小學(xué)衛(wèi)生健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 自然災(zāi)害；傳染??；知識(shí)；健康教育；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1084-02

2008年7月份以來，地震重災(zāi)區(qū)北川縣擂鼓鎮(zhèn)出現(xiàn)了數(shù)十例散發(fā)性的菌痢和其他感染性腹瀉病例，其中大多數(shù)為15歲以下兒童。為防止夏秋季節(jié)常見傳染病在校園內(nèi)蔓延，中國疾病預(yù)防控制中心駐北川救災(zāi)防病隊(duì)起草了“衛(wèi)生防病知識(shí)宣傳提綱”，于2008年8月在擂鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)和初級(jí)中學(xué)開展了“校園健康教育”活動(dòng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，抽取北川縣擂鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)四～六年級(jí)和擂鼓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一～三年級(jí)各2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)再按照隨機(jī)原則抽取10名學(xué)生，共120名學(xué)生。收回有效問卷119份，其中小學(xué)四年級(jí)學(xué)生20名，五年級(jí)學(xué)生20名，六年級(jí)學(xué)生19名，初中一年級(jí)學(xué)生21名，二年級(jí)學(xué)生20名，三年級(jí)學(xué)生19名。男生55人，占46.22%；女生64人，占53.78%。漢族學(xué)生67人，占56.30%；羌族學(xué)生52人，占43.70%。學(xué)生年齡最小為9歲，最大為16歲。

1.2 方法 將學(xué)校師生集中在操場(chǎng)，然后利用有線廣播對(duì)師生講解常見傳染病預(yù)防知識(shí)，內(nèi)容包括糞口、空氣、接觸途徑傳播的常見傳染病的預(yù)防和處理。

活動(dòng)開展前，進(jìn)行第1次測(cè)試，考察學(xué)生衛(wèi)生防病知識(shí)的現(xiàn)有水平和日常衛(wèi)生行為；活動(dòng)結(jié)束后1周，進(jìn)行第2次測(cè)試，考察防病知識(shí)的提高和行為轉(zhuǎn)變的情況。采用統(tǒng)一編制的調(diào)查表，學(xué)生自填問卷完成調(diào)查。調(diào)查員由中國疾病預(yù)防控制中心駐北川救災(zāi)防病隊(duì)5名隊(duì)員承擔(dān)，調(diào)查前進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)。

衛(wèi)生防病知識(shí)共有6道測(cè)試題，包括：干凈的山泉水或井水能否直接飲用、蒼蠅傳播哪些疾病、被狗咬傷如何處理、膳食營養(yǎng)平衡、身體鍛煉時(shí)間、當(dāng)面打噴嚏會(huì)傳染哪些疾病等等。衛(wèi)生防病意識(shí)共有4道測(cè)試題，包括每天刷牙幾次（應(yīng)該刷牙幾次）、吃飯前是否洗手（是否應(yīng)該洗手）、是否與他人共用毛巾（是否可以與他人共用毛巾）、出現(xiàn)發(fā)熱或腹瀉該怎么辦等。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答正確或態(tài)度轉(zhuǎn)好得1分，答錯(cuò)或態(tài)度沒有轉(zhuǎn)變得0分。

1.3 數(shù)據(jù)處理 全部數(shù)據(jù)采用Excel軟件輸入，并用SAS 8.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。統(tǒng)計(jì)方法采用M-H卡方檢驗(yàn)，即計(jì)算每個(gè)知識(shí)點(diǎn)調(diào)查對(duì)象的前后總得分，比較正確率的差異。

2 結(jié)果

2.1 健康教育前后學(xué)生衛(wèi)生防病知識(shí)掌握情況 開展健康教育前，學(xué)生具備一定的健康防病知識(shí)，119名學(xué)生6個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答正確共有554人次，正確率為77.59%，正確率最高的為“被狗咬傷該怎么辦”（94.96%），最低的為“蒼蠅能傳播什么疾病”（48.74%）。經(jīng)過健康教育后，學(xué)生衛(wèi)生防病知識(shí)平均正確率為82.77%，正確率最高和最低者沒有變化。經(jīng)過N-H卡方檢驗(yàn)，除“干凈的山泉（井）水能否直接喝”外，各知識(shí)點(diǎn)正確率前、后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但將全部知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體考慮，其正確率前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，經(jīng)過健康教育后學(xué)生正確率有所提高(χ2=6.03，P=0.01)。見表1。

健康教育前，學(xué)生每天刷牙的意識(shí)最強(qiáng)，正確率為89.08%；飯前洗手意識(shí)最弱，正確率為0.84%；整體防病意識(shí)正確率為59.45%。健康教育后，學(xué)生各項(xiàng)衛(wèi)生意識(shí)正確率都有顯著提高，最高者為刷牙和飯前洗手，均達(dá)到了100%，平均正確率為99.16%。經(jīng)過N-H卡方檢驗(yàn)可知，各項(xiàng)衛(wèi)生意識(shí)前、后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同年級(jí)學(xué)生健康教育前后衛(wèi)生防病知識(shí)測(cè)試平均得分比較 見圖1。

不同年級(jí)學(xué)生在健康教育后衛(wèi)生防病知識(shí)得分都有不同程度提高，其中提高幅度最大的是初中三年級(jí)學(xué)生，提高了2.32分；提高幅度最小的也有1.45分，為初中二年級(jí)學(xué)生。

3 討論

農(nóng)村地區(qū)兒童和青少年受年齡、周邊環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，健康觀念淡薄，衛(wèi)生知識(shí)的知曉率較低，不良衛(wèi)生行為十分普遍［1］。大量研究表明，在兒童和青少年中開展健康教育，對(duì)預(yù)防常見病如腸道傳染病、呼吸道傳染病、齲齒、視力下降、脊柱彎曲、營養(yǎng)失衡等疾患具有十分重要的作用［2-4］。

大地震發(fā)生后，居民的生活環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞，衛(wèi)生條件十分簡(jiǎn)陋，帳篷區(qū)人口密度大，周邊環(huán)境衛(wèi)生極差，居民食用不潔食品和飲用生水的習(xí)慣難以改變，加之正值夏秋季節(jié)，很容易造成腸道和呼吸道傳染病的爆發(fā)和流行。針對(duì)兒童和青少年等易感人群開展健康教育活動(dòng)能起到事半功倍的效果［5］。通過此次健康教育活動(dòng)來看，中小學(xué)生的衛(wèi)生防病知識(shí)整體水平有所提高，但主要集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，如此次顯著提高的為“干凈的山泉水或井水能不能喝”，而其他知識(shí)點(diǎn)了解程度變化不大，其原因可能與中小學(xué)生原本對(duì)衛(wèi)生常識(shí)如“吃肉是否比吃蔬菜更有營養(yǎng)、打噴嚏傳染什么病”等有較好的掌握有關(guān)。健康教育后，學(xué)生的衛(wèi)生防病意識(shí)如每天最少應(yīng)該刷牙幾次、是否可以與他人共用毛巾等顯著增強(qiáng)，這表明盡管學(xué)生通過各種途徑掌握了一些健康知識(shí)，但衛(wèi)生防病意識(shí)還有待加強(qiáng)，健康教育傳播活動(dòng)則是增強(qiáng)學(xué)生防病意識(shí)的一種有效方法。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 文安華，李愛玉，陳文芳，等.農(nóng)村兒童健康教育需求的調(diào)查分析.中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2005，22（6）：422-423.

［2］ 張同軍，王森林，王俊儒.陜西省眉縣健康教育干預(yù)5歲以下兒童腹瀉效果評(píng)價(jià).中國健康教育，1999，15（7）：19-21.

［3］ 席衛(wèi)平，任生達(dá)，楊雪平，等.健康教育在山西農(nóng)村兒童常見病防治中的應(yīng)用.中國健康教育，2003，19（11）：890.

［4］ 馬玉霞，譚鳳珠，徐兵，等.貧困地區(qū)兒童環(huán)境衛(wèi)生健康教育效果評(píng)價(jià).中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（3）：314-315.

第2篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

一、我們衛(wèi)生室和大隊(duì)部相互配合，根據(jù)上級(jí)部門、學(xué)校、轄區(qū)及教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的活動(dòng)。

九月份：

1、加強(qiáng)對(duì)校園衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、安全的檢查及校園衛(wèi)生的美化。

2、開展今年秋季衛(wèi)生宣傳月暨“預(yù)防腸道傳染病，遠(yuǎn)離甲型h1n1流感”活動(dòng)。

3、狠抓學(xué)校衛(wèi)生常規(guī)教育，促進(jìn)學(xué)校健康課的健全實(shí)施。

4、加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。

5、嚴(yán)格做好傳染病的防控預(yù)防措施?！皬南祻膰?yán)，制度管理”的宗旨。

十月份：

1、開展狂犬病的宣傳教育。

2、保護(hù)視力、預(yù)防近視。（開展講座及護(hù)眼保眼專刊）

3、一年級(jí)開展口腔衛(wèi)生的講座。

4、“均衡營養(yǎng)、身體才強(qiáng)壯”。

十一月份：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病的預(yù)防知識(shí)的宣傳教育，重點(diǎn)從學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成入手，并開展學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生和班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)。

2、開展“預(yù)防肺結(jié)核傳染病”知識(shí)的宣傳活動(dòng)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確使用飲用水的衛(wèi)生及節(jié)約用水的思想教育。

4、開展學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)。

十二月份：

1、開展心理健康教學(xué)講座。（心理教師）

2、開展“關(guān)注自己，預(yù)防艾滋病”的宣傳活動(dòng)。（講座和板報(bào)形式）

3、開展“考試期間的心理健康教育”活動(dòng)。

4、開展學(xué)生體育鍛煉的衛(wèi)生于安全教育。（體育組配合）

一、抓好健康教育課的教學(xué)計(jì)劃和備課，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)一步配合防疫部門做好學(xué)生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預(yù)防接種等工作并及時(shí)將學(xué)生體質(zhì)健康檢查情況通知家長(zhǎng)。

第3篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 懲罰性教育 身心健康 危害

懲罰性教育是指對(duì)個(gè)體或集體的不良行為、錯(cuò)誤行為予以否定和批評(píng)，目的在于制止該種行為的再次發(fā)生。這是一種與獎(jiǎng)勵(lì)教育截然相反的德育教育方法，有利于使學(xué)生減少受罰行為的動(dòng)機(jī)，用強(qiáng)制性手段使學(xué)生分辨是非善惡，直至其改正受罰行為。然而，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，教師往往不善于把握懲罰性教育的最佳尺度，不僅給學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)造成了不良影響，而且對(duì)學(xué)生健全心理、人格、性格的形成極為不利。

一、小學(xué)體育“懲罰性教育”概述

懲罰性教育是教育者為了達(dá)到教育目的，維護(hù)校規(guī)校紀(jì)而對(duì)受教育個(gè)體或群體的不恰當(dāng)行為所采用的剝奪式或否定性的教育手段。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序而對(duì)其實(shí)施懲罰性教育。懲罰性教育手段具體可以分為以下三類：其一，輕度類懲罰性教育，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成罰走、罰跳、罰坐、罰站、罰凍、罰曬、罰蹲等懲罰事項(xiàng)；其二，中重度類懲罰性教育，讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間或半節(jié)課內(nèi)完成接近于學(xué)生運(yùn)動(dòng)極限的懲罰事項(xiàng)，如連續(xù)罰跑步、罰往返跳、罰做俯臥撐或仰臥起坐等，或被教師強(qiáng)制性停課，勒令學(xué)生寫檢討做深刻自我反??；其三，重度類懲罰性教育，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施變本加厲的體罰或變相體罰，使學(xué)生的身體或心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，如使用訓(xùn)斥、威脅、毆打、謾罵、恐嚇、侮辱等不正當(dāng)教育方式。

二、小學(xué)體育“懲罰性教育”對(duì)學(xué)生身心健康造成的危害

（一）造成學(xué)生心理傷害

小學(xué)生的身體正處于發(fā)育時(shí)期，在接受懲罰性教育時(shí)很容易受到傷害。尤其是部分教師在使用中重度或重度懲罰措施時(shí)，忽略學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的極限而一味地施加體罰，易造成學(xué)生生理上的損傷。如果這種損傷不可治愈，就會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重大的影響，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)等失去興趣而產(chǎn)生逆反心理。有些學(xué)生在接受懲罰性教育后覺得顏面無光，逐漸形成自卑、膽怯、壓抑的性格。

（二）影響學(xué)生健全人格的形成

小學(xué)體育教育的目標(biāo)是通過鍛煉使學(xué)生形成健康的體魄，并使其逐步形成健康的人格。然而，由于懲罰性教育措施的實(shí)施，極易使心理承受能力較差的學(xué)生的自信心和自尊心嚴(yán)重受挫，妨礙了學(xué)生良好的自我意識(shí)的發(fā)展，從而影響學(xué)生健康人格的形成。學(xué)生的自信心和自尊心受到傷害，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至對(duì)教師和學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，不但難以實(shí)現(xiàn)教師實(shí)施懲罰性教育預(yù)期得到的教育效果，而且會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。小學(xué)生辨別是非的能力較弱，在自認(rèn)為得不到教師尊重和重視時(shí)，極易受不良外因的引誘步入歧途。

（三）導(dǎo)致學(xué)生形成不健康心理

教師經(jīng)常實(shí)施懲罰性教育，會(huì)使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上處處提心吊膽、謹(jǐn)小慎微，懼怕因自身不正當(dāng)?shù)男袨槎馐軕土P。學(xué)生在這樣的環(huán)境下接受教育，在一定程度上扼殺了小學(xué)生活潑、好動(dòng)、思維活躍的天性，甚至可能形成自卑、孤僻、冷漠、自閉等不健康心理。

三、解決建議

（一）懲罰性教育與尊重關(guān)愛相結(jié)合

懲罰性教育的目的是幫助學(xué)生改正過錯(cuò)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。所以，體育教師在實(shí)施懲罰性教育時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理體驗(yàn)，將對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛始終貫穿于懲罰性教育的全過程之中，讓學(xué)生體會(huì)到教師無微不至的愛護(hù)和關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到教師對(duì)自己實(shí)施懲罰的真正意圖。由于一些學(xué)生在接受懲罰后，會(huì)產(chǎn)生畏懼、痛苦、羞愧、不安等不良情緒，就需要教師首先與學(xué)生建立起深厚的師生情感基礎(chǔ)，在實(shí)施懲罰后要及時(shí)給予學(xué)生呵護(hù)和關(guān)愛，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的親切感和信任感，并下定改正錯(cuò)誤行為的決心。

（二）懲罰性教育與謹(jǐn)慎適度相結(jié)合

懲罰性教育既會(huì)產(chǎn)生積極作用，又會(huì)產(chǎn)生危害性極強(qiáng)的負(fù)面作用，如果體育教師使用不當(dāng)，就極有可能使學(xué)生充滿敵意，使負(fù)面效應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。所以，教師在實(shí)施懲罰性教育時(shí)應(yīng)采用謹(jǐn)慎的態(tài)度，將懲罰控制在合理、適度的范圍內(nèi)，避免采取過激、惡意、變態(tài)的懲罰手段傷害學(xué)生的身心。同時(shí)，教師在實(shí)施懲罰性教育時(shí)應(yīng)堅(jiān)持因人而異、因事而異的原則，根據(jù)不同學(xué)生所具備的心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、頑劣程度和錯(cuò)誤行為等方面的差異采取不同力度和方式的懲罰。

（三）懲罰性教育要平等、公正

體育教師應(yīng)營造一個(gè)平等、公正的懲罰性教育實(shí)施環(huán)境，不應(yīng)以學(xué)生的家庭背景的好壞和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施懲罰措施，以此避免學(xué)生因受到不公平的待遇而產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)教師甚至是學(xué)生心存不滿。教師還應(yīng)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，立即實(shí)施懲罰性教育，而不應(yīng)事后再進(jìn)行懲罰，這樣可以提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為和正確行為的認(rèn)知，起到引導(dǎo)教育的良好效果。

（四）盡量減少或避免實(shí)施懲罰性教育

懲罰性教育雖然在小學(xué)體育教學(xué)中具有一定的教育作用，但是由于懲罰的威懾力會(huì)隨著懲罰次數(shù)的增多而減弱，并且易對(duì)學(xué)生造成身心上的危害，因此教師應(yīng)盡量減少使用懲罰的次數(shù)。為了達(dá)到改正學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤行為的教育目的，教師可以多運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，既有利于營造師生和諧的教學(xué)氛圍，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的是健康和快樂。

總而言之，懲罰性教育是一把雙刃劍，若使用得當(dāng)則會(huì)取得良好的教育效果，從而起到督促學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感等積極作用；若用之不慎，則會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)造成極大的危害。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)盡量避免采用懲罰性教育，或是通過運(yùn)用合理、適度的懲罰手段使懲罰性教育發(fā)揮積極作用，保證體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉玉霞.學(xué)校教育中的懲罰與學(xué)生發(fā)展――從教師不敢懲罰現(xiàn)象說起［J］.華東師范大學(xué)，2010.

［2］顧偉清.關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰性教育合理性的探索［J］.江蘇教育，2007，（20）.

第4篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

德育教育認(rèn)知德育大學(xué)生心理健康高校德育教育作為一種大學(xué)生教育的類型，表現(xiàn)高校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生不僅僅注重智育教育，同時(shí)更加重視德育教育。突出強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生的主人公地位，完善大學(xué)生的自我生存所需要的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的日常生活條件及其相關(guān)性的保障提供更完備的措施。高等學(xué)校中所倡導(dǎo)的德育教育是一種針對(duì)人的教育形式。主張以人為本，體現(xiàn)人文精神，抒發(fā)人文關(guān)懷，此即其本質(zhì)。它的培養(yǎng)過程包括人的塑造、人的轉(zhuǎn)化、人的發(fā)展和人的完善。在當(dāng)下這種德育教育為主導(dǎo)思想的教育模式下，認(rèn)知行為訓(xùn)練凸顯出它在大學(xué)生心理健康教育中不可或缺的地位。伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，已經(jīng)步入超現(xiàn)代化時(shí)代的高校教育理念已然發(fā)生著微妙的變化，認(rèn)知行為訓(xùn)練的核心精神及其賦予的理念潤物細(xì)無聲般悄然滲透到醫(yī)療、教育等諸多領(lǐng)域。這種訓(xùn)練方法作為心理咨詢師的常用手段用以強(qiáng)化人類心理健康，甚或作為心理健康教育的延伸。其所蘊(yùn)含的理解和精神層面的相遇等理念，不但詮釋了人文關(guān)懷的德育價(jià)值，亦對(duì)傳統(tǒng)德育的灌鴨式知識(shí)輸送方式提出了反思、進(jìn)行了超越。因此，高校認(rèn)知德育教育突破了傳統(tǒng)的教育形式，有望成為高校教育模式發(fā)展新時(shí)期、新階段的領(lǐng)頭軍。

一、認(rèn)知德育背景概論

中國化的德育教育從傳統(tǒng)定式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)今頗具現(xiàn)代化的模式，需要一個(gè)長(zhǎng)期而持久的過程，人文關(guān)懷、人文認(rèn)知、認(rèn)知教育、認(rèn)知德育等新話題的提出，不斷適應(yīng)了中國德育教育的發(fā)展，并結(jié)合認(rèn)知，使德育教育在大學(xué)生心理健康層面起到無法比擬的作用。就其理論和實(shí)際背景來講，認(rèn)知德育的產(chǎn)生并長(zhǎng)時(shí)間的存在，并不是一個(gè)偶然，而是一個(gè)必然的過程。它是基于人學(xué)理論為指導(dǎo)，以人文關(guān)懷為現(xiàn)實(shí)手段，以認(rèn)知行為訓(xùn)練為推手的方法論。

1.人學(xué)理論作為傳統(tǒng)教育向認(rèn)知德育的過渡，起到交互紐帶的作用

我們常說的哲學(xué)理論，包含了一個(gè)至關(guān)重要的分支：人學(xué)理論。其中對(duì)人的哲學(xué)進(jìn)行了精辟的論述，分別提出什么是人的本質(zhì)、人存在的價(jià)值和意義是什么以及人應(yīng)如何發(fā)展等幾方面的問題。圍繞這些議題，該理論以“人”為中心，主張“任何事物的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)從實(shí)際的人開始”。那么，“人”即該理論的核心，以人為根本，構(gòu)成一切社會(huì)關(guān)系的總和。如此開展認(rèn)知德育教育更加符合哲學(xué)理論，更符合當(dāng)今發(fā)展中的中國教育，更能適應(yīng)大學(xué)生的心理狀態(tài)。

認(rèn)知德育面向的是廣大學(xué)生，屬“人”的范疇，通過對(duì)“人”的理念的共同把握，將學(xué)生的位置擺正，以人學(xué)為理論基礎(chǔ)，逐步開展大學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)。基于人學(xué)理論與高校德育教育的不可分割性，認(rèn)知德育與高校德育教育的淵源性。因此，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育采取人文關(guān)懷的理念即囊括了認(rèn)知德育與哲學(xué)論的相系性，亦成就了高校德育新范式的更迭。應(yīng)指出人學(xué)理論在當(dāng)代各論中依然保持著其固有的理論論據(jù)，依然起著指導(dǎo)高校德育教育繼續(xù)發(fā)展的指明作用。

2.人文關(guān)懷的倡導(dǎo)體現(xiàn)了傳統(tǒng)德育向認(rèn)知德育轉(zhuǎn)變的大環(huán)境

多年以來，中國的教育理念大都基于填鴨式的初級(jí)教育，對(duì)于學(xué)生本身的訴求、自我認(rèn)知理解、接受能力都未提入教學(xué)大綱。因此，教師對(duì)于學(xué)生的教育多受限于知識(shí)的強(qiáng)制、封閉的教化過程，教師講授的權(quán)威性與不可性持續(xù)了很多年，迫使學(xué)生形成特定的社會(huì)價(jià)值觀念、個(gè)人價(jià)值觀念以及道德行為規(guī)范。以至于忽略了學(xué)生本人對(duì)人和人性的解讀，失去了本我的狀態(tài)，這種許多高校所面臨的糟糕的現(xiàn)實(shí)境遇，正逐步瓦解著學(xué)生與生俱來的求知欲、探索欲和發(fā)現(xiàn)欲。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的國際化接軌，大學(xué)生逐漸意識(shí)到，他們需求的教育模式已然需要改變，他們期望能夠與教師同地位，平等、公平的交流。而此種訴求即成為了阻礙傳統(tǒng)教育、德育教育的填塞式吸納過程。

認(rèn)知行為訓(xùn)練，更趨向于大學(xué)生自我的能動(dòng)性，更傾向于教師在與其的平等溝通中，舒緩其緊張的神經(jīng)，敞開心扉的與教師交流。在現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育中，人文關(guān)懷缺失的普遍現(xiàn)象，致使高校德育教育在其功能和價(jià)值等方面被弱化，甚至異化。這就造成了千百年來形成的充滿魅力色彩的傳統(tǒng)德育教育變成了普遍虛幻的存在于高校教育模式中的代名詞，使其成為沒有道德意義的冗長(zhǎng)無味、令人厭煩的灌輸與說教。從某種意義上講，把握住了人文關(guān)懷，即是把握住了德育認(rèn)知與心理健康教育的動(dòng)態(tài)平衡。

二、認(rèn)知德育的內(nèi)涵及內(nèi)容涵蓋下的認(rèn)知行為訓(xùn)練與大學(xué)生心理健康

認(rèn)知德育之于高校大學(xué)生心理健康教育，可順化為一種理念，亦是大學(xué)生心理健康的一種教育模式，歸屬于在德育教育大環(huán)境下的認(rèn)知行為訓(xùn)練。兩者之間的關(guān)系可以理解為，認(rèn)知行為訓(xùn)練正向影響著德育理念，德育理念指導(dǎo)著認(rèn)知行為的訓(xùn)練。將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，即形成具有中國特色的認(rèn)知德育教育。德育教育下的認(rèn)知行為訓(xùn)練蘊(yùn)含著深厚的人文精神和智慧。因此，通過科學(xué)的界定，對(duì)認(rèn)知德育進(jìn)行深層次的剖析，運(yùn)用科學(xué)的方法構(gòu)建大學(xué)生飽含正能量的思想意識(shí)形態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中注重方式方法的改革與創(chuàng)新，逐步解析大學(xué)生精神世界的最深處，以期從根源上改變其認(rèn)知行為，達(dá)到大學(xué)生心理的滿意狀態(tài)。

1.認(rèn)知德育的涵義

就德育范疇而言，認(rèn)知訓(xùn)練的存在已不是單純的語言學(xué)意義上的行為訓(xùn)練，而是哲學(xué)意義上的思維訓(xùn)練。認(rèn)知德育指的是以中國傳統(tǒng)德育文化為中心理念，基于教師和學(xué)生之間的平等理解、互相尊重、真誠交流為出發(fā)點(diǎn)，以話語環(huán)境為媒介，通過溝通實(shí)踐而達(dá)成的心理疏導(dǎo)與心理完善，以構(gòu)建大學(xué)生美好精神世界為努力方向的一種教育認(rèn)知手段。這種訓(xùn)練模式有其固有的特征：平等、尊重。

認(rèn)知德育的涵義包括如下幾個(gè)方面：首先，師生兩方的關(guān)系屬民主和等位的間性主體關(guān)系。雙方需要共同提供面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，認(rèn)真理解雙方所表達(dá)內(nèi)容，剖析深層次的精神狀態(tài)。其次，在德育教育影響的大環(huán)境下，認(rèn)知理德育亦設(shè)定了其終極目標(biāo)，以視野和心靈相交合，構(gòu)建無法比擬的美好精神世界。最后，認(rèn)知德育的本質(zhì)是認(rèn)知訓(xùn)練和德育教育的有機(jī)結(jié)合、交流的一種范式，師生雙方在德育理念下進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，在認(rèn)知訓(xùn)練中完備德育教育。

2.認(rèn)知的人文關(guān)懷內(nèi)涵與大學(xué)生心理狀態(tài)變化

隨著社會(huì)的進(jìn)步，多元文化的變革，大學(xué)生的心理狀態(tài)亦從最初的簡(jiǎn)單、單純，逐漸步入復(fù)雜、不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，人文關(guān)懷滲透到大學(xué)生德育教育視野，為了能夠培養(yǎng)出心理狀態(tài)健康、健全的大學(xué)生，通過人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人合理發(fā)展的大目標(biāo)，全面促進(jìn)高校認(rèn)知德育的發(fā)展，形成一種新形勢(shì)的德育教育。因此，從人文關(guān)懷的視角審視大學(xué)認(rèn)知德育，其目的在于充分發(fā)掘認(rèn)知德育固有的人文內(nèi)涵。

三、高校德育教育視野下的認(rèn)知行為訓(xùn)練的構(gòu)建

高校德育教育作為一種普遍的大學(xué)生思想教育，是教育理念的核心。認(rèn)知德育概念的提出是教育理念的延伸，它作為高校德育教育的一種創(chuàng)新手段，正逐漸完備，在彰顯傳統(tǒng)德育的價(jià)值內(nèi)核基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘其本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并且能夠在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出其對(duì)大學(xué)生心理健康的正面推手作用。因此，為了適應(yīng)新形勢(shì)下德育模式的發(fā)展，貫穿人文關(guān)懷理念，構(gòu)建適合大學(xué)生心境發(fā)展的富有中國教育特色的認(rèn)知德育，將成為未來幾年內(nèi)，我國德育教育理念的新走向。

1.人本化理念的提出

高校德育教育是在一定的實(shí)踐為基礎(chǔ)指導(dǎo)下開展的，其內(nèi)涵下的認(rèn)知德育不但要體現(xiàn)人文化關(guān)懷，更應(yīng)適應(yīng)人本化的改變。人是客觀事物實(shí)現(xiàn)的主體，必須要融入人文化關(guān)懷的理念，努力做到對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、鞭策，并從人本化的角度尊重他、理解他、幫助他?！耙匀藶楸尽辈粌H要體現(xiàn)在德育教育層面，而且要體現(xiàn)認(rèn)知德育對(duì)大學(xué)生心理健康的監(jiān)管與修復(fù)上。傳統(tǒng)理念對(duì)大學(xué)生人本化的認(rèn)知缺失，忽略了大學(xué)生自我、自主的本意，導(dǎo)致德育教育在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)上的時(shí)效性匱乏。因此，就當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知德育的人本化理念提出，顯得尤為重要，而必然形成。

2.伙伴化關(guān)系的維系

高校師生關(guān)系往往局限于傳統(tǒng)的教、授模式，注重學(xué)生的應(yīng)試，而非學(xué)生的認(rèn)知，這種極大壓抑學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的填鴨式教育模式，已經(jīng)沒有了其發(fā)展的空間，亟須一種新的模式在大學(xué)生德育教育中開拓新的路徑。在認(rèn)知德育的背后，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的伙伴化關(guān)系，因此更能發(fā)揮其在當(dāng)代大學(xué)生心理教育的優(yōu)勢(shì)，游刃有余地維系著師生間多重的伙伴關(guān)系。德育教育正在演變成互補(bǔ)流模式，在心理健康教育過程中，教師必須與學(xué)生一起努力，進(jìn)行批判性思考，追求雙方的人性化。

3.認(rèn)知訓(xùn)練的場(chǎng)域化

心理健康教育中，師生之間交流必須有其特定的場(chǎng)景，其中必須包括舒適的外環(huán)境、安靜的內(nèi)環(huán)境及相關(guān)保障制度。這幾個(gè)方面共生出另一個(gè)新的詞匯“情境共同體”。認(rèn)知德育在融入了人文關(guān)懷后，更體現(xiàn)了心系學(xué)生，重視學(xué)生自我體驗(yàn)的提法。因此，情境共同體為大學(xué)生心理健康教育提供了物質(zhì)保障，更合乎學(xué)生本人的隱私保護(hù)權(quán)益，學(xué)生更愿意接收。這種互動(dòng)固有的場(chǎng)域，是認(rèn)知德育彰顯其人文關(guān)懷的必然訴求。

4.人性化的訓(xùn)練模式

認(rèn)知德育教育中，如何使用方法，使用什么方法至關(guān)重要。教師從事大學(xué)生的心理健康教育及疏導(dǎo)，在德育的范疇內(nèi)它所涉及的行為學(xué)、方法學(xué)手段都應(yīng)滿布人性化的元素概念，由于提出德育教育必須順應(yīng)人文關(guān)懷理念，必然使得心理健康教育務(wù)必注重大學(xué)生的情感和體驗(yàn)，而人性化的認(rèn)知訓(xùn)練符合人們存在于這個(gè)社會(huì)上的生活交往習(xí)性，符合教育模式發(fā)展的規(guī)律。教師對(duì)學(xué)生及人性的尊重，有利于教育主體在愉悅、放松的情境下實(shí)現(xiàn)理解、溝通、交流與反饋。從學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、行為差異等視角出發(fā)，開展更平等的交流與對(duì)話。

四、結(jié)語

德育教育是中國千百年來傳統(tǒng)教育的精髓，是中華兒女最應(yīng)永志不忘的美德。從哲學(xué)及其人學(xué)理論的基本維度上講，立德樹人是高校教育的治學(xué)終極目標(biāo)，是高校教育價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的合格大學(xué)生不僅應(yīng)是業(yè)務(wù)能力超群，更應(yīng)是具有符合當(dāng)代時(shí)展的健康心理的群體，認(rèn)知德育以人文化關(guān)懷為主線，彰顯著一種新興的指導(dǎo)大學(xué)生心理的重要方式與方法，這也是提高高校德育教育實(shí)效性和針對(duì)性的必然要求。近年來，在傳統(tǒng)德育逐漸淡化的教育趨勢(shì)下，認(rèn)知德育已經(jīng)開始引起教育界的廣泛關(guān)注與重視，為了提高大學(xué)生對(duì)認(rèn)知德育的樂觀性自我接受，對(duì)濃厚的人文關(guān)懷色彩的心理輔導(dǎo)模式的認(rèn)可，建立這種教育模式的良好口碑，使之成為完善大學(xué)生心理健康教育的必然保障。因此，認(rèn)知德育將是這個(gè)時(shí)代教育模式的呼喚，亦是大學(xué)生心理健康教育之必然之途。

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第5篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

記者：余校長(zhǎng)：您好。北京市第十九中學(xué)開展心理健康教育已經(jīng)許多年，并取得了一定成績(jī)，請(qǐng)您介紹一下背景和發(fā)展歷程。

余曉靈：我校從2005年開始設(shè)立心理咨詢室，當(dāng)時(shí)有一名兼職心理老師，主要面對(duì)學(xué)生開展心理健康教育及咨詢工作。2006年以來，每年開展一屆心理文化周/月活動(dòng)。學(xué)校有較好的心理健康教育基礎(chǔ)，曾被評(píng)為北京市海淀區(qū)心理健康優(yōu)秀學(xué)校，李保松被評(píng)為海淀區(qū)優(yōu)秀心理教師。

2008年下半年開始，學(xué)校的心理健康教育有了新起點(diǎn)、新發(fā)展、新成果。

新起點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)校制定了未來八年的辦學(xué)規(guī)劃，提出了“為孩子幸福人生奠基”的辦學(xué)理念和建設(shè)“全面優(yōu)質(zhì)的理想學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，而積極心理學(xué)是其最重要的理論支撐。

新發(fā)展體現(xiàn)在：一是我校成為中央教科所“學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”課題的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。二是通過公開招聘，組建了由6名專職心理教師組成的師資隊(duì)伍；三是爭(zhēng)取市區(qū)教委專項(xiàng)資金支持，建設(shè)了1632平方米、裝飾具有特色、設(shè)備設(shè)施齊全的“積極心理健康教育中心”，以及以積極心理健康教育為主要內(nèi)容的校園文化環(huán)境建設(shè)；四是聘請(qǐng)了中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授、《中小學(xué)心理健康教育》雜志陳虹副主編、北京航空航天大學(xué)心理咨詢與發(fā)展研究中心主任馬喜亭教授、哈佛大學(xué)積極心理學(xué)教授泰勒?本－沙哈爾的助手汪冰博士、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所吳潁惠所長(zhǎng)等組成了專家小組，這支強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)是十九中積極心理健康教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾；五是學(xué)校制定了《北京市第十九中學(xué)積極心理健康教育實(shí)施綱要》，并召開學(xué)校積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)。軟件、硬件建設(shè)一起抓，為積極心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。

新成果體現(xiàn)在：一是在高一開設(shè)心理選修課《美麗心靈》，深受學(xué)生喜愛，該校本教材獲北京市海淀區(qū)教研成果獎(jiǎng)；二是介紹我校積極心理健康教育工作開展的文章《全面開展積極心理健康教育，為孩子的幸福人生奠基》和實(shí)證研究論文《中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的序列化研究》先后在全國核心期刊《中國特殊教育》上發(fā)表；三是我校的積極心理健康教育方案《習(xí)得優(yōu)秀品質(zhì)，奠基幸福人生》獲得北京市海淀區(qū)教研成果獎(jiǎng)；四是在日常學(xué)習(xí)、生活中推進(jìn)積極心理健康教育，研制了“幸福學(xué)習(xí)、快樂生活每一天――給同學(xué)們的10條建議”、“幸福工作、快樂生活每一天――給教職員工的10條建議”和“與孩子一起幸福成長(zhǎng)――給家長(zhǎng)們的10條建議”，研究成果很快轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)，收到很好效果。五是2010年8月，在由清華大學(xué)主辦的“中國首屆國際積極心理學(xué)大會(huì)”和由北京師范大學(xué)主辦的“積極心理學(xué)與教育國際研討會(huì)” 上，我代表學(xué)校以《為孩子的幸福人生奠基――積極心理健康教育在普通中學(xué)的實(shí)踐》為題，分別做專題發(fā)言，受到專家及與會(huì)者好評(píng)。

記者：目前，十九中正在開展積極心理健康教育工作，請(qǐng)您介紹一下您的整體科研和實(shí)踐思路。您提出“建立全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”，為什么這樣提？其特色是什么？

余曉靈：首先，就積極心理健康教育而言，在我校已經(jīng)超出一般心理健康教育的范疇，把它放到了學(xué)校整體工作中從所未有的高度，即把它作為我校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升整體辦學(xué)水平，促進(jìn)鮮明辦學(xué)特色形成的主要“抓手”。

■在制定學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃的過程中，我們提煉了學(xué)校的辦學(xué)理念、明確了培養(yǎng)目標(biāo)。

辦學(xué)理念：為孩子的幸福人生奠基。三年習(xí)得，終生受益。

培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、潛力顯現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、學(xué)有所長(zhǎng)、奮發(fā)向上并具有國際眼光的人才。讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到“五會(huì)一特長(zhǎng)”（即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，在藝體科技等方面有1―2門特長(zhǎng)）。

我們的辦學(xué)理念是與“培養(yǎng)中華民族之元?dú)狻币幻}相承的?！霸?dú)狻奔慈嘶驀?、組織的生命力。中華民族元?dú)鈴暮味鴣?？它是每個(gè)人，每個(gè)家庭之集合；教育應(yīng)以為培養(yǎng)中華民族優(yōu)秀下一代為己任；家庭是細(xì)胞，孩子是核心，從每個(gè)孩子培養(yǎng)起，為終生幸福奠基。從而整個(gè)民族的元?dú)饩腿找嬖鰪?qiáng)，就會(huì)興旺發(fā)達(dá)，就會(huì)繁榮昌盛！

■為什么以積極心理健康教育為抓手？

1.要走特色發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們對(duì)學(xué)校的定位是：一所歷史悠久的發(fā)展中學(xué)校。這個(gè)定位決定了十九中只能走自己的路，而不能步人家后塵，她有自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。正如森林中每一種植物一樣，在同類學(xué)校之中做最好的自己，既不妄自尊大，也不要妄自菲薄。十九中以往在藝體科技特色上取得了很大成績(jī)，但隨著兄弟學(xué)校這方面的異軍突起，我們的優(yōu)勢(shì)面臨極大的挑戰(zhàn)，除了鞏固發(fā)展已有特色之外，必須尋求新的增長(zhǎng)點(diǎn)，必須創(chuàng)新，形成獨(dú)特而鮮明的辦學(xué)特色。

2.實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)目標(biāo)的科學(xué)之路。提高質(zhì)量，不能靠傳統(tǒng)的“時(shí)間加汗水”，必須在遵循教育教學(xué)、青少年身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依靠科學(xué)有效的方法和手段去提高質(zhì)量。在區(qū)級(jí)高中示范校掛牌之后，學(xué)校怎樣以此作為新的起點(diǎn)，需要尋找“第二曲線”或抓手，成為最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)過程中的階段性目標(biāo)，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)師生員工的積極性和創(chuàng)造性。

3.實(shí)現(xiàn)理想學(xué)校目標(biāo)的必由之路。我們所建設(shè)“理想學(xué)?！钡膬?nèi)涵是：“學(xué)生向往，幸福成長(zhǎng)，三年習(xí)得，終生受益；教師愉悅工作、成就事業(yè)并感到幸福；贏得家長(zhǎng)滿意和社會(huì)贊譽(yù)”。這不能成為一句空話，要通過實(shí)施積極心理健康教育來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@里有若干具體“抓手”：（1）開設(shè)積極心理健康課；（2）班主任優(yōu)化班級(jí)管理；（3）學(xué)科教學(xué)滲透；（4）利用系統(tǒng)整合的教育資源；（5）研發(fā)積極心理校本課程；（6）著力打造“幸福課堂”。

這些抓手，符合三個(gè)有利于（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）的原則，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、多元智能開發(fā)）的同時(shí)，帶動(dòng)了教師發(fā)展（課堂教學(xué)質(zhì)量，校本課程開發(fā)），師生都發(fā)展了，學(xué)校的發(fā)展就在其中了。

第二，在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行充分分析以及統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了總體指導(dǎo)思想與工作思路。

在指導(dǎo)思想上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極心理健康教育理論為依據(jù)，廣泛吸收古今中外優(yōu)秀的心理學(xué)成果、行之有效的方法和手段為我所用；在實(shí)踐我校的辦學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的過程中，通過實(shí)施全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育，營造積極向上、健康和諧的人文環(huán)境，為全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供優(yōu)良的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和整體辦學(xué)水平的提升，并形成十九中以積極心理健康教育為標(biāo)志的鮮明的辦學(xué)特色。

總體思路是，通過三年左右的時(shí)間，初步建立全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式，基本形成十九中鮮明的積極心理健康教育辦學(xué)特色，力爭(zhēng)引領(lǐng)普通中學(xué)乃至基礎(chǔ)教育心理健康教育發(fā)展方向。以上想法也許是夢(mèng)想，但我和我們團(tuán)隊(duì)真是想為中國的積極心理健康教育做點(diǎn)自己能夠做的事情。

1.目標(biāo)上：通過實(shí)施積極心理健康教育，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)能從積極方面看待、解決問題；促進(jìn)積極、樂觀、向上心理品質(zhì)的形成，學(xué)會(huì)感受幸福、分享快樂，幸福感有較大提升；學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，潛能得到充分挖掘，教學(xué)質(zhì)量明顯提高；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度、社會(huì)對(duì)學(xué)校的贊譽(yù)度明顯增強(qiáng)。

2.組織上：建設(shè)一支以專職心理教師為引領(lǐng)，以班主任為骨干，以全體教師為主力軍，以校長(zhǎng)為指揮督導(dǎo)的積極心理健康教育團(tuán)隊(duì)。

3.內(nèi)容上：圍繞培養(yǎng)目標(biāo)突出三個(gè)重點(diǎn)――揚(yáng)優(yōu)、挖潛與感恩教育。揚(yáng)優(yōu)，即以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段積極心理品質(zhì)的序列化培養(yǎng)；挖潛，即以多元智能理論為指導(dǎo)，挖掘或激發(fā)學(xué)生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)；感恩，即以校史館為基礎(chǔ)，挖掘其豐富資源，將傳承優(yōu)良傳統(tǒng)與感恩教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感恩品質(zhì)的形成。

4.途徑上：以積極心理健康課為主導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)滲透為主陣地，家校社區(qū)整合資源為后援，并彼此銜接溝通的三條途徑。

5.條件上：建設(shè)“三個(gè)一”。即建設(shè)一個(gè)基地“北京市第十九中學(xué)積極心理健康教育中心”，包括專門場(chǎng)所、專業(yè)設(shè)備設(shè)施和圖書資料，以及與之配套的校內(nèi)拓展基地；搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括針對(duì)校內(nèi)、校外的積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；營造一個(gè)積極環(huán)境，即以積極心理健康教育為主要內(nèi)容及特色的校園文化環(huán)境。

第三、為什么提出建立“全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”？

這個(gè)模式是孟萬金教授提出的，在這一點(diǎn)上，我們志同道合，所以就積極實(shí)踐了。我校參與了中央教科所課題的子課題工作，即“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（批號(hào)：GY200847）。理由很簡(jiǎn)單，積極心理健康教育本身是系統(tǒng)工程，因此需要建立“全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”，才能有效推進(jìn)這項(xiàng)工作。目前只是進(jìn)行了一些初步探索，將逐步形成特色：

一是將實(shí)施積極心理健康教育與辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。找到結(jié)合點(diǎn)。

二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)和強(qiáng)化感恩教育作為重點(diǎn)內(nèi)容。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)：積極心理學(xué)通過元分析研究，結(jié)合了心理學(xué)、哲學(xué)、文化、宗教等各方面的成果，總結(jié)出6大美德24項(xiàng)積極心理品質(zhì)，并認(rèn)為這些積極品質(zhì)是人類共通的。我們需要花大力氣研究的是如何使24項(xiàng)積極心理品質(zhì)本土化、校本化和序列化，使之更加符合中國國情，符合青少年心理特點(diǎn)，更加符合十九中以及類似學(xué)校的學(xué)生實(shí)際。

2009年11月至12月，為了完成中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)，我校心理教研組在計(jì)算機(jī)學(xué)科組的配合下，完成了初一、初二、高一三個(gè)年級(jí)的積極心理品質(zhì)網(wǎng)上在線測(cè)試。

心理潛能開發(fā)：在“廣泛吸收古今中外優(yōu)秀的心理學(xué)成果、行之有效的方法和手段為我所用”思想的指導(dǎo)下，我們將多元智能理論也納入積極心理健康教育范疇。按照加德納博士指出的“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合”那樣，每個(gè)人在這八項(xiàng)智能中都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，如果每個(gè)人都能從自己的強(qiáng)項(xiàng)入手開展學(xué)習(xí)和活動(dòng)，其潛能就會(huì)得到最大限度的開發(fā)，其興趣和自信心就會(huì)得到最大限度的呵護(hù)，其學(xué)習(xí)效能就會(huì)得到最大限度的提高。因此，在實(shí)施積極心理健康教育的過程中，我們要求把“多元智能”作為重要內(nèi)容，并要求滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

強(qiáng)化感恩教育：“感恩”是24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中非常重要的品質(zhì)，在中學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)；培養(yǎng)中華民族之元?dú)猓瑸楹⒆拥男腋Ｈ松旎?，也?yīng)以感恩為基礎(chǔ)。我校有近百年歷史，是一所有深厚文化積淀、成績(jī)驕人的知名中學(xué)。學(xué)習(xí)、工作在這里的人們應(yīng)該感恩；現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活條件較好，容易認(rèn)為得來的一切理所當(dāng)然，面對(duì)父母、學(xué)校和社會(huì)，缺少感恩的心態(tài)，培養(yǎng)感恩很有必要；積極心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)感恩的品質(zhì)能夠提高人的主觀幸福感?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在實(shí)施積極心理健康教育的過程中，我們以校史館為基礎(chǔ)，挖掘其豐富的資源，將傳承優(yōu)良傳統(tǒng)與感恩教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感恩品質(zhì)的形成。

為了給實(shí)施以上三大重點(diǎn)內(nèi)容提供必要的硬件條件，我們?cè)诜e極心理健康教育中心設(shè)置了三大廳：即美德廳、智能廳和感恩廳。

三是在實(shí)施途徑上做到了全方位結(jié)合，主要通過學(xué)生、教師、家長(zhǎng)這三個(gè)途徑來實(shí)施。

面向?qū)W生的主要途徑：開設(shè)積極心理健康課；班主任優(yōu)化班級(jí)管理；學(xué)科教學(xué)滲透；利用系統(tǒng)整合的教育資源（如開展團(tuán)體咨詢與個(gè)體咨詢、建立心理信箱、心理咨詢熱線電話、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢、電子郵件答復(fù)等，為學(xué)生排解成長(zhǎng)中的煩惱和心理問題；對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)；）與學(xué)校德育相結(jié)合，開展豐富多彩活動(dòng)；與家庭教育相結(jié)合；與校外的教育資源相結(jié)合等等。

面向教師的主要途徑：培訓(xùn)、開展團(tuán)體咨詢活動(dòng)、參加科研課題研究、開辟供教師專用的放松室、建立教師的心理咨詢機(jī)制、心理援助機(jī)制、創(chuàng)建和諧集體、加強(qiáng)體育鍛煉等。

面向家長(zhǎng)的主要途徑：開辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展親子互動(dòng)活動(dòng)、組織家庭教育心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行宣傳、心理咨詢和交流溝通等等。

四是隊(duì)伍建設(shè)上：專兼職結(jié)合，一線教師與專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合。我們認(rèn)為，與身體健康相比，心理健康同等重要，甚至更為重要。但比較起為身體健康而開設(shè)的體育課來說，心理課在課程設(shè)置、課時(shí)安排、師資配備等方面，其被關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我校立足自己解決隊(duì)伍建設(shè)問題，打造一支專兼職結(jié)合，品正、業(yè)精、生愛的心理師資隊(duì)伍。通過公開招聘，加上原有的1名心理教師，形成了6名專職心理老師組成的具有國外留學(xué)經(jīng)歷、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充滿工作熱情、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)的師資隊(duì)伍，從初一到高三，一個(gè)年級(jí)配備1名。同時(shí)，我校對(duì)兼職心理教師隊(duì)伍培養(yǎng)也非常重視，鼓勵(lì)教師考取心理、教育碩士學(xué)位以及心理咨詢師證書等，并且將在經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)合格的教師中，為每個(gè)年級(jí)選配1~2名兼職心理教師。

我校力圖以率先實(shí)踐和優(yōu)秀的工作業(yè)績(jī)?nèi)シe極影響教育行政部門的決策，爭(zhēng)取在人員編制和課時(shí)安排上給心理健康教育以更充分的支持與保證，從而促進(jìn)積極心理健康教育本身的順利健康發(fā)展。

同時(shí)，為使我校積極心理健康教育工作更加科學(xué)、有序、卓有成效地開展，我們重視專家引領(lǐng)作用，成立了“積極心理健康教育專家指導(dǎo)小組”，專家組成員由科研機(jī)構(gòu)、高等院校、心理專業(yè)報(bào)刊等方面的專家組成。專家們定期來學(xué)校指導(dǎo)工作。

五是建立健全組織，加強(qiáng)過程考評(píng)，運(yùn)用行政手段強(qiáng)有力地推進(jìn)積極心理健康教育。

建立健全組織：一是學(xué)校成立積極心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由黨總支書記、工會(huì)主席擔(dān)任，其他副校長(zhǎng)、職能部門負(fù)責(zé)人、年級(jí)學(xué)部主任、學(xué)科主任、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表為成員。二是各年級(jí)建立積極心理健康教育實(shí)施小組。組長(zhǎng)由年級(jí)學(xué)部主任擔(dān)任，副組長(zhǎng)由專職心理教師擔(dān)任，班主任、兼職心理教師、年級(jí)教研組長(zhǎng)、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表為成員。三是各職能部門負(fù)責(zé)人結(jié)合本部門實(shí)際貫徹落實(shí)實(shí)施綱要的內(nèi)容，親自或指派人員承擔(dān)與之相關(guān)的工作，完成領(lǐng)導(dǎo)小組布置的任務(wù)，配合、支持年級(jí)或其它部門所開展的積極心理工作。

加強(qiáng)過程考評(píng)：學(xué)校從“隊(duì)伍建設(shè)”、“心理教師專業(yè)引領(lǐng)作用”、“班主任骨干帶頭作用”、“學(xué)科滲透作用”、“研發(fā)積極心理校本課程”、“著力打造幸福課堂”、“家長(zhǎng)積極心理健康教育”和“開展積極心理健康教育的實(shí)效性”等幾個(gè)方面制定考核評(píng)價(jià)辦法，并作為重要考核內(nèi)容納入各年級(jí)、各學(xué)科、各部門工作計(jì)劃和目標(biāo)管理之中；每學(xué)期進(jìn)行一次檢查，每學(xué)年進(jìn)行一次考評(píng)。

記者：2010年8月，您參加了“積極心理學(xué)與教育國際研討會(huì)”，并在會(huì)上發(fā)言，從此次會(huì)議中您有什么收獲？舉例說明。

主要有以下幾點(diǎn)收獲。

一是聆聽了世界各國包括國內(nèi)專家的報(bào)告和同行的經(jīng)驗(yàn)交流，開闊了視野、啟迪了思路，接觸了積極心理學(xué)國際最前沿的東西，對(duì)今后工作創(chuàng)新大有裨益。

二是看到新生事物如火如荼、方興未艾，甚至是迅猛發(fā)展，感到十分高興。作為積極心理健康教育的積極推行者與實(shí)踐者，慶幸遇到一個(gè)好的發(fā)展時(shí)期。積極心理學(xué)從1998年興起，至今不過12年，但由于代表了時(shí)展的新生力量，厚積薄發(fā)，勢(shì)不可擋。作為教育領(lǐng)域和教育工作者，是不是應(yīng)該在打造“幸福教育”、“幸福學(xué)?！薄ⅰ靶腋Ｕn堂”上下下功夫呢？是不是應(yīng)該在培養(yǎng)“幸福學(xué)生”、“幸福教師”上責(zé)無旁貸地行動(dòng)起來呢？我想答案是肯定的。同時(shí)，從兩個(gè)國際研討會(huì)獲取的大量信息證明，我們的工作思路和已有的探索是符合國際上積極心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的。

三是認(rèn)識(shí)了不少同行，對(duì)今后工作的彼此交流與探討提供了條件，也打下了一定基礎(chǔ)。

記者：教育部正進(jìn)行“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查”，對(duì)全國十省、自治區(qū)、直轄市約10萬名9~17歲學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)測(cè)查,同時(shí)，抽樣調(diào)查和訪談心理教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)縣教研員等教育工作者，您認(rèn)為這樣的調(diào)研對(duì)國家政策制定和指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有什么積極意義？

余曉靈：非常必要。這次規(guī)模較大的調(diào)查及對(duì)策研究，證明政府及教育行政部門已經(jīng)高度重視心理健康教育工作，站在民族振興、國家富強(qiáng)的高度，從以人為本出發(fā)，真抓實(shí)干，摸清情況，對(duì)癥下藥，有利于制定中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的相關(guān)政策。

希望本次調(diào)查能夠?qū)嵤虑笫?，講求實(shí)效，問卷設(shè)計(jì)本土化，針對(duì)不同年齡階段不同問題；還應(yīng)測(cè)查相應(yīng)的家長(zhǎng)；最好同一范圍學(xué)生、教師、班主任、家長(zhǎng)一起測(cè)，找出彼此的相關(guān)性，以便形成合力。

我們非常愿意承擔(dān)課題組分配的工作。通過這些活動(dòng)，一是可以為積極心理健康教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)與奉獻(xiàn)；二是促進(jìn)學(xué)校自身工作的開展；三是擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)，多結(jié)交同行朋友。

記者：最后，請(qǐng)您為全國堅(jiān)守在中小學(xué)心理健康教育一線的教師和教育工作者們說幾句話。

第6篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保?。唤】到逃處?；課程方案；本科

20世紀(jì)70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國長(zhǎng)期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個(gè)為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。

1學(xué)校健康教育人才需求分析

11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足

我國《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對(duì)上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對(duì)我國學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。

12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對(duì)1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，?？茖W(xué)歷的占425％，?？埔韵逻_(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長(zhǎng)的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］。現(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對(duì)專業(yè)人才的能力要求。

13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心對(duì)17個(gè)區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)測(cè)查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢(shì)；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長(zhǎng)而加速上升［7］。1995年上海就啟動(dòng)了“中國／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?！表?xiàng)目，開始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對(duì)上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長(zhǎng)的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。

21核心能力框架

學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對(duì)能力的要求，如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會(huì)性活動(dòng)，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿Γ恢С中阅芰ψ鳛橐环N支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見圖1。

22人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案

31課程模塊設(shè)計(jì)

在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評(píng)估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)組織與管理等，在課程教學(xué)的同時(shí)開展健康教育專題活動(dòng)及專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開設(shè)時(shí)間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值。

322能力漸進(jìn)原則

能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)過程，因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、見實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，開展健康教育專題活動(dòng)，使學(xué)生獲得在實(shí)際場(chǎng)景中自主開展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過程中獲得綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的職業(yè)能力。

323分類設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識(shí)與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實(shí)踐課程分為3類：知識(shí)與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計(jì)上，3類課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計(jì)上，每一類課程內(nèi)部宜從簡(jiǎn)單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實(shí)戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評(píng)價(jià)原則

即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識(shí)與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、服?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)要素。學(xué)校教育歷來與家庭、社會(huì)密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。

33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學(xué)校健康教育在我國尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實(shí)力，二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專項(xiàng)資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系

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第7篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號(hào)大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們?cè)谟^看過程中缺失正確的認(rèn)識(shí)，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績(jī)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(zhǎng)或者社會(huì)，對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開展重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語

綜上所述，針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

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第8篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；健康教育；齲病患病率；齲齒充填率

齲病是兒童最常見的疾病之一，患病率高，流行面廣，危害性大。WHO將齲病列為需要重點(diǎn)防治的三大非傳染性疾病之一［1］。齲病不但使患者感到牙痛而影響食欲、咀嚼，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致牙髓炎、齒槽膿腫，甚至形成病灶而引起全身疾病。兒童時(shí)期乳牙的齲齒，也直接影響恒牙的正常發(fā)育，影響身體健康。調(diào)查顯示［2］：2002年深圳市羅湖區(qū)小學(xué)生患齲率為65.40%，齲齒充填率乳牙為6.62%，恒牙為13.15%。我院與羅湖區(qū)教育局聯(lián)合于2005年起連續(xù)3年對(duì)羅湖區(qū)5家口腔疾病防治試點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行口腔健康教育與干預(yù)，觀察小學(xué)生的齲齒患齲率和充填率，評(píng)價(jià)群體防治齲病的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇深圳市羅湖區(qū)泰寧小學(xué)、布心小學(xué)、錦田小學(xué)、翠茵小學(xué)、南湖小學(xué)5家口腔疾病防治試點(diǎn)小學(xué)1～6年級(jí)、年齡在6～12周歲的小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 每年定期對(duì)試點(diǎn)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行口腔調(diào)查，所有的調(diào)查均由醫(yī)院口腔科專業(yè)醫(yī)生實(shí)施。在自然光下采用一次性口鏡，輔以問診。普查后計(jì)算患齲率及充填率。

1.2.2 患齲率及充填率計(jì)算方法 患齲率=患病人數(shù)/受檢人數(shù)；充填率=充填牙數(shù)/齲、失、補(bǔ)之和。

1.2.3 口腔健康教育的干預(yù)措施 （1）學(xué)生教育：①給學(xué)生印發(fā)口腔健康教育宣傳資料；②口腔?？漆t(yī)生到學(xué)校進(jìn)行口腔知識(shí)講座，講解口腔生理知識(shí)、牙齒結(jié)構(gòu)與功能、齲病的預(yù)防與治療、正確刷牙方法等；③定期為學(xué)生上口腔保健課；④定期出刊口腔保健專題宣傳欄；⑤開展相關(guān)健康教育活動(dòng)，如“9.20愛牙日”活動(dòng)等。（2）家長(zhǎng)教育：①給家長(zhǎng)印發(fā)口腔健康教育系列資料；②開設(shè)家長(zhǎng)課堂：講座口腔疾病預(yù)防相關(guān)知識(shí)；③發(fā)放“致家長(zhǎng)一封信”等。（3）干預(yù)治療：給口腔調(diào)查發(fā)現(xiàn)患齲病學(xué)生發(fā)放“口腔治療通知書”及“深圳市口腔保健治療卡”，并督促家長(zhǎng)帶小孩到牙防網(wǎng)絡(luò)醫(yī)院治療。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生乳牙、恒牙患齲率逐年下降 見表1。

2.2 學(xué)生乳牙、恒牙充填率逐年提高 見表2。表1 不同年份學(xué)生患齲情況 表2 不同年份學(xué)生齲齒充填情況表

3 討論

3.1 干預(yù)效果 調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)過3年口腔健康教育與干預(yù)，能有效地提高兒童口腔健康水平和改善學(xué)生口腔健康狀況，齲齒充填率有明顯上升，患齲率逐年下降，說明口腔健康教育在防治兒童齲齒方面是行之有效的。我們體會(huì)是：（1）建立良好的合作工作模式，加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的合作是防治兒童齲齒的基礎(chǔ)，對(duì)口腔疾病防治能起積極作用；（2）提高家長(zhǎng)口腔保健意識(shí)是防治兒童齲齒的關(guān)鍵：家庭是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，兒童口腔衛(wèi)生行為的形成有賴于家庭因素，家長(zhǎng)本身的口腔衛(wèi)生知識(shí)和行為習(xí)慣對(duì)子女起到了潛移默化的作用［3］；（3）小學(xué)生形成良好自我保健行為是防治齲齒的保障。

3.2 問題及對(duì)策

3.2.1 存在問題 調(diào)查結(jié)果顯示：5家試點(diǎn)小學(xué)的小學(xué)生不同年份患齲率雖有下降趨勢(shì)，但效果無顯著性差異，其原因可能是：（1）干預(yù)時(shí)間短，宣傳力度不夠；（2）深圳流動(dòng)人口多，該類人群工作壓力大，居住和生活條件差，文化水平較低，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)衛(wèi)生知識(shí)缺乏，對(duì)兒童齲病防治重要性認(rèn)識(shí)不足，往往是在孩子患齲病較嚴(yán)重出現(xiàn)癥狀時(shí)才來就診，特別是乳牙齲壞，認(rèn)為乳牙遲早要更換，齲齒不治也不要緊?？梢娂议L(zhǎng)缺乏口腔保健知識(shí)可直接影響到兒童的口腔健康。

3.2.2 對(duì)策 加強(qiáng)兒童口腔保健教育，勸導(dǎo)兒童少吃酸甜食品，養(yǎng)成飯后漱口及早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)預(yù)防齲齒的發(fā)生至關(guān)重要。兒童齲齒防治工作任重而道遠(yuǎn)，兒童齲病防治應(yīng)納入衛(wèi)生保健總體規(guī)劃，加大人力物力投入，加強(qiáng)全社會(huì)口腔保健教育宣傳力度，不斷提高人們的口腔保健意識(shí)，聯(lián)合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量共同努力，動(dòng)員全員參與，才能達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

1 邢海林，陳蓮芬，王紹萍.三亞市小學(xué)生齲齒患病情況.中國熱帶醫(yī)學(xué)，2005，5（7）：23-24.

第9篇：小學(xué)衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)于提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動(dòng)

近日由教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、衛(wèi)生健康委、市場(chǎng)監(jiān)管總局等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》的有關(guān)情況。

《意見》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相結(jié)合，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)全過程，發(fā)揮學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構(gòu)建面向人人、人人有責(zé)的健康教育體系。

《意見》提出了提升學(xué)生健康素養(yǎng)、明確健康教育內(nèi)容、落實(shí)課程課時(shí)要求等8個(gè)方面舉措，進(jìn)一步明確了健康教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和改革方向。

一是提升學(xué)生健康素養(yǎng)。以中小學(xué)為重點(diǎn)，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學(xué)為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎(chǔ)的學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，健全學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，納入教育評(píng)價(jià)改革。

二是明確健康教育內(nèi)容。構(gòu)建分學(xué)段、一體化健康教育內(nèi)容體系。修訂《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》。

三是落實(shí)課程課時(shí)要求。完善課程安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、評(píng)價(jià)體系、制度保障，確保各級(jí)各類學(xué)校將健康教育貫穿教育全過程。

四是拓展健康教育渠道。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。鼓勵(lì)開展健康知識(shí)競(jìng)賽、健康技能展示等，每年舉辦全國學(xué)校健康教育成果展示。

五是保障食品營養(yǎng)健康。倡導(dǎo)營養(yǎng)均衡、膳食平衡。學(xué)校配備有資質(zhì)的專（兼）職營養(yǎng)指導(dǎo)人員和食品安全管理人員，開展學(xué)生膳食營養(yǎng)監(jiān)測(cè)，實(shí)施學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)措施。

六是增加體育鍛煉時(shí)間。嚴(yán)格落實(shí)眼保健操、課間操制度，提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動(dòng)。保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1個(gè)小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。