幼兒園實(shí)踐方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

一、 指導(dǎo)思想

以“辦人民滿意幼兒園、辦人民滿意教育”為宗旨，深入開展“回歸責(zé)任，增強(qiáng)使命”師德主題教育活動(dòng)，大力弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的高尚師德，提高教師職業(yè)道德水平，著力解決師德建設(shè)方面存在的突出問題，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

二、 目標(biāo)任務(wù)

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，貫徹落實(shí)望都縣教育局關(guān)于開展“回歸責(zé)任，增強(qiáng)使命”師德主題教育活動(dòng)的意見精神，進(jìn)一步增強(qiáng)教師熱愛教育，熱愛幼兒園，熱愛幼兒，依法執(zhí)教，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)。

三、實(shí)施步驟

（一）全面啟動(dòng)階段（8月27日——9月30日）

1、健全組織機(jī)構(gòu)，幼兒園成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，召開動(dòng)員大會(huì)。

2、組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、等法律法規(guī)和相關(guān)文件。

3、進(jìn)行專題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡。

4、組織教職工進(jìn)行師德師風(fēng)大討論，開展自查自糾整改活動(dòng)。

附：教職工反思整改內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

①思想方面有沒有違背教育方針、政策，散布傳播有害學(xué)生身心健康的思想言論；有沒有只顧個(gè)人得失，不顧全大局，或只教書不育人的思想。

②工作方面有沒有敷衍塞責(zé)、馬虎從教，不備課，不批改作業(yè)，上班炒股，從事第二職業(yè)等行為；有沒有拒不接受學(xué)校正常工作安排，消極怠工，甚至擅自脫崗行為；有沒有不愛學(xué)習(xí)，不鉆研業(yè)務(wù)，將他人的成果據(jù)為己有用于晉職晉級(jí)的行為；有沒有諷刺、挖苦學(xué)生，歧視差生，體罰或變相體罰學(xué)生的行為。

③行為方面有沒有家教，向?qū)W生、家長(zhǎng)推銷教輔資料，接受或索要學(xué)生、家長(zhǎng)財(cái)物等以教謀私的行為。

④學(xué)校要認(rèn)真查找是否有強(qiáng)制學(xué)生收費(fèi)補(bǔ)課，利用學(xué)校食堂、小賣部謀取小集體利益等辦學(xué)行為不規(guī)范的問題。

（二）貫徹落實(shí)階段（10月1日——11月31日）

1、開展師德承諾活動(dòng)。與教師簽訂《教師師德師風(fēng)承諾書》，進(jìn)一步提升教師依法治教的責(zé)任意識(shí)。

2、圍繞“回歸責(zé)任，增強(qiáng)教師使命感”這個(gè)主題，開展演講比賽和征文活動(dòng)。

3、關(guān)注教師心理健康，提高教師“幸福”指數(shù)。

4、繼續(xù)開展教師師德考核工作，建立和完善師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段（12月1日——12月20日）

1、結(jié)合學(xué)習(xí)新八德和有關(guān)文件，開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

2、按要求及時(shí)開展自查自糾和自評(píng)。

四、活動(dòng)要求

1、組織教師集中學(xué)習(xí)和大討論等各項(xiàng)活動(dòng)，要有學(xué)習(xí)、有講座、有記錄、有體會(huì)。

2、集中學(xué)習(xí)至少要安排4次以上，每個(gè)教職工讀書筆記不少于4篇，學(xué)習(xí)心得不少于2篇。

師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：高瑞紅

副組長(zhǎng)：王改香

成 員：胡英敏 郭秀主 張東方 張彩虹

附件 ：《望都縣教師師德師風(fēng)承諾書》

《望都縣教師師德師風(fēng)承諾書——“十不”準(zhǔn)則》

1．不準(zhǔn)宣揚(yáng)封建迷信和歪理邪說、傳播有害學(xué)生身心健康的觀點(diǎn)和思想。

2．不準(zhǔn)參與、酗酒等違反社會(huì)公德和職業(yè)道德的不健康不文明活動(dòng)。

3．不準(zhǔn)從事有償家教和違規(guī)從事校外教學(xué)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)或商業(yè)活動(dòng)。

4．不準(zhǔn)體罰、變相體罰學(xué)生或者出現(xiàn)其他侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)、侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

5．不準(zhǔn)向?qū)W生推銷或變相推銷教輔資料、商品和向?qū)W生、家長(zhǎng)索要錢物，托辦私事。

6．不準(zhǔn)上無備之課，不布置、不批改學(xué)生作業(yè)。

7．不準(zhǔn)上課遲到、早退，擅自停課、缺課。

8．不準(zhǔn)上課時(shí)間接聽私人電話或做與課堂教學(xué)無關(guān)的事。

9．不準(zhǔn)弄虛作假、欺上瞞下、玩忽職守。

10．不準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)工作敷衍推責(zé)。

第2篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

【一】活動(dòng)背景

有人說老師是紅燭，有人說老師是春蠶。老師默默地在自己的崗位上耕耘，無私地奉獻(xiàn)著自己，他們用自己的諄諄教誨為孩子們指明前路，用自己辛勤的汗水澆灌出孩子們燦爛的明天，他們是一群可敬可愛的人。尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，為發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教師節(jié)來臨之際，結(jié)合節(jié)日教育，開展“老師，節(jié)日快樂”主題教育活動(dòng)，有著重要意義。

此活動(dòng)為期一周：前期各班布置與節(jié)日有關(guān)的主題墻飾和節(jié)日環(huán)境，開展有關(guān)教師節(jié)主題教育活動(dòng)，內(nèi)容涉及語(yǔ)言、社會(huì)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，準(zhǔn)備節(jié)日演出的節(jié)目;在教師節(jié)當(dāng)天，可以班為單位或以年級(jí)為單位，開展讓幼兒說說、唱唱、畫畫、做做的形式，慰問老師并向老師獻(xiàn)祝福等，以此使幼兒知道教師節(jié)，了解教師工作的辛苦和意義，培養(yǎng)孩子尊師愛師、感恩師愛的情感和美德。

這些活動(dòng)可以幫助幼兒豐富以下經(jīng)驗(yàn)：

①每年的9月10日是教師節(jié)，是老師的節(jié)日。

②老師非常關(guān)愛小朋友們，為小朋友的成長(zhǎng)付出了辛勤的勞動(dòng)，我們應(yīng)該尊敬老師。

③小朋友們可以用不同的方式，向老師表達(dá)自己的愛與敬意。

④了解教師節(jié)相關(guān)的知識(shí)和信息。

【二】活動(dòng)組織

(一)各年齡段主題活動(dòng)目標(biāo)

小班

1.知道教師節(jié)是老師們的節(jié)日，認(rèn)識(shí)教師的角色，初步了解老師的工作。

2.愉快地參與教師節(jié)的活動(dòng)，產(chǎn)生喜愛老師的情感。

中班

1.知道9月10日是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日，了解教師節(jié)的由來、教師工作的意義。

2.初步嘗試用語(yǔ)言、繪畫、歌曲等不同的形式表達(dá)自己對(duì)老師的愛戴。

3.感受活動(dòng)帶來的快樂，增進(jìn)愛老師的情感。

大班

1.知道每年的9月10日是教師節(jié)，了解教師工作與自己的關(guān)系及教師工作的辛苦和意義。

2.能大膽地想像和創(chuàng)造，用自己的行動(dòng)和方式去表達(dá)對(duì)老師的愛和敬意。

3.懂得知恩感恩，尊重教師，與老師共享節(jié)日快樂。

(二)活動(dòng)準(zhǔn)備

1.布置教師節(jié)的主題墻飾和節(jié)日環(huán)境。

2.制作并懸掛橫幅“老師，節(jié)日快樂”。

3.舉辦《我的好老師》幼兒繪畫展。

4.布置活動(dòng)場(chǎng)地，準(zhǔn)備音樂、音響、錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備。

5.張貼海報(bào)，歡迎家長(zhǎng)來園參加活動(dòng)。

6.鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起收集有關(guān)“教師節(jié)”的圖片、錄像等資料。

7.建議中大班幼兒的家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒傾聽有關(guān)教師的故事、散文和歌曲等，了解國(guó)內(nèi)教師節(jié)的慶?；顒?dòng)。

(三)活動(dòng)案例

小班語(yǔ)言活動(dòng)——老師，您真好

活動(dòng)目標(biāo)

1.知道教師節(jié)是老師們的節(jié)日，初步了解老師的工作。

2.能向老師展示所學(xué)的本領(lǐng)，和老師抱一抱、親一親，問聲節(jié)日好，回報(bào)老師的付出。

3.初步產(chǎn)生喜歡老師、愛老師的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒前段時(shí)間在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的錄像片段或照片剪輯。

活動(dòng)過程：

1.談話導(dǎo)入，引起幼兒活動(dòng)的愿望。

師：今天，我?guī)砹艘欢魏每吹囊曨l，請(qǐng)小朋友們看看這里面有誰?他們?cè)诟墒裁?

2.幼兒觀看前段時(shí)間在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的視頻，了解老師的工作。

(1)幼兒觀看視頻。

(2)教師提問。

師：錄像里有誰?老師們?cè)谧鍪裁?老師教你學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)?

3.幼兒展示自己跟老師所學(xué)的本領(lǐng)。

師：誰能把這些本領(lǐng)表演給大家看呢?

幼兒展示所學(xué)的本領(lǐng)。

4.介紹教師節(jié)。

師：寶寶們跟老師學(xué)了這么多的本領(lǐng)，老師好嗎?你喜歡老師嗎?

向幼兒介紹今天是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日。

5.幼兒上來和老師抱一抱、親一親，向老師問聲節(jié)日好。

中班繪畫活動(dòng)——我親愛的老師

活動(dòng)目標(biāo)

>>知道9月10日是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日。

>>學(xué)習(xí)畫出人物臉部的特征。

>>激發(fā)熱愛老師的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備鉛畫紙、彩筆、錄音機(jī)、輕音樂。(見資料包)

活動(dòng)過程

1.導(dǎo)入。

(1)通過談話，讓幼兒知道今天是教師節(jié)。

師：今天是9月10日，小朋友們知道是什么節(jié)日嗎?這是誰的節(jié)日呀?

(2)幼兒向班級(jí)老師問候節(jié)日好。

請(qǐng)出我班的老師。幼兒向老師們問聲節(jié)日好。

2.讓幼兒了解教師節(jié)。

教師向幼兒講述教師節(jié)的由來和意義。老師教小朋友們學(xué)本領(lǐng)很辛苦，小朋友想怎樣表達(dá)你對(duì)老師的愛呢?

3.觀察我的老師。

(1)請(qǐng)幼兒觀察我們班的老師并進(jìn)行描述。

師：請(qǐng)小朋友看看我們班的老師長(zhǎng)得是什么樣子的?

引導(dǎo)幼兒分別觀察老師的臉形、頭發(fā)、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。

(2)教師提問。

幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟的老師都是什么臉形?圓圓的還是瓜子臉?老師的頭發(fā)是什么樣子的?長(zhǎng)的還是短的?直發(fā)還是卷發(fā)?老師的眼睛是怎樣的?大大圓圓的還是細(xì)細(xì)彎彎的?老師的鼻子是什么樣的?耳朵是什么樣的?嘴巴又是怎樣的?

4.幼兒給老師畫幅畫。

(1)教師示范講解畫法，引導(dǎo)幼兒把老師的臉部基本特征畫出來。

(2)幼兒在音樂中繪畫自己喜愛的老師。

教師提出繪畫注意事項(xiàng)和要求。

幼兒繪畫，教師觀察指導(dǎo)。

5.幼兒給老師送上教師節(jié)的禮物。

(1)幼兒說說自己畫的是哪個(gè)老師，請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)。

(2)幼兒將自己畫的老師的像送給相對(duì)應(yīng)的老師，并向老師們說一句：“老師，祝您節(jié)日快樂!”

大班制作活動(dòng)——老師，謝謝您

活動(dòng)目標(biāo)

1.知道每年的9月10日是教師節(jié)，了解教師工作與自己的關(guān)系及教師節(jié)的意義。

2.能運(yùn)用已有的美工經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地制作謝師卡，向老師表達(dá)感激之情。

活動(dòng)準(zhǔn)備

卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。

活動(dòng)過程

1.情景導(dǎo)入。

(1)參觀“幼兒園的老師”照片展。

師：照片上是誰?你認(rèn)識(shí)她嗎?她是哪個(gè)班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰?(幼兒互相交流)

(2)引出教師節(jié)話題，了解教師節(jié)的由來，討論如何向老師表達(dá)自己的謝意。

師：今天是什么節(jié)日?每年的幾月幾日是教師節(jié)?

教師介紹教師節(jié)的由來。

引導(dǎo)幼兒討論如何向老師表達(dá)自己的問候和謝意。

2.“小小賀卡”。

(1)出示材料，引導(dǎo)幼兒制作謝師卡。

兒童節(jié)是我們小朋友們的節(jié)日，教師節(jié)是我們可愛的老師的節(jié)日，小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師，祝福老師節(jié)日快樂。

教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導(dǎo)幼兒按自己的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。

(2)集體幼兒制作。

師：小朋友們仔細(xì)想一想你要給老師畫什么樣的卡片，我們比比看誰畫得最漂亮。幼兒按自己的意愿，創(chuàng)造性地制作謝師卡。教師予以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo)，并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。

3.“感動(dòng)的祝福”。

教師根據(jù)幼兒所說，幫助幼兒寫上一句表達(dá)感謝的話和祝福語(yǔ)。

4.“您辛苦了”。

幼兒分別向全園老師贈(zèng)送謝師卡。

教師引導(dǎo)幼兒在送給老師賀卡時(shí)對(duì)老師說：“老師，您辛苦了!”

(四)集體活動(dòng)流程

活動(dòng)時(shí)問：2013年9月10日早上9：40~10：30。

活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園操場(chǎng)。

活動(dòng)人員：全體教師、全體幼兒及家長(zhǎng)。

活動(dòng)過程：

1.主持人上場(chǎng)。今天是老師的節(jié)日，我們一起慶祝，表達(dá)你對(duì)老師的愛吧。

2.升旗儀式。

3.園長(zhǎng)講話。

4.家長(zhǎng)代表發(fā)言。

5.小朋友代表發(fā)言。

6.小朋友給老師獻(xiàn)花。對(duì)老師說：“謝謝老師，您辛苦了!”

7.幼兒歌舞表演。(見資料包)

小班：兒歌《老師本領(lǐng)大》、《幼兒園像我家》、歌表演《我的老師像媽媽》。

中班：詩(shī)歌《老師的手》、歌表演《我為老師唱首歌》。

大班：舞蹈《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《快樂的童年》。

8.教師歌表演《最美的名字》、舞蹈《青春的旋律》。

9.幼兒向老師獻(xiàn)畫、獻(xiàn)賀卡，并送上問候和祝福：“老師，您辛苦了!”“老師，我愛你!”“老師，祝永遠(yuǎn)年輕!”“老師，祝您節(jié)日快樂!”

10.建議中大班幼兒跟家長(zhǎng)一起畫一幅有關(guān)“教師節(jié)”的長(zhǎng)卷畫。

【三】主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.小班，將老師平時(shí)辛勤勞動(dòng)、關(guān)愛小朋友的照片，布置成主題墻飾“我的好老師”。

2.中班，在教室中懸掛吊飾、拉花，營(yíng)造節(jié)日氛圍，師幼共同布置“老師，辛苦了”主題墻飾。

3.大班主題墻飾：布置“老師，我愛你”主題墻飾

4.家長(zhǎng)園地：在家長(zhǎng)園地中貼出本主題活動(dòng)的構(gòu)想和所需配合的事項(xiàng);

美工區(qū)：在美工區(qū)提供皺紋紙、彩色紙、剪刀、糨糊、彩筆、壓花機(jī)等，供幼兒游戲時(shí)制作送老師的禮物;

區(qū)角活動(dòng)：收集有關(guān)教師節(jié)的圖片資料布置在社會(huì)區(qū)域活動(dòng)墻上，供幼兒游戲活動(dòng)時(shí)了解有關(guān)教師節(jié)的知識(shí)。師幼共同繪畫、制作，布置節(jié)日環(huán)境。

第3篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值

（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中的價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過程，但要將活動(dòng)過程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題

在該類課程實(shí)施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評(píng)價(jià)

該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

第5篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞 方案教學(xué)；幼兒園；多媒體電教室

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0083-03

1 前言

意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)觀點(diǎn)一直影響著幼教領(lǐng)域，因?yàn)樗慕逃砟詈蛯?shí)際做法十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對(duì)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的要求，它尊重幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，使幼兒成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[1]。本文結(jié)合博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園方案教學(xué)實(shí)踐，就方案教學(xué)實(shí)施、組織及效果談一談體會(huì)，介紹一些具體做法。

2 落實(shí)方案教學(xué)，重視抓好硬件建設(shè)

為確保方案教學(xué)的順利實(shí)施，積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士支持，籌集資金，擴(kuò)建科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、綜合游戲園、30米跑道、沙池、種植角、結(jié)構(gòu)游戲園和烹調(diào)室；改造各班的活動(dòng)室、寢室、教師備課室、閱覽室、電教室；更換先進(jìn)的攝錄機(jī)、照相機(jī)；添置設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師每人一臺(tái)電

腦，每班一臺(tái)一體機(jī)、打印機(jī)、鋼琴、圖文傳送器，隨時(shí)可以上網(wǎng)；設(shè)有多媒體電教室、會(huì)議室、全園廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等。通過改善幼兒園的硬件設(shè)施配備，讓幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施上有了很大變化，同時(shí)為幼兒園方案教學(xué)的開展提供了有效的保障。

3 落實(shí)方案教學(xué)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合

轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性 教師是教育的第一要素，是方案教學(xué)課程的實(shí)施者[2]，方案教學(xué)課程能否成功地開展，達(dá)到預(yù)期的效果，教師是關(guān)鍵的因素。如對(duì)方案教學(xué)活動(dòng)的理解、領(lǐng)悟，教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)測(cè)能力、參與指導(dǎo)能力、觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、平衡各學(xué)科能力以及怎樣準(zhǔn)確把握活動(dòng)中生成內(nèi)容，都與教師以往開展的教育活動(dòng)是截然不同的，因此需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善，以適應(yīng)方案教學(xué)的需求。

剛開始接觸方案教學(xué)時(shí)，教師都在腦海中設(shè)計(jì)出種種美好的藍(lán)圖，但是在實(shí)施過程中，當(dāng)真正進(jìn)入角色后，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)是難以預(yù)料的，出現(xiàn)理論模糊、與理論脫節(jié)的地方。如每周三是玩具回園日，教師根據(jù)幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況，組織小班幼兒討論：“你的玩具被同伴搶了，你應(yīng)該怎樣？”“當(dāng)你想玩別人的玩具時(shí)，應(yīng)該怎樣？”教師把活動(dòng)目標(biāo)定位在：讓小朋友說出玩具被搶或想玩別人的玩具的想法，引導(dǎo)小朋友學(xué)會(huì)懂得分享、謙讓、友好相處。但結(jié)果出乎意料，多數(shù)幼兒都說：“回家叫媽媽再買一個(gè)”，或“我要搶回來”，或“我不要玩別人的玩具，他們也不要拿我的玩具”，等等。

經(jīng)過這次活動(dòng)，教師認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，從中也反映出難以按照自己的計(jì)劃來預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。尤其是年齡小的幼兒，他們好模仿，很難真正了解他們的實(shí)際水平，對(duì)于他們思考問題的方式和表達(dá)方式也很難掌握。這就要求教師在方案教學(xué)活動(dòng)中全心全意關(guān)注兒童、傾聽兒童。為此設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察記錄表，如個(gè)案觀察記錄表，幼兒興趣記錄表，情緒、情感觀察記錄表，幼兒在各個(gè)主題活動(dòng)中表現(xiàn)形式的觀察記錄表等?？傊?，只有腳踏實(shí)地地做，才能保證方案教學(xué)的有效實(shí)施。

方案主題的生成來源于孩子的興趣和生活 興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師，有了興趣，孩子才會(huì)是活動(dòng)的主體，也只有這樣的學(xué)習(xí)，孩子才會(huì)樂于嘗試、勤于思考、敢于探索[3]，才會(huì)對(duì)問題有獨(dú)到的見解，并通過親自操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。多年來，博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園開展的方案教學(xué)活動(dòng)主題都是來源于孩子的興趣和生活，所以各項(xiàng)活動(dòng)均能順利進(jìn)行。

【例1】小二班方案主題“蝸?！?。在一個(gè)雨過天晴的下午，全班小朋友在草地上自由活動(dòng)，有幾個(gè)小朋友無意間發(fā)現(xiàn)圍欄墻角邊有許多蝸牛慢悠悠地爬著，有趣極了，引來不少小朋友圍觀，大家七嘴八舌議論起來：“老師，這是什么？”“蝸牛背著小房子?！薄拔伵?huì)爬，很可??！薄拔壹業(yè)奈墻也有小蝸牛?！焙⒆觽儗?duì)蝸牛產(chǎn)生極大的興趣。于是，教師觀察到他們的興趣點(diǎn)以后，及時(shí)與幼兒商量，共同構(gòu)建了“蝸?！边@一主題。通過活動(dòng)的開展，不僅讓孩子獲得了知識(shí)，而且教師從中也有了很大的進(jìn)步。

【例2】中二班方案活動(dòng)主題“小司機(jī)”，其主題生成的緣由是班里有一套套圈的玩具，剛開始時(shí)，小朋友都沉浸在玩套圈游戲的樂趣中，但玩了一段時(shí)間，套圈就變成“方向盤”了，越來越多的幼兒開始熱衷于當(dāng)“小司機(jī)”，樂此不疲，他們對(duì)當(dāng)小司機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師把握時(shí)機(jī)，與孩子們共同商量，確定活動(dòng)主題。

在活動(dòng)主題和目標(biāo)確定的過程中，教師一定要注意方式技巧，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

重視師生的互動(dòng)關(guān)系 方案教學(xué)突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究。在互動(dòng)的過程中，教師既是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，同時(shí)是參與者，孩子在其中也是重要的主體，不能忽略這些關(guān)系。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮各自的角色功能。這一點(diǎn)從中二班開展主題“小司機(jī)”的過程中可以說明。

當(dāng)小朋友對(duì)小司機(jī)產(chǎn)生興趣后，教師組織小朋友談?wù)勛约簩?duì)司機(jī)的認(rèn)識(shí)，小朋友討論起來很熱鬧。有的說：“我爸爸開中巴，每天很早就起來去載客人?！庇械恼f：“我爸爸開小車，他天天載人去上班?！庇械恼f：“我媽媽天天開車送我來幼兒園。”有的說：“我爸爸開警車去抓壞

人。”七嘴八舌，大家對(duì)司機(jī)的工作有了初步的認(rèn)識(shí)，知道司機(jī)的職責(zé)是開車。

游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友都想當(dāng)小司機(jī)，不愿做客人，個(gè)個(gè)拿套圈當(dāng)“方向盤”，但是“方向盤”有限，于是便出現(xiàn)爭(zhēng)搶套圈現(xiàn)象。此時(shí)教師不急于介入，而是鼓勵(lì)幼兒想辦法解決。后來，小朋友經(jīng)過商量，認(rèn)為：可以輪流當(dāng)小司機(jī)，除了套圈可以做方向盤外，籃子、盆子甚至圖書都可以做方向盤。在活動(dòng)過程中，小朋友學(xué)會(huì)了思考、合作。教師是通過對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、鼓勵(lì)和幫助來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和發(fā)展的。

在方案教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿探索機(jī)會(huì)的環(huán)境[4]，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去思考、分享、嘗試、創(chuàng)造。在整個(gè)過程中，教師也學(xué)會(huì)了觀察、引導(dǎo)與合作?？傊?，活動(dòng)中師生在共同成長(zhǎng)。

發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，充分利用社區(qū)的有利資源 方案教學(xué)將家長(zhǎng)視為可以合作的教育伙伴。為發(fā)揮家長(zhǎng)的力量和資源優(yōu)勢(shì)，博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等組織，開展豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)理念有了更深入的認(rèn)知，并參與其中，轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒園的最大支持。如大二班開展的“飛機(jī)”主題，在收集資料的過程中充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的高度熱情，有的家長(zhǎng)收集了圖片、照片，有的從雜志、畫報(bào)、報(bào)紙上剪下插圖，有的和幼兒共同制作模型，還有的帶來了百科全書，這些信息資源豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如中班級(jí)在開展認(rèn)識(shí)交通安全時(shí)，邀請(qǐng)做交警的家長(zhǎng)為孩子講解安全交通知識(shí)。

再如：在開展方案教學(xué)“葉子”主題時(shí)，帶孩子們到附近農(nóng)村參觀、寫生；在做“傳統(tǒng)節(jié)日”這一活動(dòng)時(shí)，清明節(jié)帶幼兒到“革命烈士紀(jì)念碑”參觀，孩子們?yōu)楦锩沂揩I(xiàn)上自己精心制作的花圈。社區(qū)資源是支持幼兒學(xué)習(xí)的非常好的材料，能夠讓幼兒對(duì)外界事物產(chǎn)生最直接的認(rèn)知，并對(duì)自己的行為和意識(shí)產(chǎn)生重要的影響。因此，對(duì)幼兒園進(jìn)行方案教學(xué)，一定要充分利用社區(qū)資源為教育教學(xué)發(fā)揮最大的價(jià)值貢獻(xiàn)。

4 落實(shí)方案教學(xué)，取得教與學(xué)的雙贏效益

教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變

1）由教師計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒂變汗餐?jì)劃，重視孩子的興趣。

2）由教師講、幼兒聽，教師問、幼兒答，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生共同探討、研究、解決問題（即由原來的“接受性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)）。

3）由教設(shè)計(jì)組織游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾骰顒?dòng)，充分尊重幼兒的想法和意愿。

4）教師由權(quán)威、主宰轉(zhuǎn)變成診斷者、催化者、資源專家。

5）教師逐步樹立了“終身學(xué)習(xí)”的理念，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的課程需要。

教師的教育技能得到提高 靈活地運(yùn)用集體、小組、個(gè)別化教學(xué)的技能，教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)教育能力。教師比以往較了解幼兒發(fā)展階段的特點(diǎn)需要、個(gè)性性格，能較敏感地覺察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需要、已有經(jīng)驗(yàn)和能力等，能用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，并為他們創(chuàng)設(shè)尊重、平等、信任、自然、寬松、和諧的環(huán)境，以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，根據(jù)每個(gè)幼兒的情況選擇不同的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

形成了良好的教研風(fēng)氣 實(shí)施方案教學(xué)以來，以全園、全級(jí)或班為單位，開展每階段一交流、每月一小結(jié)，學(xué)期末總結(jié)、分析、找差距等，有力地推動(dòng)了整體教研水平的提高。

幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育觀逐步形成 由于方案教學(xué)的開展，大大拉近了幼兒園與每個(gè)家庭的距離，在利用社區(qū)教育功能方面也取得良好的效果。通過開展活動(dòng)，讓家庭更加了解幼兒園，讓社區(qū)更加支持幼兒園，讓幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系更加密切，形成三位一體，相互支持。

幼兒的發(fā)展水平得到提高 凡是到過博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園的客人均有一個(gè)共同的感覺：幼兒園的孩子們熱情、大方、活潑、開朗、敢說、敢于表現(xiàn)自己。家長(zhǎng)們反映孩子對(duì)上幼兒園的興趣特別濃，在活動(dòng)中表現(xiàn)非常投入和主動(dòng)，孩子的自信心及交往能力、合作能力和自我意識(shí)都得到了良好的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

多年來，博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園本著“一切為了孩子”的宗旨，在開展方案教學(xué)方面得到省、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的幫助和支持，取得一定的成效。將從自身的實(shí)際出發(fā)，大膽開拓，深入探索，積極實(shí)踐，以期形成具有自己地方特色的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張琪.瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教師教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2015（34）：1.

[2]王桐晶.方案教學(xué)在中國(guó)實(shí)施的適宜性探討：以瑞吉?dú)W為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：93-94.

[3]尹周英.學(xué)習(xí)方案教學(xué)方式探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（25）：14.

第6篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

我國(guó)幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)落后，在向前發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)行職前職后一體化。設(shè)置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開放性、活潑性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案，打造一體化的“產(chǎn)教”結(jié)合師資隊(duì)伍，搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實(shí)施作基礎(chǔ)保證。我國(guó)目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成，主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”，即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)；專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實(shí)踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)[1]。從走訪多個(gè)具備學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件的院校來看，多數(shù)院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級(jí)分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況，這勢(shì)必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師在職教育一般包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。目前，我國(guó)幼兒教師的在職培訓(xùn)，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會(huì)等，在內(nèi)容上有崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、幼兒園主題活動(dòng)教育培訓(xùn)等，在層次上有教育行政部門的同于培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國(guó)培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目，獲到了較好的效果。縱然有多種形式進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn)，但并不是每位教師都有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)、專業(yè)的培訓(xùn)，這必然會(huì)造成幼兒園教育資源不共享的局面，導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建構(gòu)成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢(shì)。

二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的原則

建構(gòu)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化要充分利用學(xué)前教育專業(yè)院校與幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化融合，達(dá)到高效培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則。

（一）連續(xù)性

幼兒教師職前在學(xué)校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓(xùn)應(yīng)相互聯(lián)系，更體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)前接受的教育大都以專業(yè)理論知識(shí)和技能為主，缺少實(shí)踐的驗(yàn)證，而入職后接受的培訓(xùn)則大多數(shù)圍繞所在園的實(shí)際需求進(jìn)行的主題培訓(xùn)，缺少理論的指導(dǎo)，因此，幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應(yīng)具有連續(xù)性和融合性。

（二）開放性

隨著國(guó)家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開放型的幼兒教師，才能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的祖國(guó)的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學(xué)前教育要求在對(duì)幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)的活潑性，不管是專業(yè)理論課還是技能課，不論是校本培訓(xùn)還是國(guó)培、省培，都應(yīng)圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓(xùn)的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務(wù)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學(xué)習(xí)，卻不知幼兒園小朋友的真實(shí)需求以及幼兒園的發(fā)展走向，徒有理論知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，而入職后的幼兒教師在實(shí)踐中得到了鍛煉，卻無暇認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，這就造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。所以，幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設(shè)置上要權(quán)衡理論課和實(shí)踐課的比重，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的策略分析

（一）構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案

幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是在不同場(chǎng)所由不同的教學(xué)人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進(jìn)行的不同內(nèi)容的培訓(xùn)。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標(biāo)、培養(yǎng)方案，及時(shí)溝通，使其相互銜接、相互補(bǔ)充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的教授，學(xué)歷層次越高越側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而上崗培訓(xùn)則將進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，盡可能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，入職后的教育則是使幼兒教師對(duì)自己這一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)方案應(yīng)一體化，要求大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結(jié)合起來，相互銜接，相互促進(jìn)，師范學(xué)校根據(jù)幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案，而幼兒園要根據(jù)時(shí)展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產(chǎn)教結(jié)合”師資隊(duì)伍

所謂“產(chǎn)教結(jié)合”一體化就是既能“生產(chǎn)”出具有理論知識(shí)與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實(shí)踐，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行職后培訓(xùn)。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師隊(duì)伍，是實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有幼兒教師在職培訓(xùn)所需的技能，熟悉學(xué)前教育，具有指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行改革及研究的能力。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)便利的條件。如在近些年的“國(guó)培項(xiàng)目”、“省培項(xiàng)目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設(shè)了對(duì)園內(nèi)教師的一系列“傳-幫-帶”培訓(xùn)，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息技術(shù)手段也越多的在教學(xué)中使用，幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)院校的“產(chǎn)品”，質(zhì)量是否過關(guān)需要一系列指標(biāo)的評(píng)估，搭建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化的平臺(tái)是評(píng)估“教育產(chǎn)品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學(xué)前教育學(xué)生都要經(jīng)歷3-12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)，往往頂崗實(shí)習(xí)也意味著他們進(jìn)入了幼兒園教師的行列，在頂崗實(shí)習(xí)期間由幼兒園組織的一系列培訓(xùn)也就相當(dāng)于職后培訓(xùn)。一體化平臺(tái)的使用既滿足了學(xué)前教育師范院校對(duì)職前幼兒教師的評(píng)估，也利于幼兒園對(duì)入職后的幼兒教師的評(píng)估，從而使學(xué)前教育師范院?？梢愿鶕?jù)評(píng)估結(jié)果反思教育的不足，改進(jìn)教學(xué)，幼兒園也可根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，更有效的對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，教育學(xué)校和幼兒園也運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)久、一致、系統(tǒng)的合作，為建設(shè)幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺(tái)的開發(fā)還有待教育行政部門、教育學(xué)校和幼兒園進(jìn)行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)

為促進(jìn)幼兒教師提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)，由學(xué)校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養(yǎng)幼兒教師，構(gòu)建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)與手段、教育評(píng)價(jià)等一體化[6]。一體化的教育模式也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，教育模式一體化也可以通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。一體化的教育模式促進(jìn)了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)有機(jī)的、融洽的、連續(xù)的過程，幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學(xué)習(xí)，打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師。總之，幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)建設(shè)需要他們，幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思[J].教師教育研究,2000,(7)：8-9.

[2]鄭友訓(xùn)．教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐[J].課程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的問題及對(duì)策研究--以山東省三所幼師學(xué)校為例[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]衛(wèi)中玲.高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2006，（20）：11-13.

[5]吳狄.對(duì)構(gòu)建職前職后一體化教師專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)的探索[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：15-16.

第7篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

1、情感與態(tài)度：既要契合主流，又要富于個(gè)性幼兒園課程方案是對(duì)幼兒園課程的預(yù)設(shè)性規(guī)劃。理想的課程實(shí)施方案既應(yīng)契合課程改革的主流價(jià)值觀，又應(yīng)充分展現(xiàn)幼兒園自身的特點(diǎn)；

2、過程與方法：課程結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)發(fā)展需求一份完整的課程方案應(yīng)該包含幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、課程理念和辦園特色、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容；

3、知識(shí)與技能：研發(fā)與實(shí)踐互動(dòng)，提升課程品質(zhì)課程實(shí)施方案的研發(fā)與制定需要教師共同傾注熱情，奉獻(xiàn)智慧。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

（一）培訓(xùn)模塊的開發(fā)要與培訓(xùn)實(shí)施方案有機(jī)統(tǒng)一

培訓(xùn)實(shí)施方案是具體的施工藍(lán)圖，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目是否順利實(shí)施具有重要影響，培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定實(shí)施方案，是個(gè)復(fù)雜的、專業(yè)的勞動(dòng)。制定培訓(xùn)方案，要認(rèn)真考慮以下要求：設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了政府要求和學(xué)員需求；主題是否集中、恰當(dāng)；目標(biāo)是否明確、具體；內(nèi)容是否與目標(biāo)相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)是否合理；教學(xué)方式方法是否與目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)；效果檢查與評(píng)估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進(jìn)行培訓(xùn)模塊開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（二）開發(fā)培訓(xùn)模塊時(shí)應(yīng)遵循的思路

在開發(fā)培訓(xùn)模塊的時(shí)候，應(yīng)該遵循注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合多元取向的思路。注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指在進(jìn)行培訓(xùn)模塊的開發(fā)時(shí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律和目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，按照對(duì)象崗位職責(zé)、個(gè)人需求等，確定培訓(xùn)目標(biāo)，篩選培訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)配培訓(xùn)資源。綜合多元取向，是指教師專業(yè)發(fā)展具有理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向。理智取向關(guān)注的是教師所具有的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。實(shí)踐反思取向關(guān)注的是教師通過對(duì)自身在教育教學(xué)過程中實(shí)踐的反思所產(chǎn)生的有別于他人的“我的”知識(shí)。生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)的是教師之間互動(dòng)所產(chǎn)生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨(dú)特的價(jià)值，不能相互替代，而應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、培訓(xùn)模塊的開發(fā)流程

開發(fā)培訓(xùn)模塊時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從專題目標(biāo)、具體內(nèi)容安排、相關(guān)材料幾個(gè)方面入手。同時(shí)，模塊內(nèi)各專題還應(yīng)在邏輯上做到承上啟下，構(gòu)成嚴(yán)密的知識(shí)與能力體系。在培訓(xùn)模塊的開發(fā)過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)。培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)包含有這樣幾個(gè)基本要素：模塊培訓(xùn)目標(biāo)、模塊培訓(xùn)內(nèi)容、模塊培訓(xùn)策略。其中，模塊培訓(xùn)目標(biāo)可以引用行為目標(biāo)的經(jīng)典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓(xùn)對(duì)象），B———Behavior（行為），C———Condition（環(huán)境），D———Degree（標(biāo)準(zhǔn)）。即“在何種環(huán)境下通過哪些行為可以使培訓(xùn)對(duì)象達(dá)到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓(xùn)目標(biāo)，而且可以用于驗(yàn)證“真假培訓(xùn)課程”。模塊培訓(xùn)內(nèi)容包括范圍（即內(nèi)容在水平方向上的安排）和順序（即內(nèi)容在垂直方向上的組織）。模塊培訓(xùn)策略也就是教學(xué)策略，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在部分，與學(xué)習(xí)活動(dòng)有同樣的目的。在培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)完成后，開發(fā)團(tuán)隊(duì)要組建講授隊(duì)伍，并可以通過說課、開展示范課教學(xué)等途徑，征求各方面的意見，優(yōu)化、固化培訓(xùn)模塊。另外，在進(jìn)行培訓(xùn)模塊開發(fā)時(shí)，要特別注意這樣兩點(diǎn)：一是各類培訓(xùn)模塊的比例要合理，二是培訓(xùn)模塊的類型與相應(yīng)的教學(xué)模式要對(duì)應(yīng)。隨著教育改革發(fā)展和學(xué)員需求的不斷變化，開發(fā)團(tuán)隊(duì)要對(duì)培訓(xùn)模塊及時(shí)進(jìn)行修訂與完善，以適應(yīng)形勢(shì)所需，保障培訓(xùn)的有效性。

三、案例應(yīng)用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)模塊開發(fā)

（一）培訓(xùn)方式

本次短期集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家的的指導(dǎo)下以問題為中心、案例為載體促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升；把現(xiàn)場(chǎng)引入的觀察性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)、交流共享的合作性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，尊重參培學(xué)員的創(chuàng)造性精神和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)員及導(dǎo)師提供交流共享平臺(tái)、專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)、資源供給平臺(tái)。擬采用以下幾種培訓(xùn)方式：第一，專題講座。重點(diǎn)講解學(xué)前教育的最新知識(shí)和熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)員獲得從事幼兒教育應(yīng)具備的理論，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員提升專業(yè)知識(shí)和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進(jìn)行分析，給參訓(xùn)學(xué)員提供效仿的原型。第三，現(xiàn)場(chǎng)觀摩。組織參訓(xùn)學(xué)員去辦學(xué)質(zhì)量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實(shí)施過程，讓參訓(xùn)教師從中受到啟發(fā)。第四，研討交流。指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員就學(xué)前教育知識(shí)技能學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中的典型問題進(jìn)行討論，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

（二）培訓(xùn)模塊

按照國(guó)家教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》課程標(biāo)準(zhǔn)（GYEY）要求，本次培訓(xùn)擬設(shè)置以下四個(gè)模塊：

模塊一：幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)幫助參訓(xùn)教師具有良好的職業(yè)道德：關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活；富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)?。灰轮麧嵉皿w，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。本模塊構(gòu)成專題：《如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國(guó)幼兒教育的熱點(diǎn)問題及對(duì)策》。

模塊二：幼兒教師的專業(yè)理念深化國(guó)家對(duì)幼兒教師專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)的理解；牢固樹立以兒童為本、重視早期經(jīng)驗(yàn)與兒童發(fā)展關(guān)系的兒童觀和教育觀，始終堅(jiān)持兒童利益優(yōu)先，尊重兒童的尊嚴(yán)；重視學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值，個(gè)體發(fā)展價(jià)值；了解學(xué)前教育前沿信息、改革動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)。本模塊構(gòu)成專題舉例：《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉解讀》《幼兒園聽與說、閱讀和書寫教育中存在的問題及對(duì)策》《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》。

模塊三：幼兒教師的專業(yè)知識(shí)幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步獲得幼兒教師通識(shí)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前領(lǐng)域教育知識(shí)、保教知識(shí)等。本模塊構(gòu)成專題舉例：《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施》《農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的差異性》。

模塊四：幼兒教師的專業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、幼兒教育的評(píng)價(jià)與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開發(fā)與利用、幼兒教師培訓(xùn)等。本模塊構(gòu)成專題舉例：《幼兒園教研現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討》《幼兒游戲教學(xué)的理論與實(shí)踐》《幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)技術(shù)》《幼兒園音樂教育活動(dòng)存在的主要問題及對(duì)策》《幼兒園美術(shù)活動(dòng)組織與指導(dǎo)》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與分析》《教師對(duì)角色游戲的介入與指導(dǎo)技術(shù)》《幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀摩》。

第9篇：幼兒園實(shí)踐方案范文

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3．幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7．幼兒園漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究

(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開展體育活動(dòng)實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究

（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究  3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評(píng)估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 11. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究