中學生行為教育精選(九篇)

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第1篇：中學生行為教育范文

【論文摘要】良好行為習·廚的養(yǎng)成是中小學德育工作的重點，它的成功與否體現(xiàn)教育的成功與否，更體現(xiàn)一個民族素質(zhì)的高低。為此，探索系統(tǒng)的養(yǎng)成教育方略勢在必行，作為育人主陣地的學校更是責無旁貸。我校試圖通過知行結(jié)合，以活動為載體，來培養(yǎng)并鞏固學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

眾所周知，一個人良好習慣的養(yǎng)成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的行為習慣。”作為學生，大部分時間是在校園坐度過，學校這個環(huán)境對他們的影響是何等之大。為此，我校參加了全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點科研課題“和諧德育體系研究與實驗”。中學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一時、一事就能做到的，我們必須以切合我校特點、學生實際制定的相關(guān)制度措施來作保證，制定系統(tǒng)性的切實可行的計劃來實行，設計具體活動，組織實驗班的學生通過實踐逐步形成。為此，在實驗過程中，我們做到運用知行結(jié)合，以活動為載體，來培養(yǎng)并鞏固學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

1．以制度規(guī)范行為，以制度引領(lǐng)行動。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為準繩，規(guī)范學生言行，增強學生的規(guī)范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養(yǎng)成提出了基木要求：而《規(guī)范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現(xiàn)了對中學生思想品德和日常行為的基本要求，體現(xiàn)了以人為本的時代精神。它們將對學生養(yǎng)成教育、信念教育、身心教育發(fā)揮重要作用。為了貫徹《守則》和《規(guī)范》，我校結(jié)合實際，提出了“以德尚智，以德立校，八文見長，和諧發(fā)展”的辦學理念。結(jié)合有關(guān)文件精神，山臺了一系列切實可行的政策、方案、計劃、準則。在新生入學8天內(nèi)，以軍訓、《守則》、《規(guī)范》、《阡中學學牛必讀》、《和諧成長》等為內(nèi)容對新牛進行入學教育，然后舉辦以“環(huán)保我能行”為豐題的文藝晚會。同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹石中新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議，各班主動報名成立文明督查小組，輪流值日督查。

學生在愉悅?cè)~l自覺增強了規(guī)范意識，文明了行為習慣，這樣做效果很明顯。三干多學生的大學校，違紀學生數(shù)直線下降，違法學生幾年來保持了零的記錄，取而代之是“垃圾不再流浪”、“錢物準能失而復得”，同時培養(yǎng)了學生自我教育的能力，為良好習慣的養(yǎng)成起到了很好的引導作用。

2．重視自我教育能力的培養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養(yǎng)成的有力保障。要培養(yǎng)學生自我教育能力，就要以學生為本，體現(xiàn)新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉(zhuǎn)變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。在實驗過程qJ，我校要從個方而入于：

首先是以活動為載體，讓學生在活動中增強自我教育的能力。一是讓學生通過參加縣、校、級組、班級組織的多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。是各班將原來說教式、訓話式、宣布式等讓人厭煩的班會課改為演講式、演戲式、辯論式、調(diào)查報告式的主題班會，讓學生在創(chuàng)設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂趣，在德育事件中形成道德規(guī)范，提高思想素質(zhì)，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現(xiàn)自我、完善自我，逐漸健全A己的人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行A我教育的目的。如二(4)班《帶著誠信上路》主題班會，在看過學生A排白演的小品后，讓學生們“講講自己誠信上的丑事”，大部分同學都勇于獻丑，并能認識到臼己錯在何處，思考今后該怎么做。又如三(7)班的“劃龍船”主題活動班會，通過開展分組劃龍船賽，培養(yǎng)了同學的閉隊精神，增強了凝聚力。在實驗班和學生會、校團委聯(lián)合開展“環(huán)境怎么了”的調(diào)查活動后，學生們自覺地與方便盒、方便袋告別丫，校園內(nèi)不再“雪花飄飄”了?；顒幽茉鲋?，史-能育人。

其次，多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領(lǐng)，這樣養(yǎng)成教育才會持久穩(wěn)定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天、‘事就能養(yǎng)成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育。運動健兒通過反復重復一個動作，能拿金牌，我想我們的差生通過反復教育也會變得優(yōu)秀。只要教師善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例弓l導，將會促進他更加努力，因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀。為此，學校制定了《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《星星評比細則》(包括“衛(wèi)生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)，采用月評選制，公布在“星星閃耀”欄中，對先進集體頒發(fā)流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發(fā)展。自我教育的過程。通過一年來的自我督促教育，校園環(huán)境變化很大，垃圾不再流浪，語言不再難聽，學生們也已經(jīng)有了自己初步的人生目標

最后，培養(yǎng)自我管理的能力，是養(yǎng)成教育的歸宿點，是養(yǎng)成教育的升華。他人教育，不如自我教育。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教育常規(guī)管理中來，讓學生自助管理、自我管理，班主任就能從繁鎖的常規(guī)事務|fl解脫出來，而學生自我教育的能力增強了，自我教育的機會增多，行為習慣的養(yǎng)成就有了保障，校園環(huán)境就有了根本性的改變。因此，在常規(guī)管理中，充分發(fā)揮學生會、團委會的作用，讓他們參與到學校的常規(guī)管理中來，自主成立文明、衛(wèi)生督企小組，輪流值FI、到崗督查，定時走進社區(qū)(村)，體驗感悟生活。通過近幾年的自我管理，校容校貌有了很大變化，學們的糨秤風貌也煥然一新。

自我管理改變了自我，改變了學校。

第2篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞 校園文化 行為養(yǎng)成 中學生

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.086

Campus Culture Construction and Students'

Behavior Development Education

ZHANG Xiumei

（Pucheng Qiaoshan Middle School， Weinan， Shaanxi 715500）

Abstract Culture is created by human， in turn， culture can shape the people. The behavior of students in schools for students to develop education an important part of education， schools can use the campus culture subtle influence on students， to develop and correct student behavior. This paper focuses on the influence of campus culture on students and campus culture construction method.

Key words campus culture; behavior development; middle school students

學生行為養(yǎng)成教育，是一個古老又嶄新的課題。古代一些教育家思想家已經(jīng)非常注重行為教育，注重將“知”和“行”結(jié)合起來。先秦儒家、道家、墨家都非常重視知行合一。孔子說“始吾與人也，聽其言而信其行，今吾人也，聽其言而觀其行?！避髯诱J為學生學習過程包括“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，行為是最終的目標?，F(xiàn)代學校出現(xiàn)后，也注意到了校園文化對學生行為養(yǎng)成的作用，但是總體而言對這方面仍不夠重視，在應試教育背景下，學校更看重教師的對學生的知識傳授，在德育方面也是更注重道德意識的培養(yǎng)。青少年正處在心理和行為的形成期，具有很強的可塑性，學校必須抓住這一關(guān)鍵時期，在德、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，讓學生先內(nèi)化再外化，養(yǎng)成良好的行為習慣。

研究和探索校園文化建設，對于學生的行為養(yǎng)成教育將具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。文化對人具有潛移默化地教育作用，物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、觀念文化都會影響學生的思想情感，進而制約他們的行為習慣。當今社會上存在不良的文化，宣揚錯誤的價值觀和離經(jīng)叛道的行為，對于身心還不成熟喜歡模仿的青少年產(chǎn)生了很壞的導向作用，而且當今學生大多是獨生子女，家長對他們十分溺愛和嬌慣，往往忽視子女道德意識和行為的培養(yǎng)，不利于他們正確意識的形成和行為的養(yǎng)成。十以來，中央加強了對網(wǎng)絡、圖書等文化傳媒的監(jiān)管，文化環(huán)境得到一定程度的凈化，但是仍然存在一定的問題。學校擔負著培育學生的重任，在當前還無法給學生營造良好的社會環(huán)境和家庭環(huán)境的前提下，應該積極開展校園文化建設，給學生營造一個健康、積極的文化環(huán)境，使學生擁有正確的思想觀念，健康的心理和恰當?shù)男袨椤?/p>

1 校園文化影響學生的三個途徑

1.1 明之以理

學生的認知是學生行為的基礎，應該通過認知來引導行為，以培養(yǎng)學生正確的行為習慣。當代青少年是最具個性的一代，具有較強的自我意識和獨立意識，這是這一代青少年的優(yōu)點。但是在當前多元文化背景下，學生通過網(wǎng)絡等渠道也會獲得不良的信息，從而形成錯誤的價值觀。學校不能完全采用強制的辦法約束學生遵守行為規(guī)范，必須在尊重學生主體地位的基礎上，通過多種形式，弘揚主旋律，提倡正能量，引導學生接受正確的價值觀念，從而采取正確的行為。要注意的是，不能強行灌輸和要求學生認可我們提倡的價值觀，而是要培養(yǎng)他們自主分析，自主辨別，自主選擇的能力，自覺抵制來自網(wǎng)絡和社會的不良文化的侵蝕和誤導，接受正確的價值觀，追求健康的人格，并能夠?qū)W會自律，控制自己的行為。

1.2 動之以情

意識的獲得和實踐，都需要讓學生獲得情感的體驗后，才能自覺的推行。學校必須把青少年看作主體，根據(jù)他們的年齡特點和個體需要，設計一些活動，激發(fā)道德情感，形成自主自覺的意識。比如可以讓學生閱讀文學作品，觀看電影，參加學?；顒?，從而讓學生置身于一定的情境中，激發(fā)道德情感。學校還應充分發(fā)掘網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過聊天室、游戲等調(diào)動學生參與，從而獲得情感體驗。

1.3 喻之以境

環(huán)境對人的影響是巨大的，它能潛移默化地影響人的認知、情感和行為。當前社會環(huán)境存在諸多的問題，比如金錢至上、道德墮落等，這些對學生會帶來很壞的影響。學校雖然不能成為孤立于社會之外的象牙塔，但是絕不能任憑社會文化對校園環(huán)境的污染和腐蝕，應該積極營造健康、和諧、關(guān)愛、文明的校園環(huán)境，讓學生置身其中，能夠自覺地分辨良莠、區(qū)分善惡，辨別美丑，從而培育美好的心靈和行為。

2 校園文化建設的四個方面

2.1 以環(huán)境為載體，使行為養(yǎng)成教育具有人文性

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)在于使用器物――物質(zhì)和精神財富能起到教育作用?！毙@環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。學校應從實際出發(fā)，使學校建筑在具有實用性的同時，應該追求審美性。學校要努力營造優(yōu)美的園林式環(huán)境，精心地選擇花草樹木，營造湖光山色，精心設計，巧妙布置，充分發(fā)揮自然景物對人身心感染作用，讓學生在自然景觀中愉悅身心，領(lǐng)悟人生，培養(yǎng)情趣。自然景物在傳統(tǒng)文化中都有著豐富的精神文化內(nèi)涵，要注重采用文字說明、口頭講解等形式，讓學生在“樂”的同時，也能有“悟”。建筑也是無聲的藝術(shù)，它們的的顏色、形狀、材料往往也會對學生造成影響，學校應從學校傳統(tǒng)、教學理念、辦學特色等出發(fā)，使建筑具有積極豐富的精神內(nèi)涵，激發(fā)他們斗志，陶冶他們的情操。

學校還要建設具有豐富內(nèi)涵的人文環(huán)境，這包括無形的文化和有形的文化。有形的文化建設有，設置學校德育宣傳欄，推薦好書好報，編寫教室內(nèi)外黑板報，布置文化廣場，播報好人好事、師生佳作，創(chuàng)編校園歌曲等形式，宣傳法律法規(guī)。有寄宿生的學校還加強宿舍文化建設，舒適、整潔的宿舍文化對學生思想品德的養(yǎng)成有著“潤物細無聲”的效果。

有形的文化是學校的軀體，無形的文化是學校的靈魂。無形的文化包括校園輿論、學校風氣、人際關(guān)系、教育理念等。學校應重視輿論文化建設，培養(yǎng)正確的輿論，利用學生的從眾心理，引導他們接受正確的人生觀和世界觀。學生之間的互相評價對學生的影響是巨大的，認同要求的評價會促使學生按照要求去做，而負面的評價則會瓦解學生努力的意識，從而變得消極。要努力營造和諧的人際關(guān)系，推崇仁者愛人、和而不同等傳統(tǒng)觀念、弘揚自由、平等等西方文明成果，讓學生牢固樹立最基本的價值觀。

2.2 以制度為依據(jù)，使行為養(yǎng)成教育具有規(guī)范性

制度文化是文化的一個組成部分，是物質(zhì)文化的工具和精神文化的產(chǎn)物，對人的行為習慣起著制約作用。校園制度文化建設包括制度的制定、制度的推行等方面。學校應該在先進的教育理念的指導下，借鑒其他學?；蚪M織的先進成果，在學校教師和學生廣泛參與、民主協(xié)商的基礎上，以我們國家法律、道德和意識形態(tài)為依據(jù)，制定出切合實際的行為規(guī)范。制度需要一定的組織機構(gòu)進行宣傳，監(jiān)督實行。應該在教師領(lǐng)導的基礎上調(diào)動學生積極性，使他們成為制度的宣傳者和實踐者，從而讓制度能夠落到實處，規(guī)范師生的言行舉止。教師要運用評價手段，及時對學生的表現(xiàn)進行反饋，激發(fā)學生遵守規(guī)范的榮譽感，提高他們控制自己行為的決心和意志。制度的制定和推行過程中，尤其要注重制度的平等性，嚴肅性，要做到在制度面前，所有師生一律平等，遵守制度光榮，違反制度必懲，讓制度成為行動的標尺，從而規(guī)范學生的行為。遵守制度并不是一個一蹴而就的事情，必須經(jīng)過長期不懈的努力，才能成為自覺地習慣。

2.3 以教師為榜樣，使行為養(yǎng)成教育具有模仿性

處于青春期的學生，個性還沒完全形成，喜歡模仿，教師作為他們的老師，自然成為他們模仿的對象，影響他們的意識形成、情感體驗和行為養(yǎng)成。學校應該狠抓教師的管理，加強師德和師風建設，提高教師的教學水平，使教師真正做到“學高為師，身正為范”，發(fā)揮教師的表率作用，成為學生的楷模。這樣，教師的每一個行動都是對學生的教育，學生在崇敬教師的同時，會自覺地模仿教師的言談舉止，形成正確的認知。教師是管理者，也是實踐者，在行為養(yǎng)成方面，教師要求學生做到的，教師必須做到，從而讓學生認識到規(guī)范的嚴肅性，從而自覺履行。教師還應經(jīng)常與學生進行溝通，用自己的道德風范、人格魅力、治學精神影響學生，幫助他們樹立積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。實踐證明，優(yōu)秀的教師對學生的影響是巨大而深遠的，有的甚至持續(xù)終身。

2.4 以活動為抓手，使行為養(yǎng)成教育具有指向性

活動是課堂的補充，是學生的第二課堂，是學生學習人際交往、提高思想修養(yǎng)、培養(yǎng)集體主義精神，展示自我的重要平臺。學校要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)培養(yǎng)學生的目標，設計形式多樣，主題明確，前后銜接的活動，比如培養(yǎng)學習習慣的讀書會、征文比賽、詩歌朗誦等，培養(yǎng)意志品質(zhì)和體育技能的運動會、各種體育比賽等，培養(yǎng)道德情操、文明禮儀的學雷鋒活動，青年志愿者服務活動、爭當文明標兵活動等。在舉辦活動時，要充分發(fā)揮學生社團的作用，讓他們成為活動的主體，這樣既能充分調(diào)動學生參與的興趣，也能更加切合學生的實際水平和需求。學校要派專人管理學校社團，幫助他們克服工作中的困難，制定社團的管理措施和制度，籌劃和開展社團活動，使社團成為學校聯(lián)絡學生的組織和展示文明行為的平臺。校園文化活動要想取得成功，一定要貼近學生的興趣，取得他們的認同，并且要采取新鮮多樣的形式，在當今信息化時代，可以充分采用互聯(lián)網(wǎng)的形式，這樣，才能吸引學生廣泛參與，產(chǎn)生思想的碰撞，情感的火花和行為的養(yǎng)成。

總之，“蓬生麻中，不扶自直”，只有創(chuàng)造良好的校園文化，才能形成正確的氛圍，從而影響學生的認知和感受，調(diào)動他們自覺地追求美好的精神世界和良好的行為習慣。

本論文是陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《校園文化建設與學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》的階段性成果

參考文獻

第3篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；自主開發(fā)；行為變化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0011-05

一、引言

對于教育游戲的研究，國外的研究早于國內(nèi)的研究，對于我們既是參考借鑒的良機，又是發(fā)展落后的危機。目前，教育游戲的概念逐漸被人們接受，相關(guān)的研究發(fā)展很快，教育游戲存在著巨大的發(fā)展空間。但在國內(nèi)，教育游戲走入課堂的機會很少，從近幾年的研究文獻來看，學者們都將研究重點放在理論研究或自行開發(fā)游戲軟件上。很少涉及讓學生自行開發(fā)游戲，并將游戲開發(fā)作為第一課堂知識來呈現(xiàn)，同時，也沒有談及在開發(fā)過程中行為變化的研究。

學生的行為變化直接影響教學動機。在開始教學前，教師都會進行學習者特征分析，我們以教育游戲自主開發(fā)作為平臺，針對高中一年級的學生，研究他們的行為變化，包括兩個方面的內(nèi)容，第一是學生主動權(quán)分析，通過對學生主動權(quán)的研究，可以了解教師與學生在游戲開發(fā)中的角色定位；回答教育游戲開發(fā)是否真的適合學生學習等問題。第二是學校、家庭、社會三者對學生課堂內(nèi)外行為的影響研究。學校、家庭、社會三者構(gòu)成了學生學習生活的環(huán)境，每一個方面都對學生構(gòu)成影響，影響有多大，在對待游戲教學這個問題上，每個方面的作用又是什么，這些都是我們研究關(guān)注的問題。通過兩年時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)教育游戲的自主開發(fā)，能夠使高中學生得到綜合能力的提高，也激發(fā)了我們對教學進行重新思考。

二、開放式的游戲開發(fā)設計系統(tǒng)

所謂的開放系統(tǒng)，是指在整個過程中設計者是獨立自主的制作者，游戲知識點的選取是開放的，團隊人員的搭配是自由的，沒有任何的環(huán)節(jié)是受限制的，流程公開、透明。當然，系統(tǒng)開放并不意味著步驟雜亂，我們以工程的理念指導設計過程，同時參考研究性學習的流程，形成教育游戲設計模式構(gòu)建教學的工程。

游戲開發(fā)過程經(jīng)歷選題、概要設計、編碼、測試、維護提高五個階段，研究分析以這五個階段展開。

1.提出問題

提出問題是指提出研究的課題和設計研究方案。在工程中這部分是問題的定義階段和可行性分析。通過問題定義階段的工作，研究的學生應該提出關(guān)于問題性質(zhì)、工程目標和規(guī)模的書面報告。通過對游戲的實際用戶的訪問調(diào)查，學生分析員扼要地寫出他對問題的理解，并在小組會議上認真討論這份書面報告，澄清含糊不清的地方，改正理解不正確的地方，最后得出一份文檔。這個過程需要學生：發(fā)現(xiàn)問題―>分析問題―>解決問題。其目的為培養(yǎng)學生的觀察能力與問題意識，提升學生的想象力與創(chuàng)新意識。

2.總體設計

總體設計是指收集整理資料、提出科學假設、實踐論證得出結(jié)論。這個部分包括工程的概要設計、詳細設計、編碼及測試，是整個教育游戲設計的主要環(huán)節(jié)。

概要設計階段必須回答的關(guān)鍵問題是：“應該如何解決這個問題？”，學生收集整理資料，首先考慮幾種可能的解決方案。例如：目標系統(tǒng)的一些主要功能采用什么技術(shù)實現(xiàn)；如果設計角色扮演類游戲場景如何布置；人物圖片資料來源如何；游戲數(shù)據(jù)庫如何設計……通常至少應該考慮游戲高視覺的解決方案、游戲高技術(shù)的解決方案、高質(zhì)量的“十全十美”的系統(tǒng)這幾類可能的方案。教師根據(jù)學生小組成員的特征進行引導，要求學生使用流程圖或其他工具描述每種可能的系統(tǒng)，評估每種方案的可行性，同時充分權(quán)衡各種方案的利弊，推薦一個較好的系統(tǒng)（最佳方案）。

總體設計階段以比較抽象概括的方式提出了解決問題的辦法。詳細設計階段的任務就是把解法具體化，也就是回答下面這個關(guān)鍵問題：“應該怎樣具體地實現(xiàn)這個方案？”。這個階段的任務是設計出游戲的工程藍圖，學生應用相應的軟件進行作品的創(chuàng)作。

3.編碼與測試

編碼的過程是對游戲技術(shù)有要求的小組提出的，不同的游戲制作工具對編碼的要求不同，這個階段的關(guān)鍵任務是寫出正確的容易理解、容易執(zhí)行的游戲任務。

最后是測試階段。這個階段的關(guān)鍵任務是通過各種類型的測試（及相應的調(diào)試）使作品達到預定的要求。這個階段也是學生對知識再次復習鞏固的階段。

4.維護提高

維護提高是指研究成果的交流、展示、評審。這個環(huán)節(jié)可以看做是作品維護提高的過程。但其與工程中的維護又有本質(zhì)的不同。工程維護是在軟件已經(jīng)交付使用之后，為了改正錯誤或滿足新的需要而修正軟件的過程。這個過程對于時間有要求，同時軟件已經(jīng)交付使用。我們沒有要求所有學生的作品必定交付使用，在展示和評審時教師對作品做出正確的評價，給予制作小組創(chuàng)新性的肯定，其中，選取好的游戲作品進行交付使用。后期作品的維護人員也不再是之前的制作成員。

開放的教育游戲設計系統(tǒng)是立足于任務定位及探索的思想，要求學生自主獨立，同時，具有工程開發(fā)的意識，結(jié)合研究性學習的開展，更好地對教育游戲進行理解，充分激發(fā)學習積極性。另一方面，教師以多樣性的角色在模式中出現(xiàn)，可以是合作者、可以是引導者、可以是解惑者，但絕不是主導者。

三、學生主動權(quán)分析

1.學生在選題階段主動權(quán)的問題分析

教育游戲?qū)τ趯W生來說是一個全新的接觸。自己開發(fā)、設計游戲更是對他們具有吸引力。學生對計算機游戲并不陌生，他們談起游戲，眉飛色舞、神采奕奕。讓學生自主開發(fā)游戲，在前期只需要讓他們明白游戲是可以具有教育功能的，他們設計的游戲是給他們自己使用的。明確這點后，來看實例――學生選擇主題，積極進行社會調(diào)查，給出合理的結(jié)果，這部分的活動是沒有教師參與的過程。

學生自行設計調(diào)查表，自行進行統(tǒng)計，最終給出選擇的理由。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近一半的學生對歷史知識沒有太大興趣，也不了解歷史知識可以運用于什么方面，而這往往與枯燥的學科知識是相關(guān)的。如果可以通過游戲，讓青少年對歷史產(chǎn)生興趣，那么，學生自然會主動了解歷史知識，當熟練地掌握了某些歷史知識后，自然而然就會運用到生活中去。開發(fā)出一款吸引青少年主動學習、與時代接軌、健康且有教育意義的游戲是小組努力實現(xiàn)的目標。

很多小組都有自己的自主活動，這些實踐證實學生在選題過程中是積極的參與者，活動的主導者。

開放系統(tǒng)的設計模式中，沒有哪個環(huán)節(jié)是封閉或半封閉的。也就是說，學生的工作是對學校、家庭、社會三者同時開放的。在學校，我們借助研究性學習的課堂指導學生，這部分時間很短，開發(fā)小組大部分的設計時間在課后完成。學生按小組分工來完成選題的資料搜索；召開小組會議討論游戲主題及游戲?qū)ο蟆?/p>

學生的主動權(quán)在選題階段發(fā)揮得很好，同時，完成工作的效率也很高。我們以一周7天為工作時間，活動次數(shù)也以7次為準，制作統(tǒng)計圖后發(fā)現(xiàn)，學生積極參與，不論是活動次數(shù)還是參與時間都高于教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這一方面說明教師的引導地位，另一方面也說明學生掌控了選題階段的主動權(quán)。

2.學生在概要設計主動權(quán)的問題分析

學生在概要設計階段同樣是活動的主要參與者，不論是學生的參與時間還是學生自主活動次數(shù)都遠遠高于教師的統(tǒng)計，這也是我們教學的目的所在，要讓學生真正成為教學的主動者。統(tǒng)計周期以1周半（10次）活動為準（如圖1）。

3.學生在編碼主動權(quán)的問題分析

編碼階段的時間較長，但教師仍然處于輔助的地位。設計的工作應留給學生足夠的空間，讓他們充分發(fā)揮特長。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師指導過多或過少的小組，總體評價不高。過多的指導帶來學生的惰性，加劇依賴思想的產(chǎn)生；過少的指導讓學生目標不明確，設計中的困難無法解決。我們尋求的教學手段應該是適當引導下的參與，督促學生行使自己的主動權(quán)。

4.學生在測試主動權(quán)的問題分析

學生在測試階段的主動權(quán)得到充分的應用，同時，我們應用最終作品的質(zhì)量統(tǒng)計來進行比較，如表1和表2所示，教師參與度與學生參與度的比例高的成員最終作品的質(zhì)量偏低，教師參與度與學生參與度的比例低的成員最終作品的質(zhì)量偏高，當然，統(tǒng)計是符合正態(tài)分布的規(guī)律，兩邊小，中間大，說明教師的指導適當，學生作品的質(zhì)量就會較好，任何時候我們都應該對學生的學習有所放手，但又不能完全不管。學生主動權(quán)的使用應是恰到好處的。

5.學生在維護提高主動權(quán)的問題分析

維護提高階段活動安排中，學生的活動課時多于教師。雖然我們已進入評價階段，但學生還是要繼續(xù)行使其自，我們評價的結(jié)果大部分來于小組的自評和小組互評。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對其他小組的游戲作品評價詳細，他們會認真地試玩幾遍游戲，給出自己的評語，這樣的效果正是我們希望得到的。學生通過游戲，又可以對其他組設計的知識進行學習，這也是展示作品的教育目的。

四、學校、家庭、社會三者對學生課堂內(nèi)外行為的影響

從我們設計影響學生自的因素量表來看，學校教育及教師參與度在課堂內(nèi)外的影響是不同的。

建立線性方程模型，驗證各因素對學生行為影響估計：

ST=C1*M*T*P+C2*M*T*P +C3*M*T*P

其中，ST為學生行為影響；

C1、C2、C3分別為家庭教育背景、學校教育背景、社會教育背景，取值各為5個等級：1級教條式教育、2級極多教條+極少實踐、3級適中教條+適中實踐、4級極少教條+極多實踐、5級互動實踐；

M為性別設定，男取值為1，女取值為1.5；

T為模式應用時間，取值為課堂外與課堂內(nèi)，用學生選題階段主動權(quán)判定圖（如圖2）中的參與時間計算；

P為教師參與度，分為完全參與、部分參與、沒有參與，取值同樣用學生選題階段主動權(quán)判定圖中的教師參與時間計算。

通過分析，得出以下結(jié)論。

1.選題階段分析

男女生教育背景影響首先從家庭教育背景來說，如圖3中大部分的點處于3―4的階段，說明男女生在家庭中受的教育――適中教條+適中實踐，這個階段的學生，家庭教育不極端，有一定的自，對教育游戲的開發(fā)設計能夠產(chǎn)生興趣。再看學校教育的影響，男女生大部分都在4―5等級，這是極少教條+極多實踐的等級，學校目前的教育就是這個方向，我們創(chuàng)造給學生的學習氛圍良好，對于游戲的限制學校能夠正確對待。當然，這個結(jié)果和我們選取的統(tǒng)計學校有關(guān)系，數(shù)據(jù)大部分來源于甲級優(yōu)秀學校，在這些學校，教育改革實施得較好，學校提倡互動實踐的教學模式。最后來看社會教育背景的影響，男生大部分分布在3―4等級，女生在4―5等級，社會教育的影響主要與學生玩游戲的多少有關(guān)系，女生平時玩計算機游戲少，受到的限制也少。

從圖4和圖5兩幅圖中可以看出，學生在選題階段，家庭教育背景、學校教育背景及社會教育背景對課堂內(nèi)外都有影響，但三個方面對男生（取值為1的區(qū)間）的影響沒有特別的趨勢變化，而對于女生（取值為1.5的區(qū)間）來說，三個方面在課堂內(nèi)外的影響以社會教育背景偏高，學校教育背景影響其次，家庭教育背景影響稍差的層次在圖中顯現(xiàn)。這可以說明，女生平時對計算機游戲不是太癡迷，家庭在這方面對其的約束也較男生少；男生自身對游戲的偏愛引起家庭、學校、社會對他們更多的關(guān)注，影響也更復雜，不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，學生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)這一點。

2.概要設計分析

在概要設計中，教師參與的時間增多了一些，概要設計是需要學生總體把握的步驟，要求是學生的歸納、全局分析、統(tǒng)籌等的綜合能力，這方面的能力來自家庭的指導、學校的教育以及社會的影響，我們不能單純地判斷哪個方面對學生影響最大，其三者是互助互協(xié)的關(guān)系，在學生的學習、生活過程中是潛移默化的。

3.編碼階段分析

男女生編碼階段課堂內(nèi)教育背景影響比較不是很明顯，在課堂內(nèi)接觸的知識幾乎一樣，所以，三者對學生的影響變化不大。主要來看課外的時間，課外時間主要由學生來支配，他們活動的空間很大，編碼耗時很長，這個階段家庭、學校和社會對男女生的影響都有明顯的起伏變化，隨著設計的深入，學生通過不斷的學習，所具有三者的教育背景發(fā)生改變，游戲的開發(fā)設計激起男孩子更深的喜好，家庭、學校和社會對他們學習的影響整體高于女生。另一方面，編碼階段是具體設計的階段，女生通過這部分的學習對游戲開發(fā)有了更深入的理解，平時也會有意識的去接觸游戲領(lǐng)域，所以，社會影響會高于其它兩個影響。

4.測試階段分析

男女生測試階段課堂內(nèi)教育背景的影響比較研究，學校、家庭、社會三者的曲線變化不大，測試時教師參與的時間占少數(shù)，同時學生分布在各個班，學校聯(lián)系少，所以，學校影響不大，家庭和社會大部分采用教條式+實踐式的教育，這樣的影響在課堂中變化也不大，說明我們對學生的教育成分課堂內(nèi)占的比例不大。

男女生測試階段課堂外教育背景影響比較圖的曲線變化較大（如圖6）。統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，學生自主參加測試活動的家庭、學校、社會的課外影響都很高，學生學習的同時伴隨著三個維度的變化，再次證明了教與學的2：8關(guān)系，我們的教學手段不能強迫學生去學，要讓他們知道學的樂趣，真正意義上的投入學習，這樣教學才是有益的。

5.維護提高階段分析 維護提高階段，學校、家庭、社會三者對學生課堂內(nèi)外行為的影響變化都不是很大。在圖7和圖8兩幅圖中三條曲線都很接近，學校、家庭、社會的影響是互補、互促的。可能有時我們的教育含有教條主義的成分在其中，但維護提高階段對于男女生的影響不是很明顯。這個階段時間短，評價工作多以表格形式提交，教師處理好的評價標準，學生一般不會再去深究，這就需要我們在今后的教學工作中注意這個問題，即評價的標準應該更詳細。

五、結(jié)束語

第4篇：中學生行為教育范文

【關(guān)鍵詞】體育教學；問題行為；控制

一、學生問題行為的分類

當前社會由于社會經(jīng)濟狀況差異，家庭教育不當，學校教育失誤等造成學生生理及性格的異變。某些學生會在體育教學過程中，表現(xiàn)出各種各樣的問題行為。這些行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為；另一類是人格方面的問題行為。品行方面的問題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等；人格方面的問題行為，則是多少帶有點“神經(jīng)質(zhì)”的行為，即通常所說的“退縮行為”，如對他人表現(xiàn)出懼怕，不可名狀的焦慮，竭力回避，自認為會被批評、指責、拒絕等，都是這類行為較為典型的表現(xiàn)形式。上述兩類問題行為的“癥狀”有部分交叉，如缺乏興趣，不負責任、易分心等，我們應對問題行為作整體考慮，不能僅憑少數(shù)癥狀就斷言某學生的問題行為屬于哪一類。

二、學生問題行為在體育教學過程中的表現(xiàn)

體育教學由于大多是室外教學，學生受限制相比在教室中較少，因此問題行為表現(xiàn)得尤為突出。

從品行方面的問題行為來看，它表現(xiàn)的比較明顯。如學生之間發(fā)生沖突，斗毆互相傷害；學生在使用體育教學道具及對學校其他公共設施表現(xiàn)出的破壞行為；學生在體育教學過程中不服從老師的統(tǒng)一安排，我行我素等等。這一類的問題行為比較容易被教師發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注。

另一方面，人格方面的問題行為就會顯得較為隱蔽。如在體育課堂上，學生不敢加入團隊，共同活動或游戲；在完成老師分配的教學內(nèi)容時表現(xiàn)得極其焦慮不安，害怕自己完成不了；在學習過程中極度擔心害怕自己會犯錯，引起同學的嘲笑，老師的批評等等。缺乏職業(yè)敏感的體育教師往往會對這類的問題行為不易覺察、辯認和確定。因為有這種行為的學生常表現(xiàn)出依順和服從，避免引起他人的關(guān)心和注意，顯出不存在困難和無需外界幫助的樣子。

三、體育教學過程中學生問題行為的控制

體育教學過程中學生問題行為可以從治標和治本兩方面得到進行控制。

1. 治標方面：

當問題行為在體育教學過程中發(fā)生時，教師就應為嚴肅紀律而迅速處理，當然處理應鄭重、謹慎。從心理學角度來看，這主要涉及如何對問題行為學生科學地實施心理學意義上的懲罰。有效的懲罰應注意以下五點：

第一，明確懲罰目的是讓學生最終經(jīng)過努力“避免”懲罰，而不是一定要學生不斷的去體驗“懲罰”。

第二，懲罰應盡可能及時，延時實施則須說明原因。及時的懲罰能使學生對自己的問題行為做出快速反應，從而予以改正。如等再次出現(xiàn)問題行為時“新帳老帳一塊算”，則容易造成學生的逆反心理。

第三，懲罰強度要適當，太輕當然無效，過重則會抑制正常行為。度的掌握以督促問題行為者警醒并改正，而又不傷其自尊為宜。

第四，懲罰應基于愛和尊重，不以愛心為出發(fā)點的懲罰只能稱其為“變相體罰”，只有態(tài)度和藹和滿懷深情來實施，才能收到良好的效果。

第五，懲罰務必與說理相結(jié)合，讓其心服口服，懲罰只是手段，通過說理使問題行為者受到教育才是目的，這一點尤為重要。

2. 治本方面：

就是力圖從根本上改變問題學生的處境，使他們回歸到正常者的行列。心理學分析認為，學生問題行為的真正原因是個體在日常生活中經(jīng)常處于令人焦慮的、挫折的和沖突的情境中，又不能妥善處理，由此而產(chǎn)生了持續(xù)的高度焦慮感。在教育教學過程中，處理學生的問題行為是否恰當，會影響到師生關(guān)系。如果處置不當，就會傷害已有的良好師生關(guān)系或使建立良好師生的氣氛消失，甚至使師生關(guān)系緊張。因此在處理學生的問題行為時體育教師應遵守原則，做到“二要八不”。二要是：要對事不對人；要尊重學生的人格，維護學生的自尊心。八不是：不忽視年齡特征，按學生年齡來看待他的問題行為；不混淆事實與謠傳，對問題行為的傳言應作鑒別；不輕易下結(jié)論，不以部分事實作判斷；不忽視環(huán)境因素，多考慮環(huán)境影響和客觀原因，少將過失歸咎于個人品質(zhì)和主觀意圖；不作簡單推論，不以以往的過失來推斷當前問題行為的性質(zhì)；不以感情代替理智，不以個人好惡來取代原則；不作主觀判斷，不以個人看法作為處理依據(jù)；不投射個人情緒，處理問題應擺脫個人情緒狀態(tài)的影響。

四、結(jié)語

未成年學生是我們國家的希望與未來。然而，社會的不斷發(fā)展與變化，各種新潮事物、思想的相繼出現(xiàn)，在讓我們驚喜的同時，也讓處在學習與模仿階段的未成年學生不知該如何面對。于是，不少學生在猶豫徘徊中變成了問題少年。因此，作為一名教育者，我們要盡量在教學過程中從治標治本雙方面共同控制這些學生的問題行為。從國際、國內(nèi)的一些文獻和本地區(qū)的校園傷害案中可以發(fā)現(xiàn)，品行方面的問題行為，既影響行為者自身學習，又妨礙教師的教和周圍同學的學，有時還會違道德規(guī)范甚至犯罪。控制這類行為，可凈化教學環(huán)境，為教與學的活動排除外來干擾，又可使行為者專注于學習，并逐步克服不良行為。人格方面的問題行為，會造成行為者在人際交往和人際關(guān)系方面的嚴重困難。使行為者往往不能形成良好的同學關(guān)系和師生關(guān)系，從而使教與學的活動和效果受到極大傷害。只是它的消極作用有時不象品行方面的問題行為造成的那樣直接、明顯、迅速而已?？刂七@類問題行為，不僅有助于行為者積極主動地參與學習活動，而且有助于發(fā)展良好的人際關(guān)系，進而使個體的社會化和人格得到健康發(fā)展。

參考文獻

[1]張素蕙；中職生問題行為調(diào)查及對策研究[D]；河北師范大學；2011年

第5篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞：中小學生；日常行為；習慣養(yǎng)成；教育

中國的民間諺語中有不少關(guān)于從小培養(yǎng)孩子良好行為習慣的說法，比如“小時偷針，長大偷金”等，說明了在人類早期生命進程中規(guī)范日常行為、培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。而在學校教育中，針對中小學生日常行為習慣的養(yǎng)成教育則不僅影響著學生在校期間學業(yè)水平的優(yōu)劣，更決定著未來社會接班人在道德修養(yǎng)與行為模式諸多方面的合格程度。

一、中小學生日常行為習慣養(yǎng)成教育的常見問題

手段單一、形式刻板是比較常見的問題。傳統(tǒng)教育模式過于依賴口頭講述的簡單手法，通過不斷重復以期加強學生的認識和理解。但是，這種刻板的教育越來越難以適應時展的現(xiàn)實要求。尤其是在信息時代中，這種與現(xiàn)實差距甚大的教育難以切實有效地養(yǎng)成學生良好的日常行為習慣，更可能因為教育模式的機械陳舊而不斷降低教育的成效性，從而使教育達不到預期目標。

二、中小學生日常行為習慣養(yǎng)成教育的主要原則

以人為本是新時期中小學生日常行為習慣養(yǎng)成教育應當遵循的主要原則。也就是根據(jù)學生年齡、智力和心理發(fā)育階段性特點、認知程度等采取區(qū)別化教育。以人為本的原則本質(zhì)上就是人性化教育，是實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的前提之一。以人為本原則的重要性在于其將學生置于學習主體的正確定位，而非錯誤地將學生當作被動接收知識和教育的客體、容器。這樣的教育原則切實實現(xiàn)了尊重和愛護學生，自然更易使學生提升教育的認同度和接受度。

三、中小學生日常行為習慣養(yǎng)成教育策略

（一）豐富教育手段和形式，通過增加趣味性激發(fā)學生的興趣

沒有人真心喜愛說教，尤其是被動接受居高臨下、枯燥乏味的說教。特別是在信息時代的大環(huán)境中，未成年人獲得海量資訊的渠道早已較前人有了翻天覆地的擴展，中小學生對信息更新的頻率和接受程度較成人更加敏感快速。公共場合經(jīng)?？梢娔暧椎膬和瘜Ω改富蜃娓改傅难哉Z振振有詞地反駁，其滔滔不絕的程度有時甚至會令成人感到驚訝。在這樣的環(huán)境影響氛圍中，試圖固守陳舊的說教式教育不僅達不到預期的目標，反而極有可能令學生嗤之以鼻而產(chǎn)生抗拒心理。因此，豐富教育手段和形式，通過增加趣味性激發(fā)學生的興趣才是新時期針對中小學生日常行為習慣養(yǎng)成教育應當采取的措施之一。例如，當前各省會城市正在大力推進垃圾分類行動，不妨以此為契機在中小學生群體中組織起諸如“垃圾分類隨手拍”活動。讓學生在自己親自動手給垃圾分類時拍下照片或視頻，放到班級或?qū)W校的網(wǎng)站或論壇上讓教師和同學評論；也可以讓學生在日常生活中對正確或錯誤的垃圾投放模式進行拍照，再組織班級的討論會；還可以讓學生將自己對垃圾分類理念和行為的感受發(fā)到微信朋友圈等等。這樣的行動化教育無疑比課堂上車輪戰(zhàn)般的口頭宣傳更易為學生所接受和認同。又或者，可以在主題班會上以垃圾分類為背景進行情境設置，以“找朋友”的袖珍歌舞劇形式進行角色扮演。比如：讓學生分為兩組，其中一組學生手持寫有“電池”“報紙”“果皮果核”“塑料包裝袋”等的硬紙板，另一組學生則拿著“可回收垃圾”“有害垃圾”“易腐垃圾”的標牌。兩組學生一邊唱《找呀找呀找朋友》的兒歌，再根據(jù)垃圾分類原則找到正確的對應同伴。這種寓教于樂的養(yǎng)成教育既能讓學生在游戲中進一步鞏固環(huán)境保護的意識和理念，也能夠讓游戲的教育成果潛移默化到日常生活與行為習慣中。

（二）細分教育對象，開展實踐類、生活化的養(yǎng)成教育

中小學生身心發(fā)展的速度很快，要培養(yǎng)其良好的日常行為習慣，需要根據(jù)學生不同年齡段成長發(fā)育的階段性特點采取更加有針對性的教育形式和內(nèi)容，才能使養(yǎng)成教育有的放矢。例如，對低年齡的初小學生來說，唱歌跳舞玩游戲的過程就是良好行為習慣的培育過程。教師可以在歌曲舞蹈游戲中培養(yǎng)起學生自己的事情自己做、與小朋友友好相處等思想和行為。但對進入中學的學生來說，顯然這種“小兒科”的養(yǎng)成教育會顯得有些難以接受。信息時代下的中學生群體的準社會性某種程度上其實已經(jīng)與成人世界相差無幾，只是需要教育者一方給予更多的引導和固化。因此針對這類教育對象，培養(yǎng)良好日常行為習慣就需要增加社會實踐的比重，通過實踐實現(xiàn)對理論教育的印證與檢驗。例如，志愿者行動就是值得嘗試的策略。參與社會志愿活動除了能夠培養(yǎng)起中學生熱愛社會、熱愛人民、關(guān)注外部世界的意識外，更有價值之處在于使其了解奉獻對于自身和他人的重要意義。而當義務勞動、奉獻服務成為一種常態(tài)化行為模式后，中學生就能從行為中更好地感悟?qū)ι淖鹬嘏c愛護，就更能從生活的點滴細節(jié)中理解和踐行感恩與回報。這顯然是形成更加高尚和優(yōu)良的行為習慣的重要指導意識和理念。

四、結(jié)束語

意識決定行為，行為反作用于意識。中小學生日常行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是對具體行為模式的培養(yǎng)，其核心乃是對學生思想品格、個性修養(yǎng)的實踐性培育。在中小學階段加強對學生日常行為習慣的養(yǎng)成，本質(zhì)上是為其后續(xù)形成更加完善成熟的意志品質(zhì)作好鋪墊。這不僅是具體教育主題的優(yōu)化，更是中小學素質(zhì)教育改革思想的創(chuàng)新，是實現(xiàn)中小學素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

參考文獻：

［1］芮彭年．轉(zhuǎn)型期學校行為規(guī)范教育的特征及其價值定位［J］．思想理論教育，2013，（12）：13－15．

［2］古任平，農(nóng)貴．探討學生公寓6S管理與良好行為習慣的養(yǎng)成———以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例［J］．輕工科技，2013，（01）：133－134，136．

第6篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞：體育教學；教學模式；因材施教；培養(yǎng)措施

在素質(zhì)教育的背景下，應試教育的影響仍然很大。無論是家長還是學校都把中考、高考當作學生的終極目標，而隨著青少年人數(shù)的逐年遞增，高考等應試考試的激勵程度越來越大。在這種情況下，越來越多的孩子忽略了體育課的重要性。甚至一些喜愛體育課的學生也因?qū)W業(yè)的負擔而漸漸喪失對體育的愛好。本文通過對當前高中體育課程教學現(xiàn)狀的研究，分析了傳統(tǒng)體育教學的種種弊端，并提出有效可行的措施改善高中體育教學，從而提高學生進行體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識和良好的體育能力。

一、當前高中體育教學面臨的挑戰(zhàn)

1.體育學科不受重視

正如上文所述，高中體育教學存在嚴重的不被重視的現(xiàn)象。尤其是以高考為導向的高中學校，雖然設立了體育課，但是僅僅是為了應付上級檢查所做的擺設。體育課根本不受學校的重視，甚至有些高三班主任反對學生上體育課。歸根結(jié)底是因為高考才是學校地位提升的首要因素，學校會想盡一切辦法提高學校的升學率。

2.教學模式單一，缺乏師生互動

體育教學方面往往存在極大的問題。體育老師缺乏帶動學生積極性和主動性的能力。教學過程往往很單一，教授的課程也很機械，只是一味地填鴨式的教育，讓學生熟悉動作的方法步驟，并沒有真正調(diào)動起學生的主動性，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想要學這個運動或動作。

二、培養(yǎng)學生體育能力和行為的措施

體育是讓學生學會強身健體技能的，而“身體是革命的本錢”。我們不能讓自己的本錢慢慢消耗，最后一切的理想都被淹沒。針對目前高中體育教育存在的嚴重不足，提出以下幾點措施，為促進學校真正培養(yǎng)起學生終身體育的意識和良好的體育能力添磚加瓦。

1.因材施教，靈活多變

由于學生的先天素質(zhì)條件各有不同，差異化的教學可以讓學生根據(jù)自身的條件選擇性地完成體育課程所布置的任務。揚長避短，是大家都懂的道理。體育課堂上，體育老師可以讓學生分組進行體育訓練。對于身體素質(zhì)好、悟性高的學生，不能“手下留情”，要充分發(fā)揮他們的身體優(yōu)勢，在完成自身學習任務的同時，幫助其他動作慢或領(lǐng)悟不到位的學生學習。對于一般學生，體育老師要盡可能地挖掘他們的潛能。

2.注重理論教育與體育教育相結(jié)合

大多數(shù)人的理解是體育即是鍛煉身體的課程，往往忽略了體育理論知識。而體育的宗旨是讓祖國的下一代具有終身體育的意識和各種體育的基本技能。所以，理論知識的傳授是不可或缺的。體育課堂要將理論與實踐相結(jié)合，讓學生真正掌握體育知識和體育精神，終身受益。

3.開發(fā)學生體育興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣

“興趣是最好的老師?！斌w育教師要想培養(yǎng)起學生的體育能力和行為，必須先調(diào)動起學生的學習興趣，讓他們熱愛體育，從而愿意經(jīng)常從事體育活動。具體說來，一方面，老師要讓學生明白為什么要學習體育，體育有哪些好處；另一方面，給學生鍛煉的機會，最常見的就是趣味比賽，從而讓學生真正愛上體育。

4.提高教師隊伍素質(zhì)，改善師資水平

這一點就是學校需要重視的問題了。為了祖國的下一代，學校務必要重視體育教學，嚴格引進高水平和高職業(yè)道德的體育老師。

參考文獻：

[1]杜菊.體育教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007.

第7篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞：體育教學 學生 不良行為 對策

對于體育教學來說，決定其整個學習氣氛的是學生是否自覺的學習行為，因為雖然學生的學習行為時時刻刻都在接受來自家庭、學校、社會的約束，但這種約束最終都需要通過學生的自我接受內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學中，由于學生認知水平的不一致性，知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性，就決定了他們各種不良行為存在的必然性。如何處理、如何調(diào)控是體育教師上好體育課的重要藝術(shù)。

一、體育教學中學生常見的不良行為

（一）學生對體育課的認識意識，存在的不良行為。在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，體育的作用日趨重要。但在現(xiàn)實中，大多數(shù)學生認為體育課是玩耍課，因而上課敷衍了事，有的上課聊天，有的只愿意參加自己喜歡的一項或幾項體育活動，而對其他的教學內(nèi)容卻沒有興趣等。

（二）學生在課堂組織紀律方面，存在的不良行為。1、上課中愛打鬧，接嘴，注意力不集中，上課時想其他的事情。2、不服從指揮與安排，有的內(nèi)容不參加或不按要求完成，遲到等。

（三）體育課中學生意志品質(zhì)方面，存在的不良行為。在體育課練習中偷懶，有點小傷小病就請假。對于難度較大、較辛苦的教材（雙杠、耐久跑等），怕經(jīng)受挫折，沒有勇氣去努力嘗試，對于對抗性項目，競爭意識差，缺乏拼博精神和吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

（四）體育課中學生思想品行方面，存在的不良行為。學生在體育練習中，集體主義觀念不強，較為自私，只想個人活動，而不愿參加集體的活動，以強凌弱，霸用活動器材等；不愛勞動，（如只想用卻不想搬運、還器材）不愛護公物，（如不正確使用或遺失器材等）歧視"暫時后進生"或家庭條件較差的學生等。

二、處理學生不良行為的對策

根據(jù)體育課上不同類型不良行為的特征，體育教師在處理學生不良行為時應注意應用和掌握以下一些主要的策略和原則：

（一）提高認識、弄清原因、全面發(fā)展。學生對體育課認識意識的不足，原因是多方面的，應該讓學生了解體育課的重要性，提高其對體育課的認識，教師要理解人人都有自己的愛好，不能簡單地責備學生，要增強體育教學的生動性，讓學生產(chǎn)生興趣，根據(jù)學生的興趣愛好選擇一些項目，因人而異，讓學生在自己喜歡的運動中發(fā)揮特長。要嘗試曉之以理，動之以情，使其明白全面發(fā)展的重要性，并導之以行。

（二）運用非言語指導。有些教師為了控制課堂秩序，不惜中斷正常的教學進程，對學生違反課堂紀律的情況或惡作劇行為，進行頻繁的、冗長的訓斥，這些教師可能以為這樣做是保證正常的課堂秩序、維護其個人權(quán)威的必要手段。殊不知這種做法只會導致學生產(chǎn)生或加劇懼怕、不滿、怨恨的情緒，甚至產(chǎn)生對抗行為。其結(jié)果反而會有損于教師的個人威信，成為產(chǎn)生更激烈、更深刻的師生對抗的根源。

其實，許多課堂不良行為的處理，無需中斷上課，只要用非言語提示或暗示就能消除。有效的非言語提示或暗示有目光接觸、面部表情、姿勢、手勢、身體接近和觸摸等。當體育課上學生因自控能力差而出現(xiàn)交頭接耳、撩撩打打等注意力渙散的行為時，教師不必激怒，更不需要中斷上課。比較策略性的做法是向這些學生做一個手勢、遞一個關(guān)注的眼神或不經(jīng)意地走到他的身邊，輕拍一下肩膀或摸摸他的腦袋，學生就會清楚老師的意圖，同時喚醒自覺意識，對自己的行為加以糾正。

當學生行為背離課堂教學，他們的視線又專注于自己的行為范圍，而不能接收教師的體態(tài)語言時，教師可以故意提高或降低聲調(diào)或突然保持一會沉默，以改變輸出信號的強弱，來喚起他們的不經(jīng)意注意。當他們被喚醒后，老師再輔以其他暗示，就會使學生自覺讓注意力回到課堂活動中來。對于改正不良行為的學生，教師還要及時給予表揚和贊賞，使良好行為得到強化，抑制或終止不良行為的再度出現(xiàn)。

（三）多激勵、多表揚、多趣味。學生的意志品質(zhì)對衡量其在體育鍛煉的表現(xiàn)十分重要。我在課堂中常對學生說：“態(tài)度決定一切”，沒有好的意志品質(zhì)，就沒有好的學習態(tài)度，二者相輔相成。課堂上多鼓動大家的情緒，多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的練習，又一點嘗試就給予表揚，讓其體驗成功的喜悅。盡可能把教學內(nèi)容安排有一定趣味性，因人而異，循序漸進培養(yǎng)同學們的吃苦耐勞等意志品質(zhì)，切忌用懲罰為法寶強制培養(yǎng)意志品質(zhì)。

第8篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞 不良行為問題學生 原因 教育轉(zhuǎn)化 措施

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

高中階段的學生由未成年向成年過渡，是人生觀、價值觀形成的重要階段。但一些學生受家庭環(huán)境和社會不良思想的影響，學習上不思進取，擾亂課堂， 違反學校紀律，屢教不改；少數(shù)學生在家庭中與父母吵鬧，社會上和一些不良青年“混”在一起，尋找所謂的“友誼”和“靠山”，拉幫結(jié)伙，擾亂校內(nèi)外正常秩序、尋釁滋事、打架斗毆。久而久之，危及校園和社會安全。這就是我們常說的不良行為問題學生的表現(xiàn)。對于學校而言，研究問題學生不良行為產(chǎn)生原因，制定有效措施，成功教育轉(zhuǎn)化他們，解決這一困擾學校、社會、家庭教育的難題，具有重要的現(xiàn)實意義。

1學生不良行為問題產(chǎn)生原因分析

學生不良行為問題產(chǎn)生原因是多方面的，仔細觀察分析，主要有以下幾方面。

1.1學校教育的欠缺

在普通高中，教育改革依然困難重重，阻力很大。社會、家長對學校的評價仍以分數(shù)和高考升學率為主要標準。強大的升學競爭壓力使得學校和教師的教育難免帶有功利性，部分教師“厚此薄彼”，被迫將注意力集中到學習成績較好的少數(shù)學生身上，而忽視了學業(yè)較差或行為出現(xiàn)問題的學生。他們很難有愉快接受教育的體驗，對學校、對教師失去感情，對學習失去興趣，進而厭學，自暴自棄。

1.2家庭環(huán)境欠佳，教育方法不當

據(jù)調(diào)查了解，在家庭教育中，一方面父母對獨生子女過分溺愛，“望子成龍”“望女成鳳”心切，期望值過高，只關(guān)心學習成績的高低，不關(guān)心學生品行發(fā)展的好壞，一旦出現(xiàn)問題，非打則罵；另一方面家庭不和睦，父母下崗或常年在外打工、單親家庭、隔代教育，家庭經(jīng)濟困難等，使這些家庭中的孩子沒有穩(wěn)定和安全感；缺乏父母的關(guān)愛，逐漸形成個性冷漠、粗暴，行為放縱，喜歡打架。

2不良行為問題學生的教育轉(zhuǎn)化

不良行為問題學生的教育轉(zhuǎn)化是指改變學生的不良行為，使其向好的方向轉(zhuǎn)化的過程。他們并不是“壞”學生，雖然犯有過錯，實踐證明，他們完全可以教育轉(zhuǎn)化。俗話說“金無足赤，人無完人”、“人非圣賢，孰能無過”學校和教師應該正確認識不良行為問題學生的存在？更加“偏愛”這些學生，不要輕易開除或勒令退學，給他們改過的機會。

2.1抓班級管理和班風、學風建設

班級中定期召開紀律教育主題班會，嚴格要求學生遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，對照班級中學生行為習慣表現(xiàn)，進行周小結(jié)、月總結(jié)，查找不足。培養(yǎng)學生遵守校紀校規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，對于較為嚴重違反學校紀律的不良行為問題學生，學校保衛(wèi)科積極介入，定期對他們進行校紀校規(guī)和相關(guān)法律法規(guī)學習，定期聽取他們的思想?yún)R報，并進行誡勉談話。使之不斷提高認識，轉(zhuǎn)變思想，同時，也起到震懾作用。

2.2重視學生心理輔導和心理健康教育

學校重視心理咨詢室建設，設專任心理輔導教師，購置增添設備。根據(jù)高中生不同年齡特點和各年級反映的不同問題，分年級舉辦心理健康教育講座；長期為學生提供團體或一對一心理輔導和咨詢，建立學生心理健康檔案。對重點不良行為問題學生，根據(jù)他們性格特點和自身存在的問題制定心理輔導方案，因勢利導，循循善誘，讓他們敞開心扉，說出他們自己在學習生活中遇到的麻煩、苦惱，擔心和害怕出現(xiàn)的問題，進而找準問題的癥結(jié)，克服心理障礙，促使他們身心健康發(fā)展。

3教師要平等寬容，傾注真心和愛心

3.1善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”

問題學生雖然學習成績較差，自身有這樣那樣的不良行為，但在音樂、美術(shù)、田徑、球類體育項目有天賦，教師要善于發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點，并鼓勵他們?nèi)谌氲綄W校舉辦的青少年愛國主義、理想、信念教育、社會主義核心價值觀教育實踐活動中去，使他們受到感化和熏陶。激勵他們參加到學校開展的文藝節(jié)目演出、田徑、球類運動會等大型活動去，發(fā)揮自己才能，勇敢拼搏，為班級、學校爭取榮譽。學校、教師給以表揚獎勵。讓他們感受到通過自己的努力取得驕人成績、獲得成功的喜悅，增強自信心，更贏得教師和學生們的尊重。

3.2重視家校聯(lián)系

利用每學期召開的家長會、問題學生家長會，培訓家長教育管理學生技巧；班主任、課任教師還進行定期家訪、匯報這些問題學生取得的進步，哪怕是微小的進步也要多加鼓勵和肯定。班級中開通家長校訊通、建家長QQ群，即時與家長溝通聯(lián)系，了解掌握問題學生思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，進行節(jié)假日、寒暑假重點時段動態(tài)監(jiān)控，共同進行教育引導。

總之，不良行為問題學生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程，需要學校、家庭和社會的密切配合。學生的不良行為問題有著不同的表現(xiàn)形式，在轉(zhuǎn)化教育過程中，要以教師自身良好的道德品德、工作作風和人格魅力來教育、影響、和感染學生，傾注感情，奉獻愛心。采取不同的措施和方法，“一把鑰匙開一把鎖”， 做到防微杜漸，標本兼治。這樣我們就會得到良好的教育轉(zhuǎn)化效果。

參考文獻

第9篇：中學生行為教育范文

關(guān)鍵詞：體育 教學 反思

對于體育教學來說,決定其整個學習氣氛的因素不只是教師的課堂設計和教學安排,還取決于學生是否有自覺的學習行為。雖然學生的學習行為時時刻刻都在接受來自家庭、學校、社會的約束,但這種約束最終都需要通過學生的自我接受、內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學中,由于學生認知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們在體育教學過程中的各種“不良”行為存在的必然性。

如何處理、如何調(diào)整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學技能。

一、高中體育教學過程中,常見的“不良”行為

(一)對體育課的功能和作用的認識不足,所產(chǎn)生的“不良”行為

在學校應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已初有成果的今天,體育教學的功能和作用并沒有被大家,特別是學生所完全了解。在實際教學中,大多數(shù)學生認為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學內(nèi)容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發(fā)生了。

(二)課堂的組織紀律方面,高中學生常出現(xiàn)的“不良”行為

高中學生,相對于義務教育階段的孩子,已經(jīng)有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產(chǎn)生了一定的差異。這就使得一部分同學在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關(guān)的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學練習活動等等。

(三)體育課中,學生意志品質(zhì)引出的“不良”行為

體育教學相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學們的意志品質(zhì)好與差,比如在意志品質(zhì)上相對薄弱的學生,會出現(xiàn)訓練拖沓、完成動作質(zhì)量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學內(nèi)容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。

(四)體育教學中,由思想品行方面導致的“不良”行為體育教學活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調(diào)配合的教育活動因素于其中

而現(xiàn)階段的課堂活動中,學生常會出現(xiàn)集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。

二、體育教學中學生常見的“不良”行為的處理方法

(一)提高同學們對體育與健康課程的認識,加強引導和興趣轉(zhuǎn)化

學生對體育課的認識不足,原因是多方面的,應該讓學生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責備學生,要增強體育教學的主動性和教學手段的多樣性,讓學生產(chǎn)生興趣,根據(jù)學生的興趣愛好傾向,有針對地引導,因人而異,讓學生在自己喜歡的運動中發(fā)揮特長,進而將興趣轉(zhuǎn)移到其他活動中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。

(二)加強常規(guī)記錄統(tǒng)計工作,嚴格考勤,培養(yǎng)良好的紀律觀念

由于體育教學空間相對寬闊,活動內(nèi)容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓練的表現(xiàn)等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統(tǒng)計和公示,慢慢的學生們的紀律觀念增強了,教學秩序也有了較明顯的改善。

(三)多激勵、多表揚、多趣味

學生意志品質(zhì)的好與差,直接決定了體育課堂上的練習效果。俗話說:態(tài)度決定一切。沒有好的意志品質(zhì),就沒有好的學習態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的教學手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學內(nèi)容安排得有趣味性,循序漸進地培養(yǎng)同學們吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),切忌用懲罰當法寶的強制性培養(yǎng)教育手段。

(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔

對于有“不良”行為的學生,他們中的大多數(shù)并非不清楚自己的行為是否正確只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時,選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向上存在了問題。學生既然是班級的一分子,就一定有他對集體的作用。多安排一些相互合作的練習,讓他們的價值得以體現(xiàn),獲取集體的認可;或者讓只想到個人的同學品嘗一下孤獨的滋味。對不愛勞動,不愛護公物的人,必須對其作嚴肅的、適當?shù)慕逃踔潦桥u,促進其轉(zhuǎn)變,必要時可進行適當?shù)膽土P?？傊?在正面教育、嚴格要求 的同時,要注意情與理的感化,切忌簡單粗暴。