創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

校企合作在“協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”中的具體價值體現(xiàn)在兩個方面：一方面，站在高校的角度看，知識文化時代的發(fā)展要求高校必須探尋外部資源促進其發(fā)展。另一方面，通過校企合作可以實現(xiàn)生產(chǎn)與科研的良性互動，縮短科研成果轉化為產(chǎn)品的周期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，有助于企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”。因此，探索“校企合作”為基礎的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，已成為地方高校的迫切需要。

二、地方高校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念雖轉變但并不深入。隨著國家人才培養(yǎng)機制不斷創(chuàng)新與改進，人才培養(yǎng)觀念也不斷發(fā)生轉變，雖然傳統(tǒng)教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統(tǒng)理念培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，但隨著時代的發(fā)展、經(jīng)濟的變化，傳統(tǒng)的教育模式跟不上時代的腳步，迫使高校進行深層次改革，與社會實際需要相聯(lián)系，提高對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)結構和質(zhì)量問題突出。近些年，有些學校盲目的提出“高目標、爭名校、創(chuàng)一流”的口號，在人才培養(yǎng)方式上提出了多種類型的人才培養(yǎng)模式。在這種過高的追求下，易導致社會需求同辦學實際相脫節(jié)，喪失自己獨特的發(fā)展特點。社會在人才需求上已經(jīng)不單單只關注文憑和證書，而是學生自身的能力和素質(zhì)，適應企業(yè)、社會需要的人才。顯而易見，只有轉變學校教育目標、方向才能使高校與企業(yè)、社會對接。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)制度并不健全，高校并未形成把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與實踐融為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內(nèi)在的有機聯(lián)系；另一方面，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐課程的施行缺乏有效方法。

三、構建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

（一）目標機制。目標機制不但要從高校創(chuàng)業(yè)教育的一般目標“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”出發(fā)，而且也要注重企業(yè)對創(chuàng)新型人才和其生產(chǎn)經(jīng)營的要求，具體來講，一方面要以強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為基本目標；另一方面應該結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展，幫助學生在企業(yè)中實現(xiàn)開創(chuàng)性工作。

（二）課程機制。課程機制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要載體，其中有依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標而設置的課程內(nèi)容和方法，在內(nèi)容上可以分為實踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學科、活動、環(huán)境和實踐課程等，對于校企合作協(xié)同創(chuàng)新而言，除了在高校開設創(chuàng)業(yè)理論知識和相關科技知識課程外，還應緊密跟蹤企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，專業(yè)課程可考慮開展校企合作。

（三）保障機制。保障機制主要包括師資隊伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協(xié)同創(chuàng)新的順利施行，師資隊伍建設方面，高?？梢砸胂鄳脑O備和技術通過校企合作，建設專門的教師培訓基地。另外可聘用行業(yè)專家和企業(yè)資深員工講授一些課程，由此來豐富和壯大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍力量。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制實施策略

（一）明確校企之間的聯(lián)系與分工。地方高校是科技創(chuàng)新的源頭，不論是基本性的研究還是應用性的研究，必須要尊重和保持高校的學術、科技研發(fā)的傳統(tǒng)，方便新思想、技術能隨時不斷地從高校迸發(fā)、散播與實現(xiàn)；企業(yè)是整個協(xié)同創(chuàng)新的主體，它可以根據(jù)本身的生存與市場需求來從事一部分簡單的基礎性研發(fā)，但是應該主要是從事應用性的研發(fā)。合作主體之間的關系和分工要保證科技創(chuàng)新成果、知識、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協(xié)同，最終實現(xiàn)共贏。

（二）開發(fā)多模式校企協(xié)同創(chuàng)新教育模式。地方高校、校企協(xié)同創(chuàng)新模式并不是單一的，包括合作中心、科研機構、科技園區(qū)等。在我國有許多地區(qū)都在大力興建大學科技園，這樣確實對培養(yǎng)人才、轉換科技成果有很大的作用，技術創(chuàng)新能力可以驅使和提高地方高校、校企之間的合作愿望和動力。所以地方高校和企業(yè)要根據(jù)自己的區(qū)域環(huán)境量身定做適合自身發(fā)展的合作模式。

第2篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

關鍵詞：競賽機制；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

1產(chǎn)品設計專業(yè)競賽概況

隨著國家對工業(yè)創(chuàng)新發(fā)展力度的重視和加強，每年面向產(chǎn)品設計專業(yè)的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區(qū)別，可將產(chǎn)品設計專業(yè)競賽大致分為以下幾類：

首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構）、協(xié)會（全國或地方工業(yè)設計等協(xié)會）主辦或聯(lián)合承辦的產(chǎn)品設計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業(yè)設計大賽、中國工業(yè)設計協(xié)會每年舉辦的中國小家電創(chuàng)新設計大賽等。這類比賽規(guī)模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進工業(yè)產(chǎn)品設計的公眾普及度，培養(yǎng)后續(xù)產(chǎn)品創(chuàng)新人才。

第二種是各類具有一定知名度的國內(nèi)外企業(yè)組織舉辦的產(chǎn)品設計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀念品設計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創(chuàng)意大賽征集”、臺灣光寶創(chuàng)意工業(yè)設計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設計大賽等產(chǎn)品類競賽。這類比賽應用性較強，要求參賽者聯(lián)系企業(yè)文化設計產(chǎn)品，主要目的除了宣傳企業(yè)品牌，尋找產(chǎn)品創(chuàng)意資源外，也是發(fā)掘潛在設計類人才的一種途徑。

第三種是由各地區(qū)教育部或院校自行舉辦，或聯(lián)系企業(yè)共同舉辦的小型設計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學生節(jié)能減排設計大賽”“全國大學生設計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，以及對專業(yè)知識的再思考過程。

2競賽機制對產(chǎn)品設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

2.1學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

競賽機制在教學計劃應用中對于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)有以下幾方面好處：

一是培養(yǎng)自主學習能動性，拓寬專業(yè)知識面。目前，大部分產(chǎn)品類專業(yè)課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學習和指導時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學生以競賽內(nèi)容為目標，感受實踐操作真實的環(huán)境，同時課后也能根據(jù)課堂指導繼續(xù)深入和完善設計方案。

二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和專業(yè)技能兩部分，學生在專業(yè)課程中除了學習新的專業(yè)知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，如收集分析資料、總結設計經(jīng)驗、發(fā)掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設計能力。

三是增強自信心，培養(yǎng)合作能力。學生參加競賽除了鍛煉創(chuàng)新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學生的自信心，從而成為今后學習的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務，進行調(diào)研，激發(fā)整合創(chuàng)意，最終協(xié)作完成設計項目，需要每個成員同心協(xié)力。

2.2更好地了解產(chǎn)品行業(yè)

目前，產(chǎn)品設計行業(yè)在招收人才上要求具備的相關能力有：產(chǎn)品設計領域的美感和修養(yǎng)，產(chǎn)品策劃制作掌控技能，專業(yè)軟件操作能力，繪畫、設計、創(chuàng)意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產(chǎn)品設計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學生在專業(yè)競賽環(huán)境下，以企業(yè)或競賽項目為背景，從調(diào)研、分析、總結、策劃、設計、制作等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系社會實際，切身體驗產(chǎn)品行業(yè)中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業(yè)能力，查漏補缺，完善專業(yè)知識和技能。

2.3提升專業(yè)學科發(fā)展

將競賽機制加入專業(yè)課程教學模式，除了培養(yǎng)學生的各項專業(yè)能力外，也可以提升專業(yè)教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業(yè)的知名度，從而促進整個專業(yè)團隊的發(fā)展。

3競賽機制在產(chǎn)品創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學中的方法

3.1教學與競賽相輔相成

專業(yè)教學計劃與競賽相結合，應從以下幾點思考：

一是注意時間把控。專業(yè)課程的開展時間與競賽的持續(xù)時間很多時候是不一致的。教師應嚴格篩選專業(yè)競賽項目，選擇與課程內(nèi)容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學常規(guī)計劃中，以前做好教學與競賽結合的安排。

其次注重課程與競賽內(nèi)容的匹配度。產(chǎn)品設計專業(yè)包含的設計方向非常廣，有家居產(chǎn)品設計、小家電設計、生活用品設計、交通產(chǎn)品設計、公共設施設計等專業(yè)，每個設計方向所運用的專業(yè)知識和側重點也是不一樣的，因此在專業(yè)課程的規(guī)劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結合項目，在課程開展過程中既滿足課程內(nèi)容學以致用，又鍛煉了學生的實踐能力。

第三競賽難度與學生水平相適應。本科專業(yè)四個年級的學生專業(yè)能力水平不相同，因此參與的競賽難度應該有相應的調(diào)整。在專業(yè)課程的教學計劃中，應該結合該年級學生的綜合能力，確定適合的競賽組織學生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學生很可能因綜合能力水平不夠而無法達到競賽標準。

3.2教學實施與成果的評估體系

教學與競賽機制相結合的教學模式，應嚴格制定教學過程計劃，將專業(yè)理論與競賽規(guī)程緊密結合，把競賽內(nèi)容融匯于每章節(jié)的理論知識中，做到學有所思，思有所練，每一次專業(yè)課都是一個項目的完整呈現(xiàn)。最后每項作業(yè)除了參與競賽外，還應該站在專業(yè)和企業(yè)、市場的不同角度對學生的競賽方案給予相應的點評和建議，讓學生了解相關行業(yè)的最新標準，并在今后的學習過程中不斷完善專業(yè)知識和實踐技能。

3.3教學成果的有效轉化

專業(yè)課程中參與競賽的各項方案成果，應進行多種形式的宣傳和推廣，讓企業(yè)和社會相關行業(yè)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃建立有機聯(lián)系，無論產(chǎn)品方案是否獲獎，最大的目的是實現(xiàn)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)最大實用價值。

第3篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

【關 鍵 詞】創(chuàng)新人才 導師制 校企合作

西南科技大學材料科學與工程學院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材學院硅酸鹽工程系，1991年更名為材料科學與工程系。依托傳統(tǒng)建筑材料優(yōu)勢，開展無機非金屬材料、電子材料、高分子及復合材料、金屬材料、材料物理、應用化學等方面的教學、科研工作，是四川省材料學科本科人才培養(yǎng)基地。多年來，學院結合我?，F(xiàn)行的“基礎扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高級應用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，依托材料科學工程國家特色專業(yè)、無機非金屬材料科學工程省級特色專業(yè)、應用化學省級特色專業(yè)建設，立足學生實際，不斷探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，取得了一定成效。

一、立足實際、發(fā)揮優(yōu)勢、培養(yǎng)機制內(nèi)涵豐富

學院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足學生特點，堅持以導師制建設為基礎，以大學生科技創(chuàng)新活動為載體，打造以“創(chuàng)新人才班”、“卓越工程師培養(yǎng)班”為依托的特色人才培養(yǎng)模式，推進“材子家園”育人陣地建設，深化校企合作，形成了富有特色的多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

（一）導師制建設打基奠

我院是學校最早實行導師制的學院，特色鮮明，成效顯著。具體模式為‘1+3’全程導師制，即1年級學院制定導師，2年級自主選擇導師，在導師制的帶動下，學院有超過71.43%的學生，進入導師所在的科研團隊或課題組。

（二）科技活動展風采

建章立制，著力夯實科技創(chuàng)新基礎。經(jīng)過多年的探索和實踐，學院完善了大學生科技創(chuàng)新的六大機制，即經(jīng)費保障機制、教師指導機制、基地支持機制、項目管理機制、學術活動機制和創(chuàng)新激勵機制，為學院學生科技創(chuàng)新活動提供了保障。

構建師生創(chuàng)新團隊群，強化科技活動指導力度。依托學院科研優(yōu)勢和科研團隊的發(fā)展壯大，在全員育人和導師制深入實施的過程中組織工作促成師生科研創(chuàng)新團隊群的發(fā)展，構建了26支大學生科研創(chuàng)新團隊。本科生參與科研團隊、導師課題組進入實驗室達到100%，本科生畢業(yè)論文100%來源于教師科研項目。

樹立科技活動品牌，以點及面深化創(chuàng)新育人效應。經(jīng)過多年的探索和實踐，學院已逐漸形成了“化學綜合設計實驗大賽”、“水泥輕舟賽”、“混凝土設計實驗大賽”、“化學趣味比賽”、“材科杯”科技競賽、“博士論壇”等大學生科技活動的品牌，成為提高大學生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新人才的重要平臺，吸引了廣大學生積極參加，培養(yǎng)出了一大批具有創(chuàng)新能力的大學生科技之星。

（三）平臺建設育新才

創(chuàng)立實施“創(chuàng)新人才班”。通過學生自愿申請、輔導員推薦、工作小組認真篩選的方式選拔我院學生中的創(chuàng)新型人才創(chuàng)新人才班，根據(jù)班級學生不同特點和優(yōu)勢，制定了各自不同的培養(yǎng)計劃，引導學生有選擇性的進行課程選擇和活動參與。充分強調(diào)每個學生個體的個性，擴展自己的視野和鍛煉自己的創(chuàng)新思維。

實施“卓越材料和化學工程師”培養(yǎng)工程。采取“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式，即3年在校完成本專業(yè)和“試點班”培養(yǎng)方案課程學習，1年進入企業(yè)學習。實行校內(nèi)導師和企業(yè)導師的雙導師，學院和企業(yè)定期研討并及時協(xié)調(diào)解決卓越工程師培養(yǎng)相關問題，培養(yǎng)學生成長成才。

（四）校企合作促發(fā)展

產(chǎn)學研結合，構建校企長效合作機制。積極創(chuàng)新緊密型校企合作“產(chǎn)、學、研”相結合的人才培養(yǎng)新模式，充分利用校企合作優(yōu)勢，通過與大型企業(yè)簽訂校企合作促大學生科技創(chuàng)新的相關協(xié)議，搭建起與企業(yè)在學生科技創(chuàng)新活動方面的長效交流機制，促進企業(yè)提升行業(yè)影響力和人才招聘質(zhì)量，實現(xiàn)了雙贏。

創(chuàng)新企業(yè)獎學金激勵機制，促進學生全面發(fā)展。積極引入企業(yè)資金，設立不同類別的獎、助學金來鼓勵和資助學生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制和企業(yè)獎學金的評定體系，引領學生全面發(fā)展。如：嘉華水泥、峨勝水泥等企業(yè)在我院設立學生創(chuàng)新基金；CPIC、新美陶瓷等企業(yè)為我院優(yōu)秀學生設立專門的獎學金。

二、育人為本、創(chuàng)新理念、培養(yǎng)機制特色突出

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制打破了傳統(tǒng)的“封閉式”“單一式”的人才培養(yǎng)模式，在教育教學過程中把學生置于學校和社會生產(chǎn)實踐兩種教育環(huán)境下培養(yǎng)，經(jīng)受全方位的鍛煉，使其逐步成長為應用型、復合型的高層次人才。

（一）以人為本，因材施教，創(chuàng)新育人理念

切實貫徹國家教育方針，正確處理好人才培養(yǎng)與社會需要的關系；在發(fā)揚我校辦學優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，落實“全面提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”的教育教學發(fā)展思路；體現(xiàn)培養(yǎng)目標多樣化，培養(yǎng)體系個性化的教育觀念，突出我院的辦學特色和學科優(yōu)勢。

建立學生多樣化評價體系，全方位、多視角對學生進行科學分類和分層。按照“分類指導、跟蹤教育、滾動激勵”的方針，完善以“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系”為導向的創(chuàng)新教育體系，突出尖子生群體、特長生群體的個性意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視挖掘和整合資源發(fā)揮共同育人的優(yōu)勢，構建和諧教育與服務體系，促進學生全面成才。

（二）分類指導，分層教育，創(chuàng)新育人方式

在學院強大學科優(yōu)勢的基礎之上，克服理工科院校學生在人文修養(yǎng)和管理知識方面的缺陷，建立了創(chuàng)新班完備的知識體系建構。體現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的豐富化，德育課程、管理學知識、藝術鑒賞課程、禮儀學知識等全面融入創(chuàng)新人才班培養(yǎng)內(nèi)容中，使學生對人文學科有廣泛的涉獵；二是教學方法的多樣化。以建構主義教學理論為指導，針對不同學科、不同學生而采用與之相適應的教學方法，強調(diào)啟發(fā)、反對注入，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學。

（三）充分融合，深入實踐，創(chuàng)新育人模式

一是與學風建設的有機融合。在創(chuàng)新班常規(guī)課程的基礎上，充分實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學風建設的有機融合，指導學生根據(jù)自身特點和發(fā)展需求選修相應的課程；開展“讀書月”等活動引導創(chuàng)新人才班學生閱讀大量課外書籍擴展知識面。

二是與第二課堂活動的有機結合。創(chuàng)新人才班重視對學院綜合素質(zhì)的提升，鼓勵創(chuàng)新人才班學生牽頭組織和參與各級校園科技、文化、實踐等活動，通過組織和參與活動訓練學員的組織能力、協(xié)調(diào)能力和領導能力，促使學生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展創(chuàng)新實踐，取得了豐碩的成果。

（四）整合資源，校企合作，創(chuàng)新育人途徑

在產(chǎn)、學、研結合的辦學模式背景，我院在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，充分利用了九院、長虹、安縣銀河建華、重慶復合材料、拉法基、峨勝水泥等企業(yè)為學生提供科研創(chuàng)新、就業(yè)實踐、管理能力培養(yǎng)的機會，為拓展學生才能提供了廣闊空間；通過企業(yè)家與學生交流和學生的企業(yè)參觀實踐，為企業(yè)更深入了解學生和人才儲備打下了良好基礎。

三、加強保障、長效運行、培養(yǎng)機制成效顯著

為確保該機制的順利實施，學院成立了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作領導小組，由學院領導擔任組長及組員，促進培養(yǎng)機制的長效運行。通過科學的理論教學和合理的實踐鍛煉，造就了一批具有深厚的人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識、寬廣視野的國家棟梁和社會創(chuàng)新人才。

（一）學生綜合素質(zhì)不斷提升

在新的工作機制的指引下，學生積極投入到校園文化建設、社會實踐鍛煉中，不僅在活動中鍛煉了自身的領導才能，也在各類比賽中取得不俗成績，近三年來，共有1名學生獲“全國青少年科技創(chuàng)新獎”；在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中榮獲全國三等獎1項，省級一等獎1項，二等獎7項，三等獎若干。水泥輕舟團隊在全國大學生水泥輕舟賽中獲國家一等獎4項、國家二等獎1項；混泥土設計團隊在2010年首屆全國大學生混凝土設計大賽中獲優(yōu)秀組織獎，在2011年第二屆全國混凝土設計大賽獲國家一等獎1項、三等獎1項；在全國無線電定向大賽獲校一等獎2項、二等獎4項；在2009年四川省大學生校園經(jīng)營大賽獲得季軍。

（二）學生學習氛圍不斷增強

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的引導下，學生積極投身于各種綜合學科的學習和實踐中，在課內(nèi)外活動中表現(xiàn)優(yōu)異，為更多的同學樹立了榜樣，起到了模范帶頭作用，在專業(yè)課學習之外，利用“兩班”圖書室等基地，通過讀書活動在理工科氛圍中掀起了人文知識學習、社會學知識豐富等方面的，逐步樹立起熱愛學習、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，極大的促進了學院優(yōu)良學風的形成。學院晚歸、違規(guī)率保持在全校最低的比例，考取研究生率達20%，且考研質(zhì)量逐年提升。

（三）學生就業(yè)質(zhì)量不斷提高

近三年來，學院學生就業(yè)率保持在90%以上，通過各種專業(yè)實踐活動實現(xiàn)成功就業(yè)的學生比例也逐年增加，隨著學生綜合素質(zhì)的提升，學院學生就業(yè)已從傳統(tǒng)水泥企業(yè)拓展到了各科研院所、大型建材企業(yè)、機關、事業(yè)單位，進入到一線科研崗位的學生比率逐年增加。學生憑借過硬的專業(yè)知識和實踐技能獲得了越來越多行業(yè)內(nèi)用人單位的青睞，促進了學院及學校在行業(yè)內(nèi)聲譽度得提升。

四、結束語

我國著名的教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青樹，高等教育的任務就是要面向全體學生，開發(fā)學生的最大潛能，把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，這是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，也是時代賦予高校最神圣的歷史使命。然而，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道遠，保持一顆敏銳的心和一份執(zhí)著的信念，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定能在祖國的大地上綻放出絢麗的花朵。

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第4篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

關鍵詞：企業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)機制

一、企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）傾向市場需求

傾向市場需求這一問題是當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的存在已久的理念，這一理念認為企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念傾向于市場需求，也就意味著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標是為了滿足市場發(fā)展的需求，提高企業(yè)在市場中的競爭力。這種對待創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思想是非常片面的，只是一味地將創(chuàng)新型人才與市場需求聯(lián)系起來，而沒有考慮到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實質(zhì)與目的。

（二）輕視人才儲備

在以提高經(jīng)濟效益為企業(yè)發(fā)展目標的現(xiàn)代社會中，人才的儲備在企業(yè)發(fā)展中所處的地位非常低，造成這一現(xiàn)象的原因主要有：其一，企業(yè)將人才儲備看作是一項無關緊要的投資，這種投資對于企業(yè)的整體運營而言，并沒有多大的影響，也無法為企業(yè)的實際經(jīng)營帶來可以感知的經(jīng)濟效益；其二，人才儲備是一項在特定條件下才能夠發(fā)揮出重要作用的工程，如在企業(yè)遇到市場發(fā)展機遇或擴大生產(chǎn)規(guī)模等，這種只能夠在特定條件下發(fā)揮出作用的人才儲備工程對于企業(yè)而言，消耗的時間長，投資的成本較大，使得企業(yè)并沒有將人才儲備提上主要的發(fā)展目標中；其三，在當前瞬息萬變的市場發(fā)展中，每一個時期都有不同的市場發(fā)展格局與態(tài)勢，而在這種變化著的過程中，企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)往往具有一定的局限性，導致無法跟進時展的節(jié)奏，使得企業(yè)在人才儲備工作中花費更多的成本。

二、企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

（一）人才隊伍總量不足、創(chuàng)新能力不強

企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中人才隊伍總量不足、創(chuàng)新能力不強這一問題主要表現(xiàn)在：其一，創(chuàng)新型人才隊伍數(shù)量較少；其二，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才數(shù)量與企業(yè)所提供的崗位成反比例關系；其三，創(chuàng)新型人才難以實現(xiàn)本職崗位的創(chuàng)新；其四，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新無法提高企業(yè)的經(jīng)濟效益；其五，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新與企業(yè)實際工作不相符。

（二）創(chuàng)新環(huán)境有待于進一步優(yōu)化

企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中人才創(chuàng)新環(huán)境有待于進一步優(yōu)化這一問題主要表現(xiàn)在：其一，企業(yè)未提供相應的創(chuàng)新環(huán)境；其二，企業(yè)所提供的創(chuàng)新環(huán)境受到工作環(huán)境的影響較大；其三，企業(yè)未采取積極主動的措施營造良好的創(chuàng)新環(huán)境；其四，企業(yè)所提供的創(chuàng)新環(huán)境無法達到創(chuàng)新所需要的環(huán)境要求。

（三）創(chuàng)新標準不夠明確

創(chuàng)新標準不夠明確這一問題主要表現(xiàn)在：其一，企業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的標準不夠突出；其二，企業(yè)所要求實現(xiàn)的創(chuàng)新結果不夠突出；其三，企業(yè)創(chuàng)新主體創(chuàng)新的方向不夠突出。

三、我國企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標機制

（一）形成人才培養(yǎng)市場化理念

形成人才培養(yǎng)市場化理念需要做到：其一，對市場化的理解與認識。沒有市場，企業(yè)的發(fā)展將會步入艱難的境地，沒有市場，也就不會有企業(yè)的發(fā)展壯大以及企業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在企業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，必須對市場化進行全面而又充分地理解與認識，只有建立在理解與認識的基礎上，企業(yè)人才的培養(yǎng)才能夠更有意義；其二，對人才培養(yǎng)市場化進行定位。在企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，需要對人才培養(yǎng)市場化進行明確的定位，如企業(yè)人才培養(yǎng)如何能夠適應市場發(fā)展的需求等。通過對企業(yè)人才培養(yǎng)市場化的定位，才能夠在實際的企業(yè)人才培養(yǎng)過程中做到目的明確、方向明確，不僅能夠有效地推動企業(yè)人才的培養(yǎng)，而且還能夠體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的市場價值；其三，結合市場的變化定期對企業(yè)人才培養(yǎng)策略進行相應的調(diào)整。市場的變化情況瞬息萬變，每一個發(fā)展階段的不同市場變化，對于企業(yè)策略的調(diào)整也有著不同的要求，企業(yè)人才的培養(yǎng)也會隨之而進行相應的調(diào)整。只有結合市場的變化定期對企業(yè)人才培養(yǎng)策略進行相應的調(diào)整，才能夠提高企業(yè)人才培養(yǎng)的實效性。

（二）樹立人才培養(yǎng)一致性理念

樹立人才培養(yǎng)一致性理念，是對人才培養(yǎng)工作的一種詮釋，體現(xiàn)出了人才培養(yǎng)是一個持續(xù)進行的長期過程。在這一培養(yǎng)的過程中，可以通過這樣的措施予以實現(xiàn)：其一，結合企業(yè)人才培養(yǎng)的特點，制定企業(yè)人才培養(yǎng)長效機制。企業(yè)人才培養(yǎng)，是在結合企業(yè)發(fā)展的實際情況下開展的工作，這一工作的開展除了在順應企業(yè)發(fā)展的需求之外，更應該體現(xiàn)出企業(yè)人才培養(yǎng)的特點，并在此基礎上制定與之相適應的人才培養(yǎng)長效機制，包括人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、管理制度、每一個具體的環(huán)節(jié)以及衡量的標準等，使得人才的培養(yǎng)可以做到有章可循、有據(jù)可依，從而實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)有效開展；其二，對企業(yè)人才培養(yǎng)進行規(guī)范化管理。企業(yè)人才培養(yǎng)的一致性需要建立在一種良好的培養(yǎng)環(huán)境之中才能夠達到一致性的培養(yǎng)目的，這一培養(yǎng)環(huán)境就是企業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化管理。企業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化管理要求企業(yè)人才培養(yǎng)目標明確、管理明確、責任分工明確，確保人才培養(yǎng)的各項工作能夠有序開展。

（三）企業(yè)發(fā)展需求化人才目標設定

企業(yè)發(fā)展需求化人才目標設定，需要分清企業(yè)發(fā)展需求與人才目標設定之間的關系，這兩者實際上是因果關系，即有了企業(yè)發(fā)展的需求，人才才能夠有發(fā)揮的空間，人才目標設定也就成了必然的結果。如何實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展需求化人才目標設定，主要方法有：其一，對企業(yè)發(fā)展的不同階段人才的需求進行調(diào)查了解，明確企業(yè)在不同發(fā)展階段中對人才需求的數(shù)量、人才專長等，通過這些調(diào)查結果來進行人才目標設定，可以做到有的放矢的目的，培養(yǎng)的人才能夠快速地運用到企業(yè)的發(fā)展中；其二，結合企業(yè)的生產(chǎn)需求，來進行人才目標設定，如企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要求、生產(chǎn)質(zhì)量的要求等，結合企業(yè)整體的生產(chǎn)需求，在實際的人才培養(yǎng)過程中設計與之相適應的培訓內(nèi)容，讓培養(yǎng)的人才對于企業(yè)的生產(chǎn)進行充分的理解，從而在實際的生產(chǎn)過程中得到運用與創(chuàng)新。

（四）人才培養(yǎng)成本化目標設定

實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)成本化目標設定的主要方法有：其一，結合企業(yè)每一年度運營成本計劃以及人才培養(yǎng)計劃，制定與之相適應的人才培養(yǎng)成本控制范圍。在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過程中，大多數(shù)企業(yè)均會對以往的工作進行總結，并對新一年的工作進行合理規(guī)劃，在實際的規(guī)劃中包含對企業(yè)成本的管控以及人才培養(yǎng)計劃的制定。只有在充分結合企業(yè)成本控制的要求以及人才培養(yǎng)計劃，從而制定合理的人才培養(yǎng)成本控制范圍，這樣可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)成本的合理管控，通過一定額度成本的投入，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大化；其二，結合企業(yè)在發(fā)展過程中不同的關注重點，來實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)成本化目標的設定。在企業(yè)每一個月或每一個季度的發(fā)展過程中，均會結合市場變化以及企業(yè)生產(chǎn)情況，對不同時期的重點關注領域進行調(diào)整，結合企業(yè)的調(diào)整，可以分析出企業(yè)所需求的人才種類，由此結合企業(yè)不同種類人才需求的創(chuàng)造價值來設定相應的人才培養(yǎng)成本。

第5篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

大學生的科技創(chuàng)新能力不僅關系到其個人的發(fā)展，而且對深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家具有深遠影響。近年來，各大高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進實踐教學改革，鼓勵大學生科技創(chuàng)新，使大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了明顯的提高。但由于傳統(tǒng)教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學生科技文化競賽劃上了等號，沒有專門負責大學生科技創(chuàng)新工作的管理機構，只有在組織參與國家、省市等各級大學生科技文化競賽時，才由教務處、團委、學生處等部門組成臨時管理機構，并且僅對大學生科技文化競賽提供資金、場地和技術支持，直接導致了大學生科技創(chuàng)新教育缺乏持久性，培養(yǎng)機制與時代要求不符。為了使大學生科技創(chuàng)新教育持久有效，我校對大學生科技創(chuàng)新教育體系進行了大力改革，在建立創(chuàng)新管理機制、開放創(chuàng)新實驗室、設立大學生科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新學分等幾個方面進行了有益的探索，并取得了一定的成效。

1.成立大學生科技創(chuàng)新服務中心，為大學生科技創(chuàng)新活動提供專門的服務。

大學生科技創(chuàng)新服務中心的建立有助于以“科技創(chuàng)新”為中心來協(xié)調(diào)各職能部門的工作，按照大學生科技創(chuàng)新教育的目標要求和實施內(nèi)容，把大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的整體方案之中，貫穿大學生的整個培養(yǎng)過程，整合優(yōu)化成有機的整體，為大學生科技創(chuàng)新教育提供強有力的組織保障。

我校的大學生科技創(chuàng)新服務中心主要由管理部門和專家指導委員會兩部分組成。管理部門由教務處、團委、學生處、科研處、招生就業(yè)辦公室等相關單位抽調(diào)專門人員組成，主要職責是制定大學生科技創(chuàng)新服務中心的各項規(guī)章制度，整體規(guī)劃和組織大學生開展科技創(chuàng)新活動，規(guī)劃和審查科技創(chuàng)新課題的開展、資金的使用等管理工作。專家指導委員會由各系部抽調(diào)文化素質(zhì)高、科研能力強的教師組成，主要負責研究本校大學生科技活動發(fā)展的方向，對大學生科技創(chuàng)新課題進行甄別與推薦，對大學生科技創(chuàng)新活動進行技術指導，對大學生科技創(chuàng)新的成果進行評估等指導工作。

2.建立24小時開放的創(chuàng)新實驗室，為大學生科技創(chuàng)新活動提供必要的基礎條件。

大學生科技創(chuàng)新是綜合性高、應用性強的學術研究活動，從而對實驗場地、設備等條件的要求也比較高，固定的實驗場地和必要的儀器設備是大學生科技創(chuàng)新活動開展的基本保障。因此，我校開放所有本科實驗室，建成了實驗室網(wǎng)絡化管理系統(tǒng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理實驗資源的使用。此外，在整合現(xiàn)有設備資源的基礎上，建成了一個24小時開放的大學生科技創(chuàng)新實驗室，除了購置必要的儀器設備外，還采用了門禁、監(jiān)控等安全防范裝置，為大學生的科技創(chuàng)新活動提供固定、便利、安全的場所。

創(chuàng)新實驗室堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內(nèi)容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負責實驗室的資產(chǎn)管理、設備運行與維護等；自主性是指學生處于創(chuàng)新實驗的中心地位，在教師的指導下自主進行組隊、選擇課題、查閱資料、設計方案、分析結果等。創(chuàng)新實驗使學生成為實驗教學的主體，有利于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3.設立大學生科技創(chuàng)新基金，為大學生科技創(chuàng)新活動解決必要的經(jīng)費支出。

大學生科技創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要一定的經(jīng)費投入。大學生科技創(chuàng)新基金的設立，解決了大學生創(chuàng)新實踐中必須的經(jīng)費支出，是大學生科技創(chuàng)新活動的重要前提。大學生科技創(chuàng)新基金，用于支持大學生的科技創(chuàng)新實踐活動。創(chuàng)新基金的使用以課題為導向，實行指導教師負責制，按照“理論結合實際、鼓勵技術創(chuàng)新、突出研究重點、注重應用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統(tǒng)思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強的課題適當增加經(jīng)費額度支持，所批準的資助經(jīng)費將按項目立項、中期檢查合格、結題答辯三個階段分別劃撥50%、30%、20%。

近年來，隨著對大學生科技創(chuàng)新活動的支持力度不斷加大，我校大學生科技創(chuàng)新基金每年都有較大的增幅，但與學生人數(shù)和活動數(shù)量增加相比，遠不能滿足深入開展各類大學生科技創(chuàng)新活動的需要。因此，我校加強與社會各界的聯(lián)系，邀請企業(yè)參與我校的大學生科技創(chuàng)新活動，不僅為開展大學生科技創(chuàng)新基金提供了又一資金來源，還有利于促進大學生科技創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合，為大學生科技創(chuàng)新活動提供廣泛的研究課題，使得大學生科技創(chuàng)新成果可以轉化為生產(chǎn)力，以獲取更多的資金支持

和社會資源，實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

.設立綜合教育學分，為大學生進行科技創(chuàng)新活動提供良好的氛圍。

根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求變化，為了進一步激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高大學生人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，我校結合本科教育教學發(fā)展實際制定了《綜合教育學分管理辦法》，包括教育管理、科技文化創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能及自選活動等五個方面，分為必修和選修兩種類型，大學生在校期間必須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的綜合教育學分方可畢業(yè)。綜合教育學分每學年審定一次，由所在系的學生工作領導小組負責評定審核，院學生工作委員會最終審核確定，并記入學生本人檔案。綜合教育學分是推薦優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部、評定獎學金等大學生評優(yōu)活動的重要依據(jù)之一，未修滿當學年綜合教育學分者，取消該學年各種評優(yōu)、評獎資格。綜合教育學分的設立，使大學生更多地參與創(chuàng)新活動，有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，更好地適應社會和市場的要求。

.結語。

第6篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；探索路徑；建設

1.我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高等院校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最好環(huán)境，高校的教學模式、方法、理念、計劃、師資隊伍、經(jīng)費投入、創(chuàng)新實踐基地的建立等都會影響到創(chuàng)新型人才的質(zhì)量。但我們看到的是當前高校培養(yǎng)出的拔尖的創(chuàng)新型人才鳳毛麟角，與招收新生大規(guī)模投入的“批量生產(chǎn)”數(shù)量差距很大?！芭可a(chǎn)”所產(chǎn)出的人才屬于應用型、服務型人才，強調(diào)的是順向思維、照本宣科、課本無誤論、無質(zhì)疑批判精神和求知欲不強等，而創(chuàng)新型人才強調(diào)的是逆向思維、創(chuàng)造性精神、人的個性和綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是與時俱進、適應社會高速發(fā)展的拔尖人才。有研究指出國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究雖然已在理論和實踐兩方面取得了初步成果，但仍存在以下不足：（1）沒有形成完整的研究框架；（2）對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體因素研究并不全面；（3）對創(chuàng)新能力不足的原因探索較少；（4）以數(shù)學模型為基礎的實證研究和效率研究還比較缺乏等。也有人指出我國創(chuàng)新型人才發(fā)展的障礙因素是教育的錯位、集權式管理、泛行政化和法制化缺失等。

2.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索和策略

重視學生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主線，以學生為中心，課內(nèi)與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這里作者從五個方面探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略。

2.1 營造來自各個院系的多元文化碰撞的環(huán)境

人才是科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的核心，素質(zhì)教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才需要在思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題上要從多個角度、多個知識、多種文化上出發(fā)，這就要求高校學生在多元的文化知識環(huán)境下成長，這也無形中要求學生擁有寬廣的交際圈和人脈。如牛津、劍橋大學采用的“學院制”教育模式就把社會人文學科和理工農(nóng)醫(yī)自然學科的師生安排在一棟宿舍樓，讓學生接受不同文化的熏陶。

創(chuàng)新型人才必須具備多個領域的背景知識，因此，只有各院系各專業(yè)的學生混合住宿，在日常的生活中能產(chǎn)生多元文化的交叉碰撞，才能促進創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2 遵循學生為主體、教師引導的課堂教學方法

科學的教學方法能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，煥發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的思維，敢于打破傳統(tǒng)的思想觀念，勇于提出自己的想法。目前高校普遍的教學方法是老師機械地將知識灌輸給學生，特別是多媒體教學的普及。雖能一定程度上減輕教師備課的負擔，加快教學進度，但教師立于講臺之上，機械式地點著鼠標，照本宣科，很少留下板書，與學生脫節(jié)很嚴重，枯燥的翻頁講課件方式使得作為學習的“主體”的學生來不及做筆記，學習思維混亂，課堂氛圍壓抑，缺乏激情，學生的主觀能動性慢慢喪失，對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到嚴重的阻礙作用。只有遵循學生為主體、教師引導，多媒體使用和板書比例差異不能過大的課堂教學方法，方能引起學生的興趣和熱情。

2.3 及時編譯最新的教學計劃和教材資料，增加選修課程

先進的教材資料或教學計劃是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本條件和前提，是開拓學生視野、了解國內(nèi)外最新前沿知識的重要渠道，而目前大部分高校的教學計劃或者教材資料都是沿用了很多屆，許久未曾更新，很多先進的國內(nèi)外教材不能得到及時編譯和分發(fā)，學生不能及時掌握社會發(fā)展的最新動態(tài)，以致創(chuàng)新思想落后。再者教材內(nèi)容過于專業(yè)化、細致化、深入化，并未能引起學生學習的熱情，而是變得更加枯燥乏味；課程設置上選修課的內(nèi)容和數(shù)量都有待提高，也有出現(xiàn)該課程因學生選課人數(shù)過少，學校直接放棄的情況，學生喜歡的感興趣的課程就得不到學習，因此學習的熱情也消磨殆盡。

2.4 創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制

校企合作機制能快捷有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因為學校封閉式間接獲得知識的教學環(huán)境與企業(yè)開放式直接獲得實踐經(jīng)驗的模式不同，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際能對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到立竿見影、事半功倍的效果。聯(lián)合培養(yǎng)機制能顯著提高大學生的動手實踐能力，理論知識學有所用，有時跨學科跨領域的研究工作給學生帶來挑戰(zhàn)的同時也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，極大地提升學生的綜合素質(zhì)。陳國松指出，我國高校學生在工程實踐能力、人文情懷、可持續(xù)發(fā)展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。實踐是工程的靈魂，當前大學生科研實踐項目是提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的卓有成效的途徑。

2.5 建立創(chuàng)新能力強、水平高、教學和管理獨特的師資隊伍

高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，需要一批具有深厚的知識背景、飽滿的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、獨特的教學和管理方式、高度責任心的師資隊伍進行引導。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，教師不局限于校內(nèi)，學校可以聘請企業(yè)中富有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的高工、專家和管理人員等，或經(jīng)常邀請其他院校的知名教授、教師到學校做客講學，將學科前沿知識、最新的學科前沿與本校師生分享；本校教師也要加強自身學習，兢兢業(yè)業(yè)，潛心研究，以科研項目為牽引，以人為本、因材施教，積極引導學生進行科研實踐探究，共謀創(chuàng)新。

第7篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

【關鍵詞】 基礎醫(yī)學 實驗教學 高素質(zhì)人才

Abstract：The Laboratory Center of Basic Medical Science of Chengdu Medical College changed its teaching ideas to take the student as the center，enhance the undergraduate teaching quality，cultivate students innovated and practical capability.Based on it，a new system of medical experimental teaching adapted for the new century is founded，and the overall construction of experimental teaching model center is promoted.

Key words:basic medicine；experimental teaching；high－quality talents

1 引言

二十一世紀將是以知識經(jīng)濟為主題的經(jīng)濟高速發(fā)展時期，人才的競爭將愈來愈激烈。如何加強對高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是國際教育界日益關注的問題。2007年教育部財政部聯(lián)合下發(fā)文件，決定實施“質(zhì)量工程”。同時，教育部又下發(fā)了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》。全面實施質(zhì)量工程，是新時期深化教學，提高教學質(zhì)量的重要戰(zhàn)略抓手。高等教育的任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才［1］。因此，全面推進素質(zhì)教育，大力提高大學生的綜合素質(zhì)，即是推進現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務［2］。

基礎醫(yī)學實驗是基礎醫(yī)學系列教學中的實踐性環(huán)節(jié)，它不僅是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是學生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要平臺。

2 基礎醫(yī)學實驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

2.1 創(chuàng)新素質(zhì)課程體系建設

以建設國家精品課程為契機，重點進行創(chuàng)新素質(zhì)實驗課程建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我校的課程建設水平和教學質(zhì)量［3］。

在教學改革中，我們對醫(yī)學實驗課程進行了改革和建設。首先轉變教育觀念，打破原學科間的壁壘，優(yōu)化教學內(nèi)容，刪減傳統(tǒng)驗證性實驗，增加跨學科綜合實驗，形成了創(chuàng)新素質(zhì)實驗課程體系。其中包括基礎技能實驗、基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗等?；A技能實驗，這是面向醫(yī)學生開設的必修實驗內(nèi)容。這些實驗項目涉及到了機能、形態(tài)、解剖等實驗方面基本儀器的使用、基本方法的訓練。基本實驗，選擇部分傳統(tǒng)的驗證式實驗作為基本實驗項目，希望通過本階段的學習，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力。綜合性實驗，有按常規(guī)教學方式授課的實驗項目，也有對動手能力和實驗技能要求更高的實驗研究學習基地的實驗項目。在教學中按照“正常―異常―臨床”的主線展開。例如，在“心律失常模型的復制與解救”中，學生首先學習靜息電位和動作電位的生理學內(nèi)容，接著學習“心律失常的發(fā)病機制”的實驗生理學內(nèi)容，最后學習抗心律失常藥物的作用機理；這種編排更符合學習認知規(guī)律，利于學生理解和掌握，進一步密切基礎學科尤其是臨床學科的整合交流。設計性實驗，采取了小班實驗教學和實驗設計答辯相結合的教學模式。學生在教師指導下，在自行調(diào)研的基礎上選擇課題、完成實驗設計方案、通過實驗答辯，確定實驗項目，完成課題，撰寫論文。通過學生自行設計實驗，使學生初步掌握醫(yī)學科學研究的基本程序和方法，培養(yǎng)學生自學能力、科學思維能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)開拓型人才有重要意義。

2.2 創(chuàng)新素質(zhì)平臺建設

2.2.1 大學生實驗教學創(chuàng)新基地 開展同企業(yè)合作共同建設大學生實驗教學創(chuàng)新基地，提升實驗教學基地的內(nèi)涵和層次［4］。推進我校的實驗教學在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新，成立了大學生實驗教學改革委員會。同學們提出許多促進實驗教學改革的設想，例如2004級臨床美容本科班潘紅霞同學提出的雞尾酒教學法在機能實驗學中的應用，2003級臨床本科班李艷同學提出的醫(yī)學探索設計性實驗教學的探討，2003級臨床本科班李俏同學提出的機能實驗學與循證醫(yī)學相結合的探索等好的教學方法。近年來，學生共撰寫教學改革論文30余篇，選擇其中優(yōu)秀的進入大學生實驗教學改革論文匯編。

2.2.2 深入開展學生自主設計性實驗教學 開展設計性探索性實驗，通過學生分小組，帶教的教師指導，對各組設計方案討論、答辯，并選取設計合理的可行的實驗。這是一種培養(yǎng)學生大膽進行科研設計、研究探索的開放式實驗教學模式，并成為融會與溝通理論課和實驗課教學的橋梁。自開展探索實驗設計以來，共有12個本科班的1000余名學生完成探索實驗設計，完成探索實驗設計200余篇，并錄入成都醫(yī)學院大學生實驗設計匯編。

2.2.3 實驗室開放基金 充分利用好學生實驗室開放基金，重點資助具有創(chuàng)新性的實驗設計，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。開放實驗室［5］，申報實驗室開放項目，開展研究式和課題式的學習：設立實驗室開放基金，完善實驗室開放基金管理辦法，先后有5名同學申請了國家實用新型專利，自制實驗儀器3臺。近年來學生已完成科研論文30余篇，發(fā)表12篇，選擇其中優(yōu)秀的進入大學生科研論文匯編。

2.2.4 大學生課外科技創(chuàng)新活動 成立了大學生課外科技創(chuàng)新活動委員會和大學生課外科技創(chuàng)新活動指導委員會。充分發(fā)揮我校實驗室的人、財、物的優(yōu)勢，調(diào)動廣大教師、科研及實驗室人員的積極性，利用實驗室、研究所的儀器設備、場地，組織指導學生開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，如舉辦科技創(chuàng)新大賽、邀請國家發(fā)展科學研究院院士胡松濤舉辦專利申請的專題講座等。在這些活動中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的動手能力和科研實驗技能，以養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新素質(zhì)團隊建設

2.3.1 以培養(yǎng)國家教學名師為中心，加強本科教學團隊建設，重點建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制。積極探索跨學科的教學團隊建設，研究和改革實驗教學內(nèi)容，開發(fā)實驗教學資源，開展啟發(fā)式、案例式和課題式實驗教學，促進實驗教學研討、實驗教學經(jīng)驗交流，以應用現(xiàn)代科學和信息技術為重點，建立一流的實驗教學平臺。

2.3.2 實行青年教師助教制度，加強青年教師培養(yǎng)，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，推進教學工作的老中青相結合，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，不斷提升青年教師的教育實驗教學能力。加大青年教師培養(yǎng)工作的力度，鼓勵青年教師參加國內(nèi)外進修和學術會議、與其它高等學校教師交流經(jīng)驗等，提高青年教師的素質(zhì)和水平。中心為此制定了一系列的教學管理制度，包括實驗課教學規(guī)范、實驗教學質(zhì)量監(jiān)控實施意見、實驗教學專家督導制度、實驗教學督導工作計劃、新教師培訓計劃等。

3 結

語

依托實驗教學示范中心對基礎醫(yī)學實驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了探索，實踐表明，教學效果良好，激發(fā)學生學習主動性，大部分學生基礎實驗技能和綜合實驗能力有明顯提高，創(chuàng)新能力增強。

參考文獻

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［2］李慶恒.構建地方高職人才培養(yǎng)模式的探索和實踐［J］.遼寧教育研究，2007（4）：71-72.

［3］曾志嶸，文民剛，宋于剛，等．新型實驗教學模式的研究與實踐［J］．第一軍醫(yī)大學學報，2001，21(9):717-719.

［4］陳吉明.大學生創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2006，25(12):1 478-1 480，1 503.

第8篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

關鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；理念；機制

中圖分類號：G642 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0014-02

我國高等教育經(jīng)過多年發(fā)展在人才培養(yǎng)方面形成了一系列培養(yǎng)方法和體系，但隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)、社會對人才的需求變化，當前我國高等教育仍然面臨著很多新情況、新問題，亟須改革。黨的十報告明確提出，要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，使之從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”。 對于高校來講，抓內(nèi)涵建設，抓手可以是學科建設、科學研究、社會服務，但是根本在于人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，審慎、科學地推進人才培養(yǎng)模式及高等教育課程設置改革事關人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會穩(wěn)定。

當前，各高校人才培養(yǎng)朝向“個性化、多樣化”邁進，積極探索出了“創(chuàng)新型”、“應用型”、“復合型”等多種人才培養(yǎng)模式。中山大學原校長黃達人在經(jīng)過對百余所國內(nèi)外高校進行調(diào)研后認為“現(xiàn)代大學制度的精髓在于多樣性，不同的學校應該有不同的辦學理念、不同的辦學定位，并善于挖掘守護大學的特色”。人才培養(yǎng)更是如此，現(xiàn)代高校應該緊跟行業(yè)和社會對人才類型需求，以原有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)為基礎，結合自身特色，創(chuàng)新理念，真正培養(yǎng)適應時代和各行業(yè)發(fā)展需求的人才。

一、創(chuàng)新現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)理念

黨的十報告中，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，并明確指出了高校的四大基本職能“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務社會、文化傳承”?！叭瞬排囵B(yǎng)”作為高校四大職能的首要職能，培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才是高校所要面對、思索與完成的基本命題。

國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞4種基本能力進行，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。近十年來，國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)模式上進行了很多大膽的探索和嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗，隨著十的召開，現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)應在已有多樣化人才培養(yǎng)的基礎上，進一步從整體上與教育的四種基本能力相融合，著重培養(yǎng)學生具備“會認知、會做事、會合作、會生存、有一技之長”的“四會一長”能力，使學生在“認知”中掌握學習的手段和方法，在“做事”中鍛煉處理問題的動手能力，在“合作”中學會團隊間良好的溝通交流，在“生存”中完善自身完整的人格、判斷力和責任感，將“一技之長”作為自身終身奮斗的事業(yè)，在實現(xiàn)自我價值的同時也為社會作出貢獻。

二、系統(tǒng)構建人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)的落腳點在學生。學生是大學存在的意義，大學的理想是讓每一個學生實現(xiàn)自己的夢想。所以，在人才培養(yǎng)過程中，高校要關注不同學生的成長需求。遵循人才培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要有既定的體系作為指引，有完善的平臺作為支撐，有細致周密的實施步驟作為途徑，有標準化的規(guī)章制度作為保障。從人才培養(yǎng)模式設計、教學培養(yǎng)計劃編制、任課教師選擇、課程教學改革、課外實踐能力訓練、擇業(yè)就業(yè)六大環(huán)節(jié)入手才能真正抓住人才培養(yǎng)的關鍵點，進而形成系統(tǒng)完整的現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)循環(huán)機制。如圖1所示。

三、實踐應用指導

山東科技大學作為以礦業(yè)見長的山東省重點建設的應用基礎型人才培養(yǎng)特色名校，其重點建設專業(yè)采礦工程在60多年建設發(fā)展基礎上順應礦業(yè)發(fā)展需求，針對現(xiàn)代采礦工程專業(yè)特點，結合學校特色與優(yōu)勢，面向礦業(yè)領域以培養(yǎng)“四會一長”人才為原則，著重培養(yǎng)具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)采礦專業(yè)人才，目前已經(jīng)形成了較為完善的人才培養(yǎng)機制。

1.人才培養(yǎng)模式設計

專業(yè)在總結已有人才培養(yǎng)經(jīng)驗基礎上，本著適應國家和社會發(fā)展需要、因材施教、分類模塊化培養(yǎng)的原則，通過到中國礦大、河南理工、西安科技大學等高校、山東能源、神華集團等煤炭企業(yè)走訪調(diào)研，完善實施了“應用型”、“拔尖創(chuàng)新型”、“卓越工程師型”三種不同的人才培養(yǎng)模式。

其中，“應用型”是指通過在專業(yè)中構建“理論教學為基礎、實踐環(huán)節(jié)為支撐、科技訓練為依托、競賽活動為引導、第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有“厚基礎、強能力、重特色”的高素質(zhì)人才；“拔尖創(chuàng)新型”指在采礦工程專業(yè)中實施“拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，組建“拔尖人才培養(yǎng)班”，培養(yǎng)礦業(yè)領軍人才；“卓越工程師型”指以服務行業(yè)企業(yè)人才需求為目標，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，實行“3+1”定單式人才培養(yǎng)。

2.教學培養(yǎng)計劃編制

在專業(yè)教學培養(yǎng)計劃制定過程中，專業(yè)將“四會一長”的人才培養(yǎng)理念與教育部工程教育專業(yè)認證要求融合，將三種不同類型人才對能力的要求與教學課程體系相互對應，形成“能力要求-課程群”相對應的發(fā)散式課程體系，使學生每通過幾門課程的組合學習就能達到培養(yǎng)某種能力的目的，從而為不同類型的人才提供了基本的知識及能力保障。

3.任課教師選拔

現(xiàn)在高校課程教學任務下達一般都是由學院各專業(yè)統(tǒng)一調(diào)配，做到盡量每位教師人人都有課，人人都滿工作量，雖然不少高校也都設有教學測評環(huán)節(jié)，組織學生對任課教師進行測評打分等，但由于相應后續(xù)獎懲機制不健全，往往打分成了流于形式，導致教師的教學積極性和學生學習的興趣不斷降低，極大地影響了教學質(zhì)量。

為了改變這種惡性循環(huán)，制定任課教師遴選制度，每門課程任課教師都要由上一年度在學生測評中反映較好的來承擔，學院相應配套經(jīng)費支持并有政策性傾斜，積極鼓勵任課教師主動把精力投入到教學中，保證課程課堂教學質(zhì)量。

4.課程建設及教學方法改革

針對專業(yè)主干課程積極進行精品課程建設，打造課程教學支撐平臺。目前，山東科技大學采礦工程專業(yè)已經(jīng)建有國家級精品資源共享課程兩門，建有校級以上精品課程7門，為學生網(wǎng)上自主學習及師生遠程交流提供了很好的平臺。

在教學方法改革方面，選擇專業(yè)主干課程進行試點，從教材選擇、授課方式、實習實驗及考試方式進行綜合改革，鼓勵教師有計劃有選擇地增加啟發(fā)式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學方法，引導學生主動學習，啟發(fā)思考。對現(xiàn)場性要求較高的課程，鼓勵教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，提高多媒體課件的制作質(zhì)量，增加動畫、錄像，或有針對性地開發(fā)一些虛擬現(xiàn)實課件，使學生有身臨其境的體驗。

考核方法上也鼓勵采用多樣化的考核方式，實習設計環(huán)節(jié)主張與實踐現(xiàn)場指導教師打分相結合的方式，以達到全面考查、檢驗學生對知識的掌握和運用情況。

5.課外實踐能力訓練

實踐是創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，主要通過建立大學生科技創(chuàng)新管理與激勵機制，促進學生積極參與教師科研、走進實驗室、參加各類創(chuàng)新競賽活動、走進第二課堂、企業(yè)創(chuàng)新項目資助等途徑為學生開辟多渠道實踐平臺。

在專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)上，專業(yè)由于招生規(guī)模擴大、實習現(xiàn)場存在下井難等問題，往往容易降低實習質(zhì)量。據(jù)此，專業(yè)將認識實習、生產(chǎn)實習合并成一個實習環(huán)節(jié)，適當縮短其學時，并根據(jù)專業(yè)主干課程內(nèi)容需要增設“課程實習”環(huán)節(jié)有針對性地鍛煉學生的實踐能力。同時，實踐環(huán)節(jié)仍將堅持以現(xiàn)場實習為主，校內(nèi)實習、虛擬礦井為輔的實踐教學方式。通過這樣的方式很好地保證了實踐教學質(zhì)量。

6.擇業(yè)與就業(yè)

人才培養(yǎng)的最終目的是為了使人盡其才，學生所學能在合適的崗位上得到充分發(fā)揮，這環(huán)節(jié)需要校院兩級為學生提供盡可能多的就業(yè)跟蹤與指導，以使學生能在更好的平臺上施展所學，也可以為更多的企業(yè)提供所需的優(yōu)秀人才。同時，也要建立與畢業(yè)生、企業(yè)的實時聯(lián)系平臺，及時將人才現(xiàn)場應用效果所存在的問題在人才培養(yǎng)計劃中進行完善。

由此可見，人才培養(yǎng)是一個循環(huán)提高、不斷升華的過程，在這過程中更需要有強有力的專業(yè)學科、實驗室、精品課程、規(guī)章制度、學術氛圍等平臺作為支撐，學院需要下大力氣進行重點建設并將其與人才培養(yǎng)恰當融合，才能在人才培養(yǎng)上取得好的效果，為社會和企業(yè)提供更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王磊.高校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].煤炭經(jīng)濟研究，2010，（2）：92-94.

第9篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制范文

關鍵詞：隱性知識流；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：鞏永華（1981-），女，山東煙臺人，南京郵電大學經(jīng)濟與管理學院，講師；翟丹妮（1973-），女，江蘇興化人，南京郵電大學經(jīng)濟與管理學院，副教授。（江蘇 南京 210023）

基金項目：本文系南京郵電大學教改項目（項目編號：JG00112JX27）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0020-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才是時代賦予高校的使命和責任。隨著知識經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，知識在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，而其中的隱性知識不僅是知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的源泉，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的源泉。隱性知識的有效傳遞對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義已被普遍認可。

隱性知識通常指不能或者很難被編碼的知識，是只可意會、不可言傳的知識，具有難以轉移和分享的壟斷特征。[1，2]高校的教學業(yè)務流程中伴隨著大量規(guī)則的以及不規(guī)則的隱性知識的流動。目前，我國學生在知識結構上存在顯性知識有余、隱性知識不足、理論知識有余、實踐知識不足的問題。顯性知識方面的優(yōu)勢使得我國在基礎教育階段與發(fā)達國家似乎難分上下，但隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)。

不少學者針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，即隱性知識有效傳遞的途徑進行了研究，提出了諸如構建工作室教學模式、實施導師制、實施精品課程培訓、創(chuàng)建實踐教學模式等途徑。[3-5]這些研究主要是從教學模式的角度探討通過何種途徑使得老師的隱性知識轉移給學生。其實，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還需要有創(chuàng)新力的老師和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的環(huán)境，因此，教學過程中的隱性知識轉移方向除了老師向學生轉移，還包括教師之間關于教育觀念、教學思路、教學方式方法和心得經(jīng)驗的轉移，學生之間關于學習方法、學習技巧的轉移。但是，目前還存在諸多障礙影響著這些隱性知識流流動的有效性和高效性。本研究將在分析高校隱性知識流的形式、隱性知識流的影響因素的基礎上研究基于隱性知識流的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、高校隱性知識流的形式

所謂隱性知識流，是指隱性知識傳遞過程中從知識源到知識接收者之間發(fā)生的知識轉移。它由三個組成要素構成：知識源、知識接收者和知識傳遞通道。高校中教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的知識交流形成了不同層次、不同類型的知識流。

按照高校中知識流參與主體在組織中所扮演的角色不同，知識流可分為平行流和等級流。

1.平行流（Lateral flows）

知識源和知識接收者在高校中所扮演的角色相同，如從一個教師（學生）到另一個教師（學生）的知識流。

2.等級流（Hierarchical flows）

知識源與知識接收者在高校中所扮演的角色存在不同，如從教師到學生或從學生到教師的知識流。

在所有的平行流和等級流中，從教師到教師、從教師到學生、從學生到學生的知識流尤為重要。

二、影響高校隱性知識流的主要因素

大學同其他組織一樣，對管理顯性知識擁有豐富的經(jīng)驗，管理隱性知識擁有的經(jīng)驗卻較少。這除了因為隱性知識難以被格式化、難以與他人交流共享等因素影響外，還受到隱性知識載體和載體所處的外部環(huán)境等因素的制約及影響。將從知識源、知識接受者和載體所處的環(huán)境等角度分析高校隱性知識傳遞、轉化、共享的影響因素。

1.來自于隱性知識載體的障礙

知識的流動需要知識載體。離開了載體，知識流就不存在了。首先，高校教師隱性知識具有私有性和壟斷性傾向。由于知識往往被認為是個人的資源和財富，能給個人帶來競爭上的優(yōu)勢地位和利益，所以高校教師不希望自己擁有的隱性知識輕易地被別人掌握。其次，高校教師間的不信任通常會導致對隱性知識的保護行為。再次，教師作為隱性知識載體，在隱性知識傳播過程中的傳播能力有差異。高校教師在課堂教學和科學研究過程中，逐漸形成了自己獨特的思維方式和方法而忽視他人的隱性知識。加之教師之間以及教師和學生之間知識結構差異較大，使得知識載體需要花費許多時間和精力向知識接收方解釋，影響高校隱性知識的流動。

2.來自于隱性知識自身屬性的障礙

知識自身具有的“隱性”特征為知識的傳承、傳遞增加了難度。隱性知識存在于隱性知識擁有者的潛在素質(zhì)中，是特定情境下教師作出的直覺反應，不易用語言表達，只有置身當時的情景之中才能體會和領悟得到。因此，很難將隱性知識通過編碼將其規(guī)范化并收集和傳遞給他人。隱性知識固有的難言性、默示性、隱晦性、復雜性、意會性、情景依賴性等屬性使得隱性知識不易被模仿和復制，隱性知識流動的流量、流動效果及效率較低，為其被隱性知識者壟斷提供了客觀條件。

3.來自于知識接收者的障礙

高校教師在知識基礎、專業(yè)背景、個性性格、思維方式和接受天賦方面存在差異，這些差異必然會對隱性知識的接受和轉化產(chǎn)生不同的影響。例如，邏輯思維強的教師對于顯性知識更容易領悟和接受；形象思維強的教師則對隱性知識更容易領會和接受。高校教師長期致力于教學科研，逐漸養(yǎng)成了獨立思考的習慣，形成了獨特的思維方式，往往會忽視或者排斥他人的隱性知識，形成阻礙學習和交流的戒備性思維方式，[6]增加隱性知識流轉的困難。

4.知識共享的環(huán)境影響因素

高校隱性知識流本質(zhì)是將教師個人的隱性知識公開化、公有化。要促進隱性知識流的流動，激勵機制是重要因素。如果沒有完善的隱性知識共享平臺和共享獎勵機制將很難降低隱性知識的粘性。隱性知識粘性越大就會越阻礙知識流的流動。

三、基于隱性知識流的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程實質(zhì)上是高校隱性知識流高效率、有效果的流轉過程，從某種意義上講，隱性知識流有效流動的途徑就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。下面將從提高教師到教師、教師到學生、學生到學生三種隱性知識流流轉途徑的角度探討創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

1.完善激勵機制，建立高校知識地圖

要加強隱性知識從知識擁有者到知識接收者（包括教師和學生）的流動，首先需要給予知識傳承者以相應的經(jīng)濟利益和榮譽稱號等精神上的激勵，激發(fā)教師和教師之間、學生和學生之間分享知識的意愿、動力，促進隱性知識平行流的流動。其次，利用信息技術手段把教師和學生不愿意透露或不可言明的知識提取并儲存下來，建立學校教學、科研、學習知識庫，有效地將教師和學生的知識進行規(guī)范化管理。無論是隱性知識的擁有者還是隱性知識的接收者都可以隨時通過網(wǎng)絡進行隱性知識的傳遞和查詢。通過知識庫平臺促進隱性知識在教師之間和學生之間的有序流通，提高隱性知識的利用率。

2.建立隱性知識推送平臺

首先建立學習型組織制度，成立專門的知識管理委員會，負責管理高校隱性知識收集、流動。其次，以現(xiàn)有的知識庫為基礎，建設具有知識拉取和知識推送功能的高校知識管理系統(tǒng)，為師生提供最佳實踐數(shù)據(jù)庫。即，教師和學生通過輸入特定要求能夠從知識庫中檢索出需要的知識。此外，隱性知識推送平臺還能夠根據(jù)教師和學生的興趣把相關知識主動推送給他們。

3.增加學生實踐性知識教育

隱性知識流的流動具有情境依賴性。很多時候只有置身于當時的情境才能領會和理解。因此，在高校的教學中應創(chuàng)造、增加隱性知識傳承的實踐性活動的環(huán)境和制度，發(fā)揮身教在隱性知識流轉中不可替代的作用。一是在本科生中深化“導師制”教學方式。導師制下的學生除了課堂時間與老師進行交流接觸之外，課下跟老師的接觸機會更多，而且交流環(huán)境更輕松，學生和教師之間可以更自由地交談，增加彼此的信任感，促進隱性知識流從教師到學生的流動。二是以項目或競賽為紐帶形成“臨時導師制”。通過教師帶領、指導學生參加一些項目和競賽可以讓學生在具體的問題背景下學習教師解決問題的思路、方法和技巧，讓學生在干中學、學中干，達到既積累知識又培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。

四、結論

隱性知識相對于顯性知識具有邏輯上的先進性，是人類認知行為的內(nèi)在動力，決定著人類的創(chuàng)造性表現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要提高隱性知識流流動的效率。本文分析了高校隱性知識流的形式以及影響隱性知識流流轉的因素，提出在高校隱性知識平行流和等級流中從教師到教師、教師到學生、學生到學生三種知識流最為重要。完善激勵機制、建立高效知識地圖以及建立隱性知識推送平臺可以有效改善教師與教師之間、學生與學生之間隱性知識平行流的流動速度和效果。通過實踐性教育可以消除來自于隱性知識自身屬性的障礙?！皩熤啤焙鸵皂椖?、競賽為紐帶形成的“臨時導師制”可有效改善從教師到學生的隱性知識等級流的流動。

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