工程教育基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：工程教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教育公平 和諧社會(huì)

教育公平是指每個(gè)人在享受公共教育資源時(shí)受到公正和公平的對(duì)待。教育公平包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育質(zhì)量公平，教育機(jī)會(huì)和教育過程的公平相對(duì)容易做到，但教育質(zhì)量的公平則較難做到。從某種意義上說，教育公平既是一個(gè)原則，又是一個(gè)理想，同時(shí)也是一個(gè)努力過程。

教育不公平在我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)為：

1.城市教育與農(nóng)村教育的不公平。城市教育的水平越來越高，農(nóng)村的教育水平則較之低了不少，很多農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的教學(xué)器材，而且?guī)熧Y力量不夠。

2.區(qū)域教育之間的不公平。如東部地區(qū)與西部地區(qū)教育的不公平，目前東部部分地區(qū)和大城市的教育水平已接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，而西部貧困地區(qū)仍未完全普及九年義務(wù)教育。

3.學(xué)校教育之間的不公平。如重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的不公平，重點(diǎn)學(xué)校通常是地方政府則政投入的重點(diǎn)，而非重點(diǎn)學(xué)校因政府不重視、投入少，教育質(zhì)量普遍存在問題。普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的不公平等。

4.強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體教育的不公平。如正常兒童與特殊兒童教育的不公平，正常兒童基本上實(shí)現(xiàn)了普及義務(wù)教育，而特殊兒童很多不能上學(xué)，貧困家庭學(xué)生與富裕家庭學(xué)生教育之間的不公平，等等。

我們以為教育公平是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，可以采取以下措施促進(jìn)教育公平。

1.增加政府在國(guó)民教育資源上的投入力度。教育尤其基礎(chǔ)教育是公共事業(yè)，政府承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)?？傮w而言，各級(jí)政府教育投入不足是限制教育公平的重要因素。2011年，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入占GDP的比例約為3. 58 %，盡管比往年有所增加，但和1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出占GDP的比例應(yīng)該達(dá)到4%的要求還有差距。

2.合理配置教育資源，向弱勢(shì)群體傾斜。研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)低下或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，多數(shù)來自下層社會(huì)，而且，多歸因于早期生活經(jīng)驗(yàn)的不足，形成文化不利以及文化剝奪等現(xiàn)象，這種情況在全國(guó)范圍內(nèi)表現(xiàn)為東西部地區(qū)差異、民族差異和城鄉(xiāng)差異，同時(shí)也表現(xiàn)為同一地區(qū)內(nèi)階層差異。因此，在教育資源配置上，政府根基于正義與公平的原則，從補(bǔ)償教育的角度，向弱勢(shì)群體傾斜，向西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、廣大的農(nóng)村地區(qū)傾斜，對(duì)于不同需求的個(gè)人和群體投入不同的教育資源。問題在于，我國(guó)目前的教育財(cái)政體制受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響很大，在廣大西部貧困地區(qū)，即使當(dāng)?shù)卣畬⒇?cái)政支出的大部分劃撥給教育系統(tǒng)，但由于總量限制，仍不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求。因此，實(shí)行由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)控的教育財(cái)政體制，尤其是義務(wù)教育財(cái)政體制，由國(guó)家在基于公平公正的基礎(chǔ)上，實(shí)行對(duì)貧困地區(qū)有所傾斜的教育投入政策，才能從根本上解決由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平低而導(dǎo)致的教育不公平。就區(qū)域教育發(fā)展而言，重在縮小城鄉(xiāng)差距，在招生、師資等政策方面，打破城鄉(xiāng)二元的傳統(tǒng)格局，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的教育事業(yè)發(fā)展。優(yōu)化教育資源配置問題，不只是教育財(cái)政問題，也包括盡可能幫助貧困地區(qū)改善師資、設(shè)備等教育條件。我們可以考慮在保證教師工資、福利等待遇不因所供職學(xué)校資源條件差異而不同的情況下，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師到貧困、薄弱學(xué)校任教，以提升這些地區(qū)和學(xué)校的辦學(xué)水平。

3.調(diào)動(dòng)一切可以利用的社會(huì)教育資源。當(dāng)下，許多人都認(rèn)同我國(guó)“窮國(guó)辦大教育”的客觀現(xiàn)實(shí)。問題在于，在政府尚沒有足夠的財(cái)政力量以高質(zhì)量的教育滿足民眾教育需求的情況下，積極地采取政策導(dǎo)向機(jī)制，包括采用適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)、吸納、調(diào)動(dòng)一切可以利用的社會(huì)教育資源豐富教育資源，使教育公平建立在相當(dāng)?shù)馁Y源基礎(chǔ)上，不失為一種可行的選擇。既沒有足夠的教育資源投入，又沒有寬松的教育政策引導(dǎo)，教育公平問題的根本解決只能陷入“無源之水，無本之木”的尷尬境地。

4.堅(jiān)持積極地區(qū)別對(duì)待原則，構(gòu)建教育公平救助系統(tǒng)。社會(huì)分層的現(xiàn)實(shí)，使教育不公平在所難免。解決問題的方法之一是由國(guó)家與社會(huì)多方統(tǒng)籌建立“弱勢(shì)群體教育公平救助系統(tǒng)”。從區(qū)域差異來看，國(guó)外“教育優(yōu)先區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。針對(duì)區(qū)域教育不平衡的狀況，英國(guó)早在1967年的《普洛登報(bào)告》就提出“積極地區(qū)別對(duì)待”的理念，并通過制定教育優(yōu)先區(qū)的策略，縮小地區(qū)間的教育水平差距。美國(guó)自克林頓政府時(shí)期就在全國(guó)推行教育優(yōu)先區(qū)計(jì)劃，以幫助高度貧窮社區(qū)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)社會(huì)貧困階層而言，則需要由各級(jí)政府協(xié)同社會(huì)力量建立救助制度。教育公平既要解決入學(xué)機(jī)會(huì)問題，也要解決使學(xué)生有能力完成學(xué)業(yè)的問題。目前，我國(guó)大中小學(xué)校，都有相當(dāng)比例的學(xué)生面臨嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，因此，建立健全貧困生救助系統(tǒng)成為實(shí)現(xiàn)教育過程公平的重要舉措。

參考資料：

第2篇：工程教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:工程教育;有機(jī)化學(xué);課程改革

20世紀(jì)90年代初，以波音公司為首的大型跨國(guó)公司對(duì)各工程專業(yè)畢業(yè)生提出了一系列新的要求，促使歐美大學(xué)改革工程教育觀念和模式。麻省理工學(xué)院(MIT)等大學(xué)經(jīng)過探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式［1］。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果［2］。2008年中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)上，與會(huì)專家指出:CDIO作為一種指導(dǎo)工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設(shè)計(jì)的框架體系，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣價(jià)值。CDIO的核心在于根據(jù)工程鏈環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)的學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式［3］。因此，應(yīng)積極推廣CDIO的經(jīng)驗(yàn)和做法，努力促進(jìn)我國(guó)工程教育改革和人才培養(yǎng)模式改革。在教育部的發(fā)起和組織下，我國(guó)于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2011年教育部提出實(shí)施“實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，提高工程教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。作為教育部第二批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校之一，四川理工學(xué)院在卓越工程師培養(yǎng)方面正在進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，提出建立“立足地方、面向行業(yè)、構(gòu)建具有工程精神的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)體系，實(shí)施以能力為導(dǎo)向的工程教育課程體系改革，按照課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，建立了通用能力、專業(yè)能力、綜合能力等三大課程模塊，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式［4］。但筆者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為:提升工程教育質(zhì)量的工程教育改革，并不是單純的培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)整，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中心和核心的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求培養(yǎng)方案中的每門課程都要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心任務(wù)進(jìn)行課程體系和結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)方式和模式的改革?！队袡C(jī)化學(xué)》課程作為材料、化工、生工、輕化等本科專業(yè)群的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建具有重要的作用。但現(xiàn)階段，《有機(jī)化學(xué)》課程存在自成體系、自我封閉的問題，很少與后續(xù)專業(yè)課程掛鉤，也很少考慮到課程的理論知識(shí)在實(shí)際工程問題上的應(yīng)用，這些都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，筆者團(tuán)隊(duì)幾年來一直嘗試和探索在化工類工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，融入工程教育理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，改革教學(xué)模式，提升《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課在工程教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和地位，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1《有機(jī)化學(xué)》課程改革思路

相對(duì)于化工類工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，如化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程、化學(xué)工藝學(xué)和化工設(shè)計(jì)等課程，《有機(jī)化學(xué)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)且自成理論體系，基本可歸屬于理論課程的范疇。其教學(xué)的重點(diǎn)主要集中于系統(tǒng)講授各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法，介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理和影響因素、有機(jī)化合物的立體化學(xué)、分離鑒定和結(jié)構(gòu)表征等內(nèi)容。因此課程的授課教師普遍認(rèn)為《有機(jī)化學(xué)》只是一門理論課程，其任務(wù)就是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在課程的教學(xué)中難以實(shí)施工程教育理念和“做中學(xué)”的教學(xué)方式。同時(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)與將來所從事的工作不會(huì)產(chǎn)生多大聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，要在工程教育背景下，首先必須解決課程的改革思路問題，如在《有機(jī)化學(xué)》在教學(xué)中融入工程教育理念的可能性和現(xiàn)實(shí)性。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、國(guó)際CDIO創(chuàng)始人EdwardF.Crawley在關(guān)于工程教育改革的主題報(bào)告中指出，基于產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的生命周期的開發(fā)和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程實(shí)踐環(huán)境下的工程教育更為有效，CDIO只是基于該工程教育理念的模式之一;對(duì)于無實(shí)體產(chǎn)品的工程專業(yè)，MIT的教育者提出了4M(Measure－Model－Manipulate－Make)教育模式;無論CDIO模式還是4M模式，工程教育的核心基礎(chǔ)是情景教育(ContextualLearning)［5］。即學(xué)生在學(xué)習(xí)與工程職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能并知道如何有意義的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能時(shí)，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)和有效率。另外，工程教育是培養(yǎng)學(xué)生的工程理念，賦予學(xué)生今后從事相關(guān)工程職業(yè)的綜合能力，除了具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力外，還需要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識(shí)屬于綜合素質(zhì)和能力，這些能力在很大程度上需要通過基礎(chǔ)課程教學(xué)來培養(yǎng)。綜上，只要教師在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中，牢固樹立工程教育理念，實(shí)施工程背景的情景教育，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在工程教育的氛圍中學(xué)習(xí)，受到工程教育的熏陶;同時(shí)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識(shí)屬于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就可以使《有機(jī)化學(xué)》課程更好的融入化工類工程專業(yè)的工程教育體系，服務(wù)于學(xué)生的“大工程觀”的培養(yǎng)，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的要求。

2《有機(jī)化學(xué)》課程改革措施

2.1構(gòu)建面向不同專業(yè)需求的差異化

《有機(jī)化學(xué)》課程體系在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中，改革現(xiàn)有的同質(zhì)化的課程教學(xué)模式，在保證課程的基本理論知識(shí)體系的前提下，針對(duì)每一個(gè)化工類工程專業(yè)對(duì)課程的不同需求，設(shè)計(jì)差異化和針對(duì)性的課程知識(shí)體系。如安全工程專業(yè)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)有機(jī)化學(xué)品安全知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成查閱典型常見有機(jī)化合物的MSDS的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀化合物閃點(diǎn)、爆炸極限、危險(xiǎn)特性、危害等信息認(rèn)識(shí)其危險(xiǎn)性和毒性，了解其防護(hù)措施和泄漏處理等化工安全的專業(yè)知識(shí)。對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)，則側(cè)重安排有機(jī)化學(xué)副反應(yīng)控制、后處理分離純化的可能性和方法手段等知識(shí)。因雜環(huán)、甾族、生物堿是藥物的基本結(jié)構(gòu)和功能單元，藥物在體內(nèi)代謝和藥理作用又涉及與碳水化合物、蛋白質(zhì)和核酸等類化合物的作用，因此其他化工專業(yè)較少涉及的內(nèi)容，又成為制藥工程專業(yè)必需的基本知識(shí)。

2.2嘗試《有機(jī)化學(xué)》課程的情景教育

《有機(jī)化學(xué)》雖然只是一門理論基礎(chǔ)課程，但課程涉及的有機(jī)化合物在日常生活和化工生產(chǎn)具有廣泛的應(yīng)用;有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，大多是化工、醫(yī)藥產(chǎn)品或中間體。因此在學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)后，在課程后半程教學(xué)中，通過合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教學(xué)模式［6］和“以研究為本，解決一個(gè)實(shí)際問題”的單元模塊式教學(xué)模式，盡可能實(shí)施情景教育，開展研究型和創(chuàng)新型教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考如何將基礎(chǔ)的理論知識(shí)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)實(shí)例的分析、處理和設(shè)計(jì)上，打通基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系。在每一章節(jié)引入2～3個(gè)應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)實(shí)例，通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的原料選擇、成本控制、反應(yīng)實(shí)施(副反應(yīng)控制)、后處理分離等問題，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施工程觀的培養(yǎng)和一定意義上的工程情景教育的目的。例如對(duì)于格氏試劑這部分內(nèi)容的教學(xué)，常規(guī)的教學(xué)方式是介紹格氏試劑的制備、性質(zhì)和反應(yīng);對(duì)于格氏試劑這類在有機(jī)合成和精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)上具有廣泛應(yīng)用的重要有機(jī)試劑，單純作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)格氏試劑的應(yīng)用也沒有感性的認(rèn)識(shí)，完全背離了工程教育的理念。筆者團(tuán)隊(duì)通過錄制、剪輯實(shí)驗(yàn)室小試規(guī)模和車間中試規(guī)模制備、使用格氏試劑的視頻，結(jié)合視頻簡(jiǎn)要介紹格氏試劑制備及反應(yīng)時(shí)溶劑處理、鎂屑處理、實(shí)際操作過程無水無氧條件的達(dá)成、反應(yīng)引發(fā)等過程的操作細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng);在使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生了解在研究和生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)際實(shí)現(xiàn)一個(gè)書面反應(yīng)需要注意和考慮的問題，了解實(shí)驗(yàn)室和車間規(guī)模完成一個(gè)反應(yīng)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和解決問題的能力，從而達(dá)到工程觀的培養(yǎng)和情景教學(xué)的目的。同時(shí)通過介紹未按操作規(guī)程對(duì)乙醚/四氫呋喃溶劑進(jìn)行無水處理、制備格氏試劑時(shí)反應(yīng)條件控制不好導(dǎo)致反應(yīng)釜沖料引起火災(zāi)和爆炸事故的實(shí)例，給予學(xué)生以警示和培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

2.3精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維

如精心設(shè)計(jì)有機(jī)化合物合成題，以實(shí)際問題代替隨意設(shè)定的習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會(huì)綜合考慮安全、經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境保護(hù)等實(shí)際因素對(duì)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的影響。同時(shí)選擇具有幾條合成路線的化合物，給出可能的合成路線，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在充分查閱資料，綜合考慮原料來源和成本、工藝條件、實(shí)際收率、目標(biāo)產(chǎn)物分離的難易程度以及綜合評(píng)價(jià)成本、安全和對(duì)環(huán)境的影響等諸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并組織學(xué)生討論，對(duì)其他小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使學(xué)生受到工程理念的熏陶，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考等綜合能力。2.4在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)模式，在初步完成基本操作和基本技能的訓(xùn)練后，篩選和安排1～2個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案擬定、合成、分離提純及鑒定表征等環(huán)節(jié)連成一體，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)化為微型科研項(xiàng)目，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3結(jié)語

筆者團(tuán)隊(duì)根植培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，根據(jù)課程特點(diǎn)，積極探索化工類專業(yè)基礎(chǔ)理論課《有機(jī)化學(xué)》的課程改革。在教學(xué)中踐行CDIO工程教育理念，引入情景教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有機(jī)化學(xué)》課程能更好地服務(wù)于高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。當(dāng)然，本文只是我們?cè)诠こ探逃尘跋聦?shí)施《有機(jī)化學(xué)》課程改革的初步經(jīng)驗(yàn)和心得，尚有諸多不完善之處。另外，基礎(chǔ)理論課程教師普遍缺乏工程背景，制約課程的教學(xué)改革，難以完全滿足工程教育的要求，如何克服這一問題也需要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索和思考。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：工程教育基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 基礎(chǔ)工程教育 整體思維 復(fù)式教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG139）和工業(yè)中心2012年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)踐（工程訓(xùn)練）教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZXJG201202）項(xiàng)目的支持，在此表示感謝。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0251-02

本文所要解決的主要問題在于，如何緊扣“強(qiáng)化培養(yǎng)卓越學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的大目標(biāo)[1][2][3]，針對(duì)目前我國(guó)高等學(xué)校基礎(chǔ)工程教育教學(xué)模式的弊端創(chuàng)新教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的“個(gè)體思維”的線性教學(xué)模式為“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式[4][5]。讓學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)工程教學(xué)訓(xùn)練過程中看到每門課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的工程背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“盲目”為“明目”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“等著喂”為主動(dòng)“覓食”，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)效率問題，從而主動(dòng)參與到自身工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)中來。

1.基礎(chǔ)工程教育課程性質(zhì)的共性研究

教學(xué)模式，是指以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等為教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)方法與教學(xué)手段來保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行的總和。

目前我國(guó)的基礎(chǔ)工程教育設(shè)置有工程圖學(xué)、工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程。為了找到一個(gè)能覆蓋整個(gè)基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，本文首先對(duì)這些課程的性質(zhì)共性和相關(guān)度進(jìn)行了深入細(xì)致的研究分析，總結(jié)歸納如下：

（1）它們都具有系統(tǒng)的理論性，具有如數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)理論的支撐。

（2）它們都具有相同的從設(shè)計(jì)到制造的系統(tǒng)的工程背景，且每門課程及其中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以找到具體的工程對(duì)象；反過來，對(duì)于相同的一個(gè)工程對(duì)象，又可引出每一門課程的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，如該產(chǎn)品的工程設(shè)計(jì)方法、構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度及壓桿穩(wěn)定性計(jì)算方法，設(shè)計(jì)表達(dá)及工程制圖方法，生產(chǎn)加工與材料選擇等。由此也就體現(xiàn)了這些課程的另一個(gè)共性，即實(shí)踐性。

（3）這些課程各有本課程知識(shí)點(diǎn)的目的，卻又互相關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)。例如：工程圖學(xué)提供工程產(chǎn)品的建模、成型原理，解決設(shè)計(jì)思想及制造方法的分析表達(dá)及理解問題，要學(xué)習(xí)并掌握其知識(shí)點(diǎn)，就必須同時(shí)了解工程設(shè)計(jì)方法、生產(chǎn)加工與材料選擇、結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析與計(jì)算等方面的知識(shí)，了解從生產(chǎn)到制造的全過程；機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容解決有關(guān)機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件和零部件的設(shè)計(jì)方法和一般步驟，就必須同時(shí)具備工程力學(xué)與工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)，并會(huì)用現(xiàn)代的工程圖方法對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄、聯(lián)想、分析、表達(dá)及交流，等等。

2.基礎(chǔ)工程教育類課程教學(xué)模式的建立

本文研究建立的教學(xué)模式是一種適用于基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，不受課程設(shè)置的限制。它基于工程對(duì)象，是一種“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式。它由兩大過程組成一個(gè)螺旋式遞進(jìn)的回路。首先是一個(gè)從整體到個(gè)體的過程，一個(gè)“面-線-點(diǎn)”的過程，即由一個(gè)具體的工程對(duì)象（與實(shí)驗(yàn)、課程項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)），引出整體工程概念及工程基礎(chǔ)工程教育的整體目標(biāo)，再以由此伸展從設(shè)計(jì)到制造全過程（概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)作為分支；第二是一個(gè)回歸整體，提升掌握的過程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識(shí)點(diǎn)及期間的聯(lián)系、工程背景和概念不再陌生，而是通過各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)等手段加深、驗(yàn)證和升華。真正達(dá)到了“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的螺旋式上升的目的。

要執(zhí)行這樣的教學(xué)模式，對(duì)教師而言，啟發(fā)式、互動(dòng)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來的教學(xué)目標(biāo)及測(cè)評(píng)方法也必然不同于傳統(tǒng)形式，而是重于過程而不苛求唯一答案；對(duì)學(xué)生而言，由頂而底的方式，使他們面對(duì)的是有著具體目標(biāo)和工程背景的知識(shí)點(diǎn)，如果不去順藤摸瓜，主動(dòng)尋覓，動(dòng)手親驗(yàn)，是無法求解求知的。因此，這樣的教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要而可行的。

3.案例實(shí)驗(yàn)

在基礎(chǔ)工程教育系列課程中，工程圖學(xué)是第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，往往安排在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的第一學(xué)期，與基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)同時(shí)起步。這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率正處于一個(gè)從高中到大學(xué)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。同時(shí)，工程圖學(xué)又是工程師通用的技術(shù)語言，在一個(gè)工程產(chǎn)品從設(shè)計(jì)創(chuàng)造到制造使用的全過程中，起著記錄設(shè)計(jì)靈感及不斷修改完善、表達(dá)溝通設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)造結(jié)果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門課程作為成果的切入點(diǎn)，并以江蘇大學(xué)卓越計(jì)劃教改項(xiàng)目為背景。

改革后的工程圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由“制圖的基本知識(shí)與基本規(guī)定”、“投影原理與畫法幾何基礎(chǔ)”、“工程制圖基礎(chǔ)”、“機(jī)械圖樣的繪制與解讀”、“計(jì)算機(jī)繪圖”5大模塊組成。教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂教學(xué)-零件測(cè)繪-計(jì)算機(jī)繪圖-課程設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)。

第4篇：工程教育基礎(chǔ)范文

Abstract: Combining the returning circumstances of business professional demand and graduates,for the shortcoming of personnel training direction and machinery professional teaching system,this paper proposes some ideas of basic industrial engineering teaching design based on production,in the new employment situation,at the same time,it explores the classroom teaching to improve the teaching effect.

關(guān)鍵詞:制造業(yè);工業(yè)工程;教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words: manufacturing;industrial engineering;teaching design

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0172-02

0引言

近兩年,我院機(jī)械工程系畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大,就業(yè)前景益現(xiàn)嚴(yán)峻。我系2010屆畢業(yè)生共846名,截止2010年3月17日,就業(yè)率僅達(dá)84%,比09年同期96%的就業(yè)率降低了12個(gè)百分點(diǎn)。面對(duì)嚴(yán)酷的就業(yè)環(huán)境,我系組織教師對(duì)江蘇、上海地區(qū)的14家機(jī)械制造類企業(yè)的技術(shù)人員、人力資源部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研,并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了信息回訪。從反饋結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),影響我系應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的因素有很多,其中一個(gè)重要原因是我系專業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求不完全對(duì)稱,畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力與用人單位要求存在著一定差距,主要是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面比較欠缺,達(dá)不到企業(yè)的要求。

基于此,結(jié)合高職院校特點(diǎn)與企業(yè)用人實(shí)際要求,我對(duì)基于制造業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)重點(diǎn),即具備工業(yè)工程的意識(shí),有了一些感想和思考,把這些思考進(jìn)行了整理,并結(jié)合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫出了這篇文章,對(duì)我院完善機(jī)械制造人才培養(yǎng)提出一些思路和建議,希望對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)做出自己的一些貢獻(xiàn)。

1機(jī)械制造專業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研與畢業(yè)生回訪信息反饋

隨著世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,制造業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè),我國(guó)也正在成為全世界的制造基地。[1]而作為正在打造先進(jìn)機(jī)械制造業(yè)基地的江蘇、上海地區(qū),外資、民營(yíng)等中小企業(yè)愈來愈密集,產(chǎn)業(yè)集聚度不斷提高,對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的人才需求從長(zhǎng)期來看仍將持續(xù)增長(zhǎng)。通過對(duì)用人單位及畢業(yè)生的信息反饋,發(fā)現(xiàn)機(jī)械制造企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力要求在不斷提高,我系現(xiàn)有機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系還有許多值得改進(jìn)擴(kuò)展的方面。我認(rèn)為基于企業(yè)需求的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新特色的機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)是非常重要的。

2現(xiàn)行機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方向存在的不足

機(jī)械制造專業(yè)體系課程內(nèi)容雖然豐富,但課程結(jié)構(gòu)比較單一。尤其是缺乏必要的管理、工業(yè)工程方向的知識(shí)和技能。這已經(jīng)影響了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。因?yàn)樯a(chǎn)管理技術(shù)、方法的知識(shí)在大部分臺(tái)企和大中型企業(yè)里應(yīng)用極為普遍,也更為重視。目前這些企業(yè)急需的是生產(chǎn)一線的熟練操作人員,對(duì)學(xué)歷要求不高,多是職高、中專、技校的畢業(yè)生。這樣的員工比較好管理,他們的工作就是操作。老板要求怎么做,就怎么做,同時(shí)企業(yè)也反映這些學(xué)校的畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿π　Ｒ驗(yàn)榛镜暮?jiǎn)單重復(fù)操作是一個(gè)熟能生巧的過程,陳年累月的做一件事,就不會(huì)表現(xiàn)出“笨”還是“巧”。所以在企業(yè)中,我系很多畢業(yè)生的師傅是不滿20歲的初中畢業(yè)生也就不足為奇了。高職畢業(yè)生能夠勝任一線操作的工作任務(wù),但要迅速?gòu)拇罅柯毟?、中專、技校的畢業(yè)生中脫穎而出,表現(xiàn)出明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì),還必須具備獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新等能力。這些畢業(yè)生能在工作中發(fā)現(xiàn)一些可以改善的地方,而其他一般的員工或許很少會(huì)朝這方面想。這些畢業(yè)生有可能會(huì)告訴專業(yè)人員,而且還會(huì)在專業(yè)人員的指導(dǎo)下著手去處理,這樣的畢業(yè)生才真正實(shí)現(xiàn)了我系提出的“能設(shè)計(jì)、精操作、會(huì)管理、通工藝、能創(chuàng)新”的新型裝備制造業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3在就業(yè)新形勢(shì)下,努力開創(chuàng)基于制造業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)設(shè)計(jì)

將基礎(chǔ)工業(yè)工程課程納入機(jī)械制造專業(yè)課程體系,是本次課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主導(dǎo)思想。這里我提出了以下六點(diǎn)設(shè)想:

3.1 面對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)技能型人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的現(xiàn)狀,作為培養(yǎng)機(jī)械制造專業(yè)高技能人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)院,我認(rèn)為不僅要立足于基礎(chǔ)機(jī)械類技術(shù)課程教學(xué),更需要建立企業(yè)人才需求的意識(shí),從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā),加強(qiáng)先進(jìn)的生產(chǎn)管理技術(shù)與方法的課程教學(xué)。因此,為進(jìn)一步理順機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)體系,建議增加教學(xué)中礎(chǔ)工業(yè)工程課程的比重。

3.2 遵照高職培養(yǎng)目標(biāo),建立以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)工業(yè)工程意識(shí)為重點(diǎn)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。注意平時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的工業(yè)工程意識(shí)。讓學(xué)生知道這是一種提高效率、簡(jiǎn)化優(yōu)化的意識(shí),可以用在學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面。具備了這種意識(shí),在做事時(shí)就能知道哪件事先做,哪件事后做,就能做的更快、更好。這門課程最需要做的是教學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,這一點(diǎn)很重要。很多改善是從大家習(xí)以為常的流程中得來的,任何的操作都有改進(jìn)的空間。這不光是存在于企業(yè),在學(xué)校,在班級(jí),甚至在每一個(gè)小組都有。操作是由動(dòng)作構(gòu)成的,所以不一定必須去現(xiàn)場(chǎng),班上的每一次活動(dòng)都可以看做是一個(gè)操作的集合。比如說通知人,收發(fā)作業(yè),上臺(tái)演講,這些都是流程。有了流程就有了所需要的時(shí)間,這門課程的目的是讓時(shí)間最短,那怎樣可以縮短時(shí)間。這就是可以啟發(fā)學(xué)生思考的問題。

3.3 增加5S(6S)優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)管理方法的內(nèi)容。該方法是優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)管理的主要方法之一,在我系調(diào)研中,幾乎所有企業(yè)都有應(yīng)用且收到了良好的效果。畢業(yè)生對(duì)此也有切身的體會(huì),即使擁有最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝或設(shè)備,工作場(chǎng)地一片混亂,工件亂堆亂放,其結(jié)果也只能是生產(chǎn)效率低下,員工越干越?jīng)]勁。通過學(xué)習(xí)5S(6S)現(xiàn)場(chǎng)管理的新觀念、新技術(shù),塑造學(xué)生一絲不茍的敬業(yè)精神,培養(yǎng)他們勤奮、節(jié)儉、務(wù)實(shí)守紀(jì)的職業(yè)素養(yǎng),使之成為具有良好素質(zhì)、習(xí)慣的技能人才、為走上工作崗位后能快速達(dá)到現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)對(duì)人才的發(fā)展要求打下良好基礎(chǔ)。

3.4 依據(jù)機(jī)械制造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的組織編排上突出該課程的應(yīng)用性和實(shí)用性。適當(dāng)減少純理論性的教學(xué)內(nèi)容,注重方法、弱化技術(shù),如關(guān)于方法研究中的程序分析、操作分析與動(dòng)作分析等很多基礎(chǔ)理論方法,不但要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握、更要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)際工作熟練應(yīng)用,并在應(yīng)用中提出改進(jìn)方案,且能對(duì)方案進(jìn)行合理評(píng)判。而關(guān)于作業(yè)測(cè)定技術(shù)中秒表時(shí)間研究、工作抽樣、預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)等講求較高系統(tǒng)性的理論方法作為了解內(nèi)容。

3.5 在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,增設(shè)大型綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)工業(yè)工程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其中各種作業(yè)定額和作業(yè)方法都不是憑空臆造出來的,而是通過各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,再加以科學(xué)分析研究制定出來的。我系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件有限,該課程開設(shè)的基本是驗(yàn)證試驗(yàn),所以要打造大型綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),不斷提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力,減少紙上談兵,提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。而課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)在課程教學(xué)中始終貫穿于設(shè)計(jì)主線,圍繞設(shè)計(jì)課題來組織教學(xué),突出使學(xué)生活學(xué)活用,理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中,也要注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,嘗試做改進(jìn)方案,提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

3.6 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師課堂教授,學(xué)生被動(dòng)接受的教育方法和單一的黑板板書的教育手段,已嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)工業(yè)工程意識(shí)也無從談起。教師應(yīng)通過各種相關(guān)的實(shí)際設(shè)計(jì)案例,從以“理論講解為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴鞍咐治鰹橹行摹钡慕虒W(xué)方式。通過案例,對(duì)枯燥費(fèi)解的理論內(nèi)容進(jìn)行分析講解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。另外要重視運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段,形成可視化教學(xué),提高教學(xué)效率,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。如借助多媒體課件講解理論內(nèi)容、利用多媒體影音資料或?qū)嵨锖蛯W(xué)生一起分析討論設(shè)計(jì)實(shí)例,啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。借助系統(tǒng)仿真甚至是虛擬技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練。

4結(jié)語

綜上所述,隨著工業(yè)工程技術(shù)在國(guó)內(nèi)眾多企業(yè)應(yīng)用的不斷深入,機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。如何令高職院校培養(yǎng)出來的機(jī)械制造人才真正滿足企業(yè)的需求,是培養(yǎng)機(jī)械制造人才的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文擬通過對(duì)該課程的設(shè)計(jì)改革,希望能培養(yǎng)出具有機(jī)械制造行業(yè)背景支撐的,適應(yīng)社會(huì)需要和受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀專業(yè)技能人才,進(jìn)而為畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展鋪就一條通道。

第5篇：工程教育基礎(chǔ)范文

Key words： the CDIO Engineering Educational Model；engineering fluid dynamics；teaching innovation；third-grade project

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0217-04

0 引言

隨著中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的提出[1]，我國(guó)需要一大批有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備良好工程能力的工程師人才。應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力人才的重任。如何使畢業(yè)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、系統(tǒng)分析和動(dòng)手能力，已成為我國(guó)高等工程教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

CDIO是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與工程實(shí)踐的新型高等教育模式，其核心是將教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，以滿足企業(yè)對(duì)工程人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程能力的需求，解決傳統(tǒng)工科高等院校在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重理論教學(xué)輕實(shí)踐問題。按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)遷移能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力強(qiáng)，具備自主學(xué)習(xí)能力和“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，深受社會(huì)與企業(yè)歡迎[2，3]。

工程流體力學(xué)是力學(xué)的一個(gè)重要分支，側(cè)重在生產(chǎn)生活上與氣體和液體相關(guān)的工程實(shí)際應(yīng)用，它不追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密性，而是趨向于解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題[4]。要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)研究、理論分析和數(shù)值計(jì)算有深入的理解，才能對(duì)實(shí)際工程問題進(jìn)行定性、定量分析。將CDIO教學(xué)模式引入工程流體力學(xué)的課程教學(xué)改革中，更有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和水平。

1 工程流體力學(xué)課程存在的問題

1.1 理論教學(xué)困難

隨著教學(xué)計(jì)劃改革的進(jìn)行，工程流體力學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)由傳統(tǒng)的50課時(shí)縮減為目前的32課時(shí)。其中，教學(xué)學(xué)時(shí)為26課時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為6課時(shí)，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生理解困難。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

傳統(tǒng)課程理論性較強(qiáng)，需要熟練掌握的公式復(fù)雜，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生存在理解困難、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。同時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度很低，看多于做，更談不上思考和理解。

1.3 考核方式單一

傳統(tǒng)的筆試考核方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴心里嚴(yán)重，學(xué)習(xí)遷移能力差等問題。只在乎基本理論的死記硬背和卷面考試，面對(duì)實(shí)際問題無從下手，難以判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

2 CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)于2001年創(chuàng)立的新型的工程教育模型。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)[5]。根據(jù)工程師應(yīng)具備的能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來，為工程教育改革提供了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

CDIO工程教育模式從2005年引進(jìn)我國(guó)以來，取得了令人矚目的成就。燕山大學(xué)作為教育部機(jī)械類、電氣類的CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)的第一批高校之一，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革進(jìn)程。自2008年春季學(xué)期開始實(shí)施基于CDIO模式的教學(xué)改革以來，已經(jīng)培養(yǎng)了七屆畢業(yè)生，積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，為CDIO工程教育模式在中國(guó)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

3 規(guī)劃調(diào)整基于現(xiàn)代工程環(huán)境下的“工程流體力學(xué)”課程體系

傳統(tǒng)的工程流體力學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)工程人才素質(zhì)的需求。基于CDIO思想構(gòu)建的新的課程體系，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用的要求，強(qiáng)化工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，重點(diǎn)介紹工程流體力學(xué)的最新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和工程領(lǐng)域的發(fā)展，以構(gòu)建新型多層次課程教學(xué)體系。在實(shí)際改革進(jìn)程中，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，采用課堂理論教學(xué)、課下多層次實(shí)驗(yàn)和三級(jí)項(xiàng)目相結(jié)合的方法，注重與學(xué)生之間的交流與反饋，將基于CDIO的課程教育改革平穩(wěn)、有序地進(jìn)行[6]。

4 基于CDIO的課程具體教改內(nèi)容

4.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)改革

針對(duì)工程流體力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)，理論難度大，應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，基于CDIO思想的課程改革采用將授課內(nèi)容精簡(jiǎn)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)精講，綜合性知識(shí)點(diǎn)布置主題性任務(wù)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)制作大量的流體流動(dòng)動(dòng)畫，展示最新工程流體力學(xué)學(xué)科應(yīng)用資料，極大地豐富了教學(xué)資源，便于理解重要知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

4.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道先生，在關(guān)于杰出科學(xué)人才培養(yǎng)的問題上特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；贑DIO思想課程改革的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以三級(jí)項(xiàng)目為主，多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，全面鍛煉學(xué)生的知識(shí)檢索能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力，多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控能力，并能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行深入的了解[7]。

工程流體力學(xué)三級(jí)項(xiàng)目包括：系統(tǒng)全面的任務(wù)要求，靈活多變的題目選擇，細(xì)致的團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工，明確的節(jié)點(diǎn)匯報(bào)形式，以及一套合理的考核機(jī)制。

以2014年秋季學(xué)期工程流體力學(xué)三級(jí)項(xiàng)目為例，要求每個(gè)班級(jí)的學(xué)生自行組隊(duì)，3-5人一組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，分別從表1的六個(gè)題目中任選一個(gè)為題，對(duì)該題目進(jìn)行分析、求解，明確組內(nèi)成員分工，按時(shí)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)匯報(bào)，最后提交三級(jí)項(xiàng)目的課程報(bào)告和項(xiàng)目感想，抽簽進(jìn)行PPT匯報(bào)。

通過對(duì)學(xué)生的反饋信息和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，三級(jí)項(xiàng)目的方法可以將CDIO教育改革理念與課程知識(shí)完美融合。不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解，鍛煉工程實(shí)踐能力，而且讓教師的參與者和引領(lǐng)者作用得到充分發(fā)揮。

4.3 學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)節(jié)改革

工程流體力學(xué)課程的理論難度較大，采用傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)和單一卷面考核的方式，使學(xué)生只關(guān)注考試得高分，做實(shí)驗(yàn)不提前準(zhǔn)備、不關(guān)注原理，更讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了課程學(xué)了也毫無用處的想法。

基于CDIO工程教育的流體力學(xué)課程改革，嚴(yán)格按照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)與能力大綱的要求，設(shè)計(jì)出一套合理的、循序漸進(jìn)的三級(jí)項(xiàng)目考核機(jī)制。在項(xiàng)目的進(jìn)展過程中，學(xué)生需要付出很多的課余時(shí)間，對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的搜索和學(xué)習(xí)，通過軟件仿真、理論計(jì)算以及與工程應(yīng)用對(duì)比等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生充分體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作過程中，成員間交流、溝通、共享的重要性，體會(huì)到了集體智慧帶來的沖擊，以及團(tuán)隊(duì)合力完成項(xiàng)目的成就感。在聽取其他小組匯報(bào)的過程中，對(duì)整個(gè)課程也有了更加深刻的理解。

4.4 教師身份轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)改革

根據(jù)CDIO工程教育改革方案的要求，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)交流的參與者和引導(dǎo)者[8]。教師在自身知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照CDIO工程教育改革能力大綱要求，系統(tǒng)、全面地整理出獨(dú)具特色的課堂教學(xué)教案。表2給出了工程流體力學(xué)課程某一個(gè)單位學(xué)時(shí)的部分課堂教學(xué)教案，只有按照詳盡的能力大綱的要求，才能充分保障教學(xué)質(zhì)量。在三級(jí)項(xiàng)目考核機(jī)制的進(jìn)程中，每個(gè)小組都要與教師在課下進(jìn)行深入的溝通和交流。這種輕松、愉悅的溝通方式，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而且使教師能夠更加充分地發(fā)揮參與者和引領(lǐng)者的作用，積極地引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)和探索的階段。

4.5 考核機(jī)制環(huán)節(jié)改革

與傳統(tǒng)單一卷面考核的方式相比，基于CDIO工程教育改革的考察機(jī)制更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的考察。目前采用的考核方法是：課堂出勤0.1，平時(shí)作業(yè)0.1，實(shí)驗(yàn)成績(jī)0.1，三級(jí)項(xiàng)目0.1，考試卷面成績(jī)0.6。其中，三級(jí)項(xiàng)目由二部分組成：

①組內(nèi)互評(píng)等分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分，組內(nèi)人均得分為4分；

②導(dǎo)師評(píng)分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分。

實(shí)踐證明，CDIO工程教育改革的考核機(jī)制更加公平、合理，克服了學(xué)生對(duì)卷面考試的依賴，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)保證了課程、實(shí)驗(yàn)和三級(jí)項(xiàng)目的正常有序進(jìn)行。近三年的課程合格率由改革前的低于75%，穩(wěn)步增長(zhǎng)并保持在90%以上，獲得了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。

5 結(jié)束語

第6篇：工程教育基礎(chǔ)范文

為了構(gòu)建一個(gè)面向二十一世紀(jì)、適應(yīng)高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)體系，按照“實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，集中強(qiáng)化訓(xùn)練，從嚴(yán)考核技能，增強(qiáng)工程素質(zhì)，提高綜合能力”的原則，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革探索。教學(xué)方法和手段的改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才至關(guān)重要，我國(guó)現(xiàn)有的教育模式仍以考試成績(jī)作為主要衡量指標(biāo)，這種應(yīng)試教育已經(jīng)滿足不了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代高等教育的需要?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段帶來了教育思想、教育體制、教育內(nèi)容及教育形式等方面前所未有的變化，接受利用現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段是大勢(shì)所趨。

一、基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)

第一，理論部分較為抽象，且同結(jié)構(gòu)力學(xué)、土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋涵水文及橋梁工程等課程聯(lián)系密切；第二，本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，課程中各類基礎(chǔ)工程施工技術(shù)是教學(xué)重點(diǎn)之一，且各類施工工藝更新很快；第三，理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、基礎(chǔ)工程教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其突出特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，其涉及到工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工多個(gè)等施工領(lǐng)域，從多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)存在的問題：

1、學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。

基礎(chǔ)工程具有內(nèi)容多而雜、經(jīng)驗(yàn)公式多、理論不完善、實(shí)踐內(nèi)容多的特點(diǎn)，基礎(chǔ)工程的課程內(nèi)容體系包括：天然地基上的淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、沉井基礎(chǔ)與地下連續(xù)墻、地基處理、特殊土地基上的基礎(chǔ)工程，而就目前大多數(shù)高校對(duì)基礎(chǔ)工程的課程設(shè)置只有32學(xué)時(shí)和16學(xué)時(shí)課程設(shè)計(jì)，無論理論或是實(shí)踐都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外隨著社會(huì)的發(fā)展，本領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，這就需要更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科發(fā)展相比，滯后更嚴(yán)重。

今年來我國(guó)建筑業(yè)的突飛猛進(jìn)以及一些大型工程的建設(shè)，使新理論、新科技、新理論也得到了迅速的發(fā)展。而課程內(nèi)容陳舊造成課堂教學(xué)內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)工程的實(shí)際發(fā)展。

3、重理論，輕實(shí)踐，且實(shí)踐內(nèi)容過于單一。

大多數(shù)高校對(duì)基礎(chǔ)工程的實(shí)踐環(huán)節(jié)只有一個(gè)課程設(shè)計(jì)，而學(xué)生只能從理論知道該如何設(shè)計(jì)，而不知道其具體施工過程以及一些可能出現(xiàn)狀況的處理。就目前現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)來說，施工人數(shù)還是要占大部分。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

1、教學(xué)手段多樣化

在講解基礎(chǔ)工程中，可以將基礎(chǔ)模型搬上講臺(tái)，結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)照講解，使學(xué)生聽有理論，看有實(shí)物，準(zhǔn)確快捷地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2、開展專題講座

如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)生能夠掌握常見基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的一般原理，可以打破以前基礎(chǔ)設(shè)計(jì)支離破碎的傳統(tǒng)講法，選擇本人所參與的工程實(shí)例，從如何閱讀和分析工程地質(zhì)勘察報(bào)告、荷載的傳遞到基礎(chǔ)的選型，最后講解具體設(shè)計(jì)過程。這樣即使學(xué)生了解了一般設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，使學(xué)生終身受益。

3、把握重點(diǎn)

對(duì)于課時(shí)少的問題，我們應(yīng)把握重點(diǎn)，比如工程地質(zhì)勘察和地基處理其實(shí)在其他相關(guān)專業(yè)課也有提及到，所以對(duì)這些部分在基礎(chǔ)工程中可以略談。而在具體的基礎(chǔ)部分我們應(yīng)該重點(diǎn)講解，特別是常用的基礎(chǔ)類型。

4、應(yīng)多利用課外時(shí)間參與實(shí)際工程

基礎(chǔ)工程是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，如果能在講授過程中讓學(xué)生利用課外時(shí)間去實(shí)際工程參觀，學(xué)生就更容易理解書本上面的知識(shí)要點(diǎn)，也能使新理論、新科技、新理論也得到一定的認(rèn)識(shí)。

教與學(xué)之間雖然存在矛盾，但我們應(yīng)該更清楚的認(rèn)識(shí)教與學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)是主，教是輔，教的目的是為了不教，教必須根據(jù)學(xué)而適應(yīng)和改變，而學(xué)也要通過教而認(rèn)識(shí)。所以目前基礎(chǔ)工程的教學(xué)問題有待更一步的提高。教師的教學(xué)目的只有一個(gè)，那就是使學(xué)生能更快、更好的掌握這門課程的要點(diǎn)、重點(diǎn)，為土木工程專業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓用順，等《地理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)方法改革與探討，《地理空間信息》

第7篇：工程教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 建筑工程預(yù)算 案例教學(xué)法 中職教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

建筑工程預(yù)算的編制既繁瑣又需要細(xì)致認(rèn)真對(duì)待，有較強(qiáng)的綜合性，要求編制的人員有一定的專業(yè)知識(shí)，包括建筑制圖與識(shí)圖、施工技術(shù)，還要求有較高的預(yù)算業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)一些新技術(shù)新結(jié)構(gòu)新材料也要有充分的認(rèn)識(shí)，在選擇套用定額時(shí)才清楚主材以及人工需要增加或者減少的量和價(jià)。

中職學(xué)生普遍入學(xué)成績(jī)不高，對(duì)初中學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不是很好，一遇到需要計(jì)算的課程，往往產(chǎn)生畏懼心理。

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率是成正比的，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。從教育學(xué)角度來講，在上課之前要吃透兩頭，即“吃透學(xué)生，吃透教材”，首先就是要了解學(xué)生。其次，“吃透教材”就要求教師要在對(duì)教材充分了解的情況下，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行重新消化，按現(xiàn)實(shí)情況定制教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。為了使學(xué)生能夠更好的掌握這項(xiàng)技能，我校施工與預(yù)算專業(yè)作為示范專業(yè)提出了基于案例教學(xué)法的教學(xué)模式改革。

1 案例教學(xué)法

猶太人的教育教學(xué)方式很獨(dú)特，在猶太教學(xué)院存在著一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式――“亥吾胡塔”直接翻譯過來就是“友誼”。把兩個(gè)能力相近的學(xué)生分為一組，共同學(xué)習(xí)共同討論，如果有問題而不能討論出結(jié)果時(shí)，才去向老師請(qǐng)教。在這種情況下，只有不到十分之一的時(shí)間聽老師授課，剩下的時(shí)間都用來討論。這是智慧的碰撞。案例教學(xué)法的特色正是如此。

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法，要求教育者根據(jù)教學(xué)目的和要求，將已有的事例作為基本素材，在教學(xué)過程中注重理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究、討論，使得學(xué)生具有自主解決現(xiàn)實(shí)問題能力的教學(xué)模式。

（1）先把需要的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生去討論思考怎么做，在這一交流過程中學(xué)生之間能達(dá)到相互促進(jìn)。（2）知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不只是教師強(qiáng)調(diào)更需要學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)化的重要性。（3）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把教師的單向傳授改為生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。

2 案例教學(xué)法在建筑工程預(yù)算課程的應(yīng)用

2.1 圖紙識(shí)讀與計(jì)算規(guī)則講解

首先必須對(duì)該圖紙有準(zhǔn)確的識(shí)讀，教師聯(lián)系《建筑制圖與識(shí)圖》課的有關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)述03G101（國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集）“平法標(biāo)注”的要點(diǎn)，使學(xué)生能快速入手。要求學(xué)生溫習(xí)《建筑結(jié)構(gòu)》中看圖與識(shí)讀重點(diǎn)，并懂得查看相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)圖集?？磮D步驟如下：（1）圖紙總說明，了解建筑性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型、建筑面積、圖紙張數(shù)、施工工藝等；（2）看各層平面圖、立面圖、剖面圖和基礎(chǔ)、墻身詳圖、樓梯剖面圖，建立三維立體形象。

教師課前要求學(xué)生了解相應(yīng)章節(jié)的工程量計(jì)算規(guī)則，課堂上首先請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行規(guī)則講解，如果其他學(xué)生有不清楚的地方再請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生解答，或者其他學(xué)生補(bǔ)充。講解完畢，帶學(xué)生到學(xué)校的施工大棚或在建學(xué)校建筑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，沒有條件時(shí)用多媒體課件展示該構(gòu)件的施工工藝。

2.2 實(shí)施階段分組討論

根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分組，先對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀圖，如：簡(jiǎn)述工程概況，建筑類型、基礎(chǔ)類型、承重方式、傳力途徑、底層和標(biāo)準(zhǔn)層有何不同，門窗有幾種等等。通過帶問題讀圖，讓學(xué)生有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)建筑物的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和建筑組成，才能對(duì)快速算量打下良好基礎(chǔ)。

教師在計(jì)算規(guī)則講解階段要舉例介紹類似建筑物的工程量計(jì)算，在分組討論時(shí)為學(xué)生解決問題提供借鑒的原型。上課前教師要先確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在已有知識(shí)和現(xiàn)有問題間搭建起橋梁，從而達(dá)到知識(shí)的遷移，完成知識(shí)的內(nèi)化，提升自身技能水平。讓學(xué)生不斷得到肯定，逐步樹立信心，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要做到在計(jì)算過程中遇到疑問時(shí)，不要馬上給出解答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析構(gòu)件的計(jì)算規(guī)則，查閱相關(guān)書籍來解決問題。

2.3 教師總結(jié)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束前預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生集中過來，總結(jié)單課所學(xué)，對(duì)于有何需要注意或者還存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分組評(píng)價(jià)。通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。并且布置下一次課任務(wù)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生充分自習(xí)。

2.4 電算實(shí)操鞏固

隨著高層和超高層建筑的日益發(fā)展，工程上對(duì)預(yù)算的要求也隨之提高，電算正逐步取代手算成為工程算量的主要方式。我校在去年建成土建電算實(shí)驗(yàn)室投入使用，以魯班土建、鋼筋、裝飾算量軟件為載體，建設(shè)60個(gè)節(jié)點(diǎn)的電算一體化多媒體教室，在期末進(jìn)行為期一周的電算實(shí)操訓(xùn)練，布置兩套圖紙，一套為學(xué)期初發(fā)的兩層框架結(jié)構(gòu)宿舍樓，為的是把手算和電算輸出結(jié)果相比較，進(jìn)一步掌握算量原理。另一套可以考慮為更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，加大學(xué)生的電算工作量，鞏固電算知識(shí)。先對(duì)施工圖建立工程模型圖，再電腦輸出計(jì)算結(jié)果，最后人工調(diào)整計(jì)算結(jié)果。建模的過程是人工畫出施工圖上非基礎(chǔ)層和基礎(chǔ)層所包含的所有構(gòu)件。利用圖形法計(jì)算構(gòu)件的工程量，注意點(diǎn)線面構(gòu)件的參數(shù)設(shè)置，套相應(yīng)的地方定額并出計(jì)算結(jié)果。

3 教學(xué)中學(xué)生計(jì)算常見錯(cuò)誤

根據(jù)對(duì)畢業(yè)的四屆學(xué)生的跟蹤聯(lián)系，在工程上對(duì)預(yù)算的審查常出現(xiàn)如下的計(jì)算錯(cuò)誤：

在算量初期教師一般要求學(xué)生按照分部分項(xiàng)工程量計(jì)算順序進(jìn)行計(jì)算，按計(jì)算規(guī)則的理解是不會(huì)有大的偏差，但往往就在一些細(xì)節(jié)沒有注意，例如：算樓地面的混凝土量時(shí)孔洞所占面積沒有扣除；鋼筋計(jì)算時(shí)沒有注意到保護(hù)層應(yīng)扣減；梁板柱交接處的混凝土量重復(fù)計(jì)算等等。施工圖預(yù)算最重要的就是熟悉工程量的計(jì)算規(guī)則，分清工程量的限制范圍也是很重要的，如層高超過3.6米時(shí)室內(nèi)頂棚裝飾計(jì)取滿堂腳手架費(fèi)用，這在不上人屋頂?shù)捻敇菢翘蓍g最有可能發(fā)生。

工程量算完后要根據(jù)定額套用單價(jià)，套用時(shí)要注意單價(jià)的形式和內(nèi)容，計(jì)算單位和計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，如果和定額的人工、材料、機(jī)械使用不同時(shí)可否進(jìn)行換算，采用什么樣的系數(shù)。主要常見的錯(cuò)誤包括：套用時(shí)沒有注意構(gòu)件的混凝土標(biāo)號(hào)、水灰比套錯(cuò)項(xiàng)；重復(fù)套用，項(xiàng)目定額中包括的工作內(nèi)容沒有仔細(xì)看清，如塊料面層下找平層、預(yù)制構(gòu)件的預(yù)埋鐵件、屋頂隔熱的防水層和其他工藝。這就造成投標(biāo)價(jià)格偏高。對(duì)于主材與定額不同的，換算時(shí)要注意查主材的現(xiàn)時(shí)價(jià)格，特別是用量較大的要綜合比價(jià)定出合理價(jià)格。

第8篇：工程教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)體系；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)教育；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）07-0035-04

江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》明確提出，各地要“立足全局、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實(shí)有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，健全以學(xué)校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化，鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。眾所周知，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”。就中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量而言，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵，語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱都明確指出：要遵循客觀、公正原則，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。要運(yùn)用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性原則，既評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展；要運(yùn)用評(píng)價(jià)方法多樣性原則，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；要運(yùn)用評(píng)價(jià)過程發(fā)展性原則，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)了什么知識(shí)、具備了什么能力、獲得了哪些進(jìn)步。要通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、找出差距、明確努力方向、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷主動(dòng)發(fā)展。

筆者以為，就教學(xué)評(píng)價(jià)來說，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的跟蹤評(píng)價(jià)，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”，與專業(yè)技能課程的教學(xué)工作相比，既有相似之處，更有獨(dú)特之處。因此，必須充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的特定性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以一張統(tǒng)一的試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為，再以考試成績(jī)的高低來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這似乎使教學(xué)活動(dòng)“容易控制”。然而，由于各個(gè)專業(yè)有不盡相同的教學(xué)要求，學(xué)生存在不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來評(píng)價(jià)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對(duì)單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，努力根據(jù)不同學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，充分考慮學(xué)生在不同時(shí)期、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在確定“特定”評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生量身定做“特定的”教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，由于造成某一考試成績(jī)的因素多種多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，力求用過程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)語文學(xué)科的教學(xué)效果，就可以結(jié)合學(xué)生參加語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生寫作主持詞、演講詞或調(diào)查報(bào)告，評(píng)價(jià)教師在語文教學(xué)中到底讓學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生到底具備哪些語文能力；通過及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與探究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法是否合理，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)過程的開放性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往把不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要素強(qiáng)加在某些對(duì)象的學(xué)習(xí)行為上，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出“高低優(yōu)劣”的評(píng)判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)逐步使評(píng)價(jià)過程有特色、可操作，具有開放性，從評(píng)價(jià)某些對(duì)象轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)觀察并評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與探討，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最佳成績(jī)與最優(yōu)過程作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)效益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分彰顯教師的教學(xué)亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)價(jià)形式的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，應(yīng)在經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)形式，多一點(diǎn)客觀性，少一點(diǎn)隨意性；多一點(diǎn)全面性，少一點(diǎn)片面性；多一點(diǎn)科學(xué)性，少一點(diǎn)偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“真實(shí)”評(píng)價(jià)，在逐步放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真情講述自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的交流與探討，使學(xué)生養(yǎng)成善于認(rèn)識(shí)自我、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解的學(xué)習(xí)品格，使教學(xué)評(píng)價(jià)收到預(yù)期效果。

（五）評(píng)價(jià)層次的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)功利、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)形式單一等傾向，既不利于有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。近年來，中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識(shí)與分?jǐn)?shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)，常常淡化及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長(zhǎng)，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評(píng)價(jià)而教學(xué)、學(xué)生為評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評(píng)價(jià)層次的多元性，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學(xué)生代表共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程，把側(cè)重點(diǎn)放在及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實(shí)在突出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性上。

如果在注重評(píng)價(jià)目標(biāo)特定性、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、評(píng)價(jià)過程開放性、評(píng)價(jià)形式互動(dòng)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)層次的多元性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)把脈問診，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況追根問底，使更多的學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，還用擔(dān)心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成嗎？

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。

（一）營(yíng)造構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的環(huán)境

首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須積極探討新型教學(xué)模式。其次，要著力營(yíng)造具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境?？紤]如何選擇合適的學(xué)習(xí)情境，如何構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能時(shí)必須具備的；考慮如何為學(xué)生提供與教師或同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或日常生活討論交流、共同提高的平臺(tái)；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上科學(xué)定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式與正在建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，開發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為師生提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的獨(dú)特性，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的難度會(huì)很大，在一定范圍內(nèi)，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評(píng)價(jià)，將使評(píng)價(jià)過程變得相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果變得相對(duì)準(zhǔn)確。在切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，努力讓這一教學(xué)評(píng)價(jià)體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。

（二）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從20世紀(jì)30年代美國(guó)“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系以來，重視信度和效度的教育評(píng)價(jià)一直占主要地位。從20世紀(jì)60年代以來，世界性的變革浪潮迫使評(píng)價(jià)者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行充分交流。20世紀(jì)80年代前后，英國(guó)出現(xiàn)了“發(fā)生性評(píng)價(jià)制度”，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與評(píng)價(jià)的過程中，既注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展。

多種因素表明，當(dāng)今或未來一段時(shí)間，教學(xué)評(píng)價(jià)將在重視多元性、激勵(lì)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者以為可從以下方面著力。

一是切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，不斷認(rèn)識(shí)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和進(jìn)步過程中所存在的問題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，逐步建立由學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)與自我提高，改變隨意性、增強(qiáng)主動(dòng)性、形成自覺性。再次，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與人才觀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與高效。

二是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。第一，努力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面為教師和學(xué)生提供更多選擇空間。努力克服重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性內(nèi)容輕隱性內(nèi)容的弊端，堅(jiān)持從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度、掌握知識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，確定符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)內(nèi)容。重視語文、英語等人文類學(xué)科的聽、說、讀、寫能力的評(píng)價(jià)，重視數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工類學(xué)科的運(yùn)算、操作、思維能力的評(píng)價(jià)。第三，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方法，不斷拓展評(píng)價(jià)空間，努力提高評(píng)價(jià)的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫(kù)的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項(xiàng)評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的測(cè)試或評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力等方面的成績(jī)與問題，引導(dǎo)教師從努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體，以提升教學(xué)效果為關(guān)鍵，切實(shí)避免為評(píng)價(jià)而教學(xué)的不良現(xiàn)象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。用發(fā)展性理念來強(qiáng)化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學(xué)生增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)，多促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，多引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

三是拓寬自我評(píng)價(jià)途徑，使教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評(píng)價(jià)功能上，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能，及時(shí)考察評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)教法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，注重教師與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不局限于對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)定，而是更加關(guān)注對(duì)態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，及時(shí)整合定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果；在評(píng)價(jià)形式上，由單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)，并以定性評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，并在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)反思、會(huì)欣賞別人的過程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四是落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)措施，大力推進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)之間的融合。第一，在積極發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，確定相關(guān)評(píng)價(jià)制度。大力營(yíng)造開放、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅對(duì)顯性方面的育人工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)隱性方面的教學(xué)工作也進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)全體學(xué)生。實(shí)踐在考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的努力和進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的評(píng)價(jià)措施，力求做到集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、定時(shí)評(píng)價(jià)與不定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、開卷測(cè)試與閉卷測(cè)試相結(jié)合、獨(dú)立完成與分組討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自我改進(jìn)與提高。第三，采用多元化評(píng)價(jià)方法。變知識(shí)性評(píng)價(jià)為素質(zhì)性評(píng)價(jià)，變甄別性、篩選性評(píng)價(jià)為診斷性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的過程中，真正實(shí)現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠(chéng)心態(tài)參與評(píng)價(jià)過程并愉悅接受評(píng)價(jià)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并付諸實(shí)踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，而且能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，更能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

Constructing Teaching Evaluation System for Public Basic

Courses of Vocational Education

ZHANG Wen-lin

（Jiangsu Baoying Secondary Vocational School， Baoying 225800， Jiangsu Province）

第9篇：工程教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：虛實(shí)結(jié)合；開放式；遞進(jìn)型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：過希文（1983-），男，浙江嵊州人，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；李國(guó)麗（1961-），女，黑龍江林口人，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，教授。（安徽 合肥 230601）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0087-02

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革旨在貫徹落實(shí)教育部“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”（教高[2007]1號(hào)）和“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號(hào)）文件精神。電氣工程基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有十分重要的作用，是當(dāng)前提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的主要手段。[1]

一、封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

通常，電氣工程基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依靠實(shí)驗(yàn)中心的硬件設(shè)備，由專門的實(shí)驗(yàn)室工作人員承擔(dān)，并采用傳統(tǒng)的“按學(xué)時(shí)、內(nèi)容、空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單獨(dú)設(shè)課，譬如“電路”、“模電”、“數(shù)電”等實(shí)驗(yàn)室。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式存在諸多缺陷。一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別由不同的教師任教，相互之間銜接較差。同時(shí)由于大部分實(shí)驗(yàn)人員長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線，對(duì)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展把握不夠，因此在教學(xué)效果和新實(shí)驗(yàn)開發(fā)等方面都顯得不足。二是實(shí)驗(yàn)中心的建立，大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，使得基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容越來越向模塊化方向發(fā)展，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中鮮有動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)電路的過程，在模塊上直接測(cè)試參數(shù)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生失去了大部分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。三是傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式不但受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)室開放程度的限制，而且每門課程開設(shè)的僅為理論教學(xué)服務(wù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中被動(dòng)地適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，只起到一個(gè)“裝配”實(shí)驗(yàn)的作用，根本無法滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)要求。同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，創(chuàng)新更無從談起。

上述問題與安徽大學(xué)培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級(jí)人才的教學(xué)理念相悖，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對(duì)現(xiàn)有電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

二、“虛實(shí)結(jié)合”的開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

國(guó)家教委指導(dǎo)委員會(huì)提議：“EDA技術(shù)是電氣類教學(xué)改革的重要方向”。針對(duì)上述問題，在教學(xué)中引入EDA技術(shù)是必然趨勢(shì)。[2]為此，提出建立和應(yīng)用基于EDA技術(shù)的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”互動(dòng)平臺(tái)，把“虛擬實(shí)驗(yàn)室”作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)有益的補(bǔ)充和完善。

“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的概念最早是由美國(guó)維吉尼亞大學(xué)的William Wulf教授提出的，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將所提供的虛擬儀器、實(shí)驗(yàn)題目以及內(nèi)容放入網(wǎng)站上，遠(yuǎn)程用戶只需利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，而不需要其他的特殊軟件，就可以登錄到遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器上。[3]相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，“虛擬實(shí)驗(yàn)室”主要具有以下三大特點(diǎn)：一是開放性。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全方位開放，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放（學(xué)生可選擇）、時(shí)間開放、空間開放。另外，學(xué)生也并不需要來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，自己可以隨時(shí)在宿舍電腦上進(jìn)行，可預(yù)約時(shí)間向教師咨詢。二是資源共享和輻射示范性?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”對(duì)全社會(huì)的開放可以加強(qiáng)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心的輻射示范作用，推動(dòng)學(xué)校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。三是高效性。在實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容上融入先進(jìn)的EDA技術(shù)，建立一個(gè)有生機(jī)的、有活力的、可持續(xù)發(fā)展的、新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。既注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又注重電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可以有效提高電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

但是由于“虛擬實(shí)驗(yàn)室”本質(zhì)上不可能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)，只能作為一種補(bǔ)充和完善。[4]因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分利用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)研究“以虛為輔、以實(shí)為主、虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.建立開放式的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”互動(dòng)平臺(tái)，提升教學(xué)效率

面對(duì)目前在校學(xué)生人數(shù)多、資源少、掌握新技術(shù)的成本高、經(jīng)費(fèi)少的矛盾，利用基于互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大的通信功能建立一個(gè)網(wǎng)上“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心在時(shí)間和空間上的拓展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

首先，教師在講授模電、數(shù)電等專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)向?qū)W生介紹EDA等相關(guān)仿真軟件，并且通過較多實(shí)例的仿真講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)該課有更深入地理解和應(yīng)用。然后，要求學(xué)生課后通過該“虛擬實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)下載相關(guān)軟件及實(shí)驗(yàn)教程等內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在自己的計(jì)算機(jī)上完成相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并可通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告在線提交、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)與教師的網(wǎng)上交流，解決在虛擬實(shí)驗(yàn)中可能碰到的棘手問題。同時(shí)，也能間接培養(yǎng)學(xué)生利用充裕的課后時(shí)間獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.探索遞進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，“虛實(shí)結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

根據(jù)電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化資源配置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高隊(duì)伍素質(zhì)等方法，探索遞進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次。[5]其中，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)作為必做的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，以滿足各門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一個(gè)平臺(tái)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目形式，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨?，?shí)驗(yàn)研究某一專題問題。

在教學(xué)方法上改變以往“教師猛灌”的思路，采取啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。其中，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以教師為技術(shù)指導(dǎo)，綜合設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采取以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，要求學(xué)生每周都要與指導(dǎo)教師會(huì)談。在保證安全和正確性的前提下，實(shí)驗(yàn)方案、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，獨(dú)立做出決斷。另外，為了增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，考核上采用更加靈活的方式，比如獨(dú)立計(jì)算學(xué)分等措施。同時(shí)，確立虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)教學(xué)中的輔助地位，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，多開綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，精選實(shí)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，理順虛實(shí)關(guān)系，提高工程實(shí)踐能力。

3.引入團(tuán)隊(duì)理念和科研項(xiàng)目，廣泛開展電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隊(duì)伍建設(shè)是確?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和條件，包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩大部分。

針對(duì)前者，主要是創(chuàng)建一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師梯隊(duì)。目前，安徽大學(xué)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心成員均具有相關(guān)課程的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。同時(shí)具有比較前沿的科研經(jīng)歷，可以更好的在試驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生去探討這門學(xué)科的應(yīng)用前景，引發(fā)學(xué)生的科研興趣。由于成員所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程涵蓋了電氣學(xué)院各本科專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面方便指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行不同課程之間的知識(shí)串聯(lián)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)嘗試。另外，從2013年起安徽大學(xué)所有青年教師必須到工廠企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，這無疑也強(qiáng)化了隊(duì)伍建設(shè)。

對(duì)于后者，考慮選擇一批對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題感興趣的學(xué)生，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，如動(dòng)手能力、編程能力、論文撰寫等，彼此協(xié)作。同時(shí)，由淺入深地將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實(shí)際問題等引入到基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。適時(shí)引入創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。充分利用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)與方案論證，然后在教師的指導(dǎo)下在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路實(shí)現(xiàn)，真正做到“做中學(xué)”、“按需教”、“做工程”、“學(xué)得會(huì)”。在此基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參加全國(guó)電子技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽以及“飛思卡爾”杯智能汽車等比賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，安徽大學(xué)每年都會(huì)給予一定的資金支持，以“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

安徽大學(xué)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心按照80臺(tái)套的實(shí)驗(yàn)規(guī)模建設(shè)，于2011年初建成。中心的實(shí)驗(yàn)箱均采用模塊化、通用性結(jié)構(gòu)，只需通過模塊的插拔即可進(jìn)行“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“單片機(jī)”、“微機(jī)原理”、“FPGA”等基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)?；谏鲜鲈O(shè)備資源，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的約束，積極推行實(shí)驗(yàn)中心的全面開放，融入電工電子最新發(fā)展成果，探索“虛實(shí)結(jié)合”開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。筆者指導(dǎo)的安徽大學(xué)電氣一隊(duì)在安徽省2012年“煒煌杯”大學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用技能比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

教研組精心組織了直流穩(wěn)壓電源、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、水溫控制系統(tǒng)、微小信號(hào)測(cè)量系統(tǒng)、搶答器、頻率計(jì)、電子密碼鎖、數(shù)字鐘、交通燈控制器、電梯控制器、步進(jìn)電機(jī)控制器等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行分工，實(shí)行題目負(fù)責(zé)制。要求指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化細(xì)分，并要求用分立元件（模電、數(shù)電基本內(nèi)容）、FPGA、單片機(jī)、專用芯片等不同方案進(jìn)行內(nèi)容組織，實(shí)踐“基于項(xiàng)目”的遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[6]

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生選擇步進(jìn)電機(jī)項(xiàng)目。在模電、數(shù)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段用分立元件分別進(jìn)行正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、調(diào)速、速度計(jì)數(shù)等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；在課程設(shè)計(jì)階段，采用分立元件進(jìn)行步進(jìn)電機(jī)的閉環(huán)控制實(shí)驗(yàn)；在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)階段，可以選用單片機(jī)進(jìn)行以上內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)；在FPGA階段，則選用可編程邏輯器件再次實(shí)驗(yàn)。上述內(nèi)容自由發(fā)揮，不拘形式。這樣經(jīng)過以上幾個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)步進(jìn)電機(jī)的性能、控制手段等有相當(dāng)?shù)睦斫?。到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師再給出一個(gè)關(guān)于步進(jìn)電機(jī)伺服驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，將使學(xué)生具備步進(jìn)電機(jī)相關(guān)的豐富知識(shí)。另外，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成后開展一次中期考核?？己诉_(dá)到一定水準(zhǔn)的學(xué)生，還可以組隊(duì)參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目及其他形式的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的遞進(jìn)型積累過程，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，而不是傳統(tǒng)的為實(shí)驗(yàn)成績(jī)而實(shí)驗(yàn)的模式，如圖1所示。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)中，分層次地讓學(xué)生掌握不同類型的EDA工具軟件，比如Multisim、Proteus、QuartusⅡ等，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”中設(shè)置上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握軟、硬件相結(jié)合的分析問題與解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正意義上的“虛實(shí)結(jié)合”模式，如圖2所示。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在安徽大學(xué)現(xiàn)有教育資源狀況下，采取基于“虛實(shí)結(jié)合”的開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革思路，不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件更新慢等問題，而且可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，從而保證安徽大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，也具有一定的借鑒價(jià)值和示范作用。

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