融合教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：融合教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 河流動(dòng)力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0041-03

河流動(dòng)力學(xué)是水文與水資源工程專業(yè)重要的專業(yè)課，它的作用是使學(xué)生了解沖積河流在自然狀態(tài)下以及受人工建筑物影響以后所發(fā)生變化的基本特性。按研究的角度和特點(diǎn)，河流動(dòng)力學(xué)可分為泥沙學(xué)和河流學(xué)兩個(gè)子領(lǐng)域[1]。河流動(dòng)力學(xué)在水庫(kù)建設(shè)、大江大河治理、工程泥沙、水資源開(kāi)發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)及農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉等方面具有十分重要的作用[2]。

2000年，桂林理工大學(xué)（原桂林工學(xué)院）在廣西高等院校中率先設(shè)置水文與水資源工程本科專業(yè)，并開(kāi)設(shè)河流動(dòng)力學(xué)課程，以適應(yīng)水資源開(kāi)發(fā)、河流生態(tài)保護(hù)事業(yè)對(duì)人才的需求。該課程作為水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，其地位十分重要，在2004年、2006年和2009年幾次教學(xué)大綱修訂中，河流動(dòng)力學(xué)作為桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)核心課程的地位始終沒(méi)有發(fā)生變化[3]。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和積累，河流動(dòng)力學(xué)課程建設(shè)取得一定的成果，但如何面向廣西乃至西南水資源開(kāi)發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合河流動(dòng)力學(xué)課程改革與實(shí)踐，從教材選取、內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、方法革新等方面對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行研究。

1 合理選擇教材，豐富授課內(nèi)容

課程開(kāi)設(shè)早期，采用的教材比較單一，使得授課內(nèi)容有一定的局限性。針對(duì)此種情況，改變以往采用單一教材的局限性，融合多本最新的優(yōu)秀教材，構(gòu)建復(fù)合教材體系。目前可用于本科生教育的河流動(dòng)力學(xué)教材主要有以下幾本。

1）《河流動(dòng)力學(xué)》（張小峰等，中國(guó)水利水電出版社，2010）[4]系統(tǒng)介紹河流動(dòng)力學(xué)的有關(guān)理論，分別闡述河流泥沙來(lái)源、泥沙運(yùn)動(dòng)、流域侵蝕、河床演變、河道觀測(cè)和河床沖淤變形模擬方法等內(nèi)容。

2）《河流動(dòng)力學(xué)》（陳文彪等，武漢大學(xué)出版社，2007）[5]主要包括河流動(dòng)力學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)習(xí)河流動(dòng)力學(xué)的方法、推移質(zhì)運(yùn)動(dòng)、懸移質(zhì)運(yùn)動(dòng)、懸移質(zhì)含沙量沿水深的分布、蓄水庫(kù)中因挾沙水流而形成的異重流、水庫(kù)淤積和壩下游一般沖刷的計(jì)算等方面的內(nèi)容，著重基本概念的闡釋，對(duì)若干問(wèn)題提出作者的論點(diǎn)和分析的方法。

3）《河流動(dòng)力學(xué)概論》（邵學(xué)軍等，清華大學(xué)出版社，2005）[6]系統(tǒng)地闡述泥沙運(yùn)動(dòng)力學(xué)和河道演變的基本原理，內(nèi)容包括河流系統(tǒng)與人類活動(dòng)、泥沙顆?；咎匦?、床面形態(tài)及水流阻力、推移質(zhì)運(yùn)動(dòng)、懸移質(zhì)運(yùn)動(dòng)、河道演變的基本原理、沖積河流的河型、數(shù)字河流、河流動(dòng)力學(xué)研究展望。本書(shū)可以幫助學(xué)生掌握泥沙運(yùn)動(dòng)和河道演變方面最基本的知識(shí)。

4）《河流動(dòng)力學(xué)》（王昌杰，人民交通出版社，2004）[7]主要內(nèi)容包括泥沙性質(zhì)、推移質(zhì)運(yùn)動(dòng)、懸移質(zhì)運(yùn)動(dòng)以及異重流、平原河流河床演變、潮汐河口河床演變以及河床演變分析與河床變形計(jì)算，著重基本概念的闡述，并顧及前后課程的銜接。

5）《河流泥沙動(dòng)力學(xué)》（張瑞瑾，中國(guó)水利水電出版社，1998）[8]系統(tǒng)闡述河流水力學(xué)基本原理，泥沙的特性、沉速、起動(dòng)、沙波運(yùn)動(dòng)，推移質(zhì)和懸移質(zhì)運(yùn)動(dòng)及計(jì)算方法，高含沙水流和異重流等，重視基本概念和理論與實(shí)際結(jié)合，深入淺出，便于自學(xué)。

綜上所述，每本教材由于編寫(xiě)體系不同、側(cè)重點(diǎn)的差異，都有自身的優(yōu)勢(shì)。在綜合幾本教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際，選擇《河流動(dòng)力學(xué)概論》（邵學(xué)軍等，清華大學(xué)出版社，2005）為主，以《河流動(dòng)力學(xué)》（張小峰等，中國(guó)水利水電出版社，2010）和《河流動(dòng)力學(xué)》（陳文彪等，武漢大學(xué)出版社，2007）為輔的復(fù)合教材體系。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

改變以往采用單一教材的局限性，吸收、融合多本教材的內(nèi)容，并使之成為較完整的體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。目前的授課內(nèi)容主要以《河流動(dòng)力學(xué)概論》（邵學(xué)軍等，清華大學(xué)出版社，2005）教材為框架，在河流系統(tǒng)與人類活動(dòng)和沖積河流的河型章節(jié)中穿插介紹《河流動(dòng)力學(xué)》（張小峰等，中國(guó)水利水電出版社，2010）中的流域侵蝕和河床沖淤變形模擬方法相關(guān)內(nèi)容，而在懸移質(zhì)運(yùn)動(dòng)部分增加《河流動(dòng)力學(xué)》（陳文彪等，武漢大學(xué)出版社，2007）中的蓄水庫(kù)中因挾沙水流而形成的異重流、水庫(kù)淤積和壩下游一般沖刷的計(jì)算，并增加《中國(guó)巖溶地下河系及其水資源》（郭純青，廣西師范大學(xué)出版社，2004）[9]中巖溶地下河的內(nèi)容，同時(shí)精簡(jiǎn)數(shù)字河流、河流動(dòng)力學(xué)研究展望兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，既做到主次分明、層次清晰，又吸取不同教材的精華。

此外，河流動(dòng)力學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科，廣泛應(yīng)用水力學(xué)、水文學(xué)等學(xué)科的原理和方法處理問(wèn)題，主要研究水流與河床的相互作用規(guī)律，這使得部分教學(xué)內(nèi)容與水力學(xué)、水文測(cè)驗(yàn)等課程的內(nèi)容有所聯(lián)系，因此，在授課過(guò)程中注重河流動(dòng)力學(xué)與相關(guān)課程之間的銜接。例如，在河流動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)泥沙運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)力的理解有一定難度，為了改善教學(xué)效果，在講授河流動(dòng)力學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹水力學(xué)中與泥沙運(yùn)動(dòng)水流阻力有關(guān)的力的分解及水流能量等基本概念和基本知識(shí)。

河流動(dòng)力學(xué)是新興的學(xué)科，隨著水流流速、泥沙含量測(cè)量等新技術(shù)手段的出現(xiàn)，以及新的泥沙運(yùn)動(dòng)理論的提出，河流動(dòng)力學(xué)的一些授課內(nèi)容也將隨之變化發(fā)展。因此，介紹當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域十分必要，可以引發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。為此，在注重傳授泥沙運(yùn)動(dòng)、水流阻力、河床演變等基本原理、基本概念、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，充實(shí)反映本學(xué)科研究新進(jìn)展的內(nèi)容，如深入淺出地介紹河流動(dòng)力學(xué)研究進(jìn)展及其前沿的有關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是理論的來(lái)源和基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著理論教學(xué)不可替代的地位，課程實(shí)驗(yàn)的目的不僅要加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且要利于實(shí)驗(yàn)技能的提高和綜合能力的培養(yǎng)。河流動(dòng)力學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在河流動(dòng)力學(xué)的教學(xué)中占有十分重要的地位。為鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本課程開(kāi)設(shè)有課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。

由于課程開(kāi)設(shè)之初的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型和操作型，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，雖然易于學(xué)生操作，但不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如粒徑計(jì)法泥沙顆粒分析實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作較繁雜，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)得到動(dòng)手能力鍛煉的機(jī)會(huì)較少。另外，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不便于學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，難以激發(fā)學(xué)生將專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐的探究熱情和對(duì)該學(xué)科的好奇心，如泥沙吸附重金屬遷移轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)。

因此，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加特色實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)十分必要。首先，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。例如，利用土壤侵蝕與流域產(chǎn)沙模擬裝置，將流域產(chǎn)沙、泥沙起動(dòng)、河床演變等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合成一個(gè)大型的綜合實(shí)驗(yàn)――水流挾沙模擬實(shí)驗(yàn)，這樣不僅增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化理解，也能較大程度地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如，利用巖溶管道水流模擬裝置，由學(xué)生運(yùn)用已掌握的巖溶地下河方面的基本知識(shí)、基本原理，提出具體方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成操作、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新思維能力。最后，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，如實(shí)地調(diào)查漓江河床演變特性和靈渠防洪排沙工程，有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和參與熱情。

3.1 特色實(shí)驗(yàn)

1）漓江河道演變實(shí)地調(diào)查。以桂林市區(qū)漓江河段為研究對(duì)象，實(shí)地調(diào)查市區(qū)河段的比降、斷面形態(tài)、河床物質(zhì)組成和河型，結(jié)合河流斷面的水流流速、水流挾沙能力等因素的分析，研究市區(qū)河段河型的成因。

2）靈渠防洪排沙工程考查?？疾殪`渠水利設(shè)施各組成部分及河流動(dòng)力功效，實(shí)地認(rèn)識(shí)人工水利設(shè)施與河流動(dòng)力作用的相關(guān)關(guān)系，初步掌握水沙流野外調(diào)查觀察和人工水利設(shè)施防沙排洪功效。靈渠水利工程觀察的內(nèi)容非常豐富，主要包括鏵嘴、大小天平、南渠、秦堤、北渠以及船閘、斗門(mén)等。它們的作用不同，但互相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的排洪分沙分水的整體。

3.2 自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

1）水流挾沙模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)采用土壤侵蝕與流域產(chǎn)沙模擬裝置，該裝置主要由人工智能控制組件、多變河曲組件、自動(dòng)人工降雨組件及流量測(cè)量等綜合集成，可完成實(shí)體比例仿真模擬流域產(chǎn)沙過(guò)程、泥沙起動(dòng)、河床形態(tài)變化等任務(wù)，研究床面形態(tài)與水流條件、泥沙特性的關(guān)系，觀察在不同水流條件和泥沙顆粒組成情況下床面形態(tài)的變化及其過(guò)程。

2）地下河運(yùn)動(dòng)仿真實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)采用“巖溶管道水流模擬裝置”，該裝置由3部分組成：巖溶管道水流模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、巖溶管道水流模擬裝置測(cè)試儀和計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)。其中巖溶管道模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)由3個(gè)水箱組成，每個(gè)水箱從不同位置延伸出多個(gè)管道，每個(gè)水箱均可大范圍獨(dú)立升降，以便由水箱產(chǎn)生不同的水壓力，形成不同的管道水流，另有4個(gè)流量計(jì)靈活測(cè)試各管道水流量。通過(guò)巖溶管道水流模擬，了解巖溶區(qū)內(nèi)巖溶管道水系統(tǒng)和巖溶地下河系統(tǒng)內(nèi)巖溶水運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)行地下河運(yùn)動(dòng)仿真模擬及相關(guān)的水量計(jì)算和評(píng)價(jià)。

同時(shí)，結(jié)合西南地區(qū)地表河流和巖溶地下河系生態(tài)與健康，將與河流動(dòng)力學(xué)有關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生受惠于延伸的教學(xué)與科研平臺(tái)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將教學(xué)、創(chuàng)新、科研融為一體，全方面提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4 革新教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以靈活多樣的教學(xué)手段組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以啟發(fā)式、交互式、開(kāi)放式教學(xué)方法貫穿教學(xué)活動(dòng)始終?；纠碚摬捎枚嗝襟w與必要板書(shū)有機(jī)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，習(xí)題和實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。

1）堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，以點(diǎn)帶面去激發(fā)學(xué)生獲得更多知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師精心傳授與學(xué)生用心聽(tīng)講相結(jié)合，課堂上留給學(xué)生5分鐘左右的思考時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，課后復(fù)習(xí)，自學(xué)并消化吸收。

2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課程建設(shè)中，緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，密切聯(lián)系科研生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)把泥沙運(yùn)動(dòng)、河床演變等領(lǐng)域的新思想、新理論、新方法反映到教材建設(shè)及課程教學(xué)之中。采用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的基本概念，留給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)本、參考資料去尋求答案，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

3）建設(shè)精品課程，豐富教學(xué)手段。課程中的水流阻力、水流挾沙力等內(nèi)容比較抽象，在利用圖表、圖形、動(dòng)畫(huà)等講解基本概念上，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、合理運(yùn)用多媒體課件、多媒體動(dòng)畫(huà)、教學(xué)錄像等技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生有更直觀、更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，收到較好的教學(xué)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合，突出個(gè)性化和多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生利用精品課程自主學(xué)習(xí)。

4）課堂教學(xué)交流互動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，采用交流互動(dòng)式教學(xué)，與學(xué)生共同探討黃河河床演變、漓江河道形成等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，并隨堂進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)布置課后思考題的方式，指導(dǎo)學(xué)生查閱使用各種資料。采用討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣自選問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行專題調(diào)研，走上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，展開(kāi)熱烈的討論。

5）理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)運(yùn)用能力的考察。河流動(dòng)力學(xué)是一門(mén)理論密切結(jié)合實(shí)際的、具有顯著水利特色的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程。在教學(xué)活動(dòng)中，安排漓江河道演變實(shí)地調(diào)查、靈渠防洪排沙工程考查、水流挾沙模擬實(shí)驗(yàn)、地下河運(yùn)動(dòng)仿真實(shí)驗(yàn)等系列實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重視技術(shù)、重視實(shí)際、重視實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐中獲得新的知識(shí)。

6）利用現(xiàn)代交流手段，注重課外輔導(dǎo)、答疑、討論。就學(xué)生集中反映的問(wèn)題，安排課外輔導(dǎo)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行在線交流討論。個(gè)別問(wèn)題采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)答疑解惑，答疑不是簡(jiǎn)單給出答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生沿正確路徑自己分析、思考解決問(wèn)題，增強(qiáng)解題能力。結(jié)合專業(yè)介紹及學(xué)科前沿論壇，舉辦小講座，開(kāi)闊視野，努力提供有趣味性、可研究性且密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例。

7）改革考試制度，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。期末總評(píng)成績(jī)作為綜合成績(jī)，包括兩部分。一是平時(shí)成績(jī)占30%～40%，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，讓學(xué)生選擇自己感興趣的與教學(xué)相關(guān)的題目寫(xiě)微型文獻(xiàn)綜述，作為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。二是期末試卷占60%～70%，在理論課筆試試卷設(shè)計(jì)上，加重主觀題的分量，減少客觀題的比重。同時(shí)試卷的給分點(diǎn)要多，注重考查學(xué)生的知識(shí)面。

5 結(jié)語(yǔ)

將河道水流、泥沙運(yùn)動(dòng)與西南巖溶地下河系融為一體，突出地表水系與巖溶地下河系水流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，體現(xiàn)巖溶特色，深化河流動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完善具有西南巖溶地區(qū)特色的河流動(dòng)力學(xué)教學(xué)體系，拓寬河流動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵。革新課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加特色實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力。采用啟發(fā)式、交互式、開(kāi)放式教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生受惠于延伸的教學(xué)與科研平臺(tái)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，建立校外實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)、實(shí)踐、科研融為一體，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[7]王昌杰.河流動(dòng)力學(xué)[M].北京:人民交通出版社,2004.

第2篇：融合教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]高職；英語(yǔ)教育；導(dǎo)師制；教學(xué)方法；融合

1引言

現(xiàn)階段，高職院校英語(yǔ)教育方式存在較多的問(wèn)題，不僅降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)高職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)造成了困擾。而高職英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵，要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。若要達(dá)到這一目的，高職英語(yǔ)教學(xué)工作人員必須要將英語(yǔ)基礎(chǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相融合，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才。

2高職院校導(dǎo)師制教學(xué)方法概述

高職英語(yǔ)專業(yè)教育階段開(kāi)展導(dǎo)師制教學(xué)活動(dòng)，其目的即為通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師與基礎(chǔ)導(dǎo)師間的相互配合來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排與執(zhí)行，隨之實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)運(yùn)作式高職英語(yǔ)教學(xué)模式生成，達(dá)成揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。需要注意的是，在基礎(chǔ)教育階段，當(dāng)專業(yè)處于薄弱態(tài)勢(shì)時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行高職英語(yǔ)專業(yè)教育，導(dǎo)師介入指導(dǎo)，學(xué)生群體在聽(tīng)講過(guò)程中容易聽(tīng)懂，也能夠易于接受導(dǎo)師制教學(xué)模式，助力學(xué)生找尋適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不僅可以穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，也可在一定程度上提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力。

3高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)模式過(guò)于單一

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的最根本的問(wèn)題是教學(xué)模式太過(guò)于單一，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)極大地降低課堂學(xué)習(xí)效率，從而影響高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。除此之外，高職英語(yǔ)教學(xué)與普通院校的英語(yǔ)教學(xué)相同，都是應(yīng)試教學(xué)，這就無(wú)形中增加了各項(xiàng)考試項(xiàng)目，一方面給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，另一方面也對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)造成影響。在目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，由于模式過(guò)于單一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往只注重結(jié)果，因此教師和學(xué)生多把重

3.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全

目前一些高職院校不重視英語(yǔ)教學(xué)，使得在該方面的投入力度較低，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平降低。隨著教育事業(yè)的不斷改革，大部分高職院校都開(kāi)始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不僅是在學(xué)生人數(shù)方面，而且?guī)熧Y隊(duì)伍方面都有了一個(gè)質(zhì)的提高，但是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入還存在不足，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)不健全等，直接影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。3.3課程設(shè)置不合理高職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視不夠高，使得其課程出現(xiàn)了設(shè)置不合理的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的特色所在，這就造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下；第二，高職英語(yǔ)專業(yè)課程一般較少，大都是基礎(chǔ)課程，沒(méi)有具體劃分口語(yǔ)、寫(xiě)作等分支課程，這就使英語(yǔ)教育無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)性目的，最終對(duì)學(xué)生發(fā)展造成影響。

3.4學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊

目前，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要來(lái)源包括以下兩個(gè)渠道：第一，普通高中畢業(yè)生。這類學(xué)生經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又參加過(guò)高考，因此具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及能力；第二，初中、中專及技校升入高職的學(xué)生。這類學(xué)生相比高中畢業(yè)生，僅僅具有初中文化水平，他們的能力和水平普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)課程，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯量、句式、語(yǔ)法等存在較多的問(wèn)題。而兩種不同的來(lái)源使得學(xué)生的能力參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率不同，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的教授，就可以輕松掌握；而有的學(xué)生則怎么學(xué)都不會(huì)，這就使得高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)極大的問(wèn)題；第二，交際能力差。一些學(xué)生自身的交際能力較差，當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不能第一時(shí)間向他人請(qǐng)教，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，從而制約了其長(zhǎng)久發(fā)展；第三，缺乏自我約束性。由于一些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高等教育，他們的自我約束力較低，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能一味地在老師的“強(qiáng)迫”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育水平較低。

4高職英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合策略

4.1改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念

高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法突出創(chuàng)新，加之學(xué)生在新環(huán)境下，面對(duì)較多不利因素的影響，因此必須要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師制教學(xué)方法與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合顯得格外關(guān)鍵，相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作人員必須要給予高度重視，具體做到以下幾點(diǎn)：第一，由導(dǎo)師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于高職學(xué)生面臨新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)受到很多環(huán)境因素的影響，加之自身約束能力較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法得到重視，而導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得學(xué)生可以在導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，從而引導(dǎo)他們朝著正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向前進(jìn)；第二，導(dǎo)師制教學(xué)方法可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供很大的幫助，由導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)顧問(wèn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以第一時(shí)間向?qū)熣?qǐng)教，獲得正確的解答；第三，導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得高職英語(yǔ)教學(xué)由原本的理論教學(xué)過(guò)渡到實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)中難以理解的內(nèi)容，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

4.2明確英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合可以有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，但是在實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)方法前，英語(yǔ)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃的引導(dǎo)下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，從而達(dá)到提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)性目的。而在制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，英語(yǔ)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。英語(yǔ)導(dǎo)師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行記錄，制定出適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行特別的計(jì)劃制定，例如一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，往往由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性不高，這時(shí)導(dǎo)師就必須制定符合他們的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)課程。第二，導(dǎo)師在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)，要融入創(chuàng)新思維，不可僅僅局限于課本教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)了他們的長(zhǎng)久發(fā)展。

4.3把控學(xué)生的情感因素

情感培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物的一種認(rèn)知態(tài)度，在一定程度上可進(jìn)行客觀事物與人之間的關(guān)系反應(yīng)，人的活動(dòng)過(guò)程細(xì)節(jié)會(huì)受到情緒要素、意志要素及興趣要素的影響，上述情感因素在創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要地位。高職英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合要求培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為和最終學(xué)習(xí)效果造成一定影響，導(dǎo)師需注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，主張認(rèn)知和情感在內(nèi)的綜合英語(yǔ)教育，語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感因素分為學(xué)生個(gè)人意愿和生生間的情感因素，英語(yǔ)導(dǎo)師不僅要具備專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)掌握能力，還要善于營(yíng)造利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的心理氛圍，從而全方位多角度地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)鍵，然而目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在較多的問(wèn)題，不僅給高職教學(xué)造成困擾，而且對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展也產(chǎn)生影響。因此，高職院校相關(guān)教學(xué)工作人員必須要將英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念、明確英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃以及把控學(xué)生的情感因素，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，從而促進(jìn)高職教學(xué)事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：融合教學(xué)方法范文

（一）理論教學(xué)內(nèi)容

在理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以將理論教學(xué)內(nèi)容分為基本理論模塊、專業(yè)關(guān)聯(lián)模塊、理論拓展模塊、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模塊四個(gè)模塊。這四個(gè)模塊分別具有以下的含義：（1）基本理論模塊：由流體動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程中最基本的理論、技能構(gòu)成，具有通識(shí)性。（2）專業(yè)關(guān)聯(lián)模塊：由流體動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程中與專業(yè)直接關(guān)聯(lián)內(nèi)容，或者與后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的，利用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的理念和方法構(gòu)成，是體現(xiàn)流體動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程，起到從基礎(chǔ)理論到工程應(yīng)用橋梁作用的主要模塊。（3）理論拓展模塊：由流體動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程中與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度相對(duì)較小，但是概念更抽象、難度更大，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的內(nèi)容構(gòu)成。（4）創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模塊：由流體動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的技能、創(chuàng)新的理論研究方法，甚至有利于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成。模塊的劃分應(yīng)細(xì)化到每一個(gè)章節(jié)，并且明確在每個(gè)章節(jié)的權(quán)重，這樣可使教師明確地把握每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也能夠掌握每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生在某一章節(jié)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，教師和學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)是在哪個(gè)模塊上出現(xiàn)了問(wèn)題，這有利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決問(wèn)題，不至于出現(xiàn)問(wèn)題堆積，影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)的情況。而且，我們也應(yīng)注意到，針對(duì)教材而言，每一章節(jié)的內(nèi)容與內(nèi)容之間都有著承上啟下、相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，當(dāng)然，各章節(jié)之間也有一定聯(lián)系，在理論以及涉及的概念的深度方面也是逐步遞增的。因此，在講授過(guò)程中，還應(yīng)注意同一內(nèi)容多模塊化，以及模塊與模塊之間的關(guān)聯(lián)性，明確模塊之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而不能將模塊孤立化，往往造成只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的不良后果，使學(xué)生對(duì)每一部分的內(nèi)容都了解得透徹，但由于不了解相互之間的關(guān)系，從而限制本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論拓展。例如：在講授“描述流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法”的過(guò)程中，涉及兩個(gè)內(nèi)容：拉格朗日法和歐拉法?；诒疚牡慕虒W(xué)內(nèi)容模塊化思想。拉格朗日法”內(nèi)容構(gòu)成基本理論模塊，而“歐拉法”內(nèi)容具有兩種模塊形式：基本理論模塊和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模塊。其構(gòu)成的原因有：（1）“歐拉法”不研究個(gè)別質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而對(duì)流場(chǎng)進(jìn)行分析和計(jì)算，它是流體動(dòng)力學(xué)理論研究和工程應(yīng)用的基礎(chǔ)；（2）“歐拉法”的提出是創(chuàng)新思想的體現(xiàn)，因?yàn)樗搅顺Ｒ?guī)的描述固體運(yùn)動(dòng)的思維方法，“歐拉法”是基于“拉格朗日法”的換位思考，而它的意義卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“拉格朗日法”。在這部分內(nèi)容的講授中，要注意模塊與模塊之間的關(guān)聯(lián)性，明確“拉格朗日法”與“歐拉法”的關(guān)系，使學(xué)生能深入地理解“歐拉法”的思想以及相關(guān)的概念，為課程后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，借助“歐拉法”的換位思考法，起到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考方法，正確地面對(duì)人生的問(wèn)題，使自己的人生觀和道德觀得到升華。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

由于流體動(dòng)力學(xué)的研究方法主要有理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)值模擬三種，其中實(shí)驗(yàn)是學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)概念理解的重要環(huán)節(jié)。因此，在流體動(dòng)力學(xué)的理論教學(xué)中，應(yīng)注意融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想。基于此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K、選做實(shí)驗(yàn)?zāi)K、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K三個(gè)模塊。這三個(gè)模塊分別具有以下的含義：（1）必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K：由傳統(tǒng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。（2）選做實(shí)驗(yàn)?zāi)K：由教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，或者與流體動(dòng)力學(xué)課程相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。（3）自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K：由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。其中，在選做實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵是注意了解學(xué)校與流體動(dòng)力學(xué)課程相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)臺(tái)架和主要的科研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。針對(duì)大部分高?，F(xiàn)有的條件，在自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)施過(guò)程中具有一定的難度，但是可考慮利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“虛擬實(shí)驗(yàn)”，或者采用針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)施這部分實(shí)驗(yàn)，然后再增加學(xué)生人數(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)。

二、教學(xué)方法手段

理論教學(xué)過(guò)程中以多媒體教學(xué)手段為主，多媒體課件的制作應(yīng)結(jié)合本課程的教學(xué)規(guī)律，符合實(shí)際需要，將理論問(wèn)題形象化，并注意將理論教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)值模擬的思想。例如，“雷諾實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容的理論教學(xué)中，多媒體的制作可采用動(dòng)畫(huà)的形式演示實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和結(jié)果，將層流和紊流兩種流態(tài)形象地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，可以借助實(shí)際工程中的數(shù)值模擬結(jié)果，更形象地反映這兩種流態(tài)的特點(diǎn)和工程實(shí)際的應(yīng)用。這樣既說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬之間相輔相成，又將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)值模擬的思想融入理論教學(xué)中，由此起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用。

三、考核方式方法

由于考核的目的在于助學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法。因此，本課程的考核應(yīng)在一定程度能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，有利于師生雙向的交流。具體的考核方式有多種，綜合的考核方式應(yīng)該更合理，但操作起來(lái)也更復(fù)雜，可以采用先試點(diǎn)后鋪開(kāi)的途徑。目前，大多數(shù)高校主要采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合考核的方法。平時(shí)成績(jī)通常包括考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)的考核應(yīng)是考核中最重要的內(nèi)容，它是教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)狀況、把握教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。其中作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和要求是不可忽視的，例如，可以采用必做題、選做題，不是盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)有的放矢。對(duì)作業(yè)中的解題步驟和圖的繪制都應(yīng)該有明確的要求，這樣有利于工程師卓越素質(zhì)的培養(yǎng)。總之，平時(shí)成績(jī)的考核注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)工程師卓越素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)該是考核目的的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：融合教學(xué)方法范文

素質(zhì)教育是一種能力的教育而非以知識(shí)的記憶為目的教育。美術(shù)學(xué)科正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)的學(xué)科教育模式，我們雖然理論上在大力提倡素質(zhì)教育，但對(duì)其的認(rèn)知還是來(lái)自于過(guò)去應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)教育的觀念不是喝出來(lái)的，是要通過(guò)方方面面的具體的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體到美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容和方法上：

1.美術(shù)教育是以提高人的審美能力為目的的教育。美術(shù)考試不是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為目的的。美術(shù)考試是一種教學(xué)手段或形式，考試有評(píng)測(cè)和選撥作用，考試沒(méi)有錯(cuò)，是如何考的問(wèn)題，需要頂層設(shè)計(jì)。美術(shù)考試不是教育的目的，但是從目前看有其存在的合理性和必要性。美術(shù)學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)，是強(qiáng)制性的制度，考試是一種合理的教學(xué)機(jī)制，美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)，可是我們一點(diǎn)都不把此當(dāng)回事兒。美術(shù)教學(xué)要組織好考試，考試是必須的教學(xué)方法，假設(shè)做為一名學(xué)生知道不考試，則意味著可以不去學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所要求的三維目標(biāo)是個(gè)整體，不能孤立地看問(wèn)題，每一方面因時(shí)代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識(shí)外，還要加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。這些都很好，都沒(méi)有問(wèn)題，但美術(shù)學(xué)科核心的核心是什么，必須要有自身的特點(diǎn)，超越理性的感性顯現(xiàn)，審美是一種創(chuàng)造個(gè)性的實(shí)踐性行動(dòng)。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容決對(duì)要以塑造學(xué)生的感性能力為中心來(lái)展開(kāi)，美術(shù)不是知識(shí)和技能的傳授，不是過(guò)程和方法的引導(dǎo)，但美術(shù)決對(duì)是情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。畫(huà)一張畫(huà)不是為了去畫(huà)形畫(huà)色，不是為了表現(xiàn)如何畫(huà)得出來(lái)，畫(huà)一張畫(huà)是因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)新的自我。現(xiàn)在的高中美術(shù)教育在全面貫徹教育方針?lè)矫媸峭怀鲋怯?，忽視其他方面，以知識(shí)和技能考試代替了素質(zhì)的全方位要求。實(shí)質(zhì)上美術(shù)教育是建立在自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，和素質(zhì)教育實(shí)踐的思維結(jié)構(gòu)是相統(tǒng)一的，美術(shù)實(shí)踐是純正意義上的素質(zhì)教育，以自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造為特征，更以創(chuàng)造自我為目標(biāo)。

3.美術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等。在美術(shù)的學(xué)習(xí)方法上對(duì)人是一視同仁的，首先是實(shí)踐，然后才是思考，不分有沒(méi)有基礎(chǔ)，是否考美術(shù)，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)成 為我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。美術(shù)特長(zhǎng)生是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。美術(shù)教育正是我們所期待的。因?yàn)樯贁?shù)的精英可以引進(jìn)，但整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)是無(wú)法引進(jìn)的。

4.感性的超越是終身的理想目標(biāo)，審美的實(shí)踐和學(xué)習(xí)是一輩子的事業(yè)。美術(shù)學(xué)科擔(dān)負(fù)著兩個(gè)任務(wù)：一是促進(jìn)“人格形成”；二是促進(jìn)“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個(gè)要素組成。學(xué)生時(shí)期是主要的學(xué)習(xí)時(shí)期，既要學(xué)會(huì)立足社會(huì)、 推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科教學(xué)是一種非常適合創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制，更應(yīng)該能夠形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時(shí)的分?jǐn)?shù)的提高而排斥其他。

5.美術(shù)教育注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)展。美術(shù)學(xué)科教學(xué)的功能首先是發(fā)展人的能力，而不是選拔功能。美術(shù)實(shí)踐的目的是超越限制，而不是去限制一個(gè)人，使其有機(jī)會(huì)把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。美術(shù)特長(zhǎng)生教育注重的是選拔，是標(biāo)準(zhǔn)件式的限制，就很難發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

總之，相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標(biāo)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容犯了一個(gè)錯(cuò)，把訓(xùn)練感受方法的途徑當(dāng)成了目的，當(dāng)成了內(nèi)容，或者說(shuō)把美術(shù)的形式當(dāng)成了內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)所決定，普通高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)錢(qián)實(shí)踐的特點(diǎn)：美術(shù)實(shí)踐的目的是能力的完善而非知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，美感一審美能力是一種感受美的能力，應(yīng)體現(xiàn)在感受方法的掌握上，現(xiàn)在我們是對(duì)于美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式認(rèn)知有問(wèn)題，我們可以選擇各種形式一五大系列、九個(gè)模塊，但是不能離開(kāi)對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)和感受方法的訓(xùn)練。

訓(xùn)練的手段一方法一工具有很多，我們可以擇優(yōu)。要因材施教，方顯效果。塑造什么樣的人，就用什么樣的技術(shù)。

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求決定了我們的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育體現(xiàn)了時(shí)代的要求，問(wèn)題是什么是素質(zhì)一直在爭(zhēng)論，素質(zhì)從哪里來(lái)，很明顯不可能從過(guò)去的實(shí)踐中找到答案，素質(zhì)應(yīng)該是一種過(guò)去沒(méi)有的新的實(shí)踐存在的產(chǎn)物，是我們應(yīng)該去做些什么的時(shí)候到了，美術(shù)學(xué)科正是適應(yīng)這一形勢(shì)而產(chǎn)生的新事物。

雖經(jīng)多年的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科一直在應(yīng)試教育體制的控制下，舊的觀念以至舊的教育模式，內(nèi)容和方法存在嚴(yán)重的問(wèn)題，應(yīng)該抓住機(jī)遇改革，以自身學(xué)科的任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)去打破舊的內(nèi)容和方法。舊的人才觀是不把人當(dāng)成是主體來(lái)看待的，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法不由學(xué)科的目標(biāo)來(lái)決定，由人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定，人才的選撥標(biāo)準(zhǔn)不變，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)難開(kāi)始。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)修定為尊重一個(gè)人的主體性，注重發(fā)揮主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。美術(shù)學(xué)科正是做這一方面實(shí)踐的學(xué)科，原來(lái)的教育標(biāo)準(zhǔn)不是說(shuō)對(duì)和錯(cuò)問(wèn)題，而是繼承和發(fā)展的問(wèn)題，從現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)判斷教學(xué)內(nèi)容和方法必須改革，內(nèi)容要深化，方法要提升，教育質(zhì)量要整體提高，時(shí)間，精力是有限的，要在有限中去尋找無(wú)限的可能性是一個(gè)技術(shù)活兒，可以說(shuō)審美教育是現(xiàn)行教育體制的突破口，是更高層次的教育要求，不只是加進(jìn)審美教育的問(wèn)題，更是教育生命力的問(wèn)題。

雖然我們喊了多少年的審美教育，但技術(shù)上的不成熟造成效果一直不理想。人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是以人的主動(dòng)性為中心而展開(kāi)，主動(dòng)性是理性的，但更是發(fā)展著的感性的存在。知識(shí)和技能不是美術(shù)學(xué)科的終級(jí)目標(biāo)，只是前提條件，過(guò)程和方法也是一樣的問(wèn)題，一個(gè)人的精神狀態(tài)才是終極目標(biāo)，一個(gè)人的幸福感一美感是全體社會(huì)幸福感的標(biāo)準(zhǔn)單位，必須改革現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和方法總是把一個(gè)問(wèn)割裂來(lái)看待。

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是從對(duì)象語(yǔ)言化這一形式展開(kāi)的，但形式或者說(shuō)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法不是美術(shù)的根本，可以說(shuō)形式是可變的，不變的是美術(shù)的本體，美術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)就是美感，或者說(shuō)審美能力，美感不能受到知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的限制，美感當(dāng)然要跨過(guò)這些欄桿，這應(yīng)該通過(guò)與其它其它學(xué)科的配合來(lái)解決。但美術(shù)不是理性的存在，起碼不是知識(shí)本身，美術(shù)是一種能力，要通過(guò)主體的體驗(yàn)來(lái)獲得，但這種體驗(yàn)的的技能是方法而非目的，技能本身體現(xiàn)了過(guò)程和方法，應(yīng)該說(shuō)美術(shù)的目的是人的感性的不斷提升。美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是建立在技術(shù)層面，或者說(shuō)解決問(wèn)題的方法的層面，評(píng)價(jià)不是考知識(shí)，應(yīng)是考技術(shù)、考能力，考感覺(jué)。

實(shí)際上人做什么都必須要有一個(gè)好的感覺(jué)，一種好的狀態(tài)。我認(rèn)為一個(gè)好的做事兒狀態(tài)勤快地干，認(rèn)真干，全力以赴的干，善于吸收和消化，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題等，這些在美術(shù)實(shí)踐中是有非常鮮明的特征。

未來(lái)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)是人制定的，誰(shuí)掌握這個(gè)世界的實(shí)踐權(quán)誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)，最善于解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神的人掌握這個(gè)世界的發(fā)言權(quán)。

難道美術(shù)學(xué)科不應(yīng)該好好梳理一下現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法了嗎？美術(shù)鑒賞模塊當(dāng)然重要，但應(yīng)該把美術(shù)的實(shí)踐放在首位，繪畫(huà)和雕塑模塊注重實(shí)踐，應(yīng)該是抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際，從效果出發(fā)，書(shū)法和篆刻模塊有待自己研究論證，建議往后排；設(shè)計(jì)和工藝是實(shí)用美術(shù)，降低了美術(shù)的學(xué)科特征，增加了不確定性，受條件約束的因素較大，過(guò)于理想化了；電腦美術(shù)和攝影、攝像模塊也是實(shí)用美術(shù)，同樣的問(wèn)題。我們應(yīng)該立足于純美術(shù)，立足與美術(shù)的思維，然后再去擴(kuò)展，現(xiàn)在的問(wèn)題是美術(shù)的思維模式如何展開(kāi)，我們講的太多，看到太多，討論的太多，唯一最主要的前提條件是實(shí)踐起來(lái)，畫(huà)室里面堅(jiān)持畫(huà)下去。不要爭(zhēng)論，看畫(huà)，討論，浪費(fèi)保貴的時(shí)間。

干什么，如何干是需要認(rèn)真對(duì)待的。我的認(rèn)識(shí)是從繪畫(huà)出發(fā)，從作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量上嚴(yán)格把握才是適應(yīng)的。繪畫(huà)便于開(kāi)展，基本不受條件的制約，又非常鮮明地體現(xiàn)出了美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的特征，在此基礎(chǔ)上又方便向更高的形式去擴(kuò)展。高中美術(shù)課本上的五大模塊是形式，是工具不是目的，學(xué)習(xí)方法上要抓住作業(yè)和考試價(jià)體系不放松才能在現(xiàn)有形勢(shì)下收到效果。作業(yè)不把知識(shí)和技能、過(guò)程和方法做為評(píng)價(jià)的最終歸宿，實(shí)質(zhì)上是對(duì)這些方面提出了更高的要求，要學(xué)以致用，注重能力的發(fā)展。具體到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，數(shù)量上的質(zhì)量是看學(xué)生投入了沒(méi)有，每一張的質(zhì)量是看對(duì)自我突破的程度，在知識(shí)、技能、過(guò)程和方法上每張作業(yè)當(dāng)然有體現(xiàn)，但更重要的自我實(shí)見(jiàn)程度的評(píng)價(jià)：自信、堅(jiān)韌、品格、毅力等做事情所必需的能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀有些過(guò)于抽象，不如一張美術(shù)作品直觀和容易把握。

第5篇：融合教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:素描訓(xùn)練;教學(xué);藝術(shù)教育

素描是一切繪畫(huà)造型的基礎(chǔ),它既可以作為諸多繪畫(huà)樣式的基礎(chǔ)課程,又能以一種單獨(dú)的藝術(shù)樣式而獨(dú)立存在,因此畫(huà)素描首先得具備素描的基本方法,在素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的,既要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求,掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。根據(jù)我在學(xué)習(xí)和多年的素描教學(xué)中的心得,我認(rèn)為畫(huà)好素描要應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。

1培養(yǎng)正確的觀察觀察方法

美術(shù)教師在向?qū)W生傳授技法時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察方法,一般來(lái)說(shuō)有兩種觀察方法,領(lǐng)會(huì)用以下兩種觀察方法,就會(huì)很快把形體畫(huà)準(zhǔn)。

1.1 整體觀察法:把物體的整體輪廓表現(xiàn)出來(lái),就可以畫(huà)準(zhǔn)物體大的基本形,可以說(shuō),這種觀察方式可以一直貫穿我們作畫(huà)的始終。

1.2 感覺(jué)觀察法: 在作畫(huà)的過(guò)程中,我們可以找到占據(jù)畫(huà)面主體最大的物體帶動(dòng)其它小的物體去分析比較物體之間的比例,空間, 同時(shí)在在看不同物體時(shí),用眼的余光去比較著看其他物體,要在物象上能看出形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系,以及不同物體本身的空間凸凹關(guān)系,形體與形體相接的關(guān)系。

2對(duì)物體結(jié)構(gòu)及透視的認(rèn)識(shí)和理解

學(xué)會(huì)了對(duì)整體的觀察方法,并不是說(shuō)只強(qiáng)調(diào)整體而忽視局部細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)。整體和局部是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,并不存在純粹的“整體”,整體的豐富性有賴于對(duì)局部的深入刻畫(huà)。所以我們要從透視和結(jié)構(gòu)入手。

結(jié)構(gòu)是指我們所見(jiàn)物體的構(gòu)成,以及各體塊組合連接關(guān)系,它占據(jù)一定的空間,并呈現(xiàn) 一定的形狀特征,所有的空間調(diào)子一定要符合畫(huà)面的結(jié)構(gòu)和物體本身的構(gòu)造,以及特征的把握,所以基礎(chǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)物體結(jié)構(gòu)的分析和理解。從結(jié)構(gòu)方面認(rèn)識(shí),由構(gòu)造上把握,可以增加表現(xiàn)的深刻性。這樣就要求輪廓準(zhǔn)確和注意整體。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法,造型似是而非是初學(xué)者最普遍的毛病,要求輪廓準(zhǔn)確,可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。這里所說(shuō)的輪廓準(zhǔn)確并不是說(shuō)要在素描的第一階段就細(xì)摳輪廓。

3增強(qiáng)畫(huà)面的表現(xiàn)力

在我國(guó)古代就有很多畫(huà)家非常重視筆法在繪畫(huà)中的應(yīng)用,《六法論》的第一筆就是“骨法用筆”,筆不僅是有一定的形狀特征和力的方向性,同時(shí)也體現(xiàn)了畫(huà)家的藝術(shù)素養(yǎng)和力的方向,畫(huà)面中除了應(yīng)用一些不同的工具材料使畫(huà)面的效果更加多變,更符合畫(huà)家對(duì)畫(huà)面的要求,同時(shí)也注意筆法,畫(huà)面中要講究“氣韻”,筆法的應(yīng)用要符合氣的需要,用筆要做到準(zhǔn)確,隨意并符合畫(huà)面結(jié)構(gòu)次序的需要,是一件非常難的事情,需要不斷地去實(shí)踐,去積累經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識(shí)面的廣度,取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低。因此,教師對(duì)學(xué)生的“畫(huà)外功夫”要正確引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多掌握一些課外知識(shí),如:文學(xué)、美學(xué)、歷史等方面的知識(shí),使他們多了解不同素描流派產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,以及它們的主張和特點(diǎn)。這樣能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,開(kāi)闊眼界,有助于提高繪畫(huà)水平。我不主張?jiān)谒孛杌A(chǔ)練習(xí)上,采用變形的手法,在打基礎(chǔ)的階段,“變形”容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用是主要的,但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來(lái)源于客觀物象的,關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫(huà)面。

4把空間層次表現(xiàn)出來(lái)

在素描寫(xiě)生的過(guò)程中,要探索點(diǎn)、線、面、黑、白、灰等造型因素的運(yùn)用,不斷總結(jié),積累有效地表現(xiàn)對(duì)象,表現(xiàn)感受,形成畫(huà)面的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),不研究畫(huà)法,死磨硬扣,易染上匠氣。“所有偉大的畫(huà)家都是表現(xiàn)空間的!”,這句話道出了空間的表現(xiàn)在畫(huà)面中的需要,很多西方的畫(huà)家在空間意識(shí)上都特別強(qiáng),哪怕是抽象畫(huà)家,他們的作品都流露出非常強(qiáng)烈的空間意識(shí),我們畫(huà)畫(huà)是在平面上進(jìn)行創(chuàng)造的,對(duì)象的絕對(duì)空間,對(duì)于畫(huà)面所能傳達(dá)的只是對(duì)象上面的形與色的空間關(guān)系,而這種關(guān)系只是一種感覺(jué),對(duì)空間感覺(jué)的把握,決定著畫(huà)面空間的傳達(dá),空間傳達(dá)在基本功訓(xùn)練的諸要素中,是屬于比較難的一個(gè)課題。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),習(xí)作應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主,這樣便于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo),便于深入理解,反復(fù)校正和進(jìn)行探索。教學(xué)上的嚴(yán)格要求也主要體現(xiàn)在長(zhǎng)期作業(yè)中。教師要向?qū)W生說(shuō)明長(zhǎng)期作業(yè)的重要性,對(duì)各種不良傾向要及時(shí)加以糾正。同時(shí),也要布置一些短期作業(yè)作為輔助,使寫(xiě)生與構(gòu)圖相結(jié)合,記憶、想像和速寫(xiě)相結(jié)合,以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍以及畫(huà)面板、膩的缺點(diǎn)。習(xí)作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識(shí)面的廣度,取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低?；A(chǔ)未打好之時(shí),對(duì)于那種專門(mén)追求風(fēng)格、流派的做法,教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和糾正。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有渾厚的基本功作基礎(chǔ),單純地去追求某些風(fēng)格、流派的做法是有害無(wú)益的。因?yàn)閷W(xué)生不僅要具備照著物象摹寫(xiě)的能力,更重要的是要培養(yǎng)自己的理解、記憶和想像能力。這樣,才能真正具備全面的造型能力。

通過(guò)一定階段的素描訓(xùn)練,使學(xué)生能夠由三度空間的注視中把握形體,系統(tǒng)的去研究,運(yùn)用藝術(shù)的手段對(duì)自然物象進(jìn)行改造,變形,重組,使其轉(zhuǎn)換為一種新的造型實(shí)在,它會(huì)把我們的素描基本功訓(xùn)練提高到以自然為前提的具體與抽象,再現(xiàn)與表現(xiàn),感情與理性相結(jié)合的高度,讓學(xué)生的選擇,感覺(jué),判斷,直覺(jué)都參與到素描訓(xùn)練中,使在畫(huà)面中發(fā)生的,不只是視覺(jué)表象的記錄,它還應(yīng)當(dāng)傳達(dá)出其對(duì)內(nèi)在真實(shí)的揭示和一種新的藝術(shù)生命的召喚。

參考文獻(xiàn):

第6篇：融合教學(xué)方法范文

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文化的概念非常廣泛，它可以是指一個(gè)國(guó)家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。由于文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，不同學(xué)科對(duì)它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側(cè)重性。就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就必須遵照“相關(guān)、實(shí)用、循序漸進(jìn)”幾項(xiàng)原則，對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容作必要的取舍。相關(guān)性原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān)，或者是教材的拓寬。文化導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)充分利用教材中的語(yǔ)言材料，盡可能與語(yǔ)言教學(xué)同行。

實(shí)用性原則是指文化導(dǎo)入要注重與日常交際的主要方面緊密聯(lián)系，對(duì)于那些干擾交際的文化因素，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，做到學(xué)以致用。

循序漸進(jìn)原則則要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，注意由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍。

基于以上原則，我們認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)的文化導(dǎo)入應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1．干擾言語(yǔ)交際的文化因素，包括招呼、問(wèn)候、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等用語(yǔ)的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)，社交習(xí)俗和禮儀，等等。

2．非語(yǔ)言交際的表達(dá)方式，如手勢(shì)、體態(tài)、衣飾、對(duì)時(shí)間和空間的不同觀念等等。

3．詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，包括詞語(yǔ)的指代范疇，情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語(yǔ)、諺語(yǔ)和慣用語(yǔ)的運(yùn)用。

4．通過(guò)課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、史地、文學(xué)及當(dāng)代社會(huì)概況。

5．了解和體會(huì)中西方價(jià)值觀念和思維習(xí)慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準(zhǔn)則以及語(yǔ)言的表達(dá)方式等等。

語(yǔ)言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語(yǔ)言交際，語(yǔ)言和文化密不可分。因此，文化導(dǎo)入的成敗很大程度取決于其是否能與語(yǔ)言教學(xué)、特別是課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。以下分別從詞匯、對(duì)話、語(yǔ)篇、語(yǔ)法教學(xué)幾個(gè)方面談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)策略。

1．揭示詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。即使如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，困擾學(xué)生的并不是如何準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫(xiě)，而是如何得體運(yùn)用。對(duì)于這一類詞語(yǔ)，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。

例如，英語(yǔ)中的親屬稱謂詞比漢語(yǔ)少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等幾種關(guān)系；而“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念（泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”），英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。

又如“狗”這個(gè)詞在漢英兩種語(yǔ)言里的表義都是一樣的，但中國(guó)人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語(yǔ)，而英語(yǔ)中那個(gè)“aluckydog”（幸運(yùn)兒）習(xí)語(yǔ)卻表明狗在英語(yǔ)國(guó)家的身價(jià)百倍。透過(guò)同一個(gè)詞的不同聯(lián)想意義，窺見(jiàn)出漢英兩個(gè)民族各自的心態(tài)和習(xí)慣。

此外，以《圣經(jīng)》中的GardenofEden（伊甸園）來(lái)指代漢語(yǔ)的“世外桃園”，以Shylock（夏洛克）來(lái)比喻“狡詐者，守財(cái)奴”，以strongasahorse來(lái)表示“氣壯如牛”，aftertea的意思是“喝過(guò)午時(shí)茶”…諸如此類的成語(yǔ)、典故和短語(yǔ)，都是英語(yǔ)民族生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會(huì)文化背景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才易于理解和掌握。

2．創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化語(yǔ)境

在日常對(duì)話中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。這不僅因?yàn)閷?duì)話涉及到交際用語(yǔ)的規(guī)范使用以及禮儀習(xí)俗，更由于在具體的言語(yǔ)交際中，語(yǔ)言形式的選用總是受到時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交際雙方的情感、個(gè)性、社會(huì)角色及其文化背景等語(yǔ)境因素的制約。因此，成功的對(duì)話課，除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，傳授必要的文化背景知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置特定的交際語(yǔ)境，靈活選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。以下舉例說(shuō)明幾種文化語(yǔ)境的設(shè)置：

1）角色表演：

例如，SEFC,Book2ALesson1,學(xué)過(guò)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話之后，教師將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫(huà)成一幅示意圖，用不同標(biāo)志表示對(duì)話者的所在位置和目的地，并隨時(shí)將其變換方位，讓學(xué)生分別扮作旅客和民警，進(jìn)行問(wèn)路、指路的情景對(duì)話。為此，教師設(shè)置了如下對(duì)話情景：

StudentAiscallingonstudentBtogiveheramessageabouttheEnglishSummerCamptobeheldthenextMonday.Whenheisatherhome,XiaoWang,hercousin,iscomingin.

2）將閱讀課文改成對(duì)話：

例如，在學(xué)過(guò)SEFC,Book2BLesson73-75,Afreedomfighter之后，我們?cè)O(shè)置了如下練習(xí)：

SupposeJane,awomanreporterofanewspaper,isinterviewingMartinLutherKingabouthislifeandstrugglefortheblackfreedom.Pleasemakeupadialoguebetweenthem.

3）單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇填空：

這類練習(xí)是針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的社交語(yǔ)用錯(cuò)誤而設(shè)置的。例如：

Passenger:________

Taxidriver;Okey,Let''''sgo.

A.Excuseme,wouldyoumindtakingmetotheairport?

B.Airport,please.

C.Isthistaxitaken?

D.eitherAorB.

［提示］C項(xiàng)意在打聽(tīng)車上是否有人，與答語(yǔ)不相呼應(yīng)。A、B、D三項(xiàng)中，根據(jù)對(duì)話雙方的身份和動(dòng)機(jī)，乘客叫出租車沒(méi)有委婉客氣的必要，因此，選用B項(xiàng)既得體，又不失禮貌。

3．挖掘語(yǔ)篇的文化信息

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材選材廣泛，大部分語(yǔ)篇涉及英語(yǔ)國(guó)家典型的文化背景知識(shí)，特別是其中的文學(xué)作品，為學(xué)生了解外部世界提供了生動(dòng)鮮明的材料。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，拓寬自己的文化視野。

例如，SEFC,Book3,Unit1，MadameCurie,結(jié)合課文中先后出現(xiàn)的MadameCurie,MarieCurie,Marie,MrPierreCurie和TheCuries,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納了有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家姓名和稱謂的知識(shí)，如下所示：

姓名1．名＋姓如Johnwilson

2．名+第二名字（常是父、母等長(zhǎng)輩的名或姓）+姓如EdwardAdamDavis

3．名字常有昵稱如稱David為Dave

4．?huà)D女婚后常隨夫姓如MarieCurie

稱謂1．Mr/Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名）如MrWilson（或Mr.JohnWilson）

2．除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂如不說(shuō)TeacherWang

3．親朋好友之間，常直呼其名或昵稱如David/或Dave（但對(duì)親戚長(zhǎng)輩，常用“稱呼+名”如UncleTom）

又如，SEFC，Book2B,Supplementarymaterial5,Pianist,該短劇中寫(xiě)到身為富豪之子的Gary,在父親MrBraint不給予任何經(jīng)濟(jì)資助的情況下，只身到巴黎打工，以體驗(yàn)“earnlivingbyapainter”的滋味，盡管是寄人籬下，借貸度日，Gary卻樂(lè)此不疲。針對(duì)這一情節(jié)，教師提問(wèn)：“WhywasGarywillingtogotoParistoearnlivingbyapainter?”在學(xué)生討論之后，教師指出，這里表現(xiàn)了Gary“獨(dú)立自主、體現(xiàn)自我”的精神，這種精神已成為當(dāng)代美國(guó)的社會(huì)時(shí)尚，也是其民族價(jià)值觀的重要組成部分。

4．讓學(xué)生體會(huì)文化對(duì)語(yǔ)法的影響

第7篇：融合教學(xué)方法范文

（哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

【摘　要】本文結(jié)合本院《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)改革，研究教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境以改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)院熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職；英語(yǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

1　依據(jù)

1．1　意義和應(yīng)用前景

高職高專教育的目的是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才。高職高專英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學(xué)科體系。教師為了扮演好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的角色，必須對(duì)什么是理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)清晰、完整的把握，這樣才會(huì)使高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革在實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)中取得新的突破。

1．2　國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學(xué)生的青睞。因此，高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，具有十分重要的意義。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)亟待改革，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。

1．3　研究基礎(chǔ)

我院自2005年起，已在發(fā)電、供熱等專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，本人承擔(dān)過(guò)2004級(jí)發(fā)電專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。

2　實(shí)施方案與計(jì)劃

2．1　主要研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

結(jié)合我院《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)改革，研究教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境以改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)用于熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人，而不是語(yǔ)言學(xué)家。英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀，要通過(guò)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在課堂中設(shè)法營(yíng)造真實(shí)的和生活化的言語(yǔ)環(huán)境。

具體的教學(xué)可以分為三個(gè)模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。

2．1．1　必修模塊（基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段）新生入校時(shí)第一學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。立足于學(xué)生高中英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)與熱動(dòng)專業(yè)的相關(guān)性，著力提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，要求學(xué)生在第一學(xué)期末參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，并達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)要求。

2．1．2　指定模塊（專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段）在第六學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐中可能遇到的使用英文進(jìn)行口頭和書(shū)面交際的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選用典型職業(yè)崗位中主要工作任務(wù)的實(shí)例，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)與翻譯多種技能的訓(xùn)練，熟練掌握崗位所需要的實(shí)用英語(yǔ)技能。

2．1．3　任意選修模塊是前兩個(gè)模塊的有效的補(bǔ)充，貫穿學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程。它是根據(jù)學(xué)生興趣需求、語(yǔ)言拓展學(xué)習(xí)需求開(kāi)設(shè)的選修課。它是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)一塊重要的陣地。我們給學(xué)生提供滿足興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的多種公共選修選課，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需求。

擬能解決的關(guān)鍵問(wèn)題：改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2.2　具體實(shí)施計(jì)劃

（1）明確高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革思路。

（2）豐富課程資源和教材體系，編寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)教材，保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

（3）重視課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)（舉行英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)技能大賽等）滿足學(xué)生不同需求。

（4）發(fā)表相關(guān)論文兩篇。

2．3　擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

（1）調(diào)研法：去電廠參觀，學(xué)習(xí)熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷獲得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教學(xué)情況，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，總結(jié)論文，以便更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3　成果

3．1　實(shí)施范圍、教學(xué)受益面

將對(duì)英語(yǔ)課程的改革實(shí)施起到參考及示范作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

3．2　預(yù)期成果形式及數(shù)量

（1）公開(kāi)發(fā)表關(guān)于“高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”的論文2篇；

（2）編寫(xiě)校本專業(yè)英語(yǔ)教材1套；

（3）“高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”研究報(bào)告 1份。

3．3　預(yù)期的主要?jiǎng)?chuàng)新之處

第8篇：融合教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；體育教育；內(nèi)容方法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)受生物體育觀的影響，單純從生物學(xué)角度出發(fā)，以傳授基本技術(shù)為中心，是一種運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)式的行為的體育，這種體育教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培育。目前，有遠(yuǎn)見(jiàn)的體育老師已經(jīng)深刻意識(shí)到傳統(tǒng)體育教學(xué)的嚴(yán)重弊端，嘗試在體育教學(xué)活動(dòng)的操作中加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的培育，卻因缺少系統(tǒng)而明確的教育內(nèi)容，加之對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的偏差，手段少、方法簡(jiǎn)單，從而收效甚微。因此，在體育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急是將心理健康教育的內(nèi)容明確化、教育方法手段多元化，同時(shí)將心理健康與體育學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以有利于體育教師具體的實(shí)施操作。我認(rèn)為體育教學(xué)活動(dòng)的心理健康教育的主要內(nèi)容與方法主要有以下幾個(gè)方面：

一、理性的心理健康知識(shí)認(rèn)知教育。旨在使學(xué)生樹(shù)立健康的新觀念，重視心理健康的維護(hù)，防治心理疾病。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，或補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，融入體育衛(wèi)生、保健知識(shí)與體育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之中，通過(guò)講授、談話、演示、討論和觀看心理健康教育的錄像、光盤(pán)等方法，達(dá)成：學(xué)生掌握心理衛(wèi)生常識(shí)和心理保健的知識(shí)；明確心理健康與否只能反映某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀況，是相對(duì)的、具有等級(jí)差異的，不是“十全十美”的，只要個(gè)人在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)保持良好的心境，就可以認(rèn)為是心理健康的，更重要的是著眼于未來(lái)；明確體育是將心智和軀體統(tǒng)一起來(lái)的最有效、最容易調(diào)控的教育方法，體育學(xué)習(xí)、鍛煉、健身的最重要的目的之一就是保持和增進(jìn)心理健康。

二、良好的體育學(xué)習(xí)心理教育。旨在協(xié)助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，掌握科學(xué)的方法與策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，糾正不良的學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣。

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)：通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)佳境、歸因教育、積極反饋、價(jià)值尋求等方法，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、鍛煉、健身的動(dòng)機(jī)；通過(guò)成功教學(xué)法、愉快教學(xué)法、需要滿足法、教學(xué)“引趣”法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。從而轉(zhuǎn)變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，養(yǎng)成體育習(xí)慣，使學(xué)生喜愛(ài)體育，產(chǎn)生良性心理定勢(shì)。

培養(yǎng)適度的體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師在體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)的變化，實(shí)施心理激勵(lì)調(diào)控和暗示調(diào)控，巧妙地給學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。實(shí)施心理激勵(lì)調(diào)控的方法有：信任激勵(lì)、期望激勵(lì)、啟發(fā)激勵(lì)、意志激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、疏導(dǎo)激勵(lì)等；實(shí)施暗示調(diào)控的方法有：自我暗示、他人暗示、表情暗示、權(quán)威暗示、標(biāo)志暗示、榜樣暗示等。

開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)行為和心理能力的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，操作程序：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺(jué)為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)施之技能形成的心理訓(xùn)練，方法有：表象訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、注意力集中訓(xùn)練、自我暗示訓(xùn)練、意志訓(xùn)練等。

三、優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)教育。旨在培養(yǎng)和健全學(xué)生自尊自信、忍耐堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取、沉著果敢、勤奮踏實(shí)、公正誠(chéng)實(shí)、體諒友善、互助合作、責(zé)任心強(qiáng)、善于思考、樂(lè)觀、理智等品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性完善與人格健全，預(yù)防形成不良的心理品質(zhì)。

教育途徑有：①寓于嚴(yán)密的體育組織教學(xué)之中；②作為德育的一個(gè)重要部分來(lái)抓，與體育德育教育融為一體；③結(jié)合體育教材特點(diǎn)；④發(fā)揮體育教師自身的言傳身教作用；⑤通過(guò)學(xué)生自我心理活動(dòng)與體驗(yàn)來(lái)教育、培養(yǎng)。方法有：說(shuō)服法、鍛煉體驗(yàn)法、體育服務(wù)法、自我教育法、心理輔導(dǎo)法、愉快體育法、榜樣教化法、創(chuàng)設(shè)情景法、游戲競(jìng)賽法、課堂心理環(huán)境優(yōu)化法。尤為值得一提的是，意志之于體育、之于心理健康的意義，怎么評(píng)價(jià)也不為過(guò)。缺乏意志力往往是學(xué)生包括體育活動(dòng)在內(nèi)一切活動(dòng)獲得成功的最大障礙，所以意志訓(xùn)練極為重要。體育常用的意志訓(xùn)練方法有：疲勞負(fù)荷法、競(jìng)賽提高法、條件限制法、自我強(qiáng)化法、說(shuō)服解釋法、活動(dòng)鍛煉法、日常教育法等。

四、情緒調(diào)控教育。旨在協(xié)助學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)對(duì)情緒的自控力，防止情緒波動(dòng)過(guò)大，避免心理失衡。

通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)藏的對(duì)人的各種刺激，如克服困難、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)、把握機(jī)會(huì)、追求不確定目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、控制、成功、挫折等，獲得順利與挫折、成功與失敗、歡樂(lè)與痛苦、期望與失望、羨慕和嫉妒、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、個(gè)體和群體、平等和差別、公正和偏袒、合理與不合理的多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待這些情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)和教育學(xué)生合理對(duì)待個(gè)人的需要，同時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法、活動(dòng)調(diào)節(jié)法、呼吸調(diào)節(jié)法、注意調(diào)節(jié)法、暗示調(diào)節(jié)法、激勵(lì)調(diào)節(jié)法、自我宣泄法、心理歸因法等，并注重快樂(lè)體育，增加學(xué)生愉快的體驗(yàn)。

五、良好的社會(huì)適應(yīng)教育。旨在幫助學(xué)生確立理性的社會(huì)意識(shí)和觀念，建立互助、友愛(ài)、合作、融洽的人際關(guān)系，減少人際沖突，提高社會(huì)化的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的健康發(fā)展。

教育的主要途徑是：充分利用體育教學(xué)的“課堂社會(huì)”和課余群體性的體育活動(dòng)與鍛煉，以小組合作學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽為主要手段，通過(guò)講授滲透、創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)引導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、總結(jié)歸因等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、參與意識(shí)、公正競(jìng)爭(zhēng)、群體意識(shí)、法規(guī)意識(shí)等的教育，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律感、責(zé)任感、集體感、榮譽(yù)感、歸屬感、認(rèn)同感等。

第9篇：融合教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；分析力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；授課方法

中圖分類號(hào)：O342 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0174-02

一、分析力學(xué)課程特點(diǎn)和內(nèi)容

分析力學(xué)是經(jīng)典力學(xué)的一個(gè)分支，其嚴(yán)格定義目前尚未有一致性結(jié)論[1]。一般認(rèn)為分析力學(xué)是以廣義坐標(biāo)為手段，虛位移原理和動(dòng)力學(xué)普遍方程為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法研究力學(xué)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科[2]。1788年，拉格朗日重要著作《Mécanique Analytique》的出版，標(biāo)志著分析力學(xué)的初步形成。之后在各國(guó)學(xué)者的推動(dòng)下，分析力學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且有了更豐富的內(nèi)涵和外延。

分析力學(xué)學(xué)科具有以下特點(diǎn)：（1）以標(biāo)量的“能量”以及廣義坐標(biāo)、廣義力為中心；（2）不考慮理想約束力，因此比起牛頓力學(xué)，更適于處理約束系統(tǒng)；（3）高度數(shù)學(xué)化，有理論深度；（4）應(yīng)用廣泛，已超出經(jīng)典力學(xué)范疇。

分析力學(xué)學(xué)科包含如下內(nèi)容：拉格朗日力學(xué)、哈密頓力學(xué)、動(dòng)力學(xué)變分原理、微振動(dòng)理論、剛體動(dòng)力學(xué)、天體力學(xué)、穩(wěn)定性理論、Noether定理、Birkhoff系統(tǒng)、幾何力學(xué)等。其中，傳統(tǒng)工科分析力學(xué)的授課內(nèi)容一般為前三部分，而理科分析力學(xué)的內(nèi)容要更為廣泛一些。

二、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的問(wèn)題

對(duì)于機(jī)械專業(yè)來(lái)講，其研究對(duì)象為受約束的機(jī)構(gòu)，研究?jī)?nèi)容為機(jī)械振動(dòng)和機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等。對(duì)于機(jī)械振動(dòng)，分析力學(xué)可使其建模方法更加規(guī)范化；對(duì)于機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，由于其存在大量的約束，采用分析力學(xué)方法建模更加便捷。因此，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的開(kāi)展是非常必要的。

目前對(duì)于機(jī)械專業(yè)的分析力學(xué)課程，還存在一些值得探討的問(wèn)題。首先，這門(mén)課程一般只作為選修課，課時(shí)有限，授課時(shí)必須有所取舍和側(cè)重；其次，工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)理科學(xué)生略顯薄弱，但課程中存在一些數(shù)學(xué)背景深厚的概念，因此需要在課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和易懂性之間取得一定的平衡；最后，分析力學(xué)即使在力學(xué)課程中也是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，因此在授課時(shí)應(yīng)注意將其知識(shí)與其他力學(xué)課程中的知識(shí)串聯(lián)在一起，而不是孤立地講授。

下文針對(duì)這些問(wèn)題，討論了機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，并闡述了筆者在講解一些重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)時(shí)相比傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行的具體改進(jìn)。

三、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置和講授方法

上文提到，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域主要在結(jié)構(gòu)和機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，因此，課程的設(shè)置應(yīng)偏重于拉格朗日力學(xué)，尤其是第二類拉格朗日方程。

（一）第一章 緒論

講述近代力學(xué)發(fā)展史、分析力學(xué)的大致定義、分析力學(xué)的特點(diǎn)。在近代力學(xué)發(fā)展史講授中，要突出分析力學(xué)尤其是拉格朗日力學(xué)的地位，提高學(xué)生對(duì)課程的重視性。講述分析力學(xué)特點(diǎn)時(shí)，要明確指出其最大特點(diǎn)是適合處理約束系統(tǒng)，以區(qū)別理論力學(xué)所學(xué)的知識(shí)。

（二）第二章 分析運(yùn)動(dòng)學(xué)

這部分屬于基礎(chǔ)知識(shí)，授課內(nèi)容靈活性不大，講授內(nèi)容包括：約束、等時(shí)變分、虛位移和自由度、廣義坐標(biāo)、運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的分析法。

對(duì)于第一部分約束，筆者相比其他一些傳統(tǒng)教材，加入了判斷微分約束是否可積的方法。因?yàn)閷W(xué)生在接觸到微分約束不一定是非完整約束這個(gè)結(jié)論的時(shí)候，很自然地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：究竟哪些微分約束才是可積的？該部分的內(nèi)容填補(bǔ)了這個(gè)空白。

第二部分內(nèi)容等時(shí)變分實(shí)際上在這里講授顯得較早，但是該部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，可以使得下一部分內(nèi)容虛位移中變分符號(hào)的出現(xiàn)不顯得太過(guò)突兀。另外通過(guò)學(xué)習(xí)變分的運(yùn)算法則，學(xué)生才能夠從坐標(biāo)的約束方程得到各虛位移之間的約束方程。

第三部分內(nèi)容與傳統(tǒng)授課相比，筆者主要針對(duì)自由度這個(gè)概念將學(xué)生所學(xué)知識(shí)橫向比較。對(duì)于自由度的概念，學(xué)生在許多課程中都有學(xué)習(xí)，但不同課程由于研究對(duì)象不同，對(duì)其定義也會(huì)有所偏差。例如，振動(dòng)力學(xué)由于不涉及非完整約束，就可以把自由度定義為描述系統(tǒng)位形的最少坐標(biāo)數(shù)。另外還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自由度數(shù)與所研究的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，例如四連桿機(jī)構(gòu)有一個(gè)自由度，但如果考慮連桿的彈性振動(dòng)，則有無(wú)限個(gè)自由度。

第五部分內(nèi)容運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的分析法是大部分傳統(tǒng)教材所沒(méi)有的，內(nèi)容主要參考了教材[3]。通過(guò)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以基于坐標(biāo)之間的關(guān)系得到速度之間的關(guān)系，避免了采用理論力學(xué)的基點(diǎn)法。這樣一來(lái)，即使學(xué)生理論力學(xué)基礎(chǔ)較差，也不會(huì)太過(guò)影響這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

（三）第三章分析靜力學(xué)

這部分內(nèi)容設(shè)置靈活性同樣不大，講授內(nèi)容包括：廣義力、虛位移原理、拉格朗日-狄里克雷定理。

第二部分虛位移原理的使用范圍本應(yīng)是“理想約束、雙面約束、實(shí)位移是虛位移中的一個(gè)”。但是學(xué)生對(duì)于“實(shí)位移是虛位移中的一個(gè)”這個(gè)表述一般不易理解。因此可以放寬為“理想約束、雙面約束、定常約束”，這樣并不影響學(xué)生應(yīng)用該原理。對(duì)于例題的設(shè)置，可以選用一些材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)求解梁支座約束力的題目，以體現(xiàn)分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。

第三部分拉格朗日-狄里克雷定理是虛位移原理在保守系統(tǒng)中的具體應(yīng)用。對(duì)于平衡穩(wěn)定性的概念，可以引入材料力學(xué)的壓桿穩(wěn)定性和流體力學(xué)中繞流物體的穩(wěn)定性進(jìn)行類比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)具有普遍意義的概念。

（四）第四章分析動(dòng)力學(xué)

傳統(tǒng)分析動(dòng)力學(xué)需要講授哈密頓正則方程及相關(guān)概念，但是哈密頓正則方程主要優(yōu)勢(shì)在于研究物理領(lǐng)域，對(duì)于機(jī)械振動(dòng)和機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，正則方程用處較小。而正則方程延伸出的諸多概念如正則變換、泊松括號(hào)等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)太過(guò)抽象。因此筆者認(rèn)為機(jī)械專業(yè)可以不講授哈密頓正則方程相關(guān)內(nèi)容。因此這一章的講授內(nèi)容包括：動(dòng)力學(xué)普遍方程、第二類拉格朗日方程、動(dòng)能的結(jié)構(gòu)、微振動(dòng)、初次積分、第一類拉格朗日方程、Routh方程。

本章第二部分第二類拉格朗日方程是分析力學(xué)課程最重要的內(nèi)容。第二類拉格朗日方程的推導(dǎo)過(guò)程較為煩瑣，學(xué)生會(huì)感到枯燥，但仍然不可或缺。因?yàn)檫@部分公式的推導(dǎo)為接下來(lái)的內(nèi)容如動(dòng)能的結(jié)構(gòu)、初次積分等打下了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)提升。在例題方面，筆者建議設(shè)置一些電路系統(tǒng)和機(jī)電耦合系統(tǒng)，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到該方程的普適性。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，常犯的一類錯(cuò)誤就是眼高手低，尤其是求導(dǎo)、正負(fù)號(hào)等很容易出錯(cuò)。因此一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成一定量的課堂練習(xí)。

第三部分內(nèi)容動(dòng)能的結(jié)構(gòu)雖然略顯抽象，但考慮到旋轉(zhuǎn)機(jī)械動(dòng)力學(xué)是機(jī)械領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向，仍然有必要進(jìn)行講授。這部分內(nèi)容也為第四和第五部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

第四部分內(nèi)容微振動(dòng)主要講授如何得到非線性振動(dòng)的線性化方程。筆者發(fā)現(xiàn)在許多工科的振動(dòng)力學(xué)教材中，雖然都提到了把動(dòng)能寫(xiě)成速度的二次型，勢(shì)能展開(kāi)為坐標(biāo)的二次型，就可以得到線性化的振動(dòng)方程，但并沒(méi)有給出一種規(guī)范的方法，因此添加了這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要參考了理科教材[4]。

第五部分內(nèi)容是分析力學(xué)求解動(dòng)力學(xué)方程的古典方法。雖然目前求解動(dòng)力學(xué)方程往往采用數(shù)值方法，但并不代表該部分內(nèi)容就不重要了，因?yàn)槌醮畏e分代表系統(tǒng)存在守恒量，在一些特殊條件下代表具體的力學(xué)量的守恒，如能量守恒、角動(dòng)量守恒等，具有明確的物理意義，而不僅僅是數(shù)學(xué)上的抽象概念。另外需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)初次積分和約束的區(qū)別，雖然形式相似，但前者是由動(dòng)力學(xué)方程得到的，而后者是純粹的運(yùn)動(dòng)學(xué)概念。

（四）第五章動(dòng)力學(xué)變分原理

動(dòng)力學(xué)存在多種形式的變分原理，筆者在授課時(shí)只選擇了工程中常用的兩個(gè)變分原理，一是高斯最小拘束原理，二是哈密頓原理。前者在機(jī)構(gòu)分析中應(yīng)用較多，而后者在彈性振動(dòng)中應(yīng)用廣泛。這一章的講授內(nèi)容包括：高斯原理、泛函與變分法、哈密頓原理。

第二部分泛函與變分法的講授主要是為哈密頓原理打基礎(chǔ)。雖然學(xué)生只需記住公式便可運(yùn)用哈密頓原理，但實(shí)際上對(duì)于接觸最多的有限自由度系統(tǒng)，直接使用第二類拉格朗日方程會(huì)比哈密頓原理方便得多，因此哈密頓原理主要是講述一種思想而非具體方法，所以一定要講授泛函和變分法的概念。對(duì)于哈密頓原理，其泛函的宗量較為抽象，可以引入簡(jiǎn)支梁的應(yīng)變能（宗量為撓度）作為類比，便于學(xué)生理解。

第三部分的哈密頓原理與第二類拉格朗日方程等價(jià)，但使用起來(lái)需要分部積分，沒(méi)有直接采用后者方便，學(xué)生往往會(huì)有一種印象，認(rèn)為哈密頓原理用處不大。因此筆者授課時(shí)引入了簡(jiǎn)支梁的振動(dòng)方程作為例題，雖然推導(dǎo)過(guò)程比較煩瑣，但可以使學(xué)生了解到，哈密頓原理可以處理第二類拉格朗日方程不能處理的問(wèn)題，而不僅僅是數(shù)學(xué)形式上更簡(jiǎn)潔。

四、結(jié)論

分析力學(xué)作為一門(mén)古老的學(xué)科，內(nèi)涵外延非常豐富，針對(duì)不同本科專業(yè)的授課內(nèi)容應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，授課方式也應(yīng)有所不同。本文針對(duì)機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的一些問(wèn)題，闡述了教學(xué)內(nèi)容和方法上的具體改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容中，充分考慮機(jī)械專業(yè)工科特點(diǎn)，刪減了一些偏理科專業(yè)的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，一方面注重與其他課程的聯(lián)系，突出分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。另一方面兼顧了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的理解能力。實(shí)踐證明收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅鳳翔.分析力學(xué)的定義和內(nèi)容――分析力學(xué)札記之二十五[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015，37（2）：238-242.

[2]力學(xué)詞典編輯部.力學(xué)詞典[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1990.