校長培訓(xùn)建議精選(九篇)

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第1篇：校長培訓(xùn)建議范文

調(diào)查結(jié)果的基本分析

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋面較大，但各地所占課時(shí)量差異較大

1.多數(shù)校長近五年參加了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

本課題校長問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，69.1%的校長近五年參加過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也有30.9%的校長沒有參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

2.校長參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在地區(qū)差異

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在多數(shù)地區(qū)都被納入到目前的校長培訓(xùn)體系中，其中，東部和西部地區(qū)校長選擇目前培訓(xùn)課程中有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的占73%和 71%，高于中部地區(qū)。

3.各地網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所占課時(shí)不一，存在地區(qū)差異

本課題培訓(xùn)者問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，47.8%的校長培訓(xùn)者所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占校長培訓(xùn)總課時(shí)1/5以內(nèi)，也有16.4%的校長培訓(xùn)者所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課時(shí)為0，即沒有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

同時(shí)，地區(qū)之間差異分析表明，西部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)時(shí)較長，西部50%培訓(xùn)者所在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占校長培訓(xùn)總課時(shí)的1/2以內(nèi)。這可能是由于西部地區(qū)培訓(xùn)資源、特別是師資不均衡，需要利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以彌補(bǔ)各地師資、條件等培訓(xùn)資源的不足所導(dǎo)致的。

（二）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果不佳，尚需改進(jìn)

1.多數(shù)校長認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果一般或較差，而且存在省市差異

課題組校長問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有27.1%的校長認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果較好，認(rèn)為“效果一般”與“較差”的占72.9%。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果在省市間存在差異，選擇“較好”比例高的省市排在前三位的有北京市區(qū)縣、河南和黑龍江；選擇效果“一般”的省市排在前三位的有：陜西、北京市級和黑龍江；選擇效果較差的省市排在前三位的有：湖南、江蘇和北京市級。

2.多數(shù)校長培訓(xùn)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的總體效果一般或較差

課題組培訓(xùn)者問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，73.1%的校長培訓(xùn)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果“一般”（56.7%）或“較差” （16.4%），只有少數(shù)培訓(xùn)者認(rèn)為“較好”（26.9%）。

對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的政策建議

（一）未來需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為適應(yīng)教育信息化趨勢、解決工學(xué)矛盾的一種重要培訓(xùn)方式，在未來的校長培訓(xùn)中將占據(jù)重要位置，《2010-2020教育干部培訓(xùn)規(guī)劃綱要》中也指出將自主選學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和學(xué)員自主選學(xué)的積極性?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)）也指出“深入推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃。充分利用衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段優(yōu)勢，加強(qiáng)政府、高校、教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校分工合作，構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋全國城鄉(xiāng)、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”相結(jié)合的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，更好地滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求?！?/p>

課題組校長問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，57.9%的校長希望未來加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不希望的占20%，無所謂的占22.1%。

同時(shí)，需要加大網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)力度，建立人性化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理機(jī)制與平臺(tái)。

（二）建議網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的20%以內(nèi)，且考慮地區(qū)差異與正副職校長差異

1.多數(shù)校長希望網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占總課時(shí)的20%以內(nèi)

73%的校長希望未來網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)占總課時(shí)的20%。

2.對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課時(shí)占總學(xué)時(shí)比例的規(guī)定應(yīng)考慮區(qū)域差異

校長對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課時(shí)總數(shù)的看法存在區(qū)域差異。東部、西部的校長更主張占20%，中部的校長主張占10%與20%的持平。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例規(guī)定應(yīng)考慮正副職校長差異

校長對網(wǎng)絡(luò)課時(shí)占總課時(shí)的比例的看法存在正副校長差異（Pearson Chi-Square=16.060，p

第2篇：校長培訓(xùn)建議范文

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行?。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述

目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評價(jià)、完善問題解決方案。

（1）認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。

（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。

（5）評價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學(xué)員評價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價(jià)等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

第3篇：校長培訓(xùn)建議范文

南寧市義務(wù)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目是南寧市教育局提出“文化立校、特色興校、質(zhì)量強(qiáng)校”的總體思路后，立足學(xué)校文化建設(shè)，以創(chuàng)新校長、教師培訓(xùn)模式，提升教師教學(xué)水平和校長管理水平為突破口，以提升教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)新舉措。該項(xiàng)目積極探索校長、教師專業(yè)發(fā)展方式，力求讓校長、教師在“做中學(xué)”“做中研”“做中悟”，把培訓(xùn)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校文化建設(shè)的過程中，從而整體提升南寧市義務(wù)教育的質(zhì)量。與以往培訓(xùn)不同，該項(xiàng)目有以下五大特色：

一是推進(jìn)“實(shí)”

該項(xiàng)目由行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)專家、一線校長和教師三方人員共同推進(jìn)，既有行政推進(jìn)的力度和各方面條件的保證，又有大學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)，一線校長和教師在實(shí)施項(xiàng)目的過程中得以輕裝上陣，將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)落到實(shí)處。參與實(shí)驗(yàn)的67所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以薄弱學(xué)校為主體，有1所市直屬學(xué)校、13所城區(qū)或縣城學(xué)校、26所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、27所村完小。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，北京師范大學(xué)的專家們除了在集中培訓(xùn)時(shí)認(rèn)真聽取各位實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長的匯報(bào)，給予針對性的指導(dǎo)外，還要親自走訪所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，對學(xué)校進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場指導(dǎo)，解決了這些薄弱學(xué)校資金不足等困難。

二是方式“新”

以往的培訓(xùn)，多為將同類學(xué)校的校長或骨干教師集中在一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)，校長、骨干教師參與培訓(xùn)后，雖有觸動(dòng)和想法，但回到學(xué)校后，校長的舉措教師不支持，教師的改革校長不理解，致使雙方的培訓(xùn)效果都不太理想。而義務(wù)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目下設(shè)小學(xué)英語能力提升、小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升、校長管理能力提升3個(gè)子項(xiàng)目，3個(gè)子項(xiàng)目雖然也有集中培訓(xùn)，但更多的是過程的管理和監(jiān)控；它將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師捆綁在一起培訓(xùn)、實(shí)施，校長和教師的思想觀念同步提高，為學(xué)校營造了良好的改革氛圍，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師相互影響、相互促進(jìn)的格局。

三是立足“做”

該項(xiàng)目不僅設(shè)置了實(shí)驗(yàn)校長北京師范大學(xué)高級研修班、骨干教師赴京觀摩等集中培訓(xùn)，還設(shè)置了校長掛職培訓(xùn)、實(shí)地面對面指導(dǎo)及利用電話、郵件、網(wǎng)絡(luò)、文本、多媒體開展的日常指導(dǎo)等。專家在校長、教師“做”的過程中針對存在的問題給予具體的指導(dǎo)，為每位參與培訓(xùn)的校長提供了向?qū)＜颐鎸γ妗⒁粚σ坏貐R報(bào)、請教的機(jī)會(huì)，也為每位實(shí)驗(yàn)教師搭建了與專家研討、交流的平臺(tái)。這種立足于“做中學(xué)”“做中研”“做中悟”的培訓(xùn)模式，針對性強(qiáng)，符合學(xué)校實(shí)際，滿足了校長個(gè)性化管理的需要，解決了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)中的實(shí)際問題。

四是重視“導(dǎo)”

培訓(xùn)除了設(shè)有統(tǒng)一的“規(guī)定動(dòng)作”，更多的是圍繞學(xué)校校長自己辦學(xué)、教師自己教學(xué)的特色而展開的獨(dú)立鉆研，以及深化、細(xì)化后獨(dú)立創(chuàng)編的“自選動(dòng)作”，重在引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師對過去的管理和教學(xué)進(jìn)行反思，探索改革新途徑，一步一個(gè)腳印地把工作做“實(shí)”。如橫縣柳明小學(xué)莫汝金校長自1998年擔(dān)任該校校長以來，經(jīng)歷了學(xué)校從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)――把柳明小學(xué)辦成一所全縣一流的、有特色的、示范性學(xué)校。但令莫校長憂慮的是：學(xué)校接下來的可持續(xù)發(fā)展怎么辦?專家在了解情況后，對學(xué)校過去的工作給予了肯定，同時(shí)對學(xué)校在德育方面進(jìn)行的陶行知教育思想實(shí)踐研究提出了拓展到學(xué)校各個(gè)方面的建議，并認(rèn)為學(xué)校幾十年來取得的成績實(shí)際就是踐行了陶行知的教育思想，建議學(xué)校就抓陶行知教育思想的落實(shí)，將學(xué)校文化特色定位為“求實(shí)教育”，從領(lǐng)導(dǎo)的管理，教師的科研、教研、評價(jià)，到學(xué)生的行為，方方面面都追求并體現(xiàn)“實(shí)”的精神。通過專家的引領(lǐng)，校長們對學(xué)校文化建設(shè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，不僅莫校長，跟隨調(diào)研的其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長們也都得到了啟發(fā)。

五是著眼“改”

第4篇：校長培訓(xùn)建議范文

類似這樣的教育督導(dǎo)工作，在北海市已經(jīng)成為常態(tài)。自國家啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作以來，北海市根據(jù)國家和自治區(qū)的部署要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，優(yōu)選督學(xué)，細(xì)化管理，按照分區(qū)督導(dǎo)的原則開展督導(dǎo)工作，同時(shí)出臺(tái)了具體的實(shí)施細(xì)則，建立了例會(huì)制度、考核制度和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等，引導(dǎo)、激勵(lì)責(zé)任督學(xué)認(rèn)真履行職責(zé)，取得了良好的成效。

優(yōu)選督學(xué)，增強(qiáng)督導(dǎo)權(quán)威性

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，北海市的責(zé)任督學(xué)都“很有來頭”：陳少華督學(xué)是鐵山港區(qū)南康中學(xué)校長;李祥貴督學(xué)是北海市十佳管理規(guī)范學(xué)校海城區(qū)第八小學(xué)校長;張琰督學(xué)是自治區(qū)示范幼兒園北海市第一幼兒園副園長;林清督學(xué)、陳碧瑕督學(xué)分別是國家中職改革發(fā)展示范校北海中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長、北海市衛(wèi)生學(xué)校副校長;楊迅督學(xué)、潘承慶督學(xué)既分別是自治區(qū)示范性高中北海中學(xué)副校長、廉州中學(xué)副校長，又是廣西名校長培訓(xùn)班的學(xué)員……他們都是當(dāng)?shù)亟逃绲陌渭馊瞬?，享有較高聲望。

北海市教育督導(dǎo)辦相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者，該市所挑選的責(zé)任督學(xué)，基本都是熟悉教育管理、精通教育教學(xué)業(yè)務(wù)的業(yè)界骨干。全市143位責(zé)任督學(xué)，絕大多數(shù)為學(xué)校正副職領(lǐng)導(dǎo)，其中市級責(zé)任區(qū)的18位兼職責(zé)任督學(xué)均為副校級以上領(lǐng)導(dǎo)，且基本上都是正校級干部隊(duì)伍的后備人選或廣西名校長培訓(xùn)班學(xué)員;海城區(qū)的8位責(zé)任督學(xué)都是管理經(jīng)驗(yàn)豐富的名師和名校長。

讓這些“很有來頭”的人擔(dān)任責(zé)任督學(xué)，有利于提高教育督導(dǎo)工作的權(quán)威性。北海市教育督導(dǎo)辦相關(guān)負(fù)責(zé)人笑稱：“這些人到學(xué)校開展督導(dǎo)工作，學(xué)校不敢不理，因?yàn)檎f不定這位督學(xué)以后就會(huì)調(diào)到該校擔(dān)任校長?！焙掀挚h一所中學(xué)的校長也告訴記者，這些責(zé)任督學(xué)“看問題很準(zhǔn)，眼光也老辣。我們必須做好各項(xiàng)工作，否則就會(huì)被批評啦”！

據(jù)悉，目前北海市實(shí)行責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)的學(xué)校共計(jì)582所，覆蓋高中教育、中等職業(yè)教育、義務(wù)教育和部分學(xué)前教育，全市共聘用專職責(zé)任督學(xué)13人，兼職責(zé)任督學(xué)130人。

為了提高責(zé)任督學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，北海市對全市聘用的責(zé)任督學(xué)進(jìn)行了崗前培訓(xùn)及工作培訓(xùn)，由市、縣（區(qū)）教育督導(dǎo)團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)親自授課，幫助責(zé)任督學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)行責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度的重要性，明確教育督導(dǎo)工作的內(nèi)容和方式方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

張琰督學(xué)告訴記者，北海市十分重視督導(dǎo)培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期都利用督學(xué)例會(huì)安排相關(guān)培訓(xùn)，期間還有經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，為開展督導(dǎo)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

細(xì)化管理，確保督導(dǎo)有效性

2014年9月24日，北海市責(zé)任督學(xué)莫希與市教育局保健所的龐寧醫(yī)生到掛牌督導(dǎo)單位――合浦縣山口中學(xué)，對該校的食堂管理進(jìn)行了專項(xiàng)督導(dǎo)。莫希督學(xué)與龐寧醫(yī)生依據(jù)“督導(dǎo)工具”之《北海市學(xué)校食堂管理工作專項(xiàng)檢查一覽表》仔細(xì)督查了該校的食堂管理工作情況，包括制度建設(shè)、經(jīng)營管理、食品和原材料采購管理、操作流程、財(cái)務(wù)管理、日常監(jiān)管等多方面內(nèi)容，還通過訪問學(xué)生的形式，認(rèn)真了解食堂的管理服務(wù)情況。督查后，莫希督學(xué)與龐寧醫(yī)生指出了該校食堂管理中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出了針對性較強(qiáng)的整改建議。

整個(gè)督導(dǎo)過程，莫督學(xué)與龐醫(yī)生認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的問題具有警示意義，提出的整改建議中肯到位，具有可操作性，山口中學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將嚴(yán)格按照責(zé)任督學(xué)提出的意見和建議認(rèn)真整改。

據(jù)了解，北海市的責(zé)任督學(xué)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在行政管理、教育教學(xué)、教職工管理、學(xué)生管理、安全管理、校園管理、財(cái)務(wù)及資產(chǎn)等領(lǐng)域，選擇某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)或隨機(jī)督導(dǎo)，例如檢查學(xué)校建章立制依法治校情況、工作例會(huì)制度建立執(zhí)行情況、教育教學(xué)管理情況、政教制度建立健全及執(zhí)行情況、安全教育與安全防范工作情況等，也可以走訪校園，與師生交流，還可以與家長委員會(huì)溝通交流，開展多種形式的隨機(jī)督導(dǎo)。督導(dǎo)后，督學(xué)應(yīng)充分肯定學(xué)校取得的成績，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改建議并督促學(xué)校整改，促進(jìn)學(xué)校工作全面、健康發(fā)展。

能開展如此細(xì)致到位的教育督導(dǎo)工作，得益于北海市建立完善的各項(xiàng)督導(dǎo)制度。根據(jù)國家和自治區(qū)的相關(guān)規(guī)定，該市出臺(tái)了《北海市中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程實(shí)施細(xì)則》，對責(zé)任督學(xué)的工作任務(wù)、工作方式等進(jìn)行了細(xì)化，要求責(zé)任督學(xué)每學(xué)期對每所學(xué)校實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)一次，經(jīng)常性督導(dǎo)三次以上。莫希督學(xué)告訴記者，上次對合浦縣山口中學(xué)的專項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)束后，他還對該校開展了幾次隨機(jī)督導(dǎo)，查看整改情況，促使該校的學(xué)校食堂管理走向規(guī)范化和科學(xué)化。

值得一提的是，北海市根據(jù)各個(gè)教育階段的實(shí)際情況，組織專家制定了一系列“督導(dǎo)工具”（某個(gè)方面內(nèi)容的督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)），內(nèi)容涵蓋學(xué)校行政、德育、教學(xué)、安全、后勤、財(cái)務(wù)等各個(gè)方面，以方便責(zé)任督學(xué)開展專項(xiàng)督導(dǎo)，提高督導(dǎo)工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性。該市還建立了總結(jié)匯報(bào)、考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，規(guī)范責(zé)任督學(xué)的工作行為，提高責(zé)任督學(xué)的工作積極性。

目前，北海市把全市中小學(xué)、幼兒園劃分為27個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，實(shí)行分區(qū)管理，每個(gè)責(zé)任區(qū)設(shè)組長一名，確保督導(dǎo)工作取得實(shí)效。北海市督導(dǎo)辦相關(guān)負(fù)責(zé)人說：“分區(qū)過程中，我們嘗試設(shè)置了對等督導(dǎo)機(jī)制，提升責(zé)任督學(xué)的工作積極性，有效解決過去責(zé)任督學(xué)‘不懂行’‘不夠格’等問題。”該負(fù)責(zé)人舉例：讓存在競爭關(guān)系的兩所學(xué)校（高中、職中或義務(wù)教育學(xué)校）的校級領(lǐng)導(dǎo)，分別掛點(diǎn)到對方的學(xué)校擔(dān)任責(zé)任督學(xué)，這樣可以起到一種硬性的督促交流作用，最終達(dá)到督導(dǎo)交流、共同提高的目的。

莫希督學(xué)說：“我們的最終目的，都是為了把學(xué)校的工作做得更好。一方面本身就應(yīng)該做得更好，另一方面還可以在責(zé)任督學(xué)的檢查和指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷加以改進(jìn)，最終提高學(xué)校的辦學(xué)水平和效益。”

上下一心，提升督導(dǎo)配合度

“我市的教育督導(dǎo)工作之所以開展得較為扎實(shí)、有效，首先得益于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和各級、各部門的通力配合?！北焙Ｊ卸綄?dǎo)辦相關(guān)負(fù)責(zé)人如是總結(jié)。

北海市十分重視教育督導(dǎo)工作，該市人民政府副主任督學(xué)、市教育局局長葉宗沛，市教育局黨委書記陳鴻立等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次召開會(huì)議，對推進(jìn)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作提出了明確的要求，并作出了具體的部署。對責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作，該市各級黨委、政府全力配合，為督導(dǎo)工作所需的人力、物力、財(cái)力提供支持和保障。合浦縣還特別給教育督導(dǎo)部門配備了5個(gè)督導(dǎo)編制，鐵山港區(qū)為教育督導(dǎo)部門提供了良好的辦公場所，并配備了相關(guān)的辦公設(shè)備。

為了樹立責(zé)任督學(xué)的權(quán)威性，讓學(xué)校主動(dòng)配合責(zé)任督學(xué)開展工作，北海市想了不少辦法。該市的責(zé)任督學(xué)第一次進(jìn)校時(shí)，督導(dǎo)部門都要組織召開見面會(huì)，讓學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任督學(xué)見面、對接，申明責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的重要意義，介紹掛牌督導(dǎo)工作的方式方法，同時(shí)校長也做表態(tài)發(fā)言，明確表示配合責(zé)任督學(xué)開展工作。合浦縣還為此召開全縣中小學(xué)責(zé)任督學(xué)聘任大會(huì)，由縣教育局局長宣布受聘的95位責(zé)任督學(xué)名單，以確立責(zé)任督學(xué)的督導(dǎo)地位，為日后開展督導(dǎo)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

“我們到學(xué)校開展教育督導(dǎo)工作，他們都十分配合?！蹦６綄W(xué)說，有各級領(lǐng)導(dǎo)部門的重視和支持，給責(zé)任督學(xué)“撐腰”和“打氣”，工作起來十分順利。

如今，北海市的教育督導(dǎo)工作取得了初步成效，通過教育督導(dǎo)，許多問題得到了有效解決。例如：潿洲中心小學(xué)的部分圍墻被臺(tái)風(fēng)刮倒后，復(fù)修工作進(jìn)度緩慢，嚴(yán)重影響校園安全，在責(zé)任督學(xué)的督促下，問題很快得到解決;一些地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校未按國家規(guī)定開齊課程、開足課時(shí)，經(jīng)過責(zé)任督學(xué)的督查后，相關(guān)學(xué)校都進(jìn)行了整改……據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2014年3月開展責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作以來，該市的責(zé)任督學(xué)共開展專項(xiàng)督導(dǎo)550多次，提出督導(dǎo)整改建議累計(jì)1800多條，其中1200多條已經(jīng)得到有效落實(shí)或正在落實(shí)，其余的也受到了學(xué)校和有關(guān)部門的高度重視。

第5篇：校長培訓(xùn)建議范文

近年來，流動(dòng)人口大量涌入北京。至2006年9月北京市適齡入學(xué)的流動(dòng)人口子女已經(jīng)達(dá)到37萬。至2006年底，北京市批準(zhǔn)成立了56所民辦流動(dòng)人口子女學(xué)校。但是學(xué)校在資金、師資力量、辦學(xué)條件等方面都比較薄弱，法制教育開展往往存在困難，加之學(xué)生及父母流動(dòng)性比較強(qiáng)，使他們很容易成為法制教育忽視的對象。由于缺少正確引導(dǎo)、保護(hù)、教育，流動(dòng)人口子女很容易成為被侵害的對象或違法犯罪的主體。據(jù)了解，在有的區(qū)縣，流動(dòng)未成年人犯罪已占到未成年人犯罪的60%左右。可見，如果忽視了流動(dòng)人口子女的法制教育，將會(huì)給社會(huì)增加不和諧不安全的因素。

目前法律政策對流動(dòng)人口子女學(xué)校的法制教育工作還缺少針對性。但《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、教育部等四部委《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》、北京市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生法制教育工作的意見》等法律和政策對中小學(xué)校開展法制教育工作提出了明確要求。為了解這些法律和政策在流動(dòng)人口子女學(xué)校實(shí)施的情況，同時(shí)為了有效加強(qiáng)流動(dòng)人口子女的法制教育、推進(jìn)流動(dòng)人口子女學(xué)校法制教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè)，北京律協(xié)未成年人保護(hù)法律事務(wù)專業(yè)委員會(huì)、北京青少年法律援助與研究中心于2006年9月至11月對大興、豐臺(tái)、海淀、石景山、朝陽、昌平、通州等區(qū)縣經(jīng)過批準(zhǔn)成立的32所流動(dòng)人口子女學(xué)校法制教育情況開展了調(diào)研，調(diào)查采取入校訪談、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從總體情況看，大部分流動(dòng)人口子女學(xué)校的法制教育有一定程度的開展，教育行政部門已經(jīng)采取了一些措施，公安、司法等相關(guān)政府部門也履行了一定的職責(zé)配合流動(dòng)人口子女學(xué)校開展法制教育工作。但從調(diào)查的結(jié)果和對調(diào)查問卷的分析看，流動(dòng)人口子女學(xué)校的法制教育還未形成規(guī)范化、制度化，存在著一些困難和不足，需要政府給予更高的重視和支持。主要表現(xiàn)為：

1.法制副校長配備不齊，工作形式化

32所學(xué)校中有72%的學(xué)校聘請了兼職法制副校長，但是學(xué)校對法制副校長的工作職責(zé)缺乏全面了解。實(shí)踐中，法制副校長在工作中缺乏積極性，來校時(shí)間少，時(shí)間無保證，培訓(xùn)少，法律知識(shí)不全面，教育不能結(jié)合實(shí)際、不能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。

2.尚未完全實(shí)現(xiàn)法制教育計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資的“四落實(shí)”

《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》和北京市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生法制教育工作的意見》（以下簡稱“兩意見”）要求，要逐步將法制教育納入教學(xué)大綱，納入教學(xué)計(jì)劃，真正做到計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資“四落實(shí)”。而調(diào)查顯示，25%的學(xué)校還未將法制教育納入教學(xué)規(guī)劃；只有19%的學(xué)校使用專門的法制教育教材，81%的學(xué)校是使用思想品德、思想政治課教材和其他材料；只有9%的學(xué)校設(shè)有專門法制課教師，其他學(xué)校法制課教師大多數(shù)是由思想品德與政治課的教師擔(dān)任，而63%的教師從未經(jīng)過法律培訓(xùn)；大部分學(xué)校課時(shí)沒有足夠保障，9%的學(xué)校沒有開設(shè)法制課。

3.法制教育形式與內(nèi)容單一，難于滿足學(xué)生對法律知識(shí)的需求與學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，學(xué)校的法制教育形式主要是上思想品德課和政治課、法制課，法制教育的內(nèi)容主要是中小學(xué)生日常行為規(guī)范、交通安全、自我防范、預(yù)防未成年人犯罪，44%的學(xué)校除法制課之外沒有任何其他形式的法制教育。對于法制課，學(xué)生興趣濃厚的只有22%，比較感興趣的53%，25%的學(xué)生興趣一般。

4.學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，法制教育缺少家長配合

只有34%的學(xué)校法制教育的對象包括家長。學(xué)校反映，學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)導(dǎo)致法制教育不系統(tǒng)，很難對家長進(jìn)行法制教育，原因一是家長對學(xué)校法制教育不關(guān)心，參與學(xué)校法制教育的意識(shí)不高；二是缺乏資金。

5.校園周邊環(huán)境混亂，直接影響法制教育效果

學(xué)校反映，開展法制教育缺少社會(huì)的有效配合，校園內(nèi)的加工廠及校園周邊的無證照經(jīng)營的小賣部和飲食攤點(diǎn)、集貿(mào)市場、網(wǎng)吧、電子游戲場所、成人用品商店、停車場、臺(tái)球廳、兜售制作非法出版物的游商和攤點(diǎn)，以及混亂的交通給校園周邊帶來治安隱患的同時(shí)，對學(xué)生也造成不良影響，不利于教育、學(xué)習(xí)和安全，直接影響對流動(dòng)人口子女法制教育的效果。

6.班里學(xué)生過多不好管理，部分學(xué)生不良行為表現(xiàn)明顯

學(xué)校反映大多數(shù)學(xué)生能夠遵規(guī)守紀(jì)，具有一定的法律意識(shí)，但其中在少數(shù)學(xué)生身上也存在著一些不良行為。調(diào)查顯示，只有19%的學(xué)校平均每班有學(xué)生40名以下。由于班里學(xué)生過多，加之學(xué)生在家中缺乏有效引導(dǎo)，少數(shù)學(xué)生的不良行為表現(xiàn)比較明顯且在學(xué)生中互相傳染。這些不良行為主要表現(xiàn)為曠課，攜帶管制刀具，打架斗毆，辱罵他人，吸煙，進(jìn)入網(wǎng)吧、營業(yè)性歌舞廳等不適宜進(jìn)入的場所，強(qiáng)行向他人索要財(cái)務(wù)、偷竊，故意損壞財(cái)物等，這些不良行為雖然并不是十分嚴(yán)重，卻是法制教育不到位的體現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果和對問卷的分析說明，流動(dòng)人口子女學(xué)校的法制教育在各方面都急待改進(jìn)和提高。學(xué)校認(rèn)為，法制教育沒有專業(yè)人士輔導(dǎo)，無專業(yè)教師，法制教育時(shí)間少，主題活動(dòng)少，法制副校長缺乏積極性，缺乏通俗易懂適宜流動(dòng)人口子女的學(xué)生法制教育教材，學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)、法制教育缺乏家長與社會(huì)的配合等；這些困難和問題是限制流動(dòng)人口子女學(xué)校依法治校，對學(xué)生、教師、家長開展法制教育工作的障礙。

三、建議

通過調(diào)查、分析，我們認(rèn)為流動(dòng)人口子女學(xué)校的法制教育比公立學(xué)校的法制教育困難更大，問題更多。以下是對加強(qiáng)流動(dòng)人口子女學(xué)校法制教育工作的針對性建議。

1.加強(qiáng)對流動(dòng)人口子女學(xué)校法制教育的指導(dǎo)、監(jiān)督與考評

有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)定期調(diào)研流動(dòng)人口子女學(xué)校法制教育存在的困難與難點(diǎn)，針對流動(dòng)人口子女學(xué)校的特點(diǎn)，對法制教育工作統(tǒng)一部署，明確要求。指導(dǎo)學(xué)校建立校內(nèi)法制教育專門責(zé)任機(jī)構(gòu)，健全法制教育制度和開展法制教育各項(xiàng)工作，保障將法制教育納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)法制教育計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資四落實(shí)，將學(xué)校法制教育工作納入對學(xué)校和校長的工作考核范圍。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對流動(dòng)人口子女學(xué)校給予特殊的支持和照顧，豐富校內(nèi)法制教育形式與內(nèi)容，幫助流動(dòng)人口子女學(xué)校聯(lián)系開展校外法制教育。

2．建立健全流動(dòng)人口子女學(xué)校法制副校長制度

“兩意見”和北京市《關(guān)于在全市中小學(xué)校、職業(yè)高中、中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校聘任法制校長工作的通知》要求，要規(guī)范和完善法制校長的聘任、培訓(xùn)、考評機(jī)制。因此，建議在流動(dòng)人口子女學(xué)校中推廣和健全法制副校長制度，提高流動(dòng)人口子女學(xué)校的法制副校長配備率，要特別選擇熟悉未成年人保護(hù)和民辦教育法律知識(shí)、有時(shí)間、有愛心和責(zé)任心的人員兼任法制副校長。政府主管部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)法制副校長所在的部門，對其參加學(xué)校的工作給予積極支持，并提供必要的工作方便，保障法制副校長有足夠的時(shí)間和精力優(yōu)質(zhì)地完成教育任務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)建立法制副校長的培訓(xùn)與工作考核機(jī)制，使法制副校長工作與其本職工作掛鉤，作為對其本職工作考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，發(fā)現(xiàn)不按要求到校履行職責(zé)等不適宜兼任法制副校長的應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)更換。

3．組織有關(guān)人員編寫適合流動(dòng)人口子女的法制教育教材或資料

《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》中要求，要完善和規(guī)范青少年學(xué)生法制教育的內(nèi)容，編寫適合青少年特點(diǎn)和需要的精品教材、法制影視作品、輔導(dǎo)讀物。目前，流動(dòng)人口子女學(xué)校開展法制教育主要依據(jù)思想品德和政治課教材。這些教材法律知識(shí)內(nèi)容有限，尤其是與未成年人切身利益有關(guān)的法律知識(shí)甚少。流動(dòng)人口子女相比城市學(xué)生，生活經(jīng)歷較坎坷，父母雙方或單方經(jīng)常流動(dòng)外出，家庭監(jiān)護(hù)能力小，缺少良好的家庭教育，生活、教育、人身安全得不到足夠保障，容易受到不良環(huán)境的影響，社會(huì)偏見造成他們?nèi)菀资艿狡缫暫透惺艿讲黄降榷a(chǎn)生心理問題，容易對城市和城市人口產(chǎn)生不正確認(rèn)識(shí)。因此，對流動(dòng)人口子女的法制教育更要有側(cè)重點(diǎn)，要根據(jù)他們的年齡、心理和容易出現(xiàn)的問題以及家庭特點(diǎn)，編寫適合的法制教育教材或資料發(fā)放給學(xué)校、家長及學(xué)生，有針對性地進(jìn)行法制教育。

4．推廣流動(dòng)人口子女家長學(xué)校的建立，定期對家長開展法制教育

《預(yù)防未成年人犯罪法》及“兩意見”要求，要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的學(xué)生法制教育網(wǎng)絡(luò)。但是，流動(dòng)人口經(jīng)常流動(dòng)、忙于工作，往往忽視自己作為父母的責(zé)任與義務(wù)，對子女缺少有效的家庭教育和引導(dǎo)。建議推廣流動(dòng)人口子女家長學(xué)校，提高家長參與法制教育意識(shí)，配合學(xué)校法制教育計(jì)劃。學(xué)?？梢猿浞掷梅ㄖ聘毙ｉL，在節(jié)假日定期對家長進(jìn)行法制教育，向家長講解未成年人保護(hù)和監(jiān)護(hù)人責(zé)任與義務(wù)的法律規(guī)定，使家長了解并盡心盡責(zé)履行家長責(zé)任與義務(wù)，有效對子女進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以健康的思想、品行正確引導(dǎo)子女明辨是非、守法用法、預(yù)防不良行為和違法犯罪，保持家庭教育與學(xué)校法制教育一致，密切配合。

5．加強(qiáng)對教師的法律培訓(xùn)與日常法制教育

“兩意見”要求，要提高法制課教師的授課水平，有計(jì)劃、有針對性地對法制課教師進(jìn)行法律知識(shí)培訓(xùn)。在對流動(dòng)人口子女學(xué)校入校調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)尚存在教師變相體罰學(xué)生的情況，建議教育行政部門和學(xué)校有計(jì)劃、有針對性地對流動(dòng)人口子女學(xué)校的教師進(jìn)行法律知識(shí)專門培訓(xùn)和日常法制教育，使教育者先受教育，不斷提高教師的法律素質(zhì)，提高法制課教師的專業(yè)水平和授課水平。

6．加大凈化流動(dòng)人口子女學(xué)校周邊環(huán)境的力度，營造良好法制教育環(huán)境

“兩意見”要求各有關(guān)部門要為青少年的健康成長營造良好的社會(huì)環(huán)境，持續(xù)做好校園周邊環(huán)境綜合治理工作。2005年公安部、教育部出臺(tái)了《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園周邊治安秩序八項(xiàng)措施》，2006年教育部等十部門制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》也已經(jīng)開始實(shí)施。建議政府協(xié)調(diào)有關(guān)部門深入貫徹落實(shí)這些要求，針對流動(dòng)人口子女學(xué)校一般地理位置偏僻的實(shí)際情況，切實(shí)加大對流動(dòng)人口子女學(xué)校周邊環(huán)境的治理力度，為學(xué)校法制教育創(chuàng)造良好的校內(nèi)外環(huán)境。

第6篇：校長培訓(xùn)建議范文

關(guān)鍵詞 教育督導(dǎo)；兼職督學(xué)；責(zé)任督學(xué)；角色扮演；角色沖突；角色調(diào)適

中圖分類號(hào) G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí) 碼B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）05-0025-03

深化教育領(lǐng)域綜合改革背景下，國家提出要強(qiáng)化教育督導(dǎo)、深入推進(jìn)管辦評分離，轉(zhuǎn)變教育管理方式。教育督導(dǎo)領(lǐng)域的督學(xué)責(zé)任區(qū)制度、中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度等正是教育治理體系下的重要改革舉措。由此督導(dǎo)隊(duì)伍中出現(xiàn)了大批兼職督學(xué)，并成為督學(xué)隊(duì)伍的主要力量。本文借助社會(huì)學(xué)的角色理論，對督學(xué)角色扮演與角色期待之間的）中突及其原因進(jìn)行初步分析，提出促進(jìn)督學(xué)角色調(diào)適的建議。以使督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)更好地適應(yīng)新形勢的要求。文中督學(xué)是指受區(qū)（縣）教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)指派，面向所在區(qū)域的中小學(xué)校實(shí)施教育督導(dǎo)工作的在職兼職督學(xué)。

一、角色沖突：兼職督學(xué)面臨督導(dǎo)角色困擾

目前兼職督學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)成來源多元，主要包括在職或退休的教研員、校長、教師、教育行政人員等，有些縣域級的兼職督學(xué)還聘用了政府部門的教育助理。以北京某區(qū)縣為例，截至2016年6月，兼職在職督學(xué)隊(duì)伍總數(shù)51人，其中近30%是教育助理身份，55%是中小學(xué)校長、書記，14%是中小學(xué)校中層管理干部，1%是教師。在督導(dǎo)實(shí)踐中，這支兼職督學(xué)隊(duì)伍在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校健康發(fā)展、協(xié)調(diào)政府一學(xué)校一社會(huì)之間的關(guān)系等方面發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)面臨著因雙（多）重角色帶來的督導(dǎo)工作困擾。

1.教研員兼任督學(xué)：混淆督導(dǎo)與研究界限

教研員身份的兼職督學(xué)在指導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)，尤其是聽評課環(huán)節(jié)，更有利于發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢；但另一方面，也易將教研員角色帶入，更多是基于教研員而不是督學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，督導(dǎo)的作用發(fā)揮不夠。教研員和督學(xué)二者因角色定位、職責(zé)分工和專業(yè)視角的不同，在關(guān)注課堂教W時(shí)，存在著目的、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注點(diǎn)、結(jié)果使用等諸多方面的差異。教研員屬于教育研究人員，主要是從學(xué)科改進(jìn)的專業(yè)視角指導(dǎo)提升課堂教學(xué)；而督學(xué)屬于教育督導(dǎo)人員。主要應(yīng)從監(jiān)督指導(dǎo)的行政視角來規(guī)范學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)。推進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。

2.在職校長兼任督學(xué)：面臨兩難挑戰(zhàn)

在職中小學(xué)校的校長、副校長、書記或管理干部做兼職督學(xué)，能較好地發(fā)揮他們在學(xué)校管理方面的專業(yè)優(yōu)勢，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)身份困擾。譬如：有些校長表示，自己和被督導(dǎo)學(xué)校的校長都是同行，且可能在同一區(qū)域工作甚至彼此都較為熟悉，出于情面考慮。對存在的問題往往不便客觀公正評價(jià)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些很尷尬的場面。

3.教育助理兼任督學(xué)：容易攬責(zé)越位

有些區(qū)（縣）聘用鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門的教育助理兼任督學(xué)，教育助理兼職督學(xué)在協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)和政府之間的關(guān)系方面發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)督導(dǎo)工作中將教育助理與督學(xué)身份混淆的情況，甚至出現(xiàn)攬責(zé)越位的不妥表現(xiàn)。一位督學(xué)曾經(jīng)分享了這樣一樁“成功”案例：

2014年的一天，電話鈴急促地響起來，我拿起電話聽到對方情緒很激動(dòng)地說：“你是***嗎？”我說，“是，您有什事情？”“我們給**中學(xué)干完活了，老板不給我們工錢。我們就在學(xué)校門口，準(zhǔn)備找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?！蔽宜查g感到問題的嚴(yán)重性，緊接著說：“你們來找我，我會(huì)盡快給你們解決，不要找學(xué)?！薄瓎栴}很快得到了解決，避免了沖突和影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。這是我作為督學(xué)的責(zé)任。

在這個(gè)案例片段中，督學(xué)雖及時(shí)將問題解決并化解了學(xué)校和外界的矛盾和沖突，但其在整個(gè)事件的處理過程中，對自身督學(xué)角色認(rèn)識(shí)并不十分清晰。此案例中，該督學(xué)應(yīng)首先明確問題、核實(shí)問題、調(diào)查問題，通過與對方和校方溝通協(xié)調(diào)，給出合理建議，幫助解決問題。案例中的督學(xué)言語表達(dá)上出現(xiàn)了“不要找學(xué)校，找我就對了”，這是明顯的攬責(zé)、越位現(xiàn)象，混淆了教育助理和督學(xué)兩種不同角色在協(xié)調(diào)學(xué)校和外界矛盾時(shí)的權(quán)責(zé)和規(guī)范。

二、原因解析：應(yīng)對新職責(zé)新要求，督學(xué)角色扮演與角色期待存在差距

上述三種兼職督學(xué)，雖然在某種程度上發(fā)揮了其原有身份的角色優(yōu)勢，但其督學(xué)角色本身的作用并沒有得到充分發(fā)揮。究其原因主要有四方面。

1.兼職督學(xué)對自身角色定位不清晰

特納認(rèn)為，角色領(lǐng)會(huì)也就是角色建構(gòu)。督學(xué)對自身身份定位和角色扮演的領(lǐng)會(huì)就是角色建構(gòu)的過程。督學(xué)對自身角色的理解、評價(jià)等認(rèn)知越清晰，角色建構(gòu)越成功。上述三種類型的兼職督學(xué)，對督學(xué)角色認(rèn)識(shí)不清楚、角色領(lǐng)會(huì)不深刻，常不自覺地將自身原有的角色帶入督導(dǎo)工作中，就可能會(huì)出現(xiàn)工作邊界不清晰的現(xiàn)象。

2.相關(guān)部門對督學(xué)角色期待不明確

一般情況下，社會(huì)會(huì)對一定角色的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)范，這是相關(guān)人員進(jìn)行角色扮演的“腳本”和標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)部門雖然對督學(xué)角色出臺(tái)了相關(guān)的行為規(guī)范，但是對督學(xué)的具體任務(wù)和職責(zé)，還缺乏相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評估工具。這也導(dǎo)致督學(xué)在實(shí)際督導(dǎo)工作中角色定位不準(zhǔn)。職責(zé)行使不當(dāng)。

3，督學(xué)角色扮演能力不足

督學(xué)作為一種特定的規(guī)定性社會(huì)角色，在遵循既定的角色期望完成角色扮演的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)在某種程度上忽略角色技巧的運(yùn)用。如文中列舉的三種兼職督學(xué)，對于自身在督導(dǎo)工作中應(yīng)該靈活采取什么樣的策略或技術(shù)，還不是很明確，其角色技巧運(yùn)用也不是很恰切。

三、調(diào)適策略：督學(xué)應(yīng)因時(shí)而進(jìn)，適時(shí)調(diào)整角色行為

兼有多重角色的督學(xué)在開展督導(dǎo)工作中，為了避免因角色扮演不順利而引發(fā)的角色不適或角色沖突，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的角色調(diào)適，盡快適應(yīng)督學(xué)角色。角色調(diào)適包括個(gè)人協(xié)調(diào)與社會(huì)協(xié)調(diào)兩方面。

1.個(gè)體協(xié)調(diào)：明晰職責(zé)、明確規(guī)范、明白主次

（1）明確角色定位。首先，督學(xué)要“定好位”，做到“不缺位、不越位、不錯(cuò)位”。督學(xué)的身份和教研員、校長、教育助理等身份在指導(dǎo)和管理等職能上有相似之，但督學(xué)角色的最大不同在于代表政府行使國家督導(dǎo)職能，具有法定性、行政性和專業(yè)性，這也是督學(xué)角色不可替代性的體現(xiàn)。其次，督學(xué)要“履好責(zé)”，做到“分清責(zé)、不推責(zé)、不攬責(zé)”。譬如：在經(jīng)常性督導(dǎo)中，督學(xué)角色要履行好規(guī)定性的職責(zé)，包括對學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)校管理和教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，核實(shí)相關(guān)舉報(bào)和投訴，發(fā)現(xiàn)問題并督促學(xué)校整改，向教育督導(dǎo)部門報(bào)告，并向政府有關(guān)部門提出意見。督學(xué)要在學(xué)校管理、教育教學(xué)、安全管理等方面發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，但是要根據(jù)職責(zé)規(guī)定的程序和規(guī)范實(shí)施，要和校長、教研員和教育行政人員的職責(zé)明確區(qū)分。

（2）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)。督學(xué)角色學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括督學(xué)角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色規(guī)范的學(xué)習(xí)。督學(xué)在督導(dǎo)過程中要明確社會(huì)賦予督學(xué)角色的行為期待，把握好對督學(xué)角色的規(guī)范性要求：同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)督學(xué)應(yīng)具備的其他專業(yè)素質(zhì)要求，包括專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理、學(xué)校管理、評估與監(jiān)測理論等）、專業(yè)能力（溝通能力、組織能力等）與專業(yè)情感（責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神等）方面。

（3）研究角色技巧。一是角色排序。在特定情境下，應(yīng)清晰知曉角色扮演的內(nèi)容和角色期待的規(guī)范，并能進(jìn)行有效的角色調(diào)適和整合。如在督導(dǎo)實(shí)踐中，督學(xué)角色應(yīng)占主導(dǎo)地位，而其他角色如教研員、校長或教育助理等身份則要處于從屬地位。二是角色抽離。在督導(dǎo)情境中，兼有其他身份角色的督學(xué)可將暫不需要的角色抽離掉，這樣便于督導(dǎo)的準(zhǔn)確性、客觀性和公正公平性。三是角色回避。如果督學(xué)角色與督導(dǎo)對象較為熟悉，或與督導(dǎo)對象的關(guān)系可能影響客觀公正實(shí)施教育督導(dǎo)的。那么按照《教育督導(dǎo)條例》《督學(xué)管理暫行辦法》的規(guī)定，督學(xué)在開展相關(guān)教育督導(dǎo)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)回避。建議教育督導(dǎo)部門可同時(shí)以團(tuán)隊(duì)或小組形式開展學(xué)校督導(dǎo)，避免個(gè)體形式督導(dǎo)帶來的弊端。

2.社會(huì)協(xié)調(diào)：具化規(guī)范、強(qiáng)化培訓(xùn)、優(yōu)化隊(duì)伍、細(xì)化任務(wù)

（1）制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合督導(dǎo)改革中出現(xiàn)的新變化、新要求，各級教育督導(dǎo)部門要及時(shí)制定針對督學(xué)群體的相關(guān)政策規(guī)定。譬如：2016年教育部出臺(tái)的《督學(xué)管理暫行辦法》對督學(xué)管理提出了新要求，省、市、區(qū)級教育督導(dǎo)部門要及時(shí)更新督學(xué)管理的政策文件，制定相應(yīng)級別的督學(xué)管理規(guī)定；制定出針對督學(xué)群體的具體的、可操作的實(shí)施規(guī)范；制定經(jīng)常性督導(dǎo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系及評價(jià)工具，以提高督學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性。

（2）加強(qiáng)督學(xué)培訓(xùn)。教育督導(dǎo)部門要加強(qiáng)督學(xué)分級分類培訓(xùn)，強(qiáng)化角色實(shí)踐訓(xùn)練，尤其要對兩類群體及時(shí)做好有針對性的培訓(xùn)：一是對新任督學(xué)，及時(shí)組織崗前培訓(xùn)，組織其學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，盡快進(jìn)入督學(xué)角色：二是對新出現(xiàn)的督學(xué)角色，如責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度下新出現(xiàn)的責(zé)任督學(xué)、有的區(qū)域?qū)嵤W(xué)科督導(dǎo)制度下新出現(xiàn)的學(xué)科督學(xué)，及時(shí)組織專題培訓(xùn)。

第7篇：校長培訓(xùn)建議范文

不學(xué)諸葛亮“壓制魏延”

因?yàn)樾⌒闹?jǐn)慎的個(gè)性，諸葛亮在選拔人才方面總是喜歡儒雅之士，不喜歡粗獷之人。雖然選拔之人中不乏英才，但卻缺乏大膽創(chuàng)新的精神和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以至于唯唯諾諾、贊美聲一片。

其中最冤的莫過于屢有奇思妙想的魏延。事實(shí)上，并非“魏延必反”，實(shí)乃諸葛亮長期的壓制和猜忌造成了魏延的心理失衡，使魏延最終走上了毀滅之路。

高明的校長不僅能使差的變?yōu)楹玫?，更重要的是使好的變?yōu)楦玫摹ＶT葛亮卻使好的變成了差的，教訓(xùn)不可謂不深刻。高明的校長，會(huì)根據(jù)“木桶理論”，通過校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理等系列校本活動(dòng)補(bǔ)齊那塊“短板”；會(huì)采取校本教研、集體備課、專業(yè)引領(lǐng)、研訓(xùn)一體、課題研究等策略，把教師培養(yǎng)成“學(xué)有專長、教有特色”的優(yōu)秀教師；會(huì)學(xué)習(xí)華應(yīng)龍校長，為教師上示范課、觀摩課，自己努力成為一個(gè)名師，帶領(lǐng)全體教師科學(xué)和諧地發(fā)展，盡力培養(yǎng)部分優(yōu)秀教師成為名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，即使個(gè)別教師超過自己，亦為之高興，因?yàn)槭亲约号囵B(yǎng)的成果，不能連這點(diǎn)容人的雅量都沒有。

馭人技術(shù)高超的校長，不僅敢用將才的教師，而且重用。如果連一個(gè)優(yōu)秀教師都不敢重用、都不能重用，何談管理全校？

不學(xué)諸葛亮“錯(cuò)用馬謖”

校長再厲害，只有一個(gè)腦袋，也沒有三頭六臂。因此，大膽使用人才，讓他們充分發(fā)揮能力，才是實(shí)施人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵。

用什么樣的機(jī)構(gòu)去實(shí)施，配備哪些人員去完成，實(shí)施中出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何解決，確保戰(zhàn)略可持續(xù)進(jìn)行的措施有哪些？一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮這些，而不是忙著跟下屬競爭。有能力的人并不一定適合所有的職位，因此，在擇優(yōu)的時(shí)候，要懂得去掉不適合的人選，諸葛亮在這方面也是失誤連連。比較明顯的一次，是馬謖“失街亭”。馬謖自幼熟讀兵法，好論計(jì)謀，甚為諸葛亮所器重。但劉備覺得馬謖言過其實(shí)，臨終時(shí)曾對諸葛亮說：“馬謖言過其實(shí)，不可大用，君其察之？”諸葛亮卻不以為然。

不可否認(rèn)，馬謖的確是一位很出色的參謀人才，為諸葛亮獻(xiàn)了不少成功的計(jì)謀，但是，他卻完全沒有實(shí)際作戰(zhàn)指揮的經(jīng)驗(yàn)，是典型的“紙上談兵”。失街亭，敗在馬謖，過在孔明。

高明的校長，會(huì)合理分配校級干部工作。他會(huì)根據(jù)學(xué)校規(guī)模，建議上級主管部門科學(xué)配備校級班子成員。如果是一般規(guī)模，就建議上級主管部門配備一名副校長，兼任工會(huì)主席，負(fù)責(zé)后勤、工會(huì)工作，分管總務(wù)處；自己負(fù)責(zé)德育、教學(xué)、教研工作，分管教導(dǎo)處。如果是中等規(guī)模，就建議上級主管部門配備兩到三名副校長，或兩名副校長、一名副書記。他們分別分管三個(gè)部門，副書記兼任工會(huì)主席。如果是較大規(guī)模，就建議上級主管部門配備三名副校長和一名副書記。一名副校長分管教務(wù)處、教研處；兩名副校長分別分管辦公室、總務(wù)處；副書記兼任工會(huì)主席，分管政教處、工會(huì)?？茖W(xué)設(shè)置、合理分工、知人善任、用人不疑，會(huì)使班子成員有名有分、有職有權(quán)有責(zé)，會(huì)使班子成員齊心協(xié)力?！耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！闭f得好，“一個(gè)好漢三個(gè)幫”唱得更好。

曾聽說：“領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)起來是兩件事，一是出主意，一是用干部。”作為校長，要知人善任，就是使每個(gè)人都各得其所，各盡其能。要用好人，知人是前提，善任是目標(biāo)?！爸恕?，包括知人所長和知人所短?！吧迫巍?，包括大膽用人和用人所長。

不學(xué)諸葛亮“放縱劉禪”

諸葛亮輔政后，事無巨細(xì)，都要親自過問，從任免一個(gè)縣官到軍中打二十板子以上的懲罰都親自決斷，還真是“鞠躬盡瘁，死而后已”啊。這看上去很令人欽佩，但無意中卻限制了人才的發(fā)展。結(jié)果諸葛亮死后，蜀國人才青黃不接，造成“蜀中無大將，廖化做先鋒”的局面。

客觀地看，諸葛亮治理蜀國那些年，把蜀國治理得還是相當(dāng)不錯(cuò)的，提高了國力與軍力，政績輝煌。但諸葛亮此時(shí)也出現(xiàn)了重大的失誤，埋下了蜀國亡國的禍根———完全忽視了對劉禪從政素質(zhì)及執(zhí)政能力的培養(yǎng)，劉禪日后的腐敗昏庸無能，身為相父的諸葛亮是難辭其咎的。

校長一般沒有諸葛亮那樣的魄力，但有放縱下屬的能力。曾經(jīng)有個(gè)老校長，對一名身兼副校長、副書記雙職的下屬實(shí)在太寬容了，以至于管不住。學(xué)校辦公室主任領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)成績好，老校長滿意，有心提拔使用，上級領(lǐng)導(dǎo)也提議提拔。但是，就憑那個(gè)身兼雙職的同志一句“提拔，我怎么不知道？”把他耽誤了兩三年，只等老校長卸任、新校長繼任、身兼雙職的調(diào)任，那位辦公室主任才得以進(jìn)校級班子。

第8篇：校長培訓(xùn)建議范文

首先，我謹(jǐn)代表華東師范大學(xué)歡迎各位在金秋十月來到我校，參加“面向二十一世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力：2013年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力對話”。在此，對論壇的順利召開表示熱烈的祝賀！這次由中學(xué)校長培訓(xùn)中心和英國大使館文化教育處共同舉辦的國際論壇，是為全球教育政策制定者提供的一個(gè)國際交流平臺(tái)，使大家能夠探討教育領(lǐng)導(dǎo)力在全球及本地所面臨的主要挑戰(zhàn)；就中國與他國的交流體系進(jìn)行反思，并提出建議；制定面向未來的行動(dòng)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)；改進(jìn)學(xué)習(xí)成果，幫助年輕一代為未來做好準(zhǔn)備。

華東師范大學(xué)作為教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)和以教師教育為特色的綜合性大學(xué)，始終把為中國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)視為辦學(xué)的重要任務(wù)。華東師大創(chuàng)建于1951年，其前身是大夏大學(xué)和光華大學(xué)。1959年，華東師大被中央政府確定為全國16所重點(diǎn)大學(xué)之一；1986年，被國務(wù)院批準(zhǔn)為首批建立研究生院的33所高等院校之一；1996年，被列入“211工程”國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)行列；2006年，進(jìn)入“985工程”高校行列。學(xué)校非常注重國際化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，先后與巴黎高師、賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、東京大學(xué)、墨爾本大學(xué)等世界著名大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，與世界上150多所科研機(jī)構(gòu)簽訂了學(xué)術(shù)合作與交流協(xié)議，特別是上海紐約大學(xué)的成立，對探索多種方式引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，深化中國高等教育改革具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心是教育部設(shè)在華東師范大學(xué)的國家級校長培訓(xùn)基地，是聯(lián)系華東師范大學(xué)與全國基礎(chǔ)教育界的紐帶，更是學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極服務(wù)校長專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)全國基礎(chǔ)教育改革的重要平臺(tái)。中心成立20多年以來，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，在全國中學(xué)校長的支持下，依托華東師大的教育、管理學(xué)科優(yōu)勢和上海的地域優(yōu)勢，在校長培訓(xùn)、學(xué)校改進(jìn)、教育國際交流與合作等領(lǐng)域取得了顯著的成績，在校長培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們對中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展尤其對校長課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注，使我們更有理由相信本次論壇能夠圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力開展高層次的對話，激發(fā)有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的豐富思考。

第9篇：校長培訓(xùn)建議范文

＊＊農(nóng)業(yè)大縣，從根本上改善農(nóng)民素質(zhì)整體不高，農(nóng)村生產(chǎn)力普遍偏低，解決好“三農(nóng)”問題具有重大意義。為此，我們本著逐鄉(xiāng)逐村實(shí)際統(tǒng)計(jì)，不隱不漏普查總結(jié)的原則在全縣境內(nèi)開展農(nóng)村掃盲工作調(diào)查和分析，現(xiàn)將有關(guān)意見報(bào)告如下：

一、基本情況

掃除文盲是提高全民素質(zhì)的社會(huì)工程。多年來，我縣主要抓了四方面的工作：①建立健全機(jī)構(gòu)，②廣泛宣傳鼓動(dòng)，③建設(shè)鄉(xiāng)村兩級農(nóng)技校，④組織師生包教，旨在大面積實(shí)施農(nóng)民教育，提高農(nóng)村文盲的文化水平；九六年省、市政府對＊＊“兩基”驗(yàn)收合格后，及時(shí)調(diào)整工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)入鞏固提高掃盲成果，開展農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)階段，目的在于提高農(nóng)民脫貧致富能力。應(yīng)該說，全縣在農(nóng)村實(shí)施農(nóng)民教育取得了一定成績，收到明顯效果。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，＊＊縣現(xiàn)有**個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，***個(gè)行政村，全縣常住人口總數(shù)******人（不含外出務(wù)工人員約*萬人），其中山嶺面積占全縣總面積的**%，群眾的文化程度較差。農(nóng)村人口中15~45周歲青壯年共有*****人，其中文盲、半文盲人數(shù)為****人，占青壯年總?cè)丝诘?*%，其中男****人，女****人；全縣常住人口中接受大學(xué)?？埔陨辖逃娜藬?shù)為*****人，占1.0%；接受高中（含中專）教育的*****人，占8.2%；接受初中教育的******人，占38%；接受小學(xué)教育的有******人，占37%。

二、存在的困難和問題

1、掃盲困難較大。

從調(diào)查資料看，當(dāng)前掃盲工作對象80%是婦女，大多數(shù)居住在山嶺地區(qū)，交通不便；從思想狀態(tài)看，她們只顧眼前利益，害怕別人知道自己是文盲，不愿參加掃盲學(xué)習(xí)，困難較大。

2、掃盲經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

掃盲經(jīng)費(fèi)的投入無論從渠道到數(shù)額，均不理想。***屬省級貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，掃盲專項(xiàng)資金無法保證；實(shí)際工作中提出的在基層實(shí)施“三個(gè)一點(diǎn)”籌集到的資金量杯水車薪。經(jīng)費(fèi)匱乏始終制約著掃盲工作的開展。

3、掃盲陣地設(shè)施簡陋，人員不穩(wěn)定。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技校達(dá)到市頒標(biāo)準(zhǔn)的比例太小，掃盲工作隊(duì)伍的主體力量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育干部，農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校專職副校長的崗位受體制改革的沖擊，不能完全落實(shí)。

4、掃盲工作協(xié)作不夠。

掃盲工作是政府行為，應(yīng)該是有關(guān)部門協(xié)同攻堅(jiān)。沿襲傳統(tǒng)掃盲格局，僅靠教育部門一家的力量，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的農(nóng)村教育工作，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)、科、教統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)動(dòng)作。

三、今后設(shè)想和建議

1、完善“以縣為主”體制下加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的財(cái)政保障機(jī)制，由縣政府出面，協(xié)調(diào)財(cái)稅部門直接參與，推進(jìn)掃盲工作有效展開。