小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

于是，所有的問(wèn)題都聚焦于此：小學(xué)語(yǔ)文教師到底當(dāng)做什么？

當(dāng)重習(xí)慣培養(yǎng)這條主線。習(xí)慣，是關(guān)乎人一生的東西。有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有理由不將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終。

從小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)來(lái)看，除了讀書、寫字姿勢(shì)等外顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，內(nèi)隱性習(xí)慣特別是語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。修訂版的“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！蔽覀儽仨毭鞔_小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)特性，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生也早就注意到了這一點(diǎn)。他說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”葉老的這句話道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。拿培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。這就提示我們，學(xué)生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說(shuō)明白，文章怎么才能寫通順，都是習(xí)慣在起作用，“習(xí)慣成自然”。聽、說(shuō)、讀、寫等運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，都必須要形成習(xí)慣、技能，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度才管用。因此，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習(xí)得性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，外修姿態(tài)行為，內(nèi)強(qiáng)心智反應(yīng)。在這一過(guò)程當(dāng)中，慢慢地、不知不覺(jué)地達(dá)成外在行動(dòng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用內(nèi)在心理的“自動(dòng)化”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提高了。

當(dāng)抓識(shí)字寫字和讀書兩個(gè)重點(diǎn)?！白R(shí)字”對(duì)入學(xué)后兒童的發(fā)展意義重大。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語(yǔ)能力達(dá)到一定水平后，通過(guò)識(shí)字活動(dòng)中所必須參與的視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界對(duì)大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系與貫通?；诖?，在小學(xué)低年級(jí)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的識(shí)字寫字意義重大。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，效率

有效課堂實(shí)施的前提是有效的備課，關(guān)鍵是課堂實(shí)施的策略。備好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)課更難。筆者想就有筆者想就有如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率談?wù)劤鯗\的看法。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確，課堂才能有的放矢

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。因此教師備課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。

1.1　教學(xué)目標(biāo)要具文本個(gè)性化。

我們備課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)用書中描述的語(yǔ)文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，大多是“認(rèn)識(shí)或會(huì)寫幾個(gè)字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實(shí)際上課時(shí)，則體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實(shí)施起來(lái)要求就較“泛”，針對(duì)性不強(qiáng)。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學(xué)融入過(guò)程與方法意識(shí)，制定操作性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，解讀文本的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)該文本獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

1.2　教學(xué)目標(biāo)要具操作具體化。

教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測(cè)到的。

2.預(yù)設(shè)情境要有效，課堂實(shí)施才能生效

創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)老師備課時(shí)都能重視課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，但是如果預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分，不能讓學(xué)生入境又入情，則形同虛設(shè)，為無(wú)效情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境，課堂上才能真正生效。

2.1　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要能很快引學(xué)生入學(xué)習(xí)佳境。

著名教育家于漪說(shuō)：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住?！鼻‘?dāng)?shù)膶?dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)因素，從而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。而我們平時(shí)看一些老師的教案，大多看到的是“談話導(dǎo)入”“導(dǎo)入新課”等寥寥數(shù)語(yǔ)，至于怎么談話，怎么導(dǎo)入，則不得而知。在聽隨堂課時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)，由于課前未能很好的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一些老師的導(dǎo)入只憑所謂的經(jīng)驗(yàn)去臨場(chǎng)發(fā)揮，隨意性很大，學(xué)生未能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，這樣的課堂高效則無(wú)從談起。

2.2　講與演并用，讓學(xué)生入境也能入情。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時(shí)，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對(duì)事物的理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)課文，理解課文，在課文中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，是課堂實(shí)施策略的一個(gè)難點(diǎn)。據(jù)專家研究表明：某一知識(shí)如果教者分別采用單獨(dú)向人講述、單獨(dú)向人演示、單獨(dú)講述加演示的方式，三天后，學(xué)生能記憶的分別是所學(xué)知識(shí)的10%、20%、65%?？梢娭v與演并用方式的高效。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，更需要我們以生動(dòng)的講解，逼真的演示，在形象生動(dòng)的情境中入境又入情，從而主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時(shí)確切地理解課文，針對(duì)學(xué)生的心理，作好要講要演的情境準(zhǔn)備；上課時(shí)，拓展教學(xué)思路，緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)情，采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境，盡可能給學(xué)生以鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究，課堂操作才能有效

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，問(wèn)題之于課堂，猶如射箭之于準(zhǔn)星，瞄得準(zhǔn)，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。

3.1　課堂提問(wèn)，要有一石激起千層浪之效。

一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。這就要求教師備課時(shí)，明確目標(biāo)，或提能繃起思維神經(jīng)的問(wèn)題，或提徘徊于思維十字路口的問(wèn)題；或提豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問(wèn)題；或提牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題；或提能擴(kuò)展思維時(shí)空的問(wèn)題；或能引迸創(chuàng)新思維火花的問(wèn)題。

3.2　提立體問(wèn)題，不提線性問(wèn)題。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

一、語(yǔ)文教材是情感教學(xué)的良好范例

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！闭Z(yǔ)文教材大多是名篇佳作，凝聚著先人的智慧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。豐富的情感是這些作品成功的關(guān)鍵。如《再見了，親人》之所以感染了狀人，究其根底是因?yàn)槠涓星闈饬疑畛?，震撼著每一位讀者的心靈，隨之產(chǎn)生出對(duì)敬愛(ài)的“志愿軍戰(zhàn)士”們的那種由衷的懷念和敬仰。作品本身滲透著情感，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)受到感染，以致產(chǎn)生共鳴。因此，教師必須認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，準(zhǔn)確揭示它的情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這種鑒賞能力不僅是頭腦對(duì)作品的冷靜而客觀的理解和認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)作品的一種情感體驗(yàn)。

二、教師要以自己的情感感染學(xué)生

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！币?yàn)閷W(xué)生畢竟不是建筑工程師手中的磚和瓦，他們是“情感王子”。教師只有飽含感情地去教學(xué)，才能使學(xué)生以豐富的感情和充沛的激情參與學(xué)生活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我應(yīng)用豐富的感情范讀文章，把桂林山水之美洋溢在臉上，把自然風(fēng)光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)里，這樣學(xué)生就會(huì)被教師的朗讀所感染，情不自禁地進(jìn)入春的境界當(dāng)中，得到美的享受。學(xué)生聽課的吸收率和記憶保持率達(dá)到頂點(diǎn)，這就是教師情感構(gòu)建帶來(lái)的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在渲染氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

三、采用多種教學(xué)方法喚起學(xué)生興趣，激感

學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，他們喜歡新鮮的東西，新穎刺激對(duì)他們具有很大的吸引力，采用多種教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是十分必要的。如：“富有啟發(fā)性的開場(chǎng)白，巧妙的切入口，定會(huì)使學(xué)生在‘好之’與‘樂(lè)之’的氛圍中去‘求之’”。為此，教師在新課導(dǎo)入或闡述教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有藝術(shù)性、幽默的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作，同時(shí)還需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、錄音機(jī)、錄像等多媒體教具。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我利用錄音機(jī)播放了騰格爾演唱的《天堂》，把學(xué)生引入一個(gè)充滿草原風(fēng)情的意境中，一下子吸引了學(xué)生的注意力，課堂情感生機(jī)勃勃。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)烈，為以后教學(xué)環(huán)節(jié)中理解作者的思想感情奠定基礎(chǔ)。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 重要性 藝術(shù)性 閱讀興趣 朗讀能力 學(xué)習(xí)方式 思考能力

語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué),為什么？因?yàn)殚喿x具有重要的作用。閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。人的一生離不開閱讀，小到商品的說(shuō)明，大到對(duì)古典名著的賞讀，都對(duì)人的閱讀能力提出了不同程度的要求，一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。也就是說(shuō)沒(méi)有良好的理解能力，就不能最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，那么其他的能力也就無(wú)從談起了。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步,人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變,這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)。這也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的重要因素。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式注重知識(shí)的系統(tǒng)性和傳授的完整性，教師都是沿著“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)單向的過(guò)程，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。新課標(biāo)要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)要注重教學(xué)的雙向交流，要讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在閱讀中“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。由此可見，閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

聽、說(shuō)、讀、寫，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。我們可以用有趣的故事、問(wèn)題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。以實(shí)物直接感知，以課件情景為補(bǔ)充，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無(wú)形中激發(fā)起孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)以讀為本。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的語(yǔ)言文字有深刻的印象，通過(guò)朗讀課文，積累詞匯，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。

學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式我采取了小組討論合作學(xué)習(xí)，我將要解決的四個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫這種“野”課文是從幾方面來(lái)寫的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫出的？4.你覺(jué)得哪些內(nèi)容寫得好，仔細(xì)找出來(lái)，好好讀一讀，思考一下這樣寫有什么好處。）在這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考，大膽地進(jìn)行討論，每個(gè)人都提出自己的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。在他們的討論中，我也適當(dāng)加入，及時(shí)予以點(diǎn)拔，引導(dǎo)他們把問(wèn)題討論得更透徹。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，無(wú)形中還提高了團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)。

在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時(shí)，我要求學(xué)生自己仔細(xì)讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《小柳樹和小棗樹》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也看學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把小柳樹那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而是樂(lè)于去學(xué)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。

因此，我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

四、閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 開放式

文學(xué)是學(xué)生了解人生、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一，其轉(zhuǎn)播的思想與所包含的情感為學(xué)生打開了一扇通往繁華世界的窗，因此，作為了解文學(xué)、培養(yǎng)熱愛(ài)文學(xué)的思想的基礎(chǔ)階段。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所占有的重要地位不言而喻。在新的教育體制下，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及語(yǔ)文技能是現(xiàn)階段教育的主要任務(wù)之一。而要想達(dá)到以上效果，較為有效的途徑就要屬新型教學(xué)模式--開放式教學(xué)了。它將教材與現(xiàn)實(shí)生活相互連接，徹底顛覆了傳統(tǒng)的將學(xué)生思想禁錮于課本中的教學(xué)模式，在學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上凸顯了他獨(dú)到的特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)開放式教學(xué)的應(yīng)用與嘗試，是教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。

一、什么是開放式教學(xué)

所謂的開放式的教學(xué)模式，是源自于科恩于提出的一個(gè)人本主義教學(xué)理論的模型。從微觀的角度來(lái)講，就是說(shuō)老師不能只將教學(xué)精力局限于教學(xué)的內(nèi)容上，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，其中包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及個(gè)人情感。教育的主要目標(biāo)可以說(shuō)就是讓學(xué)生與老師共同創(chuàng)造人生的體驗(yàn)、共同享受任命的歷程；除此之外，該模式使教育變得更具趣味性，順應(yīng)了現(xiàn)代教育體制的變化，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好、健康心理的人。特別是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件以及教學(xué)設(shè)備的限制，更應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力。

二、從基礎(chǔ)、著重點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)三個(gè)方面出發(fā)，提高農(nóng)村開放式教學(xué)的有效性

1.在農(nóng)村嘗試開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上

開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的教學(xué)形式，建立在新課標(biāo)理念的教學(xué)基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多維課程的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，是要將培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)放到教學(xué)的重點(diǎn)位置上，這也從根本上將傳統(tǒng)的、粗放的教學(xué)方式進(jìn)行了顛覆。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多維課程教學(xué)可以從以下四個(gè)方面著手：①課堂教學(xué)；②讓學(xué)生自發(fā)組成語(yǔ)文興趣小組，開展興趣課；③將語(yǔ)文與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系到一起。④環(huán)境語(yǔ)文，也就是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生提筆能寫，有文章能分析、放下稿子能演講、遇到考試會(huì)做題以及走向社會(huì)能應(yīng)用的能力。進(jìn)而為培養(yǎng)社會(huì)需要的多元化人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在農(nóng)村嘗試開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以開放式的教學(xué)內(nèi)容以作為教學(xué)著重點(diǎn)

在開放式教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式、精心的組織與選擇。在如何優(yōu)化、組合與選擇內(nèi)容方面，首先看的是教學(xué)能夠是否符合對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否符合語(yǔ)文學(xué)科所具有的教學(xué)特點(diǎn)，是否能夠提高學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力，教學(xué)材料是否得到了最大程度的優(yōu)化，是否與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在了一起。除此之外，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師不能唱"獨(dú)角戲"，應(yīng)該將問(wèn)題在確保課堂完整性與文學(xué)性的情況下有機(jī)的聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步引導(dǎo)，從閱讀到思考。從思考到討論，再?gòu)挠懻摰够氐?，進(jìn)而有條理的解決問(wèn)題。例如在講解古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》一課中，老師首先將詩(shī)歌的寫作背景及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇講給學(xué)生，讓后提出問(wèn)題"詩(shī)中描繪的是怎樣的場(chǎng)面？""你對(duì)詩(shī)中那句詩(shī)詞比較感興趣，為什么？""你們能看出詩(shī)中都運(yùn)用了那些修辭手法嗎"。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通讀全詩(shī)，獨(dú)立思考后可以進(jìn)行分組討論，進(jìn)而給出回答，方法簡(jiǎn)單，但是調(diào)理清晰，層次分明，逐漸就能夠培養(yǎng)出學(xué)生自己對(duì)于古詩(shī)詞的分析能力，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.在農(nóng)村嘗試開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從把握學(xué)生情感，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的角度出發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的情感，進(jìn)而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生間的互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。要想充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，積極的參與到老師的教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，首先就要求老師要給予每一個(gè)學(xué)生足夠的尊重，尊重他們的自主性以及個(gè)人性格，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)民主、平的的師生關(guān)系。其次是通過(guò)各種手段的引導(dǎo)，讓學(xué)生融入到教學(xué)中，使其能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，引發(fā)他們思維的活躍性。第三，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生與老師之間的互評(píng)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，提高自我認(rèn)知的能力。與此同時(shí)，老師還要進(jìn)一步的引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，大膽的提出要求，這樣一來(lái)，老師就能夠通過(guò)學(xué)生們的反饋來(lái)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還有哪些不足，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中不斷的改進(jìn)，完善自身教學(xué)方法，使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生更加貼近、與生活更加貼近。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意學(xué)生的主體地位，正確看待自己角色的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者與合作者，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、平等的氣氛中主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總結(jié)：

初中語(yǔ)文教學(xué)本身就具有豐富的情感色彩，但是由于教學(xué)方法以及教學(xué)模式的不加強(qiáng)卻將其教死、教睡，然而開放式教學(xué)正式改變這種狀況的有利手段。通過(guò)開放式的課堂教學(xué)，能夠有效的將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際更加緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生更容易接受，并且利用開放式的教學(xué)內(nèi)容加上師生間和諧平等的溝通交流，使學(xué)生能夠更為積極的參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫和瑩.同課異構(gòu)，精彩紛呈--談開放性的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程（教師）

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)法的意義

通過(guò)以上兩點(diǎn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)方法的具體闡述，我們對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的意義有了足夠的認(rèn)識(shí)與充分理解，對(duì)于快樂(lè)教育觀下的課堂變化也是有目共睹的。通過(guò)快樂(lè)課堂的跟進(jìn)教學(xué)，同學(xué)們會(huì)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下不斷地探索、不斷地進(jìn)取、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地探究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握好新知識(shí)。

二、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為快樂(lè)教學(xué)打好基礎(chǔ)

小學(xué)生從開始上學(xué)起就接觸語(yǔ)文這門課程，語(yǔ)文老師如果長(zhǎng)時(shí)間使用同一種教學(xué)模式，將會(huì)很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。因此，教師必須善于為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，減少學(xué)生的壓力。比如，引入多媒體技術(shù)，學(xué)生可以真正對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，集中課堂注意力，并提高課堂的參與度，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這種教學(xué)方法具有顯著的優(yōu)越性，不僅能生動(dòng)、形象且直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景和知識(shí)，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐

學(xué)生對(duì)自己身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在自己身邊的事情還能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，就能激發(fā)學(xué)生興趣，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課時(shí)，筆者課間帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)上參加各種活動(dòng)，一邊活動(dòng)一邊讓學(xué)生說(shuō)出這些活動(dòng)的名字。上課后，筆者采用了這樣的情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，還記得剛才你參加了哪些活動(dòng)嗎？”這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了活動(dòng)名稱，筆者則貼出了字卡，很快他們就認(rèn)識(shí)了這些生字。又如，教學(xué)《要下雨了》時(shí)，筆者通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白下雨前的一些自然現(xiàn)象：燕子飛得低，小魚游到水面，螞蟻忙著搬家。讓學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)生活中，如遇到這些情況就說(shuō)明要下雨了，出門就要帶雨具。這些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的知識(shí)都是在他們身邊經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，充滿了生活氣息，學(xué)生學(xué)起來(lái)就非常感興趣。

四、引入音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)不僅能陶冶人的情操，還具有啟迪人的智慧、促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。保加利亞心理療法專家、哲學(xué)博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂(lè)中放松，然后再集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來(lái)到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調(diào)動(dòng)大腦左右兩半球協(xié)調(diào)一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂(lè)同步的節(jié)奏。”因此，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)的效果。如在上名著閱讀復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者先播放家喻戶曉的電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，聽著那慷慨激昂的旋律，學(xué)生個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，躍躍欲試，要爭(zhēng)做英雄好漢，筆者所設(shè)置的名著閱讀試題也被學(xué)生一掃而光。

五、巧妙設(shè)疑解難

好奇心強(qiáng)，但極容易淺嘗輒止是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。對(duì)此，筆者緊扣課文采用教育家孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教導(dǎo)，在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)設(shè)疑，在“憤”“悱”之時(shí)幫助解難，促使學(xué)生以濃厚的興趣去思索問(wèn)題，探究知識(shí)的真諦，從而收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的奇效。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，學(xué)生讀題后，筆者啟發(fā)道：“通過(guò)讀課題，你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生圍繞課題提出了這樣一些問(wèn)題：課文中的新型玻璃有哪些特點(diǎn)？新型玻璃有哪些作用？然后，筆者再把學(xué)生提出的與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題板書在黑板上，讓他們帶著問(wèn)題去自學(xué)課文。

六、踐行自主探究

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大增強(qiáng)，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“大板鴨”。如筆者在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，就布置學(xué)生去搜集有關(guān)地球的資料，比一比，看誰(shuí)搜集得多，在課堂上再讓他們交流搜集的情況。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生紛紛搶著介紹，地球的大小、地球上的水資源、礦產(chǎn)資源、森林資源等內(nèi)容根本不用教師講解，他們就已經(jīng)了解得清清楚楚，也就明白了正是由于地球?yàn)槿祟愄峁┝烁鞣N生存資源，我們才能夠生存下去，為此，我們要號(hào)召全人類來(lái)保護(hù)地球。

七、利用媒體教學(xué)

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

一、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)模式一般是：讓學(xué)生感受“文本”想象、分析、歸納、鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一景物的文章時(shí)，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)。而多媒體電化教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺(jué)現(xiàn)象，使學(xué)生感興趣，產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起師生之間的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。如在講授《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用多媒體把西沙群島的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前：種類繁多的魚群，漫天飛舞的鳥類。學(xué)生面對(duì)著這可見可感的畫面走進(jìn)了作家的心靈，他們感到西沙群島不但景色迷人，而且物產(chǎn)豐富。學(xué)生的注意力完全集中在這些生動(dòng)的畫面上，他們興致高昂，表現(xiàn)出極高的積極性。教學(xué)內(nèi)容以這樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維能力，突破重、難點(diǎn)。

電化教學(xué)手段以其準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，既幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中突破了重、難點(diǎn)。課文中一些復(fù)雜的說(shuō)明、描寫部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，現(xiàn)在多媒體的介入，變得好理解多了。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)碾娊谭桨?，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型的使用技巧，以便使多媒體發(fā)揮更大的作用。激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握、理解教材內(nèi)容。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，了解怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞，體會(huì)雙龍洞的“險(xiǎn)”時(shí)，利用多媒體課件顯示，作者仰臥在船上，身子緊貼船底，隨著小船移動(dòng)，光線越來(lái)越暗，因?yàn)榭紫短?，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，體會(huì)作者為什么感覺(jué)左右和上方的山石似乎都朝他擠壓過(guò)來(lái)，從而突破了重、難點(diǎn)，體會(huì)孔隙中乘船真是太險(xiǎn)了。

三、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感

在激感方面，多媒體電化教學(xué)發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，我用多媒體出示了圓明園毀滅前后截然不同的兩幅畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后帶著“為什么前后的景象有著這樣的天壤之別？”的問(wèn)號(hào)來(lái)讀課文，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍，對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府的痛恨，從而也激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，去建設(shè)最富強(qiáng)、最美好的祖國(guó)的情感，收到了較好的教學(xué)效果。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究；嘗試

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)閱讀興趣，加大語(yǔ)文閱讀量，增加學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生多讀書，定下心來(lái)“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識(shí)，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，加大語(yǔ)文閱讀量，領(lǐng)略課本之外的萬(wàn)紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。我充分利用每節(jié)語(yǔ)文課的“前十分鐘”，二分鐘預(yù)備鈴是“每周一誦（古詩(shī)詞）”、“成語(yǔ)接龍”時(shí)間，接下來(lái)的八分鐘是“故事時(shí)間”。小學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)，由于“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理的驅(qū)動(dòng)，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂(lè)此不疲的功課。每節(jié)語(yǔ)文課的前八分鐘講故事起先按學(xué)號(hào)輪流講，不久已不能滿足他們強(qiáng)烈要求“傾吐”的欲望，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求“插隊(duì)”講。他們能為上臺(tái)亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進(jìn)而“品頭論足”，在他們的點(diǎn)評(píng)中不時(shí)會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。有時(shí)，我會(huì)把整節(jié)課讓給學(xué)生，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生一一上臺(tái)當(dāng)小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當(dāng)一回學(xué)生，與其他學(xué)生一起欣賞、評(píng)價(jià)，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在潛移默化中被激發(fā)，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、創(chuàng)設(shè)探究氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)求知

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，極力的創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的氣氛，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。如我在教《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題。有位學(xué)生提出：“我覺(jué)的這篇文章與爬山虎沒(méi)有什么關(guān)系，作者為什么要取《那片綠綠的爬山虎》為題呢？有點(diǎn)文不對(duì)題的感覺(jué)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也說(shuō)：“語(yǔ)文寫到爬山虎的也就那么兩個(gè)自然段，而主要寫的就是葉先生為作者改作文和作者到他家做客，不如取名《葉圣陶爺爺請(qǐng)我做客》好?！蔽冶?yè)P(yáng)肯定了學(xué)生敢于說(shuō)出與課本不一致想法，并把兩個(gè)題目并排板書在黑板上，讓大家思考：這兩個(gè)題目哪個(gè)更好一些？課題《那片綠綠的爬山虎》與文章思想內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系？從而激起探究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我”的心理活動(dòng)去理解課文，在讀中領(lǐng)悟葉老先生給“我”的感受和作者看到爬山虎時(shí)的心情。通過(guò)積極閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生終于明白“那片綠綠的爬山虎”表示的是葉老的精神，表達(dá)出我也要像那爬山虎一樣綠綠的，充滿生命力。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運(yùn)用下列方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)比較好：

1.問(wèn)題探究法

讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。我們一方面要求教師盡可能將語(yǔ)文課本練習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 快樂(lè)教學(xué) 嘗試

所謂快樂(lè)教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用特定的方法、技能和技巧，影響學(xué)生的情感，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，投人到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我控制和調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的積極性很大程度上與興趣有關(guān)。感興趣的事情低年級(jí)學(xué)生就十分愿意去做，而且做得非常認(rèn)真，不感興趣的事情就非常排斥。通常，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生大都熱衷于體育、美術(shù)、音樂(lè)等非文化類課程的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化類課程就較為排斥。除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些課程是應(yīng)試課程外，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，還與教師的教學(xué)方法落后、教學(xué)模式不新穎有關(guān)系。在美術(shù)、體育、音樂(lè)等課堂教學(xué)中，除了這些課程內(nèi)容較為豐富、輕松之外，教師的教學(xué)方法也較為靈活，不是簡(jiǎn)單的填鴨式板書教學(xué)，而是善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，這當(dāng)然與課程本身的內(nèi)容與教學(xué)目的有關(guān)，值得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些文化說(shuō)借鑒與學(xué)習(xí)。

一、做一個(gè)樂(lè)觀、博愛(ài)教師

首先，教師要具有樂(lè)觀的態(tài)度。小學(xué)生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據(jù)自己的喜惡來(lái)選擇認(rèn)真聽還是不聽，這就要求教師要有樂(lè)觀的生活態(tài)度。有人說(shuō)“選擇了教師，就是義無(wú)反顧的選擇了樂(lè)觀主義”，確實(shí)是這樣。試想，如果教師自己生活得苦悶、悲觀，學(xué)生在他的課上又怎么會(huì)開心呢？人們都喜歡那些能給他們帶來(lái)快樂(lè)的人，學(xué)生也一樣。樂(lè)觀的生活態(tài)度會(huì)讓教師在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教學(xué)中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會(huì)讓那些年紀(jì)尚幼的孩子們把你當(dāng)作他們成長(zhǎng)中的精神支柱。

其次，教師要以愛(ài)博愛(ài)。作為一名教師，首先要去愛(ài)他的學(xué)生，因?yàn)閻?ài)是教育的連釋。所以教師要用愛(ài)、用心去營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，做好師生之間的心靈溝通。有的老師只帶著知識(shí)走進(jìn)課堂，但有的老師不僅帶著知識(shí)走進(jìn)課堂，還把愛(ài)也帶進(jìn)了課堂。僅帶知識(shí)走進(jìn)課堂的老師，他的知識(shí)學(xué)生很容易忘記，而把愛(ài)也帶進(jìn)課堂的老師，他常常改寫了學(xué)生的人生。這就要求教師要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，去熱愛(ài)和尊重他們，引起他們情感的共鳴。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，還需要教師激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情緒。筆者認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣主要有以下幾種方法。

首先，以語(yǔ)文自身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文不僅是人們表達(dá)情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時(shí)也是傳承社會(huì)文化、創(chuàng)新文化的重要載體?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情。小學(xué)語(yǔ)文課程中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰?。小學(xué)語(yǔ)文課程中有許多文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論是寫人、狀物，還是敘事、描景，都魅力無(wú)限。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文文本世界中的絢麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、欣賞，使學(xué)生的心智為之洞開，情緒為之波動(dòng)，獲得美好的情感享受和深刻的心靈啟迪。

其次，以語(yǔ)文教學(xué)本身的藝術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用優(yōu)美的語(yǔ)言、得體的舉止、新穎的觀點(diǎn)、錯(cuò)落有致的板書、生動(dòng)多樣的多媒體信息技術(shù)等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場(chǎng)，以此讓學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)。教師邊板書“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀。以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì)漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大。效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕。興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來(lái)夢(mèng)寐成真的事實(shí)。

教育教學(xué)是快樂(lè)的，“快樂(lè)教學(xué)”就是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學(xué)方法的掌握并不是一蹴而就的，它需要我們不斷實(shí)踐、探索，不斷去思考，不斷去創(chuàng)新，才能做到游刃有余?？傊?，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中既不能因?yàn)榭鞓?lè)教學(xué)遭到質(zhì)疑就放棄對(duì)快樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐和研究，也不能牽強(qiáng)附會(huì)非得課課都要采用快樂(lè)教學(xué)的方法，要以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度認(rèn)真分析語(yǔ)文教材中的快樂(lè)因素，研究小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)策略，努力追求快樂(lè)教學(xué)思想和方法的有效落實(shí)、高效落實(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。