小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 教育

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰倒好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生的啟蒙教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的奠基教育，是各校共同探討的重要課題，本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用進(jìn)行了嘗試。

一、教師要及時(shí)撲捉新時(shí)代教學(xué)改革信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。把小學(xué)教學(xué)的改革信息與農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要借鑒城市小學(xué)教改的現(xiàn)狀，形成具有自己特色的教學(xué)思路。1）以學(xué)生為課堂主體安排教學(xué)，拓寬備課視野科學(xué)地準(zhǔn)備教學(xué)，以課堂互動(dòng)提高教學(xué)水平組織教學(xué)，以學(xué)生的提高幅度做自我評(píng)估教學(xué)。2）教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要以培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，加大力度改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，如：多媒體、聲像，討論式、感情表演、試驗(yàn)演示、作文演講等各種教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造豐富的想象空間，讓其思維任其馳騁。拓寬學(xué)生的思維空間培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇可以產(chǎn)生興趣，在無(wú)形中有種極強(qiáng)的吸引力，推動(dòng)學(xué)生去探求問(wèn)題，揭開(kāi)事物的奧秘。首先抓住小學(xué)生好奇這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有參加幼兒園教育，學(xué)前班的時(shí)間短，學(xué)前教育基礎(chǔ)差，課外讀物少，有的甚至根本沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)。為了培養(yǎng)他們廣泛閱讀書(shū)籍的能力，拓寬他們文學(xué)知識(shí)的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們按教學(xué)改革的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法。實(shí)踐證明：1）啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂導(dǎo)入要風(fēng)趣精煉。用故事、兒歌或謎語(yǔ)把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：《把信寄給爸爸》一課的導(dǎo)入是用一個(gè)信封向?qū)W生提出問(wèn)題，引出一個(gè)小朋友給爸爸寄信，而進(jìn)入課文的。要講解精煉，重點(diǎn)突出，要做好課堂的主導(dǎo)，如：學(xué)習(xí)《青蛙給星星打電話(huà)》一課的課堂提問(wèn)，他還會(huì)說(shuō)什么？如果是你，你又會(huì)對(duì)星星說(shuō)什么？立刻會(huì)引起學(xué)生的興趣，一時(shí)間禁錮的思維活躍起來(lái)，認(rèn)真思考想象，發(fā)言踴躍，形成全體同學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，教師要注重班級(jí)“弱勢(shì)群體”的活躍、參與程度，做好引導(dǎo)工作，達(dá)到不留下死角，保證課堂教學(xué)的最佳效果。2）在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)挠懻撌浇虒W(xué)，給學(xué)生充分的發(fā)言，闡明自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間。學(xué)生的討論發(fā)言顯示出了對(duì)知識(shí)的理解程度，反映出了他們接受知識(shí)的差異性，為教師提供了可靠的教學(xué)反饋信息。這不僅有助于消化理解課堂知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力是有突出效果的，也為教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平提供了真實(shí)的依據(jù)。3）在每單元結(jié)束安排一次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)或作文講演會(huì)，讓學(xué)生自己組織，做到學(xué)生間互評(píng)，力爭(zhēng)擴(kuò)大學(xué)生發(fā)言范圍，尤其要注重內(nèi)向性格學(xué)生的發(fā)言。教師要宏觀(guān)管理好課堂，并做好恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生提供充分展示自我的空間，激起學(xué)生的好勝心。對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生探究的心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作，語(yǔ)言表達(dá)，組織能力。這樣把課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外讀書(shū)、寫(xiě)作比賽、語(yǔ)言交流有機(jī)地融為一體。在對(duì)語(yǔ)文深?yuàn)W探究渴求中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高我們的教學(xué)水平。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案范文

“從一年級(jí)起，讓學(xué)生在一個(gè)字還不識(shí)的情況下就開(kāi)始學(xué)閱讀？”

“不教漢語(yǔ)拼音，學(xué)生也能學(xué)會(huì)普通話(huà)朗讀。”

“小學(xué)生也能學(xué)會(huì)給沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文言文斷句，并讀懂它”。

初聽(tīng)，你或許不信，甚至?xí)J(rèn)為這又是“皇帝的新裝”。

2011年的課標(biāo)修訂稿是這樣描述識(shí)字與閱讀的：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，人們就在“先識(shí)字后閱讀”的怪圈里做文章，據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，幾十年來(lái)人們“發(fā)明”的識(shí)字方法有二十多種。

但就是這個(gè)相沿已久的的定論被一位普通的鄉(xiāng)村教師質(zhì)疑，并以自己五年多的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識(shí)字的”， 三年就可以完成六年的“法定”識(shí)字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬(wàn)字，甚至更多……

創(chuàng)造這個(gè)“奇跡”的是內(nèi)蒙古包頭市土右旗黨三堯中心校語(yǔ)文教師石皇冠。

早在上世紀(jì)90年代初，剛從包頭師范學(xué)校畢業(yè)的他就開(kāi)始思考語(yǔ)文學(xué)科的一連串的問(wèn)題：兒童是如何學(xué)習(xí)母語(yǔ)的？它的本質(zhì)規(guī)律是什么？為何識(shí)字寫(xiě)字給師生帶來(lái)那么大的負(fù)擔(dān)？為什么到了初中，學(xué)生朗讀時(shí)還是“唱讀”？怎么才能讓孩子們提前掌握閱讀的基本技能呢？

他在反復(fù)研究多種識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童以無(wú)意記憶為主，可這些識(shí)字方法大都強(qiáng)調(diào)有意記憶，這不明顯違反心理學(xué)原理和兒童的天性？他開(kāi)始構(gòu)想一個(gè)更大膽的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路：兒童一進(jìn)校門(mén)直接學(xué)閱讀，不要管是否認(rèn)字。

1997年，一個(gè)有初步輪廓的小學(xué)閱讀教學(xué)改革方案形成。他希望有一個(gè)校長(zhǎng)給他一個(gè)班，能夠讓他靜下心做這個(gè)起碼耗時(shí)六年的“另類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)?？上](méi)有哪個(gè)校長(zhǎng)敢承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。他甚至萌發(fā)了到緬甸教華裔子弟漢語(yǔ)的念頭——心想，他們身上大約沒(méi)有應(yīng)試教育的枷鎖吧。

2007年夏，沒(méi)有死心的石皇冠終于說(shuō)通了黨三堯中心校校長(zhǎng)霍祥，霍校長(zhǎng)將信將疑地同意他在學(xué)校“折騰”。

他的“驚世駭俗”之論

在大量閱讀思考了現(xiàn)代心理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論及多種語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)著后，他用農(nóng)民式的詼諧生動(dòng)與學(xué)術(shù)思維的謹(jǐn)嚴(yán)，提出一系列對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的離經(jīng)叛道觀(guān)點(diǎn)：

觀(guān)點(diǎn)之一：無(wú)論是以分散識(shí)字為主，還是以集中識(shí)字為主的低年級(jí)語(yǔ)文教材，都沒(méi)有依照兒童的記憶規(guī)律去編寫(xiě)，都沒(méi)有充分照顧到低年級(jí)兒童的記憶特征——無(wú)意記憶在學(xué)習(xí)中仍然占有重要地位。老師卻千方百計(jì)讓兒童識(shí)記漢字，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)群體同時(shí)在做低效功。

觀(guān)點(diǎn)之二：要求不適合用鉛筆書(shū)寫(xiě)（甚至是不適合書(shū)寫(xiě)）年齡段的孩子書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，違背了低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律。因此，我們根本沒(méi)有必要在一二年級(jí)強(qiáng)行要求孩子寫(xiě)大量的漢字，特別是在田字格寫(xiě)小字。

觀(guān)點(diǎn)之三：低年級(jí)正是兒童言語(yǔ)連貫性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵期，應(yīng)該給兒童提供生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)，而現(xiàn)行的語(yǔ)文教材給兒童提供的卻是一些關(guān)于聲母、韻母、聲調(diào)、筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順等零碎知識(shí)。？這些零碎東西，只能妨礙兒童言語(yǔ)的連貫性發(fā)展。

觀(guān)點(diǎn)之四：“閱讀”不同于“念字”，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字也未必會(huì)閱讀。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生正確切分語(yǔ)意單位，而不是“以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)”。

觀(guān)點(diǎn)之五：語(yǔ)文課時(shí)有限，以有限之課時(shí)，完成大量之閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。語(yǔ)文老師要求大量閱讀，數(shù)學(xué)老師要求大量做題，英語(yǔ)老師要求大量背記，科學(xué)老師要求大量實(shí)驗(yàn)，體育老師要求大量鍛煉，教育專(zhuān)家要求大量玩耍，一天只有24小時(shí)，如何合理安排各種“大量”要求？因此，教“基本技能”才是當(dāng)務(wù)之急。

“神話(huà)”居然變成現(xiàn)實(shí)

如此石破天驚的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，從一開(kāi)始面對(duì)的就是懷疑、不解和驚愕——

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，教育局想測(cè)試一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒(méi)有蒸熟呢，為什么要提前吃？” “到了合適的季節(jié)，你可以按照課標(biāo)的要求任意考我的學(xué)生?！彼?，實(shí)驗(yàn)班“網(wǎng)開(kāi)一面”，五年來(lái)學(xué)生極少參與學(xué)校及旗里組織的統(tǒng)考。

實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)時(shí)，忐忑不安的霍校長(zhǎng)組織語(yǔ)文教師進(jìn)行了一次識(shí)字量的測(cè)試。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班識(shí)字量最大的學(xué)生高達(dá)3727個(gè)字，最少的達(dá)2189個(gè)字，平均識(shí)字量達(dá)到了3059個(gè)字。80％以上的學(xué)生已經(jīng)用3年的時(shí)間完成了課標(biāo)規(guī)定的6年的識(shí)字任務(wù)。檢測(cè)的事實(shí)證明：無(wú)意記憶與有意記憶識(shí)字結(jié)果相差不多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、苦不堪言與“零負(fù)擔(dān)識(shí)字”的結(jié)果差不多，而實(shí)驗(yàn)班卻在大量閱讀上遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開(kāi)了對(duì)比班：三年中他們最多的已經(jīng)讀了300多萬(wàn)字，最少的也讀了近百萬(wàn)字。

當(dāng)時(shí)，祖祖輩輩認(rèn)可“習(xí)慣”的農(nóng)民家長(zhǎng)也對(duì)石老師的課改充滿(mǎn)狐疑：

“別的小學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個(gè)老師不留作業(yè)呢？還把看動(dòng)畫(huà)片當(dāng)做作業(yè)？”

“本來(lái)就擔(dān)心孩子上網(wǎng)成癮，誤了學(xué)習(xí)，可你在三年級(jí)時(shí)要求每個(gè)家長(zhǎng)給孩子配備筆記本電腦，學(xué)上網(wǎng)。”

“別的老師不讓孩子們看‘閑書(shū)’，可你還鼓勵(lì)孩子看‘閑書(shū)’。哪有這么教孩子的？”

伴隨著懷疑和忐忑不安，到孩子三年級(jí)時(shí)，他們普遍發(fā)現(xiàn)：自己的孩子和同齡人相比，不厭學(xué)，愛(ài)看書(shū)，進(jìn)城坐在書(shū)店捧著書(shū)一看一個(gè)上午，字兒寫(xiě)得好看，學(xué)得也輕松，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作文詞匯豐富……

為了不耽誤孩子，為了語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科相輔相成，石老師從三年級(jí)起連數(shù)學(xué)課也接了過(guò)來(lái)，于是他成了全校負(fù)擔(dān)最重的老師。他是下課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒(méi)有?！跋葘W(xué)后教、多練少講、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂反饋”，他連數(shù)學(xué)也做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)。

盡管在四年前筆者就知道石老師正進(jìn)行著一項(xiàng)很“另類(lèi)”的教改實(shí)驗(yàn)，但也是疑信參半。2012年10月15日到16日，記者在這所農(nóng)村學(xué)校住了兩天，聽(tīng)課、測(cè)試學(xué)生的讀寫(xiě)能力、開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)……

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的教室，整個(gè)格局就是 “另類(lèi)”的：與其說(shuō)是個(gè)教室，不如說(shuō)是個(gè)閱覽室，三個(gè)書(shū)柜擺滿(mǎn)了圖書(shū)；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個(gè)孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統(tǒng)的座位格局與教堂里神父布道時(shí)無(wú)異，學(xué)生發(fā)言時(shí)，看不到其他同學(xué)的表情和神態(tài)，僅僅能看到教師的表情和神態(tài)，不利于發(fā)言的同學(xué)收集更多的反饋信息。

他的課是學(xué)生“模仿—嘗試”型的，記者聽(tīng)的那節(jié)課學(xué)生正學(xué) “趙王如意之死”。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留后世家》中相關(guān)段落，作為鋪墊，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張選自《史記·呂太后本紀(jì)》中的一段話(huà)讓學(xué)生嘗試獨(dú)立斷句，斷句完畢后，讓學(xué)生朗讀白話(huà)譯文，以核對(duì)自己的斷句是否準(zhǔn)確。學(xué)生齊讀原文時(shí)的發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)氣的把握，基本達(dá)到了高中生的水平，反映了學(xué)生對(duì)文本的理解程度。一節(jié)課教師講的少之又少，只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、提醒了幾句而已。

記者以通行的方式檢測(cè)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段打印成無(wú)標(biāo)點(diǎn)的白文，要求在30分鐘時(shí)間內(nèi)斷句。檢測(cè)的結(jié)果是：優(yōu)等生可以達(dá)到82分，中等偏下學(xué)生可以達(dá)到74分，后進(jìn)生也可以達(dá)到60多分。為了對(duì)比，記者返呼和浩特市后請(qǐng)內(nèi)蒙古師大附中高一兩位優(yōu)等生在限定時(shí)間內(nèi)做同一測(cè)試題，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)等生相同。

寫(xiě)作能力的測(cè)試采用給微型小說(shuō)《地球上的最后一個(gè)人》續(xù)寫(xiě)的方式考核。優(yōu)秀者在一節(jié)課的時(shí)間里居然寫(xiě)出1000多字，較弱的也能寫(xiě)出500多字。學(xué)生用電腦寫(xiě)作，其思維速度與鍵盤(pán)錄入幾乎同步。而對(duì)比班的同題作文卻與之形成明顯的差距（對(duì)比班能寫(xiě)出500字已屬罕見(jiàn)，且大部分作文想象力貧乏，表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，書(shū)寫(xiě)潦草）。

“奇跡”是怎么產(chǎn)生的呢？

他是怎么教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的？他是怎么教學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的？他是怎么教學(xué)生閱讀白話(huà)文的？他是怎么面對(duì)現(xiàn)行教材的？他為什么要“超標(biāo)”引導(dǎo)小學(xué)生給文言文的白文斷句？其價(jià)值是什么？是誰(shuí)啟示了他？

他的實(shí)驗(yàn)，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有“aoe，iuǖ”地教，先是看加注漢語(yǔ)拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）學(xué)打字和聽(tīng)朗讀錄音帶。時(shí)間久了，學(xué)生居然不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。

從一年級(jí)起，在學(xué)生一個(gè)漢字不識(shí)的情況下，他就開(kāi)展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽(tīng)”入手，由“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”漸進(jìn)到“視覺(jué)語(yǔ)言”。 即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽(tīng)的童話(huà)、寓言、神話(huà)，兒童耳朵聽(tīng)、嘴巴跟著念、眼睛看著書(shū)面材料。開(kāi)始時(shí)，二者不同步，學(xué)生只知道現(xiàn)在是在讀哪個(gè)頁(yè)碼的文字，后來(lái)就知道正讀哪一段，再后來(lái)就知道是正讀哪一句，久而久之就找到了與聲音對(duì)應(yīng)的那個(gè)漢字，老師領(lǐng)讀到哪里，學(xué)生的眼睛就盯著哪里。就這樣，學(xué)生在一二年級(jí)聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)高頻漢字，有了這些漢字墊底，現(xiàn)代書(shū)報(bào)上90％的漢字就認(rèn)識(shí)了，兒童可以早一天進(jìn)入閱讀的王國(guó)。這就是他的“零負(fù)擔(dān)識(shí)字法”。

五年來(lái)，人教社的教材變成了課外讀物，而真正的“教材”卻是他選的“自助餐”。

五年來(lái)，他從不過(guò)問(wèn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)哪些字、會(huì)認(rèn)多少字，從來(lái)不要求家長(zhǎng)考孩子默寫(xiě)生字，只讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中識(shí)字。

過(guò)去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們?cè)静蛔R(shí)字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學(xué)？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認(rèn)識(shí)劇本上的文字。

臺(tái)灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書(shū)》中說(shuō)：“我是先看書(shū)，后認(rèn)字的?！薄拔覜](méi)有不識(shí)字的記憶，在小學(xué)里，拼拼注音、念念國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)，就一下開(kāi)始看故事書(shū)了?！?/p>

周?chē)?guó)平的女兒是這樣識(shí)字的：“（啾啾）認(rèn)字的過(guò)程非常自然，玩看圖識(shí)字的卡片，看碟時(shí)跟著聲音看字幕，上街時(shí)問(wèn)招牌上面的字。”

這些事例不也印證了石老師的做法符合兒童識(shí)字、閱讀規(guī)律的？

為了高效率寫(xiě)好漢字，他設(shè)計(jì)了“黃金練字法”，只寫(xiě)大字，不寫(xiě)小字。以學(xué)習(xí)漢字結(jié)體規(guī)則為中心，寫(xiě)規(guī)范一個(gè)，就可以迅速寫(xiě)規(guī)范多個(gè)。

課標(biāo)只要求初中生“能夠借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，高中生“學(xué)會(huì)閱讀淺易文言文”，也沒(méi)說(shuō)去標(biāo)點(diǎn)和句界呀。他為何要求小學(xué)生閱讀文言文，況且還是沒(méi)有斷句的白文？

石老師的解釋是：如果一直用白話(huà)文教閱讀，就很難知道學(xué)生到底是否學(xué)會(huì)“用眼睛獨(dú)立看懂書(shū)”，因?yàn)榘自?huà)文念出來(lái)可以聽(tīng)懂，學(xué)生遇到難懂之處，免不了要念出來(lái)給自己聽(tīng)，甚至聽(tīng)同學(xué)念或老師念也能聽(tīng)懂。這不利于及早學(xué)會(huì)默讀。為了讓學(xué)生不依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞、運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞而獨(dú)立加工書(shū)面材料，就要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，因?yàn)槲难晕哪畛鰜?lái)聽(tīng)不懂，必須先懂而后念。至于讓學(xué)生直接念無(wú)句讀文言文，也是為了促進(jìn)學(xué)生提高“看懂”文言文的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期后，他就利用無(wú)標(biāo)點(diǎn)的文言文進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。先讓學(xué)生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標(biāo)點(diǎn)的文本比較斷句正確與否，再朗讀文本。記者隨機(jī)請(qǐng)一位男生朗讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)的《陳涉世家》，其斷句之準(zhǔn)確，語(yǔ)氣的把握已經(jīng)達(dá)到初三優(yōu)等生的水平。他的學(xué)生顯然已經(jīng)基本達(dá)到了課標(biāo)所規(guī)定的“使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力”的要求。

草根課改的未來(lái)之路

明年6月，石老師的22個(gè)“實(shí)驗(yàn)品”就要出爐了，他遭受的懷疑和不解照理說(shuō)應(yīng)該消融了，因?yàn)橛袑W(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)（尤為突出的是閱讀的興趣和能力）明擺在那里。