幼兒教師的工作環(huán)境精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

關(guān)鍵詞 幼兒教師 心理健康 調(diào)整策略

心理健康是幼兒教師從事教育工作的基礎(chǔ)，也是幼兒心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。由于社會(huì)、家庭等多方面的原因，極易對(duì)幼兒教師在情感和心理上形成各種壓力，久而久之便心生倦怠而導(dǎo)致心理失調(diào)。這種現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)在各個(gè)幼兒園，早已演變?yōu)橐环N社會(huì)現(xiàn)象普遍存在。從而嚴(yán)重影響了教師的生活和工作，還對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了不良因素。

一、幼兒教師的心理現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)任務(wù)繁重

幼兒的日常課程需要教師的精心組織和準(zhǔn)備，為滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期望和領(lǐng)導(dǎo)的要求，還要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)迎接上級(jí)的檢查和評(píng)比，任務(wù)的繁重往往超出了幼兒教師的能力范圍， 從而導(dǎo)致一些幼兒教師感到力不從心， 逐漸對(duì)工作產(chǎn)生一種倦怠情緒。而過(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間和局限的工作環(huán)境以及瑣碎的工作內(nèi)容都易使幼兒教師身心疲憊，甚至心生厭煩，久而久之便產(chǎn)生了各種心理壓力和障礙。

2.責(zé)任心大

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)、社會(huì)的希望，幼兒教師一方面要照顧幼兒的飲食、安全等問(wèn)題，確保幼兒在舒適的環(huán)境中安全、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)；另一方面， 由于幼兒的年齡、性格、智力水平參差不齊，幼兒教師不但肩負(fù)著啟蒙教育的重大責(zé)任，還要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)、個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，這就更需要幼兒教師付出極大的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。正是這種特殊使命使幼兒教師長(zhǎng)期處于緊張和壓抑狀態(tài)，從而造成情感倦怠。

3.缺乏溝通理解

現(xiàn)在大部分的幼兒是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，性格驕橫，互不謙讓?zhuān)瑫r(shí)常會(huì)為了一句話甚至一件玩具而起爭(zhēng)執(zhí)，甚至動(dòng)手打架，無(wú)論結(jié)果怎樣，幼兒教師首先要承擔(dān)看護(hù)不周的責(zé)任，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)間承擔(dān)責(zé)罵的壓力。

4.缺乏職業(yè)信心和創(chuàng)新精神

幼兒教師的自身素質(zhì)高低是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。面對(duì)工作中的不利因素，一些幼兒教師往往忽略了自己的職業(yè)尊嚴(yán)，而是遷強(qiáng)附會(huì)于社會(huì)的負(fù)面價(jià)值導(dǎo)向，必然會(huì)感到很大的壓力。另外，在程式化的工作中，因教學(xué)模式的單一、缺乏創(chuàng)造性而使幼兒教師們處于一種被動(dòng)、疲憊的工作狀態(tài)，從而導(dǎo)致壓力越來(lái)越大。

家長(zhǎng)期望值過(guò)高

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步意識(shí)到了早期教育的重要性，為滿(mǎn)足家長(zhǎng)望子成龍、望女成風(fēng)的急切心情，幼兒園在社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等對(duì)幼兒教師都提出了較高的要求，同時(shí)對(duì)幼兒教師的文化水平、教學(xué)能力及教學(xué)方法等也有較高的期望，這必然會(huì)對(duì)幼兒教師形成巨大的心理壓力。

二、調(diào)整幼兒教師心理健康的有效對(duì)策

1.管理科學(xué)化、民主化

幼兒園要進(jìn)行科學(xué)、民主的管理，以人為本，實(shí)行科學(xué)管理和以人為本相結(jié)合的有效方式。為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境；幼兒園有效管理的關(guān)鍵在于是否充分了解影響幼兒教師心理健康的因素，是否有效維護(hù)了幼兒教師的心理健康。

2.工作氛圍和諧化、輕松化

輕松和諧的工作氛圍能夠使緊張的人際關(guān)系及工作變得張馳有度。因此，幼兒教師的工作環(huán)境要安全、整潔、寬敞，使她們長(zhǎng)期處于極度緊張、辛苦的工作狀態(tài)得以放松。另外，寬松和諧的工作環(huán)境，能使人的心理保持“彈性”，使人與人之間的矛盾得以最小化。在講究現(xiàn)代生活快節(jié)奏、高效率的今天，也要科學(xué)的安排娛樂(lè)及放松，使幼兒教師在友愛(ài)與輕松的環(huán)境中愉快地工作和生活。

3.強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)

幼兒教師在日常工作中在所難免會(huì)因某些幼兒的哭鬧、搗亂、撒嬌和任性而導(dǎo)致情緒緊張、厭倦、煩惱和心理失調(diào)，因此，幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，注意調(diào)整和控制自己的情緒，工作中注意克服認(rèn)識(shí)問(wèn)題的絕對(duì)化及片面性，杜絕過(guò)于偏激的情緒和行為。在任何情況下都能自覺(jué)地將個(gè)人的不良情緒與幼兒教育劃清界限，時(shí)時(shí)恪進(jìn)自己應(yīng)盡的教育責(zé)任。

4.提高幼教職業(yè)的公認(rèn)度

改變幼兒教師是“高級(jí)保姆”的錯(cuò)誤觀念，使人們偏頗的輿論導(dǎo)向有所糾正。尊重幼兒教師的工作，改善其福利待遇， 提高其生活水平，平衡其心理壓力， 進(jìn)而減少其負(fù)面情緒。

5.改善人際交往關(guān)系

良好的人際關(guān)系是維護(hù)與增進(jìn)交往信任的重要途徑。幼兒教師的交往群離不開(kāi)幼兒、領(lǐng)導(dǎo)、同事及其家長(zhǎng)，如果交往順利、愉快，則獲得心理上的滿(mǎn)足，有助于工作和健康；相反，如果交往不順暢，則會(huì)影響幼兒教師的心理健康。

6.重視心理健康教育

在加強(qiáng)各幼兒教師知識(shí)水平培訓(xùn)的同時(shí)，還要注重心理健康的教育培訓(xùn)，幫助幼兒教師尋找緩釋壓力、調(diào)節(jié)情緒的方法，引導(dǎo)幼兒教師正視現(xiàn)實(shí)，淡泊名利、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，以積極的態(tài)度對(duì)待人生，努力健全自己的人格，具有良好的心理素質(zhì)并保持最佳的心理健康狀態(tài)以拓寬個(gè)人心境。

總之，幼兒教師的心理健康是值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教師本人更要引起足夠的重視。從細(xì)微處著手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

經(jīng)T檢驗(yàn)，漢族幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于黎族幼兒教師，呈顯著差異（t=-3.034,p=0.003），而其余各因子和總分黎族和漢族幼兒教師不存在顯著差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于城市的幼兒教師，呈顯著差異（t=-2.499,p=0.013），其余各因子和總分不存在地域的差異。在辦學(xué)類(lèi)型上，公立和私立幼兒教師的心理健康癥狀沒(méi)有明顯差異，差異不顯著。

二、不同年齡、學(xué)歷和職業(yè)滿(mǎn)意度的幼兒教師心理健康狀況差異

在年齡差異上，由表2可知，民族地區(qū)幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及總體水平上都呈顯著的差異，事后比較表明，31～35歲、36～40歲的幼兒教師在軀體上的癥狀明顯高于26～30歲。在心理癥狀總分以及人際關(guān)系敏感性、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀上，25歲以下的幼兒教師顯著高于26～30歲的幼兒教師。26～30歲的幼師心理健康水平相對(duì)較好。在學(xué)歷差異上，民族地區(qū)幼兒教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙和總的心理癥狀上都存在顯著差異。經(jīng)T檢驗(yàn)表明高中及其以下學(xué)歷的幼兒教師在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙因子以及總分上均顯著高于大專(zhuān)及其以上學(xué)歷（p<0.05)，呈顯著差異。在不同職業(yè)滿(mǎn)意度差異上，由表3可知民族地區(qū)對(duì)職業(yè)不滿(mǎn)意的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及總癥狀上都顯著高于對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意的幼兒教師。

三、討論

（一）民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

民族地區(qū)幼兒教師的陽(yáng)性心理健康癥狀檢出率為41.6%，低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省的61.9%[3]。民族地區(qū)幼兒教師可能有中度以上心理健康問(wèn)題的檢出率12.3%，高于甘肅農(nóng)村幼兒教師的檢出率10.13%[4]，低于山西省16.6%[5]、廣西省22.17%[6]和沈陽(yáng)市23.6%[7]幼兒教師的檢出率。民族地區(qū)幼兒教師的心理健康水平相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，相對(duì)較好，但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民族地區(qū)幼兒教師也存在較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，應(yīng)該引起高度重視。民族地區(qū)幼兒教師在心理健康癥狀總分以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子上都顯著高于全國(guó)成人常模，說(shuō)明其心理健康水平較全國(guó)成人平均水平要差。主要心理問(wèn)題有：明顯的強(qiáng)迫等人格缺陷；飲食和睡眠障礙；突出的敵對(duì)、焦慮等消極情緒。海南民族地區(qū)的幼兒教師心理健康水平較差，其主要原因可能與民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、幼兒教師的心理壓力和教師自身因素等有關(guān)。1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境自古以來(lái)，我國(guó)都有尊師重道的傳統(tǒng)，但往往這個(gè)“師”指的是大中小學(xué)教師，而不包括幼兒教師，其職業(yè)被稱(chēng)為“保姆”，幼兒教師這一職業(yè)一開(kāi)始就沒(méi)有直接納入到教師的范疇內(nèi)，同時(shí)，也沒(méi)有得到與其他階段教育同等的重視。民族地區(qū)輕視幼兒教育的社會(huì)意義及教育價(jià)值的現(xiàn)象還依然存在。同時(shí)，幼兒教師絕大多數(shù)由女性構(gòu)成，也進(jìn)一步減弱了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可[8]。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，幼兒教師工資待遇較低，有的甚至不滿(mǎn)足家庭開(kāi)支，住宿和工作環(huán)境較差。加上幼兒教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)繁重而又不被人重視，社會(huì)地位低，心理容易產(chǎn)生敵對(duì)、緊張和焦慮等情緒。2、心理壓力目前民族地區(qū)幼兒教師主要存在以下幾方面的心理壓力：(1)來(lái)自家長(zhǎng)的壓力：家長(zhǎng)不合理的教育觀念和學(xué)習(xí)要求以及與家長(zhǎng)難以溝通讓教師感覺(jué)壓力極大。民族地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子普遍要求較高，如要求年齡很小的孩子在幼兒園就要會(huì)認(rèn)或?qū)懞芏酀h字，會(huì)算數(shù)（有的甚至要會(huì)乘法和除法），有的家長(zhǎng)無(wú)理、挑剔，責(zé)怪、冤枉教師，不尊重理解教師的現(xiàn)象普遍存在。與家長(zhǎng)溝通壓力成為影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康的重要因素。（2）來(lái)自工作的壓力：幼兒教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，有的中午不能休息。通常一名教師帶一個(gè)至少40人以上的班級(jí)（班額過(guò)大），有的既要上課又要擔(dān)任保育員的工作，家園聯(lián)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、備課、準(zhǔn)備教具、游戲、午休、孩子中餐和午點(diǎn)、負(fù)責(zé)孩子安全等都是工作范圍，同時(shí)，教材門(mén)類(lèi)多，教學(xué)偏向小學(xué)化，有的教師課程全包，任務(wù)重，力不從心。早出晚歸，自己的家庭無(wú)暇顧及。有的教師報(bào)告長(zhǎng)期在幼兒吵鬧的噪音中度過(guò)造成精神性高度緊張。（3）來(lái)自園長(zhǎng)的壓力：幼兒園給教師的規(guī)章制度很多，有的還不合理。園長(zhǎng)要求高，要求嚴(yán)，孩子出了事要由老師負(fù)責(zé)，責(zé)任過(guò)重。每天精神繃得很緊。時(shí)常擔(dān)心游戲活動(dòng)時(shí)孩子絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害，每一天都擔(dān)心吊膽，壓力過(guò)大。（4）來(lái)自孩子的壓力：現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，不良習(xí)慣多，做事喜歡我行我素，不受約束，有的幼兒教師缺少教育經(jīng)驗(yàn)，難以與幼兒良好情感交流和溝通，容易讓人煩躁，引發(fā)各種心理問(wèn)題。3、教師自身因素有些教師容易沖動(dòng)、沒(méi)耐心、愛(ài)發(fā)脾氣。一旦遇到工作上的煩心事、家庭矛盾等問(wèn)題時(shí)，不能很好的應(yīng)對(duì)壓力，調(diào)節(jié)自己。有的教師知識(shí)水平低，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式缺乏靈活性，存在職業(yè)倦怠，也容易引起各種人格或情緒問(wèn)題。

（二）不同民族幼兒教師的心理健康狀況

研究表明，漢族幼兒教師在恐怖因子上比黎族幼兒教師要嚴(yán)重，存在顯著差異。主要表現(xiàn)在包括對(duì)出門(mén)旅行，空曠場(chǎng)地，人群，或公共場(chǎng)所和交通工具的恐懼以及社交恐怖。在民族地區(qū)工作的漢族幼師比黎族幼師心理健康水平要差。這可能與在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族幼兒教師心理壓力更大有關(guān)。黎族幼兒教師由于地域文化特點(diǎn)，環(huán)境相對(duì)封閉，目光短淺，容易滿(mǎn)足現(xiàn)狀，知足常樂(lè)，而漢族幼兒教師知識(shí)水平相對(duì)較高，比較受當(dāng)?shù)厝酥匾暫妥鹬?，目?biāo)遠(yuǎn)大，不安于現(xiàn)狀，處處想做出表率，但由于工作環(huán)境、教學(xué)條件以及工作壓力等方面差強(qiáng)人意，漢族幼兒教師比黎族幼兒教師表現(xiàn)出較多心理問(wèn)題。

（三）不同群體幼兒教師的心理健康狀況

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師在恐怖因子上比城市的幼兒教師要嚴(yán)重，存在顯著差異。可能原因有：鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師對(duì)于工作環(huán)境、食宿條件等極其不滿(mǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件不好，玩教具配備不到位，教輔材料少，常規(guī)教學(xué)不易施展，教學(xué)質(zhì)量難以保證，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求有的比城市還要高。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師配備不足，教師兼任保育員，上班時(shí)間比城市的長(zhǎng)，有的園7點(diǎn)就上班。園里領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心不體諒不信任員工，管理不科學(xué)，任務(wù)繁重等壓力都容易引起恐怖和害怕情緒。2、在年齡方面，民族地區(qū)25歲以下幼兒教師是心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群，容易存在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等多種心理問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。而在31～40歲幼兒教師軀體化上的癥狀比較明顯，容易出現(xiàn)包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的身體不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。相比之下，26～30歲幼兒教師的心理健康問(wèn)題較少。因?yàn)?6～30歲幼兒教師在家庭、工作上趨于穩(wěn)定，對(duì)各種壓力能較好的應(yīng)對(duì)。而25歲以下的年輕幼兒教師由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)的責(zé)難、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)職業(yè)地位低、孩子安全責(zé)任、同事關(guān)系等方面的壓力，很容易出現(xiàn)焦慮、恐怖、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題。31歲以上教師由于長(zhǎng)期工作壓力，容易職業(yè)倦怠，出現(xiàn)種種軀體不適的癥狀。3、在學(xué)歷方面，高中及其以下學(xué)歷比大專(zhuān)及其以上學(xué)歷的幼兒教師更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？赡芘c民族地區(qū)低學(xué)歷的幼兒教師心理調(diào)適能力較差，其認(rèn)知狹隘，容易鉆牛角尖，時(shí)間管理不合理，缺乏應(yīng)對(duì)的彈性等有關(guān)。如何提高民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷以及認(rèn)知觀念水平，有效應(yīng)對(duì)壓力和自我成長(zhǎng)是維護(hù)其心理健康的一種途徑。4、對(duì)于職業(yè)不滿(mǎn)意的幼兒教師更容易出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問(wèn)題。大多數(shù)幼兒教師對(duì)園長(zhǎng)不重視關(guān)心園工，工資待遇低，幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)壓力過(guò)大，家長(zhǎng)不容易溝通，學(xué)校教學(xué)條件不夠好，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等還有些不滿(mǎn)。提升其幸福和滿(mǎn)意指數(shù)，將更有益于其心理健康。

四、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策

第3篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師 心理壓力 以人為本 減壓

隨著幼兒教育事業(yè)的深入改革和幼教事業(yè)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，以及幼教管理的規(guī)范化發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教師心理健康問(wèn)題已成為目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)本人根據(jù)自己多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约捍譁\的看法。

1.影響幼兒教師心理壓力的因素

幼兒教師是一份集腦力與體力勞動(dòng)于一身的職業(yè)，同其他職業(yè)相比，由于面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性，決定了幼兒教師的職業(yè)也具有一定的特殊性。因此，影響幼兒教師心理健康的原因很多，包括社會(huì)壓力、工作壓力、人際關(guān)系、個(gè)人等各種問(wèn)題。其核心原因在于：職業(yè)、角色等多方面的壓力較大與其自身有限的承受能力之間的矛盾。

1.1 社會(huì)的壓力。隨著早期教育越來(lái)越被人們重視，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成風(fēng)的心情愈來(lái)愈急切，因此，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高要求，相應(yīng)地，對(duì)幼兒教師的文化水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望，這必然會(huì)成為幼兒教師較大的心理壓力。

1.2 工作的壓力。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的課程不在像先前那樣只是照顧孩子日常起居生活的保姆了，而是要設(shè)身處地的為幼兒著想，使幼兒的身心有最大限度的發(fā)展空間。因此，幼兒教師肩負(fù)著教育和保育雙重任務(wù)，工作量大，工作瑣碎，具體表現(xiàn)在：

1.2.1 工作時(shí)間長(zhǎng)、案頭工作多。制定教育計(jì)劃和書(shū)寫(xiě)教案，寫(xiě)幼兒觀察記錄和幼兒成長(zhǎng)檔案，寫(xiě)教育筆記和教學(xué)心得，制作教玩具，寫(xiě)聽(tīng)課筆記和活動(dòng)分析，寫(xiě)論文、計(jì)劃、總結(jié)，寫(xiě)家園聯(lián)系冊(cè)等等，要擠占了她們?cè)S多的休息時(shí)間，是導(dǎo)致教師時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)荷重的最直接原因。

1.2.2 一方面管理者對(duì)老教師的不重視，只在培養(yǎng)骨干、年輕教師方面下工夫，忽略了老教師的發(fā)展，導(dǎo)致老教師的觀念和行為對(duì)課改的高要求不適應(yīng)帶來(lái)的壓力。另一方面，課程目標(biāo)的日漸整合、教學(xué)方法的靈活多變給教師提出了全新要求，對(duì)于各年齡段的老師，無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和空前的超越。面對(duì)諸多不可回避的問(wèn)題和全新的要求，許多教師特別是老教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)、高不可攀，因而心有余悸、手足無(wú)措，頗有“跟不上形勢(shì)、技不如人”之感。另外，幼兒園經(jīng)常設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行各種評(píng)優(yōu)選模的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，這使得教師在提高自身的同時(shí)，也感受著不同程度的壓力。

1.2.3 安全責(zé)任的壓力。幼兒園都是3～6歲的孩子，大都沒(méi)有生活自理能力，更沒(méi)有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，安全責(zé)任成為教師內(nèi)心存在的無(wú)形壓力。

1.3 自我發(fā)展的壓力

1.3.1 從事幼兒教師這一職業(yè)的人年齡普遍偏小，甚至有些幼兒教師尚處于心理發(fā)育成熟的階段，自身的心理素質(zhì)也不是很強(qiáng)，而她們卻承擔(dān)著管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等眾多的角色，從中不斷轉(zhuǎn)換，這就需要我們幼兒教師發(fā)展多種能力，如專(zhuān)業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力、情緒調(diào)控能力等。

1.3.2 隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐步增強(qiáng)，而對(duì)幼兒教師的社會(huì)報(bào)償、待遇相對(duì)較低，這種矛盾也容易使幼兒教師產(chǎn)生不平衡心理。

1.3.3 幼兒園是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，在絕大部分幼兒園中，幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

1.4 封閉的工作環(huán)境與社會(huì)交往之間的矛盾。幼兒教師生活環(huán)境單純，整天與孩子打交道，面對(duì)無(wú)知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，容易形成好為人師的性格――總愛(ài)教育別人，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離；工作繁雜而細(xì)碎，做事小心謹(jǐn)慎、愛(ài)計(jì)較，易形成過(guò)度敏感的性格特點(diǎn)，因此，孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、抑郁、自卑等不良心理油然而生。

以上這些問(wèn)題反映了當(dāng)前幼兒園教師正面臨著來(lái)自社會(huì)、幼兒園、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。自身等多重的心理壓力。在心理學(xué)中，因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)就是心理壓力。從它的本質(zhì)上看，心理壓力的產(chǎn)生是內(nèi)外環(huán)境不協(xié)調(diào)的結(jié)果或表現(xiàn)，是外部要求或期望水平超過(guò)現(xiàn)有能力時(shí)的一種心理感受。在很多情況下，這種壓力可以成為個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力。但是，在壓力過(guò)大或個(gè)體適應(yīng)能力偏低時(shí)，壓力會(huì)成為導(dǎo)致心理障礙或疾病的原因。因此，若不及時(shí)地對(duì)教師的心理壓力進(jìn)行調(diào)整和疏導(dǎo)，將誘發(fā)教師的心理健康問(wèn)題，從而影響幼兒保教質(zhì)量和孩子們的健全發(fā)展。

2.幼兒教師心理減壓的對(duì)策

眾所周知，教師的職業(yè)是教書(shū)育人。育人的內(nèi)容包括育德、育心，心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但壓力過(guò)度就會(huì)造成情緒緊張，心理失衡。面對(duì)心理壓力，有意識(shí)地掌握一定的積極應(yīng)付方法，是處理心理壓力的關(guān)鍵。

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)。要正確處理好心理壓力的問(wèn)題，首先必須使自己成為一個(gè)有一定心理修養(yǎng)的人。這就需要教師們掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)。做為幼兒教師，在平時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真地讀幾本心理學(xué)與心理保健方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。如：現(xiàn)代心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒保教知識(shí)和教師自身的心理保健知識(shí)，可以讓教師不斷提高心理修養(yǎng)水平，從而能有效調(diào)整自己。

第4篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

論文摘要：幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)心理成長(zhǎng)；構(gòu)建心理成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來(lái)促進(jìn)幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專(zhuān)職的幼兒教師就需要專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴(lài)。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿(mǎn)足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。通常的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱(chēng)的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂(lè)觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂(lè)觀主義者應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略是采用了主動(dòng)解決問(wèn)題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。

第5篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；職業(yè)倦?。活A(yù)防；解決

教師是知識(shí)的傳播者，民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。然而，在教師成長(zhǎng)和發(fā)展日益受到重視的今天，教師職業(yè)倦怠作為一種負(fù)面因素的出現(xiàn)，也開(kāi)始并越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。職業(yè)倦怠是個(gè)體的一種情感衰竭、人格解體和個(gè)體成就感降低的癥狀，往往表現(xiàn)在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中。在我國(guó)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠感。

幼兒教師的發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，倦怠的產(chǎn)生也并非教師的個(gè)人問(wèn)題，而是多重因素綜合下的產(chǎn)物?？梢哉f(shuō)，幼兒教師的職業(yè)倦怠應(yīng)被視為其職業(yè)生涯中的一種自然現(xiàn)象。盡管如此，對(duì)這一現(xiàn)象也必須給予足夠的重視。對(duì)待職業(yè)倦怠問(wèn)題，國(guó)際上提出這樣一個(gè)口號(hào)：預(yù)防勝于救治！就是說(shuō)，在教師真正職業(yè)倦怠之前應(yīng)進(jìn)行預(yù)防?；蛘咴诮處熡休p度職業(yè)倦怠表現(xiàn)時(shí)采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合幼兒教師的倦怠成因，著重提出扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的幾點(diǎn)策略。

一、合理安排幼兒教師的工作量

根據(jù)調(diào)查，我市幼兒教師每天的工作大多都在八小時(shí)以上，特別在民辦幼兒園。同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，幼兒教師不但要備課、寫(xiě)計(jì)劃、排節(jié)目、布置墻飾……還要應(yīng)對(duì)上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的各種評(píng)比競(jìng)賽、公開(kāi)課等。工作量過(guò)大會(huì)使教師產(chǎn)生“角色超載”現(xiàn)象，這可能會(huì)導(dǎo)致教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問(wèn)題等等。而這些都可能導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

針對(duì)這些情況，合理安排幼兒教師的工作量，努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)“師幼比例”的合理化。幼兒園安排教師的工作時(shí)，要職責(zé)清晰，分工明確。在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量。事實(shí)證明“師幼比例”與教育質(zhì)量和幼兒的安全問(wèn)題存在及其密切的關(guān)系。因此，幼教行政部門(mén)應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上保證“師幼比例”的合理化。

二、提高幼兒教師的社會(huì)地位和福利待遇

相對(duì)于其他教師、醫(yī)生、警察等服務(wù)性行業(yè)的工資待遇來(lái)說(shuō)，幼兒教師的工資待遇只處于中下水平。待遇高低會(huì)直接影響到人們對(duì)待工作的心態(tài)，幼兒教師們普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱(chēng)，這使教師們感到非常不平衡。就當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而言，幼兒教師與其他社會(huì)性行業(yè)相比較，所獲得的報(bào)酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不能成正比?？梢哉f(shuō)，這也是教師群體普遍存在職業(yè)倦怠心理的一個(gè)重要原因。

通過(guò)形式多樣的家園聯(lián)系方式，提高公眾對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度，讓公眾明白幼兒教師是一個(gè)有著強(qiáng)烈的愛(ài)心與責(zé)任心，同時(shí)有著豐富的知識(shí)與技能，是一個(gè)值得尊重的職業(yè)。同時(shí)可以給家長(zhǎng)做一些專(zhuān)業(yè)的講座，讓家長(zhǎng)在了解一些知識(shí)的同時(shí)，感受和發(fā)現(xiàn)幼兒教師的知識(shí)和才華。使公眾認(rèn)識(shí)到幼兒教師這一職業(yè)的特殊性。

提高幼兒教師的社會(huì)地位和福利待遇，不能只停留在口頭的宣傳上。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r允許的范圍內(nèi)，完善幼兒教師的勞動(dòng)報(bào)酬制度，提高幼兒教師的待遇，改變目前幼兒教師社會(huì)地位偏低的狀況，是預(yù)防和消除其職業(yè)倦怠的實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

三、改進(jìn)幼兒園物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造良好的精神環(huán)境

幼兒教師每天在幼兒園中工作，所以幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒教師有著至關(guān)重要的影響。在物質(zhì)環(huán)境上，幼兒園的管理者應(yīng)該盡自己的所能增加投入，改善幼兒園的環(huán)境，使幼兒園看上去環(huán)境幽雅、窗明幾凈、玩具豐富、教具完善。

融洽的人際關(guān)系是快樂(lè)工作、享受教育的重要條件，幼兒園管理者應(yīng)采用人性化、民主化、科學(xué)化的管理方式，建立合理的用人機(jī)制，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，讓教師體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)。教師之間要大事講原則，小事講風(fēng)格，多些寬容與容納。與同事多交流，與領(lǐng)導(dǎo)多溝通。營(yíng)造民主、和諧的集體氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)心靈上的零距離交流。管理者在對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)上，應(yīng)把握主流，把握大方向，給教師一些空間，允許他們的工作有不完善的地方。同時(shí)，用積極的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)控、自我改進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師在寬松、積極的工作環(huán)境中，不僅僅感受到工作的辛苦與壓力，還有工作的樂(lè)趣。此外，幼兒園應(yīng)多為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，如增加一些競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)會(huì)，給優(yōu)秀的幼兒教師展示自己才華的平臺(tái)，或者給予他們一些參加學(xué)術(shù)討論的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隈雎?tīng)別人講話的時(shí)候也適時(shí)地表達(dá)他們的意見(jiàn)，展示他們的學(xué)術(shù)水平，讓他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中更加努力地獲取各種資源，更加用心地關(guān)注兒童，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)里。

四、加強(qiáng)教師的心理保健，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力

職業(yè)態(tài)度端正，專(zhuān)業(yè)態(tài)度適中的幼兒教師，工作壓力也相對(duì)較低。幼兒教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行積極的自我調(diào)試，形成一個(gè)正確的角色定位，保持良好的工作心態(tài)。在面對(duì)付出與回報(bào)不對(duì)等的情況下，教師首先要了解自己并接納自己，清楚地認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中處在怎樣的一個(gè)位置上。另外，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，化解工作和生活中的沖突和挫折，肯定自己擁有的能力和技能技巧。保持平常的心態(tài)，善于從生活和工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從有效率的教學(xué)中獲得成就感，從幼兒身上發(fā)現(xiàn)孩子純真的美，以此激發(fā)自己對(duì)工作的熱愛(ài)。對(duì)于態(tài)度不對(duì)，覺(jué)得壓力很大的幼兒教師，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)任著一份多么光輝、神圣的職業(yè)。時(shí)常審視自己的教學(xué)態(tài)度，端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度，要熱愛(ài)幼教事業(yè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。這樣，有了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，才能與幼兒建立親密的關(guān)系，才能有效地教學(xué)和完成其他工作，從而降底工作壓力，保持良好的心態(tài)。

五、正確看待幼兒園意外事故

由于幼兒年齡小，發(fā)育不完善，以及“師幼比例”的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，幼兒園意外事故的發(fā)生成了不可避免的事情。而家長(zhǎng)的指責(zé)，管理者的懲罰，幼兒的安全問(wèn)題成了困擾幼兒教師的一大心理巨石。因此，教師要在平時(shí)抓緊安全這根弦，只要按規(guī)定科學(xué)地安排活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行自我防護(hù)教育，防患于未然，為幼兒健康成長(zhǎng)，為教師的工作營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。當(dāng)然，教師也要正確地、坦然地對(duì)待意外事故，要明確事故是始料未及的事情。有教師造成的事故，對(duì)責(zé)任教師當(dāng)然要嚴(yán)肅處理，但如果意外事故不幸發(fā)生，幼兒園則對(duì)教師應(yīng)多一些理解和關(guān)懷。幼兒園也要為教師創(chuàng)設(shè)安全的工作環(huán)境，減少和杜絕發(fā)生事故的隱患，使教師工作壓力和緊張情緒得到緩解。幼兒園沒(méi)有大的安全事故，教師的工作情緒就會(huì)穩(wěn)定一些，工作心情就會(huì)輕松一些。

總而言之，職業(yè)倦怠感雖然令幼兒教師備感疲憊，但它并不是世界末日，它只是人生的一個(gè)小插曲，是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。你或許就能找到人生的新方向，不但將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)，而且還能將轉(zhuǎn)機(jī)變?yōu)樵僖淮纬砷L(zhǎng)的契機(jī)。而真正解決幼兒教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，不僅僅是教師個(gè)人的問(wèn)題，需要社會(huì)共同來(lái)關(guān)注，需要各方面的力量共同努力相互配合。只有建立一個(gè)全方位的支持系統(tǒng)，才能使我們的幼兒教師遠(yuǎn)離倦怠，更加投入的工作，從而更有效的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

第6篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師；職業(yè)倦??；壓力；調(diào)節(jié)

職業(yè)倦怠問(wèn)題可以說(shuō)是當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)話題。據(jù)了解，國(guó)外研究資料表明：職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行為的從業(yè)者身上。而教師就是屬于需要連續(xù)的、緊張的與他人互動(dòng)的助人行業(yè)。幼兒教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。我國(guó)有些研究人員曾對(duì)幼兒園教師職業(yè)倦怠問(wèn)題做過(guò)一些調(diào)查，其情況也證明了幼兒園教師普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題。

幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因：是什么原因使活潑開(kāi)朗精力充沛的幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題呢？我作為一名幼兒教師經(jīng)過(guò)與多名同行交流發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因有：

1 社會(huì)因素

1.1 幼兒教師在社會(huì)中的聲望、地位偏低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的社會(huì)地位處于較低水平。甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師也就是“每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，照顧好孩子的每一頓飯，幫助孩子穿好衣服，睡好覺(jué)就已經(jīng)很好了”，殊不知幼兒教師也同樣要書(shū)寫(xiě)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃，要設(shè)計(jì)每一天的教育教學(xué)活動(dòng)，還要有更多的時(shí)間觀察孩子、了解孩子，從孩子的興趣點(diǎn)和需要出發(fā)，準(zhǔn)備活動(dòng)材料，生成活動(dòng)內(nèi)容，養(yǎng)成孩子的良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。事實(shí)上，我國(guó)幼兒教師的素質(zhì)已經(jīng)普遍得到了提高：基本上為中專(zhuān)學(xué)歷，大專(zhuān)學(xué)歷幼兒教師也大有人在，本科生進(jìn)幼兒園也不再是稀奇的事情。然而人們對(duì)幼師的概念一直認(rèn)為“就是哄孩子的阿姨”。

1.2 社會(huì)形勢(shì)對(duì)幼師的要求較高。近幾十年來(lái)，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育體制改革不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這些要求和期望也給教師造成越來(lái)越大的壓力，從而使得幼兒教師不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導(dǎo)致職業(yè)倦怠的消極態(tài)度和行為。

2 工作環(huán)境及工作制度的影響

2.1 工作量大。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動(dòng)，還需要進(jìn)行大量的體力勞動(dòng)。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的精力和能力范圍。

2.2 各類(lèi)比賽評(píng)比較多。 在完成繁重的本職任務(wù)之余，幼兒教師還要不斷地參加培訓(xùn)、考試，以適應(yīng)不斷增加的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。業(yè)余時(shí)間參加大專(zhuān)的函授培訓(xùn)以及各種培訓(xùn)等，占用了很多個(gè)人時(shí)間。因此，幼兒教師很少有真正屬于自己的時(shí)間。幼兒教師每年必須參加一定時(shí)間的業(yè)務(wù)進(jìn)修，業(yè)余時(shí)間必須參加各類(lèi)培訓(xùn)。幼兒教師還要參加觀摩、比賽等活動(dòng)，此外，還有各級(jí)論文比賽、技能比賽、教具比賽等等，使得幼兒教師付出大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備。長(zhǎng)期生活在緊張的狀態(tài)中，造成精神壓力大，容易造成職業(yè)倦怠。

3 個(gè)人因素的影響

3.1 教師從業(yè)經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)短不同。比如說(shuō)教齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等等。年輕的教師走入工作崗位之后，由于經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒的成長(zhǎng)絕不是一朝一夕之功，那是需要時(shí)間的積累，由于長(zhǎng)時(shí)間不能見(jiàn)到自己的工作效果的年輕教師就容易產(chǎn)生倦怠情感，失去積極性；工作時(shí)間長(zhǎng)的老教師多年重復(fù)而單調(diào)的生活容易倦怠。家里家外做的事情雷同，在幼兒園要照顧好孩子，教育好孩子?；丶乙疹欁约旱暮⒆樱逃米约旱暮⒆?，還有相同的家務(wù)事。幼兒教師到了這個(gè)年齡便開(kāi)始有一種危機(jī)感，覺(jué)得自己不如剛參加工作的年輕老師那樣有活力，又不如管理人員和專(zhuān)業(yè)教師那樣有一種被人認(rèn)同的社會(huì)地位，她們不能形成正確的價(jià)值觀，工作信念也被動(dòng)搖了，嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感便產(chǎn)生了。

3.2 消除幼兒教師職業(yè)倦怠對(duì)策。那么針對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，我們?cè)撛鯓颖苊饽?？造成幼兒教師職業(yè)倦怠，是眾因素綜合影響的結(jié)果。我們認(rèn)為，要使幼兒教師熱愛(ài)本職工作，需要教師、幼兒園以及整個(gè)社會(huì)的共同努力。

3.2.1 教師自身因素的調(diào)整

1、用合理的方式放松情緒，調(diào)整觀念。 首先教師要認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠只是人人都可能體會(huì)到的正常心理現(xiàn)象。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種刺激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強(qiáng)的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響，逐步升級(jí)、逐步增強(qiáng)的。因此，放松情緒、調(diào)整觀念，對(duì)于緩解壓力非常有用。能夠用合理的方式宣泄與調(diào)節(jié)，例如唱歌、運(yùn)動(dòng)等，獲得心理平衡；然后積極地面對(duì)工作情況，找出解決問(wèn)題的辦法；最后加強(qiáng)自己對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，做到真的熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)幼兒園。此外，培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高生活質(zhì)量是對(duì)職業(yè)倦怠最好的調(diào)節(jié)手段。

2、把幼教工作當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來(lái)做。幼教工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的勞動(dòng)。因?yàn)橛變航處煏r(shí)時(shí)面臨教育對(duì)象、內(nèi)容和情境的差異和變化，她們必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能把工作做好。也只有把幼教工作當(dāng)作創(chuàng)造性的工作來(lái)做，這項(xiàng)工作才會(huì)有吸引力，才會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣；相反，如果把日復(fù)一日的幼教工作當(dāng)作單調(diào)不變的、機(jī)械的重復(fù)，當(dāng)然會(huì)使工作變得乏味而無(wú)生機(jī)。

3、努力形成自己的職業(yè)特長(zhǎng)、精通自己工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)？有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長(zhǎng)，論文經(jīng)常在園、市、省里獲獎(jiǎng)，并且時(shí)不時(shí)還有在報(bào)刊雜志上。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長(zhǎng)，在園里園外就有了不可替代的位置。只有形成了職業(yè)特長(zhǎng)，才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的位置，工作起來(lái)才會(huì)有成就感、優(yōu)越感。只有精通了自己工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能對(duì)自己的工作產(chǎn)生勝任感、輕松感，工作才會(huì)從真正意義上變成一種精神享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。熱愛(ài)幼教工作的教師百分之百的都認(rèn)為自己能勝任幼兒教師的工作，而對(duì)幼教工作缺乏熱情的教師中卻有人覺(jué)得工作有點(diǎn)力不從心，甚至感覺(jué)工作很吃力。

3.2.2 科學(xué)辦園管理，營(yíng)造良好環(huán)境。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好環(huán)境熏陶。如果幼兒園管理者能給教師創(chuàng)設(shè)寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福、工作的樂(lè)趣。在緊張工作之余，幼兒園應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)，使教師的身心得到放松，情感得到增進(jìn)，人心得到凝聚。

幼兒園應(yīng)該營(yíng)造教師合作研究的文化氛圍、建立合理的規(guī)章制度以及良好的人際關(guān)系來(lái)促進(jìn)每個(gè)幼兒教師的發(fā)展。新課程改革體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的合作與交流；強(qiáng)調(diào)課程與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等等，其實(shí)也是對(duì)教師間的合作協(xié)調(diào)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)精神提出要求。

第7篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：

優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展、教育質(zhì)量的整體提升起著十分重要的作用。培育優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，是一所幼兒園有序而持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本人通過(guò)在管理的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)做好幼兒教師思想政治工作是培育優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的重要保障。由于政治理論是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，因此，思想政治工作也應(yīng)不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化和社會(huì)發(fā)展的需要，要根據(jù)工作對(duì)象的實(shí)際需要確定思想政治工作的方式和方法。對(duì)于如何做好幼兒教師的思想政治工作來(lái)說(shuō)，就是要充分認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育的發(fā)展對(duì)教師和幼兒園都提出了更高的要求。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求已不僅僅是看孩子的阿姨，而是幼兒知識(shí)的啟蒙者和靈魂的塑造者。       

本人在管理中，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，敢于解放自己的思想，善于思考，勇于實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師工作強(qiáng)度高、待遇低造成的幼教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的狀況，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)看法：

一、做好幼兒教師思想政治工作要積極營(yíng)造和諧的氛圍

在人們的心目中，思想政治工作往往是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的說(shuō)教，是先進(jìn)者對(duì)后進(jìn)者的幫助，這必然人為地使雙方處于對(duì)立之中，影響工作效果。這就要求思想政治工作者具備較高的綜合素養(yǎng)。

（一）思想政治工作者的素養(yǎng)是和諧發(fā)展的第一要素。首先，思想政治工作者要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有較高的理論素養(yǎng)和政策水平，對(duì)教育事業(yè)有著奉獻(xiàn)精神，時(shí)時(shí)處處牢記自己的使命，始終堅(jiān)持正確的信念，為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才而任勞任怨地工作?？炭嚆@研業(yè)務(wù)，努力提高工作效能，以平等的態(tài)度對(duì)待教師，經(jīng)常與教師進(jìn)行思想交流，鼓勵(lì)和肯定那些默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地的教師，帶領(lǐng)幼兒教師為完成教育教學(xué)等各項(xiàng)任務(wù)而忘我工作。

其次，要尊重幼兒教師成長(zhǎng)的漸進(jìn)性，克服急于求成的思想。要給幼兒教師搭建平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)成功、獲得自信，開(kāi)展“壓擔(dān)子、展風(fēng)采”的教師培養(yǎng)辦法，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，適時(shí)適量適度地給予教師一定的壓力，能夠使其潛能得到最大發(fā)揮。同時(shí)開(kāi)展不同層次的活動(dòng)，讓教師通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的艱辛和快樂(lè)。鼓勵(lì)每個(gè)教師都積極參與活動(dòng)，在適合自己的平臺(tái)上展示自己，不斷挑戰(zhàn)自我，穩(wěn)步從幼稚走向成熟，走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

為幫助新教師成長(zhǎng)，我們還通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富、有教學(xué)特色的教師對(duì)新教師進(jìn)行教育教學(xué)上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，加速新教師的成長(zhǎng)，使新教師順理成章地進(jìn)入角色，較好地完成教育任務(wù)。但這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的、分階段的，思想政治工作者要能清醒地認(rèn)識(shí)到這種循序漸進(jìn)的過(guò)程。反之，如果思想政治工作者工作急躁、思想水平、政策理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不能成為教師的表率，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，影響工作的有效性。

（二）要善于抓住青年教師的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行引導(dǎo)。青年教師，血?dú)夥絼?，社?huì)的一些人物、事件常常引起他們的關(guān)注，抓住關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。要做到以“理”服人，以“情”感人。每一個(gè)人都有物質(zhì)要求，但物質(zhì)要求不是唯一的，還有精神文化要求。目前，雖然幼兒教師的工資待遇有了很大的提高，但生活、工作條件還比較艱苦是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與幼兒教師待遇低的矛盾，講清兩個(gè)“理”：一是“百年大計(jì)，教育為本“；“教育大計(jì)，教師為本”。講清這個(gè)“理”主要是讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到教師職責(zé)的光榮和肩負(fù)的歷史使命，喚起他們的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。以“情”感人是重要的思想工作，我們要對(duì)教師“有喜必慶、有難必幫、有病必訪”，不斷挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，以增進(jìn)他們對(duì)教育的熱愛(ài)之情。

二、做好幼兒教師思想政治工作要樹(shù)立發(fā)展的現(xiàn)代觀念

教師的發(fā)展不僅是業(yè)務(wù)上的提高或者個(gè)人職稱(chēng)、職務(wù)、學(xué)歷、學(xué)位的晉升，也不僅僅是生活待遇的提高，還應(yīng)該包括思想認(rèn)識(shí)、政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的提高。所以幼兒教師思想政治工作也要體現(xiàn)“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的基本要求，綜合考慮教師思想政治、道德修養(yǎng)、身心健康、業(yè)務(wù)能力、生活待遇、工作環(huán)境等方面的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治工作。

（一）具備良好的教師職業(yè)道德是對(duì)幼兒教師的基本要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持孩子第一的原則，一切以孩子的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，要懷著一種愛(ài)護(hù)的心情去對(duì)待孩子，幼兒園把“心中想著孩子，嘴里說(shuō)著孩子，眼睛盯著孩子”作為教師基本行為規(guī)范，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的身心得到良好的發(fā)展。

（二）重視在細(xì)節(jié)中自然體現(xiàn)幼兒教師的道德修養(yǎng)。教育無(wú)小事，教師的一言一行都倍受孩子關(guān)注，往往起著一種潛移默化的作用，而這些作用又往往是通過(guò)那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。幼兒園制定了“教師規(guī)范用語(yǔ)100句”“教師一日教學(xué)行為規(guī)范”等相關(guān)制度，使教師的行為有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在園內(nèi)形成了良好的師德風(fēng)氣，教師用自己良好的思想道德品質(zhì)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人在無(wú)意中感召孩子，良好的師德修養(yǎng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目的。

三、幼兒教師思想政治工作要抓好宣教工作。

幼兒教師是教育戰(zhàn)線上的一支生力軍，給教師隊(duì)伍注入了新的活力，是教育發(fā)展中不可或缺的后續(xù)力量。因此，對(duì)幼兒教師的各項(xiàng)工作非常重視。我們作為教育的基層組織對(duì)幼兒教育工作沒(méi)有放松。幼兒教師思想政治工作有著其特殊性和艱巨性。如何調(diào)動(dòng)起他們的工作熱情？讓他們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ髦腥?，盡快地勝任本職工作，是我們首先要解決的問(wèn)題。為此，我們做了兩方面的工作。

（一）多次召開(kāi)座談會(huì)，聽(tīng)取他們的想法，然后對(duì)癥下藥，一一為他們打消顧慮。針對(duì)一些幼兒教師認(rèn)為，目前的工資待遇低，工作環(huán)境差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，有一定的畏難情緒。我們就組織有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老同志向他們講述幼兒教育是國(guó)民國(guó)民教育的中流砥柱，通過(guò)生動(dòng)的講述，大家了解了教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

（二）定期組織技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高職工的業(yè)務(wù)水平。為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，也為了切實(shí)提高他們的崗位技能，幫助他們盡快勝任本職工作。在一定程度上提高了幼兒教師的工作水平。對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)工作，我們更是尤為關(guān)注，在他們上崗前我們對(duì)他們進(jìn)行了全面的崗前應(yīng)知應(yīng)會(huì)和技能培訓(xùn)。讓他們掌握了本崗位的各項(xiàng)操作規(guī)程。

四、做好幼兒教師思想政治工作要做到以人為本

社會(huì)發(fā)展的 核心是人的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展倘若不能有利于人的發(fā)展，那就從根本上失去了意義。教師思想政治工作必須堅(jiān)持以人為本，以提高教師的思想覺(jué)悟、培養(yǎng)教師的道德情操、塑造教師的精神境界、鼓舞教師的昂揚(yáng)斗志、促進(jìn)教師的自主而全面的發(fā)展為目的?？茖W(xué)確定幼兒教師思想政治工作的內(nèi)容，引導(dǎo)廣大教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，成為科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐者。

（一）講求方式方法，融入情感因素。幼兒教師的思想狀況的形成是有其原因的，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的多元化對(duì)教師價(jià)值觀念的沖擊非常大，因此，對(duì)于改進(jìn)幼兒教師的政治教育，必須從根本上解決教師的實(shí)際困難入手，必須廢除那些枯燥、空洞的說(shuō)教，以生動(dòng)活潑、富有人情味、確有實(shí)效的形式開(kāi)展思想政治工作教育。

（二）重視對(duì)幼兒教師的文化熏陶，使他們一步入幼兒園，就置身于一個(gè)良好、向上的氛圍；勤政務(wù)實(shí)、廉潔奉公、率先垂范的領(lǐng)導(dǎo)班子；團(tuán)結(jié)進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)的教師群體；嚴(yán)謹(jǐn)、勤勉的教風(fēng)；寬松、和諧的人際關(guān)系和優(yōu)雅潔凈的園所文化環(huán)境，使他們?cè)跐撘颇难罩?，不斷?guī)范自己的言行。

第8篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：閑暇；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、閑暇的價(jià)值

古今中外，不少學(xué)者指出過(guò)閑暇的價(jià)值。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“幸福存在于閑暇之中，我們是為了閑暇而忙碌?！蔽覈?guó)《學(xué)記》亦有對(duì)閑暇的描述：“藏焉，脩焉，息焉，游焉?！遍e暇教育學(xué)派鼻祖約瑟夫•皮珀在《閑暇：文化的基礎(chǔ)》一書(shū)中闡釋了閑暇作為文化基礎(chǔ)的價(jià)值和意義，他認(rèn)為擁有閑暇會(huì)使人保持心態(tài)的平和，這種平和幫助人體驗(yàn)到生命的快樂(lè)〔1〕。閑暇是生命本真的存在狀態(tài)，是個(gè)體完善與發(fā)展的基本條件，閑暇對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、閑暇對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值

（一）提升幼兒教師的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”，促進(jìn)其自我教育

閑暇可讓幼兒教師身心得到放松，提高其敏感度，便于其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。幼兒教育實(shí)踐過(guò)程瑣碎、重復(fù)。幼兒教師在日復(fù)一日的重復(fù)中，加上工作壓力，容易失去敏感性，無(wú)法感受教育實(shí)踐中的“驚異”和“驚奇”，導(dǎo)致工作陷入不斷低水平重復(fù)，心靈窄化，引發(fā)職業(yè)倦怠。幼兒教師對(duì)世界深刻、獨(dú)到的感悟，發(fā)現(xiàn)事物之間的微妙關(guān)系有時(shí)是在閑暇中發(fā)生的。利用閑暇，幼兒教師可提升“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”，讓自己成為“陌生的返鄉(xiāng)人”，于是，對(duì)日常生活不再熟視無(wú)睹，而是以探究、懷疑的目光來(lái)審視教育世界?！胺掂l(xiāng)人”必須透過(guò)新的眼光來(lái)看待曾經(jīng)熟悉的一切〔2〕。同樣，成為“返鄉(xiāng)人”的教師，需要改變?cè)鹊恼J(rèn)知方式重新進(jìn)行意義建構(gòu)，其“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”就可以被充分喚醒。幼兒教師從而可充分發(fā)揮教育機(jī)智，進(jìn)行自我教育，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）讓幼兒教育回歸“生活世界”，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

閑暇意味著幼兒教師能拓展視野，更多關(guān)注鮮活的教育實(shí)踐，關(guān)注“完整的人”，從而回歸“生活世界”。幼兒的學(xué)習(xí)方式是綜合、籠統(tǒng)、整體性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是日常經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)科化的知識(shí)往往是系統(tǒng)、邏輯和抽象的，不太符合幼兒的認(rèn)知方式，也很難與幼兒日常生活發(fā)生聯(lián)系。在良好的師幼互動(dòng)中，教師不會(huì)拘泥于文本中的教材，而是將日常生活看作隨處可學(xué)習(xí)的“活教材”，從中“生成”各類(lèi)“課程”。教師引導(dǎo)幼兒在日常生活中感悟、體驗(yàn)、操作，讓幼兒運(yùn)用自身感官、雙手與“生活世界”直接互動(dòng)，在過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得體驗(yàn)，發(fā)展能力。教師將幼兒視為主體性個(gè)體，與之進(jìn)行平等、真誠(chéng)、開(kāi)放的對(duì)話，才能走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，深入理解幼兒，從而進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

（三）煥發(fā)幼兒教師的職業(yè)熱情，體驗(yàn)職業(yè)幸福感

閑暇可激發(fā)幼兒教師的職業(yè)熱情，從而在平凡的幼教工作中體味幸福。社會(huì)發(fā)展帶來(lái)教育發(fā)展，也帶來(lái)了幼兒教育因“科學(xué)化”而重視各項(xiàng)外在指標(biāo)的達(dá)成。幼兒教師工作壓力增大，陷入忙碌，逐漸導(dǎo)致心靈阻塞，職業(yè)熱情逐步消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“教育非他，乃心靈轉(zhuǎn)向。”我國(guó)古人也認(rèn)為教育乃“教化”，不僅包括知識(shí)、能力的“教”，也包括理智啟蒙、精神熏陶的“化”。這些對(duì)于幼兒教育尤顯重要。這需要教師情感的投入，需要在一日生活中與幼兒的多次互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師需要尼采所倡導(dǎo)的“酒神”精神，此時(shí)教師具有豐盈的生命力，即與幼兒共同“沉醉”。好的幼兒教師應(yīng)富有童心，其身份不僅是幼兒教師，更是可以一起“玩”的同伴，而陷入職業(yè)倦怠的教師很難實(shí)現(xiàn)這些。閑暇可釋放幼兒教師的壓力，從而恢復(fù)活力，激發(fā)職業(yè)熱情，讓其體驗(yàn)職業(yè)幸福感，感受杜威所言：“教育隨時(shí)都是教師自己的報(bào)酬。”

三、利用閑暇促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

（一）充分認(rèn)識(shí)到閑暇對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

幼兒教師應(yīng)當(dāng)在觀念上認(rèn)識(shí)到閑暇對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值與意義。在傳統(tǒng)觀念影響下，人們常缺乏對(duì)閑暇的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閑暇時(shí)休閑是“懶惰”“無(wú)所事事”的代名詞，將閑暇時(shí)休閑與勤奮工作完全對(duì)立。從可持續(xù)發(fā)展上的角度上看，“拼命三郎”精神并不可取，“一張一弛”才是文武之道。教育不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)，幼兒教育不是純粹靠蠻干的“力氣活”。尤其在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育不斷變革的背景下，需要培養(yǎng)具有活力與創(chuàng)造力的下一代，這些需要教育者的智慧與想象力。古人說(shuō)：寧?kù)o致遠(yuǎn)。人在閑暇時(shí)易生智慧，有了生趣才有生機(jī)，教育才能更有活力，這些需要閑暇心態(tài)的關(guān)照。

（二）創(chuàng)設(shè)“閑暇導(dǎo)向”的工作環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境具有潛移默化作用，幼兒園應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)有利于“閑暇導(dǎo)向”的工作環(huán)境。幼兒教師工作場(chǎng)所應(yīng)具有人性化色彩，溫馨、自然，色調(diào)柔和，注意藝術(shù)氛圍的營(yíng)造。環(huán)境布置開(kāi)放、整潔、空間布局便于自由行動(dòng)和溝通，并適當(dāng)放置植物、動(dòng)物，讓環(huán)境充滿(mǎn)生機(jī)。幼兒園主要以女性為主體，女性情感細(xì)膩，注重細(xì)節(jié)，所以要重視人性化管理：要注意營(yíng)造和諧、開(kāi)放的組織氛圍，倡導(dǎo)集思廣益的合作型教研活動(dòng)；組織有益身心健康的活動(dòng)，如聯(lián)誼、外出等，根據(jù)幼兒教師多才多藝和以女性為主的特點(diǎn)，成立興趣小組，開(kāi)展如舞蹈、歌唱、手工、繪畫(huà)等活動(dòng)。

（三）給予幼兒教師專(zhuān)業(yè)上“賦權(quán)”

“賦權(quán)”是專(zhuān)業(yè)自的需要，也充分體現(xiàn)教師自主意識(shí)和自由精神，只有自由的、富有想象力的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性、自由發(fā)展的幼兒。因此，教師應(yīng)當(dāng)享有充分的專(zhuān)業(yè)自，比如參與幼兒園的各項(xiàng)決策，決定購(gòu)置何種教玩具，進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。園長(zhǎng)要在專(zhuān)業(yè)上充分“放權(quán)”給幼兒教師，尊重其專(zhuān)業(yè)性，讓其發(fā)揮主動(dòng)性、想象力與創(chuàng)造性。在評(píng)價(jià)上，避免用的“一刀切”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而多采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從而增強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自信，鼓勵(lì)其多思考，避免盲目迷信所謂的“權(quán)威”；在完成帶班任務(wù)情況下，給予幼兒教師充足的“彈性”時(shí)間，讓其自主靈活選擇與安排自己的工作。另外，應(yīng)當(dāng)讓幼兒教師更多關(guān)注“師幼互動(dòng)”，用心琢磨，在與幼兒相處中不斷反思、不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）幼兒教師自身培育優(yōu)質(zhì)的閑暇生活

能夠充分安排和利用閑暇是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素養(yǎng)。因此，幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到利用閑暇不僅可恢復(fù)精力、緩解壓力等，還對(duì)自身生活與工作具有重要意義。因此，幼兒教師應(yīng)具有規(guī)劃閑暇的意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)培育自身優(yōu)質(zhì)閑暇生活的習(xí)慣與生活。首先，幼兒教師認(rèn)識(shí)到真正的閑暇生活是一種沉靜的生活，就如有學(xué)者所說(shuō)：“選擇教師這一職業(yè)，就選擇了一種沉靜、傾聽(tīng)、觀切的生活方式，選擇了對(duì)個(gè)體幸福與他人幸福的闡釋與創(chuàng)造，選擇了一種關(guān)心自我的可能?！薄?〕閑暇中隱含著生活智慧，因此，幼兒教師保持一定的沉思默想能營(yíng)造閑暇感，養(yǎng)成良好的閑暇習(xí)慣，從而過(guò)上富足的精神生活。其次，閑暇也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賴(lài)以生存的深厚土壤，即所謂的“功夫在詩(shī)外”。教育作為培育人的藝術(shù)，其自身經(jīng)驗(yàn)也是重要的教育資源，閑暇中教師可不斷豐富、完善自我，進(jìn)而達(dá)到解放精神。閑暇中，多才多藝幼兒教師可練習(xí)技能，拓展各種興趣，比如園藝、烹調(diào)、健身、書(shū)法、繪畫(huà)、歌舞、樂(lè)器彈奏等，不斷提高自身的素養(yǎng)；除此之外，幼兒教師可利用閑暇多進(jìn)行發(fā)展型活動(dòng)，追求較高層次精神層面的文化娛樂(lè)，比如，讀書(shū)看報(bào)、思考、旅游、參觀博物館及畫(huà)展等，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野?？傊?，幼兒教師需要“靜”下來(lái)，抵御各種外部誘惑，享受閑暇，豐富生活，讓自己成為“完整的存在”，進(jìn)而摒除“匠氣”，讓教育成為心靈的藝術(shù)?？死锼苟喾?#8226;愛(ài)丁頓在《休閑：一種轉(zhuǎn)變的力量》中說(shuō)：“休閑，為人們創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。從休閑本身來(lái)說(shuō)，一方面，它為人們提供了進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的嘗試和努力的機(jī)會(huì)；另一方面，它也培育了人們自我實(shí)現(xiàn)所需的能力?！薄?〕幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)閑暇的意義與價(jià)值，讓其成為強(qiáng)大的轉(zhuǎn)變力量，讓生命得以舒展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)雅、詩(shī)意、寧?kù)o的教育人生。

作者:吳婕 張艷蕾 單位:合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 上海市東昌幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕姜勇．關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的研究———從角色隱喻看教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒〔J〕.教師教育研究，2006（5）.

〔3〕劉鐵芳．追尋有意義的教育：教師職業(yè)人生敘事〔M〕.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006：121.

〔4〕（美）克里斯多夫•愛(ài)丁頓，陳彼得．休閑：一種轉(zhuǎn)變的力量〔M〕.張一，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：47.

〔5〕（美）杰弗瑞•戈比．你生命中的休閑〔M〕.康箏，田松，譯.昆明：云南人民出版社，2000.

〔6〕姜勇．論關(guān)乎心靈的教育〔J〕．教育理論與實(shí)踐，2013，33（16）.

第9篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱(chēng)不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問(wèn)題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。  

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。 

一、從社會(huì)的層面解決問(wèn)題 

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。 

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，國(guó)家要通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門(mén)要提出切實(shí)可行的措施，通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過(guò)高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過(guò)高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入 

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問(wèn)題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問(wèn)題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問(wèn)題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、要求過(guò)高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說(shuō)獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如旅游、娛樂(lè)等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來(lái)，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開(kāi)始引入民間資本。然而，政府在操作中過(guò)于依賴(lài)社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無(wú)論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿(mǎn)足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。 

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問(wèn)題 

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無(wú)論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂(lè)趣，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、善待生命、對(duì)生活充滿(mǎn)激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作 

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)?？傊?，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂(lè)趣和幸福，從而給教師帶來(lái)真正的滿(mǎn)足感。 

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力 

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問(wèn)題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問(wèn)題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行減壓，如聽(tīng)音樂(lè)、看書(shū)、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶(hù)外旅游、參加各種娛樂(lè)活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開(kāi)闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

參考文獻(xiàn) 

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