文化教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：文化教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：大眾文化；文學(xué)理論； 教學(xué)

0 引言

大眾文化的興起是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，從的文藝理論來說，社會實踐尤其是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是構(gòu)成社會認(rèn)識特別是文化的重要決定因素。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，文化的大眾化已經(jīng)毋庸置疑地成為了文化發(fā)展的一個重要趨勢，而大眾文化也在不同角度不同層面上對于我們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生著不可磨滅且潛移默化的影響。

大批文化名人紛紛“觸電”，無論將自己的文學(xué)作品改編為電影電視劇還是參加電視節(jié)目，文化大眾化讓越來越多的商業(yè)氣息進(jìn)入了原本高高在上的文學(xué)作品中。大眾傳媒包括電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、書籍等方式，這種方式因其具有圖像生動、畫面可感而逐漸被人們所接受。從這一角度來說，大眾文化傳播方式既傳播了文學(xué)又泛化了文學(xué)。傳統(tǒng)文學(xué)的美感很大程度上被直觀片面解讀，從而限制了讀者的想象空間。而大眾文化背景下產(chǎn)生的文學(xué)作品大都具有強(qiáng)烈的商品性，這種商品性很大程度上消解了文學(xué)所特有的獨(dú)特性和文學(xué)性，從而使得文學(xué)作品在大眾文學(xué)背景下失去了最為寶貴的價值。大眾傳媒的速度加快自然帶來了文學(xué)傳播速度的加快，但同時也帶來了傳播的模式化。人們在短時間內(nèi)受到輿論引導(dǎo)瘋狂追隨某一作家或者某一種文學(xué)形式，但是時過境遷，人們又會有新的追求目標(biāo)。從內(nèi)容上來說，大眾文化既然是為了滿足人們的更加通俗的文學(xué)品位，其文學(xué)內(nèi)容自然消除了傳統(tǒng)文學(xué)所必有的精英性和高尚性，文學(xué)的雅俗共賞自然帶來了文學(xué)感性的過度擴(kuò)張，使得文學(xué)不再是那個能夠啟迪人們心靈發(fā)人深思的具有神圣理想的精神歸宿。麥克唐納曾有過對于大眾文學(xué)的效果極好的論斷：“所謂的大眾文化不過是耍盡一切花招讓人們高興罷了?！边@就對大眾文化的快樂原則進(jìn)行了最為生動貼切的論述，大眾文化本著讓讀者快樂的原則進(jìn)行創(chuàng)作，其嚴(yán)肅性以及內(nèi)在的悲劇性自然受到消減，從而減少了文學(xué)趣味。

文學(xué)理論作為一門純理論的學(xué)科，在近年來受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，關(guān)于這一學(xué)科是否必要以及如何在新的時代背景下發(fā)展這一學(xué)科已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個焦點(diǎn)。后現(xiàn)代主義的反本質(zhì)思潮很大程度上讓文學(xué)理論所關(guān)注的文學(xué)內(nèi)涵和審美成為了眾矢之的。本文關(guān)注的是如何讓文學(xué)理論教學(xué)更夠在大眾文化背景下煥發(fā)出新的生機(jī)活力。

1 當(dāng)前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題

在具體的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個：

首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對于文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識到文學(xué)作品如何驗證了所學(xué)的文學(xué)理論?？梢哉f，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。

另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境?，F(xiàn)階段我國的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機(jī)、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對于高校中文學(xué)生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識，往往會對涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。

2 解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑

解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動形象地與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。具體來說有如下途徑：

首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠為學(xué)生所喜聞樂見的文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當(dāng)刪減。

其次是要在教學(xué)過程中將知識性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對文學(xué)理論這一有自身特點(diǎn)的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。

此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉.大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的困境與應(yīng)對[J].黑龍江高教研究，2012（04）：164167.

[2] 邴波.大眾文化時代的文學(xué)理論教學(xué)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2007（04）： 6063.

第2篇：文化教學(xué)理論范文

實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵，要把物理課堂教學(xué)作為一個整體性的，師生相互作用的動態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，物理難學(xué)已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優(yōu)化物理教學(xué)過程的結(jié)果，過去的物理教學(xué)過程，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，因此優(yōu)化物理教學(xué)過程已是一個必須解決的問題。

一、優(yōu)化物理教學(xué)過程的意義。

我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實際（如知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。

優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實地的在教學(xué)實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容：

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運(yùn)動形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實驗基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實驗相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學(xué)習(xí)的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如：《原子核能》一部分，內(nèi)容抽象，平淡無味，若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國家以及一些發(fā)展中國家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展，介紹我國正在建設(shè)中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況，指明發(fā)展核電以后以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國對核電建設(shè)采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果。

3、優(yōu)化教學(xué)過程：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用的講義，教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

a)什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

b)原電流與原電流磁場的方向由學(xué)生自己控制；

c)每次實驗時應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

d)感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

e)在測出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場；

f)根據(jù)作圖結(jié)合實驗中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；

g)在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。

4、優(yōu)化教學(xué)方法：

教學(xué)有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U''''，I=U/R知識自己推導(dǎo)出I=ε/R+r，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。

教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時充實到教學(xué)過程中去。

5、優(yōu)化教學(xué)手段：

第3篇：文化教學(xué)理論范文

教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。尤其中小學(xué)的教學(xué)更是如此，這是由中小學(xué)生的年齡段和自身特點(diǎn)所決定的。

以我們電廠子校為例。初中學(xué)生一般十三四歲，年齡小，知識少，好奇、貪玩，辨別能力差，處于半幼稚、半成熟的生長發(fā)育期，這種自身特點(diǎn)，相應(yīng)形成了很強(qiáng)的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，也是一生事業(yè)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前改革開放的大潮，一方面為這些天真可愛的中學(xué)生創(chuàng)造了安靜舒適的生活環(huán)境和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但另一方面由于“拜金主義、金錢萬能”的影響，使一些學(xué)生產(chǎn)生了輕讀書、重經(jīng)商的思想苗頭，致使有的學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，成績上不去。

中等生和差生就本身而言，天資并不十分差，大多數(shù)聰明伶俐。經(jīng)調(diào)查了解，他們中一部分認(rèn)為學(xué)習(xí)不好照樣可以賺大錢，有的學(xué)生在日記中寫道，自己的理想是將來當(dāng)美容店的女老板，既神氣又闊氣；有的學(xué)生講，他要像電視劇《年輪》中的劉振興那樣沒有很高的文化照樣耍闊氣，帶上女秘書，坐上豪華小車做大生意。而相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為考大學(xué)還不如在電廠當(dāng)工人，掙錢又多又省力。

可以看出，這些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根本原因，一是受經(jīng)商熱、下海熱的影響，認(rèn)為有錢就有一切；二是讀書無用論沖擊了年輕一代，認(rèn)為“教書的不如賣飯的，造原子彈的不如販雞蛋的”；三是當(dāng)前大中型企業(yè)改革中，在相當(dāng)一部分企業(yè)不景氣的情況下，我們電廠比其他企業(yè)，甚至行政單位效益好，福利待遇高。因而相當(dāng)多的學(xué)生家長不想讓孩子離開電廠，而有些學(xué)生自己也不想讀書繼續(xù)升學(xué)，因而錯誤地認(rèn)為不費(fèi)氣力就可以在電廠工作。只要有一碗飯吃就行了。

教學(xué)實踐告訴我們，這一代學(xué)生最缺乏的不是物質(zhì)條件而是老一輩艱苦奮斗的革命精神、憂國憂民的憂患意識、承擔(dān)歷史責(zé)任的理想和抱負(fù)。這一切都必須通過愛國主義、集體主義、社會主義教育來實現(xiàn)。無論學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)把對學(xué)生的思想教育放在首位，融化在教學(xué)過程中，落實在課堂上。這樣做不僅是貫徹執(zhí)行教育法所要求的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

二、貫徹《大綱》，辯證思維

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出：中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是：對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和愛國主義教育。在現(xiàn)行化學(xué)教科書中，蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)的素材，只要努力挖掘，教學(xué)過程中有意識的插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在分子、原子、離子知識的教學(xué)中，要讓學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上樹立物質(zhì)無限可分的觀念，物質(zhì)的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學(xué)世界。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等概念時運(yùn)用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學(xué)生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。通過原子最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)；同素異形體中由于原子排列方式不同而引起性質(zhì)不同；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律?？傊灰袡C(jī)地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學(xué)生正確世界觀的形成，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

三、愛國愛民，增強(qiáng)自尊

通過化學(xué)課緒論及第三章、第五章的學(xué)習(xí)，給學(xué)生重點(diǎn)介紹中國是世界上對化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，這是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一，東漢蔡倫造紙術(shù)推廣后，我國造紙工業(yè)已很發(fā)達(dá)，而歐洲人還在用非常厚重而又昂貴的羊皮作書寫材料，他們?yōu)閷懸徊俊妒ソ?jīng)》用了三百張羊皮。由于中國紙的發(fā)明，文化讀物日益增多，文盲減少，文化科學(xué)才日益繁榮起來。黑火藥也是我國古代四大發(fā)明之一，恩格斯高度評價為：“火藥和火器的應(yīng)用，決不是一種暴力行為，而是一種工業(yè)的，也是經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步?！焙诨鹚幍陌l(fā)明和運(yùn)用，不僅具有實際意義，而且充實了化學(xué)理論。此外，我國的瓷器工藝，釀造技術(shù)，冶金技術(shù)都在世界上居于領(lǐng)先地位。

在現(xiàn)代，我國的化學(xué)和科技都取得了偉大成就，隨著第一顆原子彈爆炸之后，我國又成功地爆炸了氫彈，發(fā)射了洲際導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?，F(xiàn)在不僅能發(fā)射自己的衛(wèi)星，而且還為其他國家發(fā)射衛(wèi)星。這些都躋身于世界先進(jìn)行列。

實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，愛國主義素材有機(jī)插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)頑強(qiáng)刻苦的意志品質(zhì)。

四、弘揚(yáng)先驅(qū)，精神永存興趣是最好的老師。

結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹中國和世界上有重大發(fā)明的化學(xué)家，頌揚(yáng)他們經(jīng)歷艱辛，百折不撓，搞發(fā)明創(chuàng)造的精神，不僅引起學(xué)生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

初中化學(xué)課本上介紹了不少世界著名的化學(xué)家的事跡。如自學(xué)成才，發(fā)現(xiàn)多種氣體的英國化學(xué)家普里斯特利，被稱為“近代化學(xué)之父”的英國化學(xué)家道爾頓，瑞典化學(xué)家舍勒，法國化學(xué)家拉瓦錫等等，結(jié)合電廠學(xué)生思想實際，重點(diǎn)向他們介紹了英國化學(xué)家卡文迪許，他雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活。生活儉樸，學(xué)習(xí)刻苦，全身心地投身于化學(xué)研究。用這些名人軼事啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生要克服滿足現(xiàn)狀的思想，要懂得為人類進(jìn)步做貢獻(xiàn)，才是人生最有價值和最有意義的。五、課外活動，增趣添樂課外活動，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的好方法。

1．舉辦化學(xué)晚會。在學(xué)完化學(xué)課前三章后，適時安排一次小型化學(xué)晚會，可使學(xué)生深化運(yùn)用學(xué)過的知識，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“化學(xué)晚會”的開始，接著由學(xué)生表演“魔棒點(diǎn)燈”，“今夜星光燦爛”，用擊鼓傳花讓他們猜化學(xué)謎語等，使大家在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的無窮魅力和趣味。

2．組織專題講座。講科學(xué)家的生平事跡和名人的軼事趣聞，是最受學(xué)生歡迎的事。如愛迪生鉆研實驗，不怕挫折，長大成為舉世聞名的發(fā)明大王的奮斗歷程；選擇舉世矚目的居里夫婦以身殉職，獻(xiàn)身化學(xué)事業(yè)，為人類做貢獻(xiàn)的事跡，舉辦居里夫人生平事跡報告會，使同學(xué)們激動不已，深受教育。

第4篇：文化教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元文化；藝術(shù)理論；教學(xué)模式

一、藝術(shù)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)建筑的學(xué)生都知道，如果一棟樓想要蓋得高，那么地基就一定得打穩(wěn)。如果地基不穩(wěn)，這棟樓就一定蓋不高，甚至有倒塌的危險。這一觀點(diǎn)在很多學(xué)科都可以通用，藝術(shù)學(xué)科也同樣如此。藝術(shù)理論課程就是學(xué)生未來發(fā)展的地基，學(xué)生只有完全了解和掌握了這門課程，才能在藝術(shù)的道路上走得更遠(yuǎn)。也有一些學(xué)者認(rèn)為，這是一門可有可無的課程，認(rèn)為學(xué)生需要的是實踐經(jīng)驗和實際解決問題的能力，而并非是理論。筆者認(rèn)為，這是一種很片面的想法。目前藝術(shù)課程的教學(xué)過程中，“重實踐而輕理論”是一種比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）藝術(shù)理論課程課時安排較少

在藝術(shù)理論課程的理論學(xué)習(xí)上，很多學(xué)校安排的課時較少，有的是分單雙周進(jìn)行，有的甚至將這門課程直接安排成了非必修課。而在實踐方面，各個學(xué)校普遍安排的時間和活動都非常多。比如繪畫類專業(yè)，學(xué)校會定期安排學(xué)生進(jìn)行野外寫生，還會組織各種繪畫技能比賽，這些活動或比賽都占用了學(xué)生大量的時間和精力，直接導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力很強(qiáng)，但不具備專業(yè)應(yīng)有的理論素養(yǎng)。學(xué)生在處理實際問題時的能力很強(qiáng)，但不具備專業(yè)最基本的理論知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式沉舊

藝術(shù)理論是一門抽象術(shù)語比較多的學(xué)科，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中會比較困難。如果教師在教學(xué)過程中，只是照本宣科，最后的結(jié)果只能是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得枯燥無味。教師在講臺上走形式，學(xué)生坐在下面走形式，教師沒有達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也沒有學(xué)到基礎(chǔ)知識。在教學(xué)內(nèi)容方面，很多教師都是用之前的教案，時代在發(fā)展，如果教師的教學(xué)理念更新緩慢，就會與現(xiàn)代社會發(fā)展嚴(yán)重脫軌。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生對藝術(shù)理論這門課程的印象是毫無興趣、毫無意義的，根本無法提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、原因分析

通過上述介紹我們可以看出，高校藝術(shù)理論課程的課時安排少，教師采用的方法較為傳統(tǒng)、落后，總體而言，該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先我們應(yīng)分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計劃，以提高藝術(shù)理論課程教學(xué)的實效性。

（一）教師和學(xué)生沒有給予足夠的重視

教師是課堂的組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體，二者相輔相成，缺一不可。教師是高校的代言人，要完全遵守學(xué)校的教學(xué)安排，而從高校的角度出發(fā)，開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)更多的藝術(shù)類人才，鑒別人才的方法是作品而非理論知識，即使理論知識再出類拔萃，沒有作品也于事無補(bǔ)，所以高校將大部分注意力都放在了實踐教學(xué)中，教師也只能按照學(xué)校的要求組織教學(xué)活動。對于學(xué)生而言，理論知識是可有可無的，畢竟就業(yè)時沒人會關(guān)注你是否掌握了某項藝術(shù)理論，主要看的還是作品，所以學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)理論知識的上進(jìn)心，經(jīng)常遲到、早退，課堂上也無法集中注意力。由于高校和學(xué)生都沒有對藝術(shù)理論課程給予足夠的重視，長此以往，造就了學(xué)生創(chuàng)作出來的作品只是“花架子”，缺少深刻的內(nèi)涵，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有抽象性

教材是教師實施教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要參考資料，教材的合理性和先進(jìn)性對于教學(xué)質(zhì)量能夠產(chǎn)生決定性的影響?？v觀藝術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣的關(guān)鍵原因是教材的內(nèi)容比較枯燥，整個版面都是文字，需要學(xué)生強(qiáng)制性記憶，且內(nèi)容抽象，沒有具體的事例，學(xué)生看著這樣的教材猶如讀“天書”，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。有些教師的教學(xué)水平有限，不能根據(jù)學(xué)科的發(fā)展更新教學(xué)方案，所用的教學(xué)方法也是從其他教師那里照搬而來，缺少自己的創(chuàng)意和想法，致使藝術(shù)理論課程形同虛設(shè)。

三、多元文化背景下藝術(shù)理論課程教學(xué)模式的改進(jìn)策略

（一）改變原有的藝術(shù)理論課程觀念

在很多學(xué)校和教師的眼中，對藝術(shù)理論這門課程的定位就是一門輔課程，認(rèn)為對學(xué)生來講最重要的是實踐經(jīng)驗。這一觀念本身就存在問題。所以，要想對藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，首先要改變的，就是學(xué)校以及教師對于這門課程的觀念。學(xué)?？梢圆扇《喾N手段改變教師和學(xué)生對于藝術(shù)理論課程的看法，如定期召開藝術(shù)理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗大會、請知名藝術(shù)家到校做有關(guān)藝術(shù)理論的演講、請優(yōu)秀校友返校宣傳理論知識的重要性等。最重要的是，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須改變自己對于藝術(shù)理論課的輕視心理，這樣才能達(dá)到改進(jìn)藝術(shù)理論課程教學(xué)模式的最終目的。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

沉舊的教學(xué)觀點(diǎn)，過時的教學(xué)理論，會使學(xué)生與現(xiàn)代社會整體脫節(jié)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展，制作符合現(xiàn)代人們對藝術(shù)理論理解的教案。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的才是最新的藝術(shù)觀念和藝術(shù)理論，才能真正地做到學(xué)有所用。

（三）改革教學(xué)方法

如今，電子信息技術(shù)發(fā)展的速度非?？?，人們獲取信息的方式有手機(jī)、電腦、電視等，而在過去，我們獲取信息的方式只有電視、報紙和雜志。信息的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如今天這樣快。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只需要一塊黑板和一只粉筆，幾乎沒有其他任何工具是教師可以借助的?，F(xiàn)在，教師可以利用電子信息技術(shù)、多媒體工具等，將以往沉悶的教學(xué)課堂，改變成為集圖像、音像、視頻文件等共同存在的有聲有色的課堂。這樣的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）增加藝術(shù)理論課程的課時安排

藝術(shù)理論這門課程，很多學(xué)校在課程數(shù)量的安排上都比較少，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程非常不重視。因此，在藝術(shù)理論課程的教學(xué)模式改革中，首先應(yīng)該增加藝術(shù)理論課程的課時安排。其次，要將理論課程的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，選用淺顯易懂的教材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的積極性；最后，對于理論課程的安排要進(jìn)行合理的搭配，要注意內(nèi)容上由簡單到困難。與此同時，處于信息爆炸的時代，受多元文化的影響，各個學(xué)校必須借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并與我國的傳統(tǒng)文化、民族文化、社會主義文化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化層次感。

四、結(jié)語

在多元文化背景下，藝術(shù)理論課程的教學(xué)模式應(yīng)該更好地將理論與實踐相結(jié)合，必須改變原有對這門課程的輕視觀念，并且積極地更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正符合社會和企業(yè)需求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺嘉.淺談多元文化背景下高校藝術(shù)理論課程教學(xué)新模式[J].科技致富向?qū)В?014(3).

第5篇：文化教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：對話 對話理論 語文閱讀教學(xué)

伴隨著《新課標(biāo)》的頒布與實施，近些年來，作為一個新的教學(xué)理論，“對話”理論已逐步滲透到語文閱讀教學(xué)中來。而伴隨著不斷深入的課程改革形勢，這一新的理論在教學(xué)當(dāng)中如何應(yīng)用和實施也受到了極大的關(guān)注?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯喊褜υ捓碚撘M(jìn)語文教學(xué)能夠為語文閱讀教學(xué)提供一個全新的視角和更多的研究空間。這一理論也吸引了越來越多的專家、學(xué)者投身其中，進(jìn)行不斷的探索和研究。不過我們也要看到這一理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目前尚未成熟，我們還要對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索、實踐、總結(jié)和完善?；诖耍疚脑噲D從文獻(xiàn)研究和調(diào)查的角度，通過梳理相關(guān)的對話理論，反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，總結(jié)出對話理論在語文閱讀教學(xué)中實施的現(xiàn)狀及誤區(qū)，并積極探索在教學(xué)中真正實現(xiàn)“對話”的有效途徑。為了完成這篇論文我對國內(nèi)現(xiàn)有的有關(guān)對話理論和語文閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、篩選、分析和歸納，梳理并評價了此類具有代表性的觀點(diǎn)。

一.對話理論的概念及歷史發(fā)展

1.對話的概念

一般來說，“對話”可分為狹義和廣義兩種，狹義的對話被認(rèn)為是與獨(dú)白相對應(yīng)的一種語言形態(tài)，屬于純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。廣義的對話事實上己經(jīng)完全超越了原始的以口語交流為特征的純粹的語言學(xué)意義，在現(xiàn)實生活中具有社會和文化的深廣意義。系統(tǒng)地來說，作為一種相處原則，對話往往與尊重、平等、民主、坦誠、包容聯(lián)系在一起；作為一種交往策略，對話往往與共同參與、主動介系在一起，即通過敞開、接納、回應(yīng)、碰撞、溝通、協(xié)作、交流、互動等，達(dá)成視界的融合，實現(xiàn)共同的理想。對話作為關(guān)系思維的表征，既可以發(fā)生在人與人之間，也可以發(fā)生在人與文本之間。

2.對話理論的歷史發(fā)展

作為一種重要的活動形式，對話最早可追溯到古希臘以及中國的春秋戰(zhàn)國時期。《論語》可以稱之為孔子的“教育”對話錄，而春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”被認(rèn)為是一種政治對話。俄國文藝?yán)碚摷野秃战?，被認(rèn)為是“對話”理論的鼻祖，他認(rèn)為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。

二.語文閱讀教學(xué)當(dāng)中“對話”理論的研究現(xiàn)狀

1.對話理論的理論探索簡況：

為了實現(xiàn)和傳統(tǒng)閱讀理論相結(jié)合的目的，隨著對閱讀理論研究的不斷深入，語文教育界引入了“接受美學(xué)”、“主體間性”、“對話理論”等西方閱讀理論，為舉步維艱的語文閱讀教學(xué)改革注入新的活力。學(xué)者王榮生發(fā)表《的“對話理論”》一文，詳細(xì)解讀了“新課標(biāo)”中的“對話理論”，提出它混合了“閱讀對話理論”和“教學(xué)對話理論”兩個命題的觀點(diǎn)。并在文中細(xì)致地分析了兩個命題，強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)生“傾聽”權(quán)和“言說”權(quán)的重要性。此文得到相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。俞學(xué)雷在《閱讀教學(xué)的主體間性論》一文中深入地闡述了對話理論的重要概念之一――主體間性。他指出閱讀教學(xué)是一種帶有文學(xué)解釋性質(zhì)的主體間性對話，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程中的文體改寫，包括文本預(yù)讀（生本對話）、文本續(xù)讀（師生對話）和文本改寫。史紹典在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上發(fā)表《“對話”細(xì)說》一文，從與一線教師的談話中明確了什么是“對話”；探討了對話機(jī)制的建構(gòu)，對話的問題等，這對實施閱讀教學(xué)的對話提供了很多值得借鑒的建議。

2.對話理論的實踐探索現(xiàn)狀

課改至今，“對話理論”己逐漸為人們接受并付諸于課堂教學(xué)實踐。在教學(xué)中，研究者和教師關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的地位與作用和對文本的解讀。吳禮明等《關(guān)于“對話”的對話》一文指出當(dāng)前對話教學(xué)存在兩個弊端，一是認(rèn)為師生之間不可能平等；二是認(rèn)為提倡對話就是讓教師放棄引導(dǎo)。李鎮(zhèn)西則在《共享：師生關(guān)系新境界》一文中提出“共享式”的師生關(guān)系新模式，教師發(fā)揮著“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”的作用，與學(xué)生在對話中互相影響，補(bǔ)充、促進(jìn)。王尚文在《“對話型”語文教學(xué)策略》一文中探討了要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫聽說的活動中樹立對話的態(tài)度；基本的對話規(guī)則是對話得以進(jìn)行的不可或缺的條件；有效對話也離不開知識的支持；教師要有意識地與學(xué)生共享閱讀成果等問題。韓雪屏借鑒中外有關(guān)接受美學(xué)的論述，撰文―《閱讀教學(xué)中的多重對話》指出要與文本―作者進(jìn)行有效的對話，需要從兩個切口入手：一是發(fā)現(xiàn)文本的創(chuàng)作空白，主要類型有預(yù)設(shè)，角色、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化、隱喻化等；一是尋找生成意義的對話策略，主要有形成期待、還原語境、補(bǔ)足填充，聯(lián)想觸發(fā)、追本溯源、匯聚比較、動態(tài)積儲等。

總之，引入語文閱讀教學(xué)的對話理論為閱讀教學(xué)改革提供了一個亮點(diǎn)，它需要在一個本土化、實踐化的過程中進(jìn)行不斷的完善。只有通過實踐才能逐步顯現(xiàn)出那些潛在問題和現(xiàn)實困難。所以，作為研究者、實踐者，不僅應(yīng)該關(guān)注對話理論在純理論方面的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注具有可操作性的實踐理論的出現(xiàn)。

三.對話型語文閱讀教學(xué)的策略

為達(dá)到確保對話型閱讀教學(xué)的順利開展的目的，研究者總結(jié)出如下教學(xué)策略：

教師要善于營造一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，強(qiáng)化平等對話的主人意識；教師要善于提出適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，豐富平等對話資本，激發(fā)平等對話欲望；教師要善于動員學(xué)生全體參與，確保對話的中心為每一個學(xué)生個人，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展；教師要善于在“對話式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以個性特征作為對話教學(xué)的突破口；實施“對話式”語文教學(xué)必須改革評價機(jī)制以三維目標(biāo)的實現(xiàn)作為閱讀對話教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

以上教學(xué)策略從出發(fā)點(diǎn)來看都是一致的，都是從教學(xué)對話的角度來談，提供了建設(shè)性的意見。側(cè)重從閱讀對話角度來總結(jié)對話策略的，主要有韓雪屏教授的《閱讀教學(xué)中的多重對話》，它是這樣表述的：1.形成期待；2.還原與填補(bǔ)；3.探源與匯聚；4.顛覆與重建；5.借鑒與反撥；6.讀以致用。王尚文教授也注重對學(xué)生“指點(diǎn)聽說讀寫的門徑”。應(yīng)該說，綜合以上兩方面策略來進(jìn)行對話型語文閱讀教學(xué)，才可能是清晰、有效的。

四.對話型語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

關(guān)于對話型語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，也是研究熱議的話題，但對這一新模式的探索決不是一個簡單的過程。尤其是在關(guān)于對話教學(xué)的理論剖析尚不夠深入透徹的前提下，就顯得任重而道遠(yuǎn)。

汪應(yīng)祿在《關(guān)于構(gòu)建對話型語文教學(xué)模式的思考》一文中提出：新模式有一個源于具體情境又超越生活情境的母語教學(xué)環(huán)境；新模式有一個高揚(yáng)民族文化又尊重多樣文化的言語對話平臺；新模式有一個注重教師引導(dǎo)又強(qiáng)調(diào)課堂討論的課堂運(yùn)行機(jī)制。王旭蘭則在《“對話”下的語文課堂教學(xué)模式》一文中認(rèn)為：根據(jù)“互動―合作”的理念，可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對話體”的課堂教學(xué)：感悟式、探討式、綜合式。楊生春在《對話式閱讀教學(xué)的構(gòu)建》中提出：創(chuàng)設(shè)情境，確立話題；閱讀理解，自主探究；對話交流，相互切磋；形成認(rèn)識，拓展運(yùn)用。對話型語文閱讀教學(xué)還處于探究階段，在具體的實踐過程中難免會出現(xiàn)新問題，這也引起了有關(guān)研究者的關(guān)注。問題諸如：強(qiáng)調(diào)文本與讀者的對話，什么樣的對話才有利于作品意義的建構(gòu)；鼓勵讀者的不同讀解，如何傾聽讀者的不同聲音；打破課堂的傳統(tǒng)有序狀態(tài)，如何調(diào)控課堂組織秩序。以及，對話應(yīng)建立在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上，而不是為了對話而對話；“對話理論”混合了閱讀對話理論和教學(xué)對話理論，應(yīng)加以區(qū)分。還有，當(dāng)前閱讀對話教學(xué)中，文本資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)為：對文本的狹隘處理、對文本的冷落、對文本的任意性解讀。這些問題的解決，有賴于對對話理論的進(jìn)一步認(rèn)識。

綜上所述，我們可以看出：關(guān)于對話型語文閱讀教學(xué)的研究，各類研究者和教室門都投入了極大的熱情和較多的精力，但目前為止這一研究仍然處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。而針對新課標(biāo)中提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的新理念，更需要進(jìn)一步從理論高度來澄清，因此也更需要研究者們進(jìn)一步去探索和實踐。

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[9]楊生春.對話式閱讀教學(xué)的構(gòu)建[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003

第6篇：文化教學(xué)理論范文

在以學(xué)生為本,開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生潛力的素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下,教師要為社會極力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。尤其是在高職高專的化學(xué)教學(xué)課堂中,教師更加應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,從更新自己的教學(xué)觀念,創(chuàng)新自己的教學(xué)方法入手,盡自己最大的努力去全面分析和利用一切可以利用的資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠擁有開放性的、現(xiàn)實性的、自主能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在化學(xué)課堂中注重師生之間的交往和交流,建立良好的師生關(guān)系,確定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn),充分利用教材內(nèi)容對學(xué)生實施素質(zhì)教育。通過巧妙的問題,良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神。同時也要根據(jù)各個?？频牟煌瑢W(xué)習(xí)需要,把化學(xué)知識的側(cè)重點(diǎn)劃分的更加詳細(xì)和清楚,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,讓學(xué)生在素質(zhì)教育模式下充分發(fā)揮自己的主觀能動性,積極參與到學(xué)習(xí)活動中來,一起提高教學(xué)效率,一起創(chuàng)新教學(xué)模式。

2積極更新教學(xué)理念,在化學(xué)課堂中注重情感教育的作用

化學(xué)課堂中教師要充分挖掘每一個學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉,善于利用學(xué)生獨(dú)特的情感需要和體驗來實施教學(xué),探索和創(chuàng)新出有效的教學(xué)途徑和策略。讓學(xué)生在化學(xué)課堂中能夠形成健康、積極的情感體驗,用最適宜、最優(yōu)良的情感來感染學(xué)生,促使學(xué)生的情感能夠形成良好的發(fā)展規(guī)律。高職高?；瘜W(xué)課堂中,我們可以從以下幾個方面來著手培養(yǎng)學(xué)生情感:(1)化學(xué)課堂中教師要有意識的在情境中激發(fā)學(xué)生教學(xué)理念情感。情感往往是在各種各樣的環(huán)境和氛圍中形成?；瘜W(xué)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生營造一種身臨其境的體驗,這樣學(xué)生就能夠更加直觀、形象的把握各種知識,才情境中產(chǎn)生情感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)境地,從而能夠積極主動在化學(xué)知識中探索奧秘。(2)加深學(xué)生對化學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)識。認(rèn)識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理論基礎(chǔ),學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識越是深刻,學(xué)習(xí)興趣就會也發(fā)深刻,在化學(xué)課堂中就會身心輕松和愉悅。如果學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識不夠,或是從認(rèn)識上就出現(xiàn)了錯誤,那么就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的錯誤情感,嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度和情感。為此,在化學(xué)課堂中,教師一定要注重加深學(xué)生對化學(xué)知識的深刻認(rèn)識,確保學(xué)生準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科知識,提高對化學(xué)知識的重視程度。(3)化學(xué)課堂中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行德育教育。任何一個學(xué)科教育都具有教育的雙重性,一是傳授給學(xué)生學(xué)科知識,二是對學(xué)生進(jìn)行德育思想的教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的道德情感。為此化學(xué)課堂要結(jié)合高職高專學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的道德情操,提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的情感。

3結(jié)語

第7篇：文化教學(xué)理論范文

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點(diǎn)做法。

一、重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。學(xué)生自已實驗時興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。

另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！

豐富多彩的化學(xué)課外活動，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學(xué)游戲晚會”、“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會”等等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會”，可以把所學(xué)過的化學(xué)知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書本知識。根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，把化學(xué)知識按基本知識、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分門別類編成不同類型的題目，舉行化學(xué)競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

第8篇：文化教學(xué)理論范文

1.我校參照二級醫(yī)院護(hù)理崗位和工作流程設(shè)計建成了現(xiàn)代醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心———仿真病區(qū)。實訓(xùn)中心設(shè)有多媒體教室，既能滿足理論教學(xué)，又能進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學(xué)生演示，學(xué)生也能立即練習(xí)，使理論和實踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生整體知識的掌握。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)先在教室講授理論，下次課再到實訓(xùn)室上實訓(xùn)課，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的弊端。

2.仿真病區(qū)實訓(xùn)中心堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、以模擬真實護(hù)理臨床工作環(huán)境，讓學(xué)生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學(xué)校和臨床差距。教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)大綱操作項目并增購實訓(xùn)用物，實訓(xùn)內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學(xué)生在校期間正確應(yīng)用這些儀器和操作技術(shù)。為了能使學(xué)生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復(fù)訓(xùn)練外，還為學(xué)生提供練習(xí)的一次性用品，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相進(jìn)行真人練習(xí)，使實訓(xùn)練習(xí)與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學(xué)生親自感受，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以讓學(xué)生體驗患者的感受，讓學(xué)生每次實訓(xùn)課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護(hù)士角色進(jìn)行各項操作及對各類患者進(jìn)行護(hù)理，提高學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合

由于護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課學(xué)生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學(xué)、指導(dǎo)和管理等職責(zé)，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學(xué)習(xí)和動手能力強(qiáng)弱合理搭配，每組選擇責(zé)任心強(qiáng)、操作水平高的成員為小組長，對其他學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，班長和課代表負(fù)責(zé)管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負(fù)責(zé)人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀(jì)律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓(xùn)課

由實訓(xùn)管理員安排實訓(xùn)，上課前實訓(xùn)管理員將操作用物準(zhǔn)備好，學(xué)生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準(zhǔn)備用物理實一體化教學(xué)要求學(xué)生在開課前預(yù)習(xí)操作項目，熟悉操作相關(guān)理論知識，課前學(xué)生自行根據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備用物，實訓(xùn)管理員給予指導(dǎo)，而且小組內(nèi)成員輪流準(zhǔn)備用物，將學(xué)生角色由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

四、嘗試多種教學(xué)方法

第9篇：文化教學(xué)理論范文

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?，把握來年高考的尺度，這對于強(qiáng)化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學(xué)化學(xué)知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計算和化學(xué)實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學(xué)高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學(xué)生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復(fù)習(xí)中，結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)，以這樣的高考題作例，著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，教給學(xué)生處理這類“搭橋題”的方法。