中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)于對(duì)全縣中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調(diào)研報(bào)告

根據(jù)省廳《關(guān)于開(kāi)展疫后全省中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對(duì)我縣中小學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育工作進(jìn)行調(diào)研作出以下報(bào)告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學(xué)校25所，中小學(xué)生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學(xué)外，其他學(xué)校均無(wú)專用教室及設(shè)施設(shè)備。

二、 調(diào)查內(nèi)容：

（一）、疫前學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題及成因

存在的問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：如：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疲勞、兒童厭學(xué)情況、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學(xué)習(xí)問(wèn)題是在中學(xué)學(xué)生中相對(duì)比較嚴(yán)重，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要面臨升學(xué)的考試，家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)調(diào)和要求使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)使得中學(xué)生的心理承受著很重的負(fù)擔(dān)。

2、社會(huì)交際方面的問(wèn)題（中學(xué)）：主要指教育不良而造成的問(wèn)題。如：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學(xué)會(huì)與人交往并正確地進(jìn)行社會(huì)化是這個(gè)時(shí)期中學(xué)生需要面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題。由于我們目前教育的不適當(dāng)使部分中學(xué)生難以與人進(jìn)行正確的交往，由此導(dǎo)致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問(wèn)題。

3、人格方面的問(wèn)題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問(wèn)題：如：獨(dú)生子女教育的問(wèn)題、離異家庭子女的問(wèn)題。

（二）、中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會(huì)伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實(shí)際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。

2、不良的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學(xué)階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學(xué)外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。

3、學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身因素中，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)以及不能與異性進(jìn)行很好的交往是兩個(gè)主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學(xué)疫后嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生人數(shù)及比例。

截止2021年春季，全縣中小學(xué)生總數(shù)15290 ，存在心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無(wú)因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的對(duì)策及做法

1、學(xué)校全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育。

要求各中小學(xué)校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中以及各科教學(xué)中。

2、保持開(kāi)放寬松的學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校是實(shí)施教育的重要場(chǎng)所，是中小學(xué)生成長(zhǎng)的主重要環(huán)境，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)如果是輕松的、樂(lè)觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問(wèn)題。

3、盡量建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學(xué)生對(duì)于教師的感情極其復(fù)雜，把握這種感情并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活。

4、教師、家長(zhǎng)互相配合，營(yíng)造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)和重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師互相配合，及時(shí)了解并干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，可以盡快使學(xué)生進(jìn)入到正常的發(fā)展軌道。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理咨詢意識(shí)和觀念。

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，對(duì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到積極作用。但是，有時(shí)候中小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的重要問(wèn)題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學(xué)生樹(shù)立純潔的情感，了解自我人格特長(zhǎng)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

五、存在的問(wèn)題

第2篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

第一組數(shù)據(jù)是針對(duì)信息技術(shù)課程的。喜的是，在北京市高中學(xué)生對(duì)課程喜歡程度的調(diào)查中，信息技術(shù)課成為最受學(xué)生喜歡的課程之一，在所有16門課程中名列第四，僅次于體育與健康課、音樂(lè)課、美術(shù)課。憂的是，另一項(xiàng)對(duì)任課教師喜歡程度的調(diào)查卻顯示，信息技術(shù)教師是受學(xué)生歡迎程度最低的任課教師之一，在16門課程中，僅高于通用技術(shù)教師，排名倒數(shù)第二。

一面是學(xué)生最喜愛(ài)的課程，另一面又是最不受學(xué)生歡迎的教師。這表面看似矛盾的一組數(shù)據(jù)，內(nèi)中緣由很值得我們思考一番。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我這里只想把學(xué)生的真實(shí)心聲展示給大家，那就是在調(diào)查中，學(xué)生們列出了所喜歡的老師的原因。最主要的幾條依次是：老師講課風(fēng)趣、幽默；老師態(tài)度很好；老師的教學(xué)方法好；老師講得明白；老師知識(shí)淵博。顯然，在學(xué)生眼里，信息技術(shù)教師在上面這五條中，沒(méi)能得到學(xué)生的認(rèn)可。

第二組數(shù)據(jù)是針對(duì)高中生信息獲取能力的。喜的是，調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息的能力，并且網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力還在逐年大幅提升中。憂的是，學(xué)生的信息來(lái)源過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)。在北京市高中學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，學(xué)生利用圖書館獲取信息、查找資源的能力在各項(xiàng)能力中排名最后，與網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力相比，平均得分竟然低了十幾分。

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)固然重要，但網(wǎng)絡(luò)之外，同樣有著廣闊的信息天地。學(xué)生的信息獲取能力理應(yīng)是全方面的。但現(xiàn)實(shí)似乎并不樂(lè)觀，提高高中生的信息能力任重而道遠(yuǎn)，這還有賴于信息技術(shù)課在內(nèi)的所有課程的共同努力。

第三組數(shù)據(jù)是針對(duì)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用情況的。喜的是，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)資源滿足情況的調(diào)查數(shù)據(jù)都一致顯示:滿意百分比最高的就是信息技術(shù)設(shè)施，包括了計(jì)算機(jī)、VCD播放機(jī)、光盤、投影儀等。這一數(shù)據(jù)至少表明了新世紀(jì)以來(lái)，歷經(jīng)十余年的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本覆蓋了各個(gè)學(xué)校。首都北京如此，其他地區(qū)也并不落后。我在2011年11月曾經(jīng)去江西考察，在廬山之巔，就驚訝于廬山中學(xué)擁有的電子白板等先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，并不遜色于大城市。憂的是，在同一調(diào)查中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)與教材配套的多媒體課件的滿意程度都較低，并且不滿意程度還在逐年上升。

第3篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

學(xué)校調(diào)研報(bào)告在局領(lǐng)導(dǎo)“教育創(chuàng)強(qiáng)”方針指引下，為進(jìn)一步掌握我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)總得質(zhì)量和課程改革實(shí)驗(yàn)情況，了解教學(xué)實(shí)踐中所取得得成績(jī)和存在得問(wèn)題，分析原因并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。促進(jìn)我縣課改實(shí)驗(yàn)作扎實(shí)有序地向前推進(jìn)。根據(jù)中心領(lǐng)導(dǎo)得指示，二零零四年學(xué)度我對(duì)金星學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、基本情況：

金星學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。學(xué)校占地總面積2萬(wàn)平方米，共有在編教師56人，20個(gè)班級(jí)，中學(xué)生231人，小學(xué)生439人，學(xué)前班81人，總?cè)藬?shù)670人；全校近視率2%左右。

學(xué)校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場(chǎng)兩個(gè)（無(wú)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地）；實(shí)驗(yàn)室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂(lè)室（內(nèi)僅一架鋼琴），少先隊(duì)（團(tuán)支部）活動(dòng)室等各一個(gè)，其它教學(xué)器具等基本設(shè)備初步達(dá)標(biāo)。

二、所取得成績(jī)

近三年來(lái)，金星學(xué)校重視素質(zhì)教育，全體教職工在校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下重視人性化管理，實(shí)行教師量化考核，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，在教學(xué)工作中積極營(yíng)造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進(jìn)”為校訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”得根本宗旨，教學(xué)上取得了一定得成績(jī)。

1、重視課改

①組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并鼓動(dòng)教師參加縣“323”師訓(xùn)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行理論實(shí)踐。

②通過(guò)黑板報(bào)，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動(dòng)態(tài)信息，交流課改教師得心得體會(huì)。

③定期開(kāi)放“家長(zhǎng)學(xué)?！?，向廣大家長(zhǎng)宣傳課改得目得意義，反饋學(xué)生得成長(zhǎng)過(guò)程，為學(xué)生全面健康發(fā)展共同出謀劃策。

④加強(qiáng)了課改實(shí)驗(yàn)得領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)工作，制定了《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》。

⑤規(guī)范了課改資料得建設(shè)和管理，并加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，用新課改得理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、教師得教學(xué)觀念發(fā)生了變化

①教師主動(dòng)參加課改，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和教學(xué)案例。如小學(xué)，很多教師通過(guò)自制卡片、教具、學(xué)具；如語(yǔ)文教師為提高識(shí)字量，不僅在書中，還在各種學(xué)習(xí)資料中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料得能力，克服了由于教學(xué)資料不配套等不利因素給教學(xué)帶來(lái)得麻煩。

②教師得教學(xué)手法發(fā)生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學(xué)習(xí)得主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。組織、激勵(lì)、引導(dǎo)等方法在不斷改進(jìn)，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術(shù)老師楊先紅，在色彩課中結(jié)合唐詩(shī)、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，潛移默化地將知識(shí)傳授給了學(xué)生，把課堂教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

3、學(xué)生得學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

通過(guò)語(yǔ)數(shù)英等各學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以看出，課堂教學(xué)較之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有一定改進(jìn)，使人感到了新課改后，課堂中得清新氣息，學(xué)生得學(xué)習(xí)方式更為豐富，呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化趨勢(shì)?！白灾?、合作、探究”已逐步成為學(xué)習(xí)得主要方式。如語(yǔ)文課，學(xué)生有大量得實(shí)踐進(jìn)行探究、思考、觀察和分析及實(shí)踐活動(dòng)。卻能根據(jù)學(xué)生得年齡特征因材施教，科學(xué)地滿足了學(xué)生得好奇心和求知欲，合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多參與和表達(dá)得機(jī)會(huì)，學(xué)生自主、自信、合作、探究得意識(shí)普遍增強(qiáng)。

4、教研氛圍日接濃厚

人性化管理發(fā)揮教師原動(dòng)力，全校上下形成合力，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，特別是新課改以來(lái)，以“323”師訓(xùn)工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動(dòng)。

①教科研活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，除聽(tīng)課、評(píng)課還去辦了專題講座研討活動(dòng)，對(duì)新課改得一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)及時(shí)得討論和交流，使教師在教學(xué)實(shí)踐中獲益匪淺。

②課題研究開(kāi)始啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)半年多得實(shí)踐探索，今年上報(bào)市級(jí)課題兩個(gè)。

5、嘗試構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得評(píng)價(jià)體系

大家都知道：評(píng)價(jià)得功能不僅僅是甄選和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展得能力。為此，該校在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師大膽改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，采用“分項(xiàng)考試+等級(jí)評(píng)價(jià)+孤立評(píng)價(jià)+鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)”得呈現(xiàn)方式，努力構(gòu)建多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程得評(píng)價(jià)體系。方法是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與得交互互動(dòng)。如語(yǔ)文分：識(shí)字寫字（學(xué)生互評(píng)）、朗讀、口語(yǔ)交際（教師家長(zhǎng)參與），以鼓勵(lì)為主用游戲形式糾正等等。

6、重視社會(huì)實(shí)踐，師生共同參與

帶出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。一年以來(lái)，該校抱著新得“教學(xué)觀”，與校外結(jié)合，進(jìn)行一系列“走進(jìn)新課程”、“與新課改工成長(zhǎng)”活動(dòng)，實(shí)行校際聯(lián)合。

①初中部與荔港學(xué)?！奥?lián)姻”，進(jìn)行新課改教研活動(dòng)。

②小學(xué)部與石浦中心校進(jìn)行教學(xué)新課程教研活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文與新港小學(xué)進(jìn)行教研活動(dòng)。

③重視學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)

a、擁軍活動(dòng)。初中新生軍訓(xùn)、“八。一”節(jié)慰問(wèn)石浦邊防站、“端午節(jié)”送粽子，建立深厚得軍民關(guān)系。

b、建立勞動(dòng)基地。學(xué)校有專門開(kāi)辟得花木基地供學(xué)生栽培、觀察、分析、護(hù)理。

c、到申棱電梯廠進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生采訪，寫《申棱成長(zhǎng)之路》在縣市宣傳口發(fā)表

d、請(qǐng)消防大隊(duì)進(jìn)行正常得安全教育，懂得自我保護(hù)，做到群眾得預(yù)防災(zāi)害宣傳員。

e、到敬老院去舉行文藝聯(lián)歡，做新時(shí)期敬老愛(ài)幼得好學(xué)生

f、每年去烈士墓緬懷先烈，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

7、重視師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教學(xué)成就顯著

⑴教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校得生命線，培養(yǎng)一支“政治正、業(yè)務(wù)硬、教學(xué)勤”得師資隊(duì)伍，始終是該校關(guān)切得問(wèn)題，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極力鼓勵(lì)進(jìn)修、學(xué)習(xí)以提高教師得教學(xué)能力。通過(guò)大家得共同努力，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)合格率100%；初中語(yǔ)、數(shù)、外、政、自等平均合格率70~80%；三名教師參加中級(jí)研修班，一名教師參加學(xué)科骨干培訓(xùn)班。歷年來(lái)教師積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，成績(jī)顯著：

①縣教壇新秀評(píng)比：20**年度初中部自然、美術(shù)分獲二等級(jí)。

②縣教師基本功競(jìng)賽：美術(shù)二等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)、自然三等獎(jiǎng)，政治市三等獎(jiǎng)。

③教學(xué)論文評(píng)比：小學(xué)數(shù)學(xué)縣一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，初中數(shù)學(xué)、美術(shù)分獲縣二等獎(jiǎng)，教學(xué)基本功案例分獲縣三等獎(jiǎng)，體育優(yōu)質(zhì)課縣二等獎(jiǎng)。

⑵學(xué)生是教學(xué)得主體，教學(xué)得一切為了學(xué)生，學(xué)校在“以人為本”得宗旨下，近三年來(lái)所顯現(xiàn)得成績(jī)可想而知。

①中考：20**年考進(jìn)象中3人，考入二中13人；

20**年考進(jìn)象中2人，考入二中20人；

20**年考進(jìn)象中4人，考入二中15人。

②各年統(tǒng)考相比，20**年尤為突出：

20**年第一學(xué)期初中一年級(jí)層全縣中上水平，其中自然學(xué)科全縣名列4、5、6；初中一年級(jí)政治，全縣名列前5名?？傊?，小學(xué)合格率100%，中學(xué)合格率70%~80%。

③重視素質(zhì)教育，各方面提高顯著：

a、全縣中學(xué)三模競(jìng)賽：全縣第九名；

b、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)藝術(shù)表演：團(tuán)體二等級(jí)；

c、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)三獨(dú)表演：1人二等獎(jiǎng)；

d、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)書畫藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)賽：書法、繪畫各獲二、三等獎(jiǎng)；

e、學(xué)生作文競(jìng)賽中：3人參加3人全獲獎(jiǎng)――其中市二等獎(jiǎng)1人，縣二等獎(jiǎng)1名，縣三等獎(jiǎng)1名；

f、全縣學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)：每屆組隊(duì)參賽，態(tài)度積極，重在參與；

g、縣科技界：多篇科技論文獲獎(jiǎng)，獲縣科協(xié)好評(píng)。

三、存在主要問(wèn)題：

1、師資力量薄弱：

專職教師不足，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。如：小學(xué)數(shù)學(xué)35歲以下2、3個(gè)人；12班級(jí)音樂(lè)教師專職只一人，小學(xué)美術(shù)12個(gè)班級(jí)居然無(wú)一人。體育專職也只一人。造成學(xué)科之間不平衡，給學(xué)校帶來(lái)很大壓力。

2、辦學(xué)條件差：

教學(xué)用房不齊不足，沒(méi)有專門美術(shù)室，沒(méi)有專門家委會(huì)活動(dòng)用房；雨天無(wú)法上體育課，多媒體教室只一個(gè)，如果各學(xué)科同時(shí)使用便無(wú)法進(jìn)行，學(xué)前班擴(kuò)班無(wú)教室，也無(wú)英語(yǔ)角等用房，藝術(shù)表演場(chǎng)地沒(méi)有等一系列用房問(wèn)題，亟待解決。

另外資金困難，很多教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，到“提襟見(jiàn)肘”得地步。辦公經(jīng)費(fèi)、教輔資料、教學(xué)設(shè)備……難以兼顧。

3、缺乏與新課程相匹配得科學(xué)得操作性強(qiáng)得學(xué)校、教師、學(xué)生評(píng)估制度，這在很大程

度上阻礙了學(xué)校與廣大教師參與課改實(shí)驗(yàn)得積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。

四、幾點(diǎn)建議：

1、加強(qiáng)師資均衡配備得行政措施，加大師資培訓(xùn)得力度，與政府部門協(xié)調(diào)加大經(jīng)費(fèi)投入，確保必要得師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位；另外是加強(qiáng)與教材出版部門得網(wǎng)上協(xié)調(diào)，有條件組織專家培訓(xùn)到縣（與“323”師訓(xùn)建議）以便教師更好地領(lǐng)會(huì)教材得編寫意圖，全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)；再是培訓(xùn)方式和內(nèi)容可建議更為貼近農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，研究解決在目前情況下如何減輕教師過(guò)重得教學(xué)負(fù)擔(dān)，以提高教學(xué)效率。

2、建議上級(jí)教育部門（有關(guān)部門）應(yīng)盡快協(xié)助建立一個(gè)與課改相適應(yīng)得教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

第4篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生;心理健康;抽樣調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.025 文章編號(hào):1006-1959(2010)-05-1056-02

1.引言

1.1 問(wèn)題提出:中學(xué)生心理健康問(wèn)題正成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中學(xué)生正處于生理和心理的劇變階段,從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期,面臨著各種矛盾沖突和心理危機(jī),很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題甚至精神疾病。2005年,中國(guó)青少年研究中心和國(guó)際部的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》稱,在我國(guó)17歲以下的兒童和青少年中,大約3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾,其中中學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%。近年來(lái)還時(shí)常見(jiàn)到花季少年自殺的報(bào)道,令人震驚和痛心。近年來(lái)各界加大了對(duì)中學(xué)生的心理健康的研究,多見(jiàn)大中城市的中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告,對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研較少。我們地區(qū)沒(méi)有這方面的調(diào)研報(bào)道。[1]

1.2 當(dāng)前由于農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工,其子女大多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體-留守孩子。所謂的留守孩子,就是年齡16歲以下,其父母一方或雙方在城市打工,孩子卻沒(méi)能跟隨父母進(jìn)城接受教育,留在農(nóng)村并需要其它親人照顧的少年兒童。中國(guó)教育報(bào)2004年的數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有1000萬(wàn),并還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人員流動(dòng)日趨頻繁,“留守孩”的數(shù)量將越來(lái)越多?！傲羰睾ⅰ钡男睦砼c教育問(wèn)題變得日益突出,應(yīng)引起學(xué)校、社會(huì)和家庭的普遍關(guān)注。“留守孩”在寄養(yǎng)的環(huán)境中長(zhǎng)大,他們的心理健康狀況如何,尚不能作出回答。本研究在調(diào)查中學(xué)生心理健康狀況的同時(shí),對(duì)“留守孩”分別做了研究對(duì)象,探討他們的心理健康狀況及其特點(diǎn),與不是留守孩子做了對(duì)照,為中學(xué)“留守孩”的心理健康教育提供參考。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)此研究報(bào)道較少。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象。從重慶市銅梁縣三所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初一年級(jí)至初三年級(jí)各抽取1個(gè)班,共9個(gè)班,總計(jì)1500人,回收有效問(wèn)卷1146份。

2.2 測(cè)量工具。心理健康量表采用我國(guó)著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)。該量表由10個(gè)分量表組成,分別是:(1)強(qiáng)迫癥狀,簡(jiǎn)稱H1,反映受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查,反復(fù)數(shù)數(shù),總是在想一些不必要的事情,總害怕考試成績(jī)不理想等強(qiáng)迫癥狀。(2)偏執(zhí),簡(jiǎn)稱H2,反映受試者覺(jué)得別人占自己便宜,在背后議論自己,對(duì)多數(shù)人不相信,別人對(duì)自己評(píng)價(jià)不當(dāng),別人跟自己作對(duì)等偏執(zhí)問(wèn)題。(3)敵對(duì),簡(jiǎn)稱H3,反映受試者控制不住自己的脾氣,經(jīng)常與別人爭(zhēng)論,易激動(dòng),有想摔東西的沖動(dòng)等。(4)人際關(guān)系緊張與敏感,簡(jiǎn)稱H4,反映受試者覺(jué)得別人不理解自己,對(duì)自己不友好,感情容易受到傷害,對(duì)別人求全責(zé)備,同異性在一起覺(jué)得不自在等問(wèn)題。(5)抑郁,簡(jiǎn)稱H5,反映受試者感到生活單調(diào),自己沒(méi)有前途,容易哭泣,責(zé)備自己,無(wú)精打采等問(wèn)題。(6)焦慮,簡(jiǎn)稱H6,反映受試者感到緊張,心神不寧,無(wú)緣無(wú)故的害怕,心里煩躁,心里不踏實(shí)等問(wèn)題。(7)學(xué)習(xí)壓力,簡(jiǎn)稱H7,反映受試者感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,怕老師提問(wèn),討厭做作業(yè),討厭上學(xué),害怕和討厭考試等問(wèn)題。(8)適應(yīng)不良,簡(jiǎn)稱H8,反映受試者對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng),不愿意參加課外活動(dòng),不適應(yīng)教師教學(xué)方法,不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等。(9)情緒不平衡,簡(jiǎn)稱H9,反映受試者情緒不穩(wěn)定,對(duì)老師和同學(xué)以及父母態(tài)度多變,學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低的問(wèn)題。(10)心理不平衡,簡(jiǎn)稱H10,反映受試者感到老師和父母對(duì)自己不公平,對(duì)同學(xué)比自己成績(jī)好感到難過(guò)和不服氣等問(wèn)題。本量表共有60個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句,由應(yīng)試者就自己近來(lái)心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評(píng),一次評(píng)定約需20分鐘。采用5級(jí)評(píng)分制,1-2級(jí)為正常,3-5級(jí)為不健康。[2]

2.3 測(cè)量過(guò)程和數(shù)據(jù)處理。采用問(wèn)卷調(diào)查法,以班級(jí)為單位在年級(jí)中隨機(jī)抽取三班,在研究者的指導(dǎo)下,由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),并指導(dǎo)學(xué)生填寫問(wèn)卷。所得數(shù)據(jù)通過(guò)北大“心理測(cè)評(píng)工具箱(標(biāo)準(zhǔn)版V5.0)”進(jìn)行處理,再輸入到SPSS11.0軟件包進(jìn)行定性數(shù)據(jù)的χ2檢驗(yàn)和等級(jí)相關(guān)分析中學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率根據(jù)我國(guó)中學(xué)生心理健康評(píng)定常模,若任意因子分≥3分,則可列為陽(yáng)性結(jié)果顯示。9個(gè)班共1146人,各因子分有一項(xiàng)陽(yáng)性分大于或等于3,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示有440人,占總?cè)藬?shù)的38.6%。其中強(qiáng)迫88人次,占7.6%,人際關(guān)系105人次,,抑郁71人次,占6.1%,焦慮105人次,占9.1%,學(xué)習(xí)壓力188人次,占16.39%,適應(yīng)不良110人次,占9.5%,情緒不平衡137人次,占11.94%,心理不平衡114人次,占9.9%。各項(xiàng)陽(yáng)性檢出率(見(jiàn)表1)。

不同年級(jí)農(nóng)村初中生心理健康比較發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

若任意因子分≥3分,則可列為陽(yáng)性結(jié)果顯示,留守兒童與非留守兒童的心理陽(yáng)性癥狀檢出率以此為標(biāo)準(zhǔn)做比較各項(xiàng)陽(yáng)性檢出率(見(jiàn)表2)。

2.4 是否為留守孩子的中學(xué)生心理健康比較。留守孩子與非留守孩子在其10項(xiàng)得分均無(wú)顯著差異(P>0.05),也即不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,表中留守兒童的各項(xiàng)得分表明與非留守兒童差異不大。

3.討論

從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看,心理不健康者占總?cè)藬?shù)的38.6%,與大中城市心理障礙發(fā)生率相差不大。而不同年級(jí)農(nóng)村初中生心理健康比較發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

參考文獻(xiàn)

[1] 大學(xué)生自殺現(xiàn)象因素探析[J].大眾心理學(xué),2003,(1).

第5篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；漢語(yǔ)言文字能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、語(yǔ)言文字能力現(xiàn)狀原因分析

1.漢語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)方式存在偏頗

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)言文字能力的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)辦法等方面的設(shè)計(jì)都是比較科學(xué)合理的，但中學(xué)教學(xué)并未嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)，因此也就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。原因在于：

第一，應(yīng)試教育導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中對(duì)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)陷入盲區(qū)。在應(yīng)試教育的壓力下，特別是在高考指揮棒的牽引下，許多學(xué)校把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)都放在高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上，重知識(shí)輕應(yīng)用，重理解輕表達(dá)，重文學(xué)輕實(shí)用，造成很多高中畢業(yè)生只會(huì)寫格式化的記敘文、說(shuō)明文和議論文，不會(huì)寫簡(jiǎn)單的小論文和應(yīng)用文。有的高中畢業(yè)生連寫張請(qǐng)假條也會(huì)錯(cuò)誤百出，存在格式不對(duì)、語(yǔ)句不通、表述不清等問(wèn)題?！皩懻?qǐng)假條”是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，為什么高中畢業(yè)生不會(huì)寫呢？問(wèn)題就在于考試不考寫請(qǐng)假條。中考不考，高考也不會(huì)考，于是學(xué)校不重視，老師也不重視，教學(xué)過(guò)程中一帶而過(guò)，學(xué)生就不會(huì)自覺(jué)地去練習(xí)，久而久之也就不會(huì)寫了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有37.6%的學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用文（如通知、請(qǐng)假條、計(jì)劃與總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等）寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。

第二，基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力方面缺乏相應(yīng)的條件。一是基礎(chǔ)教育的師資問(wèn)題。部分中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字能力還存在一定的局限，無(wú)法完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，有些地區(qū)，特別是農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的老師還在用方言授課。二是教學(xué)條件不完善。語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語(yǔ)文應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要教師投入一定的精力，組織一定量的活動(dòng)，學(xué)校提供一定的設(shè)施，學(xué)生分出一定的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.35%的學(xué)生反映中學(xué)沒(méi)有自己組織的文學(xué)社團(tuán)，31.95%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)辦學(xué)生自己的文學(xué)刊物，28.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)“不太重視”，甚至“很不重視”。

第三，中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力方面比較薄弱?！爸袑W(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)果顯示，有52.25%的大學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“不太滿意”或“不滿意”，有61.28%的高中畢業(yè)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式“不太滿意”或“不滿意”，有28.26%的高中畢業(yè)生認(rèn)為中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面“不太重視”甚至“很不重視”，只有9%的中學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常在課堂上抽查學(xué)生朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間只有1～2小時(shí)，不太喜歡或不喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生比例竟高達(dá)38.91%。

2.學(xué)生在培養(yǎng)、提高自身漢語(yǔ)言文字能力方面缺少實(shí)際行動(dòng)

“中學(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)卷”顯示，學(xué)生在中學(xué)階段并不十分注重漢語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有60.15%的高中畢業(yè)生表示在中學(xué)期間沒(méi)有參加過(guò)朗誦比賽，62.59%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)演講比賽，72.18%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)辯論賽，72.74%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)讀書報(bào)告會(huì)。有60.1%的人表示在讀書報(bào)告會(huì)上積極發(fā)言“做不到”或“比較困難”；有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發(fā)表自己的觀點(diǎn)“不太做得到”甚至“比較困難”。能經(jīng)常閱讀名著的學(xué)生只有18.23%，經(jīng)常寫隨筆（日記）的學(xué)生只有20.11%，經(jīng)常與老師交流的學(xué)生只占20.56%，有57.89%的學(xué)生從來(lái)不投稿。

在中學(xué)階段，由于缺乏指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式方法也了解得不夠，訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。調(diào)查中，有19.74%的高中畢業(yè)生表示自己在中學(xué)時(shí)期雖然重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，但卻不知道該如何訓(xùn)練，有11.28%的高中畢業(yè)生則公開(kāi)表示自己不太重視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

3.我國(guó)的漢語(yǔ)言文字能力測(cè)評(píng)體系不夠完善

到目前為止，我國(guó)尚未有一份由權(quán)威部門的專門用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文字能力評(píng)價(jià)的方案，因此無(wú)法確定培養(yǎng)、訓(xùn)練的真正目標(biāo)，也就無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力水平。標(biāo)準(zhǔn)不明，則目標(biāo)不清，訓(xùn)練就會(huì)迷失方向。

二、意見(jiàn)與建議

1.加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，讓教師和學(xué)生真正重視漢語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文水映在一個(gè)人的能力上，表現(xiàn)為語(yǔ)言文字能力，能準(zhǔn)確完整地表達(dá)清楚一件事情，反映在一個(gè)人的素質(zhì)上，表現(xiàn)為文化素質(zhì)的高低。這些當(dāng)然包含直接反映在實(shí)際工作能力上，直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.中小學(xué)應(yīng)從素質(zhì)教育的終極目的出發(fā)，探索學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的方法與途徑

第6篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

形成性考核是區(qū)別于總結(jié)性考核的一種重要教育評(píng)價(jià)方式。一直以來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)模式中，注重“一考定終身”，以總結(jié)性、綜合性期末考試為教育評(píng)價(jià)的主要方式，這是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的重要原因?；谶^(guò)程的形成性考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向信息反饋，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)、技巧、能力等的綜合培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的塑造，這與我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育非常吻合。因此，形成性考核的教育評(píng)價(jià)思想理念具有普遍而重要的實(shí)用價(jià)值。

二、工商管理類課程的特點(diǎn)及其與形成性考核的契合性

1.工商管理類課程的特點(diǎn)。工商管理類課程最基本的一個(gè)特點(diǎn)就是活動(dòng)性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學(xué)類課程，也不同于一般的人文社科類錁程。工商管理類課程的理論都是來(lái)源于對(duì)成千上萬(wàn)工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的概括、總結(jié)、提煉和抽象，都是最具實(shí)際活動(dòng)性的課程。正是因?yàn)閬?lái)源于企業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，使得工商管理類課程的知識(shí)雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是與實(shí)際情況存在極其緊密聯(lián)系的應(yīng)用性理論。與此相適應(yīng)的就是，工商管理類課程教挙要達(dá)到的目標(biāo)，就不僅僅只是知識(shí)點(diǎn)、基本原理等的識(shí)記理解，也不是如計(jì)算機(jī)、測(cè)繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該注重其實(shí)際活動(dòng)性，主要是注重與課程的理論應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)的、工商企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需的專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成，諸如專業(yè)閱讀能力、專業(yè)信息收集能力、專業(yè)分析提煉歸納能力、專業(yè)寫作能力、專業(yè)表達(dá)溝通說(shuō)服能力、專業(yè)策劃能力、專業(yè)組織能力、專業(yè)人際能力等等。一般學(xué)生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業(yè)實(shí)際鍛煉經(jīng)驗(yàn)、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認(rèn)為工商管理類專業(yè)比較務(wù)虛和空泛，雖然授課過(guò)程中采用案例教學(xué)很多，但大多變成了講故事，忽視或沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該類課程教學(xué)需要達(dá)成的正是培養(yǎng)切合工商企業(yè)實(shí)際需要的能力素質(zhì)，也沒(méi)有把對(duì)工商管理類課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，上升到系統(tǒng)性的擴(kuò)展學(xué)生上述諸多方面專業(yè)能力素養(yǎng)的層面。

2.工商管理類課程特點(diǎn)與形成性考核的契合性。如上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，工商管理類課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，是工商企業(yè)實(shí)際所需的諸多種專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用實(shí)時(shí)的、多樣化的教學(xué)方法去訓(xùn)練。另一方面，形成性考核的特點(diǎn)正是注重過(guò)程、注重參與，注重過(guò)程參與中知識(shí)、技巧、能力、情感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的習(xí)得和養(yǎng)成。由此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，工商管理類課程具備的特點(diǎn)、同這一特點(diǎn)相適應(yīng)的工商管理類課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與形成性考核的特點(diǎn)具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學(xué)方法提示了有益的方向。

三、基于形成性考核的工商管理類課程教學(xué)方法研究

從注重過(guò)程參與中綜合素質(zhì)的習(xí)得和養(yǎng)成出發(fā)，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統(tǒng)的工商管理類課程教學(xué)方法。

1.注重閱讀的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，閱讀能力的重要性是無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)的。工商管理類學(xué)生以后在實(shí)際工作過(guò)程中，需要閱讀大量的各種各樣的計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要、公司方針政策、調(diào)研分析報(bào)告、市場(chǎng)信息文獻(xiàn)等各種材料。因此，在該類課程教學(xué)過(guò)程中，注重閱讀能力尤其是專業(yè)閱讀能力的訓(xùn)練是極其必要的。要運(yùn)用廣泛的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法，通過(guò)快速閱讀、慢嚼閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務(wù)閱讀、專業(yè)閱讀、業(yè)余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學(xué)術(shù)論文閱讀、財(cái)經(jīng)評(píng)論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2. 注重表達(dá)的教學(xué)方法。工商管理類學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，大量面對(duì)的是開(kāi)放式、非結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)性、人際談判型的企業(yè)工作環(huán)境與溝通模式，具備較強(qiáng)的表達(dá)說(shuō)服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問(wèn)“為什么”。要通過(guò)采用提問(wèn)回答、案例討論、觀點(diǎn)發(fā)表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實(shí)訓(xùn)等形式各異的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理、分析演繹、歸納總結(jié)、概念抽象等能力，鍛煉經(jīng)管類學(xué)生提出觀點(diǎn)、收集論據(jù)、進(jìn)行說(shuō)服論證的專業(yè)表達(dá)能力。

3. 注重寫作的教學(xué)方法。工商管理類學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對(duì)不少專業(yè)寫作活動(dòng)。因此，僅只訓(xùn)練會(huì)閱讀、會(huì)表達(dá)還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業(yè)寫作能力。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，采用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課外經(jīng)典閱讀等方式，要求學(xué)生寫專業(yè)小論文、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、專業(yè)心得體會(huì)、專業(yè)財(cái)經(jīng)短評(píng)等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言寫作能力。

4. 注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法。在當(dāng)今的社會(huì)化大生產(chǎn)和髙度專業(yè)化分工的工作環(huán)境中，工商企業(yè)的大多數(shù)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，都需要各部門、各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、各科室小組的團(tuán)隊(duì)分工合作，相互協(xié)調(diào)配合才能順利完成。但現(xiàn)代大學(xué)生多是獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的觀念比較模糊。通過(guò)團(tuán)隊(duì)論文寫作、團(tuán)隊(duì)調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)情景表演、團(tuán)隊(duì)困難解決等注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)工商管理類學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)觀念意識(shí)、明白如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中提升自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。.

5. 注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)方法。工商管理類學(xué)生以后在實(shí)際工作過(guò)程中，要表現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，是需要經(jīng)過(guò)大量和長(zhǎng)期訓(xùn)練的。比如辦事嚴(yán)謹(jǐn)，原則性與靈活性恰當(dāng)平衡，工作與說(shuō)話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業(yè)形象明朗干練，精神風(fēng)貌靈敏有主張等，都是工商企業(yè)商務(wù)活動(dòng)中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際上有不少養(yǎng)成的日常行為習(xí)慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時(shí)候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。因此，需要在注重過(guò)程參與的工商管理類課程教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不僅是讓學(xué)生具備工商管理類專業(yè)所需的一些基本職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯也都是極其有益的。

第7篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 社會(huì)調(diào)研模式 調(diào)研路徑

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校育人工作的重要組成部分，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中可以感悟其應(yīng)具有的時(shí)代精神，提升各方面素養(yǎng)和能力。指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校院系學(xué)生工作的主要任務(wù)，同時(shí)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。

一、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的意義

社會(huì)調(diào)研，指人們運(yùn)用特定的方法和手段，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會(huì)事實(shí)的信息資料，并對(duì)其做出描述和解釋的一種自覺(jué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。調(diào)查研究是的基本工作方法，是辯證唯物主義的重要組成部分，也是做好一切工作的基礎(chǔ)。因此高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，有利于進(jìn)一步深化教學(xué)改革和全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研有利于擴(kuò)展教學(xué)空間，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

二、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的模式

深入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行深入調(diào)研，了解掌握客觀真實(shí)情況，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的基本內(nèi)容。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，如何選取調(diào)研主題，是保障社會(huì)調(diào)研順利開(kāi)展和成果的關(guān)鍵。按照高職院校實(shí)際情況，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研各類主題或問(wèn)題可分為兩種基本模式。第一種是專項(xiàng)教學(xué)型社會(huì)調(diào)研模式，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論和基本知識(shí)有全面深入的理解，高職院校教師在教學(xué)中可開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)，并以專項(xiàng)教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。教師在講授專題知識(shí)后，可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從事社會(huì)調(diào)研，將教學(xué)中的理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，從而有效提升學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生理論研究能力、社會(huì)交往能力與社會(huì)責(zé)任感。第二種是社會(huì)熱點(diǎn)型社會(huì)調(diào)研模式。高職院校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，特別是運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。將為大學(xué)生學(xué)習(xí)打開(kāi)另一大門。這種調(diào)研模式將全面培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交流能力、辯論能力、文書寫作能力和學(xué)術(shù)研究能力。

三、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的方案

按照社會(huì)學(xué)理論，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研要進(jìn)行一系列前期工作，特別是調(diào)研提綱（思路）的確定和調(diào)研方法的選用。因此，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)型社會(huì)調(diào)研、社會(huì)熱點(diǎn)型社會(huì)調(diào)研，要按照不同類型、模式的要求科學(xué)設(shè)計(jì)。

第一是專項(xiàng)教學(xué)型社會(huì)調(diào)研的方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研相對(duì)較為復(fù)雜，調(diào)研主要目的是為教學(xué)服務(wù)，解決理論教學(xué)脫離實(shí)際或以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的問(wèn)題。因此，該調(diào)研方案設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，既不能老師包辦代替又不能由學(xué)生自生自滅，教師要全面指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研主題、選擇調(diào)研方式、使用具體調(diào)研工具、運(yùn)用調(diào)研材料和調(diào)研數(shù)據(jù)及撰寫調(diào)研報(bào)告。

第二是社會(huì)熱點(diǎn)型社會(huì)調(diào)研方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研應(yīng)該說(shuō)是難度最大的。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。該問(wèn)題應(yīng)具有相應(yīng)的理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，不提倡為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)的調(diào)研。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生就選定的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，確立調(diào)研主題和中心，明確調(diào)研要解決的問(wèn)題，選取適合的調(diào)研方式與具體調(diào)研方法。再次，教師應(yīng)對(duì)調(diào)研中可能面臨的問(wèn)題、難題和突發(fā)事件進(jìn)行處理分析。最后教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。

四、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的評(píng)估

高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的目的是提升理論水平，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力與水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感知社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。因此，社會(huì)調(diào)研完成后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。盡管評(píng)估形式、內(nèi)容、方法種類繁多，但是作為高職院校的教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)方式，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的科學(xué)評(píng)估應(yīng)包括三項(xiàng)主要內(nèi)容。

1.對(duì)社會(huì)調(diào)研全程進(jìn)行評(píng)估

按照社會(huì)調(diào)研的基本原則和理論，對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)研的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。一是總結(jié)本次社會(huì)調(diào)研的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，二是提升社會(huì)調(diào)研的整體水平。每項(xiàng)調(diào)研全程評(píng)估使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到調(diào)研中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、集體探討，力求在以后調(diào)研中避免問(wèn)題，提高調(diào)研質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)研中的收益進(jìn)行評(píng)估

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和最終受益者，學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研，不僅要學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的努力，而且要感知社會(huì)、認(rèn)知生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)的價(jià)值觀。因此評(píng)估社會(huì)調(diào)研不僅要按照課程教學(xué)要求，更應(yīng)按照社會(huì)主義人才培養(yǎng)要求，評(píng)估整個(gè)社會(huì)調(diào)研中學(xué)生的具體實(shí)踐與收獲。

3.對(duì)社會(huì)調(diào)研的社會(huì)效果進(jìn)行評(píng)估

社會(huì)調(diào)研不單是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，還是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的社會(huì)活動(dòng)，必然產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)效應(yīng)。因此，調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，還要進(jìn)一步評(píng)估社會(huì)調(diào)研的科普效應(yīng)、宣傳效應(yīng)、媒體反響、社會(huì)聲譽(yù)等客觀反響。

總之，高職院校正切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，有關(guān)高職院校已經(jīng)取得了良好的效果，正在全國(guó)高職院校進(jìn)行推廣和實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，不僅需要高職院校教師的指導(dǎo)，更需要相關(guān)改革和配套政策的支持。隨著高職院校教學(xué)改革深化，大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研將是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)方案；教學(xué)質(zhì)量

【中國(guó)分類法】：G633.41

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)方案現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)是當(dāng)前高考的必考項(xiàng)目，占據(jù)高考分?jǐn)?shù)的比例也比較大，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞對(duì)于整個(gè)學(xué)生高考有重要的影響，而當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在著多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式效果不一，其中高中英語(yǔ)探究式教學(xué)是被廣泛利用的。選取全國(guó)范圍內(nèi)選取幾所高中學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示高中英語(yǔ)課程改革最大的效果是改變了教師的一些傳統(tǒng)觀念，逐步適應(yīng)了新的課程。從調(diào)研報(bào)告中還可以看出老師們?cè)谡n堂上有逐漸培養(yǎng)學(xué)生信息識(shí)別的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思考的思維?？梢钥闯鲇⒄Z(yǔ)新課程理念開(kāi)始在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮了一定的作用。另外從調(diào)研結(jié)果表明75%的老師都能夠?qū)π抡n程教學(xué)方案表示認(rèn)可，能夠從新的教學(xué)方案中探索出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的道路。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題分析

雖然英語(yǔ)新課程給整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多變化，但是在英語(yǔ)教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

2.1高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變較慢，老師的教學(xué)方法依然顯得落后

從調(diào)研報(bào)告中可以看出大部分的英語(yǔ)老師都能夠?qū)π抡n程理念表示接受，提倡新課程教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依然有很多老師采用原有的教學(xué)方法，不能真正落實(shí)新理念指導(dǎo)下的探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也因此不能很好的從新課程理念中體驗(yàn)這種自主學(xué)習(xí)式的學(xué)習(xí)方法。因此，老師的教學(xué)行為和新課標(biāo)下的教學(xué)理念之間有著很大的差距。在目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，80%的教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)老師講解為主，學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)僅占7%；然而僅有極少的老師會(huì)經(jīng)常綜合使用自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，甚至有些老師幾乎沒(méi)有運(yùn)用過(guò)。大概有40%的老師在課堂上開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，使課堂氛圍活躍起來(lái)。老師在教學(xué)中大量使用機(jī)械式的教學(xué)方法會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，課堂上大部分的時(shí)間都在以加強(qiáng)鞏固課本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)來(lái)重復(fù)的進(jìn)行模仿，句型操練等語(yǔ)言聯(lián)系，而真正使用語(yǔ)言進(jìn)行交流就顯得很少。

2.2課堂教學(xué)追求形式化，不能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力

一般正常的課堂教學(xué)是以老師講解和學(xué)習(xí)自由操練為主，而有一些英語(yǔ)課堂教學(xué)表面看上去很熱鬧，學(xué)生們也表情透露著高興，但是這些教學(xué)課堂教學(xué)傳達(dá)的內(nèi)容很有限，學(xué)生的知識(shí)不能得到很好的拓展，學(xué)習(xí)技能也不會(huì)有所提高。還有些老師過(guò)分追求把課堂探究式活動(dòng)搞的形式化，一味的追求課堂場(chǎng)面氣氛活躍，課堂探索思考都缺乏一定的深度，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握非常有限，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。學(xué)生會(huì)讓自己的目標(biāo)跟現(xiàn)實(shí)之間會(huì)存在很大差距，心理上會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很大的落差。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量的一些建議

3.1和諧處理好師生之間的關(guān)系

在中國(guó)傳統(tǒng)教育中倡導(dǎo)的思想是“尊師重道”，學(xué)生尊敬老師，但是很多時(shí)候老師嚴(yán)厲起來(lái)學(xué)生都對(duì)老師有一種畏懼感，不能達(dá)到一種和諧的師生關(guān)系。這就使得課堂上學(xué)生和老師的距離拉大了，就不會(huì)擁有良好愉快的心態(tài)去交流溝通。因此，在課堂上老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持愉快的心情去溝通，這樣才會(huì)不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是培養(yǎng)他們自己對(duì)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。這也避開(kāi)了傳統(tǒng)的教學(xué)方案會(huì)使得學(xué)生的興趣在無(wú)意中被扼殺掉。優(yōu)秀的高中英語(yǔ)老師應(yīng)該明確定位自己要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生到達(dá)什么樣一個(gè)學(xué)習(xí)水平，還需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理變化有個(gè)清晰的把握，了解他們對(duì)哪方面的內(nèi)容比較感興趣。和諧處理好師生關(guān)系對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)度和效率都會(huì)有很大的改善。

3.2改變一些教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣

雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中是有規(guī)律的，但是老師也不能參照以前的教學(xué)模式照搬到現(xiàn)在的教學(xué)課堂。新時(shí)期的主題是“創(chuàng)新”，高中英語(yǔ)教學(xué)方案也必須要?jiǎng)?chuàng)新才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才。在新的教學(xué)方案中，老師們需要做的就是在思想上有個(gè)新的轉(zhuǎn)變，從課本上呆板式的教學(xué)轉(zhuǎn)到以素質(zhì)教育發(fā)展的理念中來(lái)，只有把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。老師應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)課程進(jìn)行探索，研究出新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)出讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)的這樣一種模式，讓學(xué)生作為中心，同時(shí)老師也積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，一起共同學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在任何時(shí)候教學(xué)模式的創(chuàng)新目的都是要不斷改善和提高教學(xué)質(zhì)量，然而對(duì)于今天我們的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的老師傳遞給學(xué)生信息的一個(gè)過(guò)程，而是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師需要采取各種方法，如情景描述，情感溝通等達(dá)成一致有效的教學(xué)，學(xué)生能夠提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)老師來(lái)說(shuō)就顯得格外重要，首先老師需要激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣了他們才會(huì)用心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外老師需要提高學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)能力，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)然學(xué)生也要很好的配合老師去完成這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生結(jié)合才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)方案雖然在這些年發(fā)生了一些重要的改變，對(duì)教育事業(yè)也起了一定的推動(dòng)作用，改變教學(xué)方式，和諧處理師生關(guān)系采取積極改善措施來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，從而真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[2]郭靜.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)情況的調(diào)查分析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2009,(4):19-22.

第9篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

一、語(yǔ)言暴力的危害

語(yǔ)言暴力是相對(duì)于身體暴力而言的，是指師生在溝通中出現(xiàn)的譏諷、侮辱甚至恐嚇性語(yǔ)言。它雖不能夠把學(xué)生打得鼻青臉腫，但足以讓學(xué)生的心靈受傷，使整個(gè)思想工作大大失效。侮辱、譏諷、威脅、恐嚇語(yǔ)言的本質(zhì)是“不尊重學(xué)生”，同時(shí)也是教育者素質(zhì)不高、缺乏教育智慧的表現(xiàn)。這類語(yǔ)言是建立平等師生關(guān)系的最大威脅，也是導(dǎo)致思想工作無(wú)效的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

可在教育教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言暴力確實(shí)存在著。某地青少年法律援助與研究中心的“教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告”結(jié)果顯示，36%的初中生、18%的高中生表示，教師在做思想工作時(shí)使用過(guò)一定的語(yǔ)言暴力。那么，語(yǔ)言暴力對(duì)教育教學(xué)、師生關(guān)系到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響呢？

首先，暴力語(yǔ)言易激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生對(duì)抗局面的產(chǎn)生。中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，教師的侮辱、譏諷、威脅、恐嚇性語(yǔ)言一出口，學(xué)生往往是迫于教師權(quán)威和當(dāng)時(shí)的情境而屈服，一般不會(huì)有強(qiáng)烈的反應(yīng)。但他們的自我防御機(jī)制卻會(huì)迅速筑起一道“拒絕”的藩籬，接下來(lái)，教師要做進(jìn)一步的思想教育工作就非常困難了――學(xué)生不但不會(huì)馬上反省、檢查自己，相反，為了自尊，他們還會(huì)找各種各樣的理由來(lái)推卸責(zé)任。本是學(xué)生自己的過(guò)失，他們卻表現(xiàn)為滿肚的委屈和不公平感；而一些沖動(dòng)、脾氣火爆、自控能力弱的學(xué)生，很有可能會(huì)與教師起語(yǔ)言或身體沖突，只要雙方稍微不冷靜，就可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果，打亂思想工作的預(yù)設(shè)情節(jié)，影響思想工作雙方的情緒以及最終成效。同時(shí)，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于此類語(yǔ)言環(huán)境中，將會(huì)改變其對(duì)教師身份的認(rèn)同感，甚至有部分學(xué)生還會(huì)發(fā)展為怨恨教師，仇視他人、社會(huì)，導(dǎo)致自己更加放任，不服管教。

其次，暴力語(yǔ)言有損教師形象，破壞教育的示范作用。學(xué)生心目中的教師形象是崇高的，雖然有時(shí)不那么完美，但學(xué)生總體上還是認(rèn)可的。若教師使用暴力語(yǔ)言頻率過(guò)高，不但難以形成融洽、可信任的師生關(guān)系，反之，學(xué)生還會(huì)不自覺(jué)地仿效其用暴力語(yǔ)言對(duì)待他人。很難想象，言辭激烈、情緒激動(dòng)的教師能帶出言語(yǔ)平和、彬彬有禮的學(xué)生。同時(shí)，很多學(xué)生還會(huì)對(duì)教師形成如下評(píng)價(jià)：缺乏耐心，不懂學(xué)生心理。可見(jiàn)，如果教師經(jīng)常使用暴力類語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師缺乏責(zé)任心，職業(yè)素質(zhì)低下。此時(shí)，學(xué)生心目中的教師形象就會(huì)大打折扣，“師表”示范作用也被大大削弱了。

再次，經(jīng)常使用暴力性語(yǔ)言，還會(huì)破壞教師語(yǔ)言的權(quán)威性。“一日為師，終身為父”，我國(guó)古代“尊師重道”將“師者”地位等同于甚至高于父親?！皫熣摺钡恼Z(yǔ)言權(quán)威可想而知――那一定是說(shuō)一不二的。而暴力性語(yǔ)言一般是在應(yīng)激狀態(tài)下脫口而出的，未經(jīng)大腦的理性思考，往往趨于偏激、夸張，故實(shí)踐中兌現(xiàn)的可能性很小。這就違背了“言出必行”“一諾千金”的教育誠(chéng)信原則。為人師者說(shuō)話不算數(shù)，在學(xué)生心目中的形象就會(huì)一落千丈，難以服眾。這不利于教育工作者語(yǔ)言的規(guī)范性、權(quán)威性的確立，從而妨礙了思想工作的進(jìn)一步開(kāi)展。試想一下：孔圣人要是說(shuō)話不誠(chéng)信，估計(jì)也很難教出那么多得意弟子。

最后，暴力性語(yǔ)言隱含著對(duì)學(xué)生的不信任、不尊重，會(huì)阻礙師生的進(jìn)一步交往。處在青春期的中學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，迫切希望獲得他人的尊重和信任，來(lái)夯實(shí)自己還很脆弱的自尊心和自信心。如果教師能給予學(xué)生充分的尊重、信任，學(xué)生就會(huì)信任并親近教師，所謂“親其師，信其道”，他們也就愿意跟教師做朋友，講知心話，對(duì)教師的合理建議也聽(tīng)得進(jìn)去；相反，使用暴力語(yǔ)言的教師，即使他們對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)，理由十足，可能也只是一廂情愿。這就是為什么有些教師很困惑：明明出于善意，但學(xué)生卻感受不到教師的關(guān)心。師生之間的信任度偏低便是其中的關(guān)鍵因素。

因此，教師有必要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言暴力的重大危害性，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免語(yǔ)言暴力，不去做“施暴者”。

二、如何減少或避免語(yǔ)言暴力

那么，教師又該如何減少或避免語(yǔ)言暴力呢？

第一，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)合理表達(dá)、宣泄情緒。教師是人類靈魂的工程師，既然選擇了教師這一特殊職業(yè)，就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感。寬容、樂(lè)觀、豁達(dá)，學(xué)會(huì)掌控自己的情緒，合理宣泄不良情緒，做情緒的主人。只要面對(duì)學(xué)生，就必須把生活和工作中的不愉快排除在外。壓力大不能作為教師使用語(yǔ)言暴力的借口，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，建設(shè)者心智是否健全，關(guān)系整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。如此，為人師表者必須要把不使用語(yǔ)言暴力作為自身最基本的要求。同時(shí)，這也對(duì)當(dāng)今師范教育以及學(xué)校師德培訓(xùn)提出了更高的要求。

第二，充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。中學(xué)生處在一個(gè)特殊階段，生理上接近成人，希望周圍的人都把他們當(dāng)成年人對(duì)待，也渴望獲得周圍成年人的同等“待遇”。但他們心理發(fā)展還未“成年”，稚氣未脫，自控力差，情緒波動(dòng)大。故教師只有充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，才能更好地理解他們的一些行為表現(xiàn)，理性看待中學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。盡量以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，多從正面積極引導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決問(wèn)題，避免師生情緒對(duì)立、對(duì)抗。