創(chuàng)新方案總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)磷腺苷葡胺；心寶丸；病態(tài)竇房結(jié)綜合征；心率

中圖分類號：R541.7R289.5文獻標識碼：B

文章編號：16721349（2012）12141202

病態(tài)竇房結(jié)綜合征（Sick Sinus Syndrome，SSS ）是由于竇房結(jié)的器質(zhì)性或功能，導致心臟起搏和傳導功能失常，引起一系列的心律紊亂和血流動力學障礙，臨床表現(xiàn)為心臟供血不足所致的頭暈乏力、心絞痛等，嚴重者可致阿斯綜合征發(fā)作，甚至引起猝死。臨床藥物治療效果較差，常需要安裝心臟起搏器治療，但因價格昂貴，受經(jīng)濟和技術(shù)條件的限制，給患者帶來精神及經(jīng)濟上的負擔，故人們在不斷的探索新的治療方案。自2009年3月―2011年12月， 我院應用環(huán)磷腺苷葡胺（心先安， MAC）聯(lián)合心寶丸治療SSS患者32例，取得了一定療效，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料63例患者均符合SSS的診斷標準[1]，隨機分為兩組。治療組32例，男21例，女11例；年齡30歲～87歲（63.4歲±4.6歲）；病程2年～3年；嚴重竇性心動過緩16例，慢快綜合征11例，Ⅱ度房室傳導阻滯4例，竇性停搏1例；病因：冠心病12例，高血壓心臟病9例，病毒性心肌炎3例，擴張型心肌病2例，老年退行性心臟病6例。對照組 31例，男22例，女9例；年齡31歲～89歲（64.2歲±4.8歲）；病程3年～5年；嚴重竇性心動過緩15例，慢快綜合征10例，Ⅱ度房室傳導阻滯3例，竇性停搏3例；病因：冠心病13例，高血壓心臟病10例，病毒性心肌炎2例，擴張型心肌病2例，老年退行性心臟病4例。兩組性別、年齡、病程差異均無統(tǒng)計學意義。

1.2治療方法所有患者停用一切影響心率、心律的藥物3 d，常規(guī)給予疏血管或營養(yǎng)心肌藥物，并給予控制血壓、血糖等對癥治療。治療組給予MAC（瑞陽制藥有限公司生產(chǎn)） 120 mg加入葡萄糖注射液或生理鹽水250 mL靜脈輸注，每日1次，28 d為一療程，同時給予心寶丸（廣東心寶制藥有限公司生產(chǎn)）口服，每次3粒，3次/日，每粒60 mg。對照組僅予MAC，用量、用法同治療組。兩組均不使用抗膽堿能、擬腎上腺能及其他抗心律失常藥物。觀察兩組治療前后動態(tài)心電圖（Holter）24 h總的心率、平均心率、最小心率的變化和臨床癥狀及心電圖（ECG）改善情況。

1.3療效判斷標準顯效：臨床癥狀消失，ECG心率≥55次/min，Holter平均心率≥50次/min，或提高10次/min以上；有效：臨床癥狀減輕，ECG心率≥45次/min，Holter平均心率提高5次/min～10次/min，無竇性或停搏及快慢綜合征發(fā)生；無效：臨床癥狀無改善，ECG、Holter心率無變化或加重。

1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS進行統(tǒng)計處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，治療前后采用配對t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P

2結(jié)果

2.1兩組治療前后Holter變化治療后，治療組總心率、平均心率和最小心率較對照組均有明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義。詳見表1。

3討論

SSS是心血管比較常見的嚴重疾患，主要由于竇房結(jié)的器質(zhì)性或功能造成起搏和傳導功能異常，以致產(chǎn)生一系列心律失常、血流動力學障礙和心功能失常，嚴重者可引起黑蒙、暈厥及阿斯綜合征而危及生命，目前臨床藥物治療主要包括：阿托品、山莨菪堿、氨茶堿、異丙腎上腺素或煙酰胺等，但由于副反應大，長期運用患者往往難以耐受，進一步治療是心臟起搏器植入[2]，但由于價格昂貴，操作有一定難度，所以在中小醫(yī)院實施有一定難度。近年來，人們采用中西醫(yī)結(jié)合的辦法治療SSS取得了可喜成績[3，4]。本研究在應用MAC治療SSS患者的基礎(chǔ)上，加用中成藥心寶丸取得了明顯療效，臨床療效及ECG改善明顯好于對照組，24 h心率提高也明顯優(yōu)于對照組。SSS發(fā)生機制目前多數(shù)學者認為，當竇性心律緩慢時，極易發(fā)生心房各部位不應期不均勻變化，而產(chǎn)生心房肌復極時間不一致，致使復極的心房肌再興奮，最終導致折返性房性早搏、房速、房顫發(fā)生。治療中常常遇到快速性心律失常與緩慢性心律失常用藥的矛盾和顧慮，往往難以決策。MAC可興奮竇房結(jié)功能，提高自律性，改善竇房結(jié)P細胞的功能和改善傳導功能，發(fā)揮抗心律失常作用，且副反應少，療效確切。MAC是非洋地黃類強心劑，是唯一用于臨床的第二信使藥，極易通過細胞膜進入細胞內(nèi)發(fā)揮作用[5]，可促進Ca2+內(nèi)流，提高心肌細胞內(nèi)鈣離子濃度，鈣離子使心臟傳導系統(tǒng)的心肌細胞動作電位零相上升速度加快，舒張期自動除極加速，并有促進心肌細胞生長作用，使竇房結(jié)功能改善、竇性頻率增加，竇房和房室傳導速度加快。另MAC可使血管平滑肌降低結(jié)合Ca2+的能力，從而可產(chǎn)生正性肌力和擴張外周血管的作用，發(fā)揮強心和降低心臟前后負荷的效應，降低冠狀動脈阻力，增加心肌供血供氧，抑制血小板活化，改善心肌代謝，糾正心功能。以上功能均利于竇房結(jié)和房室交界區(qū)起搏和傳導功能的恢復。

中成藥治療SSS有諸多報道，心寶丸是這一領(lǐng)域的代表藥物[6]，它是由洋金花、附子、人參、肉桂、鹿茸、三七、冰片、麝香、蟾酥等組成，其中洋金花含有莨菪堿、東莨菪堿和阿托品，具有興奮交感神經(jīng)、提高心率的作用；附子具有溫中回陽救逆之功效；肉桂、鹿茸、麝香、洋金花也有溫補心腎陽的作用；人參具有益氣助陽強心作用；藥理研究表明附子含有消旋甲基烏藥堿，對β腎上腺能受體的親和力，與異丙基腎上腺素相似，可增加交感神經(jīng)的興奮性，增強心肌收縮力，提高心率，促進竇房結(jié)和房室傳導功能，增加冠脈血流，達到提高心室率的作用，擴張外周血管，促進側(cè)支循環(huán)等，冰片、麝香、蟾酥具有芳香、開竅醒神作用；三七具有活血通脈、擴張血管、抗心肌缺血之功效，并且隨劑量的增加對血壓無明顯影響，可從不同角度改善竇房結(jié)功能。

介于MAC和心寶丸的藥理特性，二者聯(lián)用治療SSS患者，具有互補及增加臨床療效功能，本研究結(jié)果表明，MAC聯(lián)合心寶丸可有效提高SSS患者的竇房結(jié)和房室的傳導功能，改善臨床癥狀，提高生活質(zhì)量，延長患者生存率，對于有些SSS患者，因經(jīng)濟條件差，患者不愿意，或合并其他疾病，不能行使起搏器治療時，應用MAC聯(lián)合心寶丸治療，可達到提高心率、改善臨床癥狀的目的，可以起到推遲或免于起搏器治療[7]。

參考文獻：

[1]蔡永新.心先安聯(lián)合生脈注射液治療病態(tài)竇房結(jié)綜合征的臨床觀察[J].實用心腦肺血管病雜志，2010，18（12）：18131814.

[2]齊平，田福利，郭繼紅，等.心先安治療病態(tài)竇房結(jié)綜合征療效觀察[J].實用心電學雜志，2007，16（1）：2122.

[3]歐陽.中西醫(yī)結(jié)合治療竇性心動過緩56例[J].現(xiàn)代中醫(yī)藥，2010，30（4）：13.

[4]徐愛蓮.心先安聯(lián)合生脈注射液治療病態(tài)竇房結(jié)綜合征[J].浙江中西醫(yī)結(jié)合雜志，2008，18（7）：428429.

[5]周洪富.環(huán)磷腺苷葡胺治療病竇綜合征的臨床觀察[J].疑難病雜志，2003，2（6）：349350.

[6]趙建紅.心寶丸治療病態(tài)竇房結(jié)綜合征31例[J]. 陜西中醫(yī)，2012，33（1）：4647.

[7]湛守青.西醫(yī)常規(guī)配合心寶丸治療心臟術(shù)后緩慢性心律失常286例[J].陜西中醫(yī)，2007，28（2）：132134.

第2篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行動研究；合作教學；presentation英文教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0160-04

一、研究背景和問題提出

根據(jù)教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程應實現(xiàn)三個培養(yǎng)目標：“一、提高學生英語綜合應用能力；二、培養(yǎng)學生跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)；三、使學生掌握自主學習策略，提高自主學習能力?！盵1]旅游英語視聽說是一門大學英語拓展課程，旨在提高旅游語境中的英語溝通能力，在課上開展presentation英語教學可以幫助學生解決在多文化旅游環(huán)境中溝通的問題。文秋芳建議大學英語課程采用產(chǎn)出導入法[2]，將口頭報告能力（presentation skill）納入產(chǎn)出導入型課堂英語表達技能課程描述框架之中[3]。

（一）關(guān)于合作教學的研究背景

多年以來，國外學者對合作教學開展了多角度多層次的研究。Cunningham認為合作教學（team teaching）組織形式分四類：組長領(lǐng)導型；同事型；師徒型；協(xié)作團隊型。[4]上世紀90年代，Nunan在多個國家開展合作教學研究，將合作教學稱為“collaborative teaching”，強調(diào)團隊成員享有平等權(quán)和共同的決策權(quán)。[5]Jordan總結(jié)了ESP合作教學的常規(guī)做法，為ESP合作教學提供了基本框架。[6]在我國，港臺地區(qū)的合作教學研究起步較早，教學體系較成熟，例如香港理工大學多年來由英文教師和專業(yè)教師組成團隊負責ESP項目。而大陸地區(qū)的合作教學處于模仿階段，大多缺乏實證研究，用于反思性教學的行動研究更是稀少。

（二）對合作教學的界定和思考

根據(jù)本課程的實際情況，合作教學在此項研究中的定義是：“為了適應特定學習者需要，教學組針對具體教學問題通過相互溝通、觀察和分析進行教學反思，以解決實際問題，提高教學質(zhì)量的過程?！焙献鹘虒W的最終目的是幫助學習者達到目標。合作教學方式靈活多樣。合作教學的實質(zhì)是教師通過互動，認識到問題起源、資源分配的不平衡之后，重新分配資源，形成共同的教學信念，加深對學習者需求的理解。

二、研究過程

此次行動研究旨在驗證合作教學在presentation英語教學中的有效形式及其作用，此研究基本思路是：提出研究問題―制定行動方案―實施行動計劃―初步效果反饋及調(diào)整―評估調(diào)整方案。

（一）提出研究問題

在進行presentation教學的第一個學期，教師們感覺雖然多數(shù)學生對于presentation任務抱有積極的態(tài)度，但是學生表現(xiàn)參差不齊，總體上沒有達到預期效果。課程組成員經(jīng)過討論做出以下假設：（1）雖然教師設置了豐富多樣的主題，但是學生有意避開難度較大的題目，陳述內(nèi)容缺乏新意和深度。（2）因選課人數(shù)多，教師難以細化對學生的指導。（3）教師在給予反饋時很難做到全面點評。教師們在日常交流中發(fā)現(xiàn)問題存在共性，愿意聯(lián)合起來究其原因，共同解決。

1.制定行動計劃。基于以上假設，我們制定了為期一個學期的合作教學行動計劃，在新材料輸入、教師指導和反饋環(huán)節(jié)開展合作教學，采用靈活的合作方式，整合教學資源，創(chuàng)新教學形式。研究分以下三個階段：

第一階段：確認問題，分析原因。第二學期，通過課堂觀摩和調(diào)查問卷，了解學生的學習習慣以及教師在課堂反饋中的表現(xiàn)，確定問題，分析原因。

第二階段：實施初步方案，發(fā)現(xiàn)新問題。第三學期開學前，教師們討論并制定具體合作方案，在開學第1～8周內(nèi)按照既定方案進行教學活動，通過撰寫教學日志、課堂觀摩和學生提交學習日志，了解進展情況并及時發(fā)現(xiàn)問題。

第三階段：調(diào)整初步方案，評估新方案。教師再次討論，研究第二階段觀察結(jié)果，改進方案，在第9～16周內(nèi)實施新方案，期間通過師生訪談、整理教學日志和課堂觀摩記錄，了解師生對新方案的評價以及是否存在仍未解決的問題。

2.實施行動計劃。

（1）課堂觀摩。行動小組研究決定成員們根據(jù)自己的時間安排相互聽課，重點觀察陳述者的臨場表現(xiàn)和觀眾的反映。教師們從觀摩者的角度發(fā)現(xiàn)存在以下問題：①開學初學生對presentation抱有新鮮感，3周后，很多學生不再集中精力聽講。②有的學生直接從網(wǎng)絡上下載有難度的英文文本制作成PPT，不做加工整理，在課堂上照本宣科地讀。③有的學生雖然口語基礎(chǔ)很好，但是缺乏常用技能和經(jīng)驗。④教師在點評時很難做到面面俱到和深淺得當。

（2）調(diào)查問卷。在學期末我們對學生進行了問卷調(diào)查。此調(diào)查旨在發(fā)現(xiàn)學生在技能訓練中遇到的問題以及對教學的評價和建議。有124名同學自愿參加調(diào)查，收回有效問卷共118份（其中女生69份）。結(jié)果顯示，86.4%學生是第一次做presentation，心理上很緊張，有的感到自己準備并不充分（83.3%）；72%學生反映面對網(wǎng)絡海量信息不知如何選材；66.9%學生認為在設計和演練presentation時缺乏指導；42.3%反映對老師反饋不感興趣是因為感覺收獲不大；94%認為班級之間presentation得分差別大。

（3）問題確認。數(shù)據(jù)表明課程組的假設是基本符合客觀情況的，進行presentation訓練的第一學期出現(xiàn)了以下問題：①學生在選擇主題和內(nèi)容時都無所適從，故意避開難度大的題目。②因選課人數(shù)多，在準備presentation任務時，老師難以做到一對一指導。③教師反饋是presentation教學的薄弱環(huán)節(jié)，點評質(zhì)量亟待提高。課程組進行討論，深入分析了原因，制定了解決方案，如表1所示：

3.監(jiān)控實施進程，發(fā)現(xiàn)新問題。第三學期第1～8周內(nèi)課程組采取以下做法：課程組打破班級界限，按照presentation主題進行分配，每個教師負責若干個主題，查找和整理輸入材料，統(tǒng)一編寫書面的指導性提綱（instructive outline）和評價標準。定期相互觀摩聽課，合作點評學生表現(xiàn)，并建議學生在presentation課堂展示之前提交PPT和學習日志，以便教師修改和點評。教師隨時記錄教學日志和觀摩筆記。8周后，大家對教學日志、課堂觀摩日志和學生提交的學習日志進行匯總和整理，摘錄如下：

（1）教學日志。這一周有3個學生做presentation。有個學生按照要求事先將ppt發(fā)給了我，正好是我負責這個topic，給改了一下，這個同學很認真，從老師的材料中選了一部分，用自己的話paraphrase了一下，還按照提綱設計了一下，效果很好！不過他是唯一提前發(fā)送ppt的同學。

（2）課堂觀摩日志。今天觀摩了**的課，共有3個學生做了presentation。大家都使用了老師提供的材料，老師點評時希望大家不要過度依賴老師的材料。作為一個觀摩者，我仔細觀察了現(xiàn)場同學們的反應，最后從觀眾角度說了說感受，有的學生頻頻點頭。

（3）學生學習日志。老師，經(jīng)過一周的精心準備，我終于準備好了presentation。附件里是我的ppt，請批改。記得你上課說過不能對材料照搬照抄，我就從網(wǎng)上找了些別的材料，有時害怕自己找的材料不如你給的好，就只用了一點，一開始準備時，在材料取舍方面花的時間最多。其他的覺得不是很難，最后把稿子背熟就可以了。

在第一階段，我們發(fā)現(xiàn)合作教學的有效性主要體現(xiàn)在以下方面：（1）幫助學習者深入了解陳述任務，明確學習目標。（2）幫助學習者轉(zhuǎn)換角色思考問題，提高presentation信息傳遞的效率。（3）幫助教師反思以往的評價方式，改進反饋環(huán)節(jié)。在presentation訓練中初步嘗試合作教學，學生和教師都遇到了問題：一是學生方面：在學習輸入材料時，過度依賴參考材料和書面指導，限制了創(chuàng)新。二是教師方面：在選擇主題和材料時，有的老師建議增減部分題目，有的老師提出反對意見。在課堂反饋時，有的老師能接受觀摩者點評，有的老師則擔心觀摩者點評損害了自己在課堂上的權(quán)威。

4.調(diào)整實施方案，評估新方案。針對新問題，課程組經(jīng)過研討對合作教學方式進行了調(diào)整，具體措施如下：一是課程組不再事先提供材料，只列出指導提綱，等學生完成任務后，再提供參考材料。二是經(jīng)過討論，教師們達成共識：無論是增減題目，還是增加觀摩教師點評，不能按照自己的主觀意愿，應該根據(jù)學習者需求做出決定。堅持“滿足學習者需求”的基本理念，每位教師應根據(jù)具體情況做出決策。

第9～16周，通過整理教學日志、課堂觀摩記錄和師生訪談，了解師生對新方案的評價和在實施新方案過程中的真實感受，摘錄如下：

（1）教學日志。這幾周可能是因為幾個topic比較難，本來想刪掉一些題目，但驚喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎養(yǎng)成了良好的學習習慣，將自己的想法和老師提供的參考材料結(jié)合起來，交ppt和日志的也多起來，集體整理材料太給力了，結(jié)果presentation效果很好！

（2）課堂觀摩日志。今天觀摩了**老師的課presentation部分，topic是Old Shanghai。三個學生從不同角度介紹了上海的旅游文化形象。第一個同學內(nèi)容比較全面。第二個同學突出了上海的“老”，重點突出。第三個同學追溯了一系列上海馳名老商標的歷史。**老師從立題、結(jié)構(gòu)、表達和語言四個方面評價了三人的表現(xiàn)，還增加了學生評價環(huán)節(jié)，我作為一名普通聽眾加入到學生小組一起討論評價結(jié)果，只是口頭陳述和課堂反饋加起來耗費時間有點長，一節(jié)課很快過去，今后想辦法來解決這個問題。

（3）學生訪談。在學期的最后一周，我們從選課學生中抽取了17人進行訪談。訪談的設計和實施過程如下：

訪談目的：

采用合作教學新方案之后，學生對presentation教學――新材料輸入、教師指導和反饋的具體評價，以及新方案對學生完成presentation任務有哪些具體影響，學生有哪些收獲，還存在哪些不足以及建議。

訪談問題：

問題一 你在presentation訓練環(huán)節(jié)有什么收獲？哪里最令自己滿意或有待改進？

問題二 你在準備presentation時是否用到了老師的書面指導？是完全按照指示去準備，還是參考一部分內(nèi)容？

問題三 如果再做一次presentation，你會在哪些方面做出改進？希望老師給予什么樣的指導？

問題四 你覺得老師打分公平嗎？聽完這一學期的點評下來，你覺得有幫助嗎？請舉例說明。

問題五 談談對本學期任課老師組織presentation教學的看法和建議。訪談對象選?。?/p>

從本學期選課的學生中任意抽取17人參加訪談，presentation滿分10，得分9、8、7、6的學生各4人，余下一人任意抽取出來，對17人分別進行單獨訪談，由兩名教師組織，一人進行采訪，另一人在負責錄音的同時進行觀察記錄。

訪談數(shù)據(jù)整理和分析：

我們對訪談內(nèi)容進行錄音和轉(zhuǎn)寫，再對訪談數(shù)據(jù)進行分析，將三類信息進行標識：積極評價話語標成紅色，消極評價話語標成藍色，提出建議的話語標成綠色。根據(jù)每人給出的五個回答中不同顏色出現(xiàn)的次數(shù)，判斷學生對新方案的認可程度。接著，歸納每種顏色標識的信息，總結(jié)出學生在新方案實施過程中的進步、不足和建議。

對學生訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表2：

從圖示中可以看出：學生對presentation英語教學的合作教學模式的積極評價明顯多于消極評價。對統(tǒng)一制定指導提綱和評價體系的積極評價最多；消極評價主要集中在合作培養(yǎng)“以觀眾為主導”意識和提供統(tǒng)一的指導提綱和參考材料兩項；學生對教師合作培養(yǎng)“以觀眾為主導”意識環(huán)節(jié)提出的建議最多。

通過三角驗證，得出此次行動研究初顯成效：在大學英語拓展課程presentation教學中適當采用合作教學，有利于滿足學習者需要，提高教學效果。這就要求教師通過觀摩、分析和溝通，深入了解學習者需求，形成共同的教學理念和價值觀。通過整理反思日志、觀摩日志和訪談筆記，課程組客觀清晰地認識到合作教學有效表現(xiàn)形式以及現(xiàn)階段存在的問題，如表3所示：

三、反思和結(jié)論

評估結(jié)果表明在大學英語拓展課程presentation教學中開展合作教學取得了初步成果。合作教學模式有三個優(yōu)勢：（1）有效整合教學資源，提高教學質(zhì)量。（2）教師們集思廣益，促進教學創(chuàng)新，彌補個人思維局限性。（3）有利于教師反思教學實踐，提升教學理念和價值觀。不過，在具體應用時應該注意兩點：（1）合作教學的最終目的是滿足學習者需要。在形成了統(tǒng)一的教學目標和教學理念之后，教師應根據(jù)具體情況靈活運用教學理論。（2）合作教學的過程是曲折的。需要教師們反復溝通和磨合，善于聆聽的研究型教師從合作教學中收獲更多。合作教學在解決上述教學問題時具有獨特的優(yōu)勢，但它不是萬能的，也不能完全替代個人努力，因此探討如何將個人教學和合作教學有效結(jié)合是值得進一步研究的課題。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2004：8.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

[4]Cunningham，L.L.Team Teaching：where do we stand？Administrator’s Notebook[M].1960：1-4.

第3篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設備工程；培養(yǎng)方案；課程體系；培養(yǎng)目標；課程名稱

“建筑環(huán)境與設備工程”專業(yè)的前身是1998年專業(yè)目錄調(diào)整前的“供熱空調(diào)與燃氣工程”專業(yè)，而后者是1993年由“供熱通風與空氣調(diào)節(jié)”和“燃氣工程”兩個專業(yè)合并而成。更名為“建筑環(huán)境與設備工程”之后，教指委在組織有關(guān)學校和人員進行研討的基礎(chǔ)上，提出了該專業(yè)的新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃（以下簡稱“新方案”），并據(jù)此組織了教材編寫。至今有指導性意義的新方案出臺已10年有余，為專業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。

但隨著專業(yè)的快速發(fā)展，新方案難免有缺陷和考慮不周的地方，各學校在實踐過程中對新方案的利弊都有切身的體會和認識。最近幾年教指委多次組織了不同形式和不同內(nèi)容的教學改革研討會，聽取大家的意見和建議，以不斷改進和修訂培養(yǎng)方案。我校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)是從2001年開始全面執(zhí)行新方案，本文以我校的實踐為基礎(chǔ)，并結(jié)合與兄弟院校的交流，對建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行探討，并提出一些建議。

一、專業(yè)的課程體系

新方案與舊方案相比，變動最大的是課程體系?，F(xiàn)就我校教師在教學實踐中形成的共識，對課程體系提出若干思考。

1．“流體輸配管網(wǎng)”是新方案增設的課程，主要內(nèi)容為泵與風機、本專業(yè)涉及的各種流體輸配系統(tǒng)及其水力計算方法、管網(wǎng)的理論分析和數(shù)值分析等[1]，這些內(nèi)容對于本專業(yè)的學生培養(yǎng)來說都是很重要的內(nèi)容。

泵與風機的內(nèi)容過去與流體力學在同一本教材中，名稱為“流體力學泵與風機”。作為課程則有兩種處理：一是一門課程，與教材同名；二是分為“流體力學”和“泵與風機”兩門課程，用同一本教材。各種流體輸配系統(tǒng)及其水力計算的內(nèi)容，過去均在專業(yè)課程（比如“供熱工程”、“工業(yè)通風”等）中學習。

新方案增設“流體輸配管網(wǎng)”課程的初衷是將原來各專業(yè)課中與流體輸配有關(guān)的內(nèi)容，集中在一起學習，有利于學生認識其共性，并可以減少內(nèi)容的重復[2]。但是從教學實踐來看，這樣安排是不恰當?shù)?，原因有三：一是在專業(yè)課中不能不講熱媒的輸配系統(tǒng)。以供暖工程為例，單管系統(tǒng)、雙管系統(tǒng)、單雙管混合系統(tǒng)、垂直系統(tǒng)、水平系統(tǒng)、上分式系統(tǒng)、下分式系統(tǒng)等這些供暖的系統(tǒng)形式及其特點和應用條件，在專業(yè)課是必須講授的。既然如此，在“流體輸配管網(wǎng)”課程中再羅列出來必然重復。目前的實際情況就是在“流體輸配管網(wǎng)”和專業(yè)課的教材里都有這部分內(nèi)容。二是就水力計算的內(nèi)容來說，雖然不同的系統(tǒng)（水系統(tǒng)、蒸汽系統(tǒng)、風系統(tǒng)等），水力計算的原理基本相同，但計算方法卻有許多的不同，因而合并到一門課程中，從內(nèi)容上并不能合并，教材不能減少篇幅，學習不能減少學時。從實際情況看，“流體輸配管網(wǎng)”的教材中，是把原來各專業(yè)課中有關(guān)水力計算的內(nèi)容，全部照搬過來，因系統(tǒng)不同，方法不同，只能按系統(tǒng)分開講述。三是無法安排上課的時間。如安排在專業(yè)課學習之前，則由于學生對專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容不了解，而使這部分內(nèi)容的學習效果較差，在各校交流時，這一點已經(jīng)成為共識；如安排在專業(yè)課學習之后，則與其他內(nèi)容（比如泵與風機等）應當安排在專業(yè)課之前學習發(fā)生沖突，并且實際上將出現(xiàn)有的專業(yè)課學習之后，進行課程設計的時候，因沒有學習水力計算和泵與風機的內(nèi)容而不能進行完整的設計。

因此。我們建議，管網(wǎng)的理論分析和數(shù)值分析部分進入“流體力學”課程，本專業(yè)的各種流體輸配系統(tǒng)形式及其水力計算仍回到各專業(yè)課，而將“流體輸配管網(wǎng)”課程更名為“流體機械”，以現(xiàn)有的泵與風機內(nèi)容為主。另外增加兩部分內(nèi)容：一是本專業(yè)涉及的各種閥門。尤其是電動調(diào)節(jié)閥、平衡閥、自力式壓差控制閥和流量控制閥等新型閥門。近年來這些閥門已經(jīng)被廣泛應用于供暖和空調(diào)工程之中，對改善系統(tǒng)的性能具有很好的作用，有必要讓本科生系統(tǒng)學習和掌握，而目前只是在一些專業(yè)課中簡單提及，對工作原理、應用條件和選型方法沒有詳細的介紹。二是泵與風機的變速控制技術(shù)。供暖空調(diào)系統(tǒng)的一個顯著特點是熱（冷）負荷經(jīng)常變化，為了響應負荷的變化，應當隨之調(diào)整熱媒的參數(shù)和流量，而集中調(diào)整流量的方式就是改變水泵風機并聯(lián)運行的臺數(shù)或者改變水泵風機的轉(zhuǎn)速，這不但是保證供暖空調(diào)效果的需要，更是節(jié)能的需要。改變并聯(lián)臺數(shù)只能實現(xiàn)流量的階梯式變化，技術(shù)也比較簡單；而改變轉(zhuǎn)速則可以實現(xiàn)流量的連續(xù)變化，技術(shù)也相對復雜，因而水泵風機的變速技術(shù)成為近年來供暖空調(diào)領(lǐng)域的研究熱點，也被認為是這個領(lǐng)域重要的節(jié)能技術(shù)之一[3]。而目前的教材內(nèi)容中，對于水泵風機的變速，只是分析其節(jié)能原理，缺乏工程中如何實現(xiàn)的內(nèi)容，近年來這方面的研究成果和工程實例是豐富多彩的。

2．“熱質(zhì)交換原理與設備”也是新方案增設的課程。增設這門課程的初衷，也是將原來過去分散在各專業(yè)課中與熱質(zhì)交換設備有關(guān)的內(nèi)容，集中在一起學習，有利于學生認識其共性，并可以減少內(nèi)容的重復[2]。而這樣做與“流體輸配管網(wǎng)”一樣存在無法安排上課時間的問題，即安排在專業(yè)課之前，則由于學生缺乏專業(yè)課知識的背景而學習效果不好，若安排在專業(yè)課之后則與一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容應當在專業(yè)課之前學習有矛盾。并且實際上也會出現(xiàn)，專業(yè)課結(jié)束之后進行課程設計的時候，學生仍不能進行換熱設備的計算，使課程設計不能完整進行。

因此，我們建議取消這門課程，同時在“傳熱學”課程中，根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的需要，適當加強傳質(zhì)方面的內(nèi)容，而本專業(yè)涉及的各種熱質(zhì)交換設備及計算，仍回到各門專業(yè)課中。實際上熱交換原理就是傳熱學，質(zhì)交換原理就是傳質(zhì)學，“傳熱學”是本專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，已經(jīng)包含這兩方面的內(nèi)容。傳熱與傳質(zhì)，其規(guī)律有基本相同的數(shù)學表達，但畢竟是兩種物理現(xiàn)象，所以可以考慮在加強傳質(zhì)方面的內(nèi)容之后，將“傳熱學”更名為“傳熱傳質(zhì)學”。

3．新方案將原“供熱工程”的室內(nèi)供暖部分、原“工業(yè)通風”和“空氣調(diào)節(jié)”的部分內(nèi)容合并[4]，設“暖通空調(diào)”課程，目的是將室內(nèi)熱濕環(huán)境的控制技術(shù)集中在一起學習。從教學實踐看，這樣做有不盡合理的地方。室內(nèi)供暖系統(tǒng)與室外供熱管網(wǎng)均為集中供熱系統(tǒng)的組成部分，前者為后者的用戶，二者之間有許多的聯(lián)系，比如前者的系統(tǒng)形式及散熱器選擇與后者的情況就有著密切的關(guān)系，因此這兩部分內(nèi)容不宜分開。通風工程是本專業(yè)的一個重要方面，是指以通風的方式改善室內(nèi)（廠房內(nèi)）空氣質(zhì)量的技術(shù)手段。新方案設置的“暖通空調(diào)”課程僅包括將室外的新鮮空氣引入室內(nèi)，將室內(nèi)的污濁空氣排向室外，無需對空氣進行除塵和去毒處理的通風系統(tǒng)。其實這種系統(tǒng)較為少見，技術(shù)上也很簡單，所以“暖通空調(diào)”課程的主要內(nèi)容實際上成了室內(nèi)供暖與空調(diào)部分內(nèi)容的合并，二者是不同的技術(shù)方式，所以內(nèi)容上也無法融合。而對于工業(yè)廠房中需要對含塵、有毒氣體進行處理后再排放的通風系統(tǒng)，則單獨開設課程，名稱為“空氣污染控制”（有的學校為“通風工程”）。

鑒于以上情況，我們建議，取消“暖通空調(diào)”課程，室內(nèi)供暖部分回到“供熱工程”課程，恢復“空氣調(diào)節(jié)”（或者“空調(diào)工程”）課程，有關(guān)通風的內(nèi)容（不包括空調(diào)工程的通風）全部進入“通風工程”課程。從各校的實際情況看，有不少學校已經(jīng)按如上方案運行，而沒有執(zhí)行教指委的新方案。我校在執(zhí)行教學指導委員會的新方案10年之后，于2010年開始改為如上方案。

4．“制冷技術(shù)”是舊方案和新方案都有的一門課程，作為空氣調(diào)節(jié)的冷源，一直是本專業(yè)的主要專業(yè)課。實際上熱泵與制冷有相同的熱力循環(huán)，都是付出一定的能量代價，使熱量從低溫熱源流向高溫熱源，在低溫熱源一端形成制冷效應，在高溫熱源一端形成制熱效應。若利用其制冷效應，則稱為制冷；若利用其制熱效應則稱為熱泵；當然隨著節(jié)能技術(shù)的發(fā)展，愈來愈多的系統(tǒng)兩種效應同時利用。并且，就空調(diào)系統(tǒng)的熱泵來看，往往是同一臺機器，夏季制冷而成為制冷機，冬季制熱而成為熱泵。過去，由于熱可以由煤炭等一次能源燃燒而較為容易地獲得，而不必購置制冷機（熱泵機）這樣昂貴的機器及耗用寶貴的電力來獲得，所以制冷機（熱泵機）的制熱效應長期沒有被充分開發(fā)利用。隨著能源的日益緊張，節(jié)能意識的日益增強，人們才逐漸重視并利用制冷機（熱泵機）的制熱效應，進行低品位能源的開發(fā)和應用[5]。在我國，除了風冷熱泵稍早一些，1990年前后，水環(huán)熱泵、地下水地源熱泵、地埋管地源熱泵才開始逐漸引進和應用，20年來，尤其是近10年來熱泵技術(shù)在我國空調(diào)領(lǐng)域的應用有了飛速的發(fā)展，已經(jīng)廣泛應用于中央空調(diào)和家用空調(diào)。

鑒于以上情況，我們認為：（1）由于熱泵與制冷在原理和設備上的同一性（或統(tǒng)一性），二者的學習應在同一門課程中。關(guān)于課程的名稱，如果從無論熱泵和制冷都是“使熱量從低溫熱源流向高溫熱源”來看，可以采用“熱泵技術(shù)”；如果照顧習慣并把內(nèi)容提示的更為明確，可以采用“制冷與熱泵”。（2）要與時俱進，大力加強熱泵方面的內(nèi)容，把近年來我國乃至世界上熱泵技術(shù)的發(fā)展和工程經(jīng)驗提煉到教材中。

總結(jié)以上意見，我們提出的本專業(yè)課程體系的基本框架如下：

專業(yè)基礎(chǔ)課——流體力學、傳熱傳質(zhì)學、工程熱力學、建筑環(huán)境學、流體機械。

主要專業(yè)課——供熱工程、空調(diào)工程、通風工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷與熱泵、建筑設備自動化以及燃氣方面的課程1～3門。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標定位

專業(yè)的培養(yǎng)目標，對本專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂、教學計劃的安排以及考生、家長和社會各界對本專業(yè)的認識，都是很重要的。新方案對培養(yǎng)目標的表述為[2]：培養(yǎng)適應21 世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)高級技術(shù)人才。畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及暖通空調(diào)、建筑給排水、燃氣供應等公共設施系統(tǒng)、建筑熱能供應系統(tǒng)的設計安裝調(diào)試運行管理以及建筑自動化系統(tǒng)的方案制訂，并具有初步的應用研究與開發(fā)能力。能在設計、研究、安裝、物業(yè)管理以及工業(yè)企業(yè)等單位從事技術(shù)與管理工作。

對這個表述我們談一些想法：（1）1998年頒布的新專業(yè)目錄中有給水排水工程專業(yè)，能夠從事建筑給排水系統(tǒng)的技術(shù)工作，顯然是該專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。那么，在建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的培養(yǎng)目標中也有建筑給排水，就出現(xiàn)了兩個專業(yè)培養(yǎng)目標的部分重疊，我們認為是不妥當?shù)?。學習一些相鄰專業(yè)的課程，有利于工程之間的配合，當然是可以的。但培養(yǎng)目標不應當重疊。（2）表述中出現(xiàn)了“室內(nèi)環(huán)境”，實際上，建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)只能夠解決室內(nèi)的空氣環(huán)境問題，即空氣的溫度、濕度、潔凈度以及空氣品質(zhì)，而其他環(huán)境問題主要應當是建筑學專業(yè)考慮的。并且將“室內(nèi)環(huán)境”及“暖通空調(diào)”并列也不恰當，因為室內(nèi)空氣環(huán)境的控制，正是通過暖通空調(diào)系統(tǒng)來實現(xiàn)的。

這里，借鑒新方案關(guān)于培養(yǎng)目標的語言模式，我們給出一個培養(yǎng)目標的表述：本專業(yè)主要培養(yǎng)營造建筑內(nèi)空氣環(huán)境的高級技術(shù)人才，畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑供暖、空調(diào)、通風等系統(tǒng)和集中供熱系統(tǒng)、燃氣供應系統(tǒng)的設計安裝調(diào)試運行管理以及建筑自動化系統(tǒng)的方案制訂，并具有初步的應用研究與開發(fā)能力。能在設計、研究、安裝、物業(yè)管理以及工業(yè)企業(yè)等單位從事技術(shù)與管理工作。

三、專業(yè)名稱

對目前的專業(yè)名稱“建筑環(huán)境與設備工程”，本專業(yè)的教師和學生有很多的議論，社會各界包括考生和家長普遍感到困惑。首先，“建筑環(huán)境”是什么含義呢？從字面上可以是建筑外的環(huán)境，也可以是建筑內(nèi)的環(huán)境，并且“環(huán)境”一詞含義廣泛，而本專業(yè)的主要任務是營造建筑內(nèi)的空氣環(huán)境。其次，建筑設備是什么含義呢？顯然是建筑使用所應當配置的設備，自然包括暖通空調(diào)、燃氣，也應該包括給排水、電梯、消防、強電弱電系統(tǒng)等，明顯超出了本專業(yè)的范圍。所以我們認為，現(xiàn)行的專業(yè)名稱，與本專業(yè)的任務和培養(yǎng)目標之間有一定的不吻合度。這里我們提出幾個專業(yè)名稱，供有關(guān)方面參考。

1．空氣調(diào)節(jié)工程。人們一般認為，采用制冷機（熱泵或其他方式）生產(chǎn)冷量（熱量），來營造和控制室內(nèi)熱濕環(huán)境的系統(tǒng)為空調(diào)系統(tǒng)，實際上供暖可以提高室內(nèi)空氣溫度，通風可以提高建筑內(nèi)空氣潔凈度，改善空氣質(zhì)量，因而供暖和通風可以說是廣義的空氣調(diào)節(jié)。所以采用這個名稱，與本專業(yè)的主要任務較為吻合，對于社會各界以及考生和家長正確認識這個專業(yè)都更為有利。這個名稱的缺點是未能反映燃氣供應。

2．空氣調(diào)節(jié)與燃氣供應工程。這個名稱倒是概括了本專業(yè)的全部任務，但似乎也有不妥。將“空氣調(diào)節(jié)”與“燃氣供應”并列，而實際上二者并不具有必然聯(lián)系，難免讓人感到奇怪。再者，從本專業(yè)的任務來看，主要是前者，后者的比重較小。

據(jù)我們的了解，許多學校在執(zhí)行新方案的過程中，與我們有相同或相似的體會和困惑，致使目前各校對新方案基本構(gòu)架的執(zhí)行，有許多的差異。當然，教指委提出的培養(yǎng)方案基本構(gòu)架是指導性的，并不具有強制性，各校完全可以根據(jù)師資力量的特點、社會需要、地域等情況制訂自己的培養(yǎng)方案。但是如果教指委提出的培養(yǎng)方案基本構(gòu)架本身能夠在實踐中不斷地改進和修正，那么就會更加有利于專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 肖勇全，李岱森. 建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)教學計劃總體框架的制定與探討[J]. 高等建筑教育，2002(2)：61-63.

[3] 江億. 我國建筑能耗狀況及有效的節(jié)能途徑[J]. 暖通空調(diào)，2005.

[4] 陸亞俊，馬最良，鄒平華. 暖通空調(diào)（第二版）[M] . 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第4篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新高考；高中物理；課程價值取向；物理教師教育

前言

高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產(chǎn)中，因此學好物理課程不僅可以實現(xiàn)個人的目標的意義，還對社會發(fā)展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

一、高中物理教學現(xiàn)狀

（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前，高中物理教師中存在一個現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒有經(jīng)驗、缺乏指導，因此其教學素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關(guān)系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。

（二）對新高考的理解不夠深入

新方案實行統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試相結(jié)合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內(nèi)知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數(shù)物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領(lǐng)會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

新高考方案下，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》（以下簡稱教學指導意見），在《普通高中物理課程標準》（以下簡稱課程標準）的框架內(nèi)，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內(nèi)容與真實社會有機結(jié)合，實現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。

首先，高中物理新課程強調(diào)“學生是課堂的主人”，強調(diào)學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。

其次，高中物理新課程強調(diào)學生對課程內(nèi)容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。

三、新高考方案下的物理教師教育模式

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

首先，新高考方案下要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調(diào)學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。

（二）角色和行為的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規(guī)劃者。為了實現(xiàn)新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調(diào)學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發(fā)和建設者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結(jié)，不斷提升自身教學素養(yǎng)、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。

（三）引導方式的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程物理教學中強調(diào)教師要引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。改變傳統(tǒng)教學中的教學模式，培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新、實踐能力。

（四）開發(fā)課程資源

物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調(diào)的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內(nèi)容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發(fā)資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網(wǎng)絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結(jié)合來豐富課堂。

（五）掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)

如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學輔助工具已經(jīng)慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術(shù)。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。

四、討論和建議

新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質(zhì)量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉(zhuǎn)變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養(yǎng)挖掘出學生的內(nèi)在潛力，提高學生的綜合性素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉(zhuǎn)變的研究 [D].遼寧師范大學，2008

[2]楊帆.面對新課程改革，高中物理教師之思考[J].劍南文學，2009（8）：14-14

第5篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

一、研究概述

教育振興,系于創(chuàng)新。多年來,學校堅持走“科研興校”之路,在教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變上取得了一定的成效。但如何讓學生從繁重的學習負擔中解放出來,讓我們從事的教育工作不為傳統(tǒng)所囿、不斷地創(chuàng)新、合上時代的節(jié)拍,這是我校實施“創(chuàng)新性學習”課改新方案的主要背景之一。

所謂創(chuàng)新性學習,指的是學習者在學習的過程中,不拘泥于書本,不迷信于權(quán)威,不依循常規(guī),而是以已有的知識為基礎(chǔ),結(jié)合當前的實踐,獨立思考,大膽探索,標新立異,別出心裁,提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……的活動。簡而言之,創(chuàng)新性學習就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力為目的的學習活動。

實施“創(chuàng)新性學習”課改新方案的操作模式為“一三四X”。即:落實“一個核心目標”,開辟“創(chuàng)新學習三條基本途徑”,圍繞“四主”精心研究課堂教學X環(huán)節(jié)。其中:這個“核心目標”就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力”;“三條基本途徑”分別為創(chuàng)新學習導航訓練課、創(chuàng)新學習學科教學課和創(chuàng)新學習實踐課;“四主”即學生為主體、教師為主導、問題為主軸和實踐為主線。

本課題以行動研究與案例研究為主,并輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、文獻法等。研究目標為:①通過研究,探索出小學生創(chuàng)新性學習的操作模式和實施方法;②通過研究,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新學習能力,即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識、創(chuàng)新學習思維、創(chuàng)新學習方法、創(chuàng)新學習習慣和實際操作能力;③通過研究,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,掌握一定的創(chuàng)新教學策略,提高教師的綜合素養(yǎng)。

二、研究進展情況

(一)實施措施

⒈加強師資培訓,提升教師素養(yǎng)

教師是教育改革的實施者和推動者,建設一支高素質(zhì)的教師隊伍,是教學實驗扎實深入進行的基本保證。研究前期,我校制訂了教師培養(yǎng)、培訓方案,對每一類教師(課題骨干教師、其他中青年教師、老年教師)都有詳實的安排,培養(yǎng)率達100%。培訓方式可謂“多路并進”:

⑴“走出去”學習。2011年3月14日至19日,我校組織課題骨干分別對上海市花園小學、上海市實驗小學、上海市五中、浙江省杭州市文一街小學、江蘇省揚州中學、江蘇省揚州市育才小學等地進行了為期六天的學習考察;2012年4月12日,我校派部分課題組老師到湖南省永州市冷水灘區(qū)馬坪學校進行了參觀學習。這兩次外出學習旨在汲取別人先進的課題研究經(jīng)驗,提高我校老師的課題研究水平。

⑵自主學習。學校為教師配備了手提電腦及相應的學習資料,如統(tǒng)一購買《創(chuàng)新學習能力論》、《創(chuàng)新性學習的策略與方法》等書籍,要求教師每次學習作好筆記,自己安排自主學習內(nèi)容。同時,學校在校園網(wǎng)站上還開辟了“創(chuàng)新性學習”專題欄目,供教師進行學習與交流。

⑶集中培訓學習。從2011年下學期起,學校聘請校外專家或安排課題組骨干利用周前會的時間對全校教師進行了系列的專題講座。授課教師根據(jù)課題組的安排或教師意愿精心設計講座內(nèi)容,制作配套的PPT課件。講座從“創(chuàng)新性學習”的意義、內(nèi)涵到創(chuàng)新性教學策略,內(nèi)容相當豐富,形式也多種多樣。

⑷開展系列競賽活動。課題組的競賽活動面向全體教師,形式有知識競答、理論考試和有獎征文等。其中:“知識競答”的特點是“融枯燥的理論學習于趣味的知識搶答中”;目標是“激發(fā)廣大教師的學習激情,提高教師綜合素養(yǎng)”;主題是“點亮學習激情、提升知識素養(yǎng)”;內(nèi)容涉及有學科專業(yè)知識、教育法規(guī)知識、新課標理論知識以及教育名家名言、教師實踐心得等;操作流程為“競答—點評—授獎”。特別是“點評”這個環(huán)節(jié),不僅對教師的答案給予了評價,更對相關(guān)的知識進行了拓展補充,實現(xiàn)了“以賽代學”的目的,為教師教育教學理論知識的學習構(gòu)建了一個很好的窗口;“理論考試”重在檢測教師對“創(chuàng)新性學習”相關(guān)理論的掌握情況,督促全體教師加強對理論的學習,增進對課改工作的整體認知與理解。教科室精心準備“創(chuàng)新性學習”理論考試試題,胡校長和張書記親自監(jiān)考,閱卷后公布考試成績,不及格者參加補考,直到考試合格為止;“有獎征文”是指學校組織的論文、教學設計、教學反思等競賽活動。這樣的活動學校每年組織一次,對“一等獎”獲得者學校給予重獎,優(yōu)秀論文將在“姜灣課改導報”上刊登。

⒉實施“三段式”研究策略,三條實施途徑并駕齊驅(qū)

實驗一開始,老師們對學校推出的“創(chuàng)新性學習”課改新方案充滿著希望,但一到具體操作時,卻又認為“創(chuàng)新性學習”太抽象,不好操作?；诖?學校采取了“三段式”的研究策略:

第一階段,推出研究課,示范引路(2011年10月—2012年4月)。為了讓老師們明確課改方向,探討有效“創(chuàng)新性學習”課堂教學模式,實實在在地提高課堂教學的有效性,學校組織各學科骨干教師先行研討,率先實驗,以如何實施“四主”原則為研究重點,推出了一堂堂不同學科、不同類型的典型示范課,初步摸索出了各學科課堂教學的基本模式,為全體教師指明了課改方向。

第二階段,確定實驗班,定點研究(2012年5月—2013年8月)。骨干教師的實驗研究到一定時期,學校確立了“確定40%以上的實驗班,擴大研究面,讓一部分班級和教師先行踐行課改實驗”的工作舉措,讓各項實驗工作向“實”“精”“深”發(fā)展,在具體的實踐研究中,不斷完善課堂教學模式,以帶動其它班級和其他教師整體推進課改實驗工作。

第6篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]價值工程；工程造價；控制

[中圖分類號]TU723.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）6-0025-02

1 價值工程的基本原理

（1）價值、功能和成本的關(guān)系

價值工程的目的是力圖以最低的成本使產(chǎn)品具有適當?shù)膬r值，亦即實現(xiàn)其應該具備的必要功能。因此，價值、功能和成本三者之間的關(guān)系應該是：

價值（V）=功能（F）/成本（C）

上述公式給我們的啟示是：

一方面客觀地反映了用戶的心態(tài)，都想買到物美價廉的產(chǎn)品，因而必須考慮功能和成本的關(guān)系，即價值系數(shù)的高低；另一方面，又提示產(chǎn)品的生產(chǎn)者可從下列途徑提高產(chǎn)品的價值：

① 在保持功能水平不變的情況下，降低成本；

② 在保持成本不變情況下，提高功能水平；

③ 在提高功能水平的同時，降低成本；

④ 成本略有提高，功能水平大幅度提高；

⑤ 功能水平略有下降，成本大幅度下降。

為了對上述公式中的價值、功能和成本有一個正確的理解，需要說明如下：

①價值不是從價值構(gòu)成的角度來理解的，而是從價值的功能角度出發(fā)，表現(xiàn)為功能與成本之比。

②功能是一種產(chǎn)品所擔負的職能和所起的作用。這里有一個觀念問題，專門用戶購置產(chǎn)品，并非購買產(chǎn)品的本身，而是購買它所具有的必要功能。如果功能過全、過高，必然會導致成本費用提高，而超過必要功能的部分用戶并不需要，這就會造成功能過剩；反之，又會造成功能不足。

③公式中的成本，也不是一般意義上的成本，而是產(chǎn)品壽命周期的成本，其壽命周期成本也應包括這期間的全部成本。

（2）價值工程的核心――功能分析

價值工程的核心是對產(chǎn)品進行功能分析。在項目設計時，要在對產(chǎn)品進行結(jié)構(gòu)分析的同時，還要對產(chǎn)品的功能進行分析，從而確定必要功能和實現(xiàn)必要功能的最低成本方案（工程概算）；在項目施工時，要在對工程結(jié)構(gòu)、施工條件等進行分析的同時，還要對項目建設的施工方案及其功能進行分解，以確定實現(xiàn)施工方案及其功能的最低成本計劃（施工預算）。

（3）價值工程是一項有組織的活動

在應用價值工程時，必須有一個組織系統(tǒng)，把各專業(yè)人員組織起來，發(fā)揮集體力量，利用集體智慧來進行，方能達到預定的目標。

2 價值工程的工作程序

（1）對象選擇

價值工程的應用對象和需要分析的問題，應根據(jù)項目的具體情況來確定，一般可從下列三方面來考慮：

① 設計方面：如設計標準是否過高，設計內(nèi)容中有無不必要的功能等；

② 施工方面：主要是尋找實現(xiàn)設計要求的最佳施工方案，分析施工方法，分析設計產(chǎn)品功能方案是否在施工中可行。

③ 成本方面：主要是尋找在滿足質(zhì)量要求的前提下降低成本的途徑，應選擇價值量大的工程進行重點分析。

（2）組織價值工程小組

價值工程小組的建立，要根據(jù)選定的對象來組織。

（3）制訂工作計劃

價值工程的工作計劃，其主要內(nèi)容應該包括：預期目標、小組成員及分工、開展活動的方法和步驟等。

（4）收集資料

① 基礎(chǔ)資料：系指本項目的基本情況，如本項目的建設規(guī)模、工程特點、環(huán)境和施工組織設計等；

② 技術(shù)資料：含項目的設計文件、地質(zhì)勘探資料以及用料的規(guī)格和質(zhì)量等；

③ 經(jīng)濟資料：如項目的施工圖預算、施工預算、成本計劃和工、料、機費用的價格等；

④ 業(yè)主單位意見：如業(yè)主單位對項目建設的使用要求等。

（5）功能分析

即對項目實體進行系統(tǒng)的功能分析，如分析項目的每個部位、每個分項工程，甚至每道工序在項目施工中的作用。

（6）功能評價

即對工序、分項工程、部位進行功能評價，求出其成本和價值。

（7）提出改進方案

目的是尋找有無其他方法能實現(xiàn)這項功能，如混凝土工程有無新的配合比或摻用附加劑，深基礎(chǔ)工程有無不同的開挖方法等。

（8）評價改進方案

主要是對提出的改進方案，從功能和成本兩方面來進行評價，具體計算新方案的成本和功能值。

（9）選擇最優(yōu)方案

即根據(jù)改進方案的評價，從中優(yōu)選最佳方案。

（10）實驗與驗收階段

實施新方案，并對新方案的實施進行跟蹤檢查。進行成果驗收和總結(jié)。

3 價值工程在工程造價控制中的應用

（1）對象選擇。應用價值工程控制工程造價，應以對控制造價影響較大的項目作為價值工程研究對象。因此，可以采用ABC分析法。

（2）功能分析。分析研究對象具有哪些功能，各項功能之間的關(guān)系如何。

（3）功能評價。評價各項功能，確定功能評價稀疏，并計算實現(xiàn)各項功能的現(xiàn)實成本是多少，從而計算各項功能的價值稀疏。價值系數(shù)小于1的，應該在功能水平不變的條件下降低成本，或在成本不變的條件下，提高功能水平；價值系數(shù)大于1的，如果是重要的功能，應該提高成本，保證重要功能的實現(xiàn)。如果該功能不重要，可以不作改動。

（4）分配目標成本。根據(jù)限額設計的要求，確定研究對象的目標成本，并以功能評價系數(shù)為基礎(chǔ)，將目標成本分攤到各項功能上，與各項功能的現(xiàn)實成本進行對比，確定成本改進期望值。

（5）方案創(chuàng)新及評價。根據(jù)價值分析結(jié)果及目標成本分配結(jié)果的要求，提出各種方案，并用加權(quán)評分法選出最優(yōu)方案。

4 案例分析

某地產(chǎn)開發(fā)公司擬用大模板工藝建造一批高層住宅。設計方案完成后，造價超標。擬運用價值工程降低工程造價。

（1）對象選擇：分析其造價構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)造價占土建工程的70%，而外墻造價又占結(jié)構(gòu)造價的1/3。而外墻體積在結(jié)構(gòu)混凝土總量只占1/4強。從造價結(jié)構(gòu)上看，外墻是降低造價的主要矛盾。應作為實施價值工程的重點。

（2）功能分析：通過調(diào)研和功能分析，了解到外墻的功能主要是抵抗水平力（F1）、擋風防雨（F2）、隔熱防寒（F3）。

（3）功能評價：目前該設計方案中，使用的是長330、高290、厚28，重4t的配鋼筋陶粒混凝土墻板，造價345元，其中抵抗水平力功能的成本占60%，擋風防雨功能的成本占16%，隔熱防寒功能的成本占24%。這三項功能的重要程度比為F1∶F2∶F3=6∶1∶3，各項功能的價值系數(shù)計算結(jié)果見表1、表2。

由表1、表2的計算結(jié)果可知，抵抗水平力功能與成本匹配較好；擋風防雨功能不太重要，但是成本比重偏高，應降低成本；隔熱防寒功能比較重要，但是成本比重偏低，應適當增加成本。假設相同面積的墻板，根據(jù)限額設計的要求，目標成本時320元，則各項功能的成本改進期望值計算結(jié)果見表3。

由表3的計算結(jié)果可知，應首先降低F2的成本，其次是F1，最后適當增加F3的成本。

5 結(jié) 論

本文的研究成果對于我國建筑企業(yè)在工程招投標過程中如何增強企業(yè)競爭力、如何進行合理投標報價以及如何控制工程造價具有一定的參考價值。

參考文獻：

第7篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維；科學；技術(shù)；教材

Abstract：Whenundertakingcreativeorcreativityresearchwemustmakefullresearchintosixaspectscloselyrelatedto“creativity”：creativeindividuals,thenatureandprocessofcreativity,productsofcreativity,barrierswhichlimitcreativity,methodsoffosteringcreativity,andtheimprovementofcreativity.Inintegratingthenewroundofcurriculumreforms,thedevelopmentandexplorationofscienceteachingmaterialsshouldbe“basedonaninitiationintobasicscientificknowledgeandoncultivatingcreativeproblem-solvingabilities.”

Keywords：creativity；creativethinking；science；technology；teachingmaterials

我國著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地”“天天是創(chuàng)造之時”“人人是創(chuàng)造之人”。美國當代著名心理學家卡爾·羅杰斯也曾在論述創(chuàng)造性問題時認為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。［1］隨著世界變化日益復雜，通過發(fā)現(xiàn)新方法和不同的方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。社會需要的已不再只是知識的復制，而是新穎的構(gòu)想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力的高低已不再是擁有知識的多少，而是遇見困難時如何行事。因此，通過多種途徑注重培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力、提高交流與合作的技巧、增強獲取新知的能力更符合以人為本、適應未來社會的要求。筆者擬結(jié)合全國教育科學規(guī)劃“十五”以來開展的課題研究，嘗試從理論和實踐層面詮釋創(chuàng)造力及其相關(guān)因素之研究，旨為青少年乃至成年人創(chuàng)造力培養(yǎng)提供參考。

一、創(chuàng)造力研究的模式

當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力日益受到重視之時，有必要進一步研究創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延，以及影響創(chuàng)造力的相關(guān)因素。為此，國內(nèi)外一些學者總結(jié)出不同類型的創(chuàng)造力研究模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題研究，現(xiàn)提出創(chuàng)造力研究的“六角”模式，即以創(chuàng)造為核心的創(chuàng)造力研究涉及對具有創(chuàng)造性的人、創(chuàng)造的本質(zhì)和過程、創(chuàng)造出的成果、影響創(chuàng)造的障礙、創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑、創(chuàng)造力的提高等方面的研究。圖示如下。

圖1.創(chuàng)造力研究之“六角”模式

也就是說，關(guān)于“創(chuàng)造”的研究并不是孤立的，當我們在討論“創(chuàng)造和創(chuàng)造力”時，需要充分研究與“創(chuàng)造力”密切相關(guān)的六個方面內(nèi)容，即在“六角”模式下進行研究。那么，如何理解“具有創(chuàng)造性的人”“創(chuàng)造的本質(zhì)和過程”“創(chuàng)造出的成果”“影響創(chuàng)造的障礙”“創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑”“創(chuàng)造力的提高”？它們之間的聯(lián)系以及它們在創(chuàng)造力研究中發(fā)揮著怎樣的作用？我們可以做進一步的闡釋。

（一）以創(chuàng)造為核心的創(chuàng)造力研究

對于“創(chuàng)造”一詞，有許多不同的解釋或定義，牛津英語詞典把它描述為“富于想像力和創(chuàng)意，導致存在、發(fā)展和創(chuàng)新的過程”。簡而言之，我們可以理解為產(chǎn)生出以前所未有的成果的過程即為創(chuàng)造。所謂創(chuàng)造力，可以理解為根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力是人類所特有的能力，是一種高級心理能力，是人人具有的潛在能力，即可以理解為人對每天面臨的問題與挑戰(zhàn)產(chǎn)生出新穎而實用的解決辦法和方案的能力。只要通過恰當?shù)嘏囵B(yǎng)和開發(fā)，人類和人類個體都可以學會從事初級至高級的各種創(chuàng)造活動。因此，在研究模式中，創(chuàng)造與創(chuàng)造力占據(jù)著核心的位置，而創(chuàng)造力又是以創(chuàng)造為核心的。

（二）具有創(chuàng)造力（性）的人是創(chuàng)造的主體

歸根結(jié)底，人是創(chuàng)造的主體。因此在考慮創(chuàng)造或創(chuàng)造力時離不開對創(chuàng)造主體──人的研究。具有創(chuàng)造力（性）的人看起來與普通人一樣，只是他們思考問題時有所不同。具有創(chuàng)造力（性）的人表現(xiàn)出的品質(zhì)或具有的素質(zhì)如下。［2］

具有創(chuàng)造性思維，能夠創(chuàng)造性地解決問題；

能夠發(fā)明出前所未有的或已經(jīng)存在但自己從未知道的成果；

能夠創(chuàng)造出新過程；

能夠?qū)F(xiàn)有的過程或產(chǎn)品應用到新的、不同范圍、領(lǐng)域或市場中去；

能用新方法去思考、認識、看待已存在的問題（或事情）；

能夠改變他人對事物所做的判斷和思考；

具有強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神等創(chuàng)造性人才的個性品質(zhì)特征。

實際上，我們每天都在進行創(chuàng)造，因為我們每天都在不斷地改變想法以適應我們周圍的世界。需要提出的是，我們所指的創(chuàng)造并不都是最高層次的創(chuàng)造，或是改變世界的創(chuàng)造，具有偉大歷史價值和劃時代的意義；對我們自己來說，創(chuàng)造更是指產(chǎn)生新的想法或方案并付諸于行動。其實，當我們在改變自己的時候，世界也在因為我們的改變而改變。

（三）創(chuàng)造的本質(zhì)和過程是創(chuàng)造力研究的關(guān)鍵

我們認為：創(chuàng)造的本質(zhì)是新想法、新產(chǎn)品的涌流，也就是運用創(chuàng)造性思維和批判性思維，創(chuàng)造性地解決問題。其中創(chuàng)造性思維可以理解為當人們在產(chǎn)生新想法時所利用的方法和過程。它是將他人或（和）自己的已有想法融合在一起以建構(gòu)新的想法。創(chuàng)造性思維過程可以是突發(fā)的，也可以是經(jīng)過深思熟慮的或正在進行中的。

關(guān)于創(chuàng)造的過程，國外一些學者曾提出四段式、六步式等，我們通過研究和實踐，提出創(chuàng)造的過程或者說是創(chuàng)造性地解決問題的過程主要包括以下五個環(huán)節(jié)：明確挑戰(zhàn)（或任務）；根據(jù)挑戰(zhàn)探尋相關(guān)信息并對信息進行分析和處理；通過頭腦風暴等途徑產(chǎn)生新想法新方案；經(jīng)過評價與反思，擇定最佳方案；根據(jù)最佳方案準備所需要的材料和工具，并付諸行動。在創(chuàng)造活動過程中又會遇到新的挑戰(zhàn)，開始新的創(chuàng)造過程。這一過程可以用下圖表示：

圖2.創(chuàng)造的過程

創(chuàng)造的本質(zhì)和過程是創(chuàng)造力研究的關(guān)鍵，因此我們有必要對這一過程的各個環(huán)節(jié)做進一步的解釋。

1.“明確、理解遇到的挑戰(zhàn)”是創(chuàng)造的前提。創(chuàng)造機會、形成問題。明確挑戰(zhàn)的任務和目標是創(chuàng)造的前提。心理學研究表明，超過創(chuàng)造主體現(xiàn)有能力的、過高的挑戰(zhàn)可能引發(fā)人的憂慮，低于創(chuàng)造主體現(xiàn)有能力的、過低的挑戰(zhàn)可能引發(fā)人的厭倦。因此，根據(jù)主體的能力，設計或提出恰當?shù)摹⒆罴训奶魬?zhàn)，可以激發(fā)創(chuàng)造主體的興趣和注意力。從另一個角度說，如果一個人所處的學習環(huán)境能夠為他恰到好處地提供挑戰(zhàn)，就能激勵他去探索、理解、不斷學習。在這種情況下，人通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)［3］。很多科學領(lǐng)域的研究表明，這種狀態(tài)也正是學習效果最佳的狀態(tài)。將這一研究應用到課程教學改革中，設計最佳的挑戰(zhàn)、創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，為學生進行創(chuàng)造提供前提和保障。

2.“探尋與挑戰(zhàn)有關(guān)的信息并進行分析”是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過多種途徑，將各種來源不同的觀點、信息集中到所明確的任務或挑戰(zhàn)中最重要的內(nèi)容上，考慮自己已知的或想要知道的，找到問題的核心。此環(huán)節(jié)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

3.“產(chǎn)生新想法或新方案”是創(chuàng)造的核心。綜合利用所學的知識和技能，尤其是創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用頭腦風暴、聯(lián)想等方法產(chǎn)生出盡可能多而新的解決問題的想法和方案。這是創(chuàng)造的核心環(huán)節(jié)，也是發(fā)散思維的階段，更是發(fā)揮創(chuàng)造主體綜合能力的體現(xiàn)。

4.“做出決策”是創(chuàng)造的結(jié)果。制訂評估標準，利用批判性思維對產(chǎn)生出的所有新想法或方案進行評估，思考并調(diào)整自己的想法，選取最優(yōu)的或通過改進和完善產(chǎn)生出最優(yōu)的一、兩個想法或方案。這是集中（或歸結(jié)）思維階段。它是創(chuàng)造的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。

5.“付諸行動”是創(chuàng)造的結(jié)果。根據(jù)已做出的決策的需要，準備恰當?shù)墓ぞ吆筒牧?，制定操作步驟和程序。試圖嘗試自己選擇的想法或方案是否可行。在這一環(huán)節(jié)中，可能會在實踐中遇到新的問題，可以通過改進完善方案的辦法來解決，同時也可以作為新的挑戰(zhàn)，開始又一輪的創(chuàng)造過程。剖析創(chuàng)造的過程，明確各階段的心理和行動上的變化發(fā)展，掌握各環(huán)節(jié)的特點，有助于人們在各自研究領(lǐng)域的創(chuàng)造。

根據(jù)上述分析過程，可以找出創(chuàng)造性思維與批判性思維之間的區(qū)別，從而更適當、適時地加以運用。

（四）經(jīng)過創(chuàng)造產(chǎn)生成果

具有創(chuàng)造性的人，通過創(chuàng)造活動，經(jīng)歷創(chuàng)造的過程之后必將產(chǎn)生出成果。在前面的解釋中，我們已經(jīng)闡明產(chǎn)生出前所未有的成果即為創(chuàng)造。這里所指的成果實際上是一種形式的思維結(jié)果，可以分兩類：一類是指一種新概念、新方法、新過程、新觀念、新理論；另一類是指一種新產(chǎn)品、一項新技術(shù)、新工藝。無論哪一類，都突出一個“新”字。同時，創(chuàng)造出的成果應該能更好地解決實際問題，有一定的可操作性。

通過對模式中以上三個方面的分析，可以幫助我們更好地從創(chuàng)造的主體、過程與本質(zhì)以及成果角度理解以創(chuàng)造為核心的創(chuàng)造力研究。通過實踐發(fā)現(xiàn)，僅此三個方面是不夠全面的。在研究創(chuàng)造力時，還要關(guān)注哪些因素可能對人的創(chuàng)造形成障礙，哪些途徑和方法可能有利于培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)造力，也就是說，要關(guān)注“六角”模式中的另外三個方面的研究，這樣才能從不同角度更全面開展創(chuàng)造力的研究。

（五）影響創(chuàng)造或創(chuàng)造力增長的障礙

通過實踐發(fā)現(xiàn)，有些人在進行創(chuàng)造時往往會遇到一些障礙，如缺乏信心，思維定式等，歸納起來表現(xiàn)在五個方面，即知覺、情感、智力、文化及環(huán)境上的障礙。

表2影響創(chuàng)造或創(chuàng)造力增長的障礙

此處只針對“影響創(chuàng)造的障礙”加以闡述。至于創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和如何提高創(chuàng)造力，可以是仁者見仁，智者見智，此處不贅述。

二、創(chuàng)造力研究在新課程教材改革中的應用

在各行各業(yè)都需要從業(yè)者盡可能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的今天，剖析創(chuàng)造的過程和本質(zhì)，理解創(chuàng)造的成果，克服、戰(zhàn)勝并消除影響創(chuàng)造的障礙，從多種途徑培養(yǎng)提高自己的創(chuàng)造力是非常必要的。尤其是從事教育事業(yè)的人士，肩負著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才隊伍和勞動者大軍的使命，更需要進一步研究如何培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力。結(jié)合新一輪課程改革特別是中小學科學課程教材改革，［4］應用對創(chuàng)造力的研究結(jié)果，在小學科學教材的開發(fā)和教學實踐中，我們提出要“基于科學啟蒙，基于創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)”，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力放在重要位置，面向全體學生，創(chuàng)設廣闊的創(chuàng)造空間。

（一）設計恰當?shù)娜蝿眨箤W生進入流暢的學習狀態(tài)

獲取知識的最佳途徑是讓學生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動中，主動去探究知識的奧秘。學生積極地開展科學小觀察、設計與制作的過程，也是知識在他們大腦中建構(gòu)的過程。［5］剛剛獲得的知識使他們有能力尋找更好的解決問題的方法，又獲得更多的技能、更多的知識，從而形成一個學習知識、積累知識的良性循環(huán)。在這種創(chuàng)造性的學習過程中，學生對學到的知識會有更深刻的認識。因此，在科學教材開發(fā)和實際教學中設計多種活動，努力讓每個活動中任務與挑戰(zhàn)的難度更符合（或稍稍高于）學生的能力，激勵他們?nèi)?chuàng)造，去發(fā)揮想象力，設法完成自己面臨的挑戰(zhàn)。

（二）重視學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)和訓練

“產(chǎn)生新想法或新方案”是創(chuàng)造的核心，因此在開發(fā)教材時要以引導學生綜合利用所學的知識和技能為指導，每個活動要有明確的目標，包括能力、知識和情感態(tài)度價值觀方面，尤其是重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用頭腦風暴、聯(lián)想法等方法產(chǎn)生出盡可能多的假設、解決問題的新想法和新方案。例如“有幾種方法能讓小球動起來”，“由‘電’一詞你想到了哪些?”“暢想未來通訊”“設計一個磁控開關(guān)”等，這些問題和活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時，在開展科學課教學時，制訂恰當?shù)脑u估標準，開展多種評價形式、多主體參與、促進學生發(fā)展的評價活動，鼓勵學生利用批判性思維對產(chǎn)生出的所有新想法、方案或成果進行評估，選取最優(yōu)的或通過改進和完善產(chǎn)生出最優(yōu)的方案和成果，評選出小發(fā)明家、小設計師等。

（三）注重科學教育與技術(shù)教育的結(jié)合

在技術(shù)教育中，強調(diào)以設計為核心，這是培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的重要途徑。在教材開發(fā)和教學中，要體現(xiàn)“做中學”的理念，實踐證明，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力的最佳途徑之一。在這種富有創(chuàng)造性的學習過程中，有助于從小培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們解決開放性的問題，感受創(chuàng)造的神奇和魅力，鼓勵他們發(fā)揮想象力，去創(chuàng)造，并把想法動手搭建出來，例如，鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容，利用一些材料和工具，設計“無噪聲書房”、設計新食品、設計制作仿生產(chǎn)品、設計未來校園、設計制作太陽能小車、設計有特殊功能的機器人等活動，引導學生學習技術(shù)與設計的基本過程和方法，關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的影響，從小樹立科學技術(shù)社會環(huán)境緊密聯(lián)系的觀點，為學生今天的科學課學習乃至終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)，從而使他們的創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展和提高。

（四）創(chuàng)設寬松而富有創(chuàng)造性的環(huán)境，充分利用相關(guān)資源

在科學教材開發(fā)和教學中，應盡量消除影響創(chuàng)造力增長的障礙，包括學生自身存在的和周圍環(huán)境造成的障礙。營造學生心理健康、自由、寬松的學習環(huán)境和氛圍，建立平等溝通與交流的平臺，支持、鼓勵不同想法和觀點的存在和產(chǎn)生，對一些新穎、獨特的設計或作品給予表揚。積極開展建設性的批評，及時捕捉不同思想碰撞時產(chǎn)生的火花。在學生與學生之間，學生與教師之間，形成坦誠、相互尊重、民主、平等、對話、協(xié)商、理解、建設合作關(guān)系。另外，在對教室、校園、家庭以及社區(qū)內(nèi)建筑物、雕塑進行設計、裝飾與布置時，要考慮如何激發(fā)學生探究和想象的興趣，為發(fā)揮學生的創(chuàng)造力留下空間。同時，經(jīng)常組織學生參觀科技場館、博覽會（如汽車、建筑、電子產(chǎn)品、藝術(shù)博覽會等）、科普展覽，參加各種形式的創(chuàng)新作品大賽（如機器人設計大賽）、創(chuàng)造力大賽，與設計師、工程師一起，參與一些項目的設計工作，包括一些大學開放的實驗室項目，利用網(wǎng)絡完成一些互動活動，聆聽專題講座等，打破校內(nèi)外的界限，充分利用各種資源，有助于青少年了解科學技術(shù)的發(fā)展史，科學家的工作過程，激發(fā)他們關(guān)注科技發(fā)展、親身參與科技活動的興趣，使青少年的創(chuàng)造力乃至科學素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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［3］LearningByMarking［EB/OL］./education

第8篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新理論教學與實踐教學相結(jié)合的過程［1］。對實際操作能力要求極強的機械類專業(yè)學生來說，引入系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教學，構(gòu)建特色鮮明的實踐教學模式，應用創(chuàng)新型實踐教學策略，成為當前高校教學改革的重要內(nèi)容。我校作為一所“應用型”本科院校［2］，以培養(yǎng)為地方和行業(yè)服務的高級應用型專門人才為教育目標。為促進機械類應用型本科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校在機械創(chuàng)新教學體系的課程體系的整體優(yōu)化、教學模塊的設計與教學內(nèi)容的制定、教學策略與實踐環(huán)節(jié)的設計等方面進行了一系列的改革，取得初步成效。TRIZ理論被西方國家譽為“神奇的點金術(shù)”，它使得創(chuàng)新走上了方法學的道路，克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新方法隨機性、無序性等缺點［3－4］。為此，我校在機械創(chuàng)新教學體系中引入了TRIZ理論的教學與實踐環(huán)節(jié)。學生通過TRIZ理論的系統(tǒng)學習與實踐應用，使機械創(chuàng)新設計從無序的試錯，走向了發(fā)明原理的類比應用，提高了學生創(chuàng)新思維和實踐設計能力。本文以TRIZ理論教學過程中的學生的課程作業(yè)為例，介紹TRIZ理論的教學過程及學生對TRIZ理論與計算機輔助創(chuàng)新(CAI)軟件的運用成果，并研究TRIZ理論教學推廣的路徑和要求。

二、TRIZ理論教學案例

我院在原機械創(chuàng)新課程體系中，針對大學四年級的機電專業(yè)學生增設了《TRIZ理論與應用》課程。該門課程緊緊圍繞學院實踐教學體系建設，在14個學時理論教學的基礎(chǔ)上，開設了22個學時的實踐教學。使學生通過理論學習，結(jié)合實際的課題，運用TRIZ理論和CAI軟件(PRO/I)，學會了對實際的課題進行分析和分解，掌握了提出問題、解決問題的基本方法。在理論教學部分中，通過貼近生活實際例子類比機電專業(yè)領(lǐng)域的工程問題，啟發(fā)引導學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。同時，在活躍的課堂氛圍下，因勢利導地開展分組討論交流，進一步激發(fā)學生創(chuàng)造思維，進而產(chǎn)生概念性的解決方案。在實踐教學環(huán)節(jié)中，設計了若干個工程問題，每位學生(研究個體)通過查閱文獻了解各個工程問題、并結(jié)合自己的專業(yè)知識特長，選擇其中一個問題作為自己的研究課題。在研究階段，首先對問題進行詳細的描述、系統(tǒng)分析及分解，找到問題的著手點，隨后通過方案查詢、矛盾分析和發(fā)明原理應用，獲得概念方案。下面是一位學生的課程作業(yè)介紹，可以了解學生對TRIZ理論應用過程。作業(yè)名稱:移動機器人越障能力改進研究。

(一)系統(tǒng)分析應用PRO/I軟件的系統(tǒng)分析模塊建立功能模型，即按照組件之間的相互作用及其作用性質(zhì)建立參數(shù)化、模板化的移動機器人系統(tǒng)模型。如圖1所示。該系統(tǒng)模型展現(xiàn)了實現(xiàn)功能的工作原理;表達了各組件間的作用關(guān)系;軟件自動對不同類別的作用提出“Howto……?”句式的建議。

(二)問題分解與三軸分析利用PRO/I軟件提供的RCA(根本原因分析)分析工具，從原因鏈和結(jié)果鏈兩個方向?qū)⑾到y(tǒng)分析得到的問題進行根本原因?qū)訉悠饰?，通過不斷地深究，將問題轉(zhuǎn)變到我們目前可以較為容易解決或者控制的程度。如圖2中所示的灰底方塊圖部分就是根本原因分解圖。三軸分析是在進行根本原因分析基礎(chǔ)上，充分利用在操作順序軸和系統(tǒng)資源軸上可以利用的物質(zhì)、能源、時間等，發(fā)現(xiàn)可以對問題解決有幫助的可利用資源。如圖2中所示的白色底框的超系統(tǒng)資源部分?？傊?，問題分解與三軸分析就是尋找矛盾鏈條并充分發(fā)掘解決矛盾可以利用的資源。

(三)解決方案經(jīng)過上述問題分解和三軸分析之后，生成一系列具有因果或者其它邏輯關(guān)系的問題(howto問題)，實現(xiàn)了問題轉(zhuǎn)化鏈條，針對每一個問題鏈條，都可以進行相應思考和操作(如搜尋相關(guān)解決方案和專利)，從而發(fā)掘多個解決問題的努力方向，并從中選擇難度、技術(shù)和工藝較為現(xiàn)實的方向作可行性的研討，利用TRIZ理論實現(xiàn)對已經(jīng)簡化或者轉(zhuǎn)化問題的各個擊破，最終得到用戶方案。某位學生經(jīng)過了問題分析、建模、分解和相應求解之后，形成的移動機器人越障機構(gòu)的一個創(chuàng)新方案，如圖3所示。該雙驅(qū)動履帶結(jié)構(gòu)采用2個動力源，且兩動力源均安裝在車體內(nèi)部，分別實現(xiàn)驅(qū)動和履帶與輪轉(zhuǎn)換的功能，從而可提高機器人的越障能力。在整個TRIZ理論應用的實踐環(huán)節(jié)中，還適時地組織討論交流，對學生分析問題、解決問題的過程及方案進行評價，并將評價結(jié)果反饋給學生，從而有利于方案的完善和提高。在這個過程中的研究型教學的步驟大概包括:學生接觸各類工程資料;提出問題;教師指導;應用知識;解決問題。是一個探求過程，將教、學、做融于一體，以提高學生創(chuàng)造力。

三、TRIZ理論的實用性和有效性

TRIZ理論為技術(shù)創(chuàng)新提供了一整套系統(tǒng)化的解決問題理論、方法和解決方案模型;TRIZ的理論教學實例以再發(fā)明的方式展現(xiàn)，用TRIZ路線“再現(xiàn)”發(fā)明的方法和過程。因而TRIZ理論為創(chuàng)新教育奠定了方法論的基礎(chǔ)。TRIZ理論是當代科技創(chuàng)新理論發(fā)展的重要成果，也是體系較為成熟，應用極為廣泛的創(chuàng)新思維方法之一，已經(jīng)被西方發(fā)達國家，特別是多少世界500強企業(yè)所廣泛采用，成為當今世界科技創(chuàng)新和發(fā)展的重要工具。TRIZ理論所總結(jié)的發(fā)明方法的有效性也已經(jīng)被許多現(xiàn)有的發(fā)明創(chuàng)造所證實。我校《TRIZ理論與應用》這門課程探索性地嘗試了從理論到實踐應用的創(chuàng)新教育模式。通過一學期的TRIZ理論的教學與CAI實訓，大多數(shù)同學都能突破思維定勢，拋棄傳統(tǒng)的試錯法，而是通過系統(tǒng)分析、問題分解、資源和知識庫的利用，最終得到解決問題的概念性方案。在以往的機械創(chuàng)新設計課程中，學生主要利用傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，如頭腦風暴法或試錯法，創(chuàng)新的程度與成敗主要取決于學生的靈感和經(jīng)驗，當問題的解決方案超出了學生的經(jīng)驗和技術(shù)領(lǐng)域時，頭腦風暴法和試錯法往往顯得無能為力。TRIZ理論比傳統(tǒng)創(chuàng)新思維方法的優(yōu)勢在于通過結(jié)構(gòu)化的方法約束創(chuàng)新解的搜索空間，在理想解的指引下，得到創(chuàng)新問題的最優(yōu)解。因此，利用TRIZ理論求解技術(shù)沖突的解法，既方便實用又可提高發(fā)明與解決問題的效率。此外，在授課過程中借助CAI創(chuàng)新訓練工具，讓學生在較短的時間內(nèi)掌握TRIZ創(chuàng)新技法，激發(fā)創(chuàng)新潛能，以新思維分析問題，以新方法解決問題。同時，學生還會充分利用CAI創(chuàng)新平臺所提供的豐富的多學科領(lǐng)域的知識庫，解決課題中存在的問題，獲得一些具有創(chuàng)新性的解決方案?？傊?，基于TRIZ與CAI的創(chuàng)新方法能夠引導和促使學生去創(chuàng)新思維，有效地促進概念性創(chuàng)新方案的產(chǎn)生和創(chuàng)新技能的提升。

四、TRIZ理論推廣的路徑和要求

TRIZ理論引入我國是近幾年的事，我國對TRIZ理論的研究和教學還處于起步階段，進一步的推廣必須采取有效路徑。

(一)設置不同層次理論教學模塊基于TRIZ和CAI技術(shù)的機械創(chuàng)新教育不是一個“點”，而是一條“鏈”，應貫穿在大學課程體系中。因此，應該根據(jù)機械類專業(yè)學生在不同階段的專業(yè)知識增長規(guī)律，分層次地開設創(chuàng)新相關(guān)的系列課程?？稍O置3個層次模塊，即基礎(chǔ)模塊、提升模塊、應用模塊?；A(chǔ)模塊。針對基本未涉及專業(yè)課的大學一、二年級學生。該模塊側(cè)重于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和工程思想的培養(yǎng)，基本上屬于理論課程的范疇。提升模塊。針對已具有一定機械專業(yè)基礎(chǔ)知識的大三學生。以TRIZ理論為基礎(chǔ)，通過案例教學強化學生對創(chuàng)新技法的理解和認識，引導學生結(jié)合機械專業(yè)知識從創(chuàng)新理論知識的掌握提升到創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。應用模塊。針對已具有較全面的機械專業(yè)知識的大學四年級的學生，重點是創(chuàng)新理論、創(chuàng)新技法及CAI技術(shù)在解決具體機械設計問題中的綜合應用。

(二)設置合理的實訓環(huán)節(jié)創(chuàng)新教育這條“鏈”的最難點就是創(chuàng)新實踐。為保證TRIZ創(chuàng)新教學模式從“知識傳授型”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，可在教學實施過程中設置如下實訓環(huán)節(jié):創(chuàng)新素質(zhì)訓練、創(chuàng)新技法模擬、創(chuàng)新案例分析和創(chuàng)新問題解決等環(huán)節(jié)。不同層次的理論教學模塊中，各實訓環(huán)節(jié)可綜合交錯。通過設計合理的實訓環(huán)節(jié)，能有效提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能。

(三)合理使用CAI軟件CAI技術(shù)是基于TRIZ理論，結(jié)合本體論、現(xiàn)代設計方法學、多領(lǐng)域科學知識綜合而成的計算機輔助創(chuàng)新技術(shù)。合理利用CAI技術(shù)及其軟件平臺，可幫助學生有效地利用多學科領(lǐng)域的知識和前人的智慧，分析和發(fā)現(xiàn)技術(shù)體系中存在的問題，獲得具有創(chuàng)新性的解決方案。將CAI技術(shù)融入到創(chuàng)新理論教學中，有利于構(gòu)建系統(tǒng)完整的創(chuàng)新理論教學與實踐平臺。

(四)采用創(chuàng)造性研究型教學模式創(chuàng)造性研究型教學模式，是以發(fā)展學生的創(chuàng)造性(創(chuàng)造力)為目的，以發(fā)現(xiàn)、探索、研究為活動形式的一種教學模式。為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教學模式起著核心的作用。創(chuàng)造性研究型教學模式具體實施的關(guān)鍵是把各層次的教學有機地聯(lián)系起來，強調(diào)“層次”之間的傳遞性、互補性和協(xié)調(diào)性。前者為后者打好根基，后者在前者的基礎(chǔ)上不斷開拓深化，做到環(huán)環(huán)相扣，整個創(chuàng)新教學貫穿成一條線，力求使整個“鏈”的作用大于各個“層次”之和，最終使學習活動成為一種自主探究的過程。

(五)建立創(chuàng)新教育評價體系為確保TRIZ創(chuàng)新理論教學和實訓環(huán)節(jié)的順利實施，還需開展階段性的教學效果評價?？赏ㄟ^模塊式的創(chuàng)新技能鑒定來綜合評價教學效果，建立由專人負責的學生綜合創(chuàng)新素質(zhì)評價、企業(yè)用人單位評價和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋評價，為有針對性的創(chuàng)新教學內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)的改革提供科學的依據(jù)。總之，將TRIZ創(chuàng)新教學貫穿在大學本科的教學體系中，構(gòu)建系統(tǒng)完整的TRIZ創(chuàng)新理論教學與實踐平臺，將為機械類創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當然，創(chuàng)新教育是綜合性的、全面性的教育。TRIZ理論在整個創(chuàng)新教育中只是作為基礎(chǔ)和核心，而不應該是全部，其本身也在不斷地發(fā)展和完善之中。

第9篇：創(chuàng)新方案總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)部審計；創(chuàng)新；對策

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

企業(yè)的內(nèi)部審計工作是企業(yè)管理和控制的不可缺少的一部分。從政府方面來看，政府越來越來越重視企業(yè)的審計工作，并把加強企業(yè)內(nèi)部審計成果管理工作放在了首要的位置；從電力企業(yè)自身來看，市場經(jīng)濟的不斷健全和完善使電力企業(yè)重新審視自己的經(jīng)營體制，并以期得到轉(zhuǎn)換，建立有利于企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)制度。本文通過對電力企業(yè)內(nèi)部審計中存在的問題加以羅列，并針對這些問題提出創(chuàng)新化的解決方案，希望能對企業(yè)發(fā)展有建設性的作用。

一、企業(yè)內(nèi)部審計的問題

1.內(nèi)部審計權(quán)限受到限制。雖然審計署頒布的一系列規(guī)定中明確表明了企業(yè)內(nèi)部審計機構(gòu)的權(quán)限，但是在實際操作起來卻受到了一定的限制。比如企業(yè)內(nèi)部審計部門有參加有關(guān)會議的權(quán)限，但是在很多情況下很少由部門通知審計部門參加相關(guān)的經(jīng)營管理會議，和審計有關(guān)的會議資料很少被送到審計部門進行分析整理；在處理處罰權(quán)限方面也遇到類似的問題，實際上審計部門只有經(jīng)濟處理建議的權(quán)限，而沒有經(jīng)濟處理的權(quán)限，這與相關(guān)規(guī)定是不符合的。

2.內(nèi)部審計缺乏獨立自主性。從理論上來講，內(nèi)部審計工作只要和被審計單位保持相互獨立就能做到一定的客觀、公正、合理。然而實際上內(nèi)部審計部門和被審計單位多數(shù)都是同一個企業(yè)領(lǐng)導負責的，他們的地位可以說是平等的，所以內(nèi)部審計部門和被審計單位一定程度上存在利益關(guān)系，審計部門的工作人員與被審計單位的工作人員也存在一定量的利害關(guān)系，因此很難做到獨立自主的審計。

3.內(nèi)部審計決定執(zhí)行力度不強，審計成果得不到有效利用。因為政府可以用行政手段來保證其審計決定得到貫徹實施，而企業(yè)內(nèi)部的審計結(jié)果只能取決于企業(yè)領(lǐng)導是否重視、被審計單位是否重視、對審計的建議和意見是否到位等方面的原因，所以基于這些因素，審計成果也不會得到有效的利用，對企業(yè)也起不到一定的幫助。

二、企業(yè)內(nèi)部的審計創(chuàng)新方案

1.以內(nèi)審轉(zhuǎn)型促進服務發(fā)展。電力企業(yè)要根據(jù)其自身生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵控制點和階段性的工作傾向，建立有利于企業(yè)發(fā)展的科學的內(nèi)部審計指標體系，例如有針對性的提出審計工作所要達到的目標和工作建議，由審計、財務等部門參加審計工作聯(lián)合會議，定期向大家公布審計管理的工作進展狀況課成果的運用情況，發(fā)現(xiàn)審計工作中存在的問題，經(jīng)過討論提出有改進的、有建設性的意見，并且通過對有效指標的審計評價，來鼓勵和調(diào)動工作人員的工作積極性，從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標。

2.提升企業(yè)風險管理能力。為了進一步保障企業(yè)內(nèi)部審計對企業(yè)經(jīng)營管理起到監(jiān)督的作用，企業(yè)需要制定和完善其原有的審計制度，建立以風險為導向的審計計劃管理體系，通過培育風險文化、評估和內(nèi)控分先來優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造良好的企業(yè)內(nèi)部審計氛圍。在這種氛圍潛移默化的影響下，審計部門的工作人員運用培訓所學到的知識和通過培訓得到的能力的提升來從容面對和合理解決各種風險。

3.加強過程控制以提高審計質(zhì)量。審計工作的質(zhì)量貫穿于審計工作之中，是審計工作的靈魂。所以為了提升審計工作的質(zhì)量，要從以下幾方面入手。首先，要從制度建設方面入手，在審計管理、風險管理、考核評估等方面要制定相關(guān)的管理方案，方案中要具體描述年度審計計劃、方案、報告質(zhì)量、檔案管理等全面的流程體系并逐漸形成有效的內(nèi)部審計體系；其次，在信息化方面，要創(chuàng)建內(nèi)部審計信息系統(tǒng)。按照一定的從屬原則，自上而下的梳理業(yè)務流程，并通過系統(tǒng)設置，形成模式化的、行之有效的分析結(jié)論。

4.創(chuàng)新管理手段促進可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)要摒棄原有審計方法的陳腐流程，創(chuàng)新審計方法，以建立和完善創(chuàng)新培育體制，工作成果轉(zhuǎn)化體制等，最終實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部審計的健康可持續(xù)發(fā)展。具體要做到發(fā)現(xiàn)審計方面的矛盾并致力解決問題。舉一個例子，當電力公司內(nèi)部發(fā)現(xiàn)人力資源和審計任務有沖突時，公司需要做的是運用多種途徑來獲取多專業(yè)類型的審計人才，并對這些人才進行培訓，來進一步提高他們的素質(zhì)和能力，最終達到企業(yè)所要求的水平。

三、企業(yè)內(nèi)部審計創(chuàng)新方案的實施意義

在新的經(jīng)濟發(fā)展的潮流下，電力公司內(nèi)部審計的創(chuàng)新是進一步貫穿“全面審計，突出重點的”的方針的體現(xiàn)。在現(xiàn)代企業(yè)制度的要求下，電力公司根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要建立符合公司審計部門需要的新的審計監(jiān)督機制等方案，健全和完善各種審計規(guī)范體系，加強審計的信息化建設，促進審計方法的創(chuàng)新，為提高公司的審計執(zhí)行水平和有效利用審計成果做出了巨大貢獻，是使電力公司實現(xiàn)機制健全、組織完善、制度科學規(guī)范的審計目標的助推器。

四、總結(jié)

電力企業(yè)內(nèi)部的審計工作在新的條件下所面臨的壓力還是很大的，為了提高企業(yè)內(nèi)部審計工作的效率，使之能切實可行的為企業(yè)發(fā)展做出其應有的貢獻，進行企業(yè)內(nèi)部審計創(chuàng)新還是有很重要的作用。它不僅可以在一定程度上解決原有機制、方法所帶來的執(zhí)行力度不夠大、執(zhí)行效果不夠好的問題，而且還能提高企業(yè)內(nèi)部審計部門自身的獨立水平，在這種情況下開展工作會更有利于全面、客觀、科學的反映問題，為決策者提出解決方案提供了全面的、真實的依據(jù)，很大程度上提高了工作效率，所以創(chuàng)新企業(yè)內(nèi)部審計的機制和方法等是電力公司改革所必須要走的道路。

參考文獻：

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