學習培訓交流發(fā)言材料精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習培訓交流發(fā)言材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
提高教師的整體素質，建設一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛(wèi)、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規(guī)范化。
4．通過教學業(yè)務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態(tài)發(fā)言。
四、組織領導
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）
成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華 陳德芹（來賓接待）
陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應）
王 平（文秘服務）
吳雪芹（音響服務）
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內 容 安 排
主講人
主持人
8月21日
上午
1.開學典禮
①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發(fā)言 (新凱學校
④學員代表發(fā)言 (綠豐學校)
⑤學員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李 彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
1.三校教師暑假作業(yè)展評
2.《加強個人品德修養(yǎng) 做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬
下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》
2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關老師
8月24日
上午
1.小學語文教學
2.小學數學教學
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學
2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
1.學校安全工作要點
2.體育課教學
3.音樂課教學
4．評選優(yōu)秀學員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
1.舉行培訓班休業(yè)式
①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流（每校1名）
③頒發(fā)優(yōu)秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
第2篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
結合實際教學中的經驗，根據學生的思維和心理成長的特點，我們應該制訂科學的培訓體系，循序漸進地對學生進行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學生為主體，以教師為引導，以會說為目標全面提升學生的口語表達能力。
一、轉變課堂角色，糾正學習態(tài)度
首先，教師必須具有較強的駕馭課堂的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己和學生的角色――以教師為主導，以學生為主體。與傳統(tǒng)的教育模式不同，在教師為學生提供的學習環(huán)境里，學生能得到適當的語言輸入，又能參與創(chuàng)造性的語言交流。
其次，要做好中學生英語學習的示范者、引導者、激發(fā)者、促進者，就要不斷提高自身的語言水平和組織能力。要提高學生的口頭表達能力，教師應具有較強的語言運用能力。教師口語中不正確、不規(guī)范的語音、語調、語速和句法結構都是學生理解的障礙。
再次，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重對學生能力的培養(yǎng)。單一強調書面練習而忽視口語訓練，直接導致了“啞巴英語”的產生。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語學習的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。經常和學生討論英語口語在今后學習和工作中的重要性，讓學生明白學好英語不僅是為了應付考試，而是對他們的未來有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語能力的積極性。
二、注重情感滲透，鼓勵主動表達
在英語日常教學過程中，學生由于各自性格的差異，往往不敢在課堂上表現自我，同時，由于年齡的增長而發(fā)生的心理變化，學生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導致了學生自我否定意識的產生。因此，教師應以鼓勵、表揚為主，使學生在課堂上敢于開口、敢于表現自己。為了達到這個初級目標，在日常教學中，我們首先要有教學相長的意識。我們的教學要實行民主，鼓勵學生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學生大膽開口。
其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學生，要善于發(fā)現學生的點滴進步，教師要多給學生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過多表揚，多樹典型調動和保護學生發(fā)言的積極性。
第三，要引導學生走出自我否定的心理狀態(tài)，要適度引導學生自覺“對外開放”，要培養(yǎng)他們敢于面對一切的意識，要積極訓練學生適應“語境”的變化，引導他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進而自覺、大膽地開口說英語。
三、增加語言輸入，強化實踐運用
語言是交流工具，說是傳達交流信息的手段。教師要對教材進行藝術處理，通過教師的精心設計激發(fā)學生的表達欲望，從而讓學生感到有話可說并且非說不可。因此，英語口頭表達能力的培養(yǎng)有利于提高學生聽、說、讀、寫的能力，這樣才會真正使學生“能說”、“善說”。
1.利用視聽材料培養(yǎng)學生的聽說能力
口語是一種產出性技能，教師在給學生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”，要激發(fā)學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會。通過聽力的訓練，學生可記下重點，并進行討論整理，把聽到的信息重新組織起來，然后發(fā)給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。
2.借助專題材料進行口語發(fā)言訓練
第3篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
[關鍵詞]學習風格 在線學習 交互策略
[作者簡介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學院數學與計算機系，副教授，研究方向為電子商務、計算機應用和計算機網絡等。(貴州 銅仁 554300)
[課題項目]本文系貴州省銅仁學院2009年教改項目“基于學習風格的大學生學習指導方法研究”的研究成果。(項目編號：TRXY36)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0178-03
學習風格被譽為“現代教學的真正基礎”，在線學習中的交互行為，決定了在線學習的質量，是網絡教育的靈魂所在，隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，數字化教育時代的來臨，給教育者提出了新的要求。目前對在線學習者的研究主要是根據個體差異設計網絡教學系統(tǒng)方面，而學習風格對在線學習交互行為的影響這一領域的理論和實證卻甚少。因此，研究新學習方式中學習者的學習風格差異對其在線交互行為和學習結果的影響。對于充分發(fā)揮學習風格理論和網絡教學等方面顯得尤其重要。
一、學習風格的分類
學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。Kolb將學習風格進行分類(見179頁圖1)，它們分別是：以具體經驗和反思觀察為主的發(fā)散型，以抽象概括和積極實踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實踐與具體經驗為主的順應型。Kolb對學習風格分類模型的研究是立足“學習”本身，圍繞“經驗”和“變化”兩個方面來展開的。Kolb對學習過程周期進行了獨特的分析，他認為學習過程周期由四個相互聯系的環(huán)節(jié)組成，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。其中具體經驗階段強調由情感體驗和實際經驗而導致的學習，善于與學習伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學習特點為通過看和聽來學習，依賴于仔細觀察做出決定；抽象概括階段則注重對符號的理解，擅長在非人際環(huán)境中以及權威指導下的學習；積搬實踐階段強調通過行動學習新的東西，注重實踐并關注所學東西產生的實際效果。Kolb認為每一個學習者的學習過程必須經歷四個環(huán)節(jié)。不同的學習者對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度不同。Kolb強調個人學習風格并不代表學習的能力，任何一種傾向的學習者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當的時機，提供正確的學習方式以滿足學習傾向的需求，他特別強調學習是持續(xù)并循環(huán)著的過程，學習過程中包含著人類與環(huán)境的交互作用。
二、大學生在線學習交互行為
在線學習交互行為是學習者在信息需求和動機的支配下，利用在線學習工具進行教學信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動。在線學習中的交互決定了在線學習的質量，如利用QQ群的相關功能實現信息的，實現師生、生生間的交流，文章依據Kolb的理論對學習風格進行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學生在QQ群中的交互情況，并以學習者所完成的學習任務的結果得分為依據，考察學習者參與交互的績效。參與交互的頻度指學習者參與交互并發(fā)言的次數，主要通過學習者在QQ群中的發(fā)言數量(條)考察。參與交互的深度指學習者參與交互時對問題探討的深入程度。為了考察不同風格的學習者參與交互取得的效果，本研究在學習者實驗結束后提交作業(yè)，任課教師按評價指標給予評分，用分數來衡量學習者參與交互的績效。
三、大學生在線學習交互實驗及分析
根據Kolb學習風格理論設計調查問卷。選取銅仁學院一年級60名學生作為研究對象，其理由是他們上學期已學過計算機基礎，并參加了相關的培訓，對office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發(fā)放調查問卷，回收問卷后，對調查者進行學習風格分類，為顧及學習風格的代表性問題，分別取相同人數的分散者、同化者、聚斂者和適應者各10名參與這次實驗。實驗的主要內容是：結合本專業(yè)的特點，在網絡實驗室，利用powerpoint軟件當場制作授課內容為2個學時的教學課件，時間為4小時。學生可利用QQ群進行在線學習交互實驗。通過交互實驗，得出不同學習風格者在線交互行為狀況：
1 不同學習風格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學習者發(fā)言的主題、內容等。根據軟件平臺記錄下來的發(fā)言情況，按其學習風格為組進行統(tǒng)計，發(fā)言數量由高到低依次是適應者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學習者參與交互的頻度的排列情況。從統(tǒng)計數據來看，具體經驗的適應者和分散者，積極參加了QQ學習群組中的交互。適應者和分散者的發(fā)言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發(fā)言數量明顯較少。根據Kolb的學習風格理論。適應者學習方式傾向于主動實踐和具體經驗，喜歡與人共事完成任務，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學習方式傾向于主動實踐和反思觀察，會在深度思考的基礎上，發(fā)起會話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術任務和難題，而不喜歡社會交往和人際關系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會明顯降低。這表示學習風格類型的不同導致了學習者在參與交互的頻度上的差異。
2 不同學習風格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學習者討論的話題，對群組中的發(fā)言討論的內容歸納為簡單分析類(包括詢問、簡單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問題則是在對某一問題有一定見解的基礎上進行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問、支持。鼓勵的帖子，基本上是“離題”性質的。故從交互的深度方面來說，情感交流類
179頁圖2中各類學習者的發(fā)言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發(fā)言數量的排列次序為適應者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發(fā)言中，分散者和適應者居多，聚斂者沒有相關發(fā)言。在“簡單分析”類留言中，適應者的數量最多，分散著次之，另外兩者的發(fā)者數量可忽略不計。在“探討問題”類中，分散者與聚斂者發(fā)言較多。從橫向上看，適應者發(fā)言數量多，但是其言論較多地集中在“簡單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數量的探討問題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發(fā)帖總數較少，但其發(fā)言中絕大多數屬于探討問題類深度發(fā)言；同化者的發(fā)言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來說，分散
者>聚斂者>適應者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發(fā)起話題，引發(fā)大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關注他人的帖子，并在關鍵的時候給出技術支持，是學習交互的“實力型”；而適應者發(fā)起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學習交互中的“積極型”；而同化者則是學習群中交互的“消極參與者”?？梢?，并不是參與交互頻度高的學習者就更深地參與了交互。根據Kolb的學習風格理論，適應者傾向于將內部的情感表達出來而不加邏輯分析，在解決問題時，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術性分析。分散者的學習方式傾向于反思觀察和主動實踐，擅長從經驗中提取結論，因而能夠主動探索問題并且進行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發(fā)言數量多而且其中以探討問題類居多。聚斂者偏好挑戰(zhàn)技術任務和難題，雖然較少參與交互，但其發(fā)言中絕大多數是圍繞解決問題而進行的探討。同化者有些疏遠集體，他們通過旁觀他人的交互而獲取學習信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數是附和他人性質的情感交流類。
3 不同學習風格者參與交互的績效分析。實驗結束后，要求學習者將作業(yè)提交給任課教師，由教師根據評分標準給出得分。得出四種學習風格者的學習結果排序為：分散者>聚斂者>適應者>同化者。說明學習結果受到學習風格與在線學習交互深度共同作用的影響，即學習者參與交互的深度越深，學習效果越好。
四、提高大學生在線學習交互的策略
通過對實驗進行分析研究，影響網絡學習效果的主要因素是交互性，因此，針對交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內容、在交互過程中形成的氛圍等各種因素，采取相應的提高在線交互質量的措施。
1 提高交互性策略。從提高學習者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個因素的共同作用影響著學習的結果，說明交互的頻度在一定程度上能夠對學習結果造成影響。因此應該按照學習風格進行異質分組。分組后讓學習者分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學習者參與各種問題的討論，有助于提高學習的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監(jiān)測交互活動，引導學習者深度參與交互，以引導學生能夠積極的思考和討論，從而提高學習者參與交互的積極性。
2 提高交互質量策略。從不同學習者學習風格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動的中心?？蓪ζ浣o出個性化學習指導，為他們提供應用知識的環(huán)境(如實驗、角色扮演等)和活動，讓他們有更多機會嘗試“從做中學”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動手較差，不善于實際應用?？蓪ζ涮峁┏渥愕谋尘安牧稀Ｒ詽M足其搜集資料。并鼓勵多參與實踐活動。增強應用知識的能力。(3)聚斂者動手能力強，其特點是先行動后思考，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結論。易受直接經驗的支配而不喜歡社會性問題和人際關系?？梢龑麄兌嗫偨Y概括和感受到與他人共享知識的喜悅，促進與其他學習者的交互。(4)適應者喜歡實用性強的問題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問題時，倚重他人提供的信息而不是自己做技術性分析?？梢龑н@類學習者明白學習目標與實際問題之間的聯系。建立計算機虛擬試驗環(huán)境，通過實驗來學習。鼓勵他們在學習中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。
第4篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
關鍵詞：小學科學；探究活動；策略
小學科學課程指出，小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學生科學素質的目的。怎樣才能有效組織學生開展科學探究活動，又是擺在各位科學教師眼前的一大難題。從事該學科多年教學與研究的我，個人認為從以下幾個方面作手可以有效開展小學科學探究活動。
一 正確認識科學探究活動
科學探究活動是以學生親自收集和獲取資料和數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上，運用數據分析和邏輯推理，聯系自己的經驗和有關的理論，通過交流、討論、辯論和再思考等，公開研究作出判斷和結論，接受質疑，不斷更新和深入地科學研究活動。
教師要徹底了解探究過程的一般步驟是：提出問題
推測和假設
設計實驗
尋求證實
信息和數據處理
獲得結論和表達。探究式科學教育應該是教師指導下的學生主動 "動手"、"動腦"，結合實驗材料與學生的實際激發(fā)學生的探究欲望，大膽實踐，勇于實踐、探索的過程。這就要求學生在教學中大膽放手讓學生圍繞中心問題進行實踐、探索。
二 注重培養(yǎng)學生良好的合作探究的習慣
培養(yǎng)學生守時的良好習慣，每個探究活動要在限定時間內完成任務，時間一到就停，停止操作、討論、交流。不是用等所有的小組做完、做好后才進行下一步。
培養(yǎng)學生學會傾聽的良好習慣，要求學生在傾聽同學發(fā)言時，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，如有疑問或補充，待其發(fā)言完畢后，如果有自己的想法和見解，可以舉手示意同意方可起立發(fā)表看法。
學會交流時控制音量，交流討論時不要大聲喧嘩，要盡量將音量控制得最低，本組內成員能聽清楚為宜，不要影響別的小組。同時讓學生明白，真正的探究應該是冷靜的思考，而不是表面上的熱烈。
三 處理好探究活動中的各個環(huán)節(jié)
1.課前活動準備做到充分全面。
探究活動需要多少實驗材料，教師在課前要充分考慮并準備好相關的各種材料，或是布置學生以小組為單位進行準備。充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。這里所講的充足，是根據有利于提高學生科學探究活動效率而定，并不是說材料越多越好，而需做到恰到好處。
2.讓學生明確探究的目的任務和注意事項。
探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外。雖然有時學生的興致很高，但卻沒有達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，并以適當的激勵語言去激勵他們，激發(fā)學生的興趣和探討的主動性。
3.合理組織，分工合作 。
小組合作是當今課堂組織探究活動的主要形式，一個好的分組可以促進學生的學習，形成良好的合作習慣，而一個合作意識差的小組只會阻礙每個成員的學習進程，不利于探究活動的推進。那么在科學探究活動中如何更好地實現小組的分工合作呢？ 通常將優(yōu)秀生、中等生和后進生合理搭配成合作學習的小組，分工明確，每一位學生都擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協調員等?？梢宰尳巧S時輪流互換，也可一學期搭配一次。同時加強小組合作學習的方式和習慣的培養(yǎng)。 小組合作探究時，教師還要在組間巡視，了解情況、指導學生動手操作。
4.指導動手操作。
教師指導，要做到適時，做到適度，指導恰如其分，能讓學生說的，教師決不說，學生能觀察到的，教師決不提示，學生能自己得出的，教師決不告訴。對于一些探究主題，探究方法，探究過程較復雜的探究活動，我們應在探究之前進行集體的指導，以便于學生在探究過程中少走彎路，提高成功率；教師在巡視時發(fā)現一些能力較弱的小組在探究時一定要掌握分寸，把握好學生的自主性，進行活動中個別指導。
5.引導學生交流與總結 。
科學課上的匯報的方式可以是演示、實驗、展覽、表演、圖片、動畫等生動有趣的途徑，同學們可以用自己感興趣的方式將問題表達出來。 交流中引導學生學會相互傾聽，要特別注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣和能力，養(yǎng)成在專心傾聽的基礎上，踴躍發(fā)表自己的見解的習慣。
6.評價激勵，使學生形成探究興趣 。
評價有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價等等。
無論什么評價方式，不僅要及時，還要真實，不能夸大其詞，堅持正面的肯定與表揚，盡量避免負面的否定與批評。特別是學生創(chuàng)造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道，科學學習重要的不是結果，而是在探究過程中的收獲。同時評價中，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究沒有得到預期的結論，也要肯定他們的一些做法與態(tài)度，讓學生們充分體驗到成功的喜悅，把他們在探究中遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學習的動力。
總之，只要我們科學教師正確認識科學探究活動，精心備課，注重培養(yǎng)學生良好的合作探究的習慣，處理好探究活動中的各個環(huán)節(jié)，課前活動準備做到充分全面，讓學生明確探究的目的任務和注意事項，合理組織，分工合作，充分動手操作，積極交流、總結、 評價激勵，使學生形成探究興趣 ，優(yōu)化探究活動，就能使小學科學探究活動有序有效。
參考文獻
[1] 國培計劃201,貴州省師范大,科學骨干教師培訓講稿
第5篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
關鍵詞： 中職語文教學 口語交際教學 訓練內容 情境教學 專業(yè)訓練
目前的中職語文教學實際脫胎于普高，無論是教材還是教學的方式都與普高相似，在強調實際技能習得的職業(yè)學校，語文教學的地位比較尷尬，有點像“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”，其中的一個重要原因便是語文教學脫離了學生的實際。2009年教育部頒布了新的《中等職業(yè)教育語文教學大綱（試行）》，其中一個重要的變化就是將原來的“聽說能力”改為“口語交際能力”，強調語文對學生未來職業(yè)能力的訓練。針對這一變化，在實際教學中我對口語交際教學進行了探索，現就此談一些認識。
一、規(guī)范訓練內容，開展定向活動
口語交際，首先必須是“口語”，然后才是“交際”?？谡Z交際教學中的“口語”，就是指口頭語言。
通過觀察發(fā)現，職業(yè)學校學生的說話有一個很大的特點：上課啞口無言，下課口若懸河，抑或上課喜歡插嘴，獨自發(fā)言的時候往往詞不達意。究其原因有以下幾點：（1）大多中職學生都是初中班級的“后進生”，總是一說就錯，或是一直被老師批評的，長此以往，就形成了少說少錯，不說不錯的意識；（2）說話、寫文章沒有條理和中心，他們的作文就是最好的驗證；（3）不知道怎么說，說話缺少要求，說的也不完整。
針對以上問題，我認為要培養(yǎng)他們的口語交際能力，首先要規(guī)范他們的說話內容，即進行定項活動，限定說話題目及范圍，圍繞一個中心說話。訓練他們能夠說得有中心，有條理，完整。因此，我將每節(jié)課的前3分鐘設定為“韶新聞”的環(huán)節(jié)，讓每個學生按照學號的順序上臺發(fā)言，發(fā)言的內容就是前一天所發(fā)生的事，可以是社會熱點，也可以是自己經歷的一件事，要求發(fā)言者講出事情的經過，以及就這件事自己的思考。這樣便引導學生在關注社會熱點與自己生活的同時，學會準備有針對性的發(fā)言。由于學生的發(fā)言可以事先準備，而且可以與大家交流自己關心的事情并發(fā)表自己的觀點，學生普遍有較高的熱情，對鍛煉學生有針對性地發(fā)言有良好的效果。
二、創(chuàng)設情境教學，加強溝通交流
“交際”，顧名思義，是人與人之間的往來接觸、交往。語言學家海姆斯認為：語言交流中的“交際能力”是人們在社會生活、人際交往中漸漸發(fā)展的另一種使用語言的能力。①口語交際能力不是通過感知就能獲得的，需要在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)。具體的交際情境包括交際的對象、交際的意圖、交際的環(huán)境等因素。在交際過程中要考慮特定的交際場合，考慮交際對象的社會地位、身份、知識修養(yǎng)、心理狀態(tài)等情況，然后決定該說什么話，不該說什么話，怎樣隨機應變。也就是說口語交際中對語言信息的感受力，對對方語言的分析、歸納、推理、評價的能力，靈活的思維能力、應變能力、語言表達能力等只有在具體的交際情境中才能得到培養(yǎng)和提高。因此，在口語交際教學中，教師能否創(chuàng)設一個與學生的現實生活、認知水平、專業(yè)需求相似的交際情境，就成為口語交際教學能否取得效果的根本。②
教授電子商務班學生應用文，學習“商品介紹”一章時，我對教材進行了教學調整：縮短了理論教學時間；刪去繁瑣的商品介紹分類；變書面寫作為口頭訓練；增加實踐訓練內容。事先準備好一件身邊常見的商品：郁美凈兒童霜；板書它的產地、成分、功效、重量等基本信息；設置場景：面對我（職業(yè)：教師，身份：一個懷孕者）推銷產品。先讓小組進行討論。第一輪，我隨意點一名同學向我進行推銷，不出所料，他沒有喘息的從頭到尾詳細介紹了此商品。結束后，我請其他同學進行評價：“介紹太機械，只是把材料講了一遍?！薄白鳛橥其N人員一上來就開始介紹商品，沒有對顧客進行問候。”“缺乏與顧客交流，只顧自己說了?！薄铱隙怂麄兊脑u價，但也鼓勵剛才進行訓練的學生，最起碼他算是完整地介紹了這款商品。在此基礎上，我進行第二輪的訓練，再請一位同學來推銷，吸取剛才的經驗和教訓，注意和顧客的交流。果然接下來的同學在介紹商品時有意識地和“我”進行了交流，但是我突然對他“刁難”起來：“對不起，我的皮膚有點過敏，這個牌子我沒用過，而且這款面霜是不是天然的，不會對我肚子里的寶寶有影響吧？”那個學生愣住了，沒有料到我會提問題，而且是材料中沒有涉及的內容。想了一會，這個學生還是嘗試對我的問題進行了回應。此輪結束后，我提示大家：在真正的商品推銷活動中，既然有交流，就要隨時準備應付突發(fā)狀況，考慮解決的辦法。第三輪，我讓學生以小組為單位先討論在推銷過程中會發(fā)生怎樣的突發(fā)事件，自己應怎樣應對。然后讓一組扮演顧客，一組扮演銷售人員，進行交流。接下來學生的推銷詞可謂五花八門，有從“我”現在不能使用化妝品入手的，有為顧客精打細算的，還有從培養(yǎng)母子親密關系入手的；顧客的“刁難”水平也很高，出現了要贈品的，討價還價的，置之不理的，還有一直在認真接受推銷，不時問兩句，最后卻說不買的……課堂氣氛空前熱烈，學生都被調動起來，主動參加這場“終極推銷大比拼”。
在這次情境創(chuàng)設的口語交際聯系中，學生懂得了書面語和口語之間的區(qū)別，懂得了在實際營銷中應變的道理，在真正上崗前進行了一次模擬培訓。從課堂效果來看，學生的介紹經歷了由簡單鏈接到主動思考創(chuàng)作，由吞吞吐吐到通順流利，由被動學習到主動參與的過程，課堂氣氛十分活躍，那些沒有展示的同學都在底下摩拳擦掌，躍躍欲試。在課后的作業(yè)中學生趁著課上的余興又充分發(fā)揮了創(chuàng)作能力。巧合的是，在隨后不久的校內技能大賽中，這個班的學生以小組形式參加的商品介紹比賽，獲一等獎，可說是滿載而歸。
三、結合專業(yè)訓練，增強學習興趣
學語文的目的在于應用，在于實踐，解決學與用的關系。中職學校的教學以就業(yè)為導向，以提高能力為目標，通過實訓，提高學生的技能水平，以適應社會的需要。因此我們的口語交際訓練應突出其職業(yè)性。
心理學研究表明，興趣能使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，使人積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往心情，促使人的感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。它常常表現為好奇、求知、探究、操作、掌握等。中職學生正值青春期，具有強烈的好奇心，容易被一時的新事物所吸引，從而對它們發(fā)生興趣。許多學生對于專業(yè)敏感性較強，喜歡上專業(yè)實踐課。針對學生的這一特點，教學中可結合學生的專業(yè)特色進行口語交際訓練，增強其學習興趣。
一次在課文《羅密歐與朱麗葉》選段教學過程中，我結合學生的專業(yè)，請學生對主人公第一次在舞會中相見的場景用華爾茲表演，并配樂、旁白，以此激發(fā)學生對于選段中主人公“陽臺相會”一段進行大膽嘗試，談談用哪種體育舞蹈形式表現最為恰當。學生的積極性很高，課堂5分鐘的發(fā)言十分熱烈精彩。我見學生興趣很高，趁熱打鐵，在一周后開展了一次語文綜合實踐活動課，讓學生分成小組以演講和舞蹈的形式表達自己對于《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇的理解。一周里，學生完整閱讀戲劇，選定段落，準備演講詞，制作課件，編排舞蹈，拍攝DV，真是不亦樂乎。在最后的小組展示中，我從演講稿、現場演講、PPT制作、舞蹈表演、小組合作5個方面讓學生進行互評和自評，并突出指導學生現場演講應注意的要求，取得了良好的效果。
在這次活動中，口語交際訓練的主題是演講，如果只是對作品本身的理解進行訓練，學生的興趣不大。但當與專業(yè)結合，和他們熱愛的體育舞蹈結合時，他們的熱情和主動性就會被極大地調動起來。所以在語文教學過程中尤其是口語交際訓練中，應強調職業(yè)環(huán)境的真實性，提供體驗途徑。只有真正把教學的課程貼近專業(yè)需求，符合學生專業(yè)的需要，才能學以致用。
總之，在口語交際訓練中，我們應仔細分析中職學生的特點，在教學中最大限度地調動學生的積極性，加強學習方法的指導，增強學生的學習自信心，使學生主動、愉快、扎實地學習，并且通過大量的實踐和訓練，在實踐中學習，在實踐中提高，真正讓學生在今后的工作學習中能順利與人溝通交流。
注釋：
①朱冰清.中職語文口語交際教學的思考.
②謝芳.旅游專業(yè)語文課口語交際教學模式探索.職業(yè)教育研究，2007，（2）.
參考文獻：
［1］龔春燕，林允舒，楊勇.魏書生談課堂教學［M］.漓江出版社，2010.12，第一版.
［2］謝芳.旅游專業(yè)語文課口語交際教學模式探索［J］.職業(yè)教育研究，2007，（2）.
［3］唐淑媛.情境教學法在中職語文口語交際訓練中的嘗試［J］.教育界，2011，（7）.
［4］張朝飛.中職語文口語教學初探［J］.文教資料，2011，（1）.
［5］何晨曦.培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑［J］.教學與管理，2003.3.
第6篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
【關鍵詞】 口譯工作坊；教學模式；課程模式
一、背景簡述
2007年3月，國務院學位委員會《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》，決定設置翻譯碩士專業(yè)（Master of Translation and Interpreting，簡稱為MTI），以培養(yǎng)“高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才”。截至2013年1月，全國已有158所院校獲準試辦翻譯碩士專業(yè)。翻譯專業(yè)學位的開設和相關教學經驗的積累使得國內相關院校與機構對其課程設置不斷地進行思考與調整，以培養(yǎng)更符合社會和時代要求的高水平翻譯人才。
2009年，古琦慧總結出現有國內口譯課程的三種模式：1.強調語言能力的口譯課程模式；2.強調口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強調綜合能力和素質的口譯課程模式（古琦慧，2009：33）。
在傳統(tǒng)的口譯教學中，第一、第二種模式比較常見，第三種模式常常沒有得到足夠的重視。筆者認為，在口譯教學中，這三種模式不可只取其一，必須三者結合。在這三種模式中，第一種是基礎，主要形式為聽力、口語訓練。學生必須具備了一定的英語基礎和雙語轉換能力之后才能更順利地進行口譯學習；第二種模式是能力夯實，主要形式為口譯技能訓練。口譯技能技巧的學習能夠讓學生的口譯能力向專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展；第三種模式是口譯課程模式的發(fā)展趨勢（古琦慧，2009：34），是口譯人才培養(yǎng)的終極目標，即培養(yǎng)具有較高綜合素質的專業(yè)口譯員，這些綜合素質包括公共演講能力、跨文化交際能力等。而口譯工作坊課程是第三種課程模式下的一個典例。
二、口譯工作坊簡述
根據牛津高階英漢雙解詞典（第六版），在教育領域，workshop（工作坊）指人們對一特定的主題進行知識和經驗交流的討論或實踐。在Contemporary Translation Theories（2001）中，其作者Edwin Gentzler提到，翻譯工作坊（Translation Workshop）是譯員進行翻譯創(chuàng)造性活動的固定場所；1964年Paul Engle在愛荷華州立大學建立了美國的第一個翻譯工作坊（Gentzler，2001：5）。與傳統(tǒng)的口譯訓練課程不同，口譯工作坊更強調教師與學生、學生與學生之間的互動，全面考察學生的口譯技能和綜合素質，受到高校的青睞?，F在越來越多的國內外大學開始開設翻譯工作坊課程，如美國的Monterey Institute of International Studies，德國的Dwisbu大學，國內的四川大學、外交學院等高校。下面以四川大學口譯工作坊課程為例進行分析。
四川大學是教育部直屬全國重點大學。四川大學外國語學院于2009年獲準試辦翻譯碩士專業(yè)，現設有英語筆譯和英語口譯兩個專業(yè)。其開設的“英漢口譯”課獲評為國家級精品課程。四川大學外國語學院為英語口譯方向的研究生高年級學生開設了口譯工作坊選修課程，旨在補充傳統(tǒng)口譯課程的不足，全面培養(yǎng)學生口譯員的綜合素質。
三、四川大學口譯工作坊
四川大學口譯工作坊課程的面對對象主要是口譯研究生高年級學生，如三年制的口譯專業(yè)可選擇在研究生二年級開設，兩年制的口譯專業(yè)可在研二上學期開設。因為經過了一兩年的基礎培訓和口譯技能培訓后，學生具備了一定的雙語轉換能力和口譯技能，此時則更適合進行口譯綜合能力的訓練。
（一）工作坊形式
口譯工作坊采取模擬現場口譯的形式，由工作坊教師邀請一名嘉賓在課上進行主旨發(fā)言，學生輪流站在發(fā)言人旁進行現場口譯，時長為一次課（兩小節(jié)），口譯過程用DV錄下。發(fā)言結束后嘉賓和教師對學生表現進行總體點評，學生課下根據DV錄像進行自我剖析，下周課上輪流進行自我評述和學生互評（一次課）。
（二）人員
口譯教師一名；口譯方向二年級學生15名；發(fā)言嘉賓一至兩名。
（三）地點
配備有多媒體設備和活動式桌椅的教室。
（四）流程
1.嘉賓選擇
教師選擇了川大本校和本學院的7位師生作為口譯工作坊的發(fā)言人，其中包括四川大學外事辦老師、外國語學院外籍教師和演講比賽獲獎學生等。
2.發(fā)言材料選擇
由發(fā)言嘉賓自主選擇發(fā)言材料，主題包括政治、經濟、文化、教育等。
3.譯前準備
教師確定發(fā)言嘉賓后，提前三天將發(fā)言嘉賓的主題告知學生，如發(fā)言人提供PPT等背景材料也轉發(fā)給學生，將讓學生查閱相關資料，做好譯前準備。學生熟悉工作坊形式后可挑選一兩次進行現場告知主題形式，考驗學生的應變能力和日常積累。
4.現場口譯
口譯工作坊開始，由嘉賓先自我介紹并簡述今日發(fā)言主題。發(fā)言開始，每位學生自帶口譯筆記本和筆，輪流站在發(fā)言人身旁進行交替?zhèn)髯g。發(fā)言人根據一定的發(fā)言時長和內容進行停頓，停頓后學生開始進行口譯。按照座位號，下一位同學進行準備。發(fā)言進行時，其他同學也進行口譯訓練（即記筆記和翻譯），但是不可出聲，以免影響正在做口譯的同學。
5.譯后點評
每次發(fā)言結束后，嘉賓和教師對學生表現進行簡短的總體點評，指出較為明顯的錯誤點等等。
6.學生自我評述與互評
課后教師將本次DV錄像和發(fā)言人稿件發(fā)給學生，學生根據DV錄像對自己的翻譯部分進行文本轉錄，并做自我剖析，用文本形式總結自己口譯中的優(yōu)缺點（包括漏譯、誤譯情況和出現這些情況的原因和感受），向教師提交自己的轉錄文本、口譯筆記掃描圖片以及口譯自評總結，并在下周課上輪流進行自我評述；每位同學自評結束后，由現場學生從該同學的口譯質量、儀表等方面再進行評議，最后口譯教師對該學生表現進行進一步總結性點評，并根據學生的口譯現場表現和自評情況進行打分。
（五）選材
根據一學期的口譯工作坊課程，筆者對其發(fā)言主題進行了歸納總結，如下表：從該表可以看出，本學期口譯工作坊發(fā)言題材較為廣泛，主要涵蓋了政治、經濟、文化、社會等領域；發(fā)言人背景較為多樣化，包括英、美、澳籍外教和中文發(fā)言師生。
（六）口譯工作坊對傳統(tǒng)口譯課程的補充作用
一學期的口譯工作坊課程得到了學生們的積極配合和良好反饋。大多數學生認為，口譯工作坊課程對自己的口譯學習和綜合素質有明顯的提高作用，很好地補充了傳統(tǒng)口譯課程的缺憾，主要表現在：
（1）模擬現場口譯情境
傳統(tǒng)的口譯課程，如交替?zhèn)髯g、商務口譯等，大多在語音實驗室進行，課程中教師和學生須佩戴耳機，對顯示屏或耳機中播放的視頻、音頻材料進行口譯。在這種情況下，學生沒有口譯的“現場感”和緊張感，脫離現場口譯的實際情境，單一的實驗室口譯訓練不利于學生口譯實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和提升。在口譯工作坊初期，班上半數平常在語音實驗室口譯表現不錯的同學在進行現場口譯時都不約而同地出現了一些儀態(tài)、表述方面的問題。而口譯工作坊通過模擬現場口譯情境，很好地補充了傳統(tǒng)口譯課程這方面的缺憾。
（2）考察培養(yǎng)公共演講能力
在語音實驗室中進行口譯訓練時，學生的口譯譯文通過麥克風傳輸，通常聽不到或注意不到自己的譯文質量，只能通過班上同學或老師的反饋和點評中進行了解。而在口譯工作坊中，學生必須站在發(fā)言人身旁，面對全班同學和老師進行口譯，并且有DV進行錄像。此時對譯員的評估標準就不僅僅涉及單純的譯文質量，還有公共演講能力，包括表達能力、儀態(tài)等。如在第一次的口譯工作坊中，很多同學的站姿不嚴肅；有些同學雖然譯文流利、完整度高，但是翻譯時語氣低沉、豪無生氣，與發(fā)言人的澎湃激情大相徑庭，極大地影響了潛在信息的傳達。經歷了一學期的訓練后，絕大多數同學在口譯中的公共演講意識提高，公共演講能力有了明顯提升。
（3）考察培養(yǎng)應變能力
在實戰(zhàn)口譯中，經常會出現一些意外情況，這就要求口譯員具有良好的心理素質與較強的應變能力，這是傳統(tǒng)口譯教學無法做到的。如在本學期關于G20的工作坊中，出現了一系列專有名詞，有些學生在講臺上進行口譯時出現聽力或理解困難時，可以臨時借助發(fā)言人PPT上的內容幫助進行理解；當PPT內容也毫無幫助時，學生譯員可以向發(fā)言人提出請求，讓發(fā)言人重復或解釋之前說過的內容或難點。良好的應變能力可以幫助口譯員積極應對口譯中出現的各種問題，也是口譯員較強綜合素質的體現。
除了以上的優(yōu)點外，學生還對本學期的口譯工作坊課程提出了一些有價值的建議，如全班分成學習小組，在譯前準備和譯后評估過程中相互交流借鑒；擴大、增加工作坊發(fā)言材料的領域，如環(huán)保、旅游、體育等領域；選擇具有口音的發(fā)言人，提高學生對不同口音的適應能力等。
四、結語
口譯工作坊的課程形式強調口譯現場的模擬與以學生為中心的教學，營造自主學習、自主評估的學習模式，增強了學生的自主性和創(chuàng)造力，訓練培養(yǎng)學生口譯員的綜合素質，是值得探討和推廣的口譯教學方式。
參考文獻：
[1]國務院學位委員會，學位[2007]11號文“關于下達《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》的通知”，2007
[2]牛津高階英漢雙解詞典（第六版），商務印書館，牛津大學出版社，p2036
[3]Edwin Gentzler. Contemporary Translation Theories （Revised 2nd Edition）[M].Trowbridge： Cromwell Press，2001：5
[4]古琦慧.口譯課程模式的開發(fā)及應用―以培養(yǎng)譯員能力為中心的模式[J].外語界，2009（2）：3339
[5]文軍，穆雷.翻譯碩士（MTI）課程設置研究[J].外語教學，2009（7）：9295
[6]曾麗馨.翻譯工作坊教學模式的構建與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報，2013（2）：7072
第7篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
方法:采用案整體護理查房的形式。查房的全過程是由帶教老師指導、護生主持,運用護理程序對骨科常見病的個案進行分析和討論。結果:護生精心準備,積極發(fā)言,討論熱烈。種查房形式得到了護生的認可。通過分析討論能將?？谱o理知識應用于個案病例中。
結論:骨科護理教學查房激發(fā)了護生的學習主動性和學習興趣;提高了護生專科知識水平及臨床分析和處理問題的能力。
【關鍵詞】 護理查房 護生 骨科
在骨科臨床護理帶教過程中,護生普遍存在著專業(yè)知識掌握不全面、理論不能聯系實際的現象。為此,不斷改進教學方法,以護理教學查房的形式加強對護生專科知識的培訓,引導護生用理論知識指導臨床護理實踐,取得良好效果?，F將體會報告如下:
1 查房過程
1.1 時間安排 每年年初科室制定出臨床帶教計劃,為保證每一位實習同學有一次參與護理查房的機會,按照護生科室輪轉表的安排,定于 3 月和 11 月組織骨科護理教學查房一次。
1.2 參加人員 大外科所有實習同學、帶教老師和本科室年青護士。
1.3 查房形式 個案整體護理查房。查房時間確定后,由帶教老師選擇病案,提前一周通知在外科實習的同學和本科室年青護士做準備。如查房內容為“髖、膝關節(jié)置換術的護理 ”。同學要收集和復習髖關節(jié)、膝關節(jié)置換術的相關知識、治療和護理方法護理程序的內容。要到骨科病房查看病人實際情況,了解病情。由帶教老師指導一名骨科實習同學準備書面查房匯報材料。
1.4 查房內容 由帶教老師主持護理查房,首先介紹查房內容和目的。讓同學明白,通過護理查房,要掌握骨科常見病的?？浦R;會應用護理程序的方法解決臨床護理問題;學習與溝通交流的技巧,向患者傳達醫(yī)學信息和掌握健康教育內容等。由一名同學匯報病情及護理過程。老師以啟發(fā)式提問:針對骨科具體病案應該如何正確護理評估病人、準確提出護理診斷、制定護理計劃、組織護理實施、正確護理評價及怎樣進行健康教育等。同學們積極發(fā)言,展開熱烈的討論,能比較準確地評估病人,提出護理問題,制定護理計劃。能正確地介紹健康教育內容。年青護士補充臨床護理經驗,介紹骨科功能訓練方法。帶教老師進行歸納總結,完善查房內容,講解護患溝通技巧,評價查房效果。最后,老師帶護生到病房看病人,接觸病人,了解臨床護理過程,評價護理效果。
2 討論
2.1 護理教學查房激發(fā)了護生的學習主動性 以往的護理查房是以臨床老師為主,護生只是聽眾,不敢大膽發(fā)言,沒有主動參與思考。骨科護理教學查房的全過程是由護生組織實施,為了能在同學面前充分展現自我,為了能在討論中正確回答問題,在查房前護生必須認真復習專科護理知識,主動查閱有關醫(yī)學資料,主動請教帶教老師和醫(yī)師,主動下病房與病人溝通交流,了解病情,觀察疾病治療及護理效果。整個護理查房過程是一個護生主動學習的過程。護生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,主動參與性明顯提高〔1〕。
2.2 護理教學查房提高了護生的學習興趣 在查房中護生積極發(fā)言,將學習的?？浦R和醫(yī)學信息與同學分享。對于專科新知識、新技術是渴求了解。如在介紹膝關節(jié)康復器( CPM )訓練膝關節(jié)功能時,護生興趣很大,紛紛要求老師講解使用方法。老師則用 CPM 儀在同學身上示范操作方法,講解訓練時間以及注意事項。護生認真學習,在老師的指導下掌握了骨科訓練儀的操作技巧。護生有強烈的求知欲望,學習興趣大,達到了教學的預期目的。
第8篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
在中醫(yī)耳鼻喉科學教學過程中應用PBL教學實踐和評價調查基礎上，分析了學生、教師、學校在實施在實施PBL教學過程中存在的問題，并提出改進建議和對策。
【關鍵詞】 PBL教學法；中醫(yī)耳鼻喉；教學方法
以問題為基礎的教學法（problembased learning，PBL）在國外醫(yī)學教學中已經是一種比較成熟的教學方式。PBL的核心是以問題為基礎，以學生為主體進行啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決實際問題的能力。PBL的教學具有三個特點：①營造一個“引人深思”的環(huán)境，由問題導入激發(fā)學生的學習興趣、學習能力、營造與臨床實際相似的氛圍，有層次的逐步提出問題和解決問題，學生帶著問題思索，因而有主動學習的動力。②具有“授之以漁”的特點：學生在適當的指導下能夠從書本、雜志、網上、同學、指導教師獲得資料和信息，交流不同的意見，有導向的使問題由淺入深的得到揭示，自己獲得解決問題的方法。③強化人際溝通和團隊合作：教學以培養(yǎng)學生學習方法、獲得信息、交流溝通、實際技能及相互協作等方面的綜合能力為重點，在學習的同時也培養(yǎng)了人際溝通和團隊精神?；赑BL具有以上特點，適合各臨床學科的教學，我們于2008年在中醫(yī)本科五年制中醫(yī)耳鼻喉科學首次開展了PBL的教學實踐。
1 PBL教學的運行
我們選擇“眩暈”為教學內容，是因為它涉及面較廣，達到最終的診療目的需要綜合基礎知識和臨床各科內容，適合PBL教學的特點。首先由教師提出1個有“眩暈”癥狀的初始病例和2個簡單問題，引導啟發(fā)學生討論，學生則按10～15人組成PBL小組，要求小組成員在實驗課上和課后自由討論，多向交流，利用多種教學資源，查詢相關資料，形成發(fā)言稿，并推舉一個小組發(fā)言人。
在病案自由討論中學生共提出11種眩暈疾??；提到與眩暈有關的各種問題124條，其中涉及眩暈疾病診斷和鑒別診斷的問題39條；有關病史28條；與眩暈相關癥候和體癥的問題21條；眩暈和耳鳴耳聾有關15條；提出需進一步作的有關檢查12條，涉及臨床9類31項具體檢查項目；關系到眩暈治療和轉歸問題的5條；其他問題4條。教師就討論提出的問題，進一步補充相關的病史、聽力和前庭功能、檢驗結果等臨床資料，觀摩影像學；按PBL預案設置計劃逐步深入，引導反省性思維，邏輯性思維（臨床資料的分析判斷）。 圍繞病案內容的提問、討論、交流不限于課堂而一直延伸到課后。 最后一堂課小組發(fā)言人提出小組總結報告。各小組通過交流、討論形成互動。最后由教師總結并強化知識點。
2 PBL教學的反饋
PBL課程結束后，我們通過調查問卷了解學生對課程的評價，回收有效調查卷96份，回收率為73.3%。 調查中醫(yī)耳鼻喉的課程是否應該采用PBL模式教學？ 肯定回答占84%； 學生對PBL教學模式的適應性：不適應占25%，預期今后逐步能夠適應的占52%，完全適應的占23%。認為課程有待于改進的方面主要是：應建設專門PBL教室，建立交流平臺，目前討論方式過于死板，氣氛不夠活躍。 對于課程中采用PBL模式教學的比例多少合適？47%的同學認為1/3課程開展PBL較為合適，如果比例過大占用課時數太多；認為1/2采用 PBL模式教學占34%。認為不必用PBL模式教學占13%；調查認為PBL教學需要有合理的評價方式。認為形成性評價是最適合的方式，小組討論得分、發(fā)言內容、討論紀錄、網站資料都可以作為評價的指標，在最后階段考試分數中占有一席之地。
3 存在的問題與對策
3.1 在實行施PBL教學中，發(fā)現有些學生沒有主動預習的習慣，即使產生了問題，依然像傳統(tǒng)教學中的那樣，希望教師直接告訴答案，而不是主動去搜索、尋找問題的答案。學生對PBL教學模式不適應，缺少自主學習意識和動力，缺乏溝通能力和合作精神。為此，應在臨床各課程教學中逐步普及PBL教學模式，改變學生過多依賴課堂教學的學習方式，使大多數學生能夠盡快適應PBL課程，積極主動學習；在學生和教師、學生和學生之間搭建平臺，溝通信息，培養(yǎng)團隊合作精神。要加強培養(yǎng)學生適應PBL教學所需要的能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與表達、尊重與寬容、自我學習能力、對文獻評價和使用能力，寫作技巧等。
3.2 PBL教學模式的理念還有待于普及；PBL教學流程尚不熟悉，教師及其團隊與學生交流、引導、互動的能力尚需加強；教研室在開展PBL教學過程中，課程建設還存在資源貧乏，投入不足，配套不足等問題。為此，教師必須掌握循證醫(yī)學理念，掌握PBL 基本方法和技術，參加高質量的PBL培訓班。實施PBL課程對教師的素質、知識面的深度和廣度、使用網絡的技能有較高要求，要制定定期進修計劃。教師在課程前期要有充分的準備期：包括課程編制、案例選擇、問題設置、材料搜尋、配套組合、強化基礎和相關學科的邊緣知識等；采用形成性評價方式有助于促進PBL教學，在PBL過程中的各個階段都可以作為評價點；各教研室應將建立標準化PBL資料庫作為課程建設的重點工作抓緊抓好。
第9篇：學習培訓交流發(fā)言材料范文
一、轉變觀念，課堂以學生為本
蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育對教師的要求已不單是“學生需要一杯水，教師要有一桶水”的知識儲備，而是要兼具指導激發(fā)學生產生學習的激情和動力，學會自主學習的能力。在課堂教學中，教師是課堂的主導，學生才是學習的主體，教師要充分引導學生搜集材料，分析材料，解決問題。
二、精心準備，重視導學設計
生本課堂教學模式強調學生自主、合作、探究，所以要想讓學生的學習活動開展得扎實有效，充分的課前準備很重要。這就要求教師要充分做好課前準備：認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并結合學生的生活實際，編寫出具體易行的導學提綱。只有經過充分的準備，課上小組合作才能有序高效，才能做到“該出手時才出手”，達到“四兩撥千斤”的效果，真正把課堂這個舞臺還給學生。
三、加強小組培訓，保證合作效率
發(fā)揮學生的主體作用，小組合作是比較實用的合作方式。按照“組間同質，組內異質”的原則，綜合各方面的因素，力求構建小組最優(yōu)化；明確成員分工，各司其職，力求時間利用最優(yōu)化。明確不同的學習方式及要求，即自主預習時獨立思考破疑解難，兩兩學習時對等商討求助請教，合作學習時思維碰撞化解分歧，共同展示時主體講解補充質疑拓展深化，力求學習效果最優(yōu)化。只有這樣才能使他們在合作中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互助中不斷獲得自信，讓學習優(yōu)良的學生有更高的提升平臺。
四、注重合作交流，完善小組評價
