科研提升計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科研提升計(jì)劃范文

中圖分類號(hào)：TV 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：基于企業(yè)科技創(chuàng)新理論相關(guān)成果，在充分分析我國(guó)電力設(shè)計(jì)企業(yè)科技創(chuàng)新現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)影響科技創(chuàng)新能力的內(nèi)外因素進(jìn)行分析，結(jié)合電力設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐，側(cè)重探討了提升電力設(shè)計(jì)企業(yè)科技創(chuàng)新能力與管理機(jī)制優(yōu)化的基本思路和對(duì)策。本文研究電力設(shè)計(jì)企業(yè)在當(dāng)前環(huán)境下的科技創(chuàng)新問(wèn)題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

1 輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)的科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)主要開(kāi)展電源項(xiàng)目和各類電網(wǎng)工程的勘測(cè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)優(yōu)勢(shì)有：具有一支學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)精、綜合素質(zhì)好的人才隊(duì)伍；具有良好的信譽(yù)和穩(wěn)定的客戶群體；行業(yè)進(jìn)入壁壘大，企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚等。劣勢(shì)有：生產(chǎn)能力相對(duì)過(guò)剩；重生產(chǎn)輕市場(chǎng)的狀況尚未根本改觀；勘測(cè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品單一，企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)教大；缺乏綜合性高端人才等。

近年來(lái)，各設(shè)計(jì)企業(yè)從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的重要性，把科技工作擺在企業(yè)改革與發(fā)展的突出位置，加強(qiáng)科技研發(fā)平臺(tái)及科研隊(duì)伍建設(shè)，建立健全企業(yè)技術(shù)中心，形成管理、研發(fā)、應(yīng)用的科技創(chuàng)新體系；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部資源有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)科技人才隊(duì)伍建設(shè)，技術(shù)創(chuàng)新體系得到不斷完善，科技管理水平不斷提高，科技研發(fā)能力不斷增強(qiáng)。

雖然科技工作取得了較好的成績(jī)，但是也應(yīng)看到，各設(shè)計(jì)企業(yè)科技水平發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)為：一是在高端業(yè)務(wù)領(lǐng)域與中電工程所屬企業(yè)存在差距，缺少核心技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專有技術(shù)；二是科技創(chuàng)新平臺(tái)等級(jí)低，涉及戰(zhàn)略性、前沿性與關(guān)鍵性的高端課題少；三是缺少高層次人才，尤其缺乏專家型、大師級(jí)的復(fù)合型領(lǐng)軍人才；四是科技創(chuàng)新動(dòng)力不足，科技管理水平還有待進(jìn)一步提升；五是科技成果份量不重，獲得的科技獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別不高。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)分散，集中度不夠，在業(yè)務(wù)中起關(guān)鍵作用的專利和專利群很少。

2 制約輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)科技創(chuàng)新能力的內(nèi)外因素

制約輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)科技創(chuàng)新能力的外部因素主要有：國(guó)家或地方對(duì)勘測(cè)設(shè)計(jì)咨詢企業(yè)的鼓勵(lì)政策力度不夠；市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的不平衡不利于企業(yè)實(shí)施科技創(chuàng)新；知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)亟待提高等。內(nèi)部因素主要有：科技創(chuàng)新在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中處于相對(duì)弱勢(shì)地位；科技創(chuàng)新管理體系不夠完善；企業(yè)引進(jìn)技術(shù)消化再創(chuàng)新能力較弱；高層次創(chuàng)新型人才相對(duì)匱乏；技術(shù)轉(zhuǎn)移和推廣應(yīng)用力度不夠等。企業(yè)創(chuàng)新成果應(yīng)用中缺少適用性、應(yīng)用率、經(jīng)濟(jì)性、應(yīng)用效果等指標(biāo)，創(chuàng)新效益的評(píng)估機(jī)制不健全。這些都是企業(yè)在創(chuàng)新管理中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

科技創(chuàng)新能力由創(chuàng)新資源投入能力、創(chuàng)新決策與管理能力、創(chuàng)新傾向、研究開(kāi)發(fā)能力、產(chǎn)品制造能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力六方面構(gòu)成。而企業(yè)科技創(chuàng)新能力是企業(yè)利用各種資源和生產(chǎn)要素，采取一定的管理手段，以激發(fā)組織創(chuàng)新潛力、改善組織創(chuàng)新績(jī)效、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的能力。它是一種涉及企業(yè)創(chuàng)新要素、過(guò)程和管理的綜合能力，具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、累積性、多樣性等特點(diǎn)。

結(jié)合電力設(shè)計(jì)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在充分結(jié)合諸多研究基礎(chǔ)上，考慮到定性和定量、微觀和宏觀等各方面因素，將電力設(shè)計(jì)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和42個(gè)三級(jí)指標(biāo)，同時(shí)采用半定量的矩陣分析法，初步分析了電力設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新能力強(qiáng)弱程度，

3.建立健全具有企業(yè)特色的科技創(chuàng)新體系

完善創(chuàng)新管理組織機(jī)構(gòu)。強(qiáng)化技術(shù)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)職能和戰(zhàn)略職能、適時(shí)建立各類工程技術(shù)研究中心和省級(jí)以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，強(qiáng)化科技創(chuàng)新的專職管理。建立技術(shù)中心以后，目前常規(guī)的科技項(xiàng)目管理、專利申報(bào)、科技報(bào)獎(jiǎng)等均可納入其中，企業(yè)科技創(chuàng)新戰(zhàn)略可以落實(shí)到具體的專職部門負(fù)責(zé)實(shí)施，將項(xiàng)目管理模式引入科技項(xiàng)目的全過(guò)程管理，有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新成效。

實(shí)施創(chuàng)新課題項(xiàng)目化管理。科技創(chuàng)新工作包括從立項(xiàng)、計(jì)劃、審批、執(zhí)行、控制、檢查、驗(yàn)收、考核等流程，同樣涉及到目標(biāo)、質(zhì)量、進(jìn)度、成本、風(fēng)險(xiǎn)及合同管理等內(nèi)容，因此，可將項(xiàng)目管理模式真正融入科技項(xiàng)目管理中，把項(xiàng)目決策權(quán)和人、財(cái)、物權(quán)委派首席專家（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）管理，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目和工程項(xiàng)目置于同等重要地位，有利于組織技術(shù)人員協(xié)同攻關(guān)、提高創(chuàng)新效率。

完善科技創(chuàng)新管理制度。投入機(jī)制上，應(yīng)不斷加大科技創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)投入，增加專職研發(fā)人員數(shù)量及相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)投入。運(yùn)行機(jī)制上，要把研發(fā)投入、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人員投入、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)新成效等作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序和方法，科學(xué)衡量企業(yè)的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新績(jī)效，使創(chuàng)新指標(biāo)成為企業(yè)內(nèi)部績(jī)效考核的重要內(nèi)容。

實(shí)施科技創(chuàng)新、工程應(yīng)用和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)一體化策略的內(nèi)涵是：整合企業(yè)內(nèi)外資源，優(yōu)化創(chuàng)新要素，加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)力度，全面提升企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)水平。實(shí)施科技創(chuàng)新、工程應(yīng)用和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)一體化策略可采取研發(fā)團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)相互重疊的人力資源，同步開(kāi)展相關(guān)技術(shù)攻關(guān)和工程設(shè)計(jì)，保證了科技創(chuàng)新與設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的相互銜接，促進(jìn)實(shí)用化成果有較高的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用水平。

在管理體制優(yōu)化方面，應(yīng)考慮輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)個(gè)體各自狀況，在整個(gè)行業(yè)內(nèi)所處位置和不同發(fā)展階段，考慮戰(zhàn)略實(shí)施的要求，對(duì)各電力設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)和管理體系進(jìn)行優(yōu)化。

4 采取合作開(kāi)發(fā)與自主研發(fā)并舉的科技創(chuàng)新模式

輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)應(yīng)拋棄固有的封閉模式和僵化習(xí)慣，采取合作開(kāi)發(fā)與自主研發(fā)并重的開(kāi)放式創(chuàng)新模式，加大與高校、科研院所的合作力度，建立虛擬化和實(shí)體化相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“資本、知本、智本”的良性循環(huán)。

充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制提升創(chuàng)新能力。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的紐帶可以為企業(yè)培養(yǎng)大批人才，為創(chuàng)新型領(lǐng)銜人才的成長(zhǎng)提供施展才華的舞臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)人才科技知識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。對(duì)于科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)人員，也可以通過(guò)這樣的平臺(tái)熟悉企業(yè)的創(chuàng)新需求、生產(chǎn)運(yùn)作和盈利模式，有助于研發(fā)機(jī)構(gòu)更好實(shí)現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化。

發(fā)揮企業(yè)主體地位，真正形成和掌握核心技術(shù)。輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)開(kāi)展科技創(chuàng)新的目的，歸根到底是通過(guò)科技創(chuàng)新形成的核心技術(shù)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，無(wú)論采取合作創(chuàng)新為主還是自主創(chuàng)新為主，都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體地位，在目標(biāo)定位、課題選擇、項(xiàng)目策劃、技術(shù)方案、試驗(yàn)研究、成果編制、評(píng)審鑒定、技術(shù)推廣等創(chuàng)新環(huán)節(jié)中牢牢掌握主動(dòng)權(quán)和自，確保創(chuàng)新成果的新型實(shí)用。

5 加速培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型的專業(yè)領(lǐng)軍人才

實(shí)施科技創(chuàng)新策略時(shí)，輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)應(yīng)加速培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型的專業(yè)領(lǐng)銜人才，構(gòu)筑人才高地。

積極引進(jìn)高端人才。高層次創(chuàng)新型人才對(duì)企業(yè)至關(guān)重要，一個(gè)高層次創(chuàng)新型人才不僅可以顯著提升組織技術(shù)水平，還直接影響企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)提升企業(yè)地位立竿見(jiàn)影。各電力設(shè)計(jì)企業(yè)應(yīng)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化人力資源，積極吸引高層次創(chuàng)新型人才，穩(wěn)固構(gòu)筑人才高地，形成人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

采取有效激勵(lì)機(jī)制，健全人才培訓(xùn)體系。企業(yè)應(yīng)形成層次分明、形式多樣的培訓(xùn)體系。

6打造一體化的科研管理信息系統(tǒng)

從信息化應(yīng)用基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，某輸變電設(shè)計(jì)企業(yè)已經(jīng)建立起以科研項(xiàng)目為核心的科研工作管理信息系統(tǒng)，構(gòu)筑了穩(wěn)固的科研管理信息平臺(tái)，并搭建一個(gè)統(tǒng)一集成的信息化綜合系統(tǒng)，基本實(shí)現(xiàn)了科技項(xiàng)目的一體化管理。

科技管理信息系統(tǒng)的上線，使得科技管理由紙質(zhì)文本管理轉(zhuǎn)化為電子文檔管理，所有科技項(xiàng)目的信息均能在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索并生成電子表單。職能管理部門和項(xiàng)目承擔(dān)部門、人員的溝通更為有效，準(zhǔn)確性更強(qiáng)，過(guò)程控制方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，隨著科技管理系統(tǒng)中的信息的動(dòng)態(tài)更新，即可實(shí)現(xiàn)科技項(xiàng)目從立項(xiàng)-計(jì)劃-策劃-實(shí)施-招投標(biāo)-合同-付款-評(píng)審-驗(yàn)收-歸檔的全過(guò)程管理，使各級(jí)管理者能在第一時(shí)間獲得最新、最準(zhǔn)的信息。

結(jié)語(yǔ)

總之，工程的參與者必須要樹(shù)立牢固的質(zhì)量意識(shí)，扎實(shí)工作、認(rèn)真研究、勇于探索，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)輸變電工程創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)，同時(shí)保證整個(gè)電力工程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉，龐紅衛(wèi). 設(shè)計(jì)階段的工程控制[J]. 中國(guó)電力企業(yè)管理. 2006（05）

第2篇：科研提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：智慧城市；用戶體驗(yàn)；可視化設(shè)計(jì)

1 智慧城市與移動(dòng)互聯(lián)

智慧城市以五W融合（互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、無(wú)線寬帶網(wǎng)）為基礎(chǔ)，以云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過(guò)集合技術(shù)在城市的各個(gè)系統(tǒng)工程中發(fā)揮智慧化建設(shè)，從而提高城市的管理水平。智慧城市是促進(jìn)民生建設(shè)的城市發(fā)展新模式。它既是當(dāng)下城市化發(fā)展中的高階段，又符合成為“美麗中國(guó)”展現(xiàn)概念的新載體，它已成為城市發(fā)展推動(dòng)的引擎。同時(shí)，智慧城市是信息時(shí)代的城市新形態(tài)，它將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到城市的規(guī)劃、服務(wù)和管理過(guò)程中，可對(duì)城市各類資源進(jìn)行科學(xué)配置，提升城市的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，最終實(shí)現(xiàn)市民高品質(zhì)的生活。

智慧城市的發(fā)展離不開(kāi)各種新技術(shù)和新模式的應(yīng)用，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，智慧城市所涉及的領(lǐng)域幾乎無(wú)所不包，其中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是智慧城市的“神經(jīng)”，它具有移動(dòng)化、寬帶化、融合化、便捷化、可定位化、實(shí)時(shí)性等特征，是建設(shè)智慧城市的最佳實(shí)踐載體，是智慧城市首當(dāng)其沖的環(huán)節(jié)。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出給人們生活帶來(lái)巨大便捷的優(yōu)勢(shì)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)必然會(huì)包括三個(gè)要素：移動(dòng)終端、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已快速滲透到人們生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，正在深刻改變信息時(shí)代的城市生活。智慧城市則更需要通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為居民和企業(yè)提供隨時(shí)隨地、無(wú)縫的服務(wù)。一個(gè)城市的核心移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)已經(jīng)成為智慧城市建設(shè)中爭(zhēng)相發(fā)展目標(biāo)。豐富的信息化服務(wù)可以拓展信息化應(yīng)用的時(shí)空范圍，無(wú)論學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、購(gòu)物、支付還是基于位置的服務(wù)，豐富多彩的移動(dòng)終端應(yīng)用和商業(yè)模式都已日趨成熟，作為三要素之一的移動(dòng)終端，App的形式已被廣大用戶接受，通過(guò)App的日常化使用并推送其他業(yè)務(wù)，是移動(dòng)領(lǐng)域全業(yè)務(wù)發(fā)展的重要方向。

移動(dòng)領(lǐng)域全業(yè)務(wù)的發(fā)展勢(shì)必隨著信息的擴(kuò)張而遞增，那紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越無(wú)所適從，用戶很容易迷失在龐大的數(shù)據(jù)中。從信息傳播的本質(zhì)角度來(lái)看，信息的可視化是一種數(shù)據(jù)形式的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的二維信息被轉(zhuǎn)化為可視的三維信息，進(jìn)而增加信息的可讀性，降低信息的接受門檻，成為現(xiàn)代信息行業(yè)發(fā)展的主要方向。

2 信息可視化設(shè)計(jì)

2.1 智慧城市建設(shè)中信息可視化的合理性

信息可視化，旨在把數(shù)據(jù)資料以視覺(jué)化的方式表現(xiàn)出來(lái)，是一種將數(shù)據(jù)與設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的圖形，是有利于簡(jiǎn)短而有效地向用戶傳播信息的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式。因此，立足于智慧城市的信息行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，應(yīng)從圖形設(shè)計(jì)角度出發(fā)，將可視化作為解決這些問(wèn)題的有效手段，通過(guò)視覺(jué)的方式讓信息易于理解。使真實(shí)的人通過(guò)與智慧城市形態(tài)上相連，構(gòu)造真實(shí)的現(xiàn)代生活方式。

隨著智慧城市建設(shè)的深入發(fā)展，智慧城市的可視化設(shè)計(jì)的合理性已經(jīng)成為觸發(fā)用戶黏性的關(guān)鍵，從用戶體驗(yàn)的角度來(lái)看，信息的可視化是以另一種形式存在的信息現(xiàn)象，是從抽象形態(tài)到具象形態(tài)的轉(zhuǎn)變。從設(shè)計(jì)學(xué)角度對(duì)信息可視化進(jìn)行分析，其實(shí)質(zhì)是信息的內(nèi)涵本質(zhì)能否得以保留，是說(shuō)故事的一種手段，但是外在表現(xiàn)形式上以比較適當(dāng)?shù)姆绞?，?shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)信息的分析之后，能夠讓數(shù)據(jù)與信息之間通過(guò)合適的方式進(jìn)行傳播，讓復(fù)雜難懂的數(shù)據(jù)易于理解。同時(shí)為了能夠讓數(shù)據(jù)信息更加易于用戶的理解，在信息可視化設(shè)計(jì)中，采用圖形、媒介等形式，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行分解與翻譯。從而實(shí)現(xiàn)以信息為主導(dǎo)的可視化設(shè)計(jì)。

在用戶與信息之間的可視化空間范圍內(nèi)，我們的生活一直被多種多樣的信息包圍著，有些信息是有效的，而有些信息是無(wú)效，大量的信息使得人們?cè)谛畔⒌睦斫夂瓦x擇上陷入徘徊，對(duì)于信息的可視化能否有效地幫助人們走出無(wú)效信息產(chǎn)生的交流，需要凸顯隱性內(nèi)容和接受之間實(shí)現(xiàn)用戶與信息能有效傳播，是重新定義信息可視化的視覺(jué)設(shè)計(jì)方式，這將給設(shè)計(jì)師面臨信息的一次挑戰(zhàn)。

2.2 可視化設(shè)計(jì)中的視覺(jué)轉(zhuǎn)化

智慧城市大數(shù)據(jù)的信息可視化圖形設(shè)計(jì)中，視覺(jué)轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。文字表達(dá)向著圖形表達(dá)中轉(zhuǎn)化，就是一種完成了圖形設(shè)計(jì)的視覺(jué)轉(zhuǎn)化最直觀的類型。將比較抽象的信息轉(zhuǎn)化為用戶比較熟悉的符號(hào)，將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化地傳遞給用戶。視覺(jué)轉(zhuǎn)化實(shí)際上是一種創(chuàng)意行為，是通過(guò)信息采集到清晰的信息邏輯架構(gòu)搭建的創(chuàng)新活動(dòng)。然后在可視化的載體上實(shí)現(xiàn)需求。

因此，數(shù)據(jù)加上一個(gè)故事并通過(guò)設(shè)計(jì)圖形來(lái)呈現(xiàn)就等于可視化設(shè)計(jì)。App 應(yīng)用中的信息視覺(jué)語(yǔ)言就具備這樣表達(dá)的規(guī)律性，其主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，信息圖形的表達(dá)；第二，信息符號(hào)的表達(dá)；第三，信息視覺(jué)設(shè)計(jì)的表達(dá)。進(jìn)行可視化之前，需要從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，弄清楚進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)的目的是什么，你想講什么樣的故事，以及你打算跟誰(shuí)講等問(wèn)題。比如一周天氣的變化情況用怎么樣方式呈現(xiàn)出來(lái)。

故事的背后一定需要數(shù)據(jù)的支撐，并且有對(duì)數(shù)據(jù)處理的方法，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的處理，把它們整理成數(shù)據(jù)表，找到合理的邏輯關(guān)系，將這些數(shù)值轉(zhuǎn)換成視覺(jué)結(jié)構(gòu)（包括形狀、位置、尺寸、值、方向、色彩、紋理等），通過(guò)視覺(jué)的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。例如，將高中低的等級(jí)轉(zhuǎn)換成紅黃藍(lán)等色彩，數(shù)值轉(zhuǎn)換成大小。將視覺(jué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，把它轉(zhuǎn)換成圖形傳遞給用戶，用戶通過(guò)終端進(jìn)行人機(jī)交互。通過(guò)多次迭代，最后，我們選擇一些好的可視化的方法。

信息圖形的表達(dá)，可視化能夠以圖的形式為載體通過(guò)對(duì)圖形的合理選擇、實(shí)現(xiàn)圖形的真實(shí)運(yùn)行場(chǎng)景到排列次序。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，信息感召力突出，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境與文字之間的聯(lián)系。

信息符號(hào)的表達(dá)，其符號(hào)特征能夠是平面或立體，固態(tài)或動(dòng)態(tài)等形式，目的就是能夠讓信息更加的明確和簡(jiǎn)潔，以符號(hào)的特定含義，增加圖形的魅力。進(jìn)行符號(hào)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要是符號(hào)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換，增加信息的象征性，進(jìn)而能夠讓信息更加的流暢。因此，圖形設(shè)計(jì)中的符號(hào)設(shè)計(jì)是信息可視化中另外一個(gè)重要的載體，是用戶認(rèn)識(shí)事物的一種簡(jiǎn)化方式。在實(shí)際的信息化設(shè)計(jì)中，要求設(shè)計(jì)師在有限的圖形中，將大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行有序化處理，從而消除文字信息所帶來(lái)的視覺(jué)障礙，實(shí)現(xiàn)有形的圖形中蘊(yùn)藏著無(wú)形的信息資源。

信息視覺(jué)設(shè)計(jì)的表達(dá)，是指直接信息的視覺(jué)圖形轉(zhuǎn)化，也就是根據(jù)信息所要傳達(dá)的方向，通過(guò)設(shè)計(jì)師的直覺(jué)引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)信息之間的分析，進(jìn)而得到比較直接且清晰的信息傳達(dá)方式。例如，在城市地鐵電子路線圖設(shè)計(jì)中，為了向人們展示比較完好的地鐵線路，在實(shí)際的圖形設(shè)計(jì)中突破了傳統(tǒng)圖形設(shè)計(jì)中的比例尺的束縛，對(duì)空間的位置以及站點(diǎn)之間的距離進(jìn)行簡(jiǎn)化。忽視了地鐵站點(diǎn)之間的真實(shí)距離，采取類似間隔的形式，實(shí)現(xiàn)不同站點(diǎn)之間的標(biāo)出。在不同地鐵線路中的設(shè)計(jì)中，采用不同顏色線條，作為線路的區(qū)分，并用加粗的點(diǎn)來(lái)表示換乘站等等相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法。在以上例中的所用的線條、顏色以及加粗點(diǎn)都是直接圖形設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，智慧城市的信息設(shè)計(jì)就猶如一個(gè)好的故事，并且有大量的情節(jié)可進(jìn)行描述，以圖形的方式加上一些設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，就構(gòu)成整個(gè)數(shù)據(jù)信息的可視化。

2.3 可視化設(shè)計(jì)流程

另外，一個(gè)好的流程可以讓我們事半功倍，可視化的設(shè)計(jì)流程主要有分析數(shù)據(jù)、匹配圖形、優(yōu)化圖形、檢查測(cè)試。

首先，在了解用戶需求的基礎(chǔ)上分析我們要展示哪些數(shù)據(jù)，對(duì)所要表達(dá)的信息中的功能要素、相關(guān)重點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集與整理。以便對(duì)信息的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后根據(jù)信息表達(dá)的需要，進(jìn)行合理化提取。一方面要實(shí)現(xiàn)圖形設(shè)計(jì)的功能，另一方面實(shí)現(xiàn)信息的良好表達(dá)。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們常常對(duì)城市的公共場(chǎng)所中衛(wèi)生間男女符號(hào)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)計(jì)師對(duì)男女表象差別進(jìn)行分析，對(duì)信息進(jìn)行良好處理之后，應(yīng)用到實(shí)際中，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行翔實(shí)的傳遞。

其次，我們利用可視化工具進(jìn)行預(yù)設(shè)，圖形視覺(jué)要素的選擇主要是依靠視知覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，人的視覺(jué)能夠?qū)δ骋皇挛锂a(chǎn)生綜合反映。例如，進(jìn)行北京霧霾這樣一個(gè)主題的視覺(jué)設(shè)計(jì)，要利用霧霾天氣最為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)行圖形表達(dá)，這樣我們可以以灰色為作品背景，佇立著一個(gè)暗色的站牌，上面寫著“北京”，在這兩個(gè)簡(jiǎn)單的意象構(gòu)成中，人們能夠馬上想霧霾的景象，不需要多余的文字來(lái)贅述，霧霾所帶來(lái)的消極影響躍然而出，然后能夠使用戶陷入帶著口罩的場(chǎng)景中，這些信息都是人們通過(guò)簡(jiǎn)單的背景顏色能夠聯(lián)想到的情境。圖形設(shè)計(jì)原則，需要以實(shí)際為基礎(chǔ)，不能脫離體驗(yàn)，增加人們對(duì)圖形的聯(lián)想。

3 結(jié)語(yǔ)

智慧城市建設(shè)需要使用信息可視化的方法來(lái)使人們獲得更好的用戶體驗(yàn)。在信息可視化與大數(shù)據(jù)時(shí)代中，通過(guò)視覺(jué)設(shè)計(jì)使智慧城市的各種服務(wù)更貼近用戶。加強(qiáng)城市與人之間的聯(lián)系是通過(guò)對(duì)信息可視化的視覺(jué)轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究而不斷深入的。將圖形視覺(jué)轉(zhuǎn)化分為信息視覺(jué)表達(dá)、直接信息的視覺(jué)轉(zhuǎn)化以及間接信息的視覺(jué)轉(zhuǎn)化是智慧城市發(fā)展必然要關(guān)注并實(shí)踐的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭楊碩.信息交互設(shè)計(jì)方式的歷史演進(jìn)研究[D].武漢理工大學(xué)，2013.

[2] 胡小妹.信息可視化設(shè)計(jì)與公共行為研究[D].中央美術(shù)學(xué)院，2014.

[3] 聶自超.城市形象系統(tǒng)的信息可視化設(shè)計(jì)研究[D].東南大學(xué)，2015.

[4] 邁克爾?巴蒂，安德魯?哈德遜-史密斯，陳宇琳.城市設(shè)計(jì)中的可視化分析、智慧城市與大數(shù)據(jù)[J].城市設(shè)計(jì)，2016（03）：6-15.

[5] 潘慧.城市設(shè)計(jì)的數(shù)字化生存[D].吉林建筑大學(xué)，2015.

[6] 方學(xué)兵.人機(jī)界面信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

第3篇：科研提升計(jì)劃范文

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校要召開(kāi)專題科研課題研究工作會(huì)議，對(duì)此課題本學(xué)期實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)進(jìn)行專題討論，確定本學(xué)期課題研究計(jì)劃，本學(xué)期繼續(xù)要在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)形成成果。

一、調(diào)整方案，夯實(shí)研究

本學(xué)期繼續(xù)在課題方案和形成六個(gè)子課題方案的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善課題方案。

二、確定研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師每周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每月一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成研究的思路。

三、形成三年級(jí)（上）“學(xué)生綜合素質(zhì)潛能開(kāi)發(fā)”子課題“積累教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高”、“數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究”、“線描教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高”三個(gè)子課題的教材。

四、本學(xué)期研究要解決以下主要問(wèn)題：

子課題一 積累教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

1.解決積累內(nèi)容增多，學(xué)生學(xué)習(xí)量增大，記憶不牢；

2.解決有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含義不理解，影響記憶的問(wèn)題。

子課題二 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

1.解決學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)鞏固不夠的問(wèn)題；

2.解決一部分學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答問(wèn)題的能力還需提高的問(wèn)題；

3.解決有的學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

子課題三 線描教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高

1. 解決動(dòng)物形象的練習(xí)；

2. 解決學(xué)生涂色時(shí)，涂色不太均勻，色彩變化不好的問(wèn)題；

3. 解決控制畫面構(gòu)圖的問(wèn)題。

子課題四 器樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提高的研究

1.解決學(xué)生吹奏是對(duì)音準(zhǔn)控制不理想的問(wèn)題；

2.解決吹奏時(shí)氣息的調(diào)整和控制不到位的問(wèn)題；

3.解決試奏能力有待更大提高的問(wèn)題。

子課題五 形體訓(xùn)練與體育教學(xué)整合研究

解決部分學(xué)生在韻律操中動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，使動(dòng)作缺乏一定的美感的問(wèn)題。

子課題六 外教教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的研究

第4篇：科研提升計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；體驗(yàn)；生活化識(shí)字；寫字

[中圖分類號(hào)]G623.22[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）09-0029-02[基金項(xiàng)目]江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的小學(xué)體驗(yàn)教育課程的實(shí)踐研究”（B-a/2013/02/032）；南京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“個(gè)性化體驗(yàn)：小學(xué)小班化教學(xué)改革的深度研究”（L/2013/209）。

[作者簡(jiǎn)介]陳尚婷（1984―），江蘇連云港人，本科，南京市翠屏山小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

“行是知之始，知是行之成。”在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，基于陶行知先生生活教育理念中“教學(xué)做合一”方法的指導(dǎo)，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)――以具體的形象思維為主，思維活動(dòng)依賴具體的事物和經(jīng)驗(yàn)的支持，我們認(rèn)為，進(jìn)行語(yǔ)文的體驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)代課堂中尤為重要。

一、體驗(yàn)下的生活化識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”中有關(guān)“識(shí)字與寫字”中明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

為了能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在課堂中，我們開(kāi)展了一系列體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。1.設(shè)定主題定期，讓學(xué)生收集商標(biāo)、卡片，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，在游戲中提高識(shí)字的效率。2.結(jié)合文本識(shí)字，讓學(xué)生觀察字形，聯(lián)系生活編有趣的字謎，如“坐：二人坐在土堆上；觀，又見(jiàn)面了；哈，嘴巴合不上”等。3.結(jié)合文本教學(xué)，進(jìn)行象形字的歸類識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)漢字的古今變遷之美。如在教學(xué)“淺”字時(shí)，教師先出示一幅情景圖，問(wèn)：“從圖上你能看到礁石嗎？說(shuō)明水深還是水淺？”學(xué)生通過(guò)觀察圖，聯(lián)系生活實(shí)踐回答：“許多石頭從河水中露出來(lái)，當(dāng)然說(shuō)明水很淺啦！”教師相機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)這樣的寓意，我們的祖先創(chuàng)造了最古老的“淺”字”（多媒體出示古體字“”）。教師繼續(xù)講解：“在古體字中，“淺”字左側(cè)部件“”表示礁石，右側(cè)部件“”表示河水。礁石從河中露出來(lái)，便說(shuō)明水淺了。隨著時(shí)間的變遷，“淺”字變得越來(lái)越簡(jiǎn)潔、美觀了?！边@樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)中穿梭、體驗(yàn)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)漢字的目的，并能感受中國(guó)漢字本身所蘊(yùn)含的寓意。

二、體驗(yàn)下的寫字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”有關(guān)“識(shí)字與寫字”中明確指出：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

為了能讓學(xué)生牢記漢字的筆順規(guī)則，在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)，寫字之前，教師讓學(xué)生動(dòng)手做一做寫字操，如“寫好字，有技巧，活動(dòng)小手手更巧。壓壓手，彈彈指，我們一起來(lái)寫字：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊”。這樣以兒歌的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中做一做寫字操，不但活躍了課堂氛圍，活動(dòng)了小手，更讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到寫字的樂(lè)趣。

在教學(xué)漢字的基本筆畫時(shí)，我們把基本筆畫與生活中學(xué)生所熟悉的事物相聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中掌握基本筆畫的書寫特點(diǎn)。如：長(zhǎng)橫形似扁擔(dān)，點(diǎn)多像小石子呀，撇像極了被風(fēng)吹拂的柳枝，捺很像一把刀，提跟流星差不多。豎有時(shí)像針，有時(shí)像柱。教師也可以把這些基本筆畫的書寫要點(diǎn)融入到兒歌中，再讓學(xué)生來(lái)誦讀、體驗(yàn)。如：撇似柳枝捺如刀，點(diǎn)像石子橫擔(dān)挑。折肘有力提筆快，如針如柱鉤見(jiàn)巧。

觀察字形結(jié)構(gòu)時(shí)，教師同樣可以借助生活中的圖片與漢字進(jìn)行比較，以直觀體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字的書寫要點(diǎn)，將字寫得勻稱、美觀。如張仁康老師所編寫的《輕松寫好字》一書中有身穿披風(fēng)、頭戴氈帽的古人圖片與含有撇畫的半包圍結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行比較。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這位古人迎風(fēng)佇立在風(fēng)雪中，側(cè)目凝視遠(yuǎn)方，他身上的披風(fēng)被風(fēng)吹起，就如右側(cè)漢字的撇畫一般。衣服是動(dòng)的，人是靜止的。那么在書寫含有這類撇畫半包結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，學(xué)生們很容易就能找出這類字的書寫要點(diǎn)：動(dòng)靜結(jié)合、首點(diǎn)右偏、撇有被風(fēng)吹起感、左上部件裹住右下部件、右下部件要寫得穩(wěn)健。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)時(shí)還借助圖形讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。如“恒”要寫得左窄右寬、“響”要寫得左小右大等。以圖形相拼的方式表示字形特點(diǎn)，學(xué)生便能一目了然。

對(duì)于漢字內(nèi)部筆畫之間的比較，我們還借助形體，讓學(xué)生體驗(yàn)書寫要點(diǎn)。如左右結(jié)構(gòu)合體字的左右兩部分字形存在相向或相背的情況。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生相向或相背站立來(lái)體驗(yàn)字形特點(diǎn)，學(xué)生便很容易理解。

除此以外，還可以借助肢體動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字內(nèi)部筆畫之間的書寫要點(diǎn)。如，“口”要寫得上寬下窄，“品”要寫得上窄下寬。課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生用小手?jǐn)[一擺“上寬下窄”“上窄下寬”這樣的姿勢(shì)，從而使他們領(lǐng)悟要點(diǎn)，將字寫得勻稱、美觀。

總而言之，體驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間認(rèn)識(shí)漢字，找到將字寫勻稱、美觀的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼安.生命的靈性在這里閃光――翠屏山小學(xué)“生態(tài)體驗(yàn)教育”的實(shí)踐與思考[J].教育觀察，2014（6）.

第5篇：科研提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞  普通高考體育生  文化科學(xué)習(xí)  存在問(wèn)題  對(duì)策研究

一、研究目的普通高考體育選拔的是文武兼?zhèn)涞捏w育人才,不僅要求體育術(shù)科出眾，而且還具備一定的文化素質(zhì)，然而較多考生最終卻因文化科成績(jī)低而未能如愿圓本科夢(mèng)。據(jù)調(diào)查得知，臺(tái)山市今年（2010年）高考體育術(shù)科上本科線96人，可最后文化成績(jī)也上本科線的有25人，僅占術(shù)科上線人數(shù)的26%。如何解決普通高考體育生的“訓(xùn)”與“學(xué)”的矛盾，如何提高這部分文化素質(zhì)較差的體育生，為高校輸送好而多的體育人才，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教練特別關(guān)注的問(wèn)題，也是迫在眉睫亟待解決的一項(xiàng)重要工作。

    本文通過(guò)文獻(xiàn)資料、觀察、訪談、專家資詢，探討普通高考體育生文化科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探索總結(jié)對(duì)策，為廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科老師管理體育高考生，教練的訓(xùn)練以及考生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)等提供參考依據(jù)。

    二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。

    以臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué)2010年普通高考體育生15人，正在備訓(xùn)參加2011年體育高考的31人為研究對(duì)象，共46人，其中男生40人，女生6人。

    （二） 研究方法。

    1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒專家學(xué)者對(duì)相關(guān)本課題的認(rèn)識(shí)及研究成果，為研究提供理論方面的支持。

    2.觀察法。跟蹤觀察普通高考體育生的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、生活等情況。

    3.訪問(wèn)調(diào)查法。訪問(wèn)調(diào)查普通高考體育生備考心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、報(bào)考動(dòng)機(jī)等，對(duì)高三級(jí)管理的行政、級(jí)長(zhǎng)、班主任、體育教練進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，重視他們的意見(jiàn)。

    4.專家咨詢法。歸納成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。咨詢教授和有相當(dāng)實(shí)踐成績(jī)的抓級(jí)行政、班主任、教練，其中教授2人、抓級(jí)行政3人、班主任3人、教練6人。

    三、結(jié)果與分析

（一）普通高考體育生報(bào)考體育的主要因素分析。

通過(guò)逐一訪問(wèn)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析（如表1），從報(bào)考動(dòng)機(jī)來(lái)分析，喜歡讀體育專業(yè)和因入本科線文化成績(jī)相對(duì)較易的這兩部分共占32.61%，這些考生心態(tài)很積極，認(rèn)真對(duì)待；而其余的67.39%考生，其心態(tài)都不夠積極，而是順其自然，甚至是應(yīng)付了事，得普通高考體育生文化科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究鄭崇佳（臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué) 廣東省 529200）摘 要 以臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué)2010年、2011年的高考體育生為對(duì)象,對(duì)其文化科學(xué)習(xí)存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析。

    關(guān)鍵詞 普通高考體育生 文化科學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策研究過(guò)且過(guò)。

    （二）體育高考生文化科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

    1.報(bào)考體育的大部分學(xué)生文化科基礎(chǔ)較差。從高三第一次模擬考試成績(jī)看，2010年高考的15名普通高考體育生中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、綜合，四科總分在300分以上的僅有2人，占總數(shù)的13.33%，其余同學(xué)的四科總分都在200分以下，平均每門科不足50分，這顯示報(bào)考體育的絕大部分學(xué)生文化科基礎(chǔ)較差，文化科學(xué)習(xí)需要加倍努力才能趕上。

    2.文化科基礎(chǔ)較差的學(xué)生訓(xùn)練積極性不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度、作風(fēng)也較散慢。 3.文化科基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍存在無(wú)奈、順其自然等不積極的心態(tài)。通過(guò)平時(shí)與報(bào)考體育的學(xué)生訪談得知，文化科基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍對(duì)自己能否入本科沒(méi)信心，出現(xiàn)“體育術(shù)科上線，最后文化科很可能不行”、文化科基礎(chǔ)太差了，很難補(bǔ)救了，順其自然吧”等無(wú)奈的心理，從而出現(xiàn)不積極爭(zhēng)取的心態(tài)。

    （三） 解決普通高考體育生文化科學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的策略1. 幫助差生克服無(wú)奈、自卑心態(tài)，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

    2.普通高考體育生按成績(jī)相對(duì)集中成班，嚴(yán)格管理，耐心教育。學(xué)校應(yīng)根據(jù)普通高考體育生的成績(jī)相對(duì)集中成班，配備愛(ài)心和責(zé)任心較強(qiáng)的老師任課,并與教練員緊密配合，狠抓紀(jì)律，整頓遲到、早退、曠課、上課睡覺(jué)、作業(yè)抄襲等不良行為；并根據(jù)體育訓(xùn)練的特點(diǎn)和學(xué)生文化水平，采取實(shí)事求是的措施，實(shí)行“低起點(diǎn)，小步走，抓時(shí)間、勤輔導(dǎo)”，切實(shí)提高普通高考體育生的思想水平和文化素質(zhì)。

    3.因人而異、及早補(bǔ)救不足之處。在高一時(shí)對(duì)有志向報(bào)考體育的學(xué)生，因人而異、及早補(bǔ)救弱項(xiàng)，如文化科不好的體育特長(zhǎng)生，我們要耐心多指導(dǎo)，督促其加強(qiáng)文化科學(xué)習(xí)；而文化科較好，身體素質(zhì)一般的學(xué)生，要?jiǎng)衿涠噱憻?，在體育課和文娛課時(shí)適當(dāng)安排運(yùn)動(dòng)量，提高身體素質(zhì)，為以后高考體育訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

    4.鼓勵(lì)有文化基礎(chǔ)且有身體素質(zhì)的學(xué)生報(bào)考體育，杜絕不打算報(bào)考，借體育x課來(lái)混日子的差生。

    四、 結(jié)論與建議

第6篇：科研提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:軟科學(xué);改革;發(fā)展;重慶市

軟科學(xué)這一術(shù)語(yǔ)于上世紀(jì)70年代由國(guó)外率先提出的，上世紀(jì)80年代引入我國(guó)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，各省市科技管理部門先后設(shè)置了省級(jí)軟科學(xué)計(jì)劃，資助并實(shí)施了一大批研究項(xiàng)目，創(chuàng)造了一大批有重大決策參考價(jià)值的智力成果，軟科學(xué)在我國(guó)實(shí)現(xiàn)了迅猛發(fā)展，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化和信息化的新形勢(shì)下，軟科學(xué)的地位更加重要，責(zé)任更加重大，任務(wù)更加艱巨，黨的十七大報(bào)告“推進(jìn)決策科學(xué)化、民主化，完善決策信息和智力支持系統(tǒng)”為軟科學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)方向。省級(jí)軟科學(xué)計(jì)劃是決策智力支持系統(tǒng)的重要組成部分，也是政府科技管理的重要制度，因而對(duì)其開(kāi)展研究?jī)r(jià)值意義重大。基于此，本文以重慶市為例，對(duì)軟科學(xué)計(jì)劃改革和發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，以期為我國(guó)軟科學(xué)的發(fā)展提供一些可資參考的理論與思路.

一、軟科學(xué)的一般理論

(一)軟科學(xué)內(nèi)涵和性質(zhì)

自20世紀(jì)70年代提出“軟科學(xué)”一詞以來(lái)，關(guān)于軟科學(xué)的定義，國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使用得比較多的是日本學(xué)者提出的“軟科學(xué)是一門新的綜合性科學(xué)技術(shù)，以闡明現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜的政策課題為目的，綜合應(yīng)用多個(gè)理論或方法，對(duì)各類決策對(duì)象實(shí)施跨學(xué)科的研究活動(dòng)”。我國(guó)學(xué)者自從20世紀(jì)80年代開(kāi)始從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了各種闡釋，但始終沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念.

我們?cè)诮梃b前人研究成果的基礎(chǔ)上，把軟科學(xué)的定義概括為:軟科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)等相互交叉融合而形成的一組具有高度綜合性的新興學(xué)科群。軟科學(xué)的根本任務(wù)是研究經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技協(xié)調(diào)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大復(fù)雜決策問(wèn)題，揭示其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，并探討解決這些問(wèn)題的理論、方案、途徑及對(duì)策;軟科學(xué)的宗旨是提高各級(jí)各類組織的決策科學(xué)化、民主化水平，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展.

可見(jiàn)，就其性質(zhì)來(lái)看，軟科學(xué)是一門服務(wù)現(xiàn)實(shí)決策的應(yīng)用科學(xué)，在學(xué)科屬性上歸屬管理科學(xué)的范疇，而不是單純的社會(huì)科學(xué)。其次，軟科學(xué)本身不是決策科學(xué)，而是決策智力支持科學(xué).

(二)軟科學(xué)研究邊界

一般地說(shuō)，需要決策的問(wèn)題就是軟科學(xué)的研究對(duì)象，因而軟科學(xué)研究的邊界很寬泛。從研究對(duì)象來(lái)分，軟科學(xué)包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)這四大類;從研究層次來(lái)分，軟科學(xué)可涵蓋宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次;從研究成果的屬性來(lái)分，軟科學(xué)研究包括戰(zhàn)略、規(guī)劃、制度、政策、可行性研究報(bào)告和實(shí)施方案;從研究任務(wù)來(lái)源來(lái)分，包括自選課題研究和委托課題研究.

(三)軟科學(xué)基本理論和方法

目前，軟科學(xué)的基礎(chǔ)理論主要建立在系統(tǒng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和復(fù)雜性研究等有關(guān)理論上，并隨著相關(guān)理論的進(jìn)展而不斷進(jìn)化發(fā)展。在具體的軟科學(xué)研究工作中，需要針對(duì)不同的研究對(duì)象和目的，廣泛吸納自然科學(xué)、工程技術(shù)以及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的各種理論，建立符合研究需要的理論框架.

在軟科學(xué)研究的方法上，主要采用系統(tǒng)分析方法、定性與定量結(jié)合分析法以及經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策相結(jié)合等工具.

(四)研究的程序范式

一般來(lái)講，軟科學(xué)的研究程序由篩選研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)資助、開(kāi)展研究工作、形成研究報(bào)告、成果評(píng)審、成果應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成(圖1).

(五)幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)

系軟科學(xué)是由研究各類決策問(wèn)題的知識(shí)、理論、方法和工具等聚合形成的系統(tǒng)性的綜合知識(shí)體系，其內(nèi)在本質(zhì)是知識(shí).

軟科學(xué)研究是人們應(yīng)用軟科學(xué)的知識(shí)、理論和方法對(duì)特定事物開(kāi)展的研究活動(dòng)，本質(zhì)是人類有目的的創(chuàng)新行為活動(dòng).

軟科學(xué)計(jì)劃是政府部門建立的用于支持軟科學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展的特殊制度，是政府科技計(jì)劃體系的有機(jī)組成部分，其本質(zhì)是一種管理工具手段.

軟科學(xué)是前提基礎(chǔ)，軟科學(xué)研究是核心關(guān)鍵，軟科學(xué)計(jì)劃則是條件、手段和環(huán)境.

二、重慶市軟科學(xué)計(jì)劃實(shí)證分析

(一)研究?jī)?nèi)容分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002-2007年，重慶市軟科學(xué)計(jì)劃正式立項(xiàng)課題587項(xiàng)，前3年數(shù)量不多，在80項(xiàng)左右變動(dòng)。從2005年開(kāi)始，立項(xiàng)數(shù)量大幅增加，達(dá)114項(xiàng)。2007年增加到125項(xiàng)。從研究對(duì)象來(lái)看，這些課題包括了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技各個(gè)方面，項(xiàng)目數(shù)量分別為68項(xiàng)、238項(xiàng)、200項(xiàng)、81項(xiàng);從研究層次看，這些項(xiàng)目涉及宏觀、中觀和微觀，分別占比重為33%、46%和21%?？梢?jiàn)，這期間重慶市軟科學(xué)研究重點(diǎn)在于宏觀和中觀，關(guān)注更多的是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從研究成果來(lái)看，這些研究是多視角、全方位的，其成果包括了戰(zhàn)略策略、發(fā)展規(guī)劃、政策對(duì)策、可行性研究等多個(gè)方面.

為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)重慶軟科學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行效果，我們對(duì)“十五”期間重慶、上海、黑龍江、福建及貴州的情況進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)在資助項(xiàng)目數(shù)量上重慶市居五省市之首(統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)僅為2002-2005年)，其次依次為上海、黑龍江、福建，分別為299項(xiàng)、202項(xiàng)、174項(xiàng)，而立項(xiàng)最少的是貴州省，共資助軟科學(xué)項(xiàng)目105項(xiàng);在研究的重點(diǎn)領(lǐng)域上普遍突出了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，并高度重視戰(zhàn)略策略、政策對(duì)策的研究;在研究?jī)?nèi)容上比較注重各自地域特色，比如上海的高技術(shù)創(chuàng)新，黑龍江的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，福建的海峽西岸發(fā)展，重慶的三峽庫(kù)區(qū)和貴州的云貴高原問(wèn)題.

(二)研究任務(wù)分配

從黨委政府各職能部門、在渝高校、科研院所及企業(yè)承擔(dān)課題情況看，2002-2007年分別承擔(dān)課題189，336，47，10項(xiàng);比重分別為32%、57%、8%、2%.

由此可見(jiàn)，重慶市軟科學(xué)研究任務(wù)分配相當(dāng)集中，在渝高校和相關(guān)職能部門特別是高等院校已經(jīng)成為重慶市軟科學(xué)研究的主力軍.

(三)研究經(jīng)費(fèi)投入

2002-2007年，重慶市軟科學(xué)總投入經(jīng)費(fèi)1494萬(wàn)元，2002-2004年每年投入在200萬(wàn)元以下，2005年增加到344萬(wàn)元，投入量居6年之首，其后2年略有下降。與上海、黑龍江、福建及貴州同期相比，重慶的項(xiàng)目資助總經(jīng)費(fèi)和平均資助強(qiáng)度都位居倒數(shù)第二，揭示了研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的客觀現(xiàn)實(shí)(表1).

表1　“十五”期間不同省市軟科學(xué)投入情況比較重慶上海黑龍江福建貴州項(xiàng)目數(shù)量(單位:項(xiàng))358299202174105財(cái)政總投資(單位:萬(wàn)元)88026008681320223.9經(jīng)費(fèi)資助強(qiáng)度(單位:萬(wàn)元)2.468.704.307.592.13(四)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)近年來(lái)，重慶市軟科學(xué)研究雖然在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大的提高，但仍然存在以下薄弱環(huán)節(jié)，一是研究理論與方法不規(guī)范;二是研究深度與廣度不夠;三是時(shí)效性不強(qiáng);四是創(chuàng)新水平不高;五是研究成果決策價(jià)值不大. (五)重慶市軟科學(xué)計(jì)劃管理分析

“十五”期間，重慶市出臺(tái)了《重慶市軟科學(xué)研究計(jì)劃管理辦法》，實(shí)施了決策部門與專家學(xué)者聯(lián)合申報(bào)課題、重大課題招投標(biāo)以及課題專家評(píng)審由第三方獨(dú)立執(zhí)行等改革舉措，并受到了一定成效，但也還存在四大問(wèn)題，一是計(jì)劃?rùn)?quán)威性不夠，部門之間各自為政，難以溝通協(xié)調(diào)，甚至名稱都不叫軟科學(xué)計(jì)劃;二是省級(jí)計(jì)劃體系尚未建成，絕大多數(shù)市級(jí)行業(yè)部門、區(qū)縣沒(méi)有建立自己的軟科學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃缺位的反逼效應(yīng)限制了市軟科學(xué)計(jì)劃的職能發(fā)揮;三是科學(xué)選題成為制約發(fā)展瓶頸，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)題無(wú)來(lái)源，有價(jià)值的行業(yè)課題被截留，專家自由選題方向又把握不準(zhǔn)，研究課題的針對(duì)性和科學(xué)性難以保證;四是計(jì)劃課題定期申報(bào)制與部分重大問(wèn)題發(fā)生的隨機(jī)性難以協(xié)調(diào)，以及計(jì)劃任務(wù)執(zhí)行的嚴(yán)肅性不夠.

(六)現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)

2002-2007年，重慶市軟科學(xué)研究取得了一批在決策上發(fā)揮了重要效用的成果。但從總體上來(lái)看，研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，高素質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)匱乏，創(chuàng)新水平不高，成果決策價(jià)值不大、應(yīng)用不廣，軟科學(xué)自身的影響力與知名度不高，發(fā)展尚處于低谷期和爬坡上坎階段，軟科學(xué)研究工作者和管理部門任重而道遠(yuǎn)。新的發(fā)展形勢(shì)下，特別是中央“314”導(dǎo)航定位和重慶市委、市政府建設(shè)內(nèi)陸型開(kāi)放經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)直轄市等重大戰(zhàn)略實(shí)施，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技發(fā)展中重大復(fù)雜決策問(wèn)題層出不窮，迫切需要軟科學(xué)提供強(qiáng)有力的智力支撐，軟科學(xué)的復(fù)蘇和騰飛迎來(lái)了新的歷史性機(jī)遇.

三、新時(shí)期重慶市軟科學(xué)發(fā)展思路

(一)發(fā)展理念

在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，提高貢獻(xiàn)度、顯示度與影響力是重慶市軟科學(xué)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。為此，應(yīng)樹(shù)立以下發(fā)展理念:一要堅(jiān)持服務(wù)市委市政府科學(xué)民主決策的宗旨;二要堅(jiān)持有所不為，突出重點(diǎn)的基本原則;三要堅(jiān)持以出重大成果建精英團(tuán)隊(duì)為戰(zhàn)略關(guān)鍵;四要堅(jiān)持以解放思想，深化改革創(chuàng)新為根本保障.

(二)發(fā)展目標(biāo)

總體目標(biāo)是，力爭(zhēng)通過(guò)5年的努力，把軟科學(xué)計(jì)劃建設(shè)成為開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)決策研究的大平臺(tái)，匯聚一流咨詢專家的“智囊?guī)臁?，服?wù)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)民主決策的知名品牌，部分特色研究領(lǐng)域在全國(guó)有較強(qiáng)的影響力，軟科學(xué)步入良性可持續(xù)發(fā)展軌道.

四、軟科學(xué)計(jì)劃改革的對(duì)策建議

(一)建立有利于軟科學(xué)發(fā)展的體制

一要發(fā)揮重慶市軟科學(xué)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組的職能作用，恢復(fù)市級(jí)部門聯(lián)席會(huì)議制度，探索建立不同計(jì)劃之間的項(xiàng)目立項(xiàng)、軟科學(xué)成果信息共享等機(jī)制;二要規(guī)范軟科學(xué)計(jì)劃名稱，一律用重慶市+行業(yè)部門(區(qū)縣)名稱+軟科學(xué)計(jì)劃命名;三要建立層級(jí)分明，職責(zé)明確，布局合理的軟科學(xué)計(jì)劃體系

(二)建立科學(xué)的課題遴選機(jī)制

首先，軟科學(xué)計(jì)劃管理部門的角色要由判官轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織策劃者，在準(zhǔn)確預(yù)判發(fā)展趨勢(shì)的前提下，秉承以時(shí)間換質(zhì)量和換命中率的理念，超前選題并部署研究，以高質(zhì)量的研究成果等待甚至激發(fā)決策者的需求;其次，對(duì)重大軟科學(xué)研究課題必須建立領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略專家初選-社會(huì)公示-正式選題的程序規(guī)范.

(三)實(shí)施軟科學(xué)計(jì)劃精品行動(dòng)

一是建議計(jì)劃管理部門設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和嚴(yán)格的篩選程序確定未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)需要長(zhǎng)期研究的重大領(lǐng)域和方向;二是爭(zhēng)取北京、上海等地個(gè)別優(yōu)秀專家加盟，與本地研究人員組成的專業(yè)化核心研究基地與團(tuán)隊(duì);三是每年安排一定的財(cái)政資金，長(zhǎng)期定向支持固定的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展特定的研究，相應(yīng)建立績(jī)效評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，形成軟科學(xué)成果長(zhǎng)期穩(wěn)定供給新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提高研究質(zhì)量水平和培養(yǎng)專業(yè)化研究團(tuán)隊(duì)的雙重目標(biāo).

(四)設(shè)置黨代表、人大代表軟科學(xué)研究專項(xiàng)

從在渝省級(jí)以上的黨(人大)代表中遴選一批視野寬闊、戰(zhàn)略思維能力強(qiáng)、口頭表達(dá)藝術(shù)精湛的重點(diǎn)人員，按照一個(gè)代表，一支專業(yè)研究隊(duì)伍，一筆研究經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展一個(gè)重大熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究的模式，開(kāi)辟軟科學(xué)計(jì)劃為中國(guó)特色民主政治服務(wù)的新領(lǐng)域，借機(jī)擴(kuò)大軟科學(xué)的影響力，優(yōu)化軟科學(xué)發(fā)展外部環(huán)境.

(五)完善市軟科學(xué)計(jì)劃管理制度體系

要繼續(xù)完善軟科學(xué)研究人員、評(píng)審專家信用記錄管理制度，制定并頒布實(shí)施重慶市軟科學(xué)研究范式.

(六)加大研究投入力度與資助強(qiáng)度

一要積極申報(bào)國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，并大幅度提高市級(jí)研發(fā)資金投入軟科學(xué)的份額比例。二要優(yōu)化軟科學(xué)投入支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性項(xiàng)目計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)量，提高市軟科學(xué)項(xiàng)目的財(cái)政支持強(qiáng)度。三要加大服務(wù)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)的力度，拓寬研究資金來(lái)源新渠道.

(七)全力推進(jìn)軟科學(xué)成果的推廣應(yīng)用

一要對(duì)軟科學(xué)成果進(jìn)行二次加工凝練，以內(nèi)部刊物形式報(bào)送決策部門參考，并鼓勵(lì)公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文;二要加強(qiáng)軟科學(xué)研究成果數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，并在Inter-net上免費(fèi)向公眾開(kāi)放;三要不定期召開(kāi)重大戰(zhàn)略問(wèn)題專題柬言獻(xiàn)策會(huì)、論壇等，邀請(qǐng)市領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)人出席.

參考文獻(xiàn)

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第7篇：科研提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)；理念；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0076-02

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的一門德育必修課。這門課程的任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“樹(shù)立觀念、學(xué)會(huì)方法、規(guī)范行為”，使學(xué)生珍惜學(xué)生生涯，珍惜在校時(shí)光，為其他幾門德育課程的開(kāi)設(shè)做好鋪墊。因此，做好《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計(jì)具有非常重要的意義。

課程設(shè)計(jì)理念及課程定位

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)的理念 在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。要適應(yīng)新形勢(shì)，面向?qū)W生、面向個(gè)體、面向素質(zhì)。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計(jì)必須從我國(guó)目前中職生職業(yè)生涯發(fā)展的具體狀況出發(fā)，面向中職生的當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)狀況；面向中職生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景；面向中職生個(gè)體的差異；面向社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需求以及社會(huì)的發(fā)展。要充分考慮到《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的剛性和彈性，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，形成綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及自我全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)的定位 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要面向所有的中職學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，建立規(guī)避未來(lái)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)，從而使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠順利地開(kāi)始和發(fā)展職業(yè)生涯。

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和終身幸福；總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)做出自己初步的、具有實(shí)踐意義的、具有激勵(lì)作用的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。應(yīng)不斷增強(qiáng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使其做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，要幫助學(xué)生做好由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，要幫助學(xué)生做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備；幫助學(xué)生珍惜在校生活，珍惜學(xué)生生涯；幫助學(xué)生明確人生的方向，成功地選擇適合自己的職業(yè)生涯道路；幫助學(xué)生尋找生活的方向和生命的意義?？傊ㄟ^(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在整個(gè)人生中都得到教益。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)施

根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃大綱》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，結(jié)合中職生的具體特點(diǎn)和畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的狀況，依據(jù)模塊理論將教材進(jìn)行重新的整合，可將教材分為六大模塊：認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。在每個(gè)模塊中又可將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)子模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、基本能力模塊及拓展訓(xùn)練模塊。

課程考核與評(píng)價(jià)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評(píng)價(jià)的目的，在于進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以各規(guī)劃環(huán)節(jié)產(chǎn)出質(zhì)量以及職業(yè)生涯規(guī)劃整體質(zhì)量和相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等成果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，小組或班級(jí)的集體評(píng)價(jià)，教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用。

根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃大綱》，筆者將考核評(píng)價(jià)分為兩部分，即學(xué)習(xí)過(guò)程考核 （占60%）和總結(jié)性考核（占40%）。學(xué)習(xí)過(guò)程考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為（占10%）、出勤率（占10%）、作業(yè)（占20%）、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（占20%）；總結(jié)性考核以職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告為依據(jù)，分為學(xué)生自評(píng)（占10%）、學(xué)生集體評(píng)價(jià)（占10%）、教師評(píng)價(jià)（占20%）。每一部分又分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（典范）、良好（完成）、合格（初步）、不及格。

通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)施對(duì)于中職學(xué)生了解專業(yè)、了解職業(yè)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我認(rèn)識(shí)，明確人生目標(biāo)，珍惜學(xué)生生涯，珍惜在校時(shí)光都有很大的幫助，同時(shí)也可使學(xué)生對(duì)自己有更加清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不能僅靠《職業(yè)生涯規(guī)劃》一門課程完成，還需要后續(xù)課程的跟進(jìn)，在不同的學(xué)期都應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容：第一學(xué)期以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)為主，第二學(xué)期以職業(yè)道德規(guī)范教育為主，第三學(xué)期以職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)為主，第四學(xué)期以就業(yè)指導(dǎo)為主，第五學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以職業(yè)咨詢和就業(yè)輔導(dǎo)為主；第一學(xué)期以課程教學(xué)的形式進(jìn)行，后四個(gè)學(xué)期以講座輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，從而形成“以課程為基礎(chǔ)，以講座為輔助”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的完整體系。

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第8篇：科研提升計(jì)劃范文

1多元一體化教學(xué)的概念

1.1多元一體化教學(xué)的定義

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程多元一體化教學(xué)，就是在研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程即內(nèi)分泌病理學(xué)、免疫病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)上，借鑒中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的整體思維，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的相關(guān)性，融合科研思維，并結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，有機(jī)統(tǒng)一地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床、科研思維的新型的一體化教育。

1.2多元一體化教學(xué)的特征

筆者在具體實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程多元一體化教學(xué)的過(guò)程中，首先以各個(gè)系統(tǒng)為框架，以發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、自身免疫機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療及預(yù)防為主線，根據(jù)“智者察同”的思想將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)分泌病理學(xué)、免疫病理學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，回歸主線，

再?gòu)闹骶€上分析醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)分泌病理學(xué)、免疫病理學(xué)與臨床、人體及生活的關(guān)系，巧妙地結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的整體觀念去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，質(zhì)疑一些問(wèn)題的真實(shí)性，例如，從免疫學(xué)角度認(rèn)識(shí)AIDS的新定義與診斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為AIDS不等于“HIV感染”，不是“HIV血清陽(yáng)性”，也不是“CD4+T細(xì)胞減少”。治療AIDS的關(guān)鍵在于恢復(fù)機(jī)體的代謝穩(wěn)態(tài)，以達(dá)到免疫重建的觀點(diǎn)；在講授到泌尿系統(tǒng)的病理生理學(xué)時(shí)，首先通過(guò)腎素一血管緊張素系統(tǒng)（RAS)的生理和病理機(jī)制來(lái)講述，其次以現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn):阻斷RAS的藥物，可以引起急性腎功損害、咳嗽等不良反應(yīng)，咳嗽主要表現(xiàn)為陣發(fā)性干咳，或伴有少許白痰的咳嗽;劇烈咳嗽，還會(huì)出現(xiàn)尿失禁等，最后又聯(lián)系到臨床治療方面的問(wèn)題，結(jié)合中醫(yī)理論闡述腎作為先天之本，其與相傅之官的肺之間，在生理臟象、病理癥狀及藥理療效方面關(guān)系密切，相互影響，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究，有機(jī)地整合“生理(臟象）一病理（病象〕一藥理（應(yīng)象廣，達(dá)到“養(yǎng)生一衛(wèi)生一治病”三位一體的整體穩(wěn)態(tài)的臨床思維。培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2多元一體化教學(xué)的成果

    2.1多元一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍

樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，接受全方位的鍛煉，形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育形成的共識(shí)，也是研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育努力的方向，需要我們繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)與完善。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課方式與臨床知識(shí)、科研思維的創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行一體化，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉、融合、滲透;另外，不斷完善以“問(wèn)題為引導(dǎo)”的教學(xué)方法以及講授與討論相結(jié)合、實(shí)踐與研究相結(jié)合等多種形式的教學(xué);加之富有親和力的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生科研思維的培養(yǎng)，為打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2多元一體化教學(xué)的課堂效果

為了進(jìn)一步了解課程多元一體化教學(xué)的效果，筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)評(píng)估：同學(xué)們反映主講教師開(kāi)展的一體化教學(xué)靈活多樣，開(kāi)拓思維并且有利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，認(rèn)為課堂是互動(dòng)式及啟發(fā)式的，能吸引學(xué)生們的注意力；不同程度地提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)、主動(dòng)思考及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生訪談過(guò)程中同學(xué)們反映:一體化教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，能夠開(kāi)發(fā)思維，拓展思路，從整體上剖析各個(gè)系統(tǒng)疾病，能夠形成一種清晰的思路;從另一個(gè)層面理解各學(xué)科間、各系統(tǒng)間的疾病的發(fā)生發(fā)展有著必然的聯(lián)系，形成一種由點(diǎn)到線，有線到面的教學(xué)形式，一體化教學(xué)思路新穎，很有啟發(fā)性，引導(dǎo)研究生站在更高的角度看問(wèn)題，并讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到整體性、辯證性思維的重要性。

2.3多元一體化教學(xué)的教學(xué)成果

3年的教育實(shí)踐中，不僅讓同學(xué)們掌握了臨床基礎(chǔ)知識(shí)，并且在一體化教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)了同學(xué)們?nèi)趨R貫通多門學(xué)科的思維，即整體化思維觀，形成了良好的科研思維。針對(duì)大部分的消化道疾病，筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)整體思維、把握疾病的內(nèi)在聯(lián)系，皆有反流的特征，探討了同一復(fù)方治療這些疾病的有效性，同理，在神經(jīng)內(nèi)科方面，西醫(yī)雖然講究出血性腦中風(fēng)和缺血性腦中風(fēng)治療上的差異，我們卻根據(jù)疾病的內(nèi)在相關(guān)性，把握氣滯血瘀的共同致病機(jī)制，探討了相同的治病療效，拓展了治療上局限性，受到了國(guó)際同行專家的好評(píng)。在代謝性疾病和慢性腎功能失常發(fā)病機(jī)制或治療上也看到了相似點(diǎn)。根據(jù)病理—生理—藥理學(xué)的—體化實(shí)踐，從生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)角度，在肺—腎環(huán)路與肺—腎綜合征中，探討肺與腎的密切關(guān)系；內(nèi)分泌專業(yè)研究生根據(jù)內(nèi)分泌病理學(xué)—病理生理學(xué)—糖尿病的一體化，看到了糖尿病患者及危癥患者胰島素治療的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)；免疫專業(yè)研究生同學(xué)根據(jù)病理學(xué)一醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的一體化，提出很多疾病并存自身免疫和免疫缺陷兩種病理機(jī)制，而這兩種機(jī)制是“一體兩面”的關(guān)系。治療上食飲有節(jié)、起居有常、不妄作勞、避虛邪賊風(fēng)、恬淡虛無(wú)是維護(hù)機(jī)體免疫自穩(wěn)的有效措施。同樣地，其他的一體化思維包括藥食同源，AIDS的中醫(yī)整體觀。

筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一體化的過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、一體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率，最終使得教育資源得到充分的利用，教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高；最重要的是，同學(xué)們可以利用課程多元一體化的思維去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重事物間的內(nèi)在聯(lián)系。由于思維來(lái)自對(duì)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的不分割，這樣的一體化教育讓醫(yī)學(xué)生不管在科研還是臨床上都相得益彰，開(kāi)啟了未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。

3多元一體化教學(xué)的意義

3.1多元一體化教學(xué)可提高醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的整體認(rèn)知

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是日后科研及臨床工作的基礎(chǔ)，目前醫(yī)學(xué)的分科越來(lái)越細(xì)，研究?jī)?nèi)容越來(lái)越專業(yè)化，在一定程度上有益于學(xué)科的深入;但停下來(lái)仔細(xì)想想，真的如此嗎?研究透徹的局部或?qū)？聘诮鉀Q人類疾病嗎？首先，人體生命是各個(gè)系統(tǒng)組成的整體，系統(tǒng)之間的聯(lián)系是密不可分的;疾病的發(fā)生通過(guò)各個(gè)系統(tǒng)的相互作用緊密關(guān)聯(lián)，沒(méi)有哪種疾病僅是發(fā)生于單個(gè)系統(tǒng)的;各系統(tǒng)的結(jié)合，多學(xué)科的結(jié)合，是真實(shí)認(rèn)識(shí)生命、疾病、健康的重要前提，萬(wàn)法歸一，由“一而十，十而百，百而千，千而萬(wàn)”，正如生命(受精卵）的開(kāi)始到個(gè)體的形成，正如我們一體化的課程，把握住一(整體，各學(xué)科的聯(lián)系〉，也就能更好地把握、擴(kuò)展、應(yīng)用細(xì)節(jié)(各學(xué)科)了。我們要把握好基礎(chǔ)課的橋梁作用，化繁為簡(jiǎn)(一〕，也正是古圣先賢大道至簡(jiǎn)的思想。

3.2多元一體化教學(xué)可提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)

    在臨床學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能孤立地看待問(wèn)題，否則就會(huì)出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況，猶如“生物一環(huán)境一人文”醫(yī)學(xué)模式的構(gòu)建，彼此不可分割，形成一體，去促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文等的相互融合、相互滲透、相互促進(jìn)、相互發(fā)展匸，進(jìn)而指導(dǎo)“社會(huì)一醫(yī)生一患者”的一體化，為和諧的醫(yī)患關(guān)系奠定一定的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)代醫(yī)患沖突很多時(shí)候是由于醫(yī)生與患者的分割，醫(yī)生認(rèn)為：醫(yī)生是醫(yī)生，患者是患者，只關(guān)注患者的疾病，未將自己融入到患者中，其分裂造成兩者矛盾越來(lái)越突出；對(duì)此，醫(yī)生的自我保護(hù)也越來(lái)越明顯，患者對(duì)醫(yī)生的抱怨也越來(lái)越深，最后出現(xiàn)了“醫(yī)生一患者”的分離。推而廣之，如果將“醫(yī)生一患者”看作一個(gè)整體，將這種一體化教學(xué)的意義融入到“醫(yī)生一患者”一體化中來(lái)，這樣的問(wèn)題可能會(huì)得到一定的緩解，這有待我們進(jìn)一步的探索。

4多元一體化教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題與展望

    4.1多元一體化教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)課程多元一體化教學(xué)模式比較認(rèn)可，課堂總體效果較好，難點(diǎn)突出，期待學(xué)有所用的啟發(fā)式教學(xué)，但是同學(xué)們互動(dòng)程度及回答問(wèn)題的積極性較差，不能有效地融入到課堂中去，需要主講老師去引導(dǎo)，考慮到一體化教學(xué)存在的部分問(wèn)題，為后續(xù)的課堂內(nèi)容提供了參考；讓我們認(rèn)識(shí)到：研究生課程更應(yīng)側(cè)重于方向性的指導(dǎo)和培養(yǎng)正確的科研思維及探索問(wèn)題的綜合能力，而具體的細(xì)節(jié)性學(xué)科知識(shí)可以讓同學(xué)在課下自己去學(xué)習(xí)鞏固，同時(shí)，課堂上交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)也是重要且有意義的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)同學(xué)們自主思考問(wèn)題的能力。一體化教學(xué)交互多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于科研思維的延伸、拓展有很大幫助，通過(guò)主講教師的引導(dǎo)，可以從中窺見(jiàn)一斑，借鑒思維的模型，從而獨(dú)立發(fā)展自己的科研思路。

4.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程多元一體化的未來(lái)發(fā)展方向

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療改革成為中國(guó)改革主旋律，教學(xué)體制改革也占有舉足輕重的地位，醫(yī)學(xué)教育做為兩者的交集，其正確的發(fā)展承載著非常重要的任務(wù)。整體化的認(rèn)知是其正確發(fā)展的路標(biāo)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究生的教育模式，以教材而言，即使是8年制的教材，比如《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》，編者大部分為科學(xué)研究者和基金的獲得者，其缺乏對(duì)臨床的經(jīng)驗(yàn)和積累，以此教材教育人，難免出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與臨床的脫節(jié)；小部分為臨床醫(yī)生而非科研人員，因此很難避免出現(xiàn)臨床與科研的脫節(jié)，既會(huì)科研又善于臨床的編者少之又少，上課的教師也是如此，各講各專，解剖（形態(tài)結(jié)構(gòu))、病理生理和醫(yī)學(xué)免疫（功能）、藥理學(xué)（治療）基本分割，課堂枯燥無(wú)味，這樣難免會(huì)造成理論與臨床的分裂。在碩士研究生教學(xué)的考試上，與本科的教育方式（填鴨式）基本一致，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的背誦，缺乏繼承和創(chuàng)新。這樣一系列下來(lái)，不僅導(dǎo)致研究生在臨床學(xué)習(xí)中沒(méi)有良好的科研思維，在科研中也會(huì)不知其臨床意義。

第9篇：科研提升計(jì)劃范文

1 研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀  

   第一，部分高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)依舊是大學(xué)英語(yǔ)的重復(fù)與延續(xù)，學(xué)生積極性不高。部分高校的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置依舊以EGP(通用英語(yǔ))為主，沿襲大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)模式，包括“精讀”和“聽(tīng)力”。重視閱讀訓(xùn)練，忽視說(shuō)、譯、寫的能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這對(duì)處于更高階段有更高需求的碩博研究生來(lái)說(shuō)，是一種低級(jí)的重復(fù)。研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已長(zhǎng)達(dá)十余年，內(nèi)容由淺入深，他們不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)，掌握了相當(dāng)大的詞匯量，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)需要滿足學(xué)生更高層次的需要，使英語(yǔ)成為他們拓展學(xué)術(shù)空間的有力工具。部分高校由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多，依舊采用以老師講授為主的傳統(tǒng)、單一的課堂模式。以上種種導(dǎo)致了學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)分考試。

   第二，研究生英語(yǔ)教學(xué)處于改革轉(zhuǎn)型期，教學(xué)目標(biāo)不明確，局面略顯混亂。首先，面對(duì)新生英語(yǔ)水平的不斷提高、研究生英語(yǔ)課程社會(huì)需求和期望值的不斷變化，一些英語(yǔ)教育者開(kāi)始思考研究生英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，許多高校也對(duì)研究生英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容和模式等進(jìn)行了一系列的變革，制定多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，設(shè)置多維度的教學(xué)內(nèi)容，研究生英語(yǔ)教學(xué)處于改革轉(zhuǎn)型期。其次，國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交際能力的培養(yǎng)做出回應(yīng):如浙江大學(xué)把研究生英語(yǔ)教學(xué)定位為研究生國(guó)際化教育服務(wù)，山東大學(xué)將“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”納入研究生英語(yǔ)課程體系，但大部分高校依舊把EAP設(shè)為選修課，以致沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，導(dǎo)致其國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力低下。

2 以EAP為核心的研究生公共英語(yǔ)課程體系構(gòu)想

2.1 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP )研究生英語(yǔ)課程體系的基礎(chǔ)  

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不太強(qiáng)，是各專業(yè)英語(yǔ)的共核，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而不是內(nèi)容教學(xué)。這一比較寬泛的EAP課程可以在所有研究生中作為必修課開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)72，時(shí)長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期。目標(biāo)是使所有研究生具備最基本的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流的能力。在課程設(shè)置方面，可包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、文獻(xiàn)翻譯等學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。教材選取以通用人文類或通用科技類文章為主，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作需求但又不能太專太高深。語(yǔ)言材料真實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)大量改編的;教材提供的是新信息，即需要學(xué)生去探索的信息，而不是學(xué)生已知的信息。教學(xué)內(nèi)容主要為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專業(yè)課程講座，記筆記，查閱專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文和摘要，進(jìn)行科研成果匯報(bào)，以及參加學(xué)術(shù)討論等。課堂模式采取以內(nèi)容為依托(CBI)的教學(xué)，讓學(xué)生更多更積極地去“做”、去“問(wèn)”、去“參與”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其英文學(xué)術(shù)交流能力得到提高。

2.2 專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP )為研究生英語(yǔ)教學(xué)體系中的較高要求  

專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP)是針對(duì)某專業(yè)學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)，可包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等課程。側(cè)重于特定學(xué)科的詞

2.3 實(shí)行分層教學(xué)，必修課和選修課相結(jié)合

研究生英語(yǔ)課程的建設(shè)應(yīng)成為一個(gè)以EAP課程為主體，綜合英語(yǔ)課程、語(yǔ)言技能類課程、語(yǔ)言應(yīng)用類課程、語(yǔ)言文化類課程相補(bǔ)充，必修課和選修課相結(jié)合的多維度、多元化的課程體系。學(xué)生在完成必修課程，達(dá)到學(xué)校統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣選擇英語(yǔ)課程，可滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求。  

研究生英語(yǔ)課程對(duì)所有研一和研二的學(xué)生開(kāi)放。研一修完必修課和必選課。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的新生，仍然強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)，可選綜合英語(yǔ)課程，第二學(xué)期再學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可直接學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)課程(EGAP)，第二學(xué)期繼續(xù)選修專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程(ES-AP)。研二的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇英語(yǔ)課程，語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和語(yǔ)言文化類課程，或者不選。