學(xué)習(xí)制度的目的精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；半工半讀；政策分析

作者簡(jiǎn)介:梁卿(1978―)，男，安徽懷寧人，天津工程師范學(xué)院職業(yè)教育管理系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、教育哲學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）09-0008-04

2005年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要在職業(yè)院校中逐步建立和完善半工半讀制度。為了貫徹這一精神，教育部于2006年在青島召開(kāi)了半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議，并下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》。至此，對(duì)半工半讀的研究就逐漸成為職業(yè)教育界一道靚麗的風(fēng)景。已有的研究雖然取得了一定成果，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：首先，人們?cè)诎牍ぐ胱x的概念上還是眾說(shuō)紛紜，未能取得一致意見(jiàn)。這一方面為半工半讀的實(shí)踐留下了廣闊的空間，但另一方面也不可避免地導(dǎo)致半工半讀在實(shí)踐中陷入各種誤區(qū)。其次，正因?yàn)閷?duì)半工半讀的概念缺乏清楚的界定，因此對(duì)半工半讀基本目的和實(shí)現(xiàn)形式的把握就存在偏差，影響了半工半讀試點(diǎn)工作的健康開(kāi)展。因此，從促進(jìn)半工半讀試點(diǎn)工作的角度來(lái)看，有必要對(duì)半工半讀的概念、目的和實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行討論。

一、職業(yè)教育半工半讀的基本概念

從現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，對(duì)半工半讀概念存在多種不同的理解。有的把半工半讀理解為勤工儉學(xué)的一種特殊形式；有的把半工半讀理解為部分時(shí)間工作，部分時(shí)間學(xué)習(xí)的制度；還有的認(rèn)為，只要中職學(xué)生在用人單位參加工作的時(shí)間占到學(xué)生學(xué)時(shí)間的1/3，就是半工半讀。從理論研究來(lái)看，對(duì)半工半讀的權(quán)威界定也還沒(méi)有見(jiàn)到。因此，本文擬通過(guò)對(duì)政策文本的分析，對(duì)“半工半讀”概念進(jìn)行探討。

關(guān)于職業(yè)教育半工半讀較為權(quán)威的政策文件是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》對(duì)半工半讀給出了這樣的定義：“半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！眥1}這個(gè)表述與教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議的講話中對(duì)半工半讀的界定是一致的，可以視為官方政策對(duì)職業(yè)教育半工半讀的界定。對(duì)于這一表述，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

第一，半工半讀是職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度。作為職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，半工半讀指的是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校完成學(xué)業(yè)過(guò)程中，部分時(shí)間參加實(shí)際工作，部分時(shí)間讀書(shū)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的制度，從而與完全進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和完全通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度相區(qū)別。

第二，在半工半讀制度中，學(xué)生主要是通過(guò)工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)的。由于半工半讀是通過(guò)學(xué)校與用人單位合作來(lái)實(shí)施的，因此“工學(xué)交替”中的“工”指的就是在用人單位從事的實(shí)際工作，“學(xué)”指的也不是一般意義上的學(xué)習(xí)，而是“學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)”，既包括學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生在學(xué)校參加的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。所謂“交替”指的就是一種循環(huán)的結(jié)構(gòu)。據(jù)此，所謂“工學(xué)交替”指的就是這樣一種結(jié)構(gòu)：實(shí)際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――實(shí)際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――……，或者學(xué)校學(xué)習(xí)――實(shí)際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――實(shí)際工作――……。特別需要指出的是，工學(xué)交替中的“工”和“學(xué)”都是為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)服務(wù)的。這樣，職業(yè)教育的半工半讀就與以下幾個(gè)概念區(qū)別開(kāi)來(lái)。（1）與傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到用人單位參加工作的“先學(xué)習(xí)后工作”的學(xué)習(xí)制度區(qū)別開(kāi)來(lái)。（2）與職后繼續(xù)教育中，“先工作后學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)制度區(qū)別開(kāi)來(lái)。（3）若撇開(kāi)表述中的“基本”這個(gè)限定詞，那么“半工半讀”的實(shí)現(xiàn)形式就是“學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！边@就將“半工半讀”與其他許多相似的事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。比如，根據(jù)這里對(duì)半工半讀的理解，那么，現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐中被廣泛采用的“2+1”制度，即學(xué)生頭兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的制度就并不是半工半讀。因?yàn)樵谶@種制度中，并沒(méi)有體現(xiàn)出工與學(xué)的“交替”。若加上“基本”這個(gè)詞，則對(duì)“基本形式”這個(gè)詞組的理解就成為把握“半工半讀”概念的一個(gè)關(guān)鍵。眾所周知，職業(yè)教育半工半讀在目前還只是一項(xiàng)處在試點(diǎn)階段的政策。作為一項(xiàng)政策，對(duì)半工半讀應(yīng)該有一個(gè)清晰的界定，不應(yīng)允許模糊性的存在。但是，作為一項(xiàng)還在“試點(diǎn)”的政策，對(duì)半工半讀的界定就不應(yīng)太死，而應(yīng)該給多彩的實(shí)踐留下一定的空間，以便實(shí)踐工作者在實(shí)踐中能自由地探索。也就是說(shuō)，在“形式”前加上“基本”這個(gè)限定詞，主要是從政策角度考慮的?？傊瑥哪壳皝?lái)看，半工半讀的形式就是“工學(xué)交替”。

第三，半工半讀要求實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。所謂“工學(xué)結(jié)合”指的就是學(xué)生“在單位工作”與“在學(xué)校學(xué)習(xí)”的結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)生在用人單位的工作任務(wù)與其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的、一致的?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》明確指出：“試點(diǎn)院校要按照專業(yè)對(duì)口的原則，安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)開(kāi)展半工半讀”。{2}這就把“半工半讀”與“勤工儉學(xué)”區(qū)別開(kāi)來(lái)。同時(shí)也表明，職業(yè)學(xué)校如果不能幫助學(xué)生找到與其專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，就不能稱之為“半工半讀”。

綜上所述，職業(yè)教育半工半讀的概念可以用十六個(gè)字概括，即“學(xué)習(xí)制度”、“工學(xué)交替”、“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育半工半讀是職業(yè)院校學(xué)生的一種學(xué)習(xí)制度。在這種制度中，學(xué)生是以工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)的。要做到“工學(xué)交替”，就必須進(jìn)行“校企合作”。同時(shí)，“工”與“學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)該是一致的，即“工學(xué)結(jié)合”。

二、職業(yè)教育半工半讀的主要目的

從政策文本來(lái)看，國(guó)家試行職業(yè)教育半工半讀有多種目的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開(kāi)展學(xué)生通過(guò)半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后，逐步推廣。”{3}《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》則規(guī)定：“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題?！眥4}教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中也指出：“半工半讀這種學(xué)習(xí)制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、培養(yǎng)造就高素質(zhì)勞動(dòng)者的根本途徑；是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的重要模式；是幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)和成才就業(yè)的有效措施。”{5}

總結(jié)這些文件中的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育半工半讀的目的主要包括：一是“發(fā)展”目的，即全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。二是“就業(yè)”目的，即落實(shí)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。三是“幫困”目的，即幫助部分學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

“就業(yè)”和“幫困”目的主要是基于現(xiàn)實(shí)因素而提出的。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是“學(xué)校本位”的，職業(yè)教育與“職業(yè)”之間存在較大的距離，從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，導(dǎo)致一些職業(yè)院校畢業(yè)生不能順暢就業(yè)。這導(dǎo)致“四損”，即職校學(xué)生找工作困難；職業(yè)院校則因?yàn)楫厴I(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)生存危機(jī)；用人單位招不到合適人才，出現(xiàn)“用人荒”；國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)的技能型人才而受到影響。半工半讀制度則能很好地解決上述問(wèn)題。由此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)就成為實(shí)行半工半讀的一個(gè)重要目的?！皫屠А蹦康牡奶岢鰟t是因?yàn)橐恍┞毿W(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，不能正常完成學(xué)業(yè)?？傊熬蜆I(yè)”和“幫困”這兩個(gè)目的具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在當(dāng)前半工半讀的實(shí)踐中，許多職業(yè)院校都清醒地認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)目的，而對(duì)于“發(fā)展”目的則缺乏清醒認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致半工半讀在實(shí)踐中陷入了各種誤區(qū)。一些學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，一味遷就一些用人單位的無(wú)理要求，擅自改變教學(xué)計(jì)劃，大幅度增加“工”的時(shí)間，變“半工半讀”為“以工代讀”。一些學(xué)校則把半工半讀簡(jiǎn)單理解為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)制度安排，在實(shí)踐中非常重視學(xué)生的技術(shù)技能的訓(xùn)練，對(duì)于人文素質(zhì)教育則是能省就省，導(dǎo)致畢業(yè)生人文素養(yǎng)普遍較差。因此，從促進(jìn)半工半讀試點(diǎn)工作健康發(fā)展的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育半工半讀的“發(fā)展”目的。

事實(shí)上，作為職業(yè)教育中的一項(xiàng)制度，“發(fā)展”目的才是半工半讀最為根本的目的。首先，從整體教育政策的角度來(lái)看，認(rèn)為，教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而其根本途徑則是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這一思想也被寫(xiě)進(jìn)了我國(guó)《教育法》，成為我國(guó)的教育方針?！督逃ā返谖鍡l明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”{6}職業(yè)教育作為教育的一種“類型”，不論采取哪種具體的制度形式，都必須貫徹這一方針，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育半工半讀制度當(dāng)然也不例外。當(dāng)前之所以要進(jìn)行半工半讀的試點(diǎn)，最為主要的原因就是因?yàn)檫@一制度較好地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，因此最有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從職業(yè)教育政策文本來(lái)看，半工半讀被認(rèn)為“是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。”{7}這里需要注意兩點(diǎn)，一是半工半讀是要培養(yǎng)學(xué)生成才的，一是半工半讀的形式是“工學(xué)交替”，交替中的“工”與“學(xué)”是相互結(jié)合的。第一點(diǎn)說(shuō)明半工半讀從根本上是一種“教育制度”，而不是一種“勞動(dòng)制度”。第二點(diǎn)則進(jìn)一步說(shuō)明半工半讀制度的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因?yàn)橄鄬?duì)于先“學(xué)”后“工”制度來(lái)說(shuō)，工學(xué)“結(jié)合”基礎(chǔ)上的工學(xué)“交替”才真正地、最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的“結(jié)合”。

職業(yè)教育半工半讀的“發(fā)展”目的作為這一制度最為根本的目的，也統(tǒng)領(lǐng)和支配著“就業(yè)”和“幫困”的目的。以“就業(yè)”目的為例，為什么職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難？最根本的原因恰恰是職業(yè)院校“關(guān)門(mén)辦學(xué)”，沒(méi)有很好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)沒(méi)有得到很好的發(fā)展，與用人單位的要求不相適應(yīng)。在職業(yè)教育中實(shí)行半工半讀制度，則較好地貫徹了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方針，能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，因而也能適應(yīng)用人單位的要求，從而在實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)”這一目的。

三、職業(yè)教育半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式

職業(yè)教育半工半讀制度要真正地得以落實(shí)，前提是必須明確其實(shí)現(xiàn)形式。正因?yàn)榇?，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》明確地把“探索新形勢(shì)下半工半讀的多種實(shí)現(xiàn)形式”作為半工半讀試點(diǎn)工作的首要內(nèi)容和任務(wù)。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中重申了這一點(diǎn)。

關(guān)于半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式，政策文本除了提出要積極探索之外，事實(shí)上也有一些說(shuō)明。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中介紹說(shuō)：“山東省結(jié)合自身實(shí)際，摸索出了四種形式：一是工學(xué)交替型，即學(xué)生半天生產(chǎn)實(shí)踐、半天理論學(xué)習(xí)，學(xué)生工與學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；二是校企合一型，即把工廠辦在學(xué)校、把學(xué)校辦在企業(yè)，由校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校招生與企業(yè)招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，學(xué)校管理與企業(yè)管理同步，畢業(yè)與就業(yè)同步；三是校企契約型，即學(xué)校與企業(yè)建立契約性關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)校的固定實(shí)習(xí)基地和學(xué)生的就業(yè)基地，學(xué)生可以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)員工也可以到學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)；四是學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型，即學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)的需要?jiǎng)?chuàng)辦產(chǎn)業(yè)，既為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)又促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。他們的這些做法很有啟發(fā)意義，究竟哪種辦法好，需要一段時(shí)間的檢驗(yàn)。希望各地各職業(yè)院校思想要更加解放一些，積極地去試，只有在實(shí)踐中我們才能找到具有長(zhǎng)久生命力的半工半讀模式?！眥8}這表明，山東省總結(jié)出來(lái)的四種形式得到了認(rèn)可，事實(shí)上，這四種形式也得到了職業(yè)教育界的認(rèn)同。

筆者認(rèn)為，政策文本對(duì)半工半讀實(shí)現(xiàn)形式的界定還有待商榷。從前文關(guān)于職業(yè)教育半工半讀的概念來(lái)看，半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)層面的含義，一是指“校企合作”的形式，一是指“工學(xué)交替”的形式。所謂的“校企合一型”、“校企契約型”和“學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型”其實(shí)是指“校企合作”的形式。把“工學(xué)交替”與這些形式并列，是不符合邏輯的，因?yàn)椤肮W(xué)交替”是指“實(shí)際工作”與“理論學(xué)習(xí)”交替。

就“工學(xué)交替”的實(shí)現(xiàn)形式而言，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》也明確指出：“在工學(xué)交替的具體形式上，學(xué)生可以在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)；可以在學(xué)校和企業(yè)實(shí)行工學(xué)多次交替的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)。”{9}這里的界定非常清楚，但是，先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的“交替”，因此并不是嚴(yán)格意義上的“工學(xué)交替”?？傊瑥膰?yán)格意義上來(lái)說(shuō)，半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式包括“校企合作”的形式和“工學(xué)交替”的形式。其中，“校企合作”的形式有“校企合一型”、“校企契約型”和“學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型”?！肮W(xué)交替”則只有一種形式，即學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間工學(xué)多次輪流交替。

注釋：

{1}{2}{7}{9}教育部．關(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知（教職成[2006]12號(hào)）[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）．

{3}國(guó)務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（33）．

{4}教育部．關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)（教職成[2006]4號(hào)）[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（14）．

{5}{8}吳啟迪．在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）．

第2篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

一、責(zé)任化、問(wèn)題化、興趣化：增強(qiáng)干部學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

(一)干部崗位責(zé)任化

機(jī)關(guān)干部的主要任務(wù)是為社會(huì)提供公共服務(wù)，然而，現(xiàn)代政府又是分工型政府，不同部門(mén)承擔(dān)著不同的服務(wù)職能。理論上說(shuō)，部門(mén)職能的最小分解就是具體的崗位責(zé)任。因職設(shè)崗，因崗設(shè)人是公務(wù)員機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本原則。但是，從實(shí)踐來(lái)看，許多機(jī)關(guān)單位由于部門(mén)利益驅(qū)動(dòng)，因人設(shè)崗、因崗設(shè)職、因職設(shè)酬導(dǎo)致人滿為患、人浮于事的后果。還有很多單位，雖然按照因職設(shè)崗、因崗設(shè)人的機(jī)構(gòu)組織原則來(lái)組織人事，但是對(duì)具體的崗位責(zé)任、報(bào)酬沒(méi)有輕重分別和細(xì)化明確。崗位考核也流于形式和表面，機(jī)關(guān)干部只要準(zhǔn)時(shí)上下班就可以輕松獲取“大鍋飯式”的崗位報(bào)酬。怎么還有動(dòng)力去學(xué)習(xí)呢?所以，干部，就應(yīng)該把于的那一部分責(zé)任化即落實(shí)崗位責(zé)任制。責(zé)任一定要分輕重，考核賞罰一定要分明，這樣，崗位責(zé)任才有可能成為引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)干部?jī)?yōu)化服務(wù)行為的動(dòng)力。

(二)崗位責(zé)任問(wèn)題化

干部崗位責(zé)任化是增強(qiáng)干部責(zé)任心的前提。但是，這還不夠，因?yàn)橹雷陨砑缲?fù)崗位責(zé)任和能不能最好地完成崗位責(zé)任是兩回事。要最有效地完成崗位責(zé)任，需要根據(jù)具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和工作現(xiàn)實(shí)，把自身崗位責(zé)任轉(zhuǎn)化成需要解決的幾個(gè)問(wèn)題，即崗位責(zé)任問(wèn)題化。如果把崗位責(zé)任當(dāng)作目標(biāo)，在目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間必定有差距或者距離，那么導(dǎo)致這些差距和距離的問(wèn)題在哪里?需要有一個(gè)依據(jù)責(zé)任目標(biāo)挖掘問(wèn)題的工作程序或機(jī)制。比如，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，那么首先要明確導(dǎo)致個(gè)人教學(xué)質(zhì)量不高的核心問(wèn)題，是理論研究不足、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠?促進(jìn)干部自身根據(jù)崗位責(zé)任要求不斷查找工作中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)干部的責(zé)任心和問(wèn)題意識(shí)。帶著責(zé)任心去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題和不帶著責(zé)任心去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題效果會(huì)大不一樣。比如某部門(mén)科室干部收到一個(gè)市民投訴，反映一個(gè)問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題不屬于該部門(mén)或科室職責(zé)范疇，如果干部沒(méi)有責(zé)任心，直接回復(fù)：“該問(wèn)題不屬于本部門(mén)職責(zé)范疇”就可以了。但是如果帶著責(zé)任心去處理這個(gè)投訴，就會(huì)促使分析思考：為什么市民會(huì)有這樣一個(gè)投訴，這個(gè)投訴為什么會(huì)投錯(cuò)部門(mén)，應(yīng)該如何最好地幫助市民及時(shí)解決這一問(wèn)題。要分析投訴問(wèn)題的性質(zhì)，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)歸屬職責(zé)部門(mén)并告知市民理由和聯(lián)系渠道，如何建立完善部門(mén)間信息溝通互動(dòng)的渠道等等。在這么一個(gè)過(guò)程中，干部需要學(xué)會(huì)怎么去界定一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，怎么去與市民之間實(shí)現(xiàn)滿意的互動(dòng)，怎么盡最大可能為市民提供幫助。當(dāng)然，這么一來(lái)是增加了不少麻煩，但只有不厭其煩，才能去發(fā)現(xiàn)自身解決各種類型復(fù)雜問(wèn)題的能力瓶頸或者能力短板，才會(huì)有更多接觸并感知現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才會(huì)有帶著問(wèn)題的好奇心去思考和學(xué)習(xí)的可能。如果干部沒(méi)有責(zé)任意識(shí)、沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，怎么會(huì)有研究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)呢?沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，怎么會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?因此，與其教導(dǎo)干部要學(xué)習(xí)，還不如教導(dǎo)干部帶著責(zé)任心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、去分析和研究問(wèn)題，并促進(jìn)逐步制定每周、每月、問(wèn)題記錄分析制度和交流制度。這樣，既有利于把單位部門(mén)的職責(zé)大問(wèn)題消化在日常的崗位小問(wèn)題中，又有利于把干部的崗位責(zé)任轉(zhuǎn)化到切實(shí)解決群眾關(guān)心的問(wèn)題中去，轉(zhuǎn)化到干部為解決問(wèn)題而自主研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

(三)責(zé)任問(wèn)題興趣化

干部具備了責(zé)任心、有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)去主動(dòng)去研究、解決。在研究、解決問(wèn)題過(guò)程中，必然有許多疑問(wèn)和好奇。這就為增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。但問(wèn)題是。如何把好奇轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣呢?古人言：“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。把探索問(wèn)題引導(dǎo)到一個(gè)有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一件需要有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的事，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程一完成。意味著干部的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“我要學(xué)習(xí)”的境界。根據(jù)心理學(xué)的成功激勵(lì)原理，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)造干部從學(xué)習(xí)中獲取成功的滋味的相關(guān)有利條件。首先，要有好導(dǎo)師。單位里，要為年輕人建立導(dǎo)師聯(lián)系制度，導(dǎo)師必須是一批把事業(yè)當(dāng)作樂(lè)趣的核心團(tuán)體，通過(guò)導(dǎo)師行為激勵(lì)年輕干部心系事業(yè)、志樂(lè)事業(yè)。其次，要有好環(huán)境。要營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，需要一些愉快的基因傳導(dǎo)。怎么增加一些愉快的基因?創(chuàng)造一個(gè)舒適安靜的學(xué)習(xí)氛圍，多選一些幽默、精彩的講座到單位，或者請(qǐng)一些行業(yè)青年創(chuàng)業(yè)能手進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，盡量避免把學(xué)習(xí)營(yíng)造成枯燥、空洞、郁悶、痛苦的氣氛并加以強(qiáng)化。再次，要促進(jìn)表達(dá)。有些干部愛(ài)好學(xué)習(xí)，工作成績(jī)突出，要多鼓勵(lì)他們表達(dá)，交流經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，表達(dá)也是一種激勵(lì)和促進(jìn)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。最后，建立一些課題興趣小組，挖掘一些大家比較感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、討論，及時(shí)公布興趣小組的最新發(fā)現(xiàn)。

二、制度化、考核化、激勵(lì)化：增強(qiáng)干部學(xué)習(xí)外動(dòng)力

(一)干部學(xué)習(xí)制度化

如果說(shuō)不斷提高執(zhí)政能力是機(jī)關(guān)干部應(yīng)盡的職責(zé)，那么，在變化日益迅速的信息社會(huì)，干部學(xué)習(xí)就可以通過(guò)制度加以規(guī)范。一方面通過(guò)干部學(xué)習(xí)制度讓干部獲得基本的能力提升的權(quán)利，另一方面，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范單位和個(gè)人在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡的責(zé)任。首先，通過(guò)制度規(guī)定學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障，并提供個(gè)人學(xué)歷提升的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度。其次，通過(guò)制度規(guī)定月度、年度非學(xué)歷教育、黨性學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等不同種類學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排。再次。制度規(guī)定干部學(xué)習(xí)時(shí)間及其保障條件。很多單位干部想提升學(xué)歷，結(jié)果單位在時(shí)間上不予支持，造成部分干部學(xué)習(xí)動(dòng)力大減，有些單位領(lǐng)導(dǎo)，寧愿支持年輕干部去頻頻參加各種社會(huì)應(yīng)酬，也不鼓勵(lì)、提供一些學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)提升下屬的素質(zhì)。因此，要通過(guò)制度對(duì)干部不同學(xué)習(xí)的時(shí)間加以保障，通過(guò)制度減少年輕干部疲于應(yīng)酬的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把寶貴時(shí)間用于學(xué)習(xí)上。

(二)學(xué)習(xí)制度考核化

首先，學(xué)習(xí)制度的執(zhí)行要有專門(mén)的考核組織和考核機(jī)制。目前，很多單位除了組織人事部門(mén)干部教育繼續(xù)教育考核外，基本對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么考核。一些單位對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的年輕干部辛苦考取碩士生甚至博士生視而不見(jiàn)，在考核時(shí)毫無(wú)反映指標(biāo)，還高調(diào)聲稱重視引進(jìn)高學(xué)歷人才。真正的人才可能來(lái)自外部引進(jìn)，但更多的要靠?jī)?nèi)部培養(yǎng)。需要在工作和學(xué)習(xí)考核上把干部學(xué)歷提升、各種專業(yè)培訓(xùn)按照不同檔次和投入量細(xì)化為指標(biāo)，作為對(duì)干部自我提升的激勵(lì)。其次，學(xué)習(xí)考核要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量。學(xué)習(xí)不是目的，學(xué)習(xí)制度不是目的，學(xué)習(xí)考核也不是目的，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量才是目的。怎么對(duì)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量進(jìn)行考核呢，建議考核單位可以通過(guò)干部學(xué)期到勤率考核或者年度專題交流考核來(lái)檢測(cè)該干部一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。如果在專題交流中考核組織發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、知識(shí)進(jìn)展和能力進(jìn)展，可以對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)減少報(bào)銷，或減少對(duì)學(xué)習(xí)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

第3篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

一、高度重視，組織領(lǐng)導(dǎo)有力

(一)科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

年初，按照縣委部署和要求，結(jié)合聯(lián)社實(shí)際，制定了黨委中心組理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確了全年階段性的學(xué)習(xí)目的和要求，建立了中心組學(xué)習(xí)考勤制度和干部職工學(xué)習(xí)考勤制度，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)紀(jì)律。在計(jì)劃里，不僅闡述了學(xué)習(xí)的意義，還提出了明確的要求和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的專題和時(shí)間作了詳細(xì)的安排，為有序地開(kāi)展中心組學(xué)習(xí)和創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)”活動(dòng)提供了制度保障。

(二)明確提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

主要以開(kāi)展貫徹落實(shí)十精神專題學(xué)習(xí)為抓手，以深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中央的“八項(xiàng)規(guī)定”和省、市、縣相關(guān)規(guī)定，“政治”，改進(jìn)工作作風(fēng)為載體，深入開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，跟群眾進(jìn)行務(wù)實(shí)、有效的溝通，推動(dòng)干部“接地氣”，拓寬理論視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（三）確保落實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)

今年，在行政經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，聯(lián)社黨委共投資萬(wàn)余元，為每位干部職工購(gòu)買(mǎi)了一部分學(xué)習(xí)資料，完成了規(guī)定的黨報(bào)黨刊征訂任務(wù)，確保了學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、精心組織，狠抓制度落實(shí)

在實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真執(zhí)行了“六個(gè)有”的學(xué)習(xí)制度，即有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、有完整翔實(shí)的學(xué)習(xí)記錄，有清楚明了的考勤檔案，有專門(mén)的學(xué)習(xí)筆記，有中心組學(xué)習(xí)心得體會(huì)。在學(xué)習(xí)中，做到了“五個(gè)落實(shí)”。

一是組織機(jī)構(gòu)落實(shí)。成立以黨委書(shū)記、主任任組長(zhǎng)，的中心學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，并將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到聯(lián)社和聯(lián)社下屬企業(yè)。

二是學(xué)習(xí)時(shí)間落實(shí)。按照年初學(xué)習(xí)計(jì)劃，黨委中心組帶領(lǐng)全體干部職工一起，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)，全年共組織學(xué)習(xí)12次（計(jì)12天），專題報(bào)告2場(chǎng)，每次學(xué)習(xí)都進(jìn)行了簽到，整體參學(xué)率達(dá)95%以上。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)。主要圍繞十精神、中央的“八項(xiàng)規(guī)定”和省、市、縣相關(guān)規(guī)定、加強(qiáng)廉政建設(shè)、改進(jìn)工作作風(fēng)、深入開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)等重要會(huì)議精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，以黨委中心組學(xué)習(xí)擴(kuò)大會(huì)的形式，組織全系統(tǒng)干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)。

四是監(jiān)督檢查落實(shí)。完善中心學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)考核制度，共建立完善了《中心學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)職責(zé)》、《中心組學(xué)習(xí)制度》、《中心組學(xué)習(xí)請(qǐng)銷假制度》以及《干部職工理論學(xué)習(xí)制度》在內(nèi)的八個(gè)學(xué)習(xí)制度。

五是獎(jiǎng)優(yōu)懲劣落實(shí)。建立和落實(shí)機(jī)關(guān)干部學(xué)習(xí)與年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、干部選拔任用相結(jié)合的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。今年，共完成了上級(jí)下達(dá)的干部調(diào)訓(xùn)任務(wù)，外派學(xué)習(xí)達(dá)4人次。

三、形式多樣，抓好五個(gè)結(jié)合

按照縣委的要求和宣傳部門(mén)的布暑，結(jié)合聯(lián)社工作實(shí)際，我黨委中心組采取集中學(xué)習(xí)、分組討論、座談交流、自主學(xué)習(xí)等方法，電腦幻燈片、電視直播等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。黨委要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重“五個(gè)結(jié)合”：

一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

二是堅(jiān)持改造客觀世界和改造主觀世界相結(jié)合，學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，既要對(duì)事也要對(duì)人，對(duì)事就是要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)工作、推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)人就是要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)武裝頭腦、指導(dǎo)自我修養(yǎng)。

三是堅(jiān)持運(yùn)用理論和發(fā)展理論相結(jié)合，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上不斷研究新情況、解決新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。

四是在學(xué)習(xí)形式上堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合，做到計(jì)劃明確、時(shí)間明確、內(nèi)容明確、要求明確、措施明確、分工明確。

五是堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，用解決工作中實(shí)際問(wèn)題的多少，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

四、學(xué)以致用，推動(dòng)工業(yè)合作發(fā)展

我黨委中心學(xué)習(xí)組始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，中層以上干部都撰寫(xiě)了調(diào)研或理論文章。中心組成員帶領(lǐng)各自的調(diào)研組深入企業(yè)、社區(qū)和機(jī)關(guān)調(diào)研，形成了各自的理論成果。同時(shí)，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，研究制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，為加強(qiáng)聯(lián)社監(jiān)管工作，為創(chuàng)建文明、高效、廉政、服務(wù)型機(jī)關(guān)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，把理論學(xué)習(xí)與科學(xué)決策更加緊密地結(jié)合起來(lái)，緊緊圍繞促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展這個(gè)大局，使企業(yè)規(guī)模不斷壯大、結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化、效益顯著提高。

第4篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以知行結(jié)合、學(xué)以致用為要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十、十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)和省、市、區(qū)委全會(huì)精神，積極探索領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照注重實(shí)效、便于操作的原則，不斷完善黨工委中心組理論學(xué)習(xí)檢查制度，進(jìn)一步增加中心組理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部理論素養(yǎng)、政治素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平的不斷提高。

二、目的任務(wù)

通過(guò)學(xué)習(xí)，使領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)一步掌握理論學(xué)習(xí)的科學(xué)體系，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十和十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握的治國(guó)理念，努力提高思想水平、理論水平和決策水平，牢固樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)廉政建設(shè)和黨性修養(yǎng)的自覺(jué)性，立足本職，積極工作，努力開(kāi)創(chuàng)全街各項(xiàng)工作新局面。

三、中心組組織設(shè)置及職責(zé)

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組長(zhǎng)（副組長(zhǎng)）職責(zé)：審定學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定研討專題，提出學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)習(xí)和研討，檢查、講評(píng)學(xué)習(xí)情況，搞好學(xué)習(xí)成果總結(jié)和交流。組長(zhǎng)缺席時(shí)由副組長(zhǎng)主持學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)制度

1.集中學(xué)習(xí)制度

中心組主要以集體集中學(xué)習(xí)為主。集中學(xué)習(xí)又以研討交流為主，每次圍繞一個(gè)主題，其他成員則圍繞學(xué)習(xí)主題和他人的中心發(fā)言開(kāi)展討論和發(fā)言，主要發(fā)言人須準(zhǔn)備書(shū)面發(fā)言稿。集體集中學(xué)習(xí)每月不少于1次，每次不少于2小時(shí)。

2.個(gè)人自學(xué)制度

為使中心組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，規(guī)定個(gè)人自學(xué)每周不少于3小時(shí)。中心組成員要積極自覺(jué)地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在學(xué)好規(guī)定的必讀書(shū)目外，應(yīng)對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針、政策以及結(jié)合自身工作特點(diǎn)，自覺(jué)選學(xué)有關(guān)科目。

3.學(xué)習(xí)預(yù)告制度

集中學(xué)習(xí)時(shí)間原則上為每月一次，具體時(shí)間由黨工委書(shū)記確定，并由黨政辦屆時(shí)通知。對(duì)于主要發(fā)言人，原則上按學(xué)習(xí)計(jì)劃安排工作執(zhí)行，若有變化，由黨政辦提前通知。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容原則上按學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，若上級(jí)部門(mén)另有部署，則及時(shí)告知或補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并由黨政辦提前通知和安排。

五、學(xué)習(xí)記錄制度

中心組學(xué)習(xí)黨政辦負(fù)責(zé)每次中心組學(xué)習(xí)（活動(dòng)）記錄。記錄應(yīng)規(guī)范，做到一次一記，一年一歸檔，記錄內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時(shí)間、主持人、參加人員、發(fā)言討論情況等。每位中心組學(xué)習(xí)成員要做好個(gè)人記錄。記錄內(nèi)容提要：一是學(xué)習(xí)時(shí)間、主持、發(fā)言討論；二是本人發(fā)言提綱或具體發(fā)言內(nèi)容；三是本人自學(xué)記錄（包括書(shū)名、章節(jié)內(nèi)容及體會(huì)）；四是有關(guān)重要內(nèi)容摘抄，全年每人學(xué)習(xí)筆記不得少于2萬(wàn)字。

1.學(xué)習(xí)調(diào)研制度

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，中心組成員必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作學(xué)風(fēng)，把理論學(xué)習(xí)與分管的工作密切結(jié)合起來(lái)，且每位成員撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告2篇以上，調(diào)研報(bào)告要有分析、有對(duì)策、有理論性和實(shí)踐性。

2.學(xué)習(xí)考勤制度

中心組成員，接到學(xué)習(xí)通知后，應(yīng)事先做好工作安排，不得無(wú)故缺席。特殊情況請(qǐng)假，須經(jīng)書(shū)記批準(zhǔn)。無(wú)故不參加者，一律視為曠工。

3.計(jì)劃制度

為了提高中心組學(xué)習(xí)質(zhì)量，年初根據(jù)上級(jí)有關(guān)指導(dǎo)精神和要求，結(jié)合本人分管工作實(shí)際，及時(shí)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.學(xué)習(xí)責(zé)任制度

中心組成員每個(gè)都是責(zé)任人，對(duì)整個(gè)中心組學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其中，黨工委書(shū)記負(fù)總責(zé)。

六、黨政辦組工干部職責(zé)

1.協(xié)助黨工委制定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.做好中心組學(xué)習(xí)（活動(dòng)）的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3.做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)（活動(dòng)）的記錄工作。

第5篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以“興水利民、服務(wù)百姓”為創(chuàng)建目的，以“服務(wù)科學(xué)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，服務(wù)科學(xué)發(fā)展措施實(shí)，服務(wù)科學(xué)發(fā)展業(yè)績(jī)好，服務(wù)科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)高”為創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞水利中心工作，組織開(kāi)展創(chuàng)建“服務(wù)發(fā)展文明科室”活動(dòng)，引導(dǎo)局黨員干部牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，提高辦事質(zhì)量和效率。

二、活動(dòng)范圍

局機(jī)關(guān)各科室。

三、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)內(nèi)容

“服務(wù)發(fā)展文明科室”除應(yīng)具備威直文明委3號(hào)文件規(guī)定的學(xué)習(xí)制度健全，學(xué)習(xí)氛圍濃厚；服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，服務(wù)水平高；廉潔奉公、作風(fēng)優(yōu)良；科室凝聚力強(qiáng)；內(nèi)部管理科學(xué)規(guī)范；工作秩序井然，環(huán)境優(yōu)美等項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)外，重點(diǎn)圍繞五個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行：

（一）服務(wù)科學(xué)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)。各科室要結(jié)合各自的工作職責(zé)，提高服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，努力為服務(wù)單位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要堅(jiān)決杜絕“門(mén)難進(jìn)、臉難看、話難聽(tīng)、事難辦”現(xiàn)象，對(duì)每一個(gè)上門(mén)辦事者都要熱情服務(wù)、工作及時(shí)、服務(wù)周到，樹(shù)立機(jī)關(guān)科室的良好形象。

（二）服務(wù)科學(xué)發(fā)展措施實(shí)。自覺(jué)遵守文明辦公守則、落實(shí)首問(wèn)負(fù)責(zé)制、服務(wù)承諾制、限時(shí)辦理制、AB崗工作制等服務(wù)基本制度，完善工作流程、工作規(guī)劃和行為規(guī)范。模范遵守局機(jī)關(guān)的學(xué)習(xí)制度、考勤制度、保密制度、財(cái)務(wù)制度、廉政風(fēng)險(xiǎn)管理制度和接待等各項(xiàng)制度?？剖噎h(huán)境優(yōu)美、工作井然、辦公文明。

（三）服務(wù)科學(xué)發(fā)展業(yè)績(jī)好。各科室年度目標(biāo)明確，敢于運(yùn)用新理論、新知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，敢于突破常規(guī)、大膽設(shè)想、超前謀劃，大膽創(chuàng)新工作方式和服務(wù)手段，辦事不推諉、不錯(cuò)漏，高質(zhì)量、高效率地做好各項(xiàng)工作，在全市水利系統(tǒng)及全省同行業(yè)中處于領(lǐng)先或較好位次，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益明顯。

（四）服務(wù)科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)高?？剖胰藛T要主動(dòng)深入基層調(diào)研，盡力幫助基層協(xié)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，勤政廉政，做到情為民所系，利為民所謀。積極為群眾排憂愁、解難題、辦實(shí)事、辦好事，千方百計(jì)為管理服務(wù)對(duì)象服務(wù)，把管理服務(wù)對(duì)象滿意與否作為衡量滿意科室創(chuàng)建成效的依據(jù)。要虛心聽(tīng)取基層群眾和服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)、建議，及時(shí)改進(jìn)工作；在政風(fēng)行風(fēng)評(píng)議、社會(huì)測(cè)評(píng)、民意調(diào)查中，本科室群眾評(píng)價(jià)好。

四、工作要求

（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。爭(zhēng)創(chuàng)“服務(wù)發(fā)展文明科室”活動(dòng)是對(duì)提升服務(wù)水平、提高效能效率、提升社會(huì)形象、擴(kuò)大社會(huì)影響的重要意義，要把爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)擺上重要議事日程，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，抓好組織協(xié)調(diào)和督查。各科室要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的重要意義，將其與科室各項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。

第6篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

【關(guān)鍵詞】半工半讀；問(wèn)題研究；高職學(xué)生；土木專業(yè)

自2005年以來(lái)，全國(guó)各中高職院校按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]53號(hào)）的文件精神要求，逐步建立和完善了適合自身實(shí)際的半工半讀、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式（半工半讀的內(nèi)涵一是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校部分時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，部分時(shí)間參加工作的一種學(xué)習(xí)制度；二是學(xué)生通過(guò)“實(shí)際工作―學(xué)校學(xué)習(xí)―實(shí)際工作―學(xué)校學(xué)習(xí)―……”或者“學(xué)校學(xué)習(xí)―實(shí)際工作―學(xué)校學(xué)習(xí)―實(shí)際工作―……”的形式在學(xué)校與企業(yè)間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是學(xué)生在企業(yè)的工作任務(wù)與其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的、一致的）。這一模式的實(shí)施，在很大程度上拓展了辦學(xué)空間、整合了教育資源、促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、提高了學(xué)生的職業(yè)能力，取得良好的辦學(xué)效益及效果。但也存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀學(xué)習(xí)制度實(shí)施情況的調(diào)研，提出了改進(jìn)建議，希引起對(duì)此問(wèn)題的重視。

一、土木專業(yè)高職生實(shí)施半工半讀制度存在的問(wèn)題

半工半讀學(xué)習(xí)制度是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)“多贏”的辦學(xué)模式：一是在一定程度上減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；二是學(xué)校可以充分地利用企業(yè)的設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操技能；三是企業(yè)緩解了勞動(dòng)力缺乏危機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了符合企業(yè)要求的人才。但高職院校土木專業(yè)學(xué)生在實(shí)施半工半讀學(xué)習(xí)制度的過(guò)程中，卻暴露出一些不足，其主要表現(xiàn)有：

1.企業(yè)主動(dòng)參與的積極性不高，半工半讀缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾乎很少有企業(yè)主動(dòng)邀請(qǐng)土木專業(yè)高職學(xué)生參與他們的實(shí)際工作，致使半工半讀無(wú)法正常開(kāi)展。

2.半工半讀實(shí)施效果難達(dá)預(yù)期。半工半讀與實(shí)際工作沒(méi)有很好做到無(wú)縫對(duì)接。

3.半工半讀正常運(yùn)行的條件不足。半工半讀模式學(xué)習(xí)制度在全國(guó)各地起步時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相應(yīng)的制度保障和實(shí)施條件。

二、土木專業(yè)高職學(xué)院實(shí)施半工半讀制度存在問(wèn)題的原因分析

1.很難形成學(xué)校、企業(yè)“雙贏”的局面，是企業(yè)不愿參與半工半讀的根本原因。實(shí)施半工半讀，企業(yè)往往處于“輸方”，共贏局面難以形成。其主要原因一是高職學(xué)生擇業(yè)的自主性大，加上政府沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范和制度去促進(jìn)企業(yè)參與學(xué)生的培訓(xùn)，企業(yè)多半不愿“為他人做嫁衣”；二是施工現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)安全事故的機(jī)率大，施工單位又很難規(guī)避安全責(zé)任和轉(zhuǎn)移安全損失；三是土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀的“實(shí)際工作”大多是技術(shù)、管理類工作，加之沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)對(duì)他們的剛性需求不大；四是工程現(xiàn)場(chǎng)的生活條件與學(xué)校的反差一般都較大，部分學(xué)生心理承受能力差，容易滋生不良情緒，從而加大企業(yè)的管理難度。

2.土木專業(yè)高職學(xué)生難以正常開(kāi)展半工半讀。一是如前文所述，很多企業(yè)不愿主動(dòng)邀請(qǐng)土木高職學(xué)生參與他們的實(shí)際工作，半工半讀缺乏基礎(chǔ)；二是部分高職學(xué)院對(duì)半工半讀的重視程度不夠，認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”、“校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)”及“勤工儉學(xué)”等能代替“半工半讀”，沒(méi)有統(tǒng)一組織學(xué)生“半工半讀”；三是在寒、暑假，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多，加之高職學(xué)生對(duì)活動(dòng)選擇的自主性大，致使很多學(xué)生沒(méi)有參與與專業(yè)對(duì)口的“半工半讀”。

3.半工半讀模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏一些必要的配套條件。一是缺乏政府的引導(dǎo)與牽頭，缺乏政策的引導(dǎo)與促進(jìn)，半工半讀的標(biāo)準(zhǔn)、管理等各高職學(xué)院各有一套，短期內(nèi)難以做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；二是沒(méi)有在企業(yè)“實(shí)際工作”的實(shí)踐教材，企業(yè)學(xué)習(xí)停留在“言傳身教”上；三是企業(yè)教師偏重于實(shí)踐，學(xué)校教師偏重于理論，高職學(xué)院教師的經(jīng)濟(jì)收入在短期內(nèi)還難以吸引高水平企業(yè)教師，加上近年來(lái)各高職學(xué)院“擴(kuò)招”，使得具備“雙師素質(zhì)”的教師相對(duì)更為短缺；四是對(duì)企業(yè)培訓(xùn)缺乏考核、監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校在教學(xué)管理及保證教學(xué)質(zhì)量上缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的考核機(jī)制。

三、對(duì)策及建議

1.搞好校企合作體制機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”。一是立足行業(yè)，搞好“行校企”合作體制機(jī)制建設(shè)，成立“行校企”合作辦學(xué)理事會(huì)，成立土木專業(yè)建設(shè)工作委員會(huì)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作；二是成立土木專業(yè)“雙師型教師工作室”，通過(guò)“雙師型教師工作室”推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)能力，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)在社會(huì)服務(wù)等方面的深度融合，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校雙向互動(dòng)，互利共贏；三是行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及承擔(dān)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作等；四是積極推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)，提高企業(yè)參與半工半讀的積極性。

2.相對(duì)集中時(shí)間安排“半工半讀”的“實(shí)際工作”。根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，分階段并相對(duì)集中時(shí)間安排學(xué)生“半工半讀”的“實(shí)際工作”。利用在校三年間的“兩個(gè)暑假”和“兩個(gè)后半期”，實(shí)施“半工半讀”的“實(shí)際工作”，這既能大大減輕學(xué)校的教學(xué)管理難度，又能保證學(xué)生集中精力在企業(yè)“實(shí)際工作”，從而提高半工半讀的實(shí)施效果。

“兩個(gè)暑假”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：首先經(jīng)過(guò)第一、二兩個(gè)學(xué)期的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)平臺(tái)教學(xué)，使學(xué)生初步具有工程讀圖、工程測(cè)量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)能力，第一個(gè)暑假開(kāi)展“半工半讀”的“實(shí)際工作”，在工程施工中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀工程圖、工程測(cè)量的能力；通過(guò)第三學(xué)期專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程和第四學(xué)期職業(yè)技能培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的相關(guān)專項(xiàng)技能得到培養(yǎng)，再通過(guò)第二個(gè)暑假的“實(shí)際工作”，學(xué)生的專項(xiàng)技能得到加強(qiáng)。

“兩個(gè)后半學(xué)期”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)安排上，第3學(xué)期后10周在企業(yè)“實(shí)際工作”，第5學(xué)期后10周在企業(yè)“實(shí)際工作”，形成第二個(gè)“半工半讀”模式，從而加強(qiáng)操作技能、專業(yè)技能、崗位技能的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、強(qiáng)化生產(chǎn)育人。

3.采取建立“職教集團(tuán)”等措施，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是建立“職教集團(tuán)”，在企業(yè)設(shè)立專業(yè)教師流動(dòng)工作站，以“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，提升教師隊(duì)伍整體水平；二是建設(shè)兼職教師資源庫(kù)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、管理骨干與能工巧匠擔(dān)任教學(xué)工作，加強(qiáng)兼職教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，提高兼職教師教學(xué)水平，提高兼職教師承擔(dān)專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例；三是將教師的個(gè)人發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)、準(zhǔn)入、評(píng)聘和分配制度；四是校企間建立“分工協(xié)作、責(zé)任明確，團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步”的有效的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制；五是通過(guò)專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，生產(chǎn)一線的兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；六是通過(guò)培訓(xùn)以及傳、幫、帶等方式，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)的考核、監(jiān)督。首先，高職學(xué)院應(yīng)重視學(xué)生的“半工半讀”，把學(xué)生的“半工半讀”同“頂崗實(shí)習(xí)”一樣納入常規(guī)教學(xué)管理，完善對(duì)學(xué)生的考核制度；其次完善行業(yè)協(xié)會(huì)、就業(yè)（用人）單位、學(xué)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的“半工半讀”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)將學(xué)生半工半讀的時(shí)間、表現(xiàn)、企業(yè)滿意度、半工半讀取得的成效等作為衡量半工半讀培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)半工半讀培訓(xùn)的考核和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁卿.職業(yè)教育半工半讀的概念、目的與實(shí)現(xiàn)形式―基于對(duì)政策文本的分析[J].職教論壇，2008（9）：8-11.

第7篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

 一、活動(dòng)目的：

     通過(guò)美術(shù)興趣小組的活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。

 二、活動(dòng)要求：

     1、組織學(xué)生按時(shí)參加活動(dòng)，并保持室內(nèi)清潔。

     2、每周下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，小組成員必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)美術(shù)室。

     3、美術(shù)小組成員應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不準(zhǔn)在美術(shù)室大聲喧嘩，不準(zhǔn)做與美術(shù)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

     4、每次老師布置的作業(yè)，學(xué)生都應(yīng)按時(shí)完成。

     5、愛(ài)護(hù)美術(shù)教室內(nèi)的設(shè)施和用品。

 三、活動(dòng)內(nèi)容：

     1、使學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的美術(shù)常識(shí)知識(shí)，（美術(shù)種類、常用工具、基本的使用方法）。

     2、以簡(jiǎn)筆畫(huà).靜物素描為主，以水彩.水粉畫(huà)為輔進(jìn)行教學(xué)。

     3、給學(xué)生自己創(chuàng)作作品的時(shí)間和空間。

     4、欣賞名人名畫(huà)名作提高欣賞水平。

  四、采取的措施：

   （1）美術(shù)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，把它看成是學(xué)校教育的組成部分，使小組活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)、活潑、豐富。

   （2）做好組織工作

        在學(xué)生自愿報(bào)名參加的基礎(chǔ)上，要挑選各班有一定美術(shù)基礎(chǔ)、成績(jī)較好的學(xué)生參加。要選出有工作能力、成績(jī)也好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。興趣小組要在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的骨干力量。

   （3）安排好活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)

        根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，一般情況下每周組織一次，要堅(jiān)持課余活動(dòng)的原則。

   （4）訂立必要制度，抓好思想工作

第8篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;繼續(xù)教育;教育改革;方略

1新時(shí)代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的必要性

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，近年來(lái)在新形勢(shì)下，我國(guó)不斷推進(jìn)“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，努力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，憑借日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)繼續(xù)教育在新時(shí)代環(huán)境下的發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)教育整體發(fā)展面對(duì)新形勢(shì)也呈現(xiàn)出了新的機(jī)遇，特別是終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深深滲透到了每一個(gè)人心中。新的時(shí)代特點(diǎn)要求與之相適應(yīng)的教育模式、教育形態(tài)與教育理念，這便需要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，加快現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，提高教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力。

2新時(shí)代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的路徑

2.1以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革導(dǎo)向，制訂具有職業(yè)特色的培養(yǎng)計(jì)劃

特別是在近些年來(lái)，我國(guó)在全國(guó)范圍之內(nèi)推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須要調(diào)整社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)。一方面，新型就業(yè)勞動(dòng)力要想和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)有機(jī)融合，要對(duì)人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整；二是為給企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新就業(yè)勞動(dòng)力的入職培訓(xùn)和在職員工的職業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培訓(xùn)；三是隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革應(yīng)對(duì)供給服務(wù)方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學(xué)歷繼續(xù)教育的功能，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才隊(duì)伍。

2.1.1明確目標(biāo)定位，樹(shù)立開(kāi)放式培養(yǎng)理念

正是因?yàn)榻^大多數(shù)接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生在各個(gè)方面都存在巨大差異，因此其教學(xué)需求不同于全日制普通高等教育，其更體現(xiàn)出一種多樣性和差異性。考慮到在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，所以那些接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生也很難在理論和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面與全日制普通高等教育學(xué)生達(dá)到同質(zhì)水平，但就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生又具備全日制普通高等教育學(xué)生所缺乏的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)[1]。因此，我們需要變更考核認(rèn)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使高等學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置和具體的人才培養(yǎng)方案方面，都要著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)歷繼續(xù)教育的基本職能要求，致力于不斷提升學(xué)校的服務(wù)能力，積極響應(yīng)國(guó)家的有關(guān)政策號(hào)召，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種多樣的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而不斷升級(jí)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)。

2.1.2改革學(xué)習(xí)制度，建立多元化課程結(jié)構(gòu)

高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障是科學(xué)、規(guī)范、靈活的學(xué)習(xí)制度，改革學(xué)習(xí)制度可以在真正意義上推動(dòng)高等院校的可持續(xù)發(fā)展，最為重要的是能夠避免學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育簡(jiǎn)單同質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)有所降低的情況發(fā)生。[2]要想確保高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的順利進(jìn)行，就必須要建立科學(xué)完備的生態(tài)保障體系，社會(huì)各界要充分認(rèn)識(shí)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，從而建設(shè)導(dǎo)向性體系和營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使個(gè)人認(rèn)識(shí)到參與學(xué)歷繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)其終生發(fā)展的基本要求。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，絕不能移植和照搬普通高等教育的評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)制定與之相配套的學(xué)習(xí)制度，提出其獨(dú)特的能力結(jié)構(gòu)要求。在充分考慮成人學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、層次類型、對(duì)象形式等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，兼顧其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的差異，協(xié)調(diào)發(fā)展其知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，從而將繼續(xù)教育順利植入學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)效果自然有效地產(chǎn)生，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

2.2以建設(shè)智慧教育體系為主線，創(chuàng)建適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)模式

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步可以在很大程度上推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然也可以推進(jìn)教育的改革進(jìn)行。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基石，我國(guó)所開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程在多方面和多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)新，例如在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)等方面取得的成果，通過(guò)線上與線下相結(jié)合，可以滿足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又很好地滿足了其多元化的學(xué)習(xí)需求，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革培養(yǎng)模式和建設(shè)信息化教學(xué)體系起到了良好的引領(lǐng)示范作用[3]。新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，創(chuàng)建了一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”新業(yè)態(tài)，極大地促進(jìn)了企業(yè)效率的提升和組織變革。

2.2.1應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式

技術(shù)為教育改革提供了強(qiáng)有力的工具技術(shù)是變革學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程的實(shí)施和推進(jìn)，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出了遠(yuǎn)程直播教學(xué)的實(shí)施模式。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義教學(xué)理念的結(jié)合，極大地豐富了媒體資源表現(xiàn)形式，拓展了教學(xué)空間覆蓋范圍，完善了教學(xué)支持服務(wù)和人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和新教學(xué)理念的普及。

2.2.2采用適應(yīng)性教學(xué)手段，滿足多元化學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為高等院校構(gòu)建智慧教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)課程教學(xué)，科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及多種多樣的媒體表現(xiàn)形式從而在不同的學(xué)習(xí)條件下，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供“精準(zhǔn)”教學(xué)；同時(shí)，智能制造、智能信息處理等技術(shù)的發(fā)展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合崗位需求的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。此外，借助技術(shù)賦權(quán)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)的不足，同時(shí)也使得教學(xué)系統(tǒng)能夠突破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，構(gòu)建了升級(jí)版的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，助益學(xué)校教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3以專業(yè)認(rèn)證為抓手，構(gòu)建完善的運(yùn)行保障體系

高等學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域由于主管部門(mén)眾多、辦學(xué)類型多樣，行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)文件和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不健全，其出臺(tái)的專業(yè)設(shè)置管理辦法和人才培養(yǎng)方案，更需要專業(yè)認(rèn)證。外部質(zhì)量的檢查從本質(zhì)上來(lái)講就是為了提高高校項(xiàng)目的質(zhì)量安全水平，但是專業(yè)認(rèn)證的主要目的就是要推動(dòng)專業(yè)規(guī)范建設(shè)的發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)的專門(mén)性認(rèn)證通常是由專業(yè)的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，在我國(guó)主要在工程教育類專業(yè)開(kāi)展，而對(duì)于一些其他形式的教育專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證和規(guī)范則需要運(yùn)用質(zhì)量抽檢、重點(diǎn)工程以及事后評(píng)改等一系列方式來(lái)進(jìn)行[4]。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置與自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)的管理已經(jīng)被納入新的專業(yè)設(shè)置管理方案，該方案在保持傳統(tǒng)管理辦法優(yōu)勢(shì)與特色的基礎(chǔ)之上，還增添了專業(yè)設(shè)置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過(guò)普通高等教育對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了簡(jiǎn)單的限定，并沒(méi)有從根本上對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行深入改革，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。所以現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革必須要深刻意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，制定相對(duì)應(yīng)的解決方案和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，還應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制來(lái)努力提升辦學(xué)質(zhì)量水平。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)認(rèn)證因以其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否適用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為制定標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的認(rèn)證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學(xué)歷繼續(xù)教育原有的優(yōu)勢(shì)與特色。另一方面，在有關(guān)思想的指導(dǎo)之下，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅僅要滿足行業(yè)的基本需求，更為重要的是要有機(jī)融合梯度分級(jí)認(rèn)證以及分享辦學(xué)授權(quán)這兩個(gè)模塊，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)證把關(guān)準(zhǔn)入的目標(biāo)。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍一直以來(lái)都是高等學(xué)歷繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，然而問(wèn)題在于，大多數(shù)高校對(duì)此重視力度往往不夠，相關(guān)的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)能力較低，大多數(shù)都是身兼多職，缺乏專業(yè)化的管理機(jī)制體系，即便擁有學(xué)歷繼續(xù)教育的專職教師，其納入學(xué)校正式編制的難度系數(shù)也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學(xué)歷和年齡等特征無(wú)法在真正意義上體現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)與特色，同時(shí)也無(wú)法推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。也正是基于這一點(diǎn)，我們有必要對(duì)其構(gòu)成特點(diǎn)確立具有保障和導(dǎo)向效應(yīng)的可操作性認(rèn)證指標(biāo)。眾所周知，新時(shí)代之下的高等學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多種多樣的特征，例如資源建設(shè)的系統(tǒng)性和學(xué)生群體的廣泛性等等，與此同時(shí)教師與學(xué)生的比例也發(fā)生了明顯的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換也要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展的要求。

第9篇：學(xué)習(xí)制度的目的范文

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將欲教授的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)手段，在教師的引導(dǎo)和幫助下， 充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性，努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上，這從根本上改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從而能夠從自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將其創(chuàng)造性見(jiàn)解不斷融入到主體認(rèn)知不斷生成的過(guò)程。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆﹒布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該盡可能整合各種資源使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，并且可以從個(gè)體方面體驗(yàn)到有能力去對(duì)待他的外部世界。

建構(gòu)主義者認(rèn)為， 事物是客觀存在的，我們對(duì)事物的理解是由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)決定的。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念有不同的理解，所以對(duì)客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 教師不是知識(shí)權(quán)威的象征，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。權(quán)威的知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)意義，以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇、加工、處理后，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于新知識(shí)的進(jìn)入而調(diào)整和改變。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代固有的特性，也是網(wǎng)絡(luò)精神的核心。網(wǎng)絡(luò)的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)富有優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中信息的局限性。

2.自主學(xué)習(xí)的深度參與性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，容易調(diào)動(dòng)或形成學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)校內(nèi)一切活動(dòng)的積極參與者。通過(guò)參與，使學(xué)生能夠做到自我識(shí)別、自我控制、自我選擇、自我培養(yǎng)。

3.自主學(xué)習(xí)的自律性。自律性是學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出來(lái)的自我約束性或規(guī)范性，具體體現(xiàn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)。自覺(jué)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性或醒悟性，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義、過(guò)程、行為有清醒的認(rèn)識(shí)。只有有了明確的目標(biāo)，才能更加約束學(xué)習(xí)行為， 確保學(xué)習(xí)主體主動(dòng)選擇信息，通過(guò)構(gòu)建將新獲取的知識(shí)融匯到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

(三)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)主體的自制力不強(qiáng)，缺乏自我約束力。很多學(xué)生認(rèn)為，只要把教師教給我的知識(shí)學(xué)會(huì)了就行了， 這是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。很多學(xué)生缺乏自我約束力， 利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料時(shí)，經(jīng)常瀏覽與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。

2. 學(xué)習(xí)目的不明確使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響。學(xué)習(xí)目的的明確與否決定著其學(xué)習(xí)積極性高低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)弱以及最終學(xué)習(xí)效果的好壞。進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)闆](méi)有太大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較放松，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，很多學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度， 平時(shí)不學(xué)習(xí)，也不知怎么學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)抱佛腳。學(xué)習(xí)上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習(xí)、考試時(shí)過(guò)分依賴教師。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

(一)以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)的積極性可以理解為我想學(xué)。要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。有了需求，才能表現(xiàn)出興趣。學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受、愉快的過(guò)程。無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)都能達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。自主學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)責(zé)任從教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體上。學(xué)生只有主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任， 才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該相信，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)大的潛力。除此之外，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立的要求，表現(xiàn)為其要求獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種欲望。對(duì)于有章可循的規(guī)律，留給學(xué)生自己去探索，對(duì)于一些課外知識(shí)，讓學(xué)生課后去查閱資料。因個(gè)體差異不同，每個(gè)學(xué)生的自我管理和自我約束力不同，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求也應(yīng)該迥異。強(qiáng)化個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)主動(dòng)參與自學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課程;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法;幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和反思，及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)資源上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資源，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)制度建設(shè)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制

1.建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度。可以建立教師監(jiān)測(cè)制度，要求學(xué)生在學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)，每門(mén)課程要保證一定學(xué)時(shí)個(gè)別化自學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，作出記錄，形成考核指標(biāo)之一。

2. 建立自學(xué)筆記檢查制度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自覺(jué)做好筆記，教師定期檢查記錄。