幼兒園管理概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園管理概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園管理概念范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 幼兒園管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0146-01

一、幼兒園管理的解釋

幼兒園管理主要是指幼兒園教職工需要遵照國家對(duì)幼兒教育所指定的方針和管理的客觀規(guī)律，采用先進(jìn)的管理方式和工作手段，將人員、財(cái)產(chǎn)和物質(zhì)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)國家所制定的幼兒園管理的方針政策以及在幼兒園管理過程中的一般職能活動(dòng)。從這樣的概念來說，具體就是以幼兒園園長為主要核心，在提升自我素質(zhì)的同時(shí)通過組織計(jì)劃等手段，提升幼兒園的師資力量，借助多媒體這類先進(jìn)設(shè)備，以及聯(lián)系家長等，保障幼兒園的教育工作正常推進(jìn)，最終培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，達(dá)到辦園的目標(biāo)。

幼兒園的管理主要是人的管理，在當(dāng)前幼教的市場中，若想讓自己的幼兒園在同行業(yè)的競爭處于領(lǐng)先地位，就更應(yīng)該注重教學(xué)的品質(zhì)，獲得更多的關(guān)注度。作為幼兒園園長，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理方式，創(chuàng)新管理的新思維，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，帶動(dòng)一批專業(yè)的優(yōu)秀教職工，充分地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮每一位老師的潛力，依靠集體的力量，協(xié)調(diào)外部的發(fā)展，搞好對(duì)外服務(wù)，發(fā)揮教育的影響力，爭創(chuàng)社會(huì)效益，同時(shí)廣泛地爭取社會(huì)的支持，通過努力來實(shí)現(xiàn)幼兒園的創(chuàng)新發(fā)展。

二、做好幼兒園管理工作措施

當(dāng)前，人民的生活水平不斷提高，家長對(duì)自己孩子的培育越來越重視，對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高。原幼兒園的管理模式已經(jīng)不適合當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展，因此在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，進(jìn)行規(guī)范管理，需從以下幾個(gè)方面開展。

（一）加強(qiáng)幼兒園老師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

“終生學(xué)習(xí)”適用于全社會(huì)各行各業(yè)的人員，對(duì)于傳道授業(yè)解惑的教師來說，更應(yīng)該活到老學(xué)到老，要把思想的進(jìn)步放在教育的首位，不斷地與時(shí)代的發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。幼兒園園長不H要培養(yǎng)管理幼兒的能力，也需要培養(yǎng)管理能力和溝通交流的能力，從人性化的角度出發(fā)，了解和關(guān)心教職工的生活。對(duì)于教職工有小孩并且年齡尚小的問題，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和下班時(shí)間，用良好的情感使之感受到溫暖，讓教職工有家的歸屬感，激發(fā)教職工教育的積極性。再次可以從對(duì)教職工的管理方式上出發(fā)，重視對(duì)教職工的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教職工自覺學(xué)習(xí)的能力。通過競賽和觀摩教學(xué)等形式，極大地提升了教職工理論水平和業(yè)務(wù)能力，使他們樹立了正確的教育觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教育方向，主動(dòng)向上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的思想動(dòng)態(tài)，讓他們養(yǎng)成勤于思考、樂于觀察、喜歡實(shí)踐的習(xí)慣，自覺積累，構(gòu)建自身的良好素質(zhì)和提高業(yè)務(wù)水平，以此來順應(yīng)時(shí)展的潮流和需要。

（二）利用新媒體，提高幼兒園管理的質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，以人工管理為主的傳統(tǒng)管理模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)展的需要，要充分利用新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，建立一套行之有效的幼兒園管理系統(tǒng)，并配以相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，來解決人工在管理幼兒園過程中所存在的各類問題。一是需要定期以“網(wǎng)上授課”的形式為家長如何教育自己的孩子提供資源視頻；二是充分利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)定期向孩子的家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活狀態(tài)，并形成個(gè)性化的分析報(bào)告，方便家長能夠隨時(shí)隨地了解孩子的成長情況；三是需要推進(jìn)幼兒園的無紙化辦公，召開電視電話會(huì)議，并進(jìn)行視頻化的培訓(xùn)以及優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源分享，讓幼兒園的教職工能夠自主地安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；四是多方位地與家長進(jìn)行溝通，設(shè)置微信和QQ以及論壇，讓幼兒家長參與到校園生活管理中來。

三、結(jié)語

在如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新型的傳播模式，為了給幼兒園管理達(dá)到質(zhì)量高效的目的，管理者應(yīng)積極地投身到“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的時(shí)代當(dāng)中，努力提高管理者自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，堅(jiān)持以人為本的中心思想，走科學(xué)化管理的道路，在素質(zhì)推進(jìn)教育的同時(shí)，需要整體提高幼兒園的管理技術(shù)水平，創(chuàng)新工作機(jī)制，引導(dǎo)和帶領(lǐng)廣大教職工突破傳統(tǒng)思想的束縛，創(chuàng)新工作思路，全面高效地將新媒體的信息技術(shù)運(yùn)用到管理與教學(xué)的各個(gè)層面，邁出與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的一步，開創(chuàng)幼兒園管理工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]常紅，桑青松.創(chuàng)新自主合作機(jī)制 促進(jìn)幼兒園生態(tài)化管理[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014（4）.

第2篇：幼兒園管理概念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；重要性

在目前經(jīng)濟(jì)、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質(zhì)量也在逐漸提升，對(duì)于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場所，幼兒在園內(nèi)不僅可接收到啟蒙知識(shí)的教育，還能夠在其中建立起對(duì)學(xué)習(xí)、日常生活的認(rèn)知概念。因此，在教育事業(yè)當(dāng)中，幼兒園時(shí)期是較為關(guān)鍵的一個(gè)教育階段。在幼兒園日常教學(xué)課程開展當(dāng)中，通常是以班級(jí)的形式來進(jìn)行教學(xué)管理。所以園長應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討如何正確地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作的重要性，才能針對(duì)性地探討相關(guān)管理工作的高效開展方針。

一、加強(qiáng)師生管理溝通，準(zhǔn)確傳達(dá)班級(jí)管理理念

由于在幼兒園管理工作當(dāng)中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長與教師之間對(duì)于幼兒園的整體管理理念、班級(jí)規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認(rèn)知共通性，才能夠?qū)嗉?jí)管理理念與幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確地傳達(dá)。還需要與孩子進(jìn)行溝通，以便了解班級(jí)管理現(xiàn)狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進(jìn)行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級(jí)管理工作開展中達(dá)到較為令人滿意的效果。

在與教師的溝通過程中，園長應(yīng)該與其建立起平等、和諧、友好的關(guān)系，而非上下級(jí)服從管理的關(guān)系。比如在進(jìn)行探討相關(guān)的班級(jí)管理工作開展會(huì)議時(shí)時(shí)，可以與教師詳細(xì)了解班級(jí)近期管理工作中的優(yōu)勢，對(duì)不足之處可進(jìn)行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對(duì)班級(jí)管理情況有充分的了解，并能做出針對(duì)性的改善。在與幼兒溝通的過程當(dāng)中，可以通過聊天的形式進(jìn)行班級(jí)情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學(xué)們都會(huì)積極回答問題嗎”，“你與班上哪個(gè)同學(xué)是好朋友”等問題。從各個(gè)方面來對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的了解，從而能夠?qū)ζ渥龀鱿鄳?yīng)的改善措施，以達(dá)到完善班級(jí)管理工作，提高管理質(zhì)量的作用。

二、構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度

在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，通常采取分班的形式來進(jìn)行班級(jí)的組成。因此，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有其固定的幼兒、上課地點(diǎn)。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個(gè)階段的兒童，他們普遍都還存在對(duì)于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會(huì)出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨(dú)生子女，在思維、行為上都還存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以在班級(jí)管理當(dāng)中，還需要重視對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分享意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使孩子們?cè)谟變簣@接受教育的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感及與他人共處的能力。

為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級(jí)管理工作開展過程當(dāng)中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行班級(jí)管理。以大班孩子的班級(jí)管理開展為例，由于該班級(jí)孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對(duì)其班級(jí)管理過程中，不僅要注重對(duì)加強(qiáng)孩子們對(duì)于班級(jí)和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎(chǔ)綜合素質(zhì)?？山ㄗh孩子們一起進(jìn)行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)展示區(qū)等區(qū)域的地點(diǎn)。讓孩子們?cè)趯?duì)教室進(jìn)行環(huán)境改造時(shí)，不僅能夠逐漸將班級(jí)氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進(jìn)行商量、探討、創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對(duì)同班孩子、班級(jí)環(huán)境熟悉起來。同時(shí)也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動(dòng)手能力，并對(duì)自己親手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成愛護(hù)意識(shí)，進(jìn)而有效地激發(fā)出對(duì)事物的創(chuàng)造性和責(zé)任感。

第3篇：幼兒園管理概念范文

關(guān)鍵詞：幼教管理 教師 管理者

一、幼教管理概述

幼教管理是加強(qiáng)幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。在社會(huì)的不斷進(jìn)步下，幼兒教師也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。知識(shí)的競爭也變得更加明顯和頻繁，人們從孩子的幼兒時(shí)期就重視到了教育。而幼教管理，是關(guān)系到幼兒園教學(xué)的重要的管理方面，有一個(gè)好的幼教管理，才可能會(huì)有一個(gè)好的幼兒園教學(xué)質(zhì)量。幼教管理包括的方面有很多，大到是一個(gè)整體的部門管理，小到具體的后勤、飲食，幼教管理可以說涉及到孩子們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，其重要性不言而喻。?duì)于幼教管理，可以包括自我管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理等多個(gè)方面，對(duì)于每一方面都不能忽視，要引起足夠的重視，而且要管理好，才能夠更好地加強(qiáng)幼教管理。

二、幼教管理隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

2.走入管理概念誤區(qū)。

3.隊(duì)伍活力激發(fā)不足。

三、完善幼教管理工作的對(duì)策

1.幼教文化制度保障體系建設(shè)。校園文化實(shí)質(zhì)上屬于某類潛在且穩(wěn)定的教育支持因素，而其終極管制目標(biāo)就是校園內(nèi)部文化體系建設(shè)，涉及相關(guān)制度保障，將促使各類教育方針的快速執(zhí)行，其核心動(dòng)機(jī)在于透過制度強(qiáng)化情境加固，并完成學(xué)生文化素質(zhì)改造任務(wù)。幼兒園文化規(guī)章體制具體借由三個(gè)層面予以彰顯，包括行政、教育、安全管理的全方位梳理，教師、保育員職業(yè)資格考核細(xì)則補(bǔ)充，以及健全的競爭激勵(lì)制度文化等，這一切內(nèi)容都將有助于營造一個(gè)相對(duì)公平且向上的幼教風(fēng)尚。

2.增強(qiáng)管理者的作用。思想工作的人員首先應(yīng)該具有很強(qiáng)的道德方面的修養(yǎng)和對(duì)事業(yè)有很強(qiáng)的責(zé)任心，還要對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的新的政策有所了解，能夠每時(shí)每刻記住自己所擔(dān)任的使命，具有正確的方向觀并能夠堅(jiān)持下來，對(duì)從事的教育工作有奉獻(xiàn)的精神。

3.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。首先，在幼兒園的整個(gè)師訓(xùn)工作中，必須強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、突出生成性、注重整體性、體現(xiàn)操作性、強(qiáng)化反饋性。并做到培訓(xùn)對(duì)象的多元性，包括培訓(xùn)者、管理者、實(shí)施者；培訓(xùn)工作的多層次性，注重抓好園所培訓(xùn)和教師的后續(xù)培訓(xùn)，并安排專項(xiàng)資金，每學(xué)期選派部分教師外出學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)新理念、新方法來提高教師的教學(xué)水平；培訓(xùn)內(nèi)容的廣泛性，包括知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、師德培訓(xùn)三大部分；培訓(xùn)方式有針對(duì)性，注重新理念的轉(zhuǎn)變，使轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)變行為互促互動(dòng)。其次，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力，不斷提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，來約束教師的言行；通過學(xué)先進(jìn)典型事跡，讓教師學(xué)有榜樣；通過民主評(píng)議、家長問卷調(diào)查來提高教師的師德水平。教職工們應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在園內(nèi)形成的濃厚氛圍，使整個(gè)校園充滿一種濃厚的積極向上的文化氛圍。

4.以班級(jí)集體意識(shí)培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神。從小獲得的團(tuán)隊(duì)精神將是幼兒成年以后最大的人生財(cái)富，可以針對(duì)團(tuán)隊(duì)精神經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行集體游戲，應(yīng)效仿西方發(fā)達(dá)國家的作法多組織孩子們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作制勝的游戲。

5.家長參與的開放式班級(jí)管理創(chuàng)新。幼兒園可以選擇每月的某一節(jié)課做為開發(fā)授課，使得家長能夠參與到授課過程中來，這種開放式的班級(jí)管理可以讓家長親眼看到平時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)情況，在放心所托的同時(shí)還可以對(duì)班級(jí)管理方式以及施教方式提出意見與建議，以便園方與教師能夠獲得寶貴的反饋信息，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷提高班級(jí)管理與教學(xué)水平。

6.加強(qiáng)幼兒安全教育。安全的大環(huán)境不僅包括幼兒園所提供的硬件環(huán)境與師資配置，而且還包括師資的規(guī)范化施教方式方法，溫馨和藹的幼教班級(jí)管理方式與可親平等的施教方法能夠最大限度模糊家庭與幼兒園的界限，使得幼兒們從心理上獲得最大化的安全感與歸屬感，進(jìn)而引發(fā)幼兒的群體參與意識(shí)。

四、結(jié)語

幼兒園管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督、總結(jié)等過程，協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人力和物力資源，以達(dá)到高效運(yùn)行的綜合性活動(dòng)。幼兒園管理應(yīng)側(cè)重于內(nèi)部管理，應(yīng)對(duì)幼兒園的各方面資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，以發(fā)揮其最大的效益。此外，還應(yīng)關(guān)注幼兒園工作的教育行政管理，了解教育行政部門對(duì)幼兒園管理的政策、規(guī)劃及目標(biāo)發(fā)展，從而確定園所發(fā)展方向，促進(jìn)園所的特色發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王少妮 美國幼教師資職前培養(yǎng)體系研究[D].四川師范大學(xué)，2008。

[2]時(shí)麗 當(dāng)前我國幼教師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2005。

第4篇：幼兒園管理概念范文

一、管理制度化

幼兒園制度文化作為幼兒園文化的一部分，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是園所文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。在幼兒園的管理活動(dòng)中，制度是滲透、是導(dǎo)向、是規(guī)范。在幼兒園管理上，沒有制度為基礎(chǔ)的管理是沒有底線的管理。管理制度要達(dá)到的效果是人人有管理，處處有管理，時(shí)時(shí)有管理，事事有管理。有一句話“沒有規(guī)矩不成方圓”，也充分說明了建章立制的重要性。

我園在實(shí)際工作中，不斷建立完善補(bǔ)充各項(xiàng)制度，共建立健全了各類人員崗位責(zé)任制、學(xué)習(xí)會(huì)議制度、考勤制度、安全、衛(wèi)生保健、財(cái)產(chǎn)、財(cái)務(wù)和教職工考核制度、新聘教師準(zhǔn)入制度103項(xiàng)。各項(xiàng)制度在實(shí)施中不斷完善，保證了幼兒園各項(xiàng)工作有章可循。在制度管理方面，我們從抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵和抓落實(shí)三方面入手：一是以健全完善崗位職責(zé)為重點(diǎn)。二是以有章必循為關(guān)鍵。三是以把規(guī)章制度變?yōu)榻搪毠さ淖杂X行動(dòng)為落腳點(diǎn)。

二、管理精細(xì)化

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。幼兒園管理無小事，要的是“大事做細(xì)，細(xì)事做精”?，F(xiàn)代管理的核心是以人為本的管理，我園實(shí)施精細(xì)化管理的核心是要把人管“活”，調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性，使她們積極主動(dòng)的工作，努力創(chuàng)新。在實(shí)際管理中強(qiáng)化過程管理，加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)責(zé)任管理，將管理活動(dòng)重心下移，把幼兒園管理落實(shí)到師生中的每一位，過程中的每一環(huán)，園中的每一角。

1 強(qiáng)化過程管理。常常說：幼兒園工作真是一份良心活，關(guān)起門來就是一個(gè)獨(dú)立的小家，給予孩子的多或者少，需要教師的一份愛心和自覺。怎樣激發(fā)這樣的愛心和自覺，自然是加強(qiáng)過程管理的精細(xì)度。我園一直執(zhí)行帶班制度，即由一名園干部在帶班當(dāng)天早晨七點(diǎn)鐘來到幼兒園，從教師入園打卡、到班級(jí)衛(wèi)生打掃、幼兒進(jìn)餐盥洗、組織活動(dòng)的各個(gè)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督檢查，等到全園幼兒離開后，檢查各個(gè)班級(jí)的門窗水電安全后再離園，加強(qiáng)過程管理。

2 加強(qiáng)常規(guī)管理。常規(guī)管理工作是幼兒園最普遍，但最不容易做好的工作。其中包含幼兒一日生活常規(guī)的貫徹執(zhí)行，例如餐前洗手是否堅(jiān)持，是否洗的干凈。幼兒園各個(gè)區(qū)域的衛(wèi)生清掃等，每日由保健醫(yī)生到各個(gè)班級(jí)對(duì)幼兒一日生活常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行不到位的情況立即指出來，如幼兒擦手巾擺放是否夠數(shù)，活動(dòng)室紫外線消毒時(shí)間是否按時(shí)和足夠，幼兒缺勤登記表填寫是否及時(shí)準(zhǔn)確等，保障了教師從各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)規(guī)范工作、規(guī)范行為。

3 落實(shí)責(zé)任管理。幼兒園崗位設(shè)置園領(lǐng)導(dǎo)、部門主管、教研組長、班長、班員，實(shí)行層級(jí)管理制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，層層落實(shí)責(zé)任，各個(gè)崗位人員清楚個(gè)人所處的位置，個(gè)人所應(yīng)負(fù)的責(zé)任，層層加強(qiáng)責(zé)任心。如果底層人員工作失誤，上層人員也會(huì)受到連帶責(zé)任，使幼兒園形成了一個(gè)目標(biāo)共同體，人人都是幼兒園的主人，人人都有很強(qiáng)的責(zé)任心。

三、管理人本化

幼兒園的任何一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過對(duì)人的管理完成的，人是決定因素。有句話說得好：管人要管心、管心要知心、知心要真心。為此，我園以“以人為本”為管理理念，以“情感管理”為管理核心，以“科學(xué)管理”為管理途徑，積極為教師創(chuàng)設(shè)自我造就的平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更大的空間，重視對(duì)教職工的人文關(guān)懷。

四、管理創(chuàng)新化

有一種文化叫創(chuàng)新。在實(shí)際的管理中，我們創(chuàng)新管理思路，創(chuàng)新管理方法，確立認(rèn)真就是能力，扎實(shí)就是水平，時(shí)間就是效益的思想，力求提高一個(gè)層次想問題，提高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)干工作。

1 更新管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師；培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的管理。于是，我們沖破了傳統(tǒng)的管理模式，廢棄了整齊劃一、一刀切、追求統(tǒng)一的管理行為，注重動(dòng)態(tài)管理，給管理賦予了新的概念，那就是“管理”就是“服務(wù)”。

2 營造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)造的空間。作為園領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)刻提醒自己，要以自己對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施創(chuàng)新教育的行動(dòng)去帶動(dòng)教師創(chuàng)新。每次教研活動(dòng)，和老師們一起參加學(xué)習(xí)討論，鼓勵(lì)大家勇敢地說出自己的觀點(diǎn)，客觀的提出自己的問題，教師對(duì)于教學(xué)、幼兒園環(huán)境布置，以及其他方面提出的有創(chuàng)意的想法我會(huì)及時(shí)予以肯定，并及時(shí)運(yùn)用到管理中。幼兒園還將“合理化建議”活動(dòng)作為幼兒園一項(xiàng)常態(tài)工作，發(fā)揮大家的主人翁精神和對(duì)幼兒園的歸屬感。

3 加強(qiáng)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等因素。正如許卓婭教授教授所說“創(chuàng)新不是無中生有，而是有中生有”，我們組織教師加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論學(xué)習(xí)，以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，站在新的高度去看待創(chuàng)新教育實(shí)踐，把握自己的創(chuàng)新教育行為，信任幼兒，欣賞幼兒，接納幼兒，理解幼兒，期待幼兒，鼓勵(lì)幼兒，支持幼兒，在給予孩子充分自由的同時(shí)，積極投入到創(chuàng)新教育之中，多層次、多角度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

第5篇：幼兒園管理概念范文

摘要：為更好的認(rèn)識(shí)我國營養(yǎng)學(xué)在幼兒園的應(yīng)用問題，通過對(duì)有關(guān)具體數(shù)字和現(xiàn)象的分析，了解到營養(yǎng)學(xué)在幼兒園實(shí)踐中的缺失，對(duì)其缺失的成因做進(jìn)一步的分析和探討，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國外營養(yǎng)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)營養(yǎng)學(xué)在幼兒園實(shí)踐中應(yīng)用的措施和建議。

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)學(xué)；幼兒園；缺失；成因；應(yīng)用

一、概念界定

營養(yǎng)學(xué)是一門研究機(jī)體與食物之間的關(guān)系的學(xué)科。營養(yǎng)學(xué)是研究食物與機(jī)體的相互作用，以及食物成分營養(yǎng)（包括營養(yǎng)素、非營養(yǎng)素、抗?fàn)I養(yǎng)素等成分）在機(jī)體里分布、運(yùn)輸、消化、代謝等方面的一門學(xué)科。

營養(yǎng)學(xué)的英語單詞Nutrition被解釋為：第一，一個(gè)生物體吸收，使用食物和液體來保持正常的功能、生長以及自我維護(hù)的有機(jī)過程；第二， 食物對(duì)健康和疾病的關(guān)系的研究；第三，一種追求營養(yǎng)成分和全部食物的最佳搭配，達(dá)到身體的最佳健康狀態(tài)。

營養(yǎng)學(xué)包括：膳食營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、公共營養(yǎng)學(xué)、臨床營養(yǎng)學(xué)。文章中所說的營養(yǎng)學(xué)主要是指膳食營養(yǎng)學(xué)。

二、營養(yǎng)學(xué)在幼兒園實(shí)踐中應(yīng)用缺失的現(xiàn)象

（一）從體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果來看，兒童營養(yǎng)不足和營養(yǎng)過剩比較嚴(yán)重?！皳?jù)中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院與國家統(tǒng)計(jì)局估計(jì)，嚴(yán)重的營養(yǎng)不足導(dǎo)致兒童發(fā)育遲緩率（發(fā)育遲緩是中國最主要的營養(yǎng)不良的表現(xiàn)），農(nóng)村為39.1%，城市為8.9%；低體重發(fā)生率農(nóng)村為17.8%，城市為4.6%；包括鐵、維生素A、碘、鈣和維生素D在內(nèi)的微量營養(yǎng)素缺乏也非常普遍。中國碘缺乏病（IDD）占全世界的40%：估計(jì)22%的5歲以下兒童患缺鐵性貧血。2000年調(diào)查發(fā)現(xiàn)0～5歲的兒童身高達(dá)不到國際標(biāo)準(zhǔn)者，城市兒童為2.9%，農(nóng)村高達(dá)20.5%。[1]、[2]”

（二）從膳食營養(yǎng)調(diào)查結(jié)果來看，三大營養(yǎng)素搭配比例不合理、微量元素明顯缺乏。調(diào)查顯示，目前我國許多幼兒園的膳食營養(yǎng)工作存在不少突出問題，亟需專業(yè)人員介入對(duì)其進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。2006年，重慶市江北區(qū)婦幼保健院對(duì)重慶市江北區(qū)36所三級(jí)以上幼兒園膳食營養(yǎng)進(jìn)行了88次跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明，大多數(shù)幼兒園不同程度地存在三大營養(yǎng)素搭配比例不合理（突出表現(xiàn)為碳水化合物不足、蛋白質(zhì)和脂肪過高）、微量元素明顯缺乏等問題。不少幼兒園的食堂工作存在嚴(yán)重的“大鍋飯”現(xiàn)象。

總之，長期以來，我國絕大部分幼兒園都沒有配備營養(yǎng)師，幼兒園膳食工作一直存在著缺乏科學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，膳食營養(yǎng)搭配不合理等問題。

三、營養(yǎng)學(xué)在幼兒園實(shí)踐中應(yīng)用缺失的成因分析

（一）幼兒園膳食管理的人員匹配不適當(dāng)。以保健醫(yī)生兼行營養(yǎng)師職責(zé)，因其缺乏專業(yè)的營養(yǎng)知識(shí)和營養(yǎng)管理能力，無法較好履行營養(yǎng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)管和宣傳職責(zé)。不懂營養(yǎng)學(xué)知識(shí)的人管理幼兒園的膳食工作是導(dǎo)致幼兒園膳食工作問題的直接原因。

（二）幼兒園營養(yǎng)膳食管理與幼兒家庭膳食管理的脫離。幼兒在幼兒園的營養(yǎng)管理與家庭的營養(yǎng)管理相脫離。往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：1、幼兒在幼兒園的營養(yǎng)膳食能夠滿足幼兒身體健康的需要，但回到家以后，由于家庭營養(yǎng)知識(shí)的缺乏，家長對(duì)幼兒的營養(yǎng)膳食搭配不合理，導(dǎo)致幼兒營養(yǎng)失衡，缺鐵、缺鈣等。2、幼兒在家里的膳食能夠滿足自身發(fā)展的需要，但在幼兒園卻因?yàn)樯攀炒钆洳缓侠矶霈F(xiàn)問題。

家庭營養(yǎng)膳食和幼兒園的營養(yǎng)膳食，對(duì)幼兒的身體健康來說都非常重要，因此要加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，形成合力。

四、營養(yǎng)學(xué)在幼兒園教育實(shí)踐中的加強(qiáng)、改善與推廣措施

(一)為幼兒園膳食管理匹配正確的人員。以營養(yǎng)師作為幼兒園膳食管理的專門人員，是加強(qiáng)幼兒園營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的重要措施。針對(duì)幼兒園主要就餐對(duì)象的特殊性，進(jìn)入幼兒園的營養(yǎng)師不僅要具備營養(yǎng)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和營養(yǎng)調(diào)查評(píng)價(jià)、營養(yǎng)配餐、營養(yǎng)宣教等專業(yè)技能外，還應(yīng)具備學(xué)前心理學(xué)、兒科學(xué)、生理學(xué)等方面的專門知識(shí)，要能靈活地根據(jù)不同幼教機(jī)構(gòu)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出專業(yè)科學(xué)又切實(shí)可行的膳食指導(dǎo)方案，并在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而以實(shí)際的工作成效改變?nèi)藗兊臓I養(yǎng)膳食觀念，改善幼兒園主要就餐者的膳食結(jié)構(gòu)。

（二）改善并加強(qiáng)幼兒園的膳食工作管理制度。加強(qiáng)營養(yǎng)學(xué)在幼兒園教育學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，幼兒園管理者自身首先要意識(shí)到幼兒營養(yǎng)膳食的重要性，以及幼兒園配備營養(yǎng)師的必要性。幼兒園管理者應(yīng)從長遠(yuǎn)的眼光來看待幼兒園營養(yǎng)師，意識(shí)到幼兒園營養(yǎng)師存在的必要性和必然趨勢，在幼兒園的人員配置中為營養(yǎng)師提供相對(duì)獨(dú)立的地位，為營養(yǎng)師創(chuàng)造有利的工作環(huán)境。

（三）加強(qiáng)幼兒園營養(yǎng)膳食管理與家庭膳食管理的聯(lián)系，普及全民營養(yǎng)觀念。要最終完成促進(jìn)我國國民營養(yǎng)知識(shí)和觀念、改善膳食結(jié)構(gòu)、乃至增強(qiáng)中華民族身體素質(zhì)的目標(biāo)，幼兒園營養(yǎng)師除了要完成幼兒園膳食營養(yǎng)管理的各項(xiàng)工作外，還要做到以下工作：1、經(jīng)常在幼兒園里組織營養(yǎng)宣傳活動(dòng)，例如營養(yǎng)月，邀請(qǐng)幼兒的家長到園里參加。根據(jù)不同的季節(jié)，向幼兒家長宣傳季節(jié)膳食營養(yǎng)安排。營養(yǎng)師可利用自身的專業(yè)營養(yǎng)知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的蔬菜水果及其他食物的種類，為當(dāng)?shù)鼐用窳可泶蛟鞂儆诋?dāng)?shù)鼐用竦纳攀碃I養(yǎng)計(jì)劃。2、讓幼兒園里的營養(yǎng)師定期走進(jìn)社區(qū)。有很多人因?yàn)闆]有孩子，或者孩子已經(jīng)走出幼兒園，所以沒有進(jìn)入幼兒園接觸營養(yǎng)宣傳活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這就需要我們幼兒園中的營養(yǎng)師定期走進(jìn)社區(qū)，通過社區(qū)向更多的人宣傳營養(yǎng)知識(shí)。營養(yǎng)師可以與社區(qū)合作，在社區(qū)開一個(gè)營養(yǎng)咨詢機(jī)構(gòu)。社區(qū)的居民如果有膳食營養(yǎng)方面的問題可以到營養(yǎng)咨詢師向營養(yǎng)師咨詢。3、要發(fā)揮重要作用的還有一個(gè)重要的人物——班主任。在幼兒吃飯時(shí)，班主任要經(jīng)常灌輸幼兒多吃蔬菜、不挑食的觀念，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。遇到個(gè)別小朋友挑食，且不聽勸告的，班主任要在家長接送孩子時(shí)，跟家長及時(shí)的溝通。

我們以幼兒園作為穩(wěn)定營養(yǎng)師的單位，發(fā)揮他們保證幼兒膳食營養(yǎng)健康的作用，并加強(qiáng)他們以幼兒園為核心，輻射家庭、輻射社區(qū)的強(qiáng)大作用，對(duì)普及全民營養(yǎng)觀念具有重大意義。

（四）借鑒國外營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)達(dá)國家重視營養(yǎng)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：1、重視國民食物營養(yǎng)戰(zhàn)略的制定。2、重視營養(yǎng)學(xué)教育。3、 逐步加強(qiáng)營養(yǎng)立法和營養(yǎng)師制度。4、重視營養(yǎng)知識(shí)的宣傳和普及。[3][4]

國外營養(yǎng)學(xué)在營養(yǎng)知識(shí)宣傳、營養(yǎng)立法、營養(yǎng)學(xué)教育、國民營養(yǎng)食物戰(zhàn)略的制定等方面給了我們很好的示范，但我們也要具體問題具體分析，不能直接照搬國外的套路，還要結(jié)合我們中國自己特有的情況，借鑒吸取國外這方面的經(jīng)驗(yàn)，走出自己的特色。

結(jié)束語

通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的膳食營養(yǎng)工作確實(shí)存在頗多的問題。但幼兒園的營養(yǎng)膳食營養(yǎng)工作不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)的過程。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到加強(qiáng)營養(yǎng)學(xué)在幼兒園實(shí)踐中應(yīng)用的重要性以后，要有計(jì)劃有步驟有重點(diǎn)的開展工作，首先要保證幼兒園內(nèi)營養(yǎng)膳食工作的質(zhì)量，其次以幼兒園為中心，以營養(yǎng)師為指導(dǎo)，以班主任為輔助，加強(qiáng)營養(yǎng)學(xué)在幼兒園的應(yīng)用，以及輻射、惠及家庭和社區(qū)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡福貞,胡靜.試論當(dāng)前我國幼兒園營養(yǎng)師的配備及其條件[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009，(04).

[2]柴巍中，趙爾萍.中國營養(yǎng)師的現(xiàn)狀、需求與發(fā)展前景[J].中國食物與營養(yǎng)，2004，（09）.

[3]李里特.國外營養(yǎng)教育與管理[J].中國食物與營養(yǎng)，2004，（05）.

第6篇：幼兒園管理概念范文

【關(guān)鍵詞】安全教育 幼兒教育 多樣化

對(duì)于個(gè)體而言，生命健康權(quán)是至關(guān)重要的。幼兒作為社會(huì)群體中的弱者，其自身的保護(hù)意識(shí)十分薄弱，加之幼兒大多活潑好動(dòng)，近些年來幼兒意外傷亡事件可謂有增無減。一個(gè)個(gè)悲劇的背后，暴露出來的是幼兒園安全管理松懈、安全意識(shí)薄弱的問題。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園必須將保護(hù)好幼兒的生命與健康作為自身的首要責(zé)任與使命。因此，加強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)與自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，注重教育形式的多樣化，在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)當(dāng)是幼兒園日常管理與教育中的首要任務(wù)。本文從以下幾點(diǎn)對(duì)幼兒園安全教育的多樣化建設(shè)提供了中肯的建議。

一、創(chuàng)設(shè)安全生活環(huán)境

幼兒園安全教育首先應(yīng)當(dāng)以安全健康的生活環(huán)境的創(chuàng)建作為其他工作的基礎(chǔ)性保障。幼兒生活環(huán)境的構(gòu)建首先應(yīng)當(dāng)具有特定的“情境特征”，營造安全和諧的校園文化氛圍，讓環(huán)境能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化的影響。具體來看，在幼兒園中應(yīng)當(dāng)以硬件設(shè)施為依托，充分利用原有的教學(xué)資源。在幼兒園大門張貼相應(yīng)的宣傳標(biāo)語，在院墻、柵欄、樓道口等危險(xiǎn)性較強(qiáng)的地點(diǎn)懸掛淺顯易懂、色調(diào)性強(qiáng)的警示標(biāo)志。對(duì)于不少幼兒園中都存在的游戲綠色長廊，可以通過圖示、標(biāo)語等形式進(jìn)行安全教育宣傳。在室內(nèi)環(huán)境中，幼兒園管理人員可以在盥洗室、衣架等處標(biāo)明號(hào)碼，借此構(gòu)建幼兒的衛(wèi)生意識(shí)與有序的常識(shí)。通過以上形式，可以很好地在園內(nèi)構(gòu)建安全的教育環(huán)境與生活環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶，幼兒們可以耳濡目染地學(xué)習(xí)到自我保護(hù)方法與安全防范意識(shí)。

二、培養(yǎng)員工的安全意識(shí)

幼兒園的安全教育需要所有幼兒教師的共同參與。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒安全的重要性，培養(yǎng)教師的安全思想意識(shí)與教師責(zé)任感。首先要緊抓教職工的安全培訓(xùn)工作，使得幼兒教師在意外事件與突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)能夠妥當(dāng)?shù)奶幚?，防止傷害的進(jìn)一步擴(kuò)大。其次要組織幼兒教師積極學(xué)習(xí)關(guān)于安全教育的文件精神，建立一定的憂患意識(shí)。在安全學(xué)習(xí)中，不應(yīng)停留在表面做文章，要加強(qiáng)案例分析，積極查找園內(nèi)的安全盲區(qū)，從根本上杜絕安全隱患。在與家長的聯(lián)系中，教師也應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)安全宣傳工作，以防假期中意外實(shí)踐的發(fā)生。

三、加強(qiáng)日常生活中的安全教育

幼兒園在日常的教育工作中，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)抓起，注重一日生活的安全教育，讓幼兒可以高高興興地來園、平平安安地回家。根據(jù)對(duì)以往的個(gè)體案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)發(fā)生的絕大多數(shù)的意外傷害以及安全問題都是由于日常管理的細(xì)節(jié)疏漏導(dǎo)致的。由于幼兒自我防護(hù)意識(shí)差，活潑好動(dòng)的他們難以對(duì)事件的后果做出準(zhǔn)確估計(jì)。例如摔倒、燙傷、吞食異物、走失迷路等類型的事件都是經(jīng)常發(fā)生的。因此，應(yīng)當(dāng)將安全管理與安全教育貫穿到日常的生活中去，教育幼兒哪些事情可以做、哪些事情不能做，積極引導(dǎo)他們建立安全意識(shí)與觀念，保證每個(gè)幼兒的安全健康成長。

四、開展多彩繽紛的主題教育活動(dòng)

除去上述的日常安全管理與安全教育以外，幼兒園管理方可以根據(jù)具體的需要，挑選特定的時(shí)間開展內(nèi)容豐富的主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)主要圍繞某一意外事件類型來開展，它可以在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)安全教育的力度，對(duì)于幼兒自我防范能力提升有著顯著的效果。例如，開展一系列的防火、防電、意外自救等活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼兒家長一起參與活動(dòng)的互動(dòng)。以防火演習(xí)為例，事先準(zhǔn)備水、毛巾、電話等道具，對(duì)幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)整個(gè)模擬演習(xí)的計(jì)劃與步驟。模擬活動(dòng)開始后，假設(shè)火災(zāi)在某處發(fā)生，由教師提醒幼兒應(yīng)當(dāng)保持鎮(zhèn)定，并引導(dǎo)他們使用蘸水毛巾捂住口鼻以既定路線有序地安全逃生。在此期間，應(yīng)當(dāng)穿插119報(bào)警的模擬與相關(guān)知識(shí)的教育。通過類似的主題教育活動(dòng)，可以在較為真實(shí)的環(huán)境中提高幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)急處理能力，防止二次傷害的發(fā)生。

五、建立家長――學(xué)校安全教育互聯(lián)機(jī)制

幼兒園安全教育的概念不僅包括園內(nèi)的安全教育，關(guān)于幼兒家庭內(nèi)的安全教育與社會(huì)生活教育也應(yīng)包含在概念之中。因此，對(duì)于幼兒的安全教育就需要聯(lián)合幼兒園、家長、社會(huì)等多方力量的積極主動(dòng)配合。在這個(gè)過程中，家長要主動(dòng)配合園方的安排，幼兒教師也要發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，盡可能多的聯(lián)系家長，了解幼兒的生活健康狀態(tài)，并針對(duì)可能出現(xiàn)的安全隱患對(duì)家長進(jìn)行安全教育宣傳。通過各方的攜手努力，可以有效地構(gòu)建出一個(gè)完備的安全教育互聯(lián)機(jī)制，協(xié)同促進(jìn)幼兒的健康成長。

結(jié)語：保證幼兒的安全與健康成長是幼兒園日常工作的首要任務(wù)，為此，幼兒園方面要建立有效的安全防范機(jī)制，探索安全教育的多樣化建設(shè)。通過安全意識(shí)宣傳、意外模擬演習(xí)、教師素質(zhì)培養(yǎng)以及家長與園方的互動(dòng)，可以在較大程度上降低幼兒意外事件的發(fā)生幾率，為幼兒的健康成長與未來發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]王悅；幼兒園安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]；河南大學(xué)；2011-05-01

第7篇：幼兒園管理概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學(xué)化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0257-02

自20世紀(jì)90年代以來，幼小銜接問題越來越受人們重視。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢娢覈鴮?duì)幼小銜接問題的重視。

一、幼小銜接的內(nèi)涵

幼小銜接是在幼教領(lǐng)域中眾所周知的概念。單從字面上看，顧名思義，所謂“幼”就是指“幼兒”、“幼兒園”，“小”就是指“小學(xué)”；而“銜接”就是指兩者之間的鏈接聯(lián)系。具體來說，幼小學(xué)銜接就是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。

二、幼小銜接的作用

幼小銜接過程是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，處理得當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展；處理不當(dāng)，就會(huì)阻礙幼兒日后的健康發(fā)展。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是他們生活中的一大重要事件，是他們?nèi)松囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童即將開始正規(guī)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但由于處理不當(dāng)，許多兒童存在入學(xué)適應(yīng)困難。要讓幼兒進(jìn)入小學(xué)能快速并順利適應(yīng)環(huán)境，做好幼小銜接是很好的助推力，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，并幫助他們順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)過渡有很大的幫助。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，由于家庭教育方式不當(dāng)，或者其他方面的原因，幼兒對(duì)小學(xué)生活常常存在不同的畏懼心理。幼小銜接工作就是要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。使幼兒順利完成從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)這個(gè)人生道路的第一個(gè)轉(zhuǎn)折。

三、幼小銜接存在的問題

筆者對(duì)周口市某幼兒園及某小學(xué)的教師進(jìn)行了訪談。發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問題如下。

1.銜接教育方式上的問題。①將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育”，在很多幼兒園當(dāng)中，幼兒教師為了迎合幼小銜接的方針政策及家長的口味，就在大班的時(shí)候把小學(xué)的知識(shí)教授給孩子，讓孩子“提前學(xué)習(xí)”。在很多幼兒園大班可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒教師都把幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”?；谶@樣的理解，教師就開始給孩子灌輸大量的文化課知識(shí)，以便使學(xué)前教育真正與小學(xué)教育聯(lián)系起來。②幼兒教師課堂教學(xué)死板，在周口市某幼兒園，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒上課20分鐘，然后休息10分鐘，接著再繼續(xù)上課。老師每天都這樣組織課堂教學(xué)，在該幼兒園的課堂中，我們看到的只是幼兒呆板的眼神和憂郁的表情，看不到幼兒應(yīng)有的天真快樂。而且，教師教學(xué)也基本按照小學(xué)教師的教學(xué)模式，沒有采用符合幼兒心理特點(diǎn)的故事引入、音樂引入、圖片引入等，導(dǎo)致幼兒課堂教學(xué)死氣沉沉，充滿“小學(xué)化”氣息。

2.幼小銜接教育內(nèi)容上的問題。筆者對(duì)周口市某幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，幼小銜接教育內(nèi)容上的問題表現(xiàn)為：第一，忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接；第二，家長盲目追求孩子“學(xué)習(xí)好”或者學(xué)?！爸怯薄Ｓ變杭议L跟老師溝通時(shí)，不是關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)（如今天是不是快樂，是不是跟小朋友相處融洽等），而是更多關(guān)心的是“今天孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)沒有？作業(yè)完成沒有”等問題。

3.幼小銜接管理上的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園“小學(xué)化”傾向不僅跟教師、家長有關(guān)系，也跟幼兒園管理有關(guān)。很多幼兒園為了追求生源，丟棄了自己應(yīng)有的辦學(xué)宗旨，不但明文規(guī)定幼兒教師要灌輸給學(xué)生小學(xué)的知識(shí)，而且置國家方針政策于不顧，使幼兒園管理模式趨同小學(xué)管理模式，管理嚴(yán)重“小學(xué)化”。

四、有效開展幼小銜接的建議

幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性，又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理等。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、教師、小學(xué)、家長共同努力。為此，筆者提出有效開展幼小銜接的幾點(diǎn)建議。

1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育“小學(xué)化”。幼小銜接強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)教育過程，而不是教育結(jié)果。要把幼小銜接工作貫穿整個(gè)幼兒階段；而不要向幼兒灌輸大量的學(xué)科知識(shí)。所以，正確理解幼小銜接，是避免幼兒教育“小學(xué)化”，促進(jìn)兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。

2.注重幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。心理學(xué)研究表明，5～7歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵階段。要使兒童健康、全面發(fā)展，需要教師、家長等多方的引導(dǎo)。在幼兒園和小學(xué)中注重幼兒全面發(fā)展不僅包括學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還包括培養(yǎng)孩子的生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)體質(zhì)能力等方面的發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，促進(jìn)幼小銜接工作的開展。幼兒教師專業(yè)成長過程可以分為不同的階段。由于在同一幼兒園內(nèi)可能有不同層次的幼兒教師，所以，他們對(duì)教育理念理解是不一樣的，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，針對(duì)他們開展的幼小銜接培訓(xùn)工作也應(yīng)該是有層次、有區(qū)別的。

4.對(duì)家長進(jìn)行宣傳教育，使其深入了解幼小銜接問題?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任老師?！庇仔°暯硬⒉恢皇怯變簣@和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)等方面都對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長的作用不容忽視。對(duì)幼兒家長的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒家長往往重視幼兒園的“教學(xué)質(zhì)量”，輕視幼兒園的服務(wù)質(zhì)量，因此，要通過各種有效活動(dòng)，使家長了解幼小銜接的意義和重點(diǎn)，使家長和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

5.嚴(yán)格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發(fā)展”。幼兒園被稱為孩子的“第二個(gè)家”，孩子的很多活動(dòng)都與幼兒園有很大關(guān)系，所以，幼兒園要明確宗旨，不能一味追求所謂“辦學(xué)質(zhì)量”而丟掉本該給孩子的快樂。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園會(huì)真正為每一個(gè)孩子著想，給孩子快樂的童年，讓他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒園管理概念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)發(fā)展；影響因素；對(duì)策

近年來，國家對(duì)學(xué)前教育的重視度日益增加，特別是《年國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》的出臺(tái)，其中明確指出大力發(fā)展學(xué)前教育。學(xué)前教育如雨后春筍般快速發(fā)展，各級(jí)地方政府也制定關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的“三年行動(dòng)計(jì)劃”，通過各種渠道招聘了大量的幼兒園教師。幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展日益成為一個(gè)問題，特別少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展方面存在著一系列問題。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的含義

葉瀾認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！苯處煂I(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。

二、影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展因素

長期以來，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后、教育總體水平低、財(cái)力較薄弱等原因造成學(xué)前教育的發(fā)展嚴(yán)重落后，已無法滿足社會(huì)和廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求。由于政府未充分重視和財(cái)政投入不足等原因，導(dǎo)致幼兒教師數(shù)量和素質(zhì)無法滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求，尤其是缺乏專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)化程度高的幼兒教師隊(duì)伍。探求影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素可以從外部和內(nèi)部兩個(gè)方面，從而提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

（一）外部因素

1.民族地區(qū)的獨(dú)特性。從地域上看，因其獨(dú)特的民族性質(zhì)而導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，也就是農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)幼兒園的不切合。民族地區(qū)都有自身獨(dú)有的文化，這就要求教師要掌握不同民族文化意蘊(yùn)并應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)中。但民族幼兒教師多以年輕和轉(zhuǎn)崗教師居多，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)給他們帶來很大的困難，很難從本質(zhì)上改變和提高自己。民族地區(qū)獨(dú)特的文化性，阻礙了教師、家長與國際上先進(jìn)的幼教思想相結(jié)合，反而更容易接受按部就班地“小學(xué)化”傾向，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)。每個(gè)民族有自己的信仰，新鮮的思想難以在民族地區(qū)普及，需要長時(shí)間慢慢地滲透，同時(shí)也影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教育的延遲性。這種延遲性包括學(xué)前教育人才培養(yǎng)的延遲性和呆板性，也包括職后培訓(xùn)的不全面。高等院校的培養(yǎng)方案過于以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐時(shí)間少；而中職院校過于重視實(shí)踐，理論知識(shí)比較薄弱，造成對(duì)人才培養(yǎng)只專注一方面，形式單一進(jìn)而比較呆板。新教師入園后專業(yè)能力不一，針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，因而會(huì)阻礙幼兒教師的專業(yè)成長。

3.民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較落后，人才流失較為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路異常艱難。教師的待遇與付出的勞動(dòng)不成正比，一些在經(jīng)濟(jì)上得不到補(bǔ)足的人便降低工作的熱情，或者從事其他職業(yè)，使得幼兒教師缺口數(shù)量越來越大，轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量上升。

4.社會(huì)環(huán)境。環(huán)境是一個(gè)大熔爐，每個(gè)人都生活在大社會(huì)環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)水平的落后，給人們的理念和素質(zhì)帶來影響，同時(shí)影響了整個(gè)社會(huì)環(huán)境。如幼兒教師的職業(yè)受到質(zhì)疑，“保姆”的工作不需要與其他同職業(yè)的教師享受同等待遇，民族地區(qū)的社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜多樣的，在尊重本民族文化的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，與時(shí)俱進(jìn)。

5.幼兒園管理。幼兒教師是幼兒園的重要組成部分，雖然專業(yè)水平不一，但在管理上應(yīng)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，公平競爭、民主評(píng)議不能因一人能力高低而否定或肯定。如，多給新人鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外還要注意幼兒教師的心理變化，積極溝通和交流，避免不必要的事情發(fā)生。

（二）內(nèi)部因素

1.幼兒教師的職業(yè)倦怠。與其他職業(yè)相比，幼兒教師的職業(yè)倦怠感較明顯，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲗?duì)象是3~6歲的幼兒，任務(wù)的復(fù)雜繁重、內(nèi)容的細(xì)致性和瑣碎性、責(zé)任大，“一對(duì)多”的工作量使其更容易感到疲憊。一些教師對(duì)從事幼教工作失去興趣，這阻礙了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

2.心理因素。幼兒教師自身心理素質(zhì)存在差異，不管是新入職的教師，還是有工作經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)存在不同程度上的亞健康心態(tài)。如，自我滿足的心態(tài)、從眾心理。這種心理就導(dǎo)致教師出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展緩慢，不積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和改變，將目光停留在眼前的利益上，失去斗志。

3.自身的專業(yè)水平，難以滿足各界的期望。幼兒教育越來越得到社會(huì)各界人士的重視，對(duì)幼兒教師的期望和要求也越來越多，但民族地區(qū)存在幼兒教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)象，并自身的專業(yè)能力難以滿足實(shí)際工作中的要求，導(dǎo)致工作開展緩慢，也阻礙了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

4.敷衍的教學(xué)反思。反思能力是教育教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，是教師能力的重要表現(xiàn)，是教育教學(xué)能力的核心成分。敷衍的教學(xué)反思起不到任何作用，反而會(huì)阻礙自身專業(yè)的發(fā)展。如某些幼兒園的反思只是一種形式，反思后寫教學(xué)小論文的很少；或者去網(wǎng)上摘一段案例在筆記上；或在頭腦中進(jìn)行，沒寫下來；就算要求寫也只是泛泛而談，沒有真正的想法和反思得到的收獲。

5.家庭壓力。幼兒教師是一種職業(yè)，對(duì)教師的要求如若超出自身能力范圍，便會(huì)帶來壓力。教師除了職業(yè)的壓力，還會(huì)承受著家庭的壓力。有的教師在這種壓力下，做出取舍，更多的是放棄自身的專業(yè)發(fā)展，換取家庭的和睦幸福。

三、促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一)利用榜樣的力量不斷自我反思關(guān)注教師日常生活的情緒，在幼兒園內(nèi)設(shè)心理咨詢室，定期為教師組織開展減壓的活動(dòng)，或者定期出去放松心情，不僅有利于身體健康，也有利于同事間的相互了解，增進(jìn)對(duì)幼兒園和同事間的感情，更有利于緩解家庭所帶來的壓力。在進(jìn)行反思時(shí)，不僅是對(duì)教學(xué)教學(xué)觀念的反思，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展、專業(yè)發(fā)展水平、人際關(guān)系、個(gè)人成長反思等多個(gè)角度，需要教師擴(kuò)展反思的內(nèi)容，多個(gè)視角進(jìn)行反思。新教師剛開始教學(xué)的時(shí)候大多是模仿，從多個(gè)視角進(jìn)行思考和感悟，認(rèn)真打磨。反思并不是寫下反思日記就完了，這樣的反思對(duì)教師來說是無用的。反思中“反思”就是對(duì)以前反思的重新構(gòu)建，不只是簡單地翻看，要聯(lián)系現(xiàn)在的工作寫出更深的反思。

（二）解放新教師的時(shí)間有一名新教師說：“我們是教師不是幼兒園的搬用工，整天工作感覺勞累沒有任何價(jià)值，這些工作消耗了不僅消耗了我們的時(shí)間體力，讓我們變得像機(jī)器人一樣，沒有時(shí)間思考?！庇變簣@解放教師時(shí)間就是要給教師自由發(fā)展的時(shí)間、思考的時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)間。要做到解放教師的時(shí)間，不僅僅是幼兒園管理者轉(zhuǎn)變管理模式，更需要國家政策性引導(dǎo)，給幼兒園教師減負(fù)。減負(fù)不僅是學(xué)生，教師也學(xué)要減負(fù)，新教師更是如此，因?yàn)樗麄兙邆鋭?chuàng)新能力強(qiáng)、積極性高、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，解放他們的時(shí)間，讓他們有時(shí)間思考；有時(shí)間學(xué)習(xí)；對(duì)與他們的專業(yè)成長，角色適應(yīng)都是有益的，解放幼兒園教師時(shí)間不僅對(duì)新教師使用，對(duì)所用教師都是用的。做到解放教師的時(shí)間需要多方合力國家、社會(huì)、幼兒園管理者、個(gè)人的多方觀念的轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)，尊重教師的自。

（三）管理要尊重個(gè)體差異，理論與實(shí)踐相結(jié)合在管理上，多依據(jù)教師的綜合能力來評(píng)定。讓幼兒教師了解自己不足之處，看到自身長處，揚(yáng)長避短。在同一的幼兒園理念下，允許幼兒教師個(gè)性發(fā)揮和不斷創(chuàng)新，教育筆記和反思不再是一種任務(wù)，而是一種自我感悟。給予年輕教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，層層遞進(jìn)式的模式進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以以一種有趣的方式進(jìn)行，從而代替枯燥的理論傳授。可向同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家甚至社會(huì)有關(guān)人員學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，以促進(jìn)發(fā)展。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)可定期組織教師集體商討，來代替每周幾篇的教學(xué)反思，以提高教學(xué)效率。幼兒園要有針對(duì)性的因材施教。幼兒園的管理者應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，本著一視同仁，給予每位教師同等的機(jī)會(huì)，去發(fā)掘和培養(yǎng)人才。開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，可倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，使每位教師都有學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。

（四）提高教師的職業(yè)培訓(xùn)力度，多種培訓(xùn)方式相結(jié)合對(duì)于教師的職前和職后培訓(xùn)要，充分考慮民族地區(qū)的獨(dú)特性，尊重民族地區(qū)的自我發(fā)展，依據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策法規(guī)。以本地區(qū)為主導(dǎo)，引進(jìn)先進(jìn)的思想。改革民族地區(qū)中高等教育的培養(yǎng)模式，理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，然后再將理論融入實(shí)踐中。如延長實(shí)習(xí)時(shí)間，或者在中途學(xué)習(xí)時(shí)間不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一線教學(xué)觀摩，組織學(xué)生觀賞教師技能比賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵、問題與趨勢[J].教育探索,2003(12).

[2]顧榮芳.論幼兒園教師專業(yè)成長的本質(zhì)[J].幼兒教育,2005(3).

第9篇：幼兒園管理概念范文

一、情況分析：

本學(xué)年園級(jí)家委會(huì)成員有4人組成，希望在這學(xué)期家委會(huì)工作中，家委會(huì)能發(fā)揮較好的作用。積極為幼兒園活動(dòng)出謀劃策，協(xié)助參與幼兒園大活動(dòng)的組織管理等等，起到良好的作用，收益到良好的效果。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我們將重視各種宣傳工作，拓展原有家長園地版面，鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)、家長以及教學(xué)的需要設(shè)計(jì)新穎的家長園地，形式多樣，突出新意，增加互動(dòng)內(nèi)容，辦出特色的品位。其中“互動(dòng)內(nèi)容”主要是根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問題，再有針對(duì)性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實(shí)現(xiàn)家長教育家長的目的。

三、家長委員會(huì)的宗旨

每一個(gè)家委會(huì)的委員都是幼兒園的主人，團(tuán)結(jié)全園學(xué)生家長，密切幼兒園與家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長對(duì)幼兒園工作的參謀、監(jiān)督作用，宣傳國家的有關(guān)教育政策法規(guī)，加強(qiáng)幼兒園管理把幼兒園教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，以提高家長教育子女的水平，提高幼兒園教育保育質(zhì)量。

四、家長委員會(huì)的工作任務(wù)：

1、幫助家長了解幼兒園工作的指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)、辦園理念、協(xié)助幼兒園開展各項(xiàng)工作。

2、及時(shí)向園方反饋家長對(duì)幼兒園的意見和建議，做好溝通工作。

3、協(xié)助幼兒園組織實(shí)施各種大型活動(dòng)。

4、在家長中起好帶頭表率作用，積極配合幼兒園工作。

5、關(guān)心幼兒園的安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)等工作。

6、參與幼兒園安全管理，協(xié)助幼兒園做好幼兒園電子接送卡使用工作。

7、組織交流和推廣家庭教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

8、組織專題學(xué)習(xí)討論，對(duì)家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

9、積極撰寫育兒文章，及時(shí)上傳幼兒園網(wǎng)站。

五、具體工作：

1、對(duì)幼兒園營養(yǎng)情況進(jìn)行監(jiān)督、不定期檢查幼兒伙食情況，并以書面的形式提出自己對(duì)幼兒園伙食情況的合理化的意見和建議。

2、積極向幼兒園網(wǎng)站投稿，組織開展家庭教育經(jīng)驗(yàn)的交流。

3、積極為幼兒園大活動(dòng)的開展獻(xiàn)技獻(xiàn)策，并做好參與和各項(xiàng)協(xié)助工作。

4、家長是幼兒園形象的維護(hù)者、幼兒園品牌的宣傳者，家委會(huì)要真實(shí)、客觀、公正、全面地宣傳和介紹幼兒園的教育教學(xué)情況，協(xié)助幼兒園及時(shí)把辦學(xué)情況反饋給家長，主動(dòng)宣傳幼兒園改革和發(fā)展的成果，為提升幼兒園品牌作出努力。

六、每月工作安排：

九月份：

1、家長學(xué)?；顒?dòng)：為托、小、中、大班家長會(huì)提出議案。

2、為“國慶”主題活動(dòng)出謀劃策。

十月份：

1、協(xié)助搞好消防日活動(dòng)，讓孩子從小懂得如發(fā)生火災(zāi)該如何逃生等知識(shí)。

2、協(xié)助組織一次金秋游活動(dòng)，讓幼兒在游覽大自然，增長見識(shí)，陶冶情操的同時(shí)，增加幼兒之間友誼。

3、籌備親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，并保障其安全、順利、圓滿舉行，以努力促進(jìn)家長的廣泛參與，拉近家庭與幼兒園的距離，讓幼兒在親子活動(dòng)中體會(huì)集體、協(xié)作等概念。

十一月份：

1、協(xié)助幼兒園老師開展家長開放日活動(dòng)。

2、組織小型家長會(huì)，對(duì)家長公布家委會(huì)工作情況。

3、為圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)出謀劃策，加強(qiáng)家長參與性，提高圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)質(zhì)量。

十二月份：

1、籌備月底大型圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)。家委會(huì)成員向家長公布班級(jí)所需配合事項(xiàng)，并在活動(dòng)當(dāng)天，幫助維持次序。

2、幼兒園學(xué)期評(píng)估結(jié)果檢查，家委會(huì)成員開展討論研究會(huì)議，發(fā)表這學(xué)期工作的肯定與不足。

一月份：

1、本學(xué)期學(xué)期末家長匯報(bào)活動(dòng)，從而有利于家長深入了解孩子，與教師合作有針對(duì)性地教育孩子。