幼兒園管理的意見精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理的意見范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 禮儀教育 內(nèi)容 有效方法
禮儀是教養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，它能反映個體的知識和教養(yǎng)水平、人們的行為習(xí)慣如何，標(biāo)志著一個國家的文明程度。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展直接影響著我國國民的整體素質(zhì)和國際競爭力。
通過抽樣調(diào)查顯示，多數(shù)教師和家長對幼兒禮儀教育的內(nèi)容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進行了研究與探索。
一、幼兒園禮儀教育的主要內(nèi)容
1.小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學(xué)習(xí)基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結(jié)合社會活動的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。
2.中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括：分享(物質(zhì)層面)、自我介紹、遞接物品；基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發(fā)事件)，結(jié)合社會活動擴展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
二、“張揚兒童心理”的游戲童謠法
童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡；手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”；中班的“有來客，說請坐，端茶倒水?dāng)[糖果。
客人走，說再見，揮手目送到外面”；大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。不在路上玩游戲，行走應(yīng)走人行道；沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見、學(xué)得上”的榜樣示范法
英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們?yōu)槭裁雌粱驗槭裁闯髳海欠N吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說教都大的?！币蚨駱邮痉毒哂兄匾慕逃饔?。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過程中，要注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習(xí)慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗法
情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復(fù)習(xí)、運用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學(xué)習(xí)。
五、“示范——演習(xí)——指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法
人的行為是學(xué)習(xí)得來的，不良的行為可以通過行為訓(xùn)練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習(xí)，反復(fù)提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。
六、“潛移默化”的標(biāo)記提示法
第2篇：幼兒園管理的意見范文
關(guān)鍵詞 幼兒園 價值 收益
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A
1改擴建園沒有完全達到標(biāo)準(zhǔn)要求
目前，南寧市改擴建園基本都是以小學(xué)校舍為基礎(chǔ)的，但是幼兒園對于基礎(chǔ)設(shè)施的要求相對于小學(xué)是要高很多的，所以政府的資金投入量對于改擴建園項目的高質(zhì)量完成是有一定難度。比如說，幼兒園的每間教室需要配備獨立的盥洗室，這在小學(xué)校舍的基礎(chǔ)上進行改動，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進行大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來保證教學(xué)和幼兒游戲的有效開展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的投入應(yīng)該進一步加大，從源頭開始，做好建設(shè)工作，保證為兒童提供的教育的高質(zhì)量。
2幼兒保教質(zhì)量難以得到保證
在幼兒教育市場不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質(zhì)和量兩方面的問題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創(chuàng)辦貴族是幼兒園，收取高價；要么薄利多銷，用低成本辦園，賺取每個小孩的微利，追求規(guī)模效應(yīng)或最終效益。
由于幼兒教育普遍受忽視，人們對幼兒教育量和質(zhì)的要求都帶有很大彈性。一方面，家長需要社會專門機構(gòu)教育和看護自己的孩子；另一方面，家長對幼兒園收費價格很敏感，價格一旦超出其經(jīng)濟實力，他們多半會讓孩子犧牲教育質(zhì)量，就讀價位低的幼兒園，或接受不正規(guī)的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經(jīng)有私立幼兒園園長就提到，家長會因為相同收費前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉(zhuǎn)園，家長沒有認識到教育成本與收益之間的關(guān)系，或者簡單來說，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預(yù)是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來。
3幼兒園管理的難度增大
我國的幼兒教育面臨幼兒教師總數(shù)下滑、隊伍不穩(wěn)；社會地位和待遇普遍偏低、內(nèi)部分配不公平；工作壓力大、職業(yè)倦怠明顯；農(nóng)村幼兒教師身份不明、基本權(quán)益沒有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問題。幼兒教師職稱評定、評優(yōu)、繼續(xù)教育的機會都少于其他階段的教師。
在參加與一線幼兒教師的座談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問題反映強烈。但是目前，政府關(guān)于幼兒教師編制的問題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實，關(guān)于教師收入和編制的問題，可以說是影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，政府應(yīng)該把它作為推動學(xué)前教育發(fā)展的首要問題來解決。只有穩(wěn)定了幼兒教師的隊伍，才能談到提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的問題。
4無法保證教育的公平性
由于地方財政水平的差異，城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于幼兒園建設(shè)的投入存在較大差異，農(nóng)村學(xué)前教育是中國教育體制最薄弱環(huán)節(jié)的短板，據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，2000年農(nóng)村幼兒園的生師比可能高達60，后來慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經(jīng)下降到9.6，而縣鎮(zhèn)幼兒園仍然高達17。因此農(nóng)村學(xué)前教育必須作為學(xué)前教育發(fā)展的重點和難點來推進，保障教育的公平。各級政府在制定財政政策的過程中，必須對此予以權(quán)衡。
5優(yōu)秀教師的品牌效應(yīng)不強
在《南寧市學(xué)前教育三年行動計劃》中，2013年政府要完成的目標(biāo)是：對幼兒教師進行全員培訓(xùn)，并完成對40%轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專項經(jīng)費對全市幼兒園園長和骨干教師進行提高培訓(xùn)?？梢姡呀?jīng)開始重視幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，然而，為優(yōu)秀幼兒教師提供的交流和展示平臺卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進廣西”活動中，授課教師的很大一部分都是來自上?；鶎佑變簣@，他們總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，將自己的教學(xué)理論和精神傳達給一大批學(xué)前教育工作者，產(chǎn)生了很大的正面效應(yīng)。對比看來，其實南寧市的幼兒園也有很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，但是她們卻沒有一個“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養(yǎng)一批本土的骨干教師，鼓勵她們進行進修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來帶動一批成長中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。
6結(jié)語
政府在幼兒園建設(shè)中必須給予經(jīng)濟、政策方面的充分支持，加大投入力度。經(jīng)濟的刺激雖不是唯一手段，但對幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒有經(jīng)濟方面的調(diào)控手段，僅有精神鼓勵，或強行壓價，最終結(jié)果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會的發(fā)展為代價。提供能夠滿足入園兒童數(shù)量需要的優(yōu)質(zhì)的幼兒園，是國家和政府的重要責(zé)任。政府的財政安排能影響幼兒教育質(zhì)量和兒童的未來發(fā)展，故政府應(yīng)加大財政投入幼兒園建設(shè)，制定有利的財稅政策，引導(dǎo)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
第3篇：幼兒園管理的意見范文
關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體
人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人,確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標(biāo)。
一、人本理念的準(zhǔn)確定義。
人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者,都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。
二、人本理念在幼兒園管理中的意義。
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺,大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。
學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo),滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升,而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明,幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量,高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此,目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國,通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng),并引領(lǐng)和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,無論對當(dāng)下還是長遠的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展,都是極其重要的。
三、人本理念在幼兒園管理中的運用
管理就是對幼兒園內(nèi)各種資源實行有效的分配與組織,幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn),因此我們要運用人本理念,對幼兒園進行有效管理。
1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物,每個人生而唯一,每個人的職能都是不一樣的,每個人的性格以及能量也都是有差別的。
進行區(qū)別劃分,讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任,讓每一個人才發(fā)出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學(xué)識、特長等都是影響教學(xué)的決定因素,因此對學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次,在經(jīng)過科學(xué)的試用期后,將分析所得數(shù)據(jù)進行整理,適當(dāng)將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現(xiàn)合作機制來進行教學(xué),安排能力相仿,興趣相容的教師進入同一個小組,不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范,還能杜絕強弱鴻溝的出現(xiàn),達到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,發(fā)揮教師的集體能量。
2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長期有效的科學(xué)機制,這個機制既是限制人的行為的因素,又是激發(fā)教師不斷上進、加強自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面,幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運用物質(zhì)動力合理化獎懲機制,激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性;同時對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說,也就是建立嚴(yán)格的考核制度,設(shè)立月勤獎和季勤獎,同時相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎,從根本上規(guī)范獎勵的評價機制,從物質(zhì)上激勵教師隊伍的建設(shè)。其次,行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系,用精神動力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段,組織園內(nèi)教師互相聽課評課,與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟,共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè),定時定期舉辦園內(nèi)區(qū)級縣級演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作,吸收國外先進的行政管理機制理念,收聽國內(nèi)先進的發(fā)展報告,營造良好的精神家園。
3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業(yè),在具備強烈事業(yè)心的同時還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點與缺點,才能真正實現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中,其最重要的心理與認知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進行家長與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔,方知這對幼兒成長并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動機制,帶動幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。
四、結(jié)語
隨著中國順利跨入新世紀(jì),幼兒園園長要嚴(yán)格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進行規(guī)范辦學(xué),在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上,以人本理念為前提,加強人本教育在幼兒園管理中的運用,培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒教師,深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。
參考文獻:
[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)
第4篇：幼兒園管理的意見范文
你院《關(guān)于貫徹執(zhí)行最高人民法院〈關(guān)于人民法院審理未辦結(jié)婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見〉有關(guān)問題的請示》收悉，經(jīng)研究，電話答復(fù)如下：
一、關(guān)于你院請示中一、二條所提一方或雙方當(dāng)事人隱瞞結(jié)婚時年齡以及隱瞞近親屬關(guān)系騙取結(jié)婚證，現(xiàn)一方提出離婚，是作為非法同居關(guān)系，事實婚姻關(guān)系還是作為登記婚姻處理的問題，我們認為：非法同居關(guān)系，事實婚姻關(guān)系的共同特征是未辦結(jié)婚登記即以夫妻名義同居生活。隱瞞結(jié)婚年齡以及隱瞞近親屬關(guān)系騙取結(jié)婚證后，一方要求離婚的案件，不符合非法同居關(guān)系或事實婚姻關(guān)系的構(gòu)成特征，因此不能按非法同居關(guān)系或事實婚姻關(guān)系對待，而應(yīng)作為登記婚姻按《最高人民法院關(guān)于判決離婚的若干具體規(guī)定》第四條和其他有關(guān)規(guī)定處理。
二、關(guān)于處理非法同居案件中，雙方對非婚生子女撫養(yǎng)和非法同居期間財產(chǎn)處理已達成協(xié)議，是分別制作判決書、調(diào)解書還是用判決形式一并處理的問題，我們認為：解除非法同居案件中的子女撫養(yǎng)和財產(chǎn)分割屬于牽連之訴，應(yīng)予一并處理。當(dāng)事人對子女撫養(yǎng)和財產(chǎn)分割達成協(xié)議的，人民法院只須將當(dāng)事人之間達成的協(xié)議直接寫進判決書即可，無須分別制作判決書、調(diào)解書。
三、關(guān)于女方在非法同居期間懷孕，男方提出解除非法同居關(guān)系人民法院是否受婚姻法第二十七條的限制是否受理的問題，我們認為婚姻法二十七條保護的前提是合法的婚姻關(guān)系，女方在非法同居期間懷孕，違反了婚姻法的有關(guān)規(guī)定，為了嚴(yán)肅執(zhí)法，對男方訴到法院要求解除非法同居關(guān)系的，應(yīng)予受理。受理后即應(yīng)作出解除非法同居關(guān)系的判決。女方分娩后，再處理子女撫養(yǎng)問題。
附：廣東省高級人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行最高人民法院《關(guān)于人民法院審理未辦結(jié)婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見》有關(guān)問題的請示
〔1990〕粵法民字第164號
最高人民法院民庭：
1989年12月13日《最高人民法院關(guān)于人民法院審理未辦結(jié)婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見》（以下簡稱《意見》）下達后，我省一些人民法院在貫徹執(zhí)行這個《意見》，審理有關(guān)案件中，遇到一些問題?，F(xiàn)將這些問題綜合，特作請示：
一、雙方當(dāng)事人未達法定婚齡時騙取了結(jié)婚登記，一方提出離婚時雙方符合結(jié)婚法定條件，對這種案件應(yīng)作為非法同居關(guān)系、事實婚姻關(guān)系，還是作為登記婚姻處理，不夠明確。
二、男女雙方當(dāng)事人是三代內(nèi)禁止結(jié)婚的對象（如表兄妹）騙取了結(jié)婚登記結(jié)婚，現(xiàn)一方提出離婚，是作為非法同居關(guān)系處理還是作為有登記的婚姻關(guān)系處理？
三、人民法院處理非法同居關(guān)系的案件，根據(jù)《意見》規(guī)定，一律判決解除其非法同居關(guān)系，但雙方對非婚生子女撫養(yǎng)和非法同居期間財產(chǎn)處理如達成協(xié)議，是分別制作判決書、調(diào)解書，還是用判決形式一并處理？
四、女方在非法同居關(guān)系持續(xù)期間懷孕，男方提出解除該非法同居關(guān)系，是否參照婚姻法第二十七條規(guī)定，待女方分娩一年后才受理？還是受理后即作出解除非法同居關(guān)系的判決，以后女方分娩后因撫養(yǎng)非婚生子女發(fā)生糾紛才立案受理該撫養(yǎng)糾紛？
第5篇：幼兒園管理的意見范文
關(guān)鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實施
《幼兒園指導(dǎo)綱要》對幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢?！队變簣@工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務(wù)委員會由保教、醫(yī)務(wù)、財會等人員的代表以及家長代表組成?！彼鞔_提出了家長代表進入園務(wù)委員會參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個具體體現(xiàn),也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調(diào)動家長的積極性,轉(zhuǎn)變家長的意識,提高家長的管理經(jīng)驗是我們引導(dǎo)家長參與管理需要面對的直接問題。
一、家長參與幼兒園管理工作的必要性
陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂τ谟變簣@工作,越來越多的老師認識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強調(diào)了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達到了參與的效果;有的幼兒老師認為一學(xué)期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。
隨著“人本化”管理理念的影響,社會發(fā)展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認識。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進幼兒更好地發(fā)展。
二、家長參與管理的具體實施
1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理
家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業(yè)的知識和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在強調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學(xué)保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過家長學(xué)校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團隊,以先進的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。
同時,幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長參與管理的相關(guān)政策,加強家長在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態(tài)度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務(wù)工作的管理,促進雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會促進家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。
而對比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動,擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發(fā)揮這部分家長的資源優(yōu)勢作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見。
2.主動參與教育過程的管理
由于《幼兒園課程》的實施強調(diào)活動性、探究性,強調(diào)幼兒園要創(chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的良好時機。
如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯(lián)系,請他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關(guān)的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。
3.積極參加班級活動的管理
幼兒園向家長開放,經(jīng)常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動,還在主題將結(jié)束時,舉辦“家園分享活動”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關(guān)注孩子的社會性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結(jié)束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進課堂,和孩子們展開面對面的教學(xué)活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。
4.獲得參與發(fā)展評價的權(quán)利
幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應(yīng)該獲得參與評價的權(quán)利。因此,幼兒園每個學(xué)期都要向家長發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評價調(diào)查表,讓家長給幼兒園各項工作進行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發(fā)展。事實上,許多家長都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會,邀請幼兒專家和家長進行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評價表,每條評價內(nèi)容有老師評價和家長評價兩欄。在主題活動前,教師和家長對每個孩子進行第一次評價,在主題結(jié)束后,教師和家長再進行第二次評價,家長對自己的孩子評價進行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向?qū)Ρ?如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。
三、結(jié)語
總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟的發(fā)展,教育也進入了一個充分發(fā)展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。
參考文獻:
[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出社,2002.4.
[2]周兢主編.幼兒園課程指導(dǎo)叢書.南京師范大學(xué)出版社,2000.
[3]張奇編著.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京師范大學(xué)出版社,2000.11,第一版.
第6篇：幼兒園管理的意見范文
關(guān)鍵詞：人性化管理；幼兒園；以人為本
為了實現(xiàn)幼兒園的人性化管理建設(shè)，管理者必須充分尊重人性，根園內(nèi)教職工和園內(nèi)環(huán)境的具體情況進行有針對性的人性化管理。筆者根據(jù)自己的管理經(jīng)驗和工作分析，探究了在幼兒園管理過程中實現(xiàn)人性化管理的意義和建設(shè)方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、幼兒園人性化管理的建設(shè)意義
1.有助于尊重教師作為“人”的特性
毋庸置疑，幼兒教師作為獨立的人，他們的教學(xué)和工作的各項行為都具有明顯的個性化特征。現(xiàn)代教育要求幼兒教育必須“以人為本”，注重幼兒的人性化特征，關(guān)注其人文關(guān)懷。這更要求幼兒園的管理者同樣需要以人性化的管理方式對幼師進行管理，引導(dǎo)幼師的行為，樹立人性化管理的觀念，提高幼兒園的人性化氛圍，從而實現(xiàn)園內(nèi)各項工作的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會的文明要求。
2.有助于實現(xiàn)幼兒園健康有序發(fā)展
當(dāng)今社會的競爭是人才的競爭。幼兒園能否擁有高水平的幼師人才隊伍，除了良好的硬件和較高的福利待遇，幼兒園還應(yīng)當(dāng)進行必要的軟件建設(shè)，從而讓幼師能夠在日常的工作和教學(xué)中保持較高的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮其主觀能動性。而這也是實現(xiàn)人性化管理的必然要求和意義。只有這樣，才能讓每個幼師充分發(fā)揮自己的價值，達到最佳狀態(tài)。
3.有助于提高幼師的心理健康水平
在幼兒升學(xué)、就業(yè)壓力和市場競爭等多重因素的影響下，幼師的工作和心理負擔(dān)也由此增加，進而對其心理狀況產(chǎn)生威脅。在這樣的狀態(tài)下，幼師的教學(xué)狀態(tài)難免受到不良的影響。如果幼師將這種壓力情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，后果更是不堪設(shè)想。因此，對幼兒園實行人性化管理，通過尊重、包容和激勵，減輕幼師的心理壓力，從而提高他們的精神狀態(tài)，實現(xiàn)高效、人性化教學(xué)。
二、幼兒園人性化管理的建設(shè)方法
1.制訂科學(xué)的管理制度
在現(xiàn)代管理理念中，管理的本質(zhì)是對人進行能力的激發(fā)，而非機械性改造。因此，管理制度的制訂絕非只是約束人，而是通過人性的關(guān)懷對人進行激勵和鼓舞。幼兒園管理也是如此。管理者應(yīng)當(dāng)通過制度給予幼師及教職工充分發(fā)揮自我的空間，并利用尊重、信任、欣賞的態(tài)度激發(fā)其潛能，從而實現(xiàn)真正的人性化、以人為本的管理。
另外，人性化的管理制度可以有效激發(fā)每個幼師的工作動力和積極性，使其甘于在自己的崗位上發(fā)揮自己的價值，并把自己的利益、未來和幼兒園緊密結(jié)合，不僅有助于提高教育質(zhì)量，對于幼兒園的發(fā)展和社會的健康進步也有著積極的推動意義。
2.創(chuàng)設(shè)民主的管理環(huán)境
只有充分尊重幼師的人格和工作，才能讓他們切實感受到自己在幼兒園中的地位與作用，從而有效激發(fā)幼師的主觀能動性。舉例而言，幼兒園可以通過成立教代會、工會等組織讓幼師充分參與到日常的幼兒園管理工作中，為幼兒園未來的規(guī)劃和發(fā)展出謀劃策，同時幼師也要擁有審議幼兒園工作、干部監(jiān)督的權(quán)利，對績效考核等問題也擁有參與決策的機會。這不僅調(diào)動了幼師的主人翁意識，也促使其視幼兒園的發(fā)展為己任，更加積極主動地為幼兒園的發(fā)展做出貢獻。
在傳統(tǒng)的管理中，幼兒園管理者和幼師間的溝通幾乎都是單向的。要實現(xiàn)人性化管理，必須實現(xiàn)管理者和幼師的雙向、深層次互動。對此，幼兒園必須建立完整的雙向溝通途徑，讓幼師可以充分表達自己的意見和建議，使雙方能夠消除隔閡，培養(yǎng)真正的感情，從而提高幼師的認同感，營造濃郁、民主、平等的管理氛圍。
3.實現(xiàn)人性化業(yè)績考評
實現(xiàn)人性化管理，需要管理者為幼師樹立正確的評價意識和能力，使其意識到自己的工作會直接影響到自己在幼兒園中甚至社會中的價值。管理者必須正確認識評價對于促進幼師甚至整個幼兒園的發(fā)展作用，從而幫助幼師完成工作，獲得成功。
對于這一點，幼兒園對幼師的工作評價應(yīng)當(dāng)做到公平和客觀，認識到考評絕非反映幼師的全部，不能將其絕對化。管理者必須通過考評激發(fā)幼師的工作和教學(xué)積極性，使其擁有工作的動力，同時提升責(zé)任感。
另外，對幼師的評價必須統(tǒng)籌兼顧。這要求幼兒園必須以促進工作的順利進行、教師隊伍整體素質(zhì)的提升和實現(xiàn)教師的健康發(fā)展為目的，制訂科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多元化的評價方式處理不同性質(zhì)評價之間的關(guān)系，為幼師的能力提升創(chuàng)造一個良好的客觀環(huán)境，最終實現(xiàn)人性化管理的有效建設(shè)。
總體來說，幼兒園進行人性化管理的建設(shè)有著重要的時代和社會意義。所以，管理者必須堅持“以人為本”的核心要求，充分尊重幼師的地位和作用，讓每一位幼師都可以更加積極主動、輕松愉悅地進行教學(xué)和工作，實現(xiàn)幼師、幼兒園、幼兒的多重成功。
參考文獻：
[1]吳小平.論以人為本理念在幼兒園管理中的運用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（1）.
第7篇：幼兒園管理的意見范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 教師隊伍素質(zhì) 改進管理 思考
0 引言
幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，也是做好高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)最主要、最直接的創(chuàng)造者。當(dāng)前，學(xué)前教育已被越來越多的人所關(guān)注和重視，提高幼兒園教育和培養(yǎng)質(zhì)量已是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的趨勢，而提高幼兒園教育和培養(yǎng)質(zhì)量的前提就是具有一支高素質(zhì)的教師隊伍。筆者根據(jù)多年從事幼兒園教育和培養(yǎng)和管理經(jīng)驗，介紹打造優(yōu)秀的幼兒教師素質(zhì)的幾點實踐思考。
1 積極推行人性化管理
幼兒園管理的主體是人，客體也是人。正確處理人與人的關(guān)系，是幼兒園管理的核心。河口社區(qū)第六幼兒園的教育管理正是從調(diào)動教職工的積極性、能動性著手，以人為本，一切管理措施和制度都以充分發(fā)揮人的潛能為出發(fā)點，真正實施人本管理。
一直以來，在管理中，過分地強調(diào)科學(xué)管理，強調(diào)量化考評，以不合乎人性的嚴(yán)格制度、冷冰冰、硬梆梆的考核辦法去約束教師，使教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的挫傷。這種管理，其本質(zhì)還是一種見“物”不見“人”的非人本管理。這幾年，努力地從教育以及人生命發(fā)展的角度出發(fā)，不斷地完善各種規(guī)章制度，充分調(diào)動幼兒教師的工作積極性。幼兒園在出臺一項新決策時，首先提交園教職工會議討論，再打印成初稿，征得全體教師的基本同意，最后在教代會上由教工代表表決通過。
我們經(jīng)常強調(diào)“將心比心”，始終把管理者放在普通老師的位置來考察幼兒園的各項制度，既尊重了教師的自由，又保持了教師職業(yè)奉獻性特點，嚴(yán)謹(jǐn)而不失靈活，規(guī)范而不死板。使教師真切感受到幼兒園管理者理性而不失溫情的關(guān)懷，使他們在工作與生活、精神與物質(zhì)、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點。
2 營造和諧環(huán)境凝聚隊伍向心力
2.1 創(chuàng)造良好的人際環(huán)境
目前，幼兒園教師隊伍普遍呈“年輕化”狀態(tài)，她們思維活躍，求知欲強，有一定的創(chuàng)新意識，同時也表現(xiàn)出自尊心強，需要理解和尊重的心理特點。在幼兒園管理上，認真聽取了教師對辦學(xué)的建議和意見，讓教師參與到幼兒園管理的工作之中，使他們感受到自己是幼兒園的主人；堅持園務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開，使教師心里明明白白；堅持傾聽不同的意見，念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”。教師與園領(lǐng)導(dǎo)能做到心往一處想，勁往一處使，引導(dǎo)和幫助教師在群體中找到自己的位置，并學(xué)會與人和睦相處，心理相容，為自己贏得良好的人際環(huán)境。
2.2 做教師的良師益友
作為幼兒園教師所培養(yǎng)的對象是幼兒，對孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過一點一滴的積累才形成孩子的良好發(fā)展，也因為教育瑣碎，這一點一滴不能很好的被人所認同，教師自己也感覺不到成就感，所以教師職業(yè)認同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。經(jīng)常與教師們面對面地進行階段性的深度會談，廣泛征求教師在思想、工作、學(xué)習(xí)、生活及對學(xué)校發(fā)展等方面的意見和建議，充分把握教師的思想狀況、工作需要和發(fā)展要求，及時解決教師遇到的困惑和困難，為學(xué)校工作的順利開展提供了保障。這項活動現(xiàn)已開展了兩年多，受到了老師們的一致稱贊。
2.3 滿足教師的正當(dāng)需求
“知人善任、量才錄用”是我園一貫的用人標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)年初，我們做人事調(diào)整時都特別注重兩個環(huán)節(jié)：一是注重征求教師個人的意見，盡可能把教師的個人意愿同工作需要統(tǒng)一起來，使教師心情愉快地投入工作，發(fā)揮其最大潛能。二是注重培養(yǎng)和諧的工作環(huán)境，針對教師的不同個性、年齡以及知識結(jié)構(gòu)，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環(huán)境，注重人才特長的搭配、性別甚至性格的搭配，既避免了人才磨擦引起的內(nèi)耗，又形成了較強的凝聚力。
2.4 推進溫情管理
幼兒園始終貫徹著以情待人、以情感人的原則，千方百計解決教師的實際困難，極力營造散發(fā)濃濃人情味的生活和工作環(huán)境，使廣大教師產(chǎn)生強烈的歸屬感、認同感。平時教職員工家里出現(xiàn)困難、婚喪嫁娶大事小情，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)只要沒有外出，都會到場表示慰問或祝賀，讓我園的每個教師都能得到一份溫情的人文關(guān)懷。
3 著力提升教師綜合素養(yǎng)
加強幼兒園師資隊伍建設(shè)，不能僅僅局限于教師知識和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設(shè)，著眼于教師精神和文化素養(yǎng)的全面提升。因為只有教師具備良好形象，才能支撐起幼兒園的整體形象，才能形成全體幼兒的良好形象。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，其良好形象的塑造非常重要。注重禮儀形象、儀表形象和語言形象。
教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)長期的嚴(yán)格培訓(xùn)才能實現(xiàn)。培訓(xùn)要有明確的課程內(nèi)容、教材、方式方法，還要在時間和制度上給予保證。我園的做法是：培訓(xùn)內(nèi)容上有校園文化、教育理念、傳統(tǒng)文化、教育技能技巧、安全知識、時間管理、規(guī)章制度等。
4 幫助教師實現(xiàn)自身發(fā)展需要
鼓勵進修，打造學(xué)習(xí)型教師隊伍。近年來，我園想方設(shè)法為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，如為教師爭取外出學(xué)習(xí)的機會；請專家到校開專題講座；要求教師每人每學(xué)期研讀一部教育專著，并做相應(yīng)字?jǐn)?shù)的讀書心得；規(guī)定每位教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的質(zhì)量；組織全園教師開展了提升自我的讀書論壇活動并以教育教學(xué)實踐和研究活動為主要形式提高教師的教學(xué)水平，以結(jié)對互幫、帶教活動、到先進幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等為主要活動提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵教師鉆研 業(yè)務(wù)，自覺提高教育教學(xué)水平，促成教師的專業(yè)化成長。
讓教師在成功中成長。我園教師都有有各自的特長，有普通話說的很好的、有鋼琴彈得很好的、有繪畫很好的、有精通電腦的等，平時，認真分析每個教師的特點，思考和設(shè)計對他們的培養(yǎng)方向，力爭使他們在自己的“特長”上取得突破性進展。
5 培養(yǎng)骨干提高幼兒園整體教養(yǎng)水平
近年來，采用“請進來”的方式，不定期開設(shè)幼教專家講座，提高教師的理論水平，激發(fā)他們不斷自覺探索，參與科研的熱情和欲望；通過“傳幫帶”的形式，由行政牽頭，選擇課題周期短、有針對性、有益于改善目前工作狀況的小課題；培養(yǎng)科研骨干力量，通過“結(jié)對子”的方法，以點代面：輻射全體教師，增強主體性和參與意識，形成“人人有課題，個個參與科研”的局面。通過系列培訓(xùn)，老師們對科研工作不再是“談虎色變”，而是有了參與的信心和興趣。增強了教師的創(chuàng)新意識，使教師在工作中發(fā)現(xiàn)目前教育教學(xué)中存在的優(yōu)點與不足，督促自己向更好的方向發(fā)展。
同時改革了公開觀摩課的形式和方法，一改往年由幼兒園安排，指定人員上課然后按例行的老方法評課的做法，而以教研組為單位，確定課型、課題，教研組成員各自設(shè)計教案，分別試上，而后，組內(nèi)成員共同評議、研討，重新整合出一份最佳教案，推薦一人代表開觀摩課，最后由做全面點評，指出不足之處。這樣人人參與、層層推進的觀摩課已不是個人的行為，而是整個教研組教育教學(xué)智慧的結(jié)晶，真正體現(xiàn)了團隊精神，歷練了每位教師的教科研能力，打造出一支具有科研能力的教師隊伍。
參考文獻
第8篇：幼兒園管理的意見范文
現(xiàn)就《綱要》中有關(guān)教育評價方面的要求，談幾點自己粗淺的理解和認識。
一、評價目的的轉(zhuǎn)變
早期的教育評價理論多偏重于對活動結(jié)果的檢測，目標(biāo)結(jié)果的呼應(yīng)往往使人把注意力集中在評價結(jié)果上，由此形成了為評價而評價的局面。比如：在早期，每學(xué)期結(jié)束，幼兒園管理者對不同年齡班級幼兒進行教育評價，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對同年齡班排名，把評價重點放在結(jié)果上。隨著教育評價研究的深入進行，研究者提出了“評價不是為了證明，而是為了改進”的觀點，認為教育評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質(zhì)量的提高，他們認為，評價是與教學(xué)過程并行的過程，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進教育對象的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查教育對象的表現(xiàn)，評價應(yīng)尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能的實現(xiàn)自身價值，由此，評價增加了一個促進發(fā)展的功能。
二、評價者主體的轉(zhuǎn)變
1.從單一的評價者評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽⑴c的評價主體
《綱要》明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者”?！毒V要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評價體系，這樣的教育評價，不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長、社會更好地了解幼兒園，更加關(guān)心幼兒園的教育。一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評價框架，徹底改變了傳統(tǒng)的以管理者對幼兒進行統(tǒng)一的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長更好地了解孩子的優(yōu)勢和不足，更加關(guān)心幼兒園教育，從而真正實現(xiàn)“教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標(biāo)。另一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動更全面、更客觀、更科學(xué)的評價；再一個方面，評價是教師、同行、家長、管理人員共同合作的過程，充分吸納了所有參與教育過程的人們的評價。
2.從以他人評為主的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熥栽u為主
傳統(tǒng)的教育評價是以管理者為主的教育評價，管理者往往以權(quán)威的身份評價教師的工作，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的工作，并簡單的把評價結(jié)果與教師的利益掛購，根據(jù)評價結(jié)果進行獎懲。比如：通過幼兒是否學(xué)到某些知識或技能看待課程目標(biāo)是否達成，通過幼兒知識掌握的多少來評價教師教學(xué)水平高低。這樣一來人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關(guān)系，使大多數(shù)教師對評價工作產(chǎn)生了反感，喪失了工作的積極性。新型的課程觀更注重評價的多元化，目標(biāo)取向為主的評價中融合了過程和主體評價的觀念。幼兒園的課程評價強調(diào)了評價的多樣性，不僅看幼兒的表現(xiàn)，而且強調(diào)了教師的反思，強調(diào)教師在教學(xué)中的自我成長。教師本是教育工作的直接參與者和實踐者，因此評價教師的工作，必然成為教育評價的主要內(nèi)容之一，它反映了現(xiàn)代教育評價在重視各類人員參與評價的同時，更注重教師的自我檢查和自我評價，并且把教師的自我評價意見和評價者的評價意見有機的結(jié)合起來，這不僅有利于教師對自己的工作及時進行自我監(jiān)督和評價，同時也能更好地發(fā)揮教師在評價活動中的主動性和積極性。
三、評價方式的轉(zhuǎn)變
從對幼兒的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評價，也是將幼兒的現(xiàn)實評價和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的具體情況，合理的選擇教學(xué)方式。做到動靜交替，過程設(shè)計適合兒童特點。體現(xiàn)幼兒的主體地位，精心設(shè)計幼兒主體的活動,積極組織幼兒主動參與，積極討論、探究,留給幼兒足夠多的思維訓(xùn)練空間和時間。包括幼兒園日?；顒?、 游戲活動和教育活動的評價，也包括對幼兒、教師在教育活動中的表現(xiàn)的評價、教育環(huán)境的評價等。注重幼兒在各種活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注幼兒在活動過程中的點滴進步和變化，并及時給予評價。如不僅關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動中解決問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注幼兒在日常生活活動、區(qū)域活動、游戲活動中無意識表現(xiàn)出來的解決問題能力的發(fā)展情況。比如大班音樂活動“我是一顆小種子”，活動目標(biāo)是：體驗隨音樂跳舞的樂趣，用動作的變化表現(xiàn)小種子成長的過程。評價內(nèi)容是：能想象并做出種子的生長過程動作，評價方式是：在幼兒已獲得相關(guān)種子生長經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行分組讓幼兒想象自己是一顆種子，隨音樂創(chuàng)編小種子生長的情景，并表演出來。然后請小朋友相互評價：你最喜歡誰編的動作，為什么？（引導(dǎo)幼兒從動作優(yōu)美、形象、創(chuàng)意及與音樂的匹配上進行評價）從結(jié)果看，每位幼兒都有自己的長處，有動作優(yōu)美的、有很有自己的創(chuàng)意的、也有節(jié)奏感很強的等等。通過動態(tài)評價進一步了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，進而讓教師依據(jù)評價要求，改進教育工作，采取有效的教育措施，促進每個幼兒的發(fā)展。
四、評價者與被評價者關(guān)系的轉(zhuǎn)變
第9篇：幼兒園管理的意見范文
一、征詢自查的意見和建議：
1、對教師職務(wù)考核評價欠科學(xué)。
2、由于近幾年學(xué)區(qū)人員較少，對幼兒園管理不夠緊。
3、加強對學(xué)校督導(dǎo)管理，促使學(xué)校辦學(xué)水平上臺階。
4、加強對教師隊伍管理，促使教師提高教育教學(xué)水平。
5、加強對學(xué)校后勤財務(wù)工作的監(jiān)督檢查。
6、加強對學(xué)校安全工作的督導(dǎo)管理。
二、存在問題的根源：
1、政治理論學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致工作創(chuàng)新性不夠。在學(xué)習(xí)中個別同志對黨和國家的方針、政策、業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)不夠經(jīng)?；Ｖ饔^上對學(xué)習(xí)比較放松。對政治學(xué)習(xí)的重要性認識不足，認為政治學(xué)習(xí)太死板、太空洞、不實用，除集中學(xué)習(xí)和完成規(guī)定要求外，平時比較強調(diào)客觀原因或忙于工作事務(wù)，而放松對自己的學(xué)習(xí)要求。久而久之影響了班子政治素質(zhì)的提高，影響到工作作風(fēng)和處理事情的水平。
2、在工作中有怕得罪人的“老好人”思想，執(zhí)行制度存在欠缺。個別同志受“嚴(yán)于律己，寬宏待人”為人準(zhǔn)則思想的影響，在教育教學(xué)督導(dǎo)管理事務(wù)中，常常會為別人著想，認為這樣做都實在不容易了，差不多就行了，認為不是什么原則性事，就會為別人開“綠燈”。這樣做難免有失公平，放低了要求，也導(dǎo)致了管理對象敷衍了事，得過且過。
3、在業(yè)務(wù)上滿足于現(xiàn)狀，缺乏刻苦鉆研的精神，專業(yè)知識提高不快，業(yè)務(wù)水平不高。督導(dǎo)工作中，條條塊塊都有專人負責(zé)覺得業(yè)務(wù)上的精應(yīng)是他們的職責(zé)所在，各自負責(zé)管理的各塊工作中，有的是浮于表面的了解，有的只限于材料書面資料，深入實際工作少。操作此事時，集中時間突擊了解學(xué)習(xí)一下，使得自己放松學(xué)習(xí)，難以真正的“沉”下去。
4、在教師職務(wù)考核和幼兒園管理的問題中，主要是近幾年受到各方面影響，從上級的考核上就沒有具體的指導(dǎo)細則，一直沿用了前些年的考核方案，所以存在一些考核不全面不具體的現(xiàn)象，幼兒園的管理也一直沒有重視起來，從上級的檢查中對幼兒園的檢查督導(dǎo)就不夠重視，導(dǎo)致上下都有對幼兒園不重視，檢查督導(dǎo)力度不夠深。
5、在工作要求上。個別同志工作的標(biāo)準(zhǔn)要求不夠高。滿足于干完干成，求數(shù)量與求質(zhì)量沒能有機地結(jié)合起來，沒有把自己的工作與“中心”的示范樣板建設(shè)緊密聯(lián)系起來。雖然能按照要求完成工作任務(wù)，有只求一般標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)尺定的不夠高，干些工作就有滿足感的傾向。這些問題的根源主要在于先進性標(biāo)準(zhǔn)不高，只憑一時工作熱情，工作干勁沒有持久性。
6、在工作創(chuàng)新上。對待困難有畏難情緒，滿足于領(lǐng)導(dǎo)叫干啥就干啥，積極主動性不夠強，缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性的開展工作，缺乏年輕人那種朝氣蓬勃、斗志昂揚的工作熱情，缺乏靈活機動，過于死板，解放思想、創(chuàng)新觀念的理念沒有貫徹始終。:
7、在思想意識上。班子成員有時看的負面東西過多，不能全面地、客觀地、發(fā)展地認識事物，看不到事物的發(fā)展變化?？词虑橄蛳壏矫婵紤]的過多，在思想上有虛心。主要還是思想覺悟不夠高，立足崗位拼搏奉獻的精神，需要進一步強化牢固。由于以上諸多因素的影響，導(dǎo)致了了對學(xué)校督導(dǎo)管理、對教師隊伍管理、對學(xué)校后勤財務(wù)工作的監(jiān)督檢查等方面檔次降低，因而也出現(xiàn)了漏洞。
三、今后的目標(biāo)：
1、健全教師職務(wù)考評機制，科學(xué)、公平、公正、全面評價教師的工作。
2、進一步加強幼兒園管理，通過交流互助促進薄弱學(xué)校幼兒園建設(shè)水平進一步提高。
3、進一步完善學(xué)校常規(guī)管理制度，進一步加強學(xué)校管理，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平明顯提高。
4、進一步優(yōu)化教師隊伍，通過比、學(xué)、趕、幫、帶促進教師教育教學(xué)水平明顯提高。
