中學(xué)學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)滯后；現(xiàn)象；對(duì)策

生物是一門(mén)交叉學(xué)科，滲透了許多數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)滯后的現(xiàn)象。本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中解決此類問(wèn)題的案例和策略。

1.中學(xué)生物學(xué)中其他知識(shí)的滯后現(xiàn)象

1.1知識(shí)滯后現(xiàn)象

在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)其他學(xué)科知識(shí)不同步的現(xiàn)象。例如：在教學(xué)《組成生物的化合物》蛋白質(zhì)，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式中氨基（-NH2）和羧基（-COOH），以及脫水縮合階段氨基和羧基所構(gòu)成的化學(xué)鍵等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于化學(xué)學(xué)科還沒(méi)有講授有機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難。這種交叉學(xué)科知識(shí)不同步現(xiàn)象在中學(xué)生物中常見(jiàn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建要建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。所以，在生物學(xué)教學(xué)中交叉學(xué)科知識(shí)滯后現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

1.2教材中知識(shí)的滯后點(diǎn)

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教材中不同學(xué)科知識(shí)交叉滲透的地方非常多。本文由于篇幅的限制不能全部統(tǒng)計(jì)，筆者把教材中幾個(gè)比較明顯的知識(shí)滯后點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如下表：（僅供參考）

生物學(xué)科中學(xué)科知識(shí)滯后統(tǒng)計(jì)

2.解決學(xué)科知識(shí)滯后的策略

2.1將滯后知識(shí)生活化

在解決知識(shí)滯后現(xiàn)象時(shí)，如果能將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系幫助學(xué)生理解，能夠很好地幫助他們新知的構(gòu)建。

2.2將滯后知識(shí)趣味化

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)永恒的主題。在知識(shí)滯后現(xiàn)象解決過(guò)程中，把難懂的科學(xué)道理類比成學(xué)生感興趣的事或物，會(huì)收到事半功倍的效果。

例如：生物教材中介紹科學(xué)家在研究光合作用中釋放的氧氣是來(lái)自水還是二氧化碳，以及噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程中真正的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)都采用同位素標(biāo)記法。在教學(xué)中我用這樣的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)：“老師的童年，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，而那個(gè)時(shí)候正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求很大。所以，老師的童年中是一個(gè)追尋蛋白質(zhì)的童年，有很多關(guān)于吃不飽和對(duì)肉類向往的記憶。我記得最為快樂(lè)的事情是：‘標(biāo)蜂子（四川方言）’。就是用一根細(xì)線的一端套上很輕的白紙條，另一端套在蜂類的身體上就好像在它身體打上一個(gè)標(biāo)記。由于受到驚嚇?biāo)鼤?huì)很快飛回蜂巢，我們根據(jù)那個(gè)白色紙條移動(dòng)軌跡就可以很順利的找到蜂巢的位置，這和今天我們講的同位素標(biāo)記法原理是非常相似的。”這樣不但讓難以理解的抽象科學(xué)道理更加生動(dòng)，而且更容易被學(xué)生理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3將滯后知識(shí)人文化

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，把生物學(xué)科知識(shí)做適當(dāng)?shù)娜宋幕幚?，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)滯后知識(shí)的掌握，而且能夠很好地彌補(bǔ)這一薄弱環(huán)節(jié)。有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立起愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的環(huán)保理念。

例如：在教學(xué)《葉綠素的提取和分離》時(shí)，學(xué)生對(duì)為什么用丙酮提取色素感到不理解。要讓學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，必須給學(xué)生講清楚相似相溶的原理。我在教學(xué)中這樣給同學(xué)們講解：“我們班有很多學(xué)生的父母都在外打工，他們?cè)诋惖厮l(xiāng)最牽掛的就是你們的健康和學(xué)習(xí)，另外最希望遇見(jiàn)的就是來(lái)自家鄉(xiāng)的人，正所謂‘老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪?！癁槭裁茨?？因?yàn)楦改负湍銈冎g有一種力叫親情，父母和老鄉(xiāng)之間有一種力叫做鄉(xiāng)情。今天色素提取中，色素與丙酮之間也有一種力，這種力叫范德華力。”學(xué)生聽(tīng)過(guò)這樣的比喻后對(duì)于相似相溶原理有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.4將滯后知識(shí)實(shí)踐化

在處理學(xué)科知識(shí)滯后現(xiàn)象中，有部分知識(shí)是學(xué)生能夠通過(guò)自身努力獲得的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

例如：遺傳的基本定律教學(xué)中，經(jīng)常涉及概率的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生對(duì)相對(duì)獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率不能理解。為了幫助學(xué)生理解、解決知識(shí)滯后對(duì)新知構(gòu)建的影響。我在教學(xué)中以計(jì)算彩票中獎(jiǎng)概率為例，講述獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率：“同學(xué)們都喜歡彩票，老師也喜歡，那同學(xué)們能不能計(jì)算一下雙色球中頭獎(jiǎng)的概率是多少，這些獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率等于每個(gè)獨(dú)立事件概率之積?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的思考對(duì)于獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生概率有了更加深刻理解。

隨著新課程改革的推行，中學(xué)生物教材的編排趨向于模塊化。教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多多學(xué)科知識(shí)的滲透現(xiàn)象，知識(shí)滯后現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越突出。筆者希望通過(guò)本文讓更多的生物教師關(guān)注教學(xué)中此類問(wèn)題，找到更多好的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2008.

第2篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；個(gè)案研究；生成途徑

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content know-ledge，簡(jiǎn)稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于一般的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是多種知識(shí)組成的特殊的“合金”。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究側(cè)重于理論層面，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長(zhǎng)歷程，去洞見(jiàn)他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。

本文中的研究對(duì)象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開(kāi)始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評(píng)比獲全國(guó)、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過(guò)市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評(píng)為市級(jí)骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場(chǎng)）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識(shí)根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長(zhǎng)上取得了令人刮目相看的成績(jī)，因此對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)無(wú)疑具有重要意義。

本文研究資料主要來(lái)自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫(xiě)的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)L老師的成長(zhǎng)故事進(jìn)行了分析。

二、故事

（一）走上講臺(tái)的“醫(yī)師”

1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長(zhǎng)告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對(duì)于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。

L老師說(shuō)：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開(kāi)始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，一年下來(lái)教學(xué)成績(jī)還不賴！”

“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識(shí)卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書(shū)育人”對(duì)象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績(jī)還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績(jī)突出屢見(jiàn)不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國(guó)46位特級(jí)教師撰寫(xiě)的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級(jí)教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒(méi)有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級(jí)教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。

（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)

L老師在自述中寫(xiě)道：“七年后的2004年，經(jīng)過(guò)補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書(shū)，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過(guò)全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格?！?/p>

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢(mèng)想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒(méi)有了這樣的機(jī)會(huì)。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到?！?/p>

師范教育以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等顯性知識(shí)的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成?！坝捎趲熧Y訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)?！盵3]

（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”

顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源的主渠道，L老師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源和形成過(guò)程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對(duì)穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫(xiě)。從開(kāi)始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來(lái)，在各級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開(kāi)端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來(lái)的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊(cè)10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來(lái)一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平?！?/p>

交流中L老師并不忌諱撰寫(xiě)教輔資料稿件給自己帶來(lái)的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對(duì)于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對(duì)自己的作用最大。

“回望來(lái)時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來(lái)的教輔撰寫(xiě)經(jīng)歷看似沒(méi)有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過(guò)程中加深了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)2000年啟動(dòng)課程改革后的一綱多本的熟悉，對(duì)歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”

章建躍教授說(shuō)：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過(guò)寫(xiě)作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，給人以“無(wú)心插柳柳成蔭”的感覺(jué)。

（四）關(guān)鍵事件：成長(zhǎng)中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動(dòng)是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。

“在那次培訓(xùn)活動(dòng)上，我結(jié)識(shí)了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳?！?/p>

教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過(guò)程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話?！瓣P(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對(duì)自己過(guò)去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過(guò)程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對(duì)教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

與符老師的相遇成為L(zhǎng)老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動(dòng)。在符老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫(xiě)反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國(guó)不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中互相影響、一起成長(zhǎng)，也分享著職業(yè)幸福。

通過(guò)實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”》《學(xué)生撰寫(xiě)反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的‘同行者’?！盵6] 此文中所寫(xiě)的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”

L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。

“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會(huì)查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會(huì)、理解，方能獲得豁然開(kāi)朗的閱讀?！?/p>

L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“?！?，也能節(jié)約時(shí)間。

從L老師購(gòu)買(mǎi)的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書(shū)籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書(shū)目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對(duì)思想和方法的基本研究》，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時(shí)，L老師的讀書(shū)筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說(shuō)：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書(shū)筆記是另一種形式的“鏈接”，通過(guò)Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺(jué)是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛(ài)的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來(lái)進(jìn)行閱讀、研究和寫(xiě)作。

（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”

新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問(wèn)、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識(shí)。

“善于舉例”即是試圖通過(guò)表征不同的數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。

“有效追問(wèn)”除了對(duì)學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問(wèn)，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問(wèn)題的解決方法，或是通過(guò)對(duì)概念的理解的多元性、多視角展開(kāi)追問(wèn)，追問(wèn)學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來(lái)反饋學(xué)情。

“即時(shí)性點(diǎn)評(píng)”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評(píng)又會(huì)涉及很多課堂藝術(shù)性。面對(duì)課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來(lái)上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評(píng)，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（八）怎樣提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加省內(nèi)外的一些教研活動(dòng)，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見(jiàn)L老師是如何參與這些教研活動(dòng)和如何在這些活動(dòng)中提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的：

“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動(dòng)中，積極參與傾聽(tīng)，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄?！?/p>

L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，“釘子”就是要專注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場(chǎng)中有用的資源“鉤”出來(lái)，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長(zhǎng)的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要從他的成長(zhǎng)故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長(zhǎng)中得到一些啟示。

（一）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析與思考

德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過(guò)程就是個(gè)體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。[7] 通過(guò)對(duì)L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識(shí)：

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求

就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無(wú)論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說(shuō)明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要成分，胡定榮教授對(duì)36位特級(jí)教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)并不是越多越好?！熬哂胸S富的學(xué)科知識(shí)并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。”[8]

教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識(shí)的來(lái)龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R(shí)的形成過(guò)程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會(huì)影響教師的對(duì)具體內(nèi)容理解的深刻性，也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長(zhǎng)中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中的重要性。

L老師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，并沒(méi)有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過(guò)程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對(duì)象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。

（二）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的分析與思考

廖冬發(fā)等人對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的調(diào)查表明，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動(dòng)（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽(tīng)課和比賽（11.50%）；⑤教科書(shū)及其他參考書(shū)（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書(shū)刊（10.10%）。[10]

這里“教科書(shū)及其他參考書(shū)”和“自己閱讀專業(yè)書(shū)刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對(duì)教材、專業(yè)書(shū)刊作用的認(rèn)識(shí)以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長(zhǎng)歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑可以概括為“二研五?！保矗貉芯拷滩?、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、專題寫(xiě)作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫(xiě)作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對(duì)其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。

1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識(shí)最合理的表征，需要細(xì)加體會(huì)

教材中“許多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同形式。”[11] L老師在撰寫(xiě)大量教輔資料稿件時(shí)，通過(guò)研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)意圖，理解了學(xué)科知識(shí)及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺(jué)中，研究教材的過(guò)程成為生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫(xiě)作經(jīng)歷對(duì)其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方式

L老師每年都要收集全國(guó)各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對(duì)于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對(duì)比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢(shì)，并將研究的體會(huì)和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無(wú)論是課堂上還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過(guò)程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過(guò)程，是預(yù)測(cè)學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過(guò)程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過(guò)程，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富程度

教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對(duì)待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的高度。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)?！笔欠裼兄鴱?qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書(shū)刊的過(guò)程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識(shí)總是與具體的內(nèi)容與問(wèn)題相連的，教師對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問(wèn)題會(huì)有不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專題研究可以讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成有針對(duì)性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！皵?shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫(xiě)反思性小文章”就是L老師針對(duì)練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到更高水平的發(fā)展。

5.專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富

李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場(chǎng)是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽(tīng)外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說(shuō)是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來(lái)。

6.專題寫(xiě)作：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在顯現(xiàn)化的過(guò)程中不斷明晰

李政濤教授在《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫(xiě)作積累?！盵14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來(lái)，把用起來(lái)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫(xiě)作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫(xiě)作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是個(gè)人知識(shí)、緘默知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識(shí)清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步確認(rèn)。

7.專家引領(lǐng)：在對(duì)話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向

舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)。”[15] 當(dāng)然，這里說(shuō)低成效教師沒(méi)有學(xué)科教學(xué)知識(shí)是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開(kāi)闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向。L老師的成長(zhǎng)是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會(huì)抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與研討，對(duì)專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對(duì)話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開(kāi)展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長(zhǎng)。

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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

第3篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

近幾年，中職學(xué)校招生情況逐漸轉(zhuǎn)好，普遍存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。據(jù)調(diào)查研究普遍反映，大部分中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，對(duì)于不懂的問(wèn)題經(jīng)常是既不提問(wèn)又不請(qǐng)教別人，時(shí)間越久，積累的問(wèn)題就越多，形成“滾雪球效應(yīng)”，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響也就越大，尤其是數(shù)學(xué)這種對(duì)邏輯思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，不懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣。大部分教師由于平常工作比較繁忙，除了本職的教學(xué)工作，還要應(yīng)付各式各樣的檢查，另外還要參加各種培訓(xùn)，幾乎很難再抽出時(shí)間關(guān)注每一位學(xué)生的成績(jī)?！耙磺袨榱撕⒆印薄ⅰ耙磺幸院⒆訛橹行摹弊匀怀闪丝赵?，可見(jiàn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)了，越來(lái)越多的中職一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講一些更實(shí)際的東西？能不能把高深的理論變得簡(jiǎn)單點(diǎn)？能不能利用零碎的時(shí)間短時(shí)間內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？微課的誕生，恰恰可以滿足教師的這種需求，它可以代替教師，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以讓教師教得輕松，還可以讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、高效。

一、微課及其特點(diǎn)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程[1]。國(guó)外則稱“Micro-lecture”、“MicrocAourses”、“mini courses”、“small lecture”等，是近幾年隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，在全世界迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

微課的主要特點(diǎn)包括：

1.時(shí)間“微”：微課視頻時(shí)間長(zhǎng)一般為5～8分鐘。根據(jù)調(diào)查研究顯示，中職生的課堂注意力集中時(shí)間普遍在8～15分鐘，8分鐘的微課視頻簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，能有效利用學(xué)生的注意力進(jìn)行教學(xué)。

2.含量“微”：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)[2]，因此“微課”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的寬泛而言，其問(wèn)題更聚集化，內(nèi)容也更精簡(jiǎn)。

3.資源容量“微”：從大小上說(shuō)，微課的視頻及與其配套的微教案、微課件、微反思和微點(diǎn)評(píng)等輔的教學(xué)資源總共也就幾十兆。為了方便學(xué)生在線觀看或下載到移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，微課的視頻模式常采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多媒體格式（如flv、rmb、wmv等）。

由上可知，微課既不是傳統(tǒng)課堂的微型化，更不是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的“片段化”視頻，配以輔的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年，智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品已走進(jìn)千家萬(wàn)戶。據(jù)調(diào)查，“人手一機(jī)”現(xiàn)象在各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在，這是實(shí)施微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來(lái)越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后對(duì)其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群、微信群或相關(guān)信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

（一）微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的視頻演示應(yīng)用

微課之所以能火的原因是讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)。由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的教學(xué)方式不感興趣，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)趣味的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣與好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)中，教師以近幾年人們對(duì)馬爾代夫旅游的熱潮為引入創(chuàng)設(shè)情境，利用FLASH教學(xué)軟件制作馬爾代夫“海上日出”動(dòng)畫(huà)演示，演示出太陽(yáng)與海面的相交、相切、相離的過(guò)程。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示配以柔和優(yōu)美的背景音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生能很好地將觀察動(dòng)畫(huà)得到的感性認(rèn)識(shí)升華為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而容易總結(jié)歸納出直線與圓位置關(guān)系的種類，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)往往過(guò)于抽象，學(xué)生總是只能在頭腦中想象，而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)，則可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，將其中的重難點(diǎn)問(wèn)題以多媒體形式歸納出來(lái)，并呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在講解角的概念的推廣時(shí)，利用幾何畫(huà)板或FLASH教學(xué)軟件，結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，利用旋轉(zhuǎn)的觀點(diǎn)對(duì)角的概念進(jìn)行推廣，使其內(nèi)容更具體化和生動(dòng)化。通過(guò)這樣的方式，可以有效降低知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)。

（二）微課在中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的。創(chuàng)新教學(xué)與當(dāng)前我國(guó)的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，為了符合教學(xué)目標(biāo)及要求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可借助微課的形式，將例題講解環(huán)節(jié)制作成一段微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度觀看視頻，然后通過(guò)組內(nèi)合作交流分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以有效提高學(xué)生的合作交流能力和解決問(wèn)題的能力。另外，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)微課教學(xué)一般是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展更深度的拓展教學(xué)，它對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有重要作用。例如，教師在進(jìn)行《計(jì)數(shù)原理》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)其原理的分類，制作成微課課件，幫助學(xué)生更好地理解原理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）微課在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新課講授、知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常面臨時(shí)間緊迫、內(nèi)容繁多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題。如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是每個(gè)教師所關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。為了學(xué)生的進(jìn)步，不少教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望借此提高學(xué)生成績(jī)，可事實(shí)上效果差強(qiáng)人意。大部分中職生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常在課堂上開(kāi)小差。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，上課時(shí)能集中注意力的學(xué)生僅有15.4%。因此盡管教師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生卻在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？實(shí)踐證明，微課教學(xué)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重大突破點(diǎn)：微課是結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，不僅短小精悍，而且針對(duì)性強(qiáng)，每節(jié)微課時(shí)間一般在10分鐘內(nèi)，能充分吸引學(xué)生注意力。例如教師可以在三角函數(shù)的單元復(fù)習(xí)時(shí)做微課教學(xué)的嘗試。教師事先分別錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放在網(wǎng)上，學(xué)生自定步調(diào)觀看，并完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題?；氐秸n堂后，組內(nèi)交流，互評(píng)作業(yè)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，大大地提高了教育教學(xué)效率。不僅有效地解決了由于課堂上時(shí)間的局限性，教師無(wú)法兼顧每一位學(xué)生而導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有掌握好知識(shí)的難題;同時(shí)讓學(xué)生有更多的空間探究，有更多的時(shí)間實(shí)踐。

總之，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，改變了傳統(tǒng)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)把教師從反復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，真正將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用發(fā)揮出來(lái)。因此，我們應(yīng)將微課與中職數(shù)學(xué)課改緊密聯(lián)系在一起，積極推廣微課在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體系。

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第4篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)價(jià)等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時(shí)是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個(gè)重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標(biāo)體系、新的教育內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。

1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的巨大變化，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫(xiě)上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)如下：

1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標(biāo)鮮明，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建了新課程的總目標(biāo)。

2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過(guò)去偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的說(shuō)明和活動(dòng)建議來(lái)體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。

5賦予發(fā)展性評(píng)價(jià)具體的內(nèi)容和方法，自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查

2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)知識(shí)成為課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對(duì)教材有絲毫質(zhì)疑。

2.1.1沒(méi)有凸顯學(xué)生主體地位

部分教師將自己定位于知識(shí)的傳遞者和闡釋者，把學(xué)生視為知識(shí)的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計(jì)劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽(tīng)，學(xué)生成了課堂的配角、聽(tīng)眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.2教學(xué)目標(biāo)單一

教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過(guò)程、重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)、重認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)、重解決問(wèn)題而輕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來(lái)的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我探索的學(xué)習(xí)能力。

2.1.3教學(xué)方式不靈活

中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時(shí)間和提高知識(shí)的傳遞速率，后者有利于提高知識(shí)的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒(méi)有生機(jī)。

2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開(kāi)設(shè)選修課、指導(dǎo)活動(dòng)課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢(shì)，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。

2.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師知識(shí)面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備中化學(xué)專業(yè)知識(shí)面窄，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科、人文知識(shí)、技術(shù)工具類知識(shí)等的了解。教育信息陳舊，缺少對(duì)新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。

2.2.2教學(xué)能力

教師仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)的水平上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)造。

2.2.3教育理論

教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，也就無(wú)從談起。

2.2.4開(kāi)設(shè)選修課

教師開(kāi)設(shè)選修課、活動(dòng)課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動(dòng)有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無(wú)法確定，沒(méi)有建立科研引導(dǎo)機(jī)制等。

轉(zhuǎn)貼于

3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)

3.1高尚的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)不僅包括熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價(jià)值，治學(xué)精神及能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過(guò)“悟”才能達(dá)到，這種提高是永無(wú)止境的。

3.2樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，努力用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R(shí)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書(shū)的人才能從事，要通過(guò)自身實(shí)踐和研究推動(dòng)本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。

3.3較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過(guò)程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會(huì)引起教育的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5很強(qiáng)的教育研究能力

化學(xué)教師要有很強(qiáng)的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗(yàn)，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)完成研究，獲得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問(wèn)題。

4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐

4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師到校教書(shū)，學(xué)生到校念書(shū)。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。如：我講膠體時(shí)，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺(tái)，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來(lái)。我拿出激光教棒，讓激光束通過(guò)我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請(qǐng)學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。

4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽(tīng)課效率低，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)欠下的債越積越多，直至最后上課像聽(tīng)天書(shū)一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來(lái)，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒(méi)水平的問(wèn)答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。如：在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過(guò)程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類的水解的相關(guān)知識(shí)，在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)，達(dá)到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界。這樣的個(gè)別化教育使困難生對(duì)化學(xué)不僅沒(méi)有反感，反而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4.3由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)

“重結(jié)果輕過(guò)程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個(gè)突出的問(wèn)題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時(shí)，教師拿出一個(gè)收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jī)?nèi)，這時(shí)水便自動(dòng)噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問(wèn)題：溶液為什么會(huì)變成紅色？水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？老師笑著說(shuō)：“要想知道其中的奧秘，請(qǐng)繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問(wèn)題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識(shí)理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。

總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應(yīng)時(shí)代的要求。樹(shù)立責(zé)任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，彰顯智慧的舞臺(tái)。尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長(zhǎng)為專家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會(huì)激情澎湃，火花閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；生命課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0078-03

1 引言

中職教育是把適應(yīng)與滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，是為促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量提升和構(gòu)建高效自主的課堂。

2 中職數(shù)學(xué)生命課堂的含義

生命化課堂是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值的一種教學(xué)模式。它是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念；是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，并給予學(xué)生收獲和快樂(lè)。

中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、學(xué)科發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容切合中職學(xué)生的實(shí)際，具有職業(yè)學(xué)校特色。

生命課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，關(guān)注生命的體驗(yàn)性，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的生成性，關(guān)注教學(xué)方法的對(duì)話性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的職教特性，關(guān)注評(píng)價(jià)手段的多元性等幾個(gè)方面。

3 中職數(shù)學(xué)生命課堂中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略

“親其師，信其道?！苯逃〉贸晒?，必然要使師生關(guān)系和諧，這是極其重要的。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它不僅是知識(shí)傳授的重要條件，而且是學(xué)生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能身心健康、活潑、有個(gè)性地成長(zhǎng)。

如何建立和諧的師生關(guān)系呢？愛(ài)是基礎(chǔ)，有愛(ài)的教師是可親可敬的，是擅于走進(jìn)學(xué)生的情感世界的，也更容易感染學(xué)生。尊重是前提，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會(huì)產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。

和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生中，學(xué)困生的比例較大，要調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多多關(guān)愛(ài)他們，保護(hù)他們的自尊心不受到傷害，用愛(ài)心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹(shù)立自信心，維護(hù)其內(nèi)心的和諧。以學(xué)生為本，憑借愛(ài)和尊重，教會(huì)學(xué)生肯定自我，熱愛(ài)、尊重自我和他人，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中接受教育、健康成長(zhǎng)。師生人格平等，師生和諧對(duì)話，帶動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

4 中職數(shù)學(xué)生命課堂中教師的“教法”策略

教師是課程的設(shè)計(jì)者，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中起指導(dǎo)作用，教師角色不可或缺，起到至關(guān)緊要的作用。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)就要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、背景、需要、興趣等進(jìn)行。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，使教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試“分小組教學(xué)”“活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，做到教學(xué)模式的選擇與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。通過(guò)手段激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

轉(zhuǎn)化教育目標(biāo) 由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

靈活整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生的不同需求，調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，使其密切聯(lián)系社會(huì)生活、學(xué)生的職業(yè)特色，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。緊扣專業(yè)前沿，傳遞新知；緊扣時(shí)展脈搏，傳播時(shí)代“好聲音”，把時(shí)代因素融入課堂教學(xué)中；緊扣能力培養(yǎng)的主線，突出職教特色。關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力，進(jìn)行德育教育。

正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體和方式多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意把課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新媒體技術(shù)的使用 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用新穎、有效的信息化教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如慕課為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5 中職數(shù)學(xué)生命課堂中學(xué)生的“學(xué)法”策略

中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)差，知識(shí)漏洞多，直接導(dǎo)致上課聽(tīng)不懂，久而久之，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中教o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是必要的。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽(tīng)講，善于思考；勤于記筆記，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擅于總結(jié)；通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)或問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)，掌握核心知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、定義的理解，學(xué)會(huì)互相交流，使知識(shí)內(nèi)化、理解；學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)，形成學(xué)科知識(shí)體系，會(huì)應(yīng)用于解決生活、工作中的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的生命課堂教學(xué)模式。

6 中職數(shù)學(xué)生命課堂中優(yōu)化“教”與“學(xué)”的路徑

教師 根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，采用分小組、分層次教學(xué)，4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。

1）準(zhǔn)備階段：分層次制訂導(dǎo)學(xué)方案。

①確定授課內(nèi)容及分層制定目標(biāo)。大連市輕工業(yè)學(xué)校學(xué)生有中專班、高職升學(xué)班、普通高考升學(xué)班、3+2高職班4種類型，根據(jù)學(xué)生的需求，確立教學(xué)目標(biāo)。例如：中專班，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和專業(yè)結(jié)合，和生活結(jié)合，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)；升學(xué)班，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要掌握到何種程度，由易到難編排練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、不同層次的學(xué)生設(shè)置具體目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都享受到成功的體驗(yàn)。

②確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。查漏補(bǔ)缺，可補(bǔ)充本節(jié)課涉及的初中知識(shí)，或應(yīng)具備的計(jì)算訓(xùn)練，這一步很重要。

③確定教學(xué)方法。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從凸顯學(xué)生的主體地位入手編制出導(dǎo)學(xué)案，將新課中要自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“知識(shí)問(wèn)題化”，然后把問(wèn)題列出，讓學(xué)生對(duì)照列出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。可采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論教學(xué)法等，恰當(dāng)使用教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是構(gòu)建生命課堂的重點(diǎn)。

④確定評(píng)價(jià)點(diǎn)，包括：課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)；知識(shí)點(diǎn)掌握情況評(píng)價(jià)；每一層的類型題掌握情況評(píng)價(jià)；檢測(cè)題評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)。

2）課堂教學(xué)。多年的實(shí)踐證明，針對(duì)中職學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，行之有效的學(xué)習(xí)方法就是分小組分層學(xué)習(xí)法。評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終，可采用小組競(jìng)賽、必答題、搶答題、本課自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、檢測(cè)卷等形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

①導(dǎo)入。啟發(fā)引導(dǎo)不是設(shè)置問(wèn)題，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)入的方法盡可能新穎、有趣、實(shí)用，可采用多種手段，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

②探究。按照導(dǎo)學(xué)案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復(fù)，借用他人的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分層，較難的公式推導(dǎo)，要求每組至少A層學(xué)生理解掌握；對(duì)于程度較差的學(xué)生，可以在討論中理清知識(shí)，要求最終記住結(jié)論。

③運(yùn)用。強(qiáng)化基礎(chǔ)，分層訓(xùn)練，鞏固新知，促進(jìn)內(nèi)化。教師要體現(xiàn)層次性，循序漸進(jìn)，由易到難，因材施教?；A(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)練基礎(chǔ)題，組長(zhǎng)或組內(nèi)同學(xué)幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎(chǔ)好的學(xué)生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

④檢測(cè)。分層次對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。

學(xué)生

1）課前準(zhǔn)備。

①預(yù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本上無(wú)預(yù)習(xí)習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方式可以是上網(wǎng)查資料、看書(shū)、看慕課等（評(píng)價(jià)：做到此項(xiàng)的小組按人數(shù)加分）。

②復(fù)習(xí)。課堂上基本公式或基礎(chǔ)題主要考查每小組D層學(xué)生（評(píng)價(jià)：做到此項(xiàng)的小組按人數(shù)加分）。

③作業(yè)。整治不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等情況（評(píng)價(jià)：不交作業(yè)，小組按人數(shù)扣分）。

2）課堂學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)新知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生按照教師的導(dǎo)學(xué)方案，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、小組討論，最后要掌握知R點(diǎn)。對(duì)于D層學(xué)生，每組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)幫助；對(duì)于學(xué)案上的問(wèn)題，由A或B層學(xué)生進(jìn)行講解（評(píng)價(jià)：未完成任務(wù)的，按人數(shù)扣分）。

②運(yùn)用鞏固。共同完成練習(xí)，分層次完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。組內(nèi)學(xué)生互相講解（評(píng)價(jià)：B層學(xué)生展示解答過(guò)程，正確的加分）。

③練習(xí)檢測(cè)。分別完成對(duì)應(yīng)層次的檢測(cè)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)分。（評(píng)價(jià)：正確完成檢測(cè)題加分）。

④本課自評(píng)。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況做自我評(píng)價(jià)。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)生命整體發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、提升學(xué)科質(zhì)量的中職數(shù)學(xué)生命課堂應(yīng)該成為中職數(shù)學(xué)教育工作者永恒的追求！

參考文獻(xiàn)

第6篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 問(wèn)題串 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6

一、“問(wèn)題串”教學(xué)法

1.什么是“問(wèn)題串”教學(xué)法

“問(wèn)題串”是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個(gè)問(wèn)題。

“問(wèn)題串”教學(xué)法就是圍繞著探究目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，教師在識(shí)別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，采取有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成探究目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。

2.“問(wèn)題串”教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值

“問(wèn)題串”教學(xué)法通過(guò)知識(shí)鋪墊降低難度吸引學(xué)生抬頭參與學(xué)習(xí)。由淺入深的問(wèn)題串設(shè)計(jì)，符合中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊特點(diǎn)，符合分層教學(xué)的理念。 “問(wèn)題串”設(shè)計(jì)分解課堂目標(biāo)，小目標(biāo)達(dá)成給予學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過(guò)小組合作探究，排解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的畏難情緒，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。

3.“問(wèn)題串”教學(xué)法的基本流程

“問(wèn)題串”教學(xué)法的流程為：回顧舊知，奠定基礎(chǔ)；提出問(wèn)題，明確目標(biāo)；小組探究，觀察指導(dǎo)；成果交流，評(píng)價(jià)促進(jìn)；形成知能，總結(jié)提升；舉一反三，達(dá)成目標(biāo)。（如圖1所示）

“問(wèn)題串”教學(xué)法既重視教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的“導(dǎo)”的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過(guò)程。以“問(wèn)題串”為課堂主線，以師、生活動(dòng)為課堂輔線，構(gòu)建有效中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、“問(wèn)題串”教學(xué)法在課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

問(wèn)題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)知識(shí)鋪墊降低難度，“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)分解課堂目標(biāo)，探究活動(dòng)、小目標(biāo)達(dá)成刺激學(xué)生參與，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生的思維參與、回答問(wèn)題，體驗(yàn)成功、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成知能。

以《 的誘導(dǎo)公式》教學(xué)為例：

1.回顧舊知，奠定基礎(chǔ)

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】：

（幻燈片展示“花好月圓”圖片與畢達(dá)哥拉斯的名言：在一切平面圖形中，圓是最美的。）

問(wèn)題1：?jiǎn)挝粓A有哪些特征？

問(wèn)題2：

（1）平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A（2，1）關(guān)于x軸的對(duì)稱點(diǎn)為 ；關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)為 ；關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)為 。

（2）平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)B（x，y）關(guān)于x軸的對(duì)稱點(diǎn)為 ；關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)為 ；關(guān)于原點(diǎn)的Τ頻鬮 。

【設(shè)計(jì)目的】：以優(yōu)美的圖形展示，通過(guò)視覺(jué)直觀沖擊來(lái)感受圓的美和特征。同時(shí)，數(shù)學(xué)文化引入吸引學(xué)生的興趣。類比問(wèn)題（1）、（2）來(lái)復(fù)習(xí)舊知，由具體點(diǎn)的對(duì)稱到歸納出一般點(diǎn)的對(duì)稱規(guī)律，由常量到變量，為解決本節(jié)課公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，符合學(xué)生思維和認(rèn)知的過(guò)程。

【剖析】：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)已知知識(shí)和新知識(shí)反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“跳一跳摘得到”才能有效地促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.提出問(wèn)題，明確目標(biāo)

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】：

問(wèn)題3：（1） （2）

【設(shè)計(jì)目的】：由已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中聯(lián)系，引出需要探究的問(wèn)題。

探究一：（角 與角 有什么關(guān)系？）

（1）角 與角 終邊有怎樣的對(duì)稱關(guān)系？

（2）角 與角 終邊與單位圓的交點(diǎn)P，P1之間有怎樣的對(duì)稱關(guān)系？

（3）P，P1的坐標(biāo)有何關(guān)系？

（歸納應(yīng)用：角 與角 的三角函數(shù)值有什么關(guān)系？）

（4） 與 有何關(guān)系？ ？

（5） 與 有何關(guān)系？ 與 有何關(guān)系？

（6）應(yīng)用推導(dǎo)的公式解決： ， ， 。

【設(shè)計(jì)目的】：為了降低角 與角 三個(gè)三角函數(shù)之間的關(guān)系推導(dǎo)的難度，通過(guò)問(wèn)題串讓學(xué)生從直觀和具體來(lái)感受對(duì)稱性，通過(guò)問(wèn)題（1）、（2）直觀感受線和點(diǎn)對(duì)稱的特征。通過(guò)（3）具體到對(duì)稱的數(shù)量關(guān)系實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，三個(gè)小問(wèn)題逐步深入。而（4）則將點(diǎn)的對(duì)稱升華到角之間正弦關(guān)系，解決探究前提出的問(wèn)題，從而舉一反三解決（5）。（6）中前兩問(wèn)加深學(xué)生對(duì)公式的理解，第三問(wèn)則又有了提升，擴(kuò)展到所有第三象限角，三問(wèn)由簡(jiǎn)入深。三個(gè)問(wèn)解決后，歸納總結(jié)解決特殊角相關(guān)角的三角函數(shù)值的一般步驟：化角到 ，再根據(jù)所在象限應(yīng)用誘導(dǎo)公式轉(zhuǎn)化為銳角的三角函數(shù)值。

【剖析】：“問(wèn)題”把數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。將難點(diǎn)知識(shí)共性問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生辨析，多個(gè)問(wèn)題逐一擊破，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近目標(biāo)，在解決問(wèn)題中獲得成功的喜悅。通過(guò)問(wèn)題串，學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中理清知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、建構(gòu)知識(shí)。（如圖2所示）

3.小組探究，觀察指導(dǎo)

【探究手段】：根據(jù)教師提供的材料，四人為一組自主探究。數(shù)學(xué)較好的確定為小組長(zhǎng)。

【探究預(yù)設(shè)】：提供學(xué)案，探究問(wèn)題以及平面直角坐標(biāo)系、單位圓可供學(xué)生直接畫(huà)圖操作。

【探究過(guò)程】：學(xué)生參與小組探究，教師巡視，對(duì)小組進(jìn)行個(gè)別的引導(dǎo)；對(duì)于速度快或結(jié)論正確的組給予表?yè)P(yáng)。因小組差異，及時(shí)對(duì)各組（1）～（3）是否解決給予指導(dǎo)。對(duì)于（4）～（6），特別是公式應(yīng)用，個(gè)別組會(huì)遇到困難，只能解決前一兩問(wèn)，教師板書(shū)引導(dǎo)、適時(shí)歸納規(guī)律的同時(shí)，也規(guī)范了學(xué)生的解題格式。

【剖析】

（1）思維參與，知識(shí)內(nèi)化。“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，降低門(mén)檻，讓更多的學(xué)生參與課堂。在小組合作探究中，思考解決問(wèn)題，逐步形成、掌握知識(shí)，比單純地記憶知識(shí)要牢固得多。

（2）小組合作，培養(yǎng)能力。通過(guò)合作，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，加強(qiáng)學(xué)生的交流。因小組人數(shù)少，小組長(zhǎng)對(duì)于“后進(jìn)”組員，可以進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（3）體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。通過(guò)各個(gè)問(wèn)題逐一解決，來(lái)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，變“我不會(huì)”為“我也能”。

4.成果交流，評(píng)價(jià)促進(jìn)

活動(dòng)內(nèi)容：組間交流，代表發(fā)言

活動(dòng)手段：學(xué)生成果學(xué)案投影展示、講解

活動(dòng)目的：讓學(xué)生在交流中重現(xiàn)思維過(guò)程，加深印象；在闡述中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生代表上講臺(tái)交流組內(nèi)成果，教點(diǎn)評(píng)講解是否正確、恰當(dāng)，給予表?yè)P(yáng)肯定并對(duì)后一階段提出希望。

教師發(fā)現(xiàn)探究（1）～（3），學(xué)生都能利用知識(shí)鋪墊中的對(duì)稱性和三角函數(shù)定義來(lái)解決；并得到一組誘導(dǎo)公式： ， ， 。探究中的（6），學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化成 形式，但是在得到結(jié)論時(shí)，對(duì)于結(jié)果的正負(fù)不能確定。

教師適時(shí)歸納引導(dǎo)：（1）確定象限與轉(zhuǎn)化格式： ，目的是為了尋找相關(guān)銳角即 。（2） 與 三角函數(shù)值，符號(hào)由本身象限決定。即三角函數(shù)名稱不變，符號(hào)看象限。特別強(qiáng)調(diào)符號(hào)由原始角度確定。

【剖析】：創(chuàng)造性地為學(xué)生提供時(shí)機(jī)，讓空間、讓講臺(tái)、讓角色、讓精彩給學(xué)生，讓學(xué)生在“講數(shù)學(xué)”的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。小組代表的成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。

5.形成知能，總結(jié)提升

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】：

問(wèn)題4： ， 。

【設(shè)計(jì)目的】：總結(jié)歸納探究結(jié)果，架構(gòu)、深化此類題型解決的一般步驟。通過(guò)題目演練，深化公式記憶與應(yīng)用。

【課堂生成】：

在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起，由探究一（6）的第三小題，歸納總結(jié)此組誘導(dǎo)公式作用及三角函數(shù)值求解的一般規(guī)律： （如圖3所示）

學(xué)生小組合作解決問(wèn)題4。

【剖析】：通過(guò)探究活動(dòng)收獲知識(shí)，興趣相對(duì)比較濃厚。一節(jié)課時(shí)間有限，因此形成新知、例題講解分析后，接下來(lái)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精，這就要求我們的設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，又能通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

6.舉一反三，達(dá)成目標(biāo)

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】：

探究二：（角 與角 有什么關(guān)系？）

（1）角 與角 終邊有怎樣的對(duì)稱關(guān)系？

（2）角 與角 終邊與單位圓的交點(diǎn)P，P2之間有怎樣的對(duì)稱關(guān)系？

（3）P，P2的坐標(biāo)有何關(guān)系？

（角 與角 的三角函數(shù)值有什么關(guān)系？）

（4） 與 有何關(guān)系？ ？

（5） 與 有何關(guān)系？ 與 有何關(guān)系？

（6）應(yīng)用推導(dǎo)的公式解決： ， ， ， 。

（7）化簡(jiǎn)：

【設(shè)計(jì)目的】：與探究一問(wèn)題設(shè)計(jì)具有類比性，便于學(xué)生模仿探究一來(lái)展開(kāi)研究。化簡(jiǎn)（7）題型的設(shè)計(jì)，用于鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)：兩組誘導(dǎo)公式。

【課堂生成】：有了探究一做為鋪墊，學(xué)生很快就得到了除問(wèn)題2中（7）以外題目的結(jié)論。教師巡視檢查、個(gè)別引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)，目標(biāo)達(dá)成快。問(wèn)題2中（7）的設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生在掌握兩組誘導(dǎo)公式的前提下，更深入地思考。最后，教師與學(xué)生一起歸納解決。

【剖析】：類比探究的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生體會(huì)、探究知識(shí)間的規(guī)律，通過(guò)解題方法的啟示，舉一反三，提升思維嫁接、觸類旁通的能力，形成的知識(shí)構(gòu)建。而探究二（7）的設(shè)計(jì)，學(xué)生在類比中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，便會(huì)去思考去分析。

相關(guān)說(shuō)明：

1.因?qū)W生對(duì)于角的弧度制表達(dá)還不能熟練運(yùn)用，故本課時(shí)均采用角度制進(jìn)行新課教學(xué)。在后續(xù)教學(xué)的習(xí)題課中，將講解相關(guān)弧度制角的三角函數(shù)。

2.在“舉一反三，達(dá)成目標(biāo)”程序后，教師將對(duì)整堂課進(jìn)行小結(jié)、作業(yè)布置。

三、基于“問(wèn)題串”教學(xué)法下的課堂教學(xué)有效性的實(shí)施成效

通過(guò)“問(wèn)題串”教學(xué)法，在《數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，降低難度，讓更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂與學(xué)習(xí)；小目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成，符合不同層次學(xué)生的需求；小組合作探究，提升學(xué)生合作交流能力；類比探究，舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（如圖4所示）

圖4：“問(wèn)題串”教學(xué)法作用圖

實(shí)踐證明，總體來(lái)講“問(wèn)題串”教學(xué)法有以下成效：

1.有效促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)

首先，教師自身的角色變換。

在“問(wèn)題串”教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師不僅僅是個(gè)教授者，更多的是課堂的引導(dǎo)者和組織者。既要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，還要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，把課堂還給學(xué)生，卻又不失關(guān)注、引導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，根據(jù)問(wèn)題串循序漸進(jìn)，成為真正意義上的課堂主體和知識(shí)構(gòu)建者。

其次，教師教學(xué)能力的不斷提高。

從教材處理出發(fā)，為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師要從學(xué)生的角度研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，從學(xué)科知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、編輯順序等進(jìn)行整體的把握，對(duì)章節(jié)內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容、乃至知識(shí)點(diǎn)的考慮，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)計(jì)。

2.有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

首先，參與學(xué)習(xí)，提升成就感

“問(wèn)題串”教學(xué)法，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中關(guān)注了各個(gè)層次，任務(wù)導(dǎo)向更加明確。因知識(shí)鋪墊降低難度，考慮了基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的學(xué)生。用“問(wèn)題串”進(jìn)行課堂重組，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，由易到難、循序漸進(jìn)，更讓學(xué)生體驗(yàn)了“邁小步、不停步，回頭就是一大步”的成就感。

其次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)綜合能力

對(duì)于成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，他們需要更自由的空間，在“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下，基本上能進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。充當(dāng)小組長(zhǎng)的他們能夠幫助能力弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生，在講解過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維重現(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)或題型的理解，更學(xué)會(huì)了如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而組間交流活動(dòng)，增強(qiáng)了他們的綜合能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

四、 “問(wèn)題串”教學(xué)法實(shí)踐感悟

“采用“問(wèn)題串”教學(xué)法的課堂，師生交流、生生交流形式多樣，學(xué)生課堂參與率、課后提問(wèn)率顯著提高。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有以下需要注意的問(wèn)題：

1.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

問(wèn)題串設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一個(gè)個(gè)、一組組彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，使前面問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后面問(wèn)題是前面問(wèn)題的發(fā)展補(bǔ)充。問(wèn)題串便成了具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)鏈，其中的每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生思維的階梯，最終達(dá)到體驗(yàn)、探究、內(nèi)化知識(shí)的目的。

2.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際情況

過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味而失去探索的興趣。

3.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要符合知識(shí)點(diǎn)的特征

概念課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的問(wèn)題串化，實(shí)際上是將定理、概念、推論等，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。習(xí)題課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題串化，則是通過(guò)類比及變式的形式，讓學(xué)生挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，深化知識(shí)。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題串化，則是引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)起章節(jié)知識(shí)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。不管是哪種問(wèn)題串，都要符合知識(shí)間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；符合學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的條件；問(wèn)題串要指向一個(gè)目標(biāo)或圍繞同一主題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵瀟野.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)例談.中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2011（6）

[2] 張?jiān)聵O.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策. 教育教學(xué)研究，2012.10

第7篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂(lè)教師 教學(xué)觀念 教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)代信息技術(shù) 科研

一、教學(xué)觀念的更新能力

傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性和完整性，采用的是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的知識(shí)傳授方式，這些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際。教師專業(yè)化和新課程改革迫切需要音樂(lè)教師運(yùn)用新的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生，向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；2.從單純追求音樂(lè)學(xué)科知識(shí)水準(zhǔn)，向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；3.從音樂(lè)教育與社會(huì)脫節(jié)，向緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)變；4.從以教師為中心的模式，向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變；5.從過(guò)多的統(tǒng)一要求，向追求音樂(lè)教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變；6.從注重音樂(lè)教學(xué)結(jié)果，向注重音樂(lè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，等等。

二、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力

音樂(lè)教師應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育改革需求，結(jié)合音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)，把所掌握的專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中，形成扎實(shí)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。主要包括：

1.分析、處理教材的能力，包括熟悉教材與掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂(lè)審美及知識(shí)技能方面的要求，對(duì)教材的音樂(lè)要素、表現(xiàn)手段能正確地闡釋。掌握教材首先是指從音樂(lè)上掌握，能示范、能分析，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，篩選、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)音樂(lè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，時(shí)間的分配，教學(xué)模式、教學(xué)方法的選用等。

3.選取和運(yùn)用教學(xué)方法及策略的能力。音樂(lè)教學(xué)方法多種多樣，在選取時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特征靈活運(yùn)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指音樂(lè)教師具有的按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力。包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、實(shí)施評(píng)價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力等。

5.課程資源開(kāi)發(fā)能力。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理的機(jī)制，充分賦予了教師自主開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的權(quán)利，激發(fā)了教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)開(kāi)展地方特色藝術(shù)形式、人文社會(huì)、自然景觀的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自身的課程資源開(kāi)發(fā)及利用能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能力

二十一世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用逐步成為當(dāng)前教育的主流。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段正越來(lái)越多地被運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)中，不斷豐富的音樂(lè)教學(xué)媒體資源，給傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，使抽象的音樂(lè)教學(xué)變得更加感性、活潑生動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)者的音樂(lè)視野，從而促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)效率的提高。作為新時(shí)代的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須掌握相關(guān)的理論和技能以適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育教學(xué)的要求。

1.多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力。音樂(lè)電腦、多媒體教學(xué)設(shè)施和數(shù)碼樂(lè)器等在內(nèi)的信息技術(shù)的發(fā)展，為音樂(lè)教學(xué)多媒體系統(tǒng)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在眾多學(xué)校的音樂(lè)電化教室從過(guò)去的幻燈機(jī)、錄音機(jī)、腳踏風(fēng)琴、手風(fēng)琴發(fā)展到了多媒體音響系統(tǒng)、實(shí)物投影儀、數(shù)碼攝象機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、電腦投影儀、鋼琴、電子琴。因此，中小學(xué)音樂(lè)教師必須培養(yǎng)和發(fā)展多媒體教學(xué)系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力。

2.樂(lè)譜和MIDI制作能力。近年來(lái)，隨著電腦的迅速普及，在音樂(lè)界已然興起了一種新的創(chuàng)作方式――用電腦制作音樂(lè)及樂(lè)譜，因此，學(xué)會(huì)使用一些音樂(lè)制作和樂(lè)譜制作軟件，如“貝音”、“TT作曲軟件”、“CAKEWALK”、“ENCORE”等，使之與音樂(lè)教學(xué)緊密結(jié)合，為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供更豐富的資源，是完全必要的。

3.音頻剪輯處理能力。音響是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要手段之一，教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到一些音頻剪輯處理的問(wèn)題。合理地利用一些設(shè)備及軟件，根據(jù)教學(xué)的需要，自己動(dòng)手制作或剪輯音頻素材，可以加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的獨(dú)立自主性。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。

4.音樂(lè)課件制作能力。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，課件已成為常見(jiàn)的教學(xué)手段，課件制作已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的信息技術(shù)之一。因此，音樂(lè)教師要熟悉一些常用的課件制作的工具，了解一些課件制作的基本理論，學(xué)會(huì)收集并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及思路制作音樂(lè)課件。

四、教育科研能力

科研促進(jìn)教學(xué)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在高現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力。“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師”。因?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以具有良好的教育、科研能力是音樂(lè)教育改革和發(fā)展的需要，更是提高音樂(lè)教師自身教育教學(xué)水平的需要?，F(xiàn)代教育理念下，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)教學(xué)與科研并重，以適應(yīng)新時(shí)期音樂(lè)教育不斷發(fā)展變化的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］郁正民.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1999.

［2］孟育群.現(xiàn)在教師的教育能力結(jié)構(gòu)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1990.

第8篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)課；相互整合；服務(wù)

中職教育的目標(biāo)是為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能型人才，因而，在教學(xué)過(guò)程中，不管是哪個(gè)科目的老師，都必須要從專業(yè)出發(fā)了解科目教學(xué)的深度與范圍。中職數(shù)學(xué)也是如此。即專業(yè)課需要哪些實(shí)用性數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)針對(duì)性地提供知識(shí)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定數(shù)學(xué)知識(shí)操作性的強(qiáng)度。但縱觀當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師主要采用按部就班策略，將數(shù)學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容一板一眼地教給學(xué)生，且不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣難以獲得有效提高。為解決這個(gè)難題，筆者在本文論述中主要從相互整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡(jiǎn)易方式三方面出發(fā)，探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)能力的方法，以期能為同行中職數(shù)學(xué)老師提供實(shí)操性建議。

一、整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，必須要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。因此，在正式上課前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)通過(guò)多種途徑探討專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課“理論教學(xué)為主，應(yīng)用為輔”特點(diǎn)為“實(shí)踐應(yīng)用為主，理論教學(xué)為輔”的特點(diǎn)。具體做法主要有：

（一）全面改革當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程，使每節(jié)數(shù)學(xué)課都符合課程體系要求。同時(shí)，分析專業(yè)課模塊學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)理論、操作方法的需求，進(jìn)而利用學(xué)校教師資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源制定內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）分析學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。對(duì)此，筆者建議數(shù)學(xué)老師要先在課前積極了解、掌握專業(yè)課需求，然后再靈活組織數(shù)學(xué)教案，尤其是要盡可能采用模塊式、單元化或?qū)ｎ}化方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，以滿足學(xué)生當(dāng)下專業(yè)課模塊式教學(xué)需要。

（三）數(shù)學(xué)老師可與學(xué)生專業(yè)課老師達(dá)成合作，兩人共同探索符合專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)教學(xué)教材，以全面增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用性。特別是在專業(yè)理論知識(shí)方面，要將簡(jiǎn)化的專業(yè)知識(shí)靈活整合到數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課程當(dāng)中。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)老師要在授課期間要有意識(shí)、有目的提醒學(xué)生某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課該如何使用，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)系專業(yè)課需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。筆者曾對(duì)該方法進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果證明，結(jié)合專業(yè)課的數(shù)學(xué)需求向?qū)W生教授應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)解決難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。尤其是在解決專業(yè)應(yīng)用難題方面，學(xué)生已初步掌握建模解決問(wèn)題的能力。因此，筆者特別推薦這個(gè)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課均受益的整合方法，以充分助力同行老師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是達(dá)成中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)目標(biāo)的重要方法。該方法重在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。唯有讓學(xué)生積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，才能讓學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題。在這方面，同樣可采用三種具體落實(shí)方法：

（一）讓學(xué)生從專業(yè)考題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

如從計(jì)算機(jī)教學(xué)老師處獲取與“二進(jìn)制”知識(shí)有關(guān)的某個(gè)專業(yè)考題，然后在數(shù)學(xué)課重點(diǎn)普及“邏輯代數(shù)”的相關(guān)知識(shí)后交由學(xué)生，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)相互融合的，且數(shù)學(xué)是一項(xiàng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)課問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

同理，先從計(jì)算機(jī)教學(xué)老師處獲取某個(gè)專業(yè)考題，然后于數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生積極從專業(yè)考題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。值得注意的是，在選取專業(yè)考題時(shí)，要盡可能選取數(shù)學(xué)解決結(jié)果與考題結(jié)果一致的考題，因?yàn)檫@種考題往往更能加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課上。

（三）與專業(yè)課老師溝通，在專業(yè)課上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，除了要靠數(shù)學(xué)老師努力外，專業(yè)課老師也需積極發(fā)揮自己的輔助作用。如計(jì)算機(jī)專業(yè)老師在講解與數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識(shí)相關(guān)聯(lián)的“演繹數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”的專業(yè)知識(shí)時(shí)，要積極強(qiáng)調(diào)掌握數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識(shí)的作用，從而讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證，專業(yè)課老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的著重強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生更積極關(guān)注數(shù)學(xué)思維方法，并利用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問(wèn)題與生活問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情大力提高。

三、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡(jiǎn)易方式

使中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服眨提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡(jiǎn)易方式非常重要。具體來(lái)看，可包括以下幾個(gè)簡(jiǎn)易方法：1.明確數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課知識(shí)制定與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是融合一體且不可分離的。2.通過(guò)與專業(yè)老師溝通，收集專業(yè)課資源庫(kù)的歷年歷屆考題，明確專業(yè)課哪些方面需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，然后結(jié)合專業(yè)課老師的教學(xué)計(jì)劃整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)。3.結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)案例與考題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)知識(shí)的能力，且由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。如筆者曾在教授“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“利用三角函數(shù)生成計(jì)算機(jī)圖形”的課后考題，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上體悟到數(shù)學(xué)專業(yè)的重要性。4.全面貫徹?cái)?shù)學(xué)建模要點(diǎn)，使學(xué)生更深入了解專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，滿足未來(lái)專業(yè)崗位需求。因而，中職數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的能力，既滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第9篇：中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)觀；數(shù)量關(guān)系 

 

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生向我們提出這樣的問(wèn)題：我們來(lái)到職業(yè)中學(xué)是學(xué)專業(yè)課的，為什么還要學(xué)數(shù)學(xué)呢？我們學(xué)了這些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念有用嗎？數(shù)學(xué)有那么多公式定理，又是解析式，又是圖形的，它到底講什么??？我花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間已是很多了，為何還是考不好?。繉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要解數(shù)學(xué)題目嗎？其他還有什么？我也曾經(jīng)做過(guò)不少數(shù)學(xué)題，現(xiàn)在還是都忘記了…… 

諸如此類的問(wèn)題，雖然問(wèn)得各不相同，但歸納起來(lái)可以分為三類：數(shù)學(xué)是什么，學(xué)了數(shù)學(xué)能做什么，數(shù)學(xué)要學(xué)什么。其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，是一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)觀的問(wèn)題。學(xué)生存在這些問(wèn)題是很正常的現(xiàn)象，表明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀正在逐步形成，但還不完善；對(duì)一些問(wèn)題曾做過(guò)一些思考或正在思考，但還沒(méi)有得到較為完善的正確的答案。首先我們不能回避學(xué)生的問(wèn)題，其次我們要用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予正確的引導(dǎo)。 

在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)，由學(xué)生通過(guò)自己思考，通過(guò)自己查閱資料，通過(guò)學(xué)生間的討論來(lái)回答自己提出的問(wèn)題，教師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些引導(dǎo)，歸納和總結(jié)，使學(xué)生逐步形成更為科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 

數(shù)學(xué)是什么 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生都有10年以上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)數(shù)學(xué)是什么應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不妨給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們交流一下，一方面可以讓每個(gè)學(xué)生把自己零碎的觀點(diǎn)在表達(dá)中進(jìn)行總結(jié)概括，形成自己的觀點(diǎn)；另一方面學(xué)生間的不同觀點(diǎn)可以相互比較，相互促進(jìn)，產(chǎn)生群體思維。 

有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)主要是計(jì)算，如加減乘除、乘方開(kāi)方、求對(duì)數(shù)、求導(dǎo)數(shù)等；有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是對(duì)圖形的研究，如平面幾何，立體幾何，解析幾何等；有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)量和圖形的研究；也有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是給出問(wèn)題讓人們從數(shù)量和圖形的角度去推理論證；還有學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)是一種符號(hào)語(yǔ)言；更有學(xué)生說(shuō)：所有的思維活動(dòng)都是數(shù)學(xué)。 

對(duì)學(xué)生們的發(fā)言，我們首先給予肯定，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，善于借鑒其他同學(xué)的意見(jiàn)，敢于思考。但教師不要急于回答，可讓學(xué)生把爭(zhēng)論延續(xù)到課后，延續(xù)到生活中，引導(dǎo)學(xué)生查資料，上網(wǎng)查找： 

恩格斯認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。 

吳文俊認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的，是研究數(shù)和形的科學(xué)。 

方延明認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)與形之間各種形式模型的結(jié)構(gòu)的一門(mén)科學(xué)。 

徐利治認(rèn)為數(shù)學(xué)是實(shí)在世界的最一般的量與空間形式的科學(xué)，同時(shí)又作為實(shí)在世界中最具有特殊性、實(shí)踐性及多樣性的量與空間形式的科學(xué)。 

對(duì)比上述觀點(diǎn)，我們可以初步得出結(jié)論：數(shù)學(xué)是研究我們身邊的數(shù)量和圖形的學(xué)科。離我們并不遠(yuǎn)，就是我們學(xué)的幾何與代數(shù)。在這些大師、大家面前我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)顯得很虔誠(chéng)，我們的觀點(diǎn)與他們的觀點(diǎn)近在咫尺，我們的疑問(wèn)也曾是他們的疑惑，我們間的爭(zhēng)論也曾是他們間的論戰(zhàn)，是否我們也有數(shù)學(xué)家的潛能，是否我們也能在數(shù)學(xué)的王國(guó)中占有一席之地，是否……這不是夜郎自大，不是白日做夢(mèng)，這是喚醒，是思維的樂(lè)趣，是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，是踩著偉人足跡的興奮……許多數(shù)學(xué)家曾經(jīng)在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持不懈地研究，是什么吸引著他們，支撐著他們？不就是這份樂(lè)趣嗎。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是思考，是表達(dá)自己，是情感的交流，是樂(lè)趣。 

時(shí)代在發(fā)展，文化有差別，古代和現(xiàn)代的觀點(diǎn)有區(qū)別，中外學(xué)者的觀點(diǎn)也有區(qū)別。 

西方的數(shù)學(xué)家也有各自的看法，例如，林恩·阿瑟·斯蒂恩認(rèn)為傳統(tǒng)上把數(shù)學(xué)描述為數(shù)與形的科學(xué)，但是隨著數(shù)學(xué)家開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域擴(kuò)展到群論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、最優(yōu)化和控制理論之中，數(shù)學(xué)歷史的邊界已經(jīng)完全消失，同樣數(shù)學(xué)應(yīng)用的邊界也沒(méi)有了：它不再只是物理學(xué)和工程的語(yǔ)言，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)成為銀行、制造業(yè)、社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)藥業(yè)必可不少的工具，如果從這個(gè)廣泛的背景來(lái)觀察，我們看到數(shù)學(xué)不只是討論數(shù)與形，還是討論各種類型的模式和次序。數(shù)與形——算術(shù)和幾何只是數(shù)學(xué)家在其中研究的諸多媒體中的兩個(gè)。對(duì)數(shù)學(xué)還有一些更加廣義的理解。如“數(shù)學(xué)是一種文化體系”，“數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言”，教師此時(shí)可以向?qū)W生介紹一些通俗的數(shù)學(xué)讀物，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)數(shù)學(xué)做什么 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)校的目的都很明確，為學(xué)有用的知識(shí)而來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)在哪些方面有什么用處,每個(gè)人都能舉出若干種，不妨聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的回答:我們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí)；我們?cè)诎才艑W(xué)生做值日工作時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí);我們?cè)阢y行存錢(qián)取錢(qián)時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí)；我們?cè)诮M織做操和組織文體活動(dòng)時(shí)用到數(shù)學(xué)知識(shí);在天文航海航天科學(xué)中用到數(shù)學(xué)知識(shí)；在數(shù)控機(jī)床編程中用到數(shù)學(xué)知識(shí)；在服裝設(shè)計(jì)、裁剪、加工過(guò)程中用到數(shù)學(xué)知識(shí)…… 

在課堂教學(xué)中，像這類問(wèn)題,只要有人開(kāi)了頭,新奇的答案必然像斷了線的珍珠,對(duì)數(shù)學(xué)即使沒(méi)有任何基礎(chǔ),沒(méi)有一點(diǎn)興趣的學(xué)生也都能列舉若干。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生互補(bǔ)作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步打消學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的觀點(diǎn)，形成無(wú)以辯駁、無(wú)須爭(zhēng)論的觀點(diǎn)——學(xué)好數(shù)學(xué)有用。 

那么，數(shù)學(xué)到底有什么用處呢？“數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)。”（錢(qián)學(xué)森）“數(shù)學(xué)處于人類智能的中心領(lǐng)域。”“數(shù)學(xué)方法滲透進(jìn)支配著一切自然科學(xué)的理論分支?！保T·諾伊曼）“展現(xiàn)在我們面前的宇宙就像用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的一本大書(shū)，如果不掌握數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言就像在黑暗的迷宮里游蕩，什么也認(rèn)不清?！保ㄙだ裕耙婚T(mén)科學(xué)只有當(dāng)它達(dá)到了能成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才算真正地發(fā)展了。”（馬克思） 

職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)真有那么多的用處嗎?有的！正如學(xué)生所說(shuō)的，從日常生活到專業(yè)學(xué)習(xí)，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)到將來(lái)的工作就業(yè)，無(wú)處不用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，但也有學(xué)生會(huì)提出：對(duì)我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)就夠用了，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)又不足以用于專業(yè)學(xué)習(xí)，更不足以用于科學(xué)發(fā)明，更主要的是我們是職中生，覺(jué)得沒(méi)必要學(xué)習(xí)。這確實(shí)成為不少學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)的理由，就是普通中學(xué)學(xué)生，如果不為高考，又有多少人肯置身于數(shù)學(xué)之中？更何況職業(yè)中學(xué)學(xué)生呢。 

解決這一問(wèn)題，除了要求我們將教學(xué)內(nèi)容、形式盡量貼近生活外，更主要的還是要求我們改變這種“學(xué)以急用”的觀點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了可以直接當(dāng)工具應(yīng)用之外，還有其他的目的，就是作為一種文化。作為一名合格的中等技術(shù)人員必須具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。柏拉圖認(rèn)為，數(shù)學(xué)是啟迪智慧，探索自然，尋求真理，認(rèn)識(shí)自我的一門(mén)藝術(shù)。在我們現(xiàn)代人看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能純粹為了應(yīng)用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，更要通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不全是為了從事專業(yè)和工作，也是為了通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使自身的文化素養(yǎng)得到提高。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，集體智慧得到體現(xiàn)，再通過(guò)師生間的互動(dòng)，科學(xué)的數(shù)學(xué)觀就會(huì)在學(xué)生心中形成。 

數(shù)學(xué)學(xué)什么 

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難戶，其中沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法是原因之一。在教學(xué)中，我們?cè)啻握?qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們也讓數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想的學(xué)生談?wù)勊麄兪窃趺磳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，在交流之中，學(xué)生總結(jié)出了很多的學(xué)習(xí)方法，例如：多做練習(xí)；熟記公式；認(rèn)真聽(tīng)課；勤做課堂筆記；及時(shí)復(fù)習(xí)；多問(wèn)教師；課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；獨(dú)立做作業(yè)等等。但學(xué)生一直把學(xué)好數(shù)學(xué)等同于提高考試分?jǐn)?shù)，其實(shí)提高數(shù)學(xué)考分僅是其中一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)還體現(xiàn)在以下一些方面： 

一是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程及應(yīng)用，掌握系統(tǒng)化知識(shí)。 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差在數(shù)學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，零碎，有缺漏。職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力差，差在不知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘率高，原因在于只滿足于記憶公式定理，要改變這些缺點(diǎn)，不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，更要知道“怎么用”。這就要求在學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。 

二是注重?cái)?shù)學(xué)思想的應(yīng)用,而不是滿足于特殊的解題技巧。 

在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些數(shù)學(xué)思想貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用，如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、向量思想、三角代換思想等等，對(duì)某個(gè)問(wèn)題來(lái)講或許只是一種解題技巧，但掌握了這些數(shù)學(xué)思想，并有意識(shí)的應(yīng)用，往往會(huì)帶給我們驚喜。如數(shù)形結(jié)合思想，它的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如果我們僅僅當(dāng)它是一種解題技巧，用圖形解決問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)使問(wèn)題變得直觀，但時(shí)過(guò)境遷，在另一場(chǎng)合，學(xué)生就未必能想到這一技巧，離開(kāi)了解題，學(xué)生也就忘記了數(shù)形結(jié)合。如果我們能理解數(shù)形結(jié)合的機(jī)理：以數(shù)定形，以形論數(shù)，數(shù)形結(jié)合；理解數(shù)和形是事物的兩個(gè)方面，是表達(dá)事物的兩種形式；理解數(shù)形結(jié)合是認(rèn)識(shí)事物的有效途徑，那么數(shù)形結(jié)合不僅能巧妙解題，更有助于對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于認(rèn)識(shí)事物能力的提高。使知識(shí)上升為能力，使數(shù)學(xué)得以應(yīng)用，數(shù)形結(jié)合的思想就不僅僅是數(shù)學(xué)思想，更是一種認(rèn)識(shí)世界的正確方法，也改變了數(shù)學(xué)學(xué)而無(wú)用，學(xué)后即忘的現(xiàn)象。 

三是培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，不是單純?yōu)榭级鴮W(xué)，為用而學(xué)。