中專會計實訓報告精選(九篇)
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第1篇：中專會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞:中職教育；會計專業(yè)；實踐教學模式；改革
對于中職教育整體而言,素質(zhì)提升是目標,順利就業(yè)是導向,二者互為補充,缺一不可,實踐性教學模式正是對這種目標加導向的關(guān)注與應(yīng)對。在世界各國會計環(huán)境相互影響與迅速融合的大背景下,中職學校的會計教育尤其應(yīng)當延續(xù)這種實踐性模式,從教師素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā),全方位關(guān)注操作技能訓練,加強學校與企業(yè)的對接,讓每一名學生都能朝夯實技能方向努力。
1創(chuàng)新師資培養(yǎng)舉措,培養(yǎng)雙師型教師隊伍
加強教師隊伍建設(shè)是會計實踐性教學模式改革的保證。會計專業(yè)教學要求教師不僅具備豐富的理論知識,還要有熟練的實踐操作能力。會計教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的實踐教學水平。因此,要想取得良好的會計實踐教學效果,就必須提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。首先,中職學校自身應(yīng)當積極創(chuàng)造條件,給會計專業(yè)教師提供更多更全面繼續(xù)教育的機會,要求會計專業(yè)教師除了教師資格證外還應(yīng)具有:會計從業(yè)資格證,會計技術(shù)資格證;電算化任課教師還應(yīng)有計算機等級證書和辦公軟件證書等,使其教學能力能夠滿足不斷提高學生實踐能力培養(yǎng)需求。學校最好能夠安排一定的時間,讓教師到目標工廠或企業(yè)做兼職,以便了解學生就業(yè)環(huán)境。陜西渭南中等職業(yè)學校的做法值得借鑒,他們每年選擇一定數(shù)量從事會計理論教學的教師,將其送到企事業(yè)財務(wù)部門鍛煉,同時要求這些教師深入到車間、班組,全面了解各項管理制度與生產(chǎn)流程,讓成本核算、工時定額、材料消耗定額計算方法同企業(yè)生產(chǎn)直接聯(lián)系,以便給學生傳達更真實的教學內(nèi)容。其次,如果教學過程中有需要,學?？梢灾苯訌钠髽I(yè)聘請實踐課教師,為學生聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員來學校做兼職教師,以緩解中職學校普遍存在的會計專業(yè)實訓教師不足的問題,這樣,學生便能夠從最接近真實的實踐中得到良好的專業(yè)教育,從而增強會計從業(yè)素質(zhì)。而對于教師來說,這也是一個難得的學習與借鑒良機。我們通過對比美國、日本等職業(yè)教育發(fā)達國家,可以發(fā)現(xiàn),我國的中職學校在外聘教師方面還存在很大不足,目前數(shù)量仍不足教師總數(shù)的1∶10,而美國這一數(shù)據(jù)已經(jīng)高達1∶6,且仍呈上升趨勢,日本也有1∶7之多[1]。最后,教師的能力及特長應(yīng)當?shù)玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。教師利用現(xiàn)代化教學手段,把教育觀念、教育能力帶到課堂中來;在課堂上盡可能做到教學過程、多媒體技術(shù)手段、文字敘述的科學組合,以便讓教學思路清晰而直觀地呈現(xiàn)在學生面前。根據(jù)實踐性教學模式的普遍要求,當教師講解完某個環(huán)節(jié)的理論知識以后,利用會計教學軟件,讓學生看到會計主體核算過程的模擬操作,并盡力提供給學生親自動手的機會,充分發(fā)揮教師的能力及特長。
2改革課程設(shè)置方案,形成雙證型培養(yǎng)模式
課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點:“用什么學什么”合理安排實踐課時,按照我國《會計法》的有關(guān)規(guī)定,中職學校會計專業(yè)學生應(yīng)當取得兩個證件,即會計專業(yè)中專學歷證書和會計人員從業(yè)資格證書[2]。學生在走向工作崗位之前,應(yīng)當兼持學歷證書與資格證書,二者都是學生從學校走向工作崗位的必需品。這就給中職學校的會計人才培養(yǎng)提出了新的要求,無論何種教學模式都不應(yīng)該忽略“雙證”的取得目標,改革課程設(shè)置方案,提倡實踐性教學模式,同樣應(yīng)當加強對“雙證”取得教學思想的認識,以便集中人力、財力保證學生在畢業(yè)之前即能受到教育部門與財政部門的雙重認可,得到學歷證書與會計人員從業(yè)資格證書,為走向社會、走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。為了兼顧實踐性教學模式改革的要求,同時也為了滿足雙證取得的要求,會計專業(yè)教師應(yīng)當加強模擬實習資料的設(shè)計,建立會計模擬實驗室,為學生提供和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境高度類似的工作環(huán)境。實驗室中的每一個模擬工作臺就是仿真企業(yè)中的相應(yīng)崗位。仿真教學至少應(yīng)當符合下述兩個條件:一是實驗客體需要高度仿真[3],在實驗教學前,教師或者學校需要同企業(yè)取得聯(lián)系,了解企業(yè)各個環(huán)節(jié)真實的操作模式與操作狀態(tài),以便學校仿真模擬的會計客體同企業(yè)概況高度相似,從生產(chǎn)流程到產(chǎn)品種類;從人員到物資;從進貨渠道到銷售方向;從銀行理財?shù)揭婪{稅等資料應(yīng)當完備。二是實驗資料應(yīng)當符合仿真性要求,教師要按照教學內(nèi)容所賦予的要求,由學校有關(guān)教師共同編制形成一整套經(jīng)濟業(yè)務(wù):記賬憑證到會計報表的全面化、系統(tǒng)化內(nèi)容。在編制過程中,模擬實驗室中的學生可以由教師劃分成若干個任務(wù)小組,分別模擬企業(yè)會計部門中的不同角色,以達到真正的綜合演練效果,模擬應(yīng)當是多次循環(huán)進行的,從而可以讓學生有機會體驗不同角色的任務(wù),這會讓實驗內(nèi)容同真實業(yè)務(wù)的聯(lián)系更加緊密。
3突破教學考評體系,達到技能型考評效果
以教師為主體的中職學校教育工作者應(yīng)當致力于突破教學考評體系,以便達到技能型考評效果,借助科學手段進行考評,無疑是中職學校會計專業(yè)進行實踐性教學改革的關(guān)鍵內(nèi)容。因為實踐性教學改革將面臨很多內(nèi)容,考評也應(yīng)按照多樣化及多渠道的目標努力。首先應(yīng)當增加學生的技能考核分值;其次應(yīng)當增加抽題考核的內(nèi)容,使之在終結(jié)性考試里面占有一席之地。湖北漢陽中專學校管理者意識到,在學生的既有觀念影響下,如果考試內(nèi)容出現(xiàn)轉(zhuǎn)變,勢必會帶動學生的思維變化,促進課堂教學朝實踐性教學模式的真正轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多次教學實踐檢驗,如果教師和學生對實際操作類型的考試持歡迎的態(tài)度,那么學生的技能將會普遍得到提升[4]。畢業(yè)考試時,學校把會計工作流程進行分段:原始憑證填寫、記賬憑證填制、會計報表的編制等。學生抽到哪一段的考題便完成哪一段,這樣做更能促進學生全面鞏固會計工作,同時還可以節(jié)約大量的考評時間。再者應(yīng)當形成等級評價體系而非單純的分數(shù)評價。實踐性教學模式下,考核尤其應(yīng)當注意操作技能的評價,評價時不僅應(yīng)當注意知識與技能的表現(xiàn)結(jié)果,還需要注意其表現(xiàn)過程。同時學生的實訓態(tài)度也應(yīng)當是等級評價的一個重要參考坐標。比如校方若想對學生的實習效果進行評價,首先應(yīng)當研究制定實習階段各個環(huán)節(jié)的科學評價量表,在表中給出不同環(huán)節(jié)的相應(yīng)分值,再根據(jù)分項分值得到最終的評價等級,這樣,實踐性教學模式中的考評更加趨向體系化與嚴謹化,而不是純分值方法下的寬泛簡單。
4實現(xiàn)校企合作模式,落實校企同步實訓
校企合作模式主要有兩方面:一是校企的直接合作;二是間接的校企合作,它利用企業(yè)資金扶植建設(shè)形成企業(yè)化的校外實訓基地。目前在實踐中以第一種方法為主,但有向第二種方法過渡的趨勢。校企合作模式特別是建設(shè)形成校外實訓基地的模式是中職學校教學質(zhì)量的保障,給學生接近企業(yè)提供機會,為中職學校培養(yǎng)出更符合社會需求的專業(yè)人才。首先,學校要做的是加大人力、財力、物力的投入,在學校既有財會技能實訓室、會計電算化實訓室、沙盤實驗室的基礎(chǔ)上繼續(xù)建設(shè)形成新的開票實訓室、稅務(wù)申報實訓室,并提供較之前規(guī)模更大、質(zhì)量更優(yōu)的模擬銀行、模擬證券交易室等。陜西省某中職學校通過同企業(yè)的積極溝通,率先將學校既有的實訓室同對口企業(yè)的實踐基地整合并加以擴大,讓學生有了更加理想的實踐操作環(huán)境[5]。其次,學校應(yīng)當加大力度拓展新的面向企業(yè)的實訓基地,實現(xiàn)和企業(yè)的聯(lián)合辦學,將實踐操作的環(huán)節(jié)和對口企業(yè)發(fā)生更緊密的聯(lián)系,使學生能夠按照教材規(guī)定的教學目標,并通過教師的指導來處理企業(yè)實際業(yè)務(wù)。校方對所有學生的實踐學習情況全程跟蹤、重點考核,實習期滿以后,學生需要交出詳盡真實的實習報告,校方將實習報告列入教學考評體系之中,以達到學生在校企間的無縫對接效果。長期的教學實踐使我們認識到:中職會計專業(yè)實踐性教學模式改革是一項系統(tǒng)工程,必須從實際出發(fā),將理論與實踐相結(jié)合,通過多渠道強化實踐性教學,形成以實踐性為中心的教學模式。教師努力做到:課程內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合;教學環(huán)境與職場情境結(jié)合;技能訓練與崗位要求結(jié)合,以圖更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力,為畢業(yè)后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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第2篇：中專會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 中職學?！〗虒W 實踐 對策
一、當前我國中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀
1.當前我國職業(yè)學校生源質(zhì)量低下
眾所周知，在高考持續(xù)幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學，這就導致中職生源質(zhì)量明顯下降。
2.當前我國中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務(wù)會計報告等會計業(yè)務(wù)處理能力要求較低。
3.教學觀念滯后，教學方法陳舊
對中職學校的會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設(shè)置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
4.教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調(diào)
從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學應(yīng)著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了80%的課時，致使實習、實訓課無法保質(zhì)保量完成。
5.實踐教學環(huán)境差
會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學校都配有會計專業(yè)模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。
6.師資水平跟不上
按照國家對職業(yè)學校專業(yè)教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數(shù)職業(yè)中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，以前學的是其它專業(yè)，后通過函授取得了會計專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計專業(yè)教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務(wù)，效果可想而知。
二、中專學校會計專業(yè)教學的對策
面對中職會計專業(yè)教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對措施：
1.激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習
面對中職學校質(zhì)量低下的初中畢業(yè)生，他們沒有什么生產(chǎn)生活和社會經(jīng)驗， 對于較多的會計專業(yè)理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業(yè)課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學習興趣。當今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)，而要適應(yīng)甚至領(lǐng)導快速發(fā)展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
2.更新教學理念，理論與實踐并重
理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會提供能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據(jù)中職會計專業(yè)就業(yè)多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設(shè)置相關(guān)的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領(lǐng)，便于以后能迅速適應(yīng)并勝任各崗位。
3.優(yōu)化課程設(shè)置，以就業(yè)為導向，適應(yīng)市場需求
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經(jīng)濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，我建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量及規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學生的發(fā)展實際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應(yīng)崗位群的能力。
大家知道，會計法第38條規(guī)定：“從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書?！必斦?005年3月1日新公布實施的《會計從業(yè)資格管理辦法》第二條規(guī)定：“在國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其它組織(以下統(tǒng)稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格。”第三條規(guī)定：“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或評審、會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書。”這些規(guī)定就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”，無“雙證”即自動放棄財會工作相應(yīng)的工作崗位。同時，《會計從業(yè)資格管理辦法》第九條規(guī)定：“會計從業(yè)資格考試科目為：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，會計基礎(chǔ)，初級會計電算化(或者珠算五級)?！币虼耍瑸樵黾訉W生的就業(yè)機會和能力，必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作。我校自開設(shè)會計專業(yè)以來，即把“雙證”教育納入會計專業(yè)的教學與培訓，并使大部分的畢業(yè)學生取得了教育部門頒發(fā)的學歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務(wù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
4.改善實踐教學環(huán)境，運用多樣化的教學方法，引導學生參與進來
傳統(tǒng)的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調(diào)動學生學習的積極性。應(yīng)嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關(guān)鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現(xiàn)實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業(yè)實驗。積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，請財務(wù)工作人員到學校就有關(guān)課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學的效率?，F(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學領(lǐng)域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。
5.培養(yǎng)高水平的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務(wù)管理軟件的操作及應(yīng)用，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學校應(yīng)積極采取措施解決師資難題，具體表現(xiàn)在：（1）向外聘請在職會計專業(yè)人員為客座教授：向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業(yè)實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業(yè)教師讀研或到國內(nèi)外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗；（3）教師要適應(yīng)社會，必須調(diào)整好知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質(zhì)：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內(nèi)容上專業(yè)教師都應(yīng)與時俱進，隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務(wù)于教學。
綜上所述，中職學校會計專業(yè)教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會計學生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。
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第3篇：中專會計實訓報告范文
【關(guān)鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標是否能夠順利實現(xiàn)。會計是一門技術(shù)性很強的管理學領(lǐng)域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)是學校建設(shè)的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院院級重點專業(yè)建設(shè)項目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的建構(gòu)進行了探討和分析。
一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養(yǎng)，重點指導學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學體系的建設(shè)正在深入進行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設(shè)項目、精品課程建設(shè)項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學提供了良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學體系建設(shè)工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學習經(jīng)驗。根據(jù)我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學體系的目標，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學生的特點是應(yīng)變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結(jié)合，課內(nèi)實訓和校外實踐相結(jié)合。
2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標，調(diào)整了教學計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環(huán)節(jié)納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內(nèi)容做到相互銜接。教學計劃中規(guī)劃，第一學年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎(chǔ)。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業(yè)進行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內(nèi)模塊實訓及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統(tǒng)模塊實訓；之后，集中專業(yè)實習，包括ERP綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容。
三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式
我院會計專業(yè)實踐性教學體系建設(shè)的重點就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學院實際情況，及多年教學經(jīng)驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內(nèi)容應(yīng)用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內(nèi)容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經(jīng)營財務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機財務(wù)報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進行分工協(xié)作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務(wù)所等會計專業(yè)校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院青年教師成長計劃》等相應(yīng)獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院等院校之間、校企之間的學術(shù)交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發(fā)展
實踐性教學體系的建設(shè)同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建，會計專業(yè)教師積極開展教學科研活動，以期實現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進教學質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報相關(guān)項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設(shè)的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學研究和教學經(jīng)驗的積累的基礎(chǔ)上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學改革設(shè)計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現(xiàn)了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
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第4篇：中專會計實訓報告范文
（一）課程設(shè)置不合理。作為中專會計專業(yè)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識，又具有實際操作技能的會計專業(yè)人才，可是，由于生源質(zhì)量下降，加之有些課程設(shè)置不盡合理，使教學質(zhì)量受到了影響，從而影響到學生的就業(yè)。例如：數(shù)學課理應(yīng)設(shè)置，它是學生學好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生邏輯運算能力很有好處，可是，在三年教學中均未開設(shè)，給專業(yè)課教學帶來不小難度。珠算本是中專會計專業(yè)的必修課，可由于師資的原因也沒有開設(shè)。須知：在會計實際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應(yīng)在會計專業(yè)中開設(shè)，但也設(shè)置了，跟專業(yè)無關(guān)，還占用本來就有限的時間。
（二）理論課和實習課課時比例失調(diào)。中專會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用80%課時，致使實習課無法保質(zhì)保量完成。
（三）教學方法落后。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上盡職盡責，學生在課堂上昏昏欲睡，學生的技能得不到提高，積極性也無法調(diào)動，教學效果可想而知。
（四）學生技能低下。中專會計專業(yè)學生不僅要具備一定的專業(yè)理論，也須具有較強的動手能力，可由于多方面的原因，致使這一目標可望而不可及。首先，由于校領(lǐng)導重視不夠，沒有充分認識到技能培訓對提高學生市場競爭力的重要性，致使實習計劃無法完成。其次，由于財會崗位的特殊性和敏感性，企事業(yè)等單位一般不愿承擔財會教學實習任務(wù)，即使是勉強承擔，也盡量不讓學生仔細看，更不讓學生親自動手，應(yīng)付了事，這樣的實習用跑馬觀花來形容不為過，實習目的自然無法實現(xiàn)。學生在校只掌握一些理論知識，而對實際問題一知半解，比如：對相對簡單的借和貸理解起來也費勁。當然，也有經(jīng)費的原因。
（五）專業(yè)教師水平參差不齊。按照國家對中專學校專業(yè)教師，尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)培訓合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中專學校任教，理論和實習課一肩挑。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)來的，以前學的是其它專業(yè)，后通過函授取得會計專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計專業(yè)教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務(wù)，效果可想而知。
二、解決問題的對策
（一）課程設(shè)置要合理。既要重視專業(yè)課，也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課，二者合理配置是質(zhì)量的保證。對一些與專業(yè)無關(guān)的課程不應(yīng)開設(shè)，以免占用本來就有限的教學時間。當然，管理者的愿望是美好的，讓學生開拓視野，盡量做到一專多能，但經(jīng)驗告訴我們，只有先做專、做精，最后才能做大做強。
（二）理論課和實習課課時要合理配置。按照2000年教育部的有關(guān)規(guī)定，三年制的專業(yè)學校，實踐教學課時要占總課時的40%以上，有關(guān)資料顯示，西方國家的專業(yè)學校課時分配也大致如此。因此，我們要按教育部規(guī)定，把實習課時提高到總課時的40%以上，以加強對學生的技能培訓。
（三）教學方法要多樣化。傳統(tǒng)的粉筆加黑板純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然，也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調(diào)動學生學習的積極性，應(yīng)嘗試新的教學方法。如：1、研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論，遇到這些問題如何解決，關(guān)鍵點在哪里，然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現(xiàn)實指導意義。2、現(xiàn)場教學。當學校因條件限制，無教學所需設(shè)備和資料時，積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，把課堂搬到財務(wù)工作一線，請財務(wù)工作人員就有關(guān)課題進行示范性講解，在不影響工作的前提下，經(jīng)同意讓學生親自動動手，以增強感性認識。回到學校后，在專業(yè)教師的指導下，按要求寫出實習報告。由于身臨其境，知道了今后的工作崗位，知道了今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲。3、多媒體教學。采用多媒體教學法，具有較強的師生交互條件，更容易激發(fā)學生學習的興趣，更容易實現(xiàn)教學的形象性和直觀性。從而增強教學實效，同時也是讓學生了解先進科學技術(shù)，掌握多種獲取信息的方法，培養(yǎng)了多種能力，促進了綜合素質(zhì)的全面提高。
（四）重視學生的技能訓練。校領(lǐng)導要重視學生技能培訓，要在實習經(jīng)費上給予保證，要在主管部門的幫助下，主動和企事業(yè)單位財務(wù)部門取得聯(lián)系，爭取把部分實習任務(wù)安排在生產(chǎn)一線，以提高實效性，畢竟校內(nèi)模擬實訓有它的局限性。
第5篇：中專會計實訓報告范文
【關(guān)鍵詞】會計；會計技能;會計教學
內(nèi)蒙古中等職業(yè)學校會計技能大賽舉辦兩屆了，通過這兩界大賽取得的成績及影響來看，對會計一系列教學改革和探究活動、學生學風和實踐動手能力發(fā)生了顯著變化，教師的綜合能力得到了明顯的提升，學校的實訓條件有了較大改善，通過會計技能大賽在職業(yè)學校掀起一陣會計教學改革的旋風，各所職業(yè)學校都把它作為重要的日常教學工作來抓，同時技能大賽又起到了“指揮棒”的作用，多方面提升了師生的專業(yè)理論能力和動手能力，形成了良好的職業(yè)教學改革態(tài)勢。
1.會計大賽的深遠意義
1.1有利于新會計準則體系的貫徹實施
2006年財政部了新企業(yè)會計準則，建立了適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、與國際會計慣例趨同的會計準則體系。因此，會計知識大賽是一次在新形勢下舉辦的大賽，深入學習和貫徹新會計準則是這次大賽的主要目的之一。通過舉辦會計知識大賽，加快會計人員了解、熟悉、掌握新會計準則的步伐，為順利實施新會計準則作好知識準備；有效推動新會計準則在會計實踐中的正確運用，進一步規(guī)范企業(yè)會計核算行為，為我國的經(jīng)濟發(fā)展而服務(wù)。
1.2有利于提升職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)、促進會計事業(yè)持續(xù)發(fā)展
這次會計知識大賽的競賽內(nèi)容非常豐富，反映了當前會計學科的新發(fā)展，是對學生以后成為會計人員知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)的綜合考量。這就要求學生既要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要大量補充相關(guān)學科的知識內(nèi)容，是一次全方位的學習和培訓過程。通過會計知識大賽，可以激發(fā)學生的學習熱情，促使其拓寬知識領(lǐng)域，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，增長見識，促進會計事業(yè)的長遠發(fā)展。
1.3有利于普及會計知識，選拔優(yōu)秀人才，促進會計隊伍建設(shè)
會計人才是會計事業(yè)蓬勃發(fā)展的內(nèi)在動力，也是我國當前會計工作的薄弱環(huán)節(jié)。大力培養(yǎng)、努力造就思想過硬、業(yè)務(wù)精湛、作風優(yōu)良、勇于開拓的高素質(zhì)、復合型會計人才，既是深化改革開放、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的必然要求，也是應(yīng)對激烈國際競爭、提高國家競爭力和企業(yè)核心競爭力的迫切需要。因此，舉辦會計知識大賽，一方面是要普及會計知識，擴大會計工作的影響；另一方面則是要選拔出優(yōu)秀會計人才，進一步促進會計隊伍建設(shè)。
2.我國中職會計專業(yè)現(xiàn)狀
目前我國中職學校受國家招生政策的影響大起大落，面臨我國現(xiàn)在“用工荒、就業(yè)難”的局面，國家調(diào)整政策扶持中職學校，當前我國中職會計專業(yè)現(xiàn)狀主要有以下幾方面。
2.1當前我國職業(yè)學校生源質(zhì)量低下
眾所周知，在高考持續(xù)多年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學，這就導致中職生源質(zhì)量明顯下降。很多學生都是中學的問題生，帶著厭學的心理入學，學習的積極性可想而知，所以中職教學難是我國職業(yè)教育普遍存在的問題。
2.2當前我國中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力，但對財務(wù)會計報告等會計業(yè)務(wù)處理能力要求較低。
2.3教學觀念滯后，教學方法陳舊
對中職學校的會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設(shè)置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
2.4教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調(diào)
從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學應(yīng)著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了80%的課時，致使實習、實訓課無法保質(zhì)保量完成。
3.會計技能大賽在會計教學中的作用
針對目前的現(xiàn)狀，我們認為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好的提高學生的綜合能力，促進學校的持續(xù)發(fā)展。
3.1對會計人才培養(yǎng)目標制定起導向作用
人才培養(yǎng)目標的確立依據(jù)就是學生、職業(yè)的需求，它的確立核心是要達成職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一。人才培養(yǎng)目標的制定者只有與企業(yè)密切接觸和充分交流，對職業(yè)崗位、勞動過程進行分析才能明確。技能大賽給職業(yè)教育帶來了一屢春風，從技能大賽中，職業(yè)學?？梢灾垃F(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的專業(yè)技術(shù)人才，為職業(yè)學校培養(yǎng)技能人才探明了一條切實可行的路子，并且在技能大賽中有更多的機會與企業(yè)接觸，進一步深入市場調(diào)研，瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標，以培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。
3.2以崗位包為導向，選取教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識向技能轉(zhuǎn)化
會計專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)社會會計工作崗位的需要重新設(shè)計，將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到課堂教學中。課堂教學所講解的課程內(nèi)容應(yīng)盡可能與會計的日常崗位相對應(yīng)。根據(jù)工作內(nèi)容選擇教學內(nèi)容，有利于學生把會計理論知識向會計技能進行轉(zhuǎn)化。
3.3注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，促進新課程的實施
課程改革的關(guān)鍵在于教師，需要教師在教學中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學習的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。指導學生參加技能大賽，職業(yè)學校一般都會組織一些集訓，指導教師會進一步將自己的理論知識和實際操作進行融合。許多會計教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握理論和實操能力，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。這樣在新課程改革中，教師才能更好地領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，提高自己的教學能力，從而有助于課程改革的順利進行。
第6篇：中專會計實訓報告范文
［摘要］文章基于A區(qū)8個教育支出項目，運用三級績效評價指標體系對其進行了績效后評價的實證分析。通過績效后評價，總結(jié)了A區(qū)基礎(chǔ)教育取得的成績，即項目目標明確、符合部門優(yōu)先重點發(fā)展要求，大部分項目財務(wù)管理規(guī)范有效，項目績效目標基本實現(xiàn)、項目的社會評價較好，建立了長效管理機制、利于項目可持續(xù)發(fā)展。文章依據(jù)評價得分，指出了預算項目實施存在的不足且進行了原因分析，在此基礎(chǔ)上提出了完善預算項目實施的建議，即提高工程類項目的概算準確度、完善項目管理制度的建設(shè)與執(zhí)行、強化立項評審、通過跟蹤管理確保產(chǎn)出和效果的實現(xiàn)、重視社會滿意度結(jié)果、發(fā)揮公眾的監(jiān)督作用。
［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育;教育經(jīng)費;績效評價;預算改革
［DOI］10．13939/j．cnki．zgsc．2017．29．067
［基金項目］本文受上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目資助。
［作者簡介］武少芩（1977—），女，山西文水人，2007年獲中山大學經(jīng)濟學博士學位，現(xiàn)為上海立信會計金融學院副教授，研究方向：公共投資與公共政策。
近年來，在國家方針引領(lǐng)下，上海市基礎(chǔ)教育投入力度不斷加大，教育投入率先實現(xiàn)了4%目標，基礎(chǔ)教育發(fā)展取得了不錯的成就。就A區(qū)而言，近年從改善學生受教育環(huán)境、關(guān)注學生全面成長、注重教育公平性等多個角度展開對教育的投入。國家、市、區(qū)對教育投入極其結(jié)果的重視為遴選教育投入進行大規(guī)?？冃гu價提供了契機，上海市多項政策文件，明確規(guī)定要對教育經(jīng)費的使用效果進行督察，提高財政資金的使用效率。本文基于A區(qū)實際情況，在2015年度區(qū)財政安排的教育經(jīng)費投入的項目中，依據(jù)普遍性與特殊性相結(jié)合的原則遴選了8個事關(guān)民生、屬于重大支出項目，開展教育支出績效后評價，全方位檢驗近年來A區(qū)在公辦教育、民辦教育及農(nóng)民工子女教育方面取得的成就及存在的不足，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 項目特點及績效評價結(jié)果
1．1項目特點
從A區(qū)遴選的8個項目特點見表1。
1．2績效評價結(jié)果
為全面、科學、客觀反映A區(qū)基礎(chǔ)教育預算支出項目的總體績效，在指標體系設(shè)計環(huán)節(jié)嚴格遵循相關(guān)性原則、可比性原則、經(jīng)濟性原則、重要性原則，針對預算項目績效（后）評價的特點，采用三級指標評價體系，分別從項目決策、項目管理、項目績效三個緯度對預算項目進行績效評價。指標得分率情況詳見表2。
2 預算項目實施的主要成績
2．1項目目標明確，符合部門優(yōu)先重點發(fā)展要求
所有被評項目的“戰(zhàn)略目標適應(yīng)性”指標得分率均為100%，表明項目的戰(zhàn)略目標與部門職能一致性較高，項目符合部門優(yōu)先重點發(fā)展要求；項目的立項合理性較強，與國家、市、區(qū)級等相關(guān)文件精神一致。例如“中小學心理咨詢室設(shè)備專項項目”與教育部、市教委、A區(qū)教育局中長期戰(zhàn)略目標高度關(guān)聯(lián)。
2．2大部分項目財務(wù)管理規(guī)范有效
為保證資金撥付與使用的規(guī)范性，多數(shù)項目實施單位在資金撥付中嚴格按照區(qū)財政及預算主管部門要求，對資金的申請和使用嚴把關(guān)，統(tǒng)一資金管理、監(jiān)督和檢查，反映到“財務(wù)管理”指標平均得分率為92%。例如“農(nóng)民工子女小學生均經(jīng)費補貼項目”的“財務(wù)管理”指標得分率為100%，表明A區(qū)教育局嚴格按照學生人數(shù)與生均定額進行撥款，并將補貼資金的核算納入統(tǒng)一的財政資金核算體系，統(tǒng)一的資金管理、監(jiān)督和檢查，規(guī)范和保障了資金的合規(guī)使用，同時也降低了農(nóng)民工子女民辦小學財務(wù)記賬的成本。再如“民辦高中生學費補貼項目”，補貼范圍內(nèi)的民辦高中建立了嚴格的資金管理流程，確保家長能夠準確及時收到補貼資金。又如“中專、職校信息化、實訓室項目”，項目實施單位建立了財務(wù)、固定資產(chǎn)管理制度，包括專項資金的使用制度、資金的撥付程序等。
2．3項目績效目標基本實現(xiàn)，項目的社會評價較好
根據(jù)績效評價結(jié)果，“項目績效”指標的優(yōu)良占比為61．5%，說明本次被評價的項目基本實現(xiàn)了預期目標，項目的社會評價較好。例如“校安加固工程項目”中的20個項目均在規(guī)定的時間內(nèi)完成了計劃加固建筑面積，且校舍加固工程符合設(shè)計有關(guān)質(zhì)量要求和安全防震標準，20個項目均一次性通過驗收。再如“校舍維修項目”的項目計劃完成率較高，截至2012年年底79個子項目中有76個子項目已經(jīng)完成，計劃完成率達到了96．20%，且項目驗收合格率為100%，社會公眾對校舍維修的評價較好，平均滿意度為87．03%。
2．4建立了長效管理機制，利于項目可持續(xù)發(fā)展
多數(shù)項目建立了長效管理機制，如考核機制、統(tǒng)籌安排及補貼標準調(diào)整機制等，為項目可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如“學校設(shè)備更新與購項目置”有健全的后續(xù)管理制度，即A區(qū)教育局制定了《A區(qū)教育局關(guān)于教育行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理、處置的實施細則》，并按該制度執(zhí)行。又如“民辦定額補貼項目”的補貼標準與公辦學校生均經(jīng)費調(diào)整聯(lián)動，自2013年以來已進行2次補貼標準上調(diào)，在一定程度上增強了補貼項目本身的實用性及影響力。
3 預算項目實施存在的不足及原因分析
3．1部分項目預算執(zhí)行率尚需提高
此次評價的項目中，預算執(zhí)行率偏低的不在少數(shù)，究其原因，主要有如下兩點。
其一，項目計劃未按期執(zhí)行。例如“中小學心理咨詢室設(shè)備專項項目”預算執(zhí)行率為5．59%，項目于2015年11月才完成立項申報，目前大部分項目內(nèi)容還在實施過程中。
其二，工程類項目概算不準確。例如“校安加固工程項目”有部分學校的設(shè)計概算質(zhì)量不高，最高超過概算執(zhí)行率達101%。普遍存在大概算、小結(jié)算的現(xiàn)象，有的項目工程，節(jié)減率達111．18%，已經(jīng)嚴重超出了行業(yè)平均水平，導致各個項目執(zhí)行率不均，最低執(zhí)行率僅47．35%。
3．2部分項目管理制度有待進一步健全
項目管理制度不健全表現(xiàn)在如下幾方面。
其一，項目管理制度內(nèi)容不完善。例如“中小學心理咨詢室設(shè)備專項項目”雖然制訂了項目實施計劃，但沒有明確項目內(nèi)容的具體實施時間；雖然建立了確保項目順利實施的跟蹤管理制度，但制度中沒有明確責任部門和責任人。
其二，項目管理制度執(zhí)行情況有待提高。例如“中小學心理咨詢室設(shè)備專項項目”雖然按照計劃實施項目，但缺乏時間管理，項目立項批復文本未妥善存檔。
其三，部分項目竣工驗收有待進一步規(guī)范。例如“校舍維修項目”的部分驗收合格證明單缺少開工日期、完工日期、驗收日期，部分驗收合格證明單沒有監(jiān)理單位簽字蓋章。
3．3部分項目產(chǎn)出計劃未能全部實現(xiàn)
部分項目產(chǎn)出績效完成率低，例如“中小學心理咨詢室設(shè)備專項項目”雖然招投標完成率為100%，但由于學校對于采購的具體項目內(nèi)容和實施時間不是十分了解，導致項目的采購完成率為66．03%，驗收完成率僅為30．55%。更有甚者，如“中專、職校信息化、實訓室項目”由于項目尚未進入建設(shè)階段，竟無法評價其產(chǎn)出情況。
3．4部分項目效果未充分顯現(xiàn)
由于項目執(zhí)行不到位，致使部分項目效果未能充分現(xiàn)象，例如“民辦高中生學費補貼項目”項目對學生中考擇校的影響力有限，大多數(shù)的學生能考上普通高中就會選擇普通高中就讀；而“10所民辦學校實行教育經(jīng)費定額補貼項目”對民辦中小學辦學壓力減輕程度的效果不是十分理想，且民辦學校很難解決教師的編制問題，多數(shù)民辦學校存在骨干教師流失的情況。再如“中專、職校信息化、實訓室項目”由于項目尚未進入建設(shè)階段，其效果未體現(xiàn)。
3．5部分項目的社會滿意度有待提升
民生及公共服務(wù)領(lǐng)域的公共支出目的就是提供市場不能有效提供的公共產(chǎn)品和服務(wù)，滿足社會公眾的需求。但是，此次評價的部分項目卻存在社會滿意度偏低現(xiàn)象，例如“中專、職校信息化、實訓室項目”中教師與管理人員對實驗實訓中心配備的設(shè)備滿足教學需求的認可度竟低至18．0%，而學生滿意度得分率也僅有55．25%。
4 完善預算項目實施的建議
4．1提高工程類項目的概算準確度
例如“校安加固工程項目”要分析結(jié)算概算差異原因，今后項目開展中要深入調(diào)研，摸清實際情況，合理預估各項費用，將結(jié)算與概算的差異控制在合理范圍內(nèi)；同時要加強項目的組織管理，嚴格現(xiàn)場簽證程序，避免低中標、勤簽證、高結(jié)算的現(xiàn)象發(fā)生。
4．2完善項目管理制度的建設(shè)與執(zhí)行
針對此次被評項目存在的項目管理制度不健全現(xiàn)象，可從如下幾方面著手解決。
第一，完善投入管理制度。例如“校舍維修項目”中啟音學校新建教學樓的項目不屬于校舍維修范疇，因此不應(yīng)將新建項目納入2015年度校舍維修項目進行管理。
第二，健全財務(wù)管理制度。例如“10所民辦學校實行教育經(jīng)費定額補貼項目”應(yīng)規(guī)范定額補貼資金的用途，向?qū)W校發(fā)放補貼資金用途的文件，避免學校在使用該補貼資金發(fā)生理解方面的差異，造成資金使用不符合規(guī)定。
4．3強化立項評審，通過跟蹤管理確保產(chǎn)出和效果的實現(xiàn)
項目開展前應(yīng)科學設(shè)定項目績效目標，做到績效目標指向明確、具體細化；項目實施過程中應(yīng)推行時間管理和跟蹤管理，如此方可確保項目產(chǎn)出和效果的實現(xiàn)。例如“中小學心理咨詢室設(shè)備專項項目”應(yīng)在項目的組織實施計劃中確定各子項目內(nèi)容的時間節(jié)點，項目實施過程中應(yīng)通過定期實地察看、收集項目進度信息等多種形式實時監(jiān)控項目的進展情況。再如“中專、職校信息化、實訓室項目”中的M學校三個項目預計將于2017年完成，故應(yīng)將M學校實驗實訓中心、信息化建設(shè)、動漫與游戲制作實訓室列入2017年度績效跟蹤評價計劃，以全面反映項目績效的實現(xiàn)程度。
4．4重視社會滿意度結(jié)果，發(fā)揮公眾的監(jiān)督作用
社會滿意度實際是對項目實施效果的綜合考量，一個項目規(guī)劃合理、管理制度完備、宣傳到位、產(chǎn)出按計劃實現(xiàn)，則社會滿意度自然提高。因此，提升社會滿意度，需從完善項目本身入手。例如完善“民辦高中生學費補貼項目”，可選擇逐步取消該政策，同時輔之以配套性的過渡政策；還可鼓勵民辦高中和公辦高中展開錯位競爭，尋求多元化發(fā)展之路，對成功突破傳統(tǒng)教育競爭模式，并對A區(qū)民辦教育發(fā)展起到積極作用的，給予資金獎勵。
參考文獻：
［1］財政部．關(guān)于印發(fā)《財政支出績效評價管理暫行辦法》的通知．財預〔2011〕285號［Z］.2011．
第7篇：中專會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè) 一體化教學模式 實施條件
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-137-02
現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導向的職業(yè)活動課程體系是當今職業(yè)教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應(yīng)這種需要，在教學工作中，不僅要注重培養(yǎng)學生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。同時，要注重培養(yǎng)學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，使學生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強的科學精神和創(chuàng)新意識。這就要求學校在課堂教學工作中，在發(fā)揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。在此背景下，一體化教學模式應(yīng)運而生。
一、一體化教學模式的特點
一般認為，高職領(lǐng)域一體化教學模式的特點是：改變過往單向的“灌輸”教學文化，融理論于實踐，融教、學、做于一體，融實訓室與課室為一體，讓學生成為學習的主體，最大限度調(diào)動學生的學習激情與參與意識，最終培養(yǎng)學生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學習的學習能力。
一體化教學模式的核心思想是以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務(wù)將理論教學與技能訓練一體化，融理論知識的學習于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設(shè)計工作任務(wù)的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學目的科學合理地設(shè)計不同的工作任務(wù)。一次的一體化教學過程結(jié)束后，其成果在于學生能提供一份解決工作任務(wù)后的“作品”，這份作品，不是一次練習一道計算題，而是一份解決工作任務(wù)的方案。
基于一體化教學模式的特點，能否較好地實施一體化教學模式主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標的確立、師資隊伍建設(shè)、教學場所和條件建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學過程設(shè)計、學生主動學習態(tài)度的培養(yǎng)等一系列問題。
二、明確以培養(yǎng)能力為中心的人才培養(yǎng)目標
教學模式的選擇本質(zhì)上是由人才培養(yǎng)目標來決定的。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強調(diào)通識教育，也不同于急功近利的短期職業(yè)培訓，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業(yè)教育學研究新論》中指出：“職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！苯淌谔岬降倪@個能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力側(cè)重專業(yè)技能與知識的把握；方法能力側(cè)重工作與學習方法的把握；社會能力則強調(diào)積極的人生態(tài)度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務(wù)院頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”由此可見，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重心在于培養(yǎng)人的能力，主要包括職業(yè)能力、學習能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍瑫嬰娝慊瘜I(yè)人才培養(yǎng)目標也應(yīng)該把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在一個非常重要的位置。這就決定了教師在實施專業(yè)教學的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，主動研究并實施一體化教學模式。
三、建設(shè)理論與實踐并重的雙師型師資隊伍
能否真正推動一體化教學模式的實施，關(guān)鍵還在于教師自身的專業(yè)實踐能力。為了提高教師的專業(yè)實踐能力，各高職院校通常采取引進和培養(yǎng)的辦法。目前高職院校在引進人才的過程中，雖然也重視人才的專業(yè)實踐能力，但更注重的仍然是教師的學歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學院的做法，大力從企業(yè)引進優(yōu)秀人才，而不要過于重視對方的學歷和職稱。就會計電算化專業(yè)而言，從企業(yè)引進人才時，應(yīng)有意識地從不同類型的企業(yè)進行挑選，如制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、會計師事務(wù)所等。學校在引進企業(yè)人才的同時，也應(yīng)制定相應(yīng)的切實可行的政策，鼓勵本?，F(xiàn)有教師深入企業(yè)掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩(wěn)定的雙師型師資隊伍外，學校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引企業(yè)專業(yè)人士來學校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據(jù)兼職教師時間靈活安排上課時間等。
四、建設(shè)仿真實用的專業(yè)實訓室
一體化教學多是以完成某項工作任務(wù)為載體的情境式教學，普通課室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室。為滿足會計電算化專業(yè)實施一體化教學模式的需要，可建立以下類型的專業(yè)實訓室：
1.專業(yè)文化教育實訓室。要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業(yè)。建立會計文化教育實訓室，展示會計發(fā)展過程中涉及的人、物、故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產(chǎn)生、發(fā)展過程，明白會計在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認同會計在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感與認同感。
2.專業(yè)成果展示實訓室。專業(yè)成果展示實訓室用來展示往屆學生的作品，比如憑證、賬簿、報表、審計報告、財務(wù)分析報告等資料。其功能有三：一是讓學生在入學時對本專業(yè)產(chǎn)生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業(yè)的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生“審計”的對象，為審計課程的一體化教學提供素材。
3.綜合業(yè)務(wù)實訓室。會計電算化專業(yè)在實施一體化教學模式時通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學，因此綜合業(yè)務(wù)實訓室應(yīng)盡可能營造真實的企業(yè)工作環(huán)境，模擬企業(yè)會計部門、財務(wù)部門設(shè)置工作崗位，根據(jù)小組學習和會計工作流程的需要擺放實訓設(shè)施。
4.中介業(yè)務(wù)實訓室。中介業(yè)務(wù)實訓室的建設(shè)應(yīng)與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等中介機構(gòu)深度合作，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離。比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業(yè)教育理念與當?shù)刂薪闄C構(gòu)合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)為教學服務(wù)，為會計電算化專業(yè)順利實施一體化教學及項目教學創(chuàng)造了很好的條件。
五、建立合理的課程體系
實施一體化教學模式需要得到足夠的課時保障，這就要求依據(jù)當?shù)仄髽I(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的需求對會計專業(yè)的職業(yè)核心能力進行提煉，根據(jù)提煉出的職業(yè)核心能力來開設(shè)必需的專業(yè)課程，然后在專業(yè)課程中再依據(jù)需要確定專業(yè)核心課程，從而建立起一套合理的專業(yè)課程體系。
一般而言，高職會計電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如下分類：
對于專業(yè)核心課程，一般應(yīng)實施一體化教學，因而專業(yè)核心課程應(yīng)給予課時上的傾斜。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程只有6門左右，均為實施一體化教學模式的課程，這些課程課時量都比較高，比如《稅法》課程開設(shè)有148個學時，《審計》課程開設(shè)有144個學時，充足的課時為一體化教學模式的實施提供了時間上的保證。
六、設(shè)計以解決工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學過程
一體化教學模式不是簡單的“教+學+做”，它是一種基于行動導向的教學觀，一般要經(jīng)歷“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段。姜大源教授指出，在行動導向的教學過程中“教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。”
1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務(wù)，引導學生查閱相關(guān)的專業(yè)資料，幫助學生搜集并掌握完成工作任務(wù)所需的知識與信息，并學會與小組成員、相關(guān)部門的溝通與交流。
2.決策階段。本階段要求學生運用第一階段搜集到的資訊考慮多個解決工作任務(wù)的方案，并以小組討論的方式對各個方案進行論證，從中選擇一個合適的實施方案。
3.計劃階段。本階段重在指導學生詳細分析工作任務(wù)，制定完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)工作計劃、設(shè)計相關(guān)制度、表格，設(shè)計階段成果檢查項目，分解落實工作任務(wù)到小組成員，明確各自職責。
4.實施階段。本階段教師應(yīng)指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施過程進行全方位的監(jiān)控，確保學生按計劃操作，同時避免小組學習過程中的搭便車現(xiàn)象。
5.檢查階段。本階段教師應(yīng)指導學生對照計劃確定的成果檢查項目進行自查及小組內(nèi)成員互查，找到存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進措施。
6.評價階段。本階段評價可分兩個步驟進行：首先由小組負責人對本組各成員進行考核評價；然后由指導教師對學生進行考核評價?？己藘?nèi)容一般包括工作成果質(zhì)量、團隊合作情況、工作態(tài)度及工作規(guī)范等。考核成績可以采用百分制，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團隊合作、工作態(tài)度等采用等級制。
七、倡導以學生為中心的探究式學習方法
一體化教學模式強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生進行探究式的學習，這就要求教師完成由“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學的過程中想方設(shè)法調(diào)動學生學習的主觀能動性。以《成本會計》課程中材料核算教學為例，傳統(tǒng)的教學模式下，往往強調(diào)“精講多練”，教師的教學過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費用分配的幾種常用方法，然后布置練習給學生做。整個過程，學生都沒有參與到教學過程中，學生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習。但在一體化教學模式下，材料費用核算的教學組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學：首先給學生一家模擬企業(yè)的相關(guān)資料，比如崗位設(shè)置情況，崗位職責、材料核算制度、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、領(lǐng)料單等；然后組織學生填制領(lǐng)料單，審核領(lǐng)料單，討論如何匯總領(lǐng)料單，如何編制材料費用分配表，如何分配公共材料費用等。整個過程，教師只要在旁邊指導和點評，引導學生注意材料費用的處理流程，同時指出相關(guān)的重要理論知識。因此，在一體化教學模式下，教師要思考怎樣才能讓學生深度參與到教師的教學活動中，讓學生在學習的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學習。
當然，約束高職會計電算化專業(yè)實施一體化教學的條件還有很多，比如經(jīng)費有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學的順利實施。只有充分認識到實施一體化教學模式的各種約束條件，才能為順利實施一體化教學模式掃清障礙，最終培養(yǎng)出符合社會需求的會計專業(yè)人才，也體現(xiàn)高職會計電算化專業(yè)應(yīng)有的教育特色。
[本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院校級重點科研項目《高職院校財經(jīng)專業(yè)一體化教學的理論與實踐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z09-05]
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第8篇：中專會計實訓報告范文
會計學在高校中一直是以就業(yè)穩(wěn)定而著稱的專業(yè),但事實上我國會計人才的培養(yǎng)其實遠未達到用人需求,正如世界銀行的《中國會計和審計評估報告》中指出,中國會計改革取得了“驕人成績”,但“學術(shù)機構(gòu)教授關(guān)于會計審計準則實務(wù)應(yīng)用的能力仍值得關(guān)注”,“大學畢業(yè)生沒有足夠的實務(wù)知識水平,也沒有準備好履行其專業(yè)職責時面臨的挑戰(zhàn),大多數(shù)情況下,雇主不得不耗費大量的時間和資源來培訓新雇傭的會計人員”。
面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的企業(yè)轉(zhuǎn)型,會計行業(yè)的工作職能正在經(jīng)受轉(zhuǎn)型之痛。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)及教學模式也正面臨著雙重壓力,一是企業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的要求,二是會計職業(yè)轉(zhuǎn)型對專業(yè)的要求。企業(yè)對會計人才的能力訴求由單一的專業(yè)技能型向多學科復合型發(fā)展,而當前高職院校對會計人才的培養(yǎng)似乎沒有強烈意識到如何滿足現(xiàn)代企業(yè)為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對財會人才的更高要求。
2 高職會計教學中存在的問題
高職院校的學生就業(yè)主要面向的是中小企業(yè),而中小企業(yè)面臨著更嚴峻的轉(zhuǎn)型壓力,從企業(yè)轉(zhuǎn)型及職業(yè)轉(zhuǎn)型要求看,目前高職會計教學主要存在下列問題。
2.1 教材適用性不強,缺少企業(yè)實際案例
現(xiàn)有教材雖然在形式上為迎合大趨勢采用項目化的編寫體例,但是在內(nèi)容上與傳統(tǒng)教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別,無法體現(xiàn)項目化教學的特征,無法滿足任務(wù)驅(qū)動教學的需求。在內(nèi)容組織上,強調(diào)學科知識邏輯,忽視方法養(yǎng)成。在案例編排上,缺少企業(yè)實際案例,學生無法對理論知識形成感性認識。
2.2 課程設(shè)置沒有處理好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)考證、學科競賽的關(guān)系
人才培養(yǎng)沒能突出重點,而在課程設(shè)置上,職業(yè)技能、職業(yè)考證和學科競賽面面俱到。從學校層面考慮,往往主張著重抓學科競賽,競賽固然能培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和理論與實踐的結(jié)合能力,提高學生的競爭意識和團隊精神,但參加培訓的學生畢竟只是少數(shù),而且高職課程設(shè)置中專業(yè)課程遠不能應(yīng)付這類競賽,參加該類競賽需要花費教師和學生大量的精力與課外時間。
2.3 會計教學缺乏與計算機應(yīng)用的深度融合
在現(xiàn)實工作中,會計工作基本上都是在會計軟件上完成的,尤其注重對Excel的應(yīng)用,但是,與之相悖的是會計課程教學并沒有著重學生的計算機應(yīng)用能力,很多學生對用友、金蝶等會計軟件的操作不熟練,無法滿足會計基本工作崗位的能力需求,更談不上參與會計管理。
2.4 專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗
實踐經(jīng)驗的缺乏是高職高專會計專業(yè)教師普遍存在的共性問題,大部分教師,尤其是年輕教師是直接從學校到學校,雖然具有扎實的專業(yè)理論功底,但是缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗,這就容易使得教學中無法突出工學結(jié)合、實踐性與職業(yè)性。
3 企業(yè)轉(zhuǎn)型對高職會計教學模式的要求
3.1 中小企業(yè)轉(zhuǎn)型對會計教育的影響
高職學生畢業(yè)就業(yè)的大部分去向是中小企業(yè),現(xiàn)在大量中小企業(yè)經(jīng)營管理不夠規(guī)范,質(zhì)量誠信意識淡薄。有學者提出,可以用管理拯救低端產(chǎn)業(yè)。也就是說,通過技術(shù)轉(zhuǎn)型和管理轉(zhuǎn)型,完全可以使得普通的制造業(yè)企業(yè),獲得更好的盈利水平和競爭優(yōu)勢。這就要求會計教育在注重知識和技能傳授的同時,更應(yīng)注重學生管理能力的培養(yǎng)。
3.2 稅制改革對會計工作的影響
財政部在安排2013年財政工作的主要任務(wù)時,有24處提及“稅”字, 2013年的稅制改革的關(guān)鍵詞有“結(jié)構(gòu)性減稅”、“營改增”、防止“過頭稅”。 這就對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)時提出更高的要求,不僅要求學生掌握報稅、稅務(wù)稽查的基本知識,而且還要求學生根據(jù)企業(yè)新稅收制度的要求進行學習,使得傳統(tǒng)會計教學必須接軌稅收制度的改革。
3.3 信息化對會計職業(yè)的影響
目前中小企業(yè)也普遍應(yīng)用財務(wù)軟件,而銀行結(jié)算、稅務(wù)辦理、工商管理等服務(wù)大多采用電子化網(wǎng)絡(luò)化,傳統(tǒng)的會計核算功能弱化,對會計管理的要求提升,會計人員除基本的賬務(wù)處理外,更多地要求運用會計信息分析企業(yè)經(jīng)營,發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題,并更多地參與企業(yè)的管理。
4 會計專業(yè)教學模式改革的思路
4.1 針對學生不同興趣與優(yōu)勢,實施分層教育
在傳授學生會計基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上,針對學生不同的興趣與優(yōu)勢,實施分層教育。如針對實踐操作技能突出,動手能力強的學生,通過在教學中設(shè)計大量會計實務(wù)、小組討論企業(yè)實務(wù)案例、進企業(yè)拜師學藝等途徑培養(yǎng)其成為技能型會計人才;針對善于管理,領(lǐng)導能力強的學生,通過給予會計社團管理的機會、學科競賽負責人的機會,培養(yǎng)其成為管理型會計人才;針對會計理論扎實,競賽意識強的學生,鼓勵其多參加各類省市校的學科競賽,培養(yǎng)其成為競賽型會計人才。會計素質(zhì)道德教育是會計學習的準繩和基準,所有會計專業(yè)學生必須具備良好的會計素質(zhì)和高尚的會計道德。
4.2 結(jié)合學科競賽,實施“研究性學習”的教學模式
研究性學習的學習觀是將學習從被動的接受過程轉(zhuǎn)變成主動的建構(gòu)過程,并且強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性、積累性和順應(yīng)性。會計研究性學習的教學觀強調(diào)教師的輔助與引導作用,注重激勵性、協(xié)調(diào)性、民主性與導向性。
研究性學習適用于基礎(chǔ)較好的學生,如學科競賽的輔導;也可以在某些課程教學中選擇性的運用,以培養(yǎng)學生學習的主動性及思維能力。
會計研究性學習的教學探討,在《基于“研究性學習”的高職競賽培訓策略研究》這篇論文中有關(guān)于財務(wù)報表分析的教學演示。
第9篇：中專會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理職業(yè)院校課程
《財務(wù)管理》是職業(yè)院校一門應(yīng)用性很強的經(jīng)濟管理學科。它經(jīng)過百余年的發(fā)展，已經(jīng)成為比較成熟的學科，是職業(yè)院校會計專業(yè)、財務(wù)信息管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)核心課程。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)人員不能只停留在記賬算賬上，而且要為企業(yè)的經(jīng)營管理出謀劃策。本課程旨在培養(yǎng)企業(yè)資金管理決策中具有分析能力的復合型人才，因此，在講授本課程時，應(yīng)特別注意將理論與實踐相結(jié)合，在案例的選取過程中，應(yīng)盡量做到與企業(yè)的實際理財工作接軌或模擬企業(yè)的理財情景。講授中采用多媒體、啟發(fā)式、引導式等多種教學方式和方法，有條件應(yīng)安排職業(yè)院校學生去企業(yè)進行財務(wù)管理工作的調(diào)研和實習。
一、職業(yè)院校財務(wù)管理課程教學要求
本課程要求學生了解企業(yè)資金運動，資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收入和資金分配，財務(wù)關(guān)系，企業(yè)財務(wù)管理，資金運動規(guī)律，財務(wù)管理目標，財務(wù)管理原則，財務(wù)管理環(huán)節(jié)，財務(wù)預測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析，財務(wù)管理體制，一級核算方式和二級核算方式，財務(wù)治理結(jié)構(gòu)，財務(wù)總監(jiān)制度。掌握：企業(yè)財務(wù)活動存在的客觀基礎(chǔ)，企業(yè)資金運動的過程，企業(yè)財務(wù)關(guān)系包括的主要方面，財務(wù)管理的概念，內(nèi)容和特點，資金形態(tài)并存性繼起性規(guī)律、資金收支適時平衡規(guī)律、各種支出收入相互對應(yīng)規(guī)律、資金運動同物資運動既一致又背離規(guī)律、企業(yè)資金同社會總資金依存關(guān)系規(guī)律，財務(wù)管理目標的作用和特征，對國內(nèi)外有關(guān)理財目標主要觀點的評析，在提高經(jīng)濟效益總思路下，以履行社會責任為前提謀求權(quán)益資本利潤率的滿意值，資金合理配置原則、收支積極平衡原則、成本效益原則、收益風險均衡原則、分級分權(quán)管理原則、利益關(guān)系協(xié)調(diào)原則，財務(wù)管理環(huán)節(jié)的作用和程序，企業(yè)總體財務(wù)管理體制，企業(yè)分權(quán)分層管理的框架和內(nèi)容，財務(wù)總監(jiān)的定位、作用和職責，企業(yè)財務(wù)管理機構(gòu)的設(shè)置，企業(yè)財務(wù)法規(guī)制度體系。
二、職業(yè)院校財務(wù)管理課程教學存在的問題
教學過程是教師根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的目的，對受教育者進行有目的、有計劃的全面影響，使其成為社會所需要的從業(yè)人員的過程，它是由教育者、受教育者、教學內(nèi)容和教學手段構(gòu)成的。在教學過程中，教師向?qū)W生傳授科學文化知識、技能、技巧，引導他們逐步認識客觀世界，把知識轉(zhuǎn)化為能力、信念和行為習慣，使學生各種心理及其品質(zhì)積極活動并得到培養(yǎng)和發(fā)展，身體正常發(fā)育和健康成長，形成正確的世界觀和優(yōu)秀的思想品德。教師與學生始終處在雙向活動之中。前者起主導作用，后者是學習的主體。教學過程實際就是進行德、智、體、美、勞各育過程的總稱，是實現(xiàn)教育目的的通道，起著傳授學生知識積累、技能訓練、智能發(fā)展和思想品德形成的作用，具有十分重要的地位。
（一）財務(wù)管理教學設(shè)置的內(nèi)容不規(guī)范
各類職業(yè)技術(shù)教育由于任務(wù)不同，設(shè)置的教學環(huán)節(jié)也各有不同，一般有備課、預習、課堂教學、作業(yè)布置與批改、輔導答疑，這部分通稱為理論教學；還有實驗、實習、社會調(diào)查、專業(yè)生產(chǎn)勞動、畢業(yè)生產(chǎn)實踐(或大型作業(yè))，這部分通稱為實踐性教學；最后有學業(yè)成績的考核與評定，這三部分組成教學的全過程，他們是有機的整體，互相銜接，互相配合。中專的實踐性教學分得較細，除上述內(nèi)容外，實習有教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，還有綜合練習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，按專業(yè)科類不同分別選擇。所有職業(yè)技術(shù)學校的教學過程，和其他類型的教育一樣，都是根據(jù)的認識論、教育的基本規(guī)律和青年身心發(fā)展的特點來組織的。但是它又有自身的特點，概括地說，它的教學過程要注意和實踐相結(jié)合、和生產(chǎn)勞動相結(jié)合、社會相結(jié)合，強調(diào)手腦并用，課堂外和校外的教學占有相當比重。如職業(yè)院校財務(wù)管理的教學特點就是：按工種設(shè)置組織教學，以生產(chǎn)實習教學為中心，著重操作技能的訓練，生產(chǎn)實習盡可能結(jié)合實際生產(chǎn)進行，文化與技術(shù)理論課是為專業(yè)服務(wù)的。
（二）財務(wù)管理課程教學采用的常規(guī)化模式
職業(yè)技術(shù)學校的教學過程，不能簡單地沿襲普通教育的常規(guī)模式，而應(yīng)結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育整個特點不斷改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育具有明顯的職業(yè)性和社會性(含地方性)的特點，這些特點對學校的專業(yè)設(shè)置、教學制度、教學原則、教學內(nèi)容和教學方式產(chǎn)生巨大的影響。職業(yè)性規(guī)定了學生是按特定職業(yè)崗位定向培養(yǎng)的，要求各科教學要著重業(yè)務(wù)能力的訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)。社會性要求學校應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，教學活動要爭取社會的參與，辦學形式和規(guī)格要符合當時當?shù)氐目陀^需要，社會效益是衡量學校諸種效益的首要指標，凡是對當?shù)厣鐣l(fā)展能起促進作用的，教學就要注意為它服務(wù)，教學的質(zhì)量受社會的檢驗，實行產(chǎn)教結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合。
（三）財務(wù)管理課程理論教學與實踐相脫節(jié)
各類學校的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，對理論教學的要求各有區(qū)別，技工學校和不少職業(yè)學校的理論教學，明確提出為掌握操作技能服務(wù)，所以不考慮理論的系統(tǒng)性，教學側(cè)重工藝計算，設(shè)備元件主要介紹功能、結(jié)構(gòu)、使用乃至常用型號和規(guī)格，對于原理設(shè)計等理論并不作為教學重點。職大、中專和部分職業(yè)高中，雖然要適當考慮理論教學自身的獨立性、系統(tǒng)性和一定的學科要求，但也是應(yīng)用性的格局，而不是學術(shù)性、科學性的格局。長期以來，中專理論教學有偏離培養(yǎng)目標的傾向，盲目向高?？待R，結(jié)果由于內(nèi)容過多、理論過深、時數(shù)緊，學生生吞強咽，消化不良，反而不能把理論真正學到手，教師和學校也被動。理論教學不能脫離教育對象的實際來進行，所以財務(wù)管理課程的內(nèi)容、系統(tǒng)、要求、時間與方法等，都要服從培養(yǎng)目標的需要，注意各課之間還要相互配合。
三、職業(yè)院校財務(wù)管理課程教學的策略
為保證本課程能力標準的貫徹實施，通過構(gòu)建學生主體地位，在培養(yǎng)學生應(yīng)職應(yīng)崗能力的同時，充分激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮其學習的積極性和創(chuàng)造性，并逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和應(yīng)變能力，掌握工作單位需要的財務(wù)管理的基本技能，從而提高學生的綜合素質(zhì)。為此，本課程教學實施綱要將采用以下教學策略：
（一）理論聯(lián)系實際策略
教書育人是教師的職責，所謂的育人即培養(yǎng)符合競爭社會所需要的人才，既包括專業(yè)知識的培養(yǎng)，又包括為人品質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，因此，本課程將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在校內(nèi)外實訓開展教學，使學生能夠自主、獨立地學習、思考和操作本課程內(nèi)容。在教學中盡量多采用實際企業(yè)的案例組織教學、開展調(diào)研、關(guān)注現(xiàn)狀和學科發(fā)展方向，在授課過程中模擬企業(yè)的實際財務(wù)管理的進行教學，以提高學生學習的積極性，也可以提供與課程相關(guān)的時事話題，鼓勵學生主動查找資料，積極參與討論，培養(yǎng)其獨立思考，具備職業(yè)品質(zhì)以解決綜合問題的能力
（二）通過實踐、案例分析，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)
教師在教學中應(yīng)采用符合實際需要的可操作性強的實踐案例，應(yīng)對學生的課堂和課后的訓練及時加以指導，使學生獨立完成相應(yīng)模塊的實訓內(nèi)容。由于學生沒有實際工作經(jīng)驗，而且財務(wù)管理的實訓中還會受到前續(xù)課程的影響，因此，教師應(yīng)進行耐心地講解、示范和指導，以培養(yǎng)學生良好的專業(yè)知識學習和對知識的運用能力，同時學生通過上網(wǎng)查詢資料和上圖書館查閱資料，培養(yǎng)學生的資料的收集和整理的能力，通過案例分析報告的撰寫，強化了動手能力，將理論知識很好地運用到實踐中，有助于培養(yǎng)學生嚴謹、務(wù)實、求真、耐心的良好職業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)。如果條件允許還可組織學生利用業(yè)余時間到下沙的企業(yè)進行調(diào)查，了解企業(yè)的財務(wù)管理現(xiàn)狀，然后撰寫調(diào)查報告。通過本課程的訓練，為學生撰寫畢業(yè)設(shè)計打下一定的基礎(chǔ)。
（三）緊密圍繞課程能力標準實施教學的策略
本課程能力標準以專業(yè)目標為導向，以能力為本位，以實用性、可操作性為原則，同時兼顧課程的系統(tǒng)性、知識結(jié)構(gòu)的完整性和教學的漸進性，課程體系按照知識、技能和素質(zhì)構(gòu)成的能力為主線設(shè)計教學內(nèi)容。在教學實施過程中，教師應(yīng)緊密圍繞課程能力標準，領(lǐng)會各模塊教學內(nèi)容，應(yīng)知應(yīng)會目標、把握重點和難點，充分利用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，采用理論教學、案例教學等多種教學方法和教學手段組織教學，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過應(yīng)知應(yīng)會標準的鑒定檢驗對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的情況。教師在教學實施過程中，還應(yīng)注意綜合能力的培養(yǎng)，從課程能力標準構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖出發(fā)，在教學中把握全局，構(gòu)建課程綜合能力培養(yǎng)思路，以培養(yǎng)符合實際需要的應(yīng)用型人才。
（四）加強財務(wù)管理基礎(chǔ)和注重應(yīng)用
專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識非常豐富，而且還在日益發(fā)展，只能根據(jù)專業(yè)要求作些選擇，把最基本、最必須的部分向?qū)W生傳授，以職業(yè)院校而論，要加強基礎(chǔ)技術(shù)課，以職大、中專財務(wù)管理而論，要加強技術(shù)基礎(chǔ)課，加強適應(yīng)性，并使學生有較大的潛力。理論教學要注意應(yīng)用，包括應(yīng)用的條件、方法、手段、效果、檢查和評定等，切忌作過多的原理分析和推導，因為職業(yè)技術(shù)教育不是把重點放在培養(yǎng)科學思維上，而是為了學以致用，在應(yīng)用中鞏固、深化和發(fā)展所學知識，運用這些知識分析和解決實際問題，即使對規(guī)范性的技術(shù)標準和一般應(yīng)用規(guī)則，也要注意讓學生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握和應(yīng)用。財務(wù)管理包括計算、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析、記錄整理、書寫財務(wù)報告等。如，在財務(wù)管理課程教學中需要掌握資金需要量預測的銷售再分比法，資金需要量預測的線性回歸分析法，吸取非現(xiàn)金直接投資的估價，股票發(fā)行價值的確定，各種名義利率換算的實際利率的方法，債券發(fā)行(等價、溢價、折價發(fā)行)價格的計算方法，融資租賃租金計算的平均分攤法和等額年金法，長期借款。長期債券、優(yōu)先股、普通股、留用利潤等個別資金成本的計算，綜合資金成本的計算，邊際資金成本的計算，財務(wù)杠桿系數(shù)的計算，每股利潤分析法和資金成本比較法。
四、結(jié)論
總之，通過分析職業(yè)院校財務(wù)管理課程的教學重點是財務(wù)管理基本理論與方法的運用，通過對財務(wù)管理的基本理論知識與方法的學習，結(jié)合案例及實訓資料進行資料的收集、分析、計算和整理，寫出簡要的分析報告，為企業(yè)決策提供方案。職業(yè)院校財務(wù)管理課程的教學難點是資金的籌集方式、投資管理、收益分配管理和財務(wù)分析的基本知識、方法以及學生的綜合操作能力?；I資是企業(yè)財務(wù)管理的起點工作，投資管理是對所籌資金的具體運用，關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展，因此，必須考慮的問題多、綜合性要強。而學生因沒有實際工作經(jīng)驗，因此必須結(jié)合案例進行分析講解和指導，才能培養(yǎng)學生的嚴謹、務(wù)實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。
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