖；各種各樣的實(shí)物、實(shí)驗(yàn)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖；有些圖形還有很強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，如科學(xué)漫畫：滑輪、磁場(chǎng)、大氣污染圖等；其中既有人的優(yōu)美舞姿，如芭蕾舞；還有人們所喜愛的各種動(dòng)物圖形：雞、貓、狗、海豚、鯨、蜜蜂、蝴蝶、旗魚、箭魚、鷹……不得不說，這些都給我們帶來了賞心悅目的感覺和審美情趣。

4.實(shí)驗(yàn)美

廣大中學(xué)生喜愛實(shí)驗(yàn)，一個(gè)重要的原因是實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o人以聲光電色的感官刺激，如能發(fā)聲的喇叭、鈴鐺、電鈴、音叉等，都能激發(fā)學(xué)生的聽覺興趣；能傳聲的土電話、箭筒、電話等，都能吸引學(xué)生而引起美感；能發(fā)光的小燈泡、電子小彩燈、閃光燈的實(shí)驗(yàn)，同樣使學(xué)生眼睛發(fā)亮；更不要說放大鏡、幻燈機(jī)、哈哈鏡了；而具有藝術(shù)性的實(shí)驗(yàn)，更能給人以良好的熏陶，如牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)、手影游戲等；還有那些引人入勝的實(shí)驗(yàn)，更是讓你興趣盎然，如大氣壓的瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)、人造噴泉、蠟燭蹺蹺板、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、筷子提米實(shí)驗(yàn)等；而那些出人意料的實(shí)驗(yàn)，如燒開水的小紙鍋、人對(duì)溫度和長(zhǎng)度的感覺不可靠實(shí)驗(yàn)、慣性演示實(shí)驗(yàn)等更會(huì)激發(fā)你去思考，還有一些培養(yǎng)人的能力和智慧的小實(shí)驗(yàn)、小制作，如給雞自動(dòng)喂水器、自制電鈴、溫度自動(dòng)報(bào)警器、控制樓梯口電燈的雙連開關(guān)等，無不閃耀著智慧和創(chuàng)新的光芒！你若能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的這些美，學(xué)習(xí)興趣自然就深厚了。

5.科學(xué)美

科學(xué)規(guī)律總結(jié)的得出，都經(jīng)歷了艱苦的探索過程，有鉆研精神的同學(xué)，總能在這種探索與追求的過程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美。奧斯特是通過細(xì)心觀察和反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的；焦耳是用實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)的方法，總結(jié)得出電熱規(guī)律Q=12Rt的。牛頓是用實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、推理的方法總結(jié)出牛頓第一定律的，牛頓采用的這套研究物理問題的科學(xué)方法，成為了當(dāng)今人們研究物理問題的典范。課本里還從介紹一些科學(xué)家的研究成果和事跡簡(jiǎn)介中，給人們以科學(xué)精神的培養(yǎng)和教育。具體來說有這樣幾類：在細(xì)微差別中有重大發(fā)現(xiàn)的瑞利，從他的身上就體現(xiàn)出細(xì)致精確、執(zhí)著追求和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神；還如，勤奮和悉心鉆研的牛頓；為科學(xué)而獻(xiàn)身的西維、濟(jì)山吉和科羅契；有夜以繼日、勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)和不斷創(chuàng)新的愛迪生；有歐姆堅(jiān)持不懈的精神；有刻苦學(xué)習(xí)、專心致志的科學(xué)家安培。此外，課本還通過介紹我國(guó)古代的杠桿、指南針、火箭技術(shù)和當(dāng)代的水電站建設(shè)成就，如人造衛(wèi)星技術(shù)、超導(dǎo)體研究成果、核能的利用等來教育和鼓舞青年一代熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)！讀到這里，我相信大家都和我一樣，被科學(xué)家們美好的情懷陶醉了！

親愛的同學(xué)們，當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，我相信你也會(huì)和我一樣有著相同的感受：物理真美！當(dāng)你的心底對(duì)物理之美有著認(rèn)同的時(shí)候，學(xué)習(xí)物理也便成了一種快樂的事情！

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：開放實(shí)驗(yàn)；研究型項(xiàng)目；科學(xué)探索；巖土力學(xué)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)既能在自然科學(xué)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，它得到了各類學(xué)校的高度重視，不少教育工作者都在為實(shí)驗(yàn)教學(xué)出謀劃策。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開放實(shí)驗(yàn)因框框少潛在作用最大，吸引著不少學(xué)者進(jìn)行嘗試與探索。

同樣，近些年來，河南理工大學(xué)每年都要求各實(shí)驗(yàn)室將部分具備開放條件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目面向全校學(xué)生開放，但同時(shí)又明文禁止教師強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)。由于這一規(guī)定，盡管各學(xué)院設(shè)立了很多開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但不少項(xiàng)目鮮有人問津。今年，筆者將開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)立成研究型項(xiàng)目，即以科學(xué)探索為目標(biāo)、以實(shí)驗(yàn)為工具與手段的項(xiàng)目，進(jìn)行了教學(xué)嘗試。實(shí)踐表明，學(xué)生在愉快的科研工作中掌握了實(shí)驗(yàn)技能，取得了創(chuàng)新性成果，科研創(chuàng)新能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

一、研究型開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立

每年，學(xué)校要求各實(shí)驗(yàn)室設(shè)立一些開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并匯總在校最新公告與教務(wù)處網(wǎng)頁上公布，讓學(xué)生自愿選擇參加。對(duì)于這種自愿性的活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)的興趣不高，原因有兩個(gè)：其一是部分項(xiàng)目屬于驗(yàn)證性或基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)這類試驗(yàn)，學(xué)生的興趣一般不大；其二是對(duì)研究型（包括設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的宣傳不夠。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中有時(shí)設(shè)問和同學(xué)們討論，學(xué)生積極性很高，愛思考，有的還在課外查資料找證據(jù)，可見學(xué)生對(duì)科學(xué)探求感興趣。那么讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來尋求解答呢？為此，我們嘗試設(shè)立科研小課題，把實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探索的工具與手段，確定研究型開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

鑒于大三、大四學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平，不宜選擇高深的科研課題作為開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因?yàn)樘y了，或者耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，只會(huì)適得其反。近些年，筆者幾乎每學(xué)年都與大三、大四學(xué)生打交道，承擔(dān)教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中也經(jīng)常提出一些具有深化性或應(yīng)用方面的問題，向?qū)W生簡(jiǎn)介其現(xiàn)狀，有時(shí)也會(huì)提出一些可能的技術(shù)思路，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ヌ剿?。僅土力學(xué)這門課，小問題足有30多個(gè)。經(jīng)和同學(xué)們討論，最終從中選出4個(gè)小課題作為開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“前期固結(jié)壓力確定方法探討”、“快速固結(jié)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)固結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析”、“焦作土抗剪強(qiáng)度各向異性研究”、“不同節(jié)理性狀對(duì)巖體抗剪強(qiáng)度影響的研究”。這4項(xiàng)小課題所涉及的室內(nèi)試驗(yàn)有“高壓固結(jié)實(shí)驗(yàn)”、“快速固結(jié)實(shí)驗(yàn)”、“固結(jié)試驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)控制的直剪實(shí)驗(yàn)”、“巖土材料破壞過程RFPA試驗(yàn)”，此外，還涉及到“直剪實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)控制軟件的操作學(xué)習(xí)”、“含水率對(duì)土抗剪強(qiáng)度的影響”、“電鏡掃描實(shí)驗(yàn)”以及其他多項(xiàng)土工實(shí)驗(yàn)。由此可見，研究型開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施除了能提高學(xué)生研究創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生學(xué)到新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而較全面地掌握這一專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)方法與技能。

當(dāng)研究課題和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)一確定，很快就有100多人次的大三大四學(xué)生自愿報(bào)名參加。

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展

1.明確分工與要求

巖土工程問題具有明顯的不確定性和不確知性，因此要做好這幾個(gè)小題目需要大量的實(shí)驗(yàn)資料做基礎(chǔ)，以便采用統(tǒng)計(jì)的辦法探尋其規(guī)律性。我們把每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果作為一個(gè)子樣對(duì)待，這正好讓同學(xué)們有充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，人多人少都可以。

科研工作來不得半點(diǎn)馬虎。以科學(xué)探索為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，要求在實(shí)驗(yàn)過程中自始至終要認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍。為了讓每個(gè)同學(xué)做到這一點(diǎn)，讓他們感到自已的責(zé)任與重?fù)?dān)，我們對(duì)每個(gè)小題目，任命組長(zhǎng)，并根據(jù)參加研究的同學(xué)人數(shù)進(jìn)行分工?！扒捌诠探Y(jié)壓力確定方法探討”以高壓固結(jié)實(shí)驗(yàn)為主，因只有6臺(tái)儀器，一批只能安排6個(gè)人做?！敖棺魍量辜魪?qiáng)度各向異性研究”是以“計(jì)算機(jī)控制的直剪實(shí)驗(yàn)”為主，設(shè)立了22個(gè)不同的剪切方向，可安排1人1～2個(gè)剪切方向?！翱焖俟探Y(jié)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)固結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析”可用的實(shí)驗(yàn)儀器比較多，要求1人1個(gè)快速固結(jié)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)常規(guī)固結(jié)實(shí)驗(yàn)。“不同節(jié)理性狀對(duì)巖體抗剪強(qiáng)度影響的研究”是以RFPA軟件為工具，基本上要求1人做1個(gè)節(jié)理形狀和1個(gè)節(jié)理充填厚度情況的數(shù)值試驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)是小課題不可缺少的內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果是小課題成果的重要組成部分，缺了就不完整，甚至影響到課題成果的分析與總結(jié)。

2.指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)和質(zhì)量控制

在以往的課程實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，只在心中留下一點(diǎn)兒痕跡，實(shí)驗(yàn)沒能起到它應(yīng)有的作用。但是要達(dá)到科學(xué)探索的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求自然就高了，嚴(yán)格了。為此，在實(shí)驗(yàn)中，筆者全程關(guān)注與指導(dǎo)，并進(jìn)行了全方位的質(zhì)量控制，確保得出合格實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

現(xiàn)場(chǎng)土樣采集是本次實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要工作。為了便于對(duì)比，要求試驗(yàn)的土樣的一致性非常好。考慮到目前焦作市基坑與地基多數(shù)在4m左右的位置，因此，本次試驗(yàn)主要采集此深度的樣品。由于試驗(yàn)土樣需求量大，能滿足此條件的采集點(diǎn)以基坑為佳。我們的做法是先向?qū)W生提出采樣點(diǎn)要求，由他們?cè)趯W(xué)校附近的工地尋找采樣點(diǎn)，再去確認(rèn)。為了保證土樣的質(zhì)量，在土樣采集過程中，筆者現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)、控制，并和同學(xué)們一塊采取土樣。這樣，在工作過程中學(xué)生學(xué)到了采樣方法，知道什么是合格的土樣，如何采集既快又好，同時(shí)感到采樣的嚴(yán)格性以及在本次試驗(yàn)中的重要作用。

實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中筆者經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室去檢查、詢問，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和存在的問題，了解實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)于一些現(xiàn)象和同學(xué)們一塊進(jìn)行分析，有效控制實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

3.發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，共同完成實(shí)驗(yàn)

本次設(shè)立的開放實(shí)驗(yàn)多數(shù)需要連續(xù)讀數(shù)記錄，比如固結(jié)試驗(yàn)和高壓固結(jié)試驗(yàn)，前者一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要3天左右的時(shí)間，后者一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要7天左右。對(duì)于同學(xué)們來說，沒有完整的實(shí)驗(yàn)時(shí)間段來做這樣的實(shí)驗(yàn)。他們一邊要完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊要做實(shí)驗(yàn)。所以，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神尤為重要?？紤]到實(shí)驗(yàn)的這種情況，在安排實(shí)驗(yàn)批次時(shí)我們將大三、大四男女同學(xué)組成年級(jí)性別混合組，以保證實(shí)驗(yàn)工作的順利與質(zhì)量，同時(shí)也便于大三同學(xué)有機(jī)會(huì)和高年級(jí)同學(xué)交流。同學(xué)們?cè)谶@次長(zhǎng)時(shí)間的開放實(shí)驗(yàn)中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助、精誠(chéng)合作精神，相互幫助，有效地安排值班（包括值夜班），共同完成了這次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的能動(dòng)性

書本上的知識(shí)多是經(jīng)過概化的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程可能有一些特殊的現(xiàn)象，與書本不完全一致。適時(shí)地提出問題可以引導(dǎo)同學(xué)們積極探索。

在進(jìn)行直剪實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄的剪應(yīng)力-位移曲線出現(xiàn)毛刺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是否應(yīng)該存在？聯(lián)想到人工操作的直剪實(shí)驗(yàn)，剪切時(shí)應(yīng)變環(huán)讀數(shù)表的指針也是不斷擺動(dòng)的。如果表示成剪應(yīng)力-位移曲線，也有很明顯的毛刺現(xiàn)象。人工直剪實(shí)驗(yàn)由于剪切速率一致性的控制難度較大，這種毛刺現(xiàn)象不難理解。但是，計(jì)算機(jī)控制剪切速率非常好，所得到的剪應(yīng)力-位移曲線似乎應(yīng)該沒有毛刺現(xiàn)象或者不明顯?；诖耍瑢W(xué)們檢查儀器，對(duì)儀器儀表的接觸采措施，結(jié)果毛刺消失了。

在直剪試驗(yàn)過程中，由于上下兩剪切盒不斷錯(cuò)動(dòng)，剪切面積不斷變小，實(shí)際的剪應(yīng)力就不是通過讀數(shù)得到的值，兩者存在誤差。這種誤差有多大？對(duì)抗剪強(qiáng)度指標(biāo)的確定會(huì)帶來多大的誤差？這種誤差對(duì)工程應(yīng)用影響有多大？有沒有辦法消除或減小這種影響？同學(xué)們放開思路，大膽設(shè)想，還真有一些奇思妙想，說明同學(xué)們的思維很活躍，只要有效激發(fā)，思路無窮無盡。

在對(duì)土體內(nèi)聚力和內(nèi)摩擦角的實(shí)質(zhì)、含水率對(duì)抗剪強(qiáng)度影響的機(jī)理等等問題上，也是同學(xué)們頗感興趣的問題。經(jīng)過討論，同學(xué)們獲得一定的新認(rèn)識(shí)。

三、研究成果的總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每人需完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，在完成同一課題下的全部試樣實(shí)驗(yàn)后，還要求課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同課題的同學(xué)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)與提升，編寫科研小課題的研究論文。在實(shí)施過程中，以大四同學(xué)為主，要求全員參與。由于同學(xué)沒有撰寫研究論文的經(jīng)驗(yàn)，研究成果的總結(jié)或研究論文的編寫能力還比較弱，指導(dǎo)教師需要不斷給予指導(dǎo)。經(jīng)過多次修改，最終都撰寫出了具有一定創(chuàng)新性的小成果。

在對(duì)“焦作土抗剪強(qiáng)度各向異性研究”成果總結(jié)過程中，發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，比如在22個(gè)剪切方向上的剪應(yīng)力-位移曲線類型的方向性差異、抗剪強(qiáng)度指標(biāo)的方向性、實(shí)際剪切位移總量隨著法向應(yīng)力的增大而略有減小等等。為了更好地分析這些問題，筆者又帶領(lǐng)相關(guān)同學(xué)做了掃描電鏡實(shí)驗(yàn)，從細(xì)觀和微觀上去尋求答案，進(jìn)一步深化了該課題的研究成果，提升了學(xué)生的興趣。

四、心得體會(huì)

在此次開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生踴躍參加，并取得了良好的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有不少未參加此次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提出希望今后能參加這類實(shí)驗(yàn)研究工作，可見此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過開放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到：指導(dǎo)教師應(yīng)以其人格魅力和師生雙方共同感興趣的研究型課題來吸引學(xué)生；以精心設(shè)計(jì)、安排、指導(dǎo)和把好實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)來全方位鍛煉學(xué)生的能力；以不斷針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出新問題、積極引導(dǎo)學(xué)生思考來使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究保持持久的興趣；以指導(dǎo)教師參與成果總結(jié)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成就感。只有這樣，開放實(shí)驗(yàn)才能取得良好的成效。