素質(zhì)教育計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

科技文化素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生最基本的素質(zhì),加強(qiáng)科技文化素質(zhì)教育是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源,是民族的希望和祖國(guó)的未來(lái),他們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的理解和掌握程度,對(duì)全民整體科技文化素質(zhì)的提高有著全面而深刻的影響。那么,當(dāng)代大學(xué)生科技文化素質(zhì)的現(xiàn)狀究竟如何?基于此,我們選擇武漢地區(qū)部分高校開展了一次大學(xué)生科技文化素質(zhì)的調(diào)查。調(diào)查由兩個(gè)部分組成:一是定量的問(wèn)卷調(diào)查;二是定性的實(shí)地訪談。問(wèn)卷調(diào)查主要是從定量角度了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)科技文化素質(zhì)以及科技文化素質(zhì)教育的認(rèn)知態(tài)度。為了避免抽樣誤差,把本次調(diào)查的總體規(guī)模確定為3800人,實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷3620份,收回有效問(wèn)卷3460份,回收有效率為95.6%。為了保證樣本的代表性,如實(shí)反映當(dāng)代大學(xué)生科技文化素質(zhì)的現(xiàn)狀及其存在的相關(guān)問(wèn)題,我們按照學(xué)科、年級(jí)以及性別依次確定了樣本。由于采取了整群抽樣的形式確定樣本,因而基本可以保證樣本性別比符合學(xué)校的總體性別比。在問(wèn)卷發(fā)放和回收過(guò)程中,采用集中填答法,利用團(tuán)日活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一填寫,強(qiáng)調(diào)了在填答問(wèn)卷時(shí)不要互相討論,以免造成答案趨同,從而導(dǎo)致結(jié)果失真。定性的實(shí)地訪談主要是通過(guò)座談會(huì)的形式,從感性上了解大學(xué)生對(duì)科技文化素質(zhì)必要性和重要性的認(rèn)識(shí),并聽取他們的相關(guān)意見和建議。

二、當(dāng)代大學(xué)生科技文化素質(zhì)的現(xiàn)狀此次調(diào)查的問(wèn)卷部分主要從基本科學(xué)知識(shí)、科技意識(shí)、獲取科技文化知識(shí)的途徑和行為三個(gè)方面了解大學(xué)生的科技文化素質(zhì)現(xiàn)狀。另外,為了了解大學(xué)生對(duì)科技文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度,以便更有效地開展大學(xué)生科技文化素質(zhì)教育,本次的調(diào)查問(wèn)卷還涉及了科技文化素質(zhì)教育的相關(guān)題目。

(一)對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的了解程度基本的科學(xué)知識(shí),涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)及術(shù)語(yǔ)理解題。調(diào)查的情況,見表1。從表1可見,絕大部分大學(xué)生對(duì)于基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)觀點(diǎn)有比較好的掌握,但調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示出一部分大學(xué)生科學(xué)知識(shí)比較匱乏。

(二)科技意識(shí)對(duì)科技意識(shí)狀態(tài)的測(cè)量是從對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知和看法,對(duì)科學(xué)精神的內(nèi)涵及大學(xué)生的職業(yè)選擇這樣三個(gè)方面展開的。

1.對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)影響的理解。調(diào)查結(jié)果見表2。從表2可見,這一道題主要是調(diào)查大學(xué)生如何看待科學(xué)技術(shù)的社會(huì)影響這一問(wèn)題,這是一道多選題。調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度。本次調(diào)查中,占79.7%的大學(xué)生肯定科學(xué)技術(shù)給我們的后代提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì);有66.8%的大學(xué)生能夠一分為二的認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)既給我們帶來(lái)好處也帶來(lái)壞處,但是好處多于壞處。

2.對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵的理解。對(duì)于設(shè)置的“科學(xué)精神的內(nèi)涵是什么”這道多選題,被調(diào)查者的具體回答見圖1。調(diào)查結(jié)果顯示,85.3%的大學(xué)生選擇“實(shí)事求是”,84.1%的大學(xué)生選擇“追求真理”,71.3%的大學(xué)生選擇“客觀公正”,76.1%的大學(xué)生選擇“理性懷疑”,81.8%的大學(xué)生選擇科學(xué)精神內(nèi)涵包括"探索創(chuàng)新"。這與學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的求實(shí)精神、求真精神、理性精神、創(chuàng)新精神等科學(xué)精神內(nèi)涵具有一致性。

3.大學(xué)生職業(yè)選擇調(diào)查。把政府官員、影視明星、歌星、體育明星、企業(yè)家、科學(xué)家和大學(xué)教授這些職業(yè)放在一起,讓被調(diào)查者對(duì)自己所傾向的職業(yè)做出選擇,其結(jié)果見圖2。調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,僅有12.2%的大學(xué)生選擇了科學(xué)家職業(yè),相比之下,選擇企業(yè)家職業(yè)的大學(xué)生比例和選擇政府官員職業(yè)的大學(xué)生比例遠(yuǎn)在選擇科學(xué)家職業(yè)的比例之上,各占40.4%和27.7%。由此可以看出大學(xué)生對(duì)從事科學(xué)家職業(yè)的興趣不濃厚,同時(shí),這一結(jié)果還在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生擇業(yè)的功利傾向。

(三)獲取科技文化知識(shí)的途徑和行為調(diào)查設(shè)置了四個(gè)相關(guān)題目,詳情見圖3~圖5從圖3可以看出,閱讀科普及科幻小說(shuō)的大學(xué)生只占此次調(diào)查對(duì)象的33.4%。從圖4和圖5可知,大學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)和科技信息等的行動(dòng)并不積極,喜歡到博物館的大學(xué)生只占18.9%,希望從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新科技信息的大學(xué)生只占33.5%,遠(yuǎn)不及希望從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新新聞的大學(xué)生比例。對(duì)于參加課外科技制作或科技競(jìng)賽的態(tài)度,從表3中可以看出,大多選擇的是“老師要求的話可以參加”,而不是“迫切想?yún)⒓印?有值得注意的是,有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為參加課外科技制作或科技競(jìng)賽“太浪費(fèi)時(shí)間盡量不參加”,有11.6%的大學(xué)生認(rèn)為“沒必要參加”。

(四)對(duì)科技文化素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)及科技文化素質(zhì)課程的選擇調(diào)查從兩個(gè)方面了解大學(xué)生對(duì)科技文化素質(zhì)教育的態(tài)度。

1.對(duì)科技文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度,調(diào)查結(jié)果見表4。從表4中可以看到,92.1%的被調(diào)查者認(rèn)為素質(zhì)教育也包括科技文化素質(zhì)教育;91.9%的大學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的科技文化素質(zhì)教育非常必要,85.7%的大學(xué)生贊同“科技文化素質(zhì)是指人在處理與自然和社會(huì)的關(guān)系中應(yīng)該具備的知識(shí)、精神要素(價(jià)值觀念)和實(shí)踐能力”。當(dāng)問(wèn)到“理工科學(xué)生應(yīng)該學(xué)一些人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí),文科學(xué)生應(yīng)該學(xué)些自然科學(xué)方面的知識(shí)。你同意這種觀點(diǎn)嗎?”,85.1%的大學(xué)生選擇了“同意”這一選項(xiàng)。

2.對(duì)科技文化素質(zhì)課程的選擇。調(diào)查問(wèn)卷中,列出了7門有關(guān)科技文化素質(zhì)課程,具體情況見圖6。根據(jù)圖6,把大學(xué)生按自己的興趣自愿選擇的科技文化素質(zhì)類課程按所占比例從高到低排列,其順序依次為:科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、科技革命與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)研究方法論、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)技術(shù)倫理學(xué)、科技文化概論。

三、對(duì)存在問(wèn)題的成因分析從問(wèn)卷調(diào)查后所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果以及實(shí)地訪談所掌握的資料來(lái)看,當(dāng)代大學(xué)生科技文化素質(zhì)狀況不容樂觀,存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是封建迷信在大學(xué)生的思想中還有一定的殘留,二是從事科學(xué)研究的興趣不夠濃厚,三是缺乏提高自身科技文化素質(zhì)的主動(dòng)意識(shí),四是科技文化素質(zhì)教育成效不夠理想。造成上述問(wèn)題的原因是多方面的。

(一)教育體制存在缺陷隨著教育體制的全面改革和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,我國(guó)的教育事業(yè)不斷向縱深方向發(fā)展,取得了一系列的成就,教學(xué)質(zhì)量和水平有了較大程度的提高,師資隊(duì)伍水平也有了很大的提升。但我國(guó)的教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí),也存在著許多問(wèn)題,其中較重要的一點(diǎn)就是科技文化素質(zhì)教育措施不力,初高中階段學(xué)校只注重應(yīng)試教育,大學(xué)期間的教育也存在弊端:其一,雖然融入了現(xiàn)代化教學(xué)手段,但教學(xué)方法仍然比較陳舊。灌輸式的教學(xué)方法依然是從小學(xué)到大學(xué)各階段教學(xué)的主導(dǎo)形式,這使得學(xué)生知識(shí)面狹窄且沒有追求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。同時(shí),由于現(xiàn)行教育體制主要是從單學(xué)科、單一角度出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,因而使得大部分大學(xué)生養(yǎng)成了定向性思維習(xí)慣。其二,雖然開設(shè)了一些科技文化素質(zhì)類課程,但總的來(lái)說(shuō),科技文化素質(zhì)教育課程體系沒有建立起來(lái),至少不夠健全。其三,雖然將學(xué)生能力培養(yǎng)提上了議事日程,但仍缺乏能力培養(yǎng)的有效措施,往往把知識(shí)的傳授等同于能力的培養(yǎng),片面地以為知識(shí)量的增加自然會(huì)帶來(lái)能力的同步提高。

(二)校園學(xué)術(shù)氛圍欠濃厚高校肩負(fù)著育人與科研的雙重職能,而科研水平和校園學(xué)術(shù)氛圍是衡量一所學(xué)校質(zhì)量高低的重要尺度,濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但是就目前的情況來(lái)看,在高等院校的學(xué)生群體中,各種文化型、娛樂型活動(dòng)很多,但科研社團(tuán)開展的高質(zhì)量的科技實(shí)踐活動(dòng)卻相對(duì)較少,對(duì)校園學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)也沒有起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。調(diào)查中,參加座談的學(xué)生也都認(rèn)為,學(xué)校所舉辦的科技文化素質(zhì)教育活動(dòng)大多流于形式,缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技文化素質(zhì)教育的統(tǒng)一宣傳、規(guī)劃和指導(dǎo),學(xué)校很少采用激勵(lì)機(jī)制鍛煉大學(xué)生的科研能力,培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神。

(三)大學(xué)生參與科技實(shí)踐活動(dòng)積極性不高目前大學(xué)生的課外科技制作或科技競(jìng)賽等活動(dòng)雖然取得了一定的成績(jī),但從總體上來(lái)講,所舉辦活動(dòng)的內(nèi)容和形式相對(duì)而言比較單一,還存在一定的不足:一是大學(xué)生對(duì)科技實(shí)踐活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,片面認(rèn)為參加與否無(wú)所謂,反正與成績(jī)無(wú)關(guān)。二是由于目前大學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)主要是以課余活動(dòng)的形式開展,因而在資金、設(shè)備、場(chǎng)地和參加人數(shù)等方面受到了限制,也影響了大學(xué)生參與科技實(shí)踐活動(dòng)的積極性。三是有關(guān)大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)的制度不健全,評(píng)價(jià)體系也沒有建立起來(lái)。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生科技文化素質(zhì)教育的建議與對(duì)策

(一)完善科技文化素質(zhì)教育課程體系建立一套完善的科技文化素質(zhì)教育體系,是全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生科技文化素質(zhì)教育的必然要求。這個(gè)體系應(yīng)該具有相應(yīng)的層次和結(jié)構(gòu),其中包括科技文化素質(zhì)教育課程設(shè)置的重構(gòu)———從必修課、選修課到相關(guān)主題的學(xué)術(shù)講座。第一層次,在全校學(xué)生中進(jìn)行科技文化知識(shí)普及教育。主要是通過(guò)一門必修課性質(zhì)的《科技文化素質(zhì)修養(yǎng)》或《科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)》進(jìn)行。這門必修課具有“強(qiáng)制性導(dǎo)讀”的特點(diǎn),可以達(dá)到比較全面地傳授一些基本的科技文化知識(shí)的目的,同時(shí)激發(fā)大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)的興趣和熱情,調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,也為大學(xué)生以后有目的地選修科技文化素質(zhì)類課程奠定扎實(shí)的根基。第二層次,開設(shè)多門選修課,在普及教育的基礎(chǔ)上,對(duì)不同專業(yè)、不同興趣愛好的大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深入教育。選修教育形式是第一層次普及教育向縱深方向發(fā)展的結(jié)果,是實(shí)現(xiàn)科技文化素質(zhì)教育目標(biāo)的必然要求。但目前大學(xué)生選修課程的隨意性比較大,結(jié)構(gòu)欠合理。在實(shí)地訪談中,大多數(shù)與會(huì)的學(xué)生都認(rèn)為目前的選修課流于形式,質(zhì)量不高,學(xué)不到實(shí)用的東西,雖然沒能提出具體的改革方案,但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)選修課進(jìn)行改革勢(shì)在必行。因此,這里強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供多門選修課,每一門課程又應(yīng)該包含核心內(nèi)容和展開性內(nèi)容,選修課程分別在一至四年級(jí)開設(shè),構(gòu)成一個(gè)比較•609•合理的、完整的課程體系。第三層次,舉辦相關(guān)主題的學(xué)術(shù)講座。講座是大學(xué)生科技文化素質(zhì)教育的一個(gè)極為重要的組成部分,它是拓展視野,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,提升理論水平的重要途徑。它以各種學(xué)術(shù)新知識(shí)為載體,能有效地營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,促進(jìn)大學(xué)生科技文化素質(zhì)的提高。講座主題明確、設(shè)置靈活,易于引起學(xué)生的注意和主動(dòng)的參與。與課堂教學(xué)相比,講座內(nèi)容更加廣泛而新穎,更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而是課堂教學(xué)的有益擴(kuò)充。

第2篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在我國(guó)，早在兩千多年前，孔子就很重視學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?；瘜W(xué)這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門既陌生，又新鮮的課程。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是對(duì)新生事物感興趣，求知欲較高的階段。如何使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好化學(xué)這門課，是擺在每一個(gè)化學(xué)教師面前的課題。本人認(rèn)為要使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。正如俗語(yǔ)所說(shuō)，“好的開始就等于成功的一半”?？梢娚虾镁w言課尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上。因此，整堂課的程序要設(shè)計(jì)好。例如，第一堂課可以演示幾個(gè)化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。觀察之時(shí)，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明這些“魔術(shù)”都蘊(yùn)涵著化學(xué)知識(shí)，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將會(huì)了解化學(xué)世界之奧秘。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)有關(guān)器官處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強(qiáng)不懈地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為 “樂學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開啟學(xué)生思維活動(dòng)。

興趣和問(wèn)題是相輔相成的：興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，創(chuàng)造問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材。從教材中發(fā)掘出而不是簡(jiǎn)單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。如為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易潮濕?為什么汽油可以洗去油漬?……通過(guò)對(duì)諸如此類的實(shí)例解釋，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的興趣。又如：講述“二氧化碳”這一節(jié)，錄像片就從意大利科學(xué)家波曼爾關(guān)于“死狗洞”的傳說(shuō)開始，為什么人走進(jìn)死狗洞不會(huì)死，而狗走進(jìn)洞就會(huì)死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進(jìn)去?做什么試驗(yàn)后才能進(jìn)去?在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，開啟了學(xué)生的思維。

三、課外活動(dòng)的自主實(shí)踐。

我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以全新的觀念確定了活動(dòng)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，而中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)更應(yīng)側(cè)重從實(shí)踐的角度去安排。學(xué)生的課外活動(dòng)一般是基于學(xué)生的興趣愛好組織的，這就為學(xué)生的自主實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們有興趣，說(shuō)明他在這方面有一定的能力，所以加強(qiáng)課外興趣活動(dòng)的指導(dǎo)，可以極大地幫助提高學(xué)生的自主意識(shí)，成為實(shí)踐的主人。在活動(dòng)中可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明及各種社會(huì)問(wèn)題來(lái)撰寫小論文，教師融入其中只能充當(dāng)一回小組成員，這樣學(xué)生在心理沒有障礙的前提下，自由實(shí)踐、自由發(fā)揮，達(dá)到自主意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高。

四、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第3篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生今后參加工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：展示目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)；圍繞目標(biāo)，論斷反饋；進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意教學(xué)大綱是其基本原則，但同時(shí)應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會(huì)適得其反。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多文化的概念，不僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。在初中化學(xué)中，有許多探究性實(shí)驗(yàn)，如對(duì)空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測(cè)定，可通過(guò)學(xué)生的猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)多種可能，然后，分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，這種科學(xué)的探究方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究打下了較好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)大綱為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求。首先應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識(shí)結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時(shí)，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場(chǎng)景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識(shí)，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識(shí)，教學(xué)效果良好。 總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在時(shí)間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。 一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個(gè)部份。各個(gè)環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場(chǎng)白”，運(yùn)用得當(dāng)，則引起學(xué)生的極大興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過(guò)提問(wèn)討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問(wèn)討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識(shí)，而新課將在已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡(jiǎn)單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！肿?、原子時(shí)，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識(shí)，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會(huì)他們的深層意義。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語(yǔ)言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、生動(dòng)，板書語(yǔ)言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過(guò)微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對(duì)各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，二氧化碳?xì)怏w倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個(gè)燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象具體生動(dòng)，印象深刻，效果明顯。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化

第4篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及提高學(xué)生興趣等幾個(gè)方面來(lái)探討《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:

素質(zhì)教育;無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

無(wú)機(jī)化學(xué)是普通高?；瘜W(xué)、化工、輕工、材料、冶金、生物醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)專業(yè)課。無(wú)機(jī)化學(xué)與生命、材料、環(huán)境、能源等其它學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透，形成了許多新興的邊緣學(xué)科如有機(jī)金屬化合物化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)固體化學(xué)、物理無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)高分子化學(xué)等，更為無(wú)機(jī)化學(xué)注入了新的活力，使它成為豐富多彩具有無(wú)限發(fā)展前途的學(xué)科。在這樣的背景下無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)不僅要教有學(xué)生最基本的技能而且需要反映出無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新理論和成果。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)模式是以教師為中心，通過(guò)教師的講授、動(dòng)作示范把知識(shí)傳遞給學(xué)生，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的傳授。但是這種只重知識(shí)的傳授，缺少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，忽視知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生也感覺知識(shí)抽象、難以理解。因此，研究采用新的教學(xué)理念，挖掘開放性教學(xué)資源，讓學(xué)生感覺化學(xué)有趣而且與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)用化學(xué)思維解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，是當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的主要工作。

1重視收集和聽取學(xué)生的意見

任何教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，而首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)是“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，必須依靠師與生、教與學(xué)共同作用，協(xié)調(diào)配合去完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從學(xué)生中收集對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置、考試方式和知識(shí)點(diǎn)等的意見和建議，適時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)。

2創(chuàng)新教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。教材在堅(jiān)持科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)該做到內(nèi)容精練，剔除那些陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，便于講授，利于自學(xué)。例如:熱力學(xué)的內(nèi)容將會(huì)在物理化學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此只需要講一下焓、熵、自由能的物理意義及簡(jiǎn)單計(jì)算、應(yīng)用即可。而對(duì)于元素部分，內(nèi)容繁雜但易懂，有些內(nèi)容高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)。教師在講解的過(guò)程可以只講授重點(diǎn)同時(shí)加以總結(jié)、歸納，便于學(xué)生理解記憶。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并將讀國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊、雜志、網(wǎng)站報(bào)道的最近相關(guān)研究成果和進(jìn)展介紹給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增加課堂教學(xué)信息量。例如:在講解碳族元素時(shí)將碳納米管和石墨烯等新材料的發(fā)展、應(yīng)用及前景介紹給學(xué)生。

3教學(xué)方法和手段的改革

講授方法的優(yōu)化是關(guān)鍵，教師要以創(chuàng)新教育為核心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化講授方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新。學(xué)生不再喜歡傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生上課不積極，反應(yīng)遲鈍，有壓抑感。學(xué)生也希望教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用自主式教學(xué)，使其積極參與。優(yōu)化講授方法至關(guān)重要。

3．1教學(xué)氛圍

教師要營(yíng)造一個(gè)自由、開放、民主的教學(xué)氛圍，充分利用課堂時(shí)間，和學(xué)生交流，拉近師生間的距離。在課堂講授時(shí)，利用熟悉的生活信息情景為切入點(diǎn)(如“生活中的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”)，立足從社會(huì)、人文、科學(xué)、技術(shù)多角度來(lái)探索化學(xué)課程資源。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念從而達(dá)到事半功倍的效果。

3．2教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注重在教學(xué)中實(shí)踐“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，采用板書加多媒體等多元化、全方位的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如:在教學(xué)中，可以把有關(guān)章節(jié)交給學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、討論、寫小結(jié)等手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，定期舉行學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思路的介紹，讓學(xué)生盡快適應(yīng)從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3．3教學(xué)模式

開辟無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，彌補(bǔ)課題時(shí)間的不足;提供教師之間、學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享。例如:通過(guò)開設(shè)電子郵箱，將每章的學(xué)習(xí)要求、預(yù)習(xí)要求以及討論課程的題目發(fā)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如有疑問(wèn)，教師也可以通過(guò)電子郵箱進(jìn)行答疑。

4教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)體系要從側(cè)重基本知識(shí)的考核轉(zhuǎn)到側(cè)重應(yīng)用知識(shí)能力的考核上來(lái)，因此，采用兼容并重的考核體系，多種考核評(píng)價(jià)方式并舉，多角度來(lái)考察學(xué)生，避免機(jī)械地背誦書本知識(shí)應(yīng)付考試，注重學(xué)習(xí)效果和過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力，為其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)知識(shí)。我院在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過(guò)多年的修改和完善，成績(jī)由原來(lái)單一的閉卷考發(fā)展為3部分組成的多元化考核體系:出勤及課堂表現(xiàn)10%;習(xí)題作業(yè)20%;期中期末考試70%。

5實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能、技巧和初步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，取消陳舊實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)，選擇那些能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法、基礎(chǔ)理論和操作技能的實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重緊密聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加一些難度適中，有一定趣味性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣;實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與在研項(xiàng)目，強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;開展課外實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)查找資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在實(shí)驗(yàn)研究中讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題;加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理的方法及相關(guān)知識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和高尚人格為核心的素質(zhì)教育觀念，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大量符合社會(huì)需要的高水平的創(chuàng)新型人才。

作者：韓冰 張捷 張靜濤 劉炳坤 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］樊曉芳．高等院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探析［J］．中國(guó)科技信息，2013，3(81):146－153．

第5篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念存在重理論而輕實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題在以往的高職高專教育中，化學(xué)理論課程的教學(xué)任務(wù)一般是由高職稱的專門教師來(lái)?yè)?dān)任，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，化學(xué)理論課程取得了相應(yīng)的教學(xué)效果。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)課一般是由助教承擔(dān)，普遍把化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在了從屬地位，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在誤區(qū)且重視程度不夠。于是學(xué)校就不愿意投人大量資金用在儀器設(shè)備的購(gòu)置和維護(hù)上面。對(duì)于教師的職稱及待遇方面，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師沒有得到足夠的重視，因此在實(shí)驗(yàn)方面的師資隊(duì)伍更多的是由助教組成，而且每年都有較大的變動(dòng)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)有的效果。此外，鑒于以上的師資不足，使得每次實(shí)驗(yàn)課程只能配備一名教師而學(xué)生一般卻有30人左右，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中存在的大量問(wèn)題，教師難以給予即時(shí)指出和糾正。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容仍然以理論的驗(yàn)證或性質(zhì)的驗(yàn)證亦或是儀器使用等為主就現(xiàn)在高職高專的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在有關(guān)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)里驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)占據(jù)了近60％的部分，剩下40％卻是對(duì)于儀器使用及操作方法的訓(xùn)練所占據(jù)，這些實(shí)驗(yàn)中部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，使得一些內(nèi)容具有重復(fù)性，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課落遠(yuǎn)遠(yuǎn)后于時(shí)代的要求和科技的發(fā)展，更不能激起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，嚴(yán)重的制約了教學(xué)水平的進(jìn)步以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰推渌刭|(zhì)的培養(yǎng)。

（3）教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度在驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)上均是“照方抓藥”的模式在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師先介紹其實(shí)驗(yàn)原理和操作要領(lǐng)，學(xué)生在這之后按照老師所講的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們一般都是對(duì)著相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)書來(lái)取用試劑，卻不假思索每一步操作為什么要這樣做以及實(shí)驗(yàn)有可能導(dǎo)致的現(xiàn)象，更不知道所記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象是否正確。

（4）教師評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成績(jī)大多是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及期末考試，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定不能反映學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所要發(fā)展的方向

（1）教師要建立綠色化學(xué)的理念無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)貫徹綠色化學(xué)理念。要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，以達(dá)到同樣的教學(xué)效果前提之下，盡量的用那些低毒的或者無(wú)毒的化學(xué)試劑來(lái)代替那些有毒的化學(xué)試劑，從而減少了使用和排放有毒物質(zhì)。對(duì)于那些要產(chǎn)生有毒的氣體實(shí)驗(yàn)，一般的是在通風(fēng)的環(huán)境中進(jìn)行操作，根據(jù)此理念要把這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改變成封閉式的實(shí)驗(yàn)，且要把有毒的尾氣吸收并處理掉，另外還應(yīng)注意回收和利用實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢液。眾所周知，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢液一般是堿、酸以及含鉛、汞、鎘、氰、砷等的化合物。以前的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，都是將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢倒入廢液池中，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，鑒于此理念應(yīng)該用酸堿中和的方法，盡量避免重金屬的生成或是沉淀，還可以采用加氧化劑或配合劑，來(lái)將CN-離子轉(zhuǎn)化。對(duì)于鉻廢液，采用鐵氧化還原的方法來(lái)處理會(huì)取得較好的效果。通過(guò)這些方式可有效的回收和利用實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體和廢液。這些方式都是實(shí)現(xiàn)綠色化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效途徑。微型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是綠化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法之一。因?yàn)樗哂袦p少環(huán)境污染、節(jié)約試劑等特點(diǎn)。但是，鑒于微型化的實(shí)驗(yàn)所需要的成套儀器比較貴，所以對(duì)部分高職高專的院校來(lái)說(shuō)，想要該形式的實(shí)驗(yàn)，還存在一些困難。在可能的改變實(shí)驗(yàn)條件之下，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改造，從而使實(shí)驗(yàn)趨向微型化。對(duì)有些需要合成品的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛昧刻?，僅用此方法會(huì)使它無(wú)法順利地進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，可以采用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法并串聯(lián)上該方式。也就是說(shuō)，通過(guò)調(diào)整化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃，合理的安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其次序，充分的利用其相關(guān)反應(yīng)，盡最大可能來(lái)使第一反應(yīng)所產(chǎn)生的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成下個(gè)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)物，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。所以，它可以減輕污染環(huán)境的程度，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)綠色化。

（2）教師要樹立探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問(wèn)題（或任務(wù)）出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的中小學(xué)教材已增加探究式教學(xué)的內(nèi)容，但因?yàn)樯龑W(xué)考試的壓力，中小學(xué)的探究式教學(xué)是在教師的導(dǎo)演下進(jìn)行，很少是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題然后進(jìn)行相關(guān)的探究。而高職高專的學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和自信心。通過(guò)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)探究教學(xué)充分相信學(xué)生,相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動(dòng)地探索世界、揭示世界的奧秘,發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識(shí)。因此，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定學(xué)習(xí)方法,安排并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)學(xué)生能力的信任毫無(wú)疑問(wèn)能夠鼓勵(lì)學(xué)生在探究的道路上前進(jìn)。

3素質(zhì)教育背景下高職高專無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初探

3.1改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的改革可以說(shuō)是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之核心部分,通過(guò)精心選擇并較好的確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，按知識(shí)層次、教學(xué)規(guī)律來(lái)科學(xué)組織,這是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)之基礎(chǔ)。但是單純性的驗(yàn)證知識(shí)是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)是基礎(chǔ),教師傳授專業(yè)技能并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生所掌握的技能和素質(zhì),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展。所以，高職高專無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要努力構(gòu)建學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、多元化、探究式、開放式四個(gè)層面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（1）對(duì)于較為基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師要著重的傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí),力求學(xué)生能掌握基本的技能并且加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力。這就要求教師細(xì)心研究并從無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課題中精心選出一些最具有代表的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)細(xì)心的安排實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及熟練化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求準(zhǔn)、求真、求實(shí)的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的效果。

（2）對(duì)于那些要合成并分析的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗怯芍苽洳⒑铣梢约胺治鰷y(cè)試和其性質(zhì)表征等幾個(gè)部分組成的,所以它能使學(xué)生比較扎實(shí)的掌握一些無(wú)機(jī)物合成的原理，以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)設(shè)備、儀器的安裝和操作方法，另外還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于樣品的分析能力和所需數(shù)據(jù)的處理方法及能力,從而突出了教學(xué)對(duì)象的獨(dú)立性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了大力提倡的教學(xué)過(guò)程個(gè)性化及多樣化的效果。

（3）對(duì)于綜合性的實(shí)驗(yàn)，由于它是讓學(xué)生在熟練的掌握無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和操作的基礎(chǔ)之上,把學(xué)生的智能作為其培養(yǎng)的主要目標(biāo),所以它能比較突出其綜合性和先進(jìn)性。此種實(shí)驗(yàn)集合了應(yīng)用性、技能性、研究性、多學(xué)科相互交叉融合為一體,即混合物質(zhì)的合成和制備，比較復(fù)雜的樣品分離,提純和分析測(cè)試,結(jié)構(gòu)的鑒定以及其性質(zhì)的表征和其應(yīng)用的研究為一體。它比較注重實(shí)驗(yàn)的研究性,主張減少“按方配藥式”的操作方法和步驟,增加了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和思考性，從而實(shí)現(xiàn)積極的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成為科研能力。

（4）對(duì)于設(shè)計(jì)研究性的實(shí)驗(yàn)，由于這種實(shí)驗(yàn)是通過(guò)讓學(xué)生應(yīng)用各種各樣的實(shí)驗(yàn)技能和操作能力,實(shí)驗(yàn)路線和方法的設(shè)計(jì)能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、分析和表達(dá)等能力,來(lái)突出和體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以該階段課程的的主要內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的寫作,教師更應(yīng)該選擇那些具有代表的實(shí)驗(yàn)課題,并提供給學(xué)生一些資料,抽出一些課題,讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并要其提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，從而達(dá)到綜合、全面的訓(xùn)練學(xué)生,真正使教和學(xué),學(xué)和做融合為一體。

3.2改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循，保持其課程獨(dú)立性及系統(tǒng)性,盡可能讓其覆蓋到無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)操作技能；要把對(duì)技能訓(xùn)練較大作用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為必須要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn),及時(shí)刪除陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,不斷更新實(shí)驗(yàn)選題。

（1）不斷地整合無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，由于無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)存在比較復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系,比如分析化學(xué)中的定量分析法可以成為無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)理論延伸及具體應(yīng)用,根據(jù)兩者的一些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),保留比較典型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,不斷地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本原理及操作,在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上深化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。由于兩者實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確度有不同的要求,所以完成無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和規(guī)范化將影響到結(jié)果的準(zhǔn)確度,要將兩種合并從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求出發(fā)，去建立“量化”概念,讓學(xué)生能更好的掌握住無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能及其方法,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及比較好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（2）要及時(shí)的更新無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在刪除一部分驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同時(shí),增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,達(dá)到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果，另外也可在比較具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一部分小型的自我設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知、探索熱情，達(dá)到了提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

3.3改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)常是教師在上課之前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的試劑和儀器，并在上課時(shí)詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)的原理,步驟以及要注意的事項(xiàng)，然后才是學(xué)生按照老師所講的去做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生一直處于被動(dòng)地位和狀態(tài)，進(jìn)而失去了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo),隨著新教學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法的涌現(xiàn)，會(huì)打破此種學(xué)生處于被動(dòng)局面的狀況,將有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的知識(shí)深厚及動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

（1）要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，先讓學(xué)生掌握無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟和技能,再傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，以求培養(yǎng)學(xué)生各種能力，這里面著重培養(yǎng)學(xué)生的查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料能力，思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?及實(shí)驗(yàn)操作能力，真正讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己在做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到完善自我的效果。

（2）把教師由主導(dǎo)教學(xué)變成輔導(dǎo)教學(xué)，在這里老師起指導(dǎo)和督促作用,讓學(xué)生能夠嚴(yán)格的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法,熟練的掌握各項(xiàng)操作技能,使他們重視“量化”的概念,協(xié)助學(xué)生能加深對(duì)基本的概念和理論的理解,嚴(yán)格明確實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,以減少試驗(yàn)中事故的發(fā)生率。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師要深入到每組中，即時(shí)指導(dǎo)其操作方法及規(guī)范程度，對(duì)于錯(cuò)誤的方式要做出示范。在實(shí)驗(yàn)完成以后,用學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋他們對(duì)知識(shí)和操作的掌握程度,教師不能對(duì)此懈怠要認(rèn)真細(xì)心的批閱及時(shí)糾正其存在的錯(cuò)誤,讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力得到提高。

（3）教學(xué)中要用考試的方式作為指導(dǎo)，因?yàn)闄z驗(yàn)教學(xué)成效的手段之一是考試,而考試信息的及時(shí)反饋又是由教學(xué)調(diào)控的，在教學(xué)過(guò)程中完善教學(xué)方法和內(nèi)容,健全的考核評(píng)價(jià)體能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程考試中，我們可以將此分為平時(shí)性和段性的考核兩個(gè)部分,但是鑒于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性的教學(xué),因而成績(jī)的考核重點(diǎn)應(yīng)該放在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中，也就是說(shuō)，放在學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)中的所表現(xiàn)出的操作能力，儀器設(shè)備的安裝和使用的能力，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料能力，分析和解決問(wèn)題能力，記錄表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力和課程預(yù)習(xí)情況,廢棄物回收的情況，化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等平時(shí)表現(xiàn),再加上期末考試成績(jī)，來(lái)得出該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

（4）在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，及時(shí)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源的配置,更新使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生在多媒體的教學(xué)內(nèi)容專題的中深刻理解比較枯燥的實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的容量,進(jìn)而突出了教學(xué)的重點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的興趣,同時(shí)也提高教育教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向多媒體化的跨越以及綠色化無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（5）高職高專院校要建立開放性的實(shí)驗(yàn)室及資料室，創(chuàng)造條件建立“兩開”型的教學(xué)設(shè)施,改變以往實(shí)驗(yàn)室和資料室僅供相關(guān)教師使用的形式，讓學(xué)生也能隨時(shí)亦或是定時(shí)的使用,真正讓學(xué)生把課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)而拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的領(lǐng)域。要不斷的尋找相關(guān)信息的來(lái)源并開展具有創(chuàng)造性的活動(dòng),要給予基礎(chǔ)比較差的同學(xué)能從失敗中取得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后,能自主地選擇實(shí)驗(yàn),并按照老師提出的相關(guān)要求，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣做的結(jié)果會(huì)更加的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,深入的挖掘了學(xué)生所具有的潛能,與此同時(shí)也培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極態(tài)度,自主學(xué)習(xí)能力，探索創(chuàng)新能力，全面的提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4總結(jié)

第6篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下方面優(yōu)化德育教育，最大限度地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、完善德育制度，形成有效機(jī)制

筆者所在學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由分管副校長(zhǎng)、學(xué)生科長(zhǎng)、團(tuán)委書記、教務(wù)科長(zhǎng)組成的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定有《德育工作管理制度》，對(duì)學(xué)校的德育工作進(jìn)行全方位的規(guī)范和約定，在全校范圍內(nèi)做到時(shí)時(shí)育德、處處育德、事事育德、課課育德。每學(xué)年制訂有詳盡可行的《德育工作計(jì)劃》，學(xué)期有初評(píng)，學(xué)年末進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比、獎(jiǎng)懲。

還制定了《班主任工作制度》和《班級(jí)量化管理辦法》，每周匯總，作為評(píng)價(jià)班主任和班級(jí)工作的主要依據(jù)，每學(xué)期的總量化成績(jī)作為評(píng)選先進(jìn)集體和優(yōu)秀個(gè)人的重要依據(jù)。充分調(diào)動(dòng)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的工作積極性，讓學(xué)生實(shí)施自我計(jì)劃、自我組織、自我控制, 自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我駕馭。執(zhí)行《導(dǎo)護(hù)制度》，每天由中層干部、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)多名教職工全天候在校內(nèi)巡查，確保校園平安，杜絕違規(guī)違紀(jì)事件。

二、優(yōu)化育人環(huán)境

1.在校內(nèi)形成一個(gè)健康向上的育人環(huán)境

一是學(xué)校的整體校園文化建設(shè)一定要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，具有技工教育的特色，標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、板報(bào)、墻報(bào)、專欄、廣播要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用；二是班級(jí)的主題班會(huì)要有聲有色；三是開辦業(yè)余黨校，培養(yǎng)學(xué)生骨干；四是以愛國(guó)主義教育、道德教育、民主法制教育、感恩教育為基本內(nèi)容的活動(dòng)定期開展。五是建立校外德育基地和青少年志愿者服務(wù)基地；六是定期進(jìn)行“和諧班級(jí)”“文明宿舍”的評(píng)選活動(dòng)等。

2.將企業(yè)文化與校園文化完美結(jié)合

學(xué)校教育環(huán)境與企業(yè)文化氛圍之間存在偏差，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀等方面與企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。實(shí)施企業(yè)文化教育對(duì)提高技校學(xué)生的綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力有積極作用。在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)、合作、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)精神傳遞給學(xué)生，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

學(xué)校積極探求，并與相關(guān)企業(yè)合作，一是在校內(nèi)建設(shè)體現(xiàn)企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的實(shí)訓(xùn)（基地）車間；二是企業(yè)冠名原有實(shí)訓(xùn)（基地）車間，并進(jìn)行相應(yīng)改造；三是在企業(yè)建設(shè)（改造）適合技能教學(xué)的車間，以便于安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)；四是接受企業(yè)委托進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，招收冠名班學(xué)員。通過(guò)一系列的動(dòng)作，使企業(yè)文化和校園文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中接觸生產(chǎn)實(shí)際，畢業(yè)后能盡快融入社會(huì)，適應(yīng)新的生活。

三、突出班主任工作

班主任是基層的德育工作者，是德育工作最重要的具體實(shí)施者。要選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。同時(shí)將班級(jí)工作成績(jī)納入教師量化總評(píng)，作為教師業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘、績(jī)效工資分配及評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

班主任在德育工作中，要更新教育觀念，深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、優(yōu)化德育課堂教學(xué)

1.優(yōu)化德育課程體系

在部頒德育課大綱基本框架的指導(dǎo)下，組織學(xué)校的相關(guān)德育工作者，根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，在總結(jié)原有德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)德育教程做了適當(dāng)調(diào)整，形成了一套德育教本，其中融合了常用法律知識(shí)、勞動(dòng)法常識(shí)、職業(yè)道德、常用禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)文化等內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，易學(xué)、易懂、易做，收效明顯。

2.提升德育課教師素質(zhì)，提高德育教學(xué)效果

采取多種方式對(duì)德育課教師加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，不斷提升他們的教育教學(xué)水平。改善原有的教育教學(xué)方式手段，在德育課教學(xué)中，更多地采用多媒體教學(xué)手段，采用案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將課堂擺到庭審現(xiàn)場(chǎng)、酒店大堂、招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身參與，不斷提升教師道德水平。

3.優(yōu)化其他課程的德育作用，收到課課育德的效果

第7篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 人文教育 文化素質(zhì)教育 素質(zhì)教育 職業(yè)素質(zhì)教育

職業(yè)技術(shù)院校是高技能人才的搖籃,其最終目的應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”,而不是只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”(指人在生產(chǎn)活動(dòng)中與機(jī)械一樣,只是一種工具)?！奥殬I(yè)人”首先是一個(gè)健全的“社會(huì)人”,具備普通公民的基本素質(zhì),是德智體全面發(fā)展的公民;其次作為從事特定職業(yè)的公民,還必須具備與其職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。需要具備其職業(yè)活動(dòng)所要求的技術(shù)知識(shí)與技能,還必須具備與其職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)以及一定的人文素質(zhì),如將此視為素質(zhì)教育理念在職業(yè)院校的深化,可歸結(jié)為職業(yè)素質(zhì)教育。而目前教育界關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的有不同看法,主要存在以下四種代表性觀點(diǎn),本文將各觀點(diǎn)與職業(yè)技術(shù)教育階段的素質(zhì)教育理念進(jìn)行比較分析。

一、通識(shí)教育 (general education)辨析

通識(shí)教育起源于西方,從19世紀(jì)初被提出以來(lái),有一定代表意義的表述達(dá)50多種。1945年,哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》,將通識(shí)教育界定為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中,首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”指出通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”和“自由社會(huì)中的健全公民”。20世紀(jì)80年代初期,美國(guó)對(duì)教育質(zhì)量非常不滿,發(fā)出了“國(guó)家處于危險(xiǎn)中”的呼聲,因而“回歸基礎(chǔ)”的呼聲高漲。wWw.133229.cOM要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力等的訓(xùn)練,許多學(xué)校將英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、自然科學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維、批判能力等視為學(xué)校教育基本要求。所以20世紀(jì)80年代左右哈佛學(xué)校發(fā)表的《哈佛大學(xué)關(guān)于核心課程的報(bào)告》開啟了核心課程作為通識(shí)教育標(biāo)志和特征的新時(shí)代。以核心課程取代原有通識(shí)教育課程,這些核心課程涉及文理學(xué)院六個(gè)領(lǐng)域。包括文藝領(lǐng)域、史學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域與哲學(xué)分析、科學(xué)領(lǐng)域、外國(guó)文化領(lǐng)域、道德思考領(lǐng)域。

通識(shí)教育與素質(zhì)教育畢竟不同。通識(shí)教育相對(duì)應(yīng)的概念是專業(yè)教育(special education),通識(shí)教育是關(guān)注學(xué)生成為一個(gè)合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、體力等各個(gè)方面內(nèi)容的非專業(yè)性教育,通識(shí)教育更多在培養(yǎng)一個(gè)公民;而專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是特定專業(yè)技能人才。素質(zhì)教育是從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體操作目標(biāo)入手解決全面發(fā)展教育理論在具體教育實(shí)踐中的運(yùn)用,素質(zhì)教育包括了通識(shí)教育中的內(nèi)容,同時(shí)專業(yè)教育中也有素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

二、人文教育(humanism education)辨析

人文教育是培養(yǎng)人文素質(zhì)并促使其內(nèi)化的教育活動(dòng)。其中人文知識(shí)及方法是人文素質(zhì)的基礎(chǔ),人文精神是人文素質(zhì)的核心,人文行為是人文素質(zhì)的外化。

楊叔子院士認(rèn)為:“人文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。人為本,做人的素質(zhì),特別是人格,是本之本”?？梢?人文教育是如何做人的教育,通過(guò)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、熏陶、感悟、內(nèi)化、積淀,使人形成正確的行為態(tài)度,能夠與他人、與社會(huì)、與自然和諧相處。

雖然人文教育與素質(zhì)教育落腳點(diǎn)都在人身上,但人文教育是素質(zhì)教育的一個(gè)方面,素質(zhì)教育還蘊(yùn)含著其它諸如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的教育。

三、文化素質(zhì)教育(cultural quality education)辨析

文化素質(zhì)和文化知識(shí)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。文化知識(shí)是指經(jīng)過(guò)各種文化課程的學(xué)習(xí)而得到的種種具體知識(shí);而文化素質(zhì)則指一個(gè)人的知識(shí)、才能、鑒識(shí)所構(gòu)成的文化造詣或素養(yǎng)的一般體現(xiàn)。

主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?？梢?在我國(guó)文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)是人文素質(zhì)教育,但文化素質(zhì)教育涵蓋了人文和科學(xué)素質(zhì)兩方面的教育,內(nèi)容比單純的人文素質(zhì)教育更廣。

與素質(zhì)教育相比較,文化素質(zhì)教育則是把文化素質(zhì)單獨(dú)提出,旨在培養(yǎng)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和身心發(fā)展,是關(guān)注人的全面發(fā)展的教育活動(dòng),不僅涵蓋了人文素質(zhì)培養(yǎng),還強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨

四、職業(yè)素質(zhì)教育(professional competence education)辨析

素質(zhì)教育概念在20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)。原國(guó)家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》的講話中提出了“素質(zhì)教育”的概念,他認(rèn)為基礎(chǔ)教育不能單純辦成升學(xué)教育,而應(yīng)當(dāng)是社會(huì)主義的公民教育,是社會(huì)主義公民的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和身心發(fā)展的教育價(jià)值觀。葉瀾(2006)認(rèn)為素質(zhì)教育是一種教育宗旨,處于一切教育活動(dòng)之魂的地位,而不是一個(gè)規(guī)定化的教育活動(dòng)的模式。在教育目標(biāo)上,堅(jiān)持以人為本,強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨;在教育內(nèi)容上,要求施以較全面的教育;在教育方式上,充分重視學(xué)生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮:在教育途徑上,注意理論與實(shí)際的結(jié)合;在教育評(píng)價(jià)上,重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握、基本技能的訓(xùn)練和基本品質(zhì)的養(yǎng)成,并鼓勵(lì)不同特色的培養(yǎng)。嚴(yán)格上講,素質(zhì)教育對(duì)教育效果的衡量重基礎(chǔ)、重長(zhǎng)遠(yuǎn),不重眼前。

素質(zhì)教育在每個(gè)教育階段應(yīng)有所不同。在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)“職業(yè)素質(zhì)”教育為核心,雖然目前學(xué)術(shù)界還沒有系統(tǒng)提出職業(yè)素質(zhì)教育這個(gè)概念,只零散于各期刊中,多數(shù)從探討的角度進(jìn)行分析,系統(tǒng)的理論研究與應(yīng)用較缺乏。研究主要集中在以下兩方面:

第一,職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成的探討。對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成,有一定分歧。孫曉霞(2008)提出職業(yè)素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì);宮玉杰(2007)認(rèn)為除上述四項(xiàng)外,應(yīng)將業(yè)務(wù)素質(zhì)也涵蓋其中;吉飛(2009)則將職業(yè)素質(zhì)概括為職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和心理承受能力等方面。更有學(xué)者將職業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步細(xì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等(周光宇,2009)。職業(yè)素質(zhì)在不同的崗位上有不同的要求,不同角度進(jìn)行研究得出結(jié)論自然不同,故對(duì)其構(gòu)成有不同認(rèn)識(shí)。在借鑒上述研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為:職業(yè)素質(zhì)教育雖然在不同行業(yè)、不同崗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文將職業(yè)素質(zhì)概括為身體素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)5個(gè)方面。

第二,職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑研究。陳和(2007)認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)素質(zhì)教育可從職業(yè)理念教育、職業(yè)能力教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育5個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)教育要在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),重點(diǎn)加強(qiáng)社會(huì)主義價(jià)值觀、人生觀,職業(yè)道德(含誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)等)和職業(yè)核心能力等素質(zhì)的培養(yǎng)(楊東進(jìn),2008)。黃三平(2008)從校園文化角度提出開展校園文化活動(dòng)使之成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的第二課堂。

目前對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑研究有一定的成果,但在實(shí)際操作中,職業(yè)素質(zhì)教育多數(shù)仍停留在形式上,普遍存在著模糊化、形式化和簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是以知識(shí)為基礎(chǔ),課程教學(xué)仍應(yīng)是職業(yè)素質(zhì)教育的主要方式,課程設(shè)計(jì)是重點(diǎn),但不能忽視教學(xué)方法與手段的改進(jìn),否則難以滲透到教學(xué)活動(dòng)之中,落實(shí)到位。

五、結(jié)論

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)了大量高技能人才,但職業(yè)技術(shù)院校在重視技能教育的同時(shí),卻不同程度地忽視了人的全面發(fā)展?？v觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育情況,在技術(shù)能力培養(yǎng)上不僅注重實(shí)踐操作技能,且在人才培養(yǎng)上注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),即重視培養(yǎng)技術(shù)能力又重視職業(yè)素質(zhì)教育。從目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,一些職業(yè)技術(shù)教育只重視職業(yè)技能培訓(xùn),而忽視了職業(yè)道德教育,職業(yè)心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅要傳播科技,還要引導(dǎo)學(xué)生如何在職場(chǎng)中為人處事和如何思維,但是現(xiàn)今的職業(yè)院校培養(yǎng)很難達(dá)到以上要求,目前急功近利的教育思想,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)提倡職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以“職業(yè)素質(zhì)”教育為核心,發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的“針對(duì)性、綜合性、開放性”的特點(diǎn),才能凸顯職業(yè)技術(shù)教育的特色。

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第8篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì);一體化;會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G710

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新時(shí)代的企業(yè)對(duì)于人才的需求已經(jīng)從單純的注重技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗咚刭|(zhì)的技能型人才，這就要求我們中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中必須更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，同時(shí)要努力探索適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。我們?cè)诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了扎實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，而且可以形成職場(chǎng)需要的溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

（一）企業(yè)選拔人才的要求逐年提高。我們通過(guò)近幾年企業(yè)到學(xué)校選拔學(xué)生的考核內(nèi)容和教師到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才的時(shí)候，看中的不僅僅是學(xué)生的學(xué)歷和證書，更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還希望學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作能力等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。而我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了企業(yè)在招人時(shí)找不到滿意的人才，加重中職學(xué)生的就業(yè)壓力。

（二）中職會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合還存在問(wèn)題。盡管很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，但是卻沒有形成較為有效的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育方式。有些學(xué)校在會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)方面有效果良好的教學(xué)模式，但是在會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面都只是通過(guò)開設(shè)德育課來(lái)完成。由于中職生源的整體素質(zhì)不高等原因，學(xué)生對(duì)于德育課很不重視，導(dǎo)致德育課的教學(xué)效果非常不理想，不少學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的深度認(rèn)識(shí)。從大多數(shù)中職學(xué)生的情況來(lái)看，他們年齡小，閱歷淺，心理還不成熟，從眾心理較嚴(yán)重，并且大多數(shù)以失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，或多或少存在心理上的自卑和失意，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣上都存在著欠缺，更沒有意識(shí)到已經(jīng)身處在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，沒有做好從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。這些將導(dǎo)致他們?cè)诋厴I(yè)后，難以較快的融入到職場(chǎng)中，甚至?xí)c職場(chǎng)發(fā)生沖突，使個(gè)人在職場(chǎng)的成長(zhǎng)受限。

為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，讓學(xué)校與職場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”，我們?cè)诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐和職業(yè)適應(yīng)能力，有效縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)職場(chǎng)的“時(shí)間差”。

二、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)就是會(huì)計(jì)從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。我們可以借用管理學(xué)中的“冰山模型”來(lái)解釋職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。一個(gè)職業(yè)人的全部素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，浮出水面1/8的部分就代表著這個(gè)職業(yè)人所擁有的學(xué)歷、學(xué)識(shí)、獲得的榮譽(yù)等顯性素養(yǎng)，這一部分體現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)學(xué)生身上的就是他們的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)證書等；水面以下的7/8則是這個(gè)職業(yè)人的理想、意識(shí)、習(xí)慣、行為態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)在素質(zhì)，具體的就體現(xiàn)為他所具有的的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等隱性素養(yǎng)。而這一部分隱性素養(yǎng)則正是我們絕大部分中職學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所忽視的或者還沒有很好地融入我們的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行好好培養(yǎng)的部分。

三、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

（一）更新教育理念，滲透素養(yǎng)意識(shí)

我國(guó)的中職教育面臨的現(xiàn)狀，一方面是普遍出現(xiàn)生源危機(jī)，另一方面是畢業(yè)生就業(yè)困難，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生畢業(yè)之后并不能從事跟會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的工作。中職學(xué)校遭遇的雙重困境需要我們更新教育理念，可以用在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育這種新的思路來(lái)解決這些關(guān)乎學(xué)校生存的重大問(wèn)題。我們認(rèn)為中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)不僅應(yīng)該把會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，而且要給通過(guò)入學(xué)教育、課外活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自我成長(zhǎng)、自我素養(yǎng)的意識(shí)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，

我們按照社會(huì)需求及學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，整合課程資源，構(gòu)建了融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。這些課程不僅包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)崗位技能》等培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的理實(shí)一體化課程，而且還開設(shè)了《溝通的藝術(shù)》、、《團(tuán)隊(duì)合作》等12門會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿學(xué)生3年職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。同時(shí)在這些課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)和溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

為了真正做到跟職場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”，有效縮短學(xué)生跟職場(chǎng)的“職業(yè)差”，在教學(xué)方法上，我們較多的采用分組教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方法。按照課堂教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生分組組建模擬財(cái)務(wù)部，每組的學(xué)生分別按照財(cái)務(wù)部門的人員設(shè)置，擔(dān)任財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納等職務(wù)，并且由財(cái)務(wù)主管根據(jù)組員的能力確定崗位，分配任務(wù)。同時(shí)，我們將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行分解，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中不停的輪換崗位。這樣同樣的操作資料會(huì)隨著學(xué)生不同的業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、溝通能力等的不同而產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，這時(shí)候，講師就根據(jù)這個(gè)事件背后所折射出來(lái)的職場(chǎng)心理和行為進(jìn)行剖析，并適當(dāng)作出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往職業(yè)化方向發(fā)展，于無(wú)形中將我們職業(yè)素養(yǎng)的精髓滲透到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中。

同時(shí)，我們將課堂模擬職場(chǎng)，重新定位了師生角色。我們將學(xué)生和員工合一，老師和師傅合一，學(xué)習(xí)過(guò)程和生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程合一。老師成為“師傅”，學(xué)生成為“員工”，學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)的需要。這樣學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)自己的身份重新定位，在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)以“職業(yè)人”的身份去衡量自己，會(huì)盡可能多的用“職場(chǎng)思維”去思考問(wèn)題，處理事件，于無(wú)形之中養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，踐行理實(shí)一體

我們建設(shè)了將教室和實(shí)訓(xùn)室功能一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、代表零售商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校園超市實(shí)訓(xùn)基地，代表制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校辦工廠等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)（或會(huì)計(jì)師事務(wù)所）等校外實(shí)訓(xùn)基地“三位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在這些場(chǎng)所里邊邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊實(shí)踐專業(yè)技能，可以在不斷鞏固和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能的同時(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練游戲、專題講座、技能競(jìng)賽、職業(yè)素養(yǎng)踐行小分隊(duì)以及職業(yè)技能鑒定等實(shí)踐活動(dòng)豐富我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目的是在這些活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有從事會(huì)計(jì)工作需要的上崗資格和專業(yè)技能，而且鍛煉學(xué)生的抗壓能力、心理承受能力等，進(jìn)一步深化學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

（五）滲透企業(yè)文化，加強(qiáng)校企合作

在滲透了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，我們將企業(yè)文化滲透到了我們的校園文化中。我們除了將企業(yè)推崇的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)一體化課堂的始終，而且還將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所包裝為企業(yè)的“車間”，將教室、宿舍、食堂、走廊等公共區(qū)域都掛上了行業(yè)知名企業(yè)的管理理念、名人名言等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地看到、想到、悟到，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）強(qiáng)化師資力量，服務(wù)課程體系

在師資建設(shè)中，我們制定了激勵(lì)措施鼓勵(lì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師加入到學(xué)校的“職業(yè)素養(yǎng)文化傳播中心”，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，并將該課程有效的融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中。我們還鼓勵(lì)專業(yè)教師考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書，提高業(yè)務(wù)水平；也派遣教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，提高教師的實(shí)踐水平；此外，還通過(guò)校企合作的形式，從企業(yè)、行業(yè)中聘用會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為兼職教師，跟專業(yè)教師一起參與教學(xué)與教研活動(dòng)，帶動(dòng)整體師資隊(duì)伍會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的提高，于無(wú)形中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（七）改革課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

我們的課程評(píng)價(jià)體系基于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程，實(shí)行技能、態(tài)度、能力等多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用階段測(cè)試、課堂觀察、專題調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目報(bào)告、論文答辯及案例分析等多元化的考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)行校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)及學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的模式。這樣的考核模式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以全面的考核學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生技能、素養(yǎng)雙養(yǎng)成。

四、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的成效――以東莞理工學(xué)校為例

我們東莞理工學(xué)校經(jīng)過(guò)近4年在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，通過(guò)對(duì)09級(jí)至12級(jí)近650名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這種模式下，學(xué)生能將自己的身份定位為“職業(yè)人”，學(xué)會(huì)了用“職場(chǎng)思維”對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活，不僅學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且成長(zhǎng)意識(shí)超強(qiáng)，都會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)職場(chǎng)需要的溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式下畢業(yè)的學(xué)生更加貼近行業(yè)和企業(yè)要求，有效地提高了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，畢業(yè)后就能就業(yè)，就業(yè)后就能勝任，就業(yè)率達(dá)到百分之百，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無(wú)縫結(jié)合”。

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第9篇：素質(zhì)教育計(jì)劃范文

一、注重人性化管理，營(yíng)造和諧生活環(huán)境

努力推行人性化管理，創(chuàng)設(shè)人文化環(huán)境，實(shí)施人情化服務(wù)，教師和學(xué)生吃住在一起，隨時(shí)注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理不良情況，把年齡小的學(xué)生安排在下鋪，嚴(yán)防學(xué)生從床上摔落在地。對(duì)新入學(xué)的寄宿生，要更加細(xì)心周到的關(guān)心、關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿生活，防止學(xué)生因思家或不適應(yīng)集體生活而私自離開校園等現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)于留守兒童和單親家庭的學(xué)生，學(xué)校要統(tǒng)一登記造冊(cè)，家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人姓名，家庭住址，聯(lián)系電話，鄰居或親戚聯(lián)系方式都盡其詳。在管理的過(guò)程中對(duì)其加以特別關(guān)照，從生活到思想指定班主任全面承擔(dān)父母的責(zé)任，讓這些學(xué)生隨時(shí)都能感受到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，使他們?cè)诔錆M親情的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

在宿舍里，同學(xué)們有時(shí)無(wú)意間也會(huì)給對(duì)方造成“傷害”磕磕碰碰也總是難免的，一旦發(fā)生較嚴(yán)重的“事件”就得有我們的教師親自出馬，才能“平息”。有時(shí)發(fā)現(xiàn)意外又很突然，直接電話聯(lián)系家長(zhǎng)，一則時(shí)間不等人，二則我們的教師也不愿意麻煩家長(zhǎng)。一件件的事情處理中，同學(xué)們感覺到了老師對(duì)他們的好，他們也學(xué)會(huì)了孝敬父母，感恩老師。

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿制生活，新生到學(xué)校后，我們的生活教師就熱情地逐個(gè)帶到宿舍，指導(dǎo)學(xué)生打理好床上鋪蓋，整理日常用品，帶他們熟悉校園環(huán)境，介紹新同學(xué)，使學(xué)生消除失落、寂寞感，安下心來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立生活教師與班主任聯(lián)席管理制度，班主任經(jīng)常深入寄宿生當(dāng)中，同他們交朋友談心，協(xié)助生活教師共同管理，互通情況。生活教師與學(xué)生同吃同住，與學(xué)生建立了親密關(guān)系，掌握每個(gè)寄宿生的心理及生活、飲食、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，真正做到成為寄宿生的良師益友。

二、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣

寄宿制學(xué)校培養(yǎng)良好就餐習(xí)慣是非常必要的事情。愛惜糧食，合理消費(fèi)，創(chuàng)建文明餐桌，進(jìn)門講秩序，打飯不擁擠，飯后碗筷分開放到柜子里，餐桌地面無(wú)污漬，都需要教師耐心引導(dǎo)。學(xué)生如何打飯、打什么飯、打多少、如何清洗餐具，飯打多了吃不了怎樣處理，吃完飯?jiān)鯓邮帐安妥赖榷甲龅镁唧w細(xì)致。有的學(xué)生在吃完飯放消毒碗時(shí)就知道往以饜一處往高里摞在一起，這樣做隨時(shí)就有跌倒打碎碗的可能，更有傷到學(xué)生的危險(xiǎn)，如有的學(xué)生打稀飯和饅頭用餐，我們要告知他，如果吃完了就將剩稀飯的一次性杯子和筷子投進(jìn)干垃圾箱里，但前提是要將剩下的稀飯倒在濕垃圾桶里，還有教育引導(dǎo)學(xué)生將吃剩下的饅頭飯菜等也放進(jìn)剩飯專用桶里，現(xiàn)在我們的學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了一種習(xí)慣，一種自覺的行動(dòng)，也是我們教師深感欣慰的事情。

三、加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生情感

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，許多學(xué)生上寄宿制中學(xué)是他們相對(duì)“獨(dú)立”生活的開始，難免出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。加之師生之間交流較少，容易使部分學(xué)生有被冷落的感覺，產(chǎn)生沮喪情緒。教師應(yīng)特別注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生談心等方式，消除學(xué)生的孤獨(dú)感。積極的溝通交流可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的各種問(wèn)題，可以增進(jìn)師生之間的相互了解，及時(shí)消除學(xué)生的心理隱疾。

如我校的生活指導(dǎo)教師劉建林多數(shù)時(shí)間與李佳嘉龍等同學(xué)在一起交流、談心，當(dāng)他們想家，鬧情緒的時(shí)候，他總是不厭其煩地陪他們說(shuō)說(shuō)話，嘮嘮家常，還親自打電話讓學(xué)生與家長(zhǎng)交流，通過(guò)一段時(shí)間耐心細(xì)致的工作，他們逐漸適應(yīng)了寄宿制學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，也對(duì)父母更體貼，更關(guān)心了，有事回家的時(shí)候還帶上學(xué)校食堂做的包子，說(shuō)是他媽媽愛吃。

又如，為踐行“呵護(hù)每顆心靈，成就每個(gè)學(xué)生”五中辦學(xué)宗旨，進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的心理溝通與交流，創(chuàng)建新型和諧的師生關(guān)系，學(xué)校政教處曾安排全校180多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，在課外活動(dòng)時(shí)間深入每個(gè)學(xué)生宿舍對(duì)近3000名寄宿生開展談心活動(dòng)，主要從學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)、安全等方面進(jìn)行了探討交流。談心活動(dòng)效果明顯，420宿舍吳飛躍同學(xué)深有感觸地說(shuō)：“寄宿生活剛開始挺不習(xí)慣的，現(xiàn)在同學(xué)之間互相幫助，生病感冒了也能夠互相照應(yīng)，宿舍就是我們溫馨的家，一回到家里還怪想他們的，有點(diǎn)舍不得?！薄拔业母改附?jīng)常抽煙、喝酒，我回到家里總感覺酒氣熏天，有時(shí)和他的朋友在一起玩總是到深更半夜，對(duì)我的學(xué)習(xí)影響特別大，加上我家的經(jīng)濟(jì)條件又不好，抽煙喝酒的確增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，老師今天的談話對(duì)我啟發(fā)很大，我一定要?jiǎng)裾f(shuō)我爸改掉抽煙喝酒的壞習(xí)慣。”這項(xiàng)活動(dòng)的開展對(duì)我們寄宿制學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)積累，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善學(xué)校管理育人機(jī)制起到了積極的促進(jìn)作用。

四、強(qiáng)化班級(jí)管理，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

寄宿制學(xué)校整體運(yùn)行機(jī)制中，班級(jí)管理工作中班主任起到了中樞作用。住校學(xué)生若出現(xiàn)突發(fā)性疾病或回家沒錢買車票等困難，一時(shí)難以及時(shí)和家里取得聯(lián)系，真可謂是“遠(yuǎn)水救不了近火”。有的時(shí)候，學(xué)生向教師借錢，借的少了還可以，多了誰(shuí)也拿不出那么多錢，況且，那種“有借不還”的事情時(shí)有發(fā)生。再者，有時(shí)教師下班已回到家里，學(xué)生若出現(xiàn)突發(fā)性疾病，需要急診，你就是身上有錢，也是鞭長(zhǎng)莫及。如何來(lái)解決這份“尷尬”局面？主要做法是設(shè)立班級(jí)合作救助基金。

首先，班主任在征求家長(zhǎng)和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，設(shè)立了“班級(jí)愛心救助公積金”，并且和學(xué)生討論確定了這份公積金的實(shí)施方案。管理人員（管委會(huì)）是：班主任、配班教師和班里選舉出兩位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)共同管理，錢分別寄存在兩位學(xué)生身上；使用范圍是：班里因生病身上暫時(shí)沒錢或回家時(shí)沒車費(fèi)的有困難的學(xué)生；使用程序是：當(dāng)誰(shuí)有困難需要借錢時(shí)，先向班主任或配班教師和兩位管理人員寫一張借條，經(jīng)過(guò)我們和管理人員的審批后方能借出；公積金最終去向：從哪里來(lái)，到哪里去，學(xué)期末結(jié)束，全部返回給學(xué)生。我們這個(gè)“公積金”有一個(gè)原則就是：好借好還，再借不難，而且是下一學(xué)段（不是一周，是一個(gè)學(xué)段，9、10天不等）回來(lái)后要及時(shí)歸還。其“公積金”的兩個(gè)來(lái)源：一是回收廢舊物品變賣，學(xué)生在班級(jí)教室后面和學(xué)生宿命儲(chǔ)物間分別放一個(gè)大紙箱，把平時(shí)自己喝和飲料瓶，校園中碰到的垃圾罐，上學(xué)路上拾到的爛鐵頭等，全部撿回來(lái)放到里面，一段時(shí)間后就組織學(xué)生賣一次，一學(xué)期下來(lái)，也有了一筆不小的收入。二是班主任、科任教師和學(xué)生共同籌集，每人先交上十元或五元錢，作為信用基金，讓它正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

通過(guò)這個(gè)“基金項(xiàng)目”的設(shè)立，不僅方便了師生，而且培養(yǎng)了學(xué)生刻苦感恩的精神和節(jié)約環(huán)保的意識(shí)。