初中英語寫作指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中；英語；寫作；方法

一、寫作準(zhǔn)備階段。

（一）消除恐懼心理。

進(jìn)行英語寫作，他們就會覺得不自信，覺得自己水平達(dá)不到，能力也夠不上。針對這點，就得需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際能力安排教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，就必須發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生怕寫作，一方面是覺得自己的所積累的詞匯量和句子不夠多，教師在教學(xué)中注重適量的拓展和培養(yǎng)積累單詞，詞組的好習(xí)慣，對句子進(jìn)行舉一反三的說。另一方面學(xué)生怕在寫作中犯錯，怕會因為一些小錯誤就受到老師的批評，就這方面，教師在指導(dǎo)時應(yīng)多給予鼓勵，只有讓他們認(rèn)識到了錯誤，改正了，才會減少錯誤，在鼓勵中增強學(xué)生的自信心，從而消除他們對寫作的恐懼感。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境。

環(huán)境是非常重要的因素，人的成長需要好的環(huán)境，寫作當(dāng)然也要求有個好的環(huán)境。況且，寫作是個復(fù)雜的思維過程，環(huán)境在此更顯其重要性。在教學(xué)中，教師可以精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、合作和富有鼓勵性的環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。比如，在中年級的英語教學(xué)中可以安排學(xué)生對練習(xí)冊上的短小語段摘抄下來，讀讀背背，培養(yǎng)語感；在高年級的英語教學(xué)中，可以安排寫英語日記，一組的學(xué)生的共用一本日記本，每天由一位同學(xué)帶回家寫英語日記，內(nèi)容及多少都不限制。老師每次都得對日記進(jìn)行認(rèn)真批改和給予鼓勵性的評價。學(xué)生可以傳閱，在其中他們能分享成功的喜悅，也擴大閱讀量。

（三）傳授基本知識。

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，這都需要老師的指導(dǎo)。英語寫作技能的難度較大，學(xué)生也不能很快接受，提高英語寫作質(zhì)量也不容易，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，要特別注意教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳授基本的寫作知識。

1.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對單詞的識記，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中和其他課內(nèi)外學(xué)習(xí)中養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，同時也要鼓勵學(xué)生注重詞組及常用句型的積累，同時也要給與適合的場合讓他們輸出。

2.語法是英語學(xué)習(xí)中非常煩瑣，枯燥的一項，小學(xué)生很難接受，但在教學(xué)中適當(dāng)?shù)眠M(jìn)行句法結(jié)構(gòu)操練還是必要的。讓學(xué)生自然地接受語言結(jié)構(gòu)，以便他們在寫作時能正確地表情達(dá)意。

3.漢英表達(dá)存在著差異，如Ilikeit，too.中文的正確表達(dá)是：我也喜歡它。不會說成：我喜歡他，也。這就是中文和英文在詞序上的不同，也是一種習(xí)慣表達(dá)的不同。沒有特定的規(guī)律，這就需要學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)好的語感。

4.標(biāo)點符號雖是小問題但不可忽視，教師應(yīng)對此進(jìn)行講解，把兩種語言中的標(biāo)點符號的用法不同進(jìn)行比較，闡明正確使用標(biāo)點符號對正確表達(dá)思想十分重要。如，在表示一個人說話，漢語中用冒號和雙引號，在英語中是沒有冒號的，要表示一個人說話，得用逗號和雙引號。

二、寫作訓(xùn)練階段。

寫作包括能用所學(xué)詞匯、語法和句型造簡單的句子、回答問題、改寫課文、看圖寫話、依照學(xué)過的題材寫小短文。這些需要循序漸進(jìn)，要從最簡單的語言和言語練習(xí)開始，從基本要求做起，由易到難，逐步提高要求，每一步都要有具體要求，切實可行。

（一）句的訓(xùn)練。

詞連成句，造句是英語寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一?？梢韵扔山處熖峁┰~素，讓學(xué)生學(xué)會連句，熟悉句子結(jié)構(gòu)，為以后造句打下基礎(chǔ)。教師也可以在教授一種句型結(jié)構(gòu)時讓學(xué)生改句子。而后，讓學(xué)生自己造句，教師常?？梢詾閷W(xué)生造句提供一個結(jié)合實際生活的情景，這樣可以避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。

句型轉(zhuǎn)換也是訓(xùn)練形式之一，讓學(xué)生在不改變語言意義的前提下進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，理解表達(dá)同一個意思可以采用不同的句型，這樣可以避免寫作時句型的單調(diào)與重復(fù)。

（二）段的訓(xùn)練。

句連成段，可以進(jìn)行看圖寫作，教師出示一幅圖，讓學(xué)生對其進(jìn)行描述寫成小段?？磮D寫作有其長處，可以在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達(dá)的直接聯(lián)系、培養(yǎng)想象力、減少對中文的依賴。為了使學(xué)生更多地參與寫作教學(xué)，激發(fā)他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫老師可以讓學(xué)生自己根據(jù)喜好，選擇適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。圖畫生動多樣，大大激發(fā)了他們的寫作興趣，可以選一部分優(yōu)秀的進(jìn)行展示，評價，相互學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生的整體水平。

（三）短文的訓(xùn)練。

提供學(xué)生一些生活化的話題，選擇的話題材料要接近學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可以寫自我介紹，寫最喜歡的動物，學(xué)生會很活躍地思考，用最簡單的句子表達(dá)他們的意思，表達(dá)他們的感情。

（四）閱讀的訓(xùn)練。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的，廣泛的閱讀，能加強學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大詞匯量，增強語感豐富學(xué)生的語言知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀一些相同水平的文章、故事，記憶背誦一些典型的范文也是可以的。讓學(xué)生在大量的閱讀中積累詞匯、句子，形成良好的語感，為學(xué)生更好的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、如何評價寫作內(nèi)容。

學(xué)生的作文要及時地批改，對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，可以用一些柔和的方式指出，并給予他們指導(dǎo)，告訴他們怎么錯了，訂正在邊上（訂正在原位會使他們忽略他們的錯誤），知道正確答案，再加以鼓勵。這樣，他們會慢慢積累知識。即使有學(xué)生的錯誤很多，也不要說“寫得不行，不好”之類的話，打擊他們的積極性，可以給予他們一些建議，給予他們多些指導(dǎo)這樣會更好。

第2篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

論文摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2

第3篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 英語寫作能力 培養(yǎng)方式

英語學(xué)科作為初中教育中的重要課程之一，而英語語言是全球通用性語言，對學(xué)生將來的成長與發(fā)展十分重要。其中寫作能力是初中生英語知識綜合運用的表現(xiàn)形式之一，在寫作中可以體現(xiàn)學(xué)生對英語單詞、句型和語法等知識的掌握情況，因此對初中生來說，培養(yǎng)其英語寫作能力十分關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的重要分析

初中英語教師在教學(xué)中往往比較重視學(xué)生英語單詞的記憶、語法的掌握、句型的練習(xí)和英語閱讀等，而學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)往往容易被忽視。但是初中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)對其將來接受高中教育或大學(xué)教育影響較大，是培養(yǎng)英語寫作能力的根基。另外，學(xué)生的英語寫作能力是其英語綜合運用能力的體現(xiàn)，涉及英語知識的多個方面。因此，初中英語教師在具體的教學(xué)實踐中要重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，為其將來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的有效策略

1.初中英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中英語教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語寫作能力，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)大綱要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，然后制訂合理的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。寫作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合運用能力和水平，部分單詞或短語不會拼寫會影響寫作質(zhì)量。因此，初中英語教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，從英語單詞、和短語做起，重視語法教學(xué)，在學(xué)習(xí)單詞時可以讓學(xué)生用單詞造句，鍛煉單詞運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)。同時，初中英語教師還要根據(jù)各單元的教學(xué)目標(biāo)確定合理的教學(xué)流程，教學(xué)內(nèi)容有主次之分，幫助學(xué)生掌握英語寫作基礎(chǔ)知識。

2.加強英語基礎(chǔ)知識積累運用

為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，初中英語教師要加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的積累與運用，包括最基本的單詞和語句，重視對基礎(chǔ)知識的積累，從而幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語作文。初中英語教師在教學(xué)中要注意學(xué)生對單詞的積累，在教學(xué)新課之前要幫助學(xué)生掌握部分英語新單詞，包括發(fā)音、詞性、單詞含義等，使學(xué)生不僅能記住單詞，而且能具體運用。例如在教學(xué)新單詞“name”時，初中英語教師可以讓學(xué)生造句練習(xí)。教師在講解單詞的時候，為加深學(xué)生的記憶，可以將這個單詞的反義詞或近義詞講解給學(xué)生，同時要重視書寫練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握這些基礎(chǔ)的英語知識，在以后的寫作中合理運用。

3.提高學(xué)生英語寫作的積極性

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動地接受英語知識，缺乏學(xué)習(xí)英語知識的熱情與興趣，參與英語寫作的積極性不高。所以初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，要從根本上提高學(xué)生的英語寫作積極性，激發(fā)其寫作興趣。首先，可以從閱讀著手，讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力，閱讀的英語內(nèi)容要有趣味性，如英語漫畫燈和趣味英語等，讓學(xué)生在閱讀中逐漸產(chǎn)生英語寫作興趣。其次，可以積極開展英語課外活動，例如，初中英語教師可以組織學(xué)生開展英語演講比賽活動及英語講故事或英語角等，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對英語寫作產(chǎn)生興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。再次，初中英語教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵支持，客觀地評價學(xué)生，多給學(xué)生正面的積極評價，增強學(xué)生的寫作信心，幫助學(xué)生樹立正確的英語寫作理念。例如在寫“My Partner”這一英語作為時，有的學(xué)生作品比較優(yōu)秀，教師應(yīng)該給予表揚和贊許，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，提升其寫作能力，而對于寫作水平一般的學(xué)生不能批評，而是指導(dǎo)和鼓勵，幫助其提升英語寫作水平。

4.注重仿寫積累英語寫作素材

初中學(xué)生英語寫作能力的提升，需要對優(yōu)秀英語作品的仿寫及積累寫作素材。因此，初中英語教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作初期仿寫他人優(yōu)秀的英語作品，將其中優(yōu)秀的短語或句子運用到自己的作品中，研究別人的寫作模式或技巧提升自身的英語寫作水平。學(xué)生隨著自身英語寫作能力的提高，可以逐漸擺脫這種仿寫模式，但是由于寫作水平高低不一，因此可以讓英語寫作能力較弱的學(xué)生繼續(xù)仿寫。此外，英語素材也是英語寫作中的關(guān)鍵部分，必要寫作素材的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法寫出優(yōu)秀的英語作品，所以初中英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，重視對英語寫作素材的積累，可以積累英語教材中的優(yōu)秀語句，或者是關(guān)注身邊的事情，在生活中發(fā)現(xiàn)英語寫作素材，還可以閱讀課外英語作品，了解西方的文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力都很有幫助。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)實踐中從多個角度、多個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，包括英語基礎(chǔ)知識的積累、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和仿寫及積累寫作素材等，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹美玲.初中學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)探析[J].中國校外教育，2014，S1：414.

第4篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語；寫作教學(xué)

學(xué)生們在進(jìn)行英語寫作仿寫的過程中，不僅可以模仿寫作內(nèi)容，還可以創(chuàng)新寫作。這種英語寫作練習(xí)不僅降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語寫作的困難程度，而且?guī)恿藢W(xué)生們學(xué)習(xí)英語寫作的熱情。

一、初中階段英語寫作教學(xué)具有的特點

初中的英語寫作內(nèi)容要多針對學(xué)生們的真實生活，讓學(xué)生們在進(jìn)行英語寫作的時候能夠有話可講，有真實事件可以寫。英語寫作運用的材料應(yīng)該是從簡單慢慢過渡到復(fù)雜，與此同時英語教師還要注意到英語寫作練習(xí)的形式一定要具有多樣化，將培育學(xué)生們英語的聽說讀寫配合起來，讓學(xué)生可以將聽到的英語說出來，將說出的英語可以寫下來。這就要求初中英語教師合理將英語教材組織利用起來，在上課之前進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的備課，將每一堂英語寫作課都精心設(shè)計。在教授學(xué)生們英語寫作的時候，英語教師不僅要講解英語語言的基礎(chǔ)性知識，加大英語語言的輸入，而且伴隨著初中生所接觸到的英語知識面不斷的拓展，英語教師要認(rèn)識到這一點，有意識地在寫作教學(xué)中傳授給學(xué)生們英語寫作技巧和英語文體性知識，讓學(xué)生們可以真實地做到運用所學(xué)的英語語言展開自由的思想表達(dá)，進(jìn)而能夠真正有意義地提升學(xué)生們英語寫作的實力。在初中英語教學(xué)實踐當(dāng)中，英語教師要不斷地進(jìn)行英語教學(xué)研究，不斷地研究出順應(yīng)學(xué)生們和英語教學(xué)目標(biāo)的新方式方法，依照新課改的要求，順應(yīng)時展的需要。在初中英語教學(xué)進(jìn)程中，英語教師要實事求是地從實際出發(fā)，對學(xué)生們進(jìn)行高效的英語寫作指導(dǎo)，學(xué)生們的反饋練習(xí)也要展現(xiàn)出漸進(jìn)性，以此明確學(xué)生們的課堂主置，來幫助學(xué)生們得到英語寫作的成功，由此增加學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的自信心，提升他們的英語寫作能力。

二、圖式理論在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的有效利用

（一）圖式理論對于英語寫作的促進(jìn)作用

1．圖式理論下的層級構(gòu)造對語英語寫作是十分有利的。許多英語教育學(xué)家都認(rèn)為圖式理論是將信息能夠長期儲存在大腦里的一種方式，是由于一個相同話題或者主題形成的大規(guī)模的信息結(jié)構(gòu)。最為典型的圖式構(gòu)造是將信息分層次，這樣的圖式認(rèn)知構(gòu)造對于英語寫作進(jìn)行文章構(gòu)思是非常有用的。英語寫作構(gòu)思的時候，寫作者要從之前的頭腦記憶中找到和寫作題目相關(guān)的內(nèi)容圖式，這也是寫作者在英語寫作主題的指引下產(chǎn)生的信心邏輯安排，進(jìn)而創(chuàng)作出英語文章。2．圖式對英語寫作預(yù)期的指引功能。形式上圖式的增加能夠指引學(xué)生們根據(jù)所給出的英語寫作主題運用相應(yīng)的寫作形式的整體性構(gòu)架和寫作段落結(jié)構(gòu)。并且精確的英語寫作圖式能夠讓學(xué)生們避免在英語寫作時出現(xiàn)漢語寫作思維，創(chuàng)作出正確的英式思維文章，進(jìn)而可以讓寫作者和閱讀者在創(chuàng)作出的文章上產(chǎn)生共鳴。3．圖式可以提升學(xué)生們英語創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在初中英語寫作的當(dāng)中，由于新型的英語知識在不斷地產(chǎn)出，圖式理論的特點結(jié)構(gòu)可以讓舊知識和新知識相互關(guān)聯(lián)，經(jīng)過圖式理論構(gòu)造當(dāng)中的空隙吸納新的英語知識，或者采取圖式理論構(gòu)造進(jìn)行調(diào)整順應(yīng)新情況的發(fā)生，大量的變化可以形成新的圖式結(jié)構(gòu)，在英語寫作當(dāng)中又產(chǎn)生出全新的寫作內(nèi)容和寫作形式。

（二）圖式理論在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

圖式有著不同的種類，需要說明的是英語寫作的過程中出現(xiàn)的寫作內(nèi)容圖式、寫作形式圖式、寫作語言圖式一定存在當(dāng)中。寫作內(nèi)容圖式指的是和英語文章內(nèi)容上有關(guān)的相應(yīng)背景知識，其中包含各種生活方式、社會制度等一些方面，還有一些牽涉到學(xué)科知識。寫作形式圖式包含相關(guān)的英語語法知識和相關(guān)其他類型的英語知識，比如寫作風(fēng)格上的區(qū)別，說明、描寫、議論、報刊等問題結(jié)構(gòu)的區(qū)別。寫作語言圖式說的是英語學(xué)習(xí)者對英語地表達(dá)方式、英語語義結(jié)構(gòu)等的了解，這和不同民族的思考形式有關(guān)聯(lián)，是英語語篇理解的基礎(chǔ)。1．英語寫作語言圖式英語寫作語言圖式是英語語言知識和英語語言的能力，這些都是初中英語寫作的基礎(chǔ)。這樣的能力主要包含學(xué)生們對英語詞匯、英語語法以及英語習(xí)慣用法的理解和掌握。在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)的時候，英語教師要懂得構(gòu)建大量的英語寫作語言圖式，加大利用學(xué)生們的認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)中的順應(yīng)論，促進(jìn)學(xué)生們對英語語言特點的理解，進(jìn)而讓學(xué)生們在進(jìn)行英語寫作的時候，可以將腦海中儲存的英語資料和英語寫作主題所需要的語言資料進(jìn)行結(jié)合串聯(lián)，再進(jìn)行重組或搭配。2．英語寫作形式圖式英語寫作形式圖式指的是有關(guān)英語篇章結(jié)構(gòu)方面的寫作知識，簡單來說就是英語語篇知識。英語寫作形式圖式是儲存在學(xué)習(xí)者腦海里的關(guān)于不一樣類型的英語語篇修辭、構(gòu)造和形式角度的知識。對初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的圖式理論與英語寫作結(jié)合進(jìn)行研究會發(fā)現(xiàn)，初中生在對英語不斷地學(xué)習(xí)和掌握中，進(jìn)而在英語教師的引導(dǎo)和講授下，在大腦中會出現(xiàn)，英語文章是什么以及英語文章如何的形式圖式。依靠與學(xué)生們自身已經(jīng)有的、較為完備的英語形式圖式知識，學(xué)生們將更輕易理解英語命題間的關(guān)系，更容易將英語語言資料組織成英語語篇結(jié)構(gòu)。經(jīng)過上文的分析和討論，我們能夠知道圖式理論在初中英語寫作教學(xué)過程中展現(xiàn)的積極促進(jìn)作用。圖式理論引導(dǎo)下的初中階段英語寫作教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和豐富，教學(xué)形式也變得更加靈活，學(xué)生們在進(jìn)行英語寫作練習(xí)的時候也覺得更加放松。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳麗．圖式理論下初中英語寫作教學(xué)的實證研究［D］．廣州大學(xué)，2016．

［2］葛娜娜．基于圖式理論的初中英語寫作教學(xué)［D］．渤海大學(xué)，2014．

第5篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；初中英語寫作教學(xué)；應(yīng)用探析

在當(dāng)下的教育體制下，為了充分地在教學(xué)中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)策略已經(jīng)在教學(xué)中逐步地展開。在初中英語寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生對初中英語寫作的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來被動式的接受變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)，這樣才能有效地提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么，在初中英語寫作教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該如何在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)策略呢？

一、以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性發(fā)展

在新課程改革的大背景下，教育越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，“以人為本”的教學(xué)理念已經(jīng)逐步地貫穿在我們的教學(xué)中。在教育中，學(xué)生才是主體，教師只是充當(dāng)了組織者和引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度和立場上去思考問題和解決問題。每個學(xué)生作為一個獨立的個體，在其學(xué)習(xí)的過程中也都渴望被教師和同學(xué)尊重和理解，只有這樣，學(xué)生才能夠在充滿快樂、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)策略下，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和組織各種形式的活動來引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以進(jìn)行整體修改，及時發(fā)現(xiàn)一些典型的、共性的問題，在課堂上將這些問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析和討論問題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位意識。此外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間相互批改，一方面可以提高學(xué)生對寫作的積極性，另一方面還可以讓學(xué)生在相互批改寫作中更加深刻地認(rèn)識到出現(xiàn)的錯誤并進(jìn)行反思，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己不適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的觀念，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師由于思想比較保守，仍然存在著落后的教育理念，這并不適合當(dāng)下教育對教學(xué)的要求。在當(dāng)前新的教育體制和教育理念下，作為一名初中英語教師，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變自己的教育理念，一方面要適應(yīng)當(dāng)下教育的新要求，另一方面也要善于從學(xué)生的角度去考慮問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用是不容小覷的。在新的課程要求下，教師首先要明確自己在教學(xué)中所扮演的角色，教師在將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在初中英語寫作時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己作為課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，給予學(xué)生正確、及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和水平

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)生中展開自主學(xué)習(xí)的模式。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在課下積極主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況等，進(jìn)而在分組時充分考慮到每個學(xué)生的實際情況，從而使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過小組間的合作提升自己的寫作能力和寫作水平。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了寫作能力，同時通過小組式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流更加密切，能夠幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，對于學(xué)生日后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

通過上述對自主學(xué)習(xí)策略在初中英語寫作中的應(yīng)用探析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師起著舉足輕重的作用，教師在此過程中要發(fā)揮好其在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用，采取一些易于學(xué)生接受的方式，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生發(fā)展特點、貼近學(xué)生生活的情境，從而使學(xué)生能夠積極主動地在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考問題，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一方面可以加強學(xué)生對寫作的認(rèn)識和理解，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組中各抒己見，同時也能夠聽取他人的見解，從而使自己的思維更加開闊，另一方面也可以加強學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕.注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力：以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2013.

[2]邵成才.初中英語“三三六”自主學(xué)習(xí)模式探析[D].延安大學(xué)，2012.

第6篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：模因論；初中；英語寫作

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，主要研究模因的復(fù)制、模仿和傳播過程。模因論研究在國內(nèi)取得了很大的進(jìn)展，且被廣泛應(yīng)用到翻譯學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知學(xué)，外語教學(xué)等領(lǐng)域。但模因論在外語教學(xué)研究中的研究范圍過于片面化，主要集中在大學(xué)英語教學(xué)中。本文試圖將研究視角轉(zhuǎn)移到初中英語教學(xué)。“寫”是初中英語學(xué)習(xí)中相對薄弱的環(huán)節(jié)之一。所以本文試圖以模因論為視角，探討其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、模因和語言模因

Meme一詞最早是由Richard Dawkins在The Selfish Gene的最后一章中提出的。Meme源于希臘語，意為“被模仿的東西”。復(fù)制和模仿是模因的兩大特征。模因與基因很類似，基因通過遺傳繁衍，模因通過模仿而傳播。人們的日常溝通離不開語言，而語言也是一種模因，語言模因是靠語言復(fù)制而傳播的。語言模因可分為內(nèi)容不變形式不同的基因型模因和形式不變內(nèi)容不同的表現(xiàn)型基因。模因傳播有四個周期：內(nèi)化，記憶，表達(dá)和傳播。成功的語言模因應(yīng)具有實用性強，意義合理，具有時代氣息等特點。他們將舊模因復(fù)制，通過變異或重組，從而獲得具有新意的語言信息。語言模因論的提出，對語言的傳播及衍化做出了全新的闡釋。

二、初中英語寫作現(xiàn)狀

為解決初中英語寫作現(xiàn)狀，首先我們剖析一下中學(xué)英語寫作中存在的問題。主要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。多數(shù)中學(xué)英語教師忽視寫作教學(xué)的指導(dǎo)，很少做出系統(tǒng)性的寫作教學(xué)計劃。作文評改也只是草草了事，教師對寫作的淡漠也導(dǎo)致學(xué)生不重視寫作，寫作便成了英語教學(xué)中被漠視的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生自身也存在很多問題。一些學(xué)生在心理上對寫作出現(xiàn)抵觸焦慮厭煩等癥狀。同時由于知識儲備不夠，導(dǎo)致無何下筆，一下筆就錯等不良現(xiàn)象發(fā)生。一些學(xué)生甚至直接先用漢語構(gòu)思再譯成英語，作文中會出現(xiàn)許多用詞不當(dāng)，語法不對等問題。總之，學(xué)生普遍都存在寫作動機不高，寫作興趣很低的特點。但是大綱明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一”。所以如何采取有效方法解決現(xiàn)存的問題，幫助學(xué)生提高寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文是英語教師應(yīng)該重視并亟待解決的一個重要課題。

三、模因論視角下的初中英語寫作教學(xué)

1.重視文本篩選與背誦

何自然指出，根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。模因論的復(fù)制特點也要求我們重視背誦在教學(xué)中的積極作用?！澳Ｒ颉睆?fù)制的前提是要有可復(fù)制的“模因”，模仿寫作是讀寫結(jié)合的最基本形式。所以教師應(yīng)多為學(xué)生提供便于背誦和模仿的典型文本。這些典型文本應(yīng)新穎，易懂，便于記憶且易被中學(xué)生接受。背誦是語言模因復(fù)制的最佳手段，可以幫助學(xué)生擴大知識儲備，積累可模仿的英語寫作材料。頭腦積累的越多，在實際寫作中輸出的就會越多，所以當(dāng)學(xué)生有一定的知識積累后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫不是對模因復(fù)制過程百分百的拷貝，而是將語言模因進(jìn)行重組。

2.創(chuàng)造性的使用語言

各種語言學(xué)習(xí)都是對語言模因復(fù)制和傳播的過程。當(dāng)學(xué)生有一定寫作基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合初中生語言知識積累情況，鼓勵學(xué)生加強對語言模因的靈活重組，結(jié)合語言模因的兩種表現(xiàn)形式創(chuàng)造性的使用語言。同時指導(dǎo)學(xué)生如何用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同的內(nèi)容，比如“漂亮”一詞，在不同的語境中可以用pretty，beautiful，saucy，brilliant，等不同程度的表達(dá)漂亮的意思。還可以鼓勵學(xué)生多背經(jīng)典套用句型，如：Along with the rapid growth of______，______has become increasingly important in our dally life。通過教師和學(xué)生的共同努力以及大量的輔導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生們一定會寫出結(jié)構(gòu)條理，內(nèi)容豐富的作文，從而愛上英語寫作。

3.注重作文評改

待學(xué)生完成作文后，作文評改也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)該采取學(xué)生自檢－學(xué)生問互評－教師批改的評改模式。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也可以從其他學(xué)生的作文中學(xué)到許多好的表達(dá)方式，同時汲取別人在寫作中犯過的錯誤，這樣也減輕了教師評改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

第7篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；教學(xué)思路

寫作是語言習(xí)得過程中的重中之重，是英語教學(xué)的核心點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的基本技能。然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生的英語寫作成績并不理想，和英語其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)相比，已成為一大弱項，更談不上達(dá)到大綱教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，下文將圍繞初中英語寫作教學(xué)相關(guān)問題展開探討。

一、初中生英語寫作常見問題概述

（一）詞性誤用。在英語語句當(dāng)中，同樣的單詞放置在不同的位置就會引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現(xiàn)象。但多數(shù)初中生在進(jìn)行英文寫作或者造句的過程中，對于詞匯的選擇和使用極易受母語思維影響，主觀意愿上將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨意應(yīng)用于句子或者文章段落之中，忽視了詞性本身對詞匯使用的限制。

（二）拼寫錯誤。這是初中生英語寫作中的常見錯誤類型，很多學(xué)生在記憶單詞的過程中，因為缺乏較為有效的、靈活的方法，只能采取生硬的、機械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實上這種記憶方法的有效性非常低，實際運用中的錯誤率也非常高。

（三）搭配錯誤。搭配錯誤即隨意對兩個英文單詞進(jìn)行錯誤組合，引發(fā)這類問題的主要原因是沒有對諸多相近詞或近義詞進(jìn)行有效的區(qū)分。比如，連接詞搭配錯誤、固定詞組搭配錯誤、句型使用錯誤、動詞搭配錯誤，等等。

（四）詞句錯誤。由于對語法知識掌握得不夠牢固，所以在運用的過程中經(jīng)常錯漏百出。以動詞誤用為例，其中包括了非時態(tài)動詞的誤用和時態(tài)動詞的誤用。時態(tài)動詞不僅要充分考慮詞匯的時態(tài)形式，當(dāng)句子終有情態(tài)動詞時，還要兼顧考慮賦予動詞多種形式。至于句子錯誤，包括了語序錯誤、句子成分殘缺、并列結(jié)構(gòu)的不一致等問題。英語本身有單句和復(fù)句之分，而復(fù)句中又有主句和從句的區(qū)別，如果學(xué)生沒有掌握主句和從句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系而隨意使用，則必然導(dǎo)致語法錯誤。

二、影響初中生英語寫作水平的因素

總結(jié)教學(xué)實踐，影響初中生英語寫作水平的因素主要有如下幾點：一是學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢。單詞、詞組、短語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，很多學(xué)生并沒有投入足夠的時間進(jìn)行積累和記憶，導(dǎo)致后期寫作詞匯量貧瘠，句式運用不準(zhǔn)確，寫作過程阻礙重重，力不從心。二是缺乏寫作信心。在英語“聽、說、讀、寫”四大基礎(chǔ)技能中，寫作一直都是學(xué)生最畏懼的環(huán)節(jié)。即便是語文寫作，同樣存在這樣的問題。何況是使用第二語言———英語作為寫作語言，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作前，即已在潛意識中放大寫作難度，認(rèn)為英語與自己存在不可跨越的鴻溝，有著不可能克服的困難。三是母語思維干預(yù)。英語寫作用詞本就是一個外語與母語雜糅的影響過程，漢語作為國人的母語早已深入人心，不論是生活還是學(xué)習(xí)，漢語的語言風(fēng)格和思維方式都對學(xué)生影響至深。漢語屬于寫意方塊字，受到了方塊字中字體、字形、字意等多重組合的影響，通常給人更多思考空間；英語則屬于字符蝌蚪文字，單詞均由簡單的26個字母組成，很難引發(fā)人們更多廣義想象。長期沉浸在方塊字意義想象中，學(xué)生對英語單詞理解難以快速接受，反而容易將固有的漢語思維“套入”英語思維中。

三、提高初中生英語寫作能力的思路

（一）針對操練，夯實英語基礎(chǔ)。要想全面徹底地糾正學(xué)生英語寫作過程中的錯誤，必須將學(xué)生寫作過程中的常犯錯誤進(jìn)行類型化，通過及時、全面記錄，讓學(xué)生對錯誤問題產(chǎn)生總體性的認(rèn)識和理解；教師再通過總結(jié)這一類的錯誤，有針對性地對其講解和分析，讓學(xué)生觸類旁通。此外，教師還可以將學(xué)生常犯錯誤類型進(jìn)行試卷匯總，定期測驗，或是將試卷分發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的同時，還能在反復(fù)練習(xí)的過程中深化對錯誤的認(rèn)識，深刻對正確句詞的記憶。

（二）相互激勵，激發(fā)學(xué)生英文寫作信心。基于前文所述可知，部分學(xué)生缺乏寫作信心，是因為自我放大了英語寫作的難度。對此，教師可以采取誦讀執(zhí)教班級優(yōu)秀的學(xué)生范文，分析文章亮點，使學(xué)生覺得英語寫作并非不可完成，就在身邊的同學(xué)都能夠?qū)懞?，如此，自然能夠促成一種積極的心理暗示，進(jìn)而使學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣。比如，筆者曾以“myfavoriteseason”這類極具開放性的題目指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，一名學(xué)生因自己最喜歡的是春天，寫出了：“Theflowerscomeoutandthetreesturngreen,thebirdissingingsongshappilyandthefishisswimmingintheriver.Theyarelovely,Ilikethem.”并沒有復(fù)雜的語法，簡單而又生動。值得一提的是，為確保學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動參與度和學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用互評作文、互相挑錯的方式進(jìn)行作文考核，使學(xué)生參與評閱，收獲學(xué)習(xí)樂趣的同時，也能在無形之中提升英語詞匯的掌握和內(nèi)化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差異。對于漢語思維在英語寫作用詞中的影響，學(xué)生要先從認(rèn)知上正視中西差異，從語言風(fēng)格上適應(yīng)英語寫作的思考模式，習(xí)慣英語使用民族對語言應(yīng)用的思維方式，不要被漢語思維束縛，避免因為思維差異出現(xiàn)的造句用詞錯誤。因此，針對中西文化差異問題，在初中英語文化教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)滲透英美國家的文化、背景和生活習(xí)慣等知識。學(xué)生自身也要有意識地對中西文化進(jìn)行對比，以此掌握中西文化差異下的語言差異，通過不斷的實際語言練習(xí)，建立起純正的英語寫作思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究,2015,(07).

第8篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一、前言

教育最根本的任務(wù)在于培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的德智體美都得到全面發(fā)展的人才。然而我國現(xiàn)行教育體制下，為何無法出大師，出諾貝爾獎的獲得者? 最重要的一個原因是，在過去很長一段時間中，過于重視英語的認(rèn)知教育與應(yīng)試教育，對于學(xué)生的獨立思考及創(chuàng)造能力培養(yǎng)則不夠重視。要知道創(chuàng)新是民族進(jìn)步靈魂所在，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化與推進(jìn)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維迫在眉睫。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)背景分析

創(chuàng)造性思維作為素質(zhì)教育中不可或缺的構(gòu)成部分，學(xué)生英語寫作中創(chuàng)造性思維應(yīng)用將反映學(xué)生英語整體駕馭的水平，因此如何提高學(xué)生的英語寫作水平，一直是初中英語教學(xué)改革的重要問題，其中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是最關(guān)鍵的所在。

為了促使學(xué)生可以創(chuàng)造性進(jìn)行英語語言的輸出，英語教師應(yīng)當(dāng)重新定義英語寫作的教學(xué)理念。英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生提供自由選擇的廣泛題目機會，而不只是像以往英語寫作教學(xué)中一樣只是固定單一的題目，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語寫作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學(xué)生也可以依據(jù)個人實際生活經(jīng)歷，來滿懷熱情分析思考寫作的題目。學(xué)生可通過自主選擇自己所偏愛的語言文體形式，如記敘或者議論形式等，這既有利于學(xué)生觀察理解實際生活，也可以鼓勵學(xué)生感知和分析生活中的事物本質(zhì)，這既是一種語言習(xí)得，同時還反映了語言應(yīng)用文化層面的寫作水平。

三、初中英語寫作學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略分析

首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語寫作教學(xué)設(shè)計?？梢圆扇☆^腦風(fēng)暴等措施，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中英語課程作為一門實踐性比較強的科目，要重點培養(yǎng)學(xué)生語言交際的運用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎(chǔ)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語言英語能力時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個問題這類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法，也被叫作腦激勵方法，也是激發(fā)性的思維方法。對此，在初中英語的寫作課中，英語教師可以事先提出一個寫作主題，鼓勵學(xué)生盡可能多的尋找相關(guān)信息，而不用去考慮答案是否準(zhǔn)確，直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后，再開始進(jìn)行討論并評價這些信息合理性與寫作價值，從而獲得最合適的英語寫作方向。

如，去年某市初中畢業(yè)英語考試的模擬卷中，作文題目為：假設(shè)你叫張林，馬上要畢業(yè)，你要向筆友Bob去介紹自己的暑假計劃。對此，英語教師可以讓學(xué)生圍繞Vacation Plans進(jìn)行采取頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生可以找到諸如以下這幾種答案：sea，go shopping，reading，part-time work等，還可以讓他們討論實施方式，如：train，plane，bus等。英語教師再引導(dǎo)學(xué)生，對以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go ?How to go?What to do?

Who will go with?What do you think of the vacation plan?等，經(jīng)過教師再一番的指導(dǎo)，無論優(yōu)秀學(xué)生，亦或是困難生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

其次，應(yīng)當(dāng)挖掘英語教材素材，變換課文中的文體與人稱，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。英語教材上的寫作練習(xí)，大多形式比較單一，為仿寫和話題寫作，新鮮及活力缺乏，因此，對英語課本的素材再處理就非常必要。對此，可以讓學(xué)生進(jìn)行文體變換，把對話改成敘述文，把短文改成對話和劇本等，這樣就可以調(diào)動學(xué)生英語寫作參與的主動性和積極性，同時，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從而達(dá)到英語寫作的新視界。

此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，以激活學(xué)生的寫作思維模式。在組織英語寫作教學(xué)中，要力求營造開放式、和諧平等級積極研討的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)合作。所以，英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作與競爭，通過在競爭中進(jìn)行合作，來互相啟發(fā)和取長補短。通過這種方式，學(xué)生可以充分體會知識探求的樂趣，同時幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

最后，要拓展英文寫作的資源。語言變化是日新月異的，隨時可能會產(chǎn)生新的語言。在在信息化的時代背景下，獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生努力拓寬渠道，以獲取英語寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片，閱讀英文的報紙及雜志和瀏覽英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等。同時，還要培養(yǎng)積累習(xí)慣，在看的過程中，一邊用心記，為創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性的思維并不是與生俱來的，且培養(yǎng)過程非常漫長。初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時期，在這個階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)共同努力，以為社會培養(yǎng)更多有特色、競爭力強的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中英語寫作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 寫作創(chuàng)新 案例分析

寫作體現(xiàn)了一個人在學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，得益于新課改的普遍推行，學(xué)生的口語應(yīng)用能力相較以前有了很大的提高，但是，寫作能力依然相對滯后，作文的創(chuàng)作存在各種問題，這就要求教師在作文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高和英語教學(xué)的發(fā)展。

一、英語寫作中存在的問題

語言的學(xué)習(xí)離不開聽和說，中國的英語教學(xué)大多是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，課后教師只給學(xué)生布置書面作業(yè)，而忽視了學(xué)生聽和說的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語語言的組織能力上欠缺實踐，而我國的英語教學(xué)受漢語影響比較嚴(yán)重，學(xué)生在英語寫作時容易出現(xiàn)語法知識的錯亂，套用漢語的語法知識，導(dǎo)致整篇文章的語法錯誤，詞匯量的欠缺使得學(xué)生在英語寫作時無法運用優(yōu)美豐富的句子，文章內(nèi)容就會比較蒼白。教師在英語寫作教學(xué)時也不能夠全面的對學(xué)生英語寫作進(jìn)行有效地分析和指導(dǎo)，只是單純的要求學(xué)生背誦記憶語法詞匯，而忽視了對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)，死記硬背的語法和詞匯使得學(xué)生在寫作時不能靈活的應(yīng)用，這無益于英語寫作的教學(xué)。

二、結(jié)合案例分析初中英語寫作創(chuàng)新

2.1在英語寫作教學(xué)中語法詞匯的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教師在教學(xué)生背誦單詞的時候只是就所教的詞語要求學(xué)生記憶，比如help這個詞，英語教師只會要求學(xué)生記得它的意思“幫助”，學(xué)生在腦海中也就只能知道這一個詞，而隨著時間的增長，對詞語意思的記憶也會淡化模糊。而如果我們在教學(xué)時采用關(guān)聯(lián)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考能力，比如“help”作為一個動詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到它的形容詞，副詞等形式。不僅擴充了學(xué)生的詞匯量，也加強了他們的記憶。進(jìn)而引出所有的動詞與他們的形容詞，副詞，名詞的轉(zhuǎn)化，這就擴充了他們的詞匯量，使得他們在英語寫作時不會出現(xiàn)詞匯缺乏，詞語用錯的情況。教師在詞匯和語法教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)情景，引用不同的句型來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以將生活中的情景引入學(xué)習(xí)中來，針對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行授課。我國英語教學(xué)受環(huán)境制約的影響，學(xué)生在課后不能進(jìn)行充分的鍛煉，教師在學(xué)生作業(yè)的布置上也可以有所側(cè)重，教師以往布置作業(yè)時只是讓學(xué)生大量的抄寫和讀背，任務(wù)量繁重，容易引起學(xué)生的反感?，F(xiàn)代社會的發(fā)達(dá)使得教師的教學(xué)手段有了多種選擇，教師可以適當(dāng)?shù)慕ㄗh學(xué)生看一些健康的英語影視，學(xué)生自己找出里面自己喜歡的句子，引導(dǎo)用英語發(fā)表自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.2英語寫作教學(xué)中教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容提出寫作的要求，在作文的講解中也沒有研究自己應(yīng)該講什么，怎么講的問題，使得英語寫作的內(nèi)容空洞無味，課堂氛圍沉悶，造成了英語課程教學(xué)的效率低下。比如英語作文寫作中，它的美感是需要一些關(guān)聯(lián)詞的連接的，它們的應(yīng)用使得整篇文章的邏輯性更強，也更加有條理，但是，對于初中生來說，這些詞容易造成記憶的混亂，教師在教學(xué)生運用這些關(guān)聯(lián)詞的時候不能硬塞給學(xué)生這些知識，而是應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方式，可以將學(xué)生之間分成幾個小組，進(jìn)行討論，也可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，使他們在討論中進(jìn)行比對研究，從而找出他們的區(qū)分點，這樣就加深了他們的記憶。很多教師在對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)時急于求成，要求學(xué)生背誦整篇課文，大段的文章加劇了學(xué)生背誦的難度，引起學(xué)生的反感，而且也沒有什么成效。雖然教師的這種出發(fā)點是正確的，但是并沒有起到什么好的效果，教師在學(xué)生的素材積累中就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會選擇和斟酌，找出優(yōu)美的句子和有用的詞匯來積累學(xué)生的素材，這樣學(xué)生的語感得到鍛煉的同時，也增加了對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在寫作教學(xué)時應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的程度來布置任務(wù)，同時也要注意基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的平衡教學(xué)，以免學(xué)生養(yǎng)成浮夸的寫作習(xí)慣而忽視了文章的實用性。

三、結(jié)束語

在英語寫作教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的機械的教學(xué)方法，注重素材，詞匯的積累，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，積極靈活的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在新課改的大背景下，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生英語寫作水平的提高，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

[1] 劉鳳穎. 初中英語寫作教學(xué)案例分析[J]. 作文成功之路， 2013（01）.

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