幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 有效性 實(shí)踐

一、扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)

近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時(shí)的字詞教學(xué)很不扎實(shí)，尤其是詞義的教學(xué)不到位。下面看一個(gè)教學(xué)案例：有位教師在教學(xué)三年級(jí)《秋天的雨》一課時(shí)，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！倍幷哂眯∨菖萏崾疚宀世_紛這個(gè)詞語的意思必須處理。教師教學(xué)中結(jié)合具體語句理解“五彩繽紛”這一環(huán)顯得不夠扎實(shí)，不到位。學(xué)生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機(jī)指導(dǎo)說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學(xué)生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學(xué)到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數(shù)，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動(dòng)的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯(cuò)的意思外，還常常伴有一種動(dòng)態(tài)。五彩繽紛這個(gè)詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動(dòng)感而顯得紛繁。結(jié)合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動(dòng)態(tài)的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態(tài)的多種顏色。教學(xué)中只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，他們才會(huì)在教學(xué)中正確運(yùn)用，這樣的詞語教學(xué)才能做到扎實(shí)有效。

中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學(xué)“器”字時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)記，編了一個(gè)順口溜：“四角四個(gè)口，中間大字多一點(diǎn)?！蔽蚁肴绻處煻嘁恍?duì)古漢字字理的認(rèn)識(shí)，不至于犯如此錯(cuò)誤吧?！捌鳌弊炙慕堑乃膫€(gè)口字古時(shí)候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著?！捌鳌焙髞硪隇榉艝|西的器皿。同樣是識(shí)記漢字，有個(gè)老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復(fù)煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍(lán)布。”這個(gè)字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識(shí)字功能，它還是一個(gè)表義符號(hào)，傳承著五千年的文化史，每一個(gè)漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點(diǎn)備課功，多學(xué)一點(diǎn)漢字知識(shí)，讓我們的識(shí)字教學(xué)更加科學(xué)、更具文化味。

二、扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)

語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經(jīng)常發(fā)生類似現(xiàn)象，尤其是青年教師，更是會(huì)犯類似錯(cuò)誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養(yǎng)，啥也沒培養(yǎng)到位。結(jié)果是教師忙忙碌碌一節(jié)課，學(xué)生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學(xué)，影響著我們的教育質(zhì)量，這樣的例子舉不勝舉。小學(xué)從四年級(jí)就開始讓學(xué)生歸納概括文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，可是到了小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，我們的語文卷再讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)，還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。究其原因，就是我們的課堂教學(xué)訓(xùn)練得不到位，目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。聽課中經(jīng)常出現(xiàn)一種狀況，精讀課的課時(shí)目標(biāo)不明確，第一二課時(shí)分不清，第一課時(shí)干第二課時(shí)的活，第二課時(shí)干第一課時(shí)的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個(gè)主要內(nèi)容來說，這是中高年級(jí)第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容的一個(gè)主要活動(dòng)，而我們的課堂上很難看到教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程，幾乎是一兩個(gè)學(xué)生把近乎標(biāo)準(zhǔn)答案的主要內(nèi)容一念，此環(huán)節(jié)輕松而過。這樣不扎實(shí)不到位重點(diǎn)不突出的課堂教學(xué)導(dǎo)致了師生年年訓(xùn)練、節(jié)節(jié)訓(xùn)練歸納概括文章的主要內(nèi)容，我們的學(xué)生仍然不會(huì)概括。所以教學(xué)中我們一定要注重主要內(nèi)容歸納的過程教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷歸納主要內(nèi)容從不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的過程，在這個(gè)過程中逐漸形成能力。

三、扎扎實(shí)實(shí)的課外閱讀

第2篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

一、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的組織與開展

1、培訓(xùn)家長，讓家長成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，家長是指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)者。我園在小班啟動(dòng)活動(dòng)，首先召開發(fā)動(dòng)會(huì)，向家長宣傳科學(xué)教育的重要性、開展家庭親子小實(shí)驗(yàn)的目的、方法等。其次是向家長開放一節(jié)示范課，指導(dǎo)家長如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如何提出問題、指導(dǎo)幼兒思考、指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)操作等方面，讓家長能成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)師。在發(fā)動(dòng)會(huì)后，發(fā)放班級(jí)親子小實(shí)驗(yàn)的申報(bào)表，讓家長自愿申報(bào)參加家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在過程中，關(guān)注家長指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。通過家訪、個(gè)別交流、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)記錄表的收集整理了解家長對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)情況及效果，針對(duì)家長指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題跟進(jìn)培訓(xùn)，促進(jìn)家長指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的水平不斷提高。

2、選擇內(nèi)容，定時(shí)組織家庭親子小實(shí)驗(yàn)的開展。我園以“兩周一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”開展家庭親子小實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)施時(shí)，首先選擇適宜的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)、根據(jù)課程實(shí)施的主題選擇生活化的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幾年來，我園已初步形成了27個(gè)大、中、小家庭親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)案例；其次，各級(jí)組請(qǐng)專人負(fù)責(zé)根據(jù)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，寫成可供家長參考指導(dǎo)的詳案，上面寫明小實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及家長注意點(diǎn)，以及指導(dǎo)孩子做實(shí)驗(yàn)每一步的指導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好幼兒實(shí)驗(yàn)記錄單。然后復(fù)印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長根據(jù)教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動(dòng)。

3、組織交流，分享家庭親子小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)開展后，我們讓幼兒把實(shí)驗(yàn)記錄表帶回學(xué)校，每個(gè)班在教室的外墻上開辟親子小實(shí)驗(yàn)專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長之間的交流和相互學(xué)習(xí)，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進(jìn)行交流，如在家是怎樣做實(shí)驗(yàn)的、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么等，讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)一步總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)家庭親子小實(shí)驗(yàn)有效實(shí)施。我園老師設(shè)計(jì)了家庭親子小實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，用三顆星形象地從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂于表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程。教師對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真評(píng)價(jià)，激發(fā)了幼兒對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的興趣和重視。

二、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與收獲

1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強(qiáng)。一是幼兒發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力明顯增強(qiáng)?？茖W(xué)探究多依靠問題不斷推進(jìn)，帶著問題探究知識(shí)，給予幼兒思考的空間，鼓勵(lì)幼兒提各種問題，幼兒在活動(dòng)中逐漸變得善于提問，喜歡提問。二是幼兒實(shí)際探究解決問題的能力提高了。家長按照實(shí)驗(yàn)的要求在家庭中為孩子提供材料，指導(dǎo)孩子自主完成實(shí)驗(yàn)和記錄，家庭親子小實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的指導(dǎo)，因此幼兒可以對(duì)材料進(jìn)行充分的探索，幼兒通過自己的猜想假設(shè)、動(dòng)手嘗試、不斷驗(yàn)證自己的假設(shè)等過程中，不斷提高探究解決問題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據(jù)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進(jìn)行過程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行記錄等，幼兒運(yùn)用繪畫記錄、符號(hào)記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達(dá)能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會(huì)有一種表達(dá)的潛力和傾向，因此我們?cè)诿看涡?shí)驗(yàn)教案中都明確提出實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)幼兒講一講，家長用文字記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。記錄表回收后，各班還進(jìn)行幼兒交流，在老師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)不斷修正自己的語言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。

2、家長對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)更科學(xué)。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)詳案的引導(dǎo)，家長在指導(dǎo)幼兒探索時(shí)就不盲目，漸漸的家長也獲得指導(dǎo)孩子參與科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。階段性家庭親子小實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，教師對(duì)于家長在指導(dǎo)小實(shí)驗(yàn)中所存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如在記錄單中發(fā)現(xiàn)家長代替記錄的問題、孩子亂涂亂畫的問題等；同時(shí)為家長經(jīng)驗(yàn)交流提供了很好的平臺(tái)，促進(jìn)了家長間互相學(xué)習(xí)，互相影響，記錄單中家長代勞等現(xiàn)象明顯減少，使他們逐漸明確應(yīng)如何科學(xué)的指導(dǎo)幼兒做小實(shí)驗(yàn)，也提升了家長對(duì)幼兒科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力不斷提升。教師在選擇小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要上網(wǎng)或者雜志上尋找資料，根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的主題活動(dòng)進(jìn)行篩選，必要時(shí)還應(yīng)先做預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證所選小實(shí)驗(yàn)的可操作性與科學(xué)性，這個(gè)過程一方面豐富了教師自身科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構(gòu)建正確的兒童教育觀。另外在引領(lǐng)家長的過程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論知識(shí)，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，對(duì)家長在指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)過程中所存在的問題作出正確的判斷與分析，并能科學(xué)的幫助家長糾正錯(cuò)誤，形成正確的教育觀，讓家長信服，更讓家長感受到科學(xué)教育的魅力。

第3篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

（1）名稱：奇妙的影子

（2）主要材料：淺色KT板、彩色卡紙、過塑紙、手電筒，估價(jià)20元

（3）簡單結(jié)構(gòu)及制作說明：

該教具（如圖1所示）是由KT板、PVC管、卡紙、手電筒等材料制成。將兩張高約90 cm，寬約80 cm的KT板重疊粘牢，然后在KT板上間隔4 cm刻上若干條橫縫，用PVC管制作成外框固定住KT板。將卡紙剪成不同色彩、不同形狀的圖形卡并過塑。將卡紙剪成方形小卡寫上兩組1～10的數(shù)字，過塑后制成數(shù)字卡。將卡紙剪成分解組成符號(hào)過塑。

（4）用途：主要用于幼兒園中大班科學(xué)領(lǐng)域，幫助幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子以及自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

圖1

二、主要方法

1.玩法一：觀察圖形的影子變化

選擇單獨(dú)的圖形卡片插入KT板的橫縫內(nèi)，然后用手電筒從不同的角度照射卡片，觀察卡片在KT板投下的影子的變化。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖2所示）。

圖2 長方形卡片從不同角度照射影子有什么變化

2.玩法二：觀察組合圖形的影子變化

在操作時(shí)孩子們可以自選各種形狀、色彩以及數(shù)量不等的卡紙片，根據(jù)自己的需要和想象將紙片插入KT板的橫縫內(nèi)，創(chuàng)造性地組合成自己需要的造型，然后用手電筒在不同的角度照射，觀察卡紙片組成的形象的影子在過程中的變化，產(chǎn)生想象，并且可以根據(jù)照射的不同角度及時(shí)換插卡片為自己的想象服務(wù)。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖3所示）。

a 是一棵樹還是一艘船 b 機(jī)器人來了

圖3

3.玩法三：自創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲

由于該教具有不同色彩、不同形狀的圖形卡片若干，加之KT板上的橫縫密集又均勻，孩子們可以根據(jù)自己的需要在橫縫上插入卡片，可以是排序、找規(guī)律、數(shù)數(shù)、認(rèn)圖形等有趣的數(shù)學(xué)游戲（如圖4所示）。

a 數(shù)量與數(shù)字

b 雙面都可以操作，效果不同

圖4

另外由于KT板的正反兩面都可以觀察，因此圖形插入深度不同，可以觀測到不同的效果。

三、教學(xué)中的使用情況和效果

第4篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

一多元智能理論的內(nèi)涵[1]

加德納對(duì)“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗(yàn)所探尋的信息，在智力測驗(yàn)中往往偏重“知識(shí)的掌握”，而對(duì)“知識(shí)的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認(rèn)識(shí)到，教育要以兒童的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的教育方案；要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重兒童的個(gè)性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數(shù)理智能。學(xué)校和幼兒園的教學(xué)大多是圍繞著這兩種智能進(jìn)行的，而對(duì)其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數(shù)理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學(xué)劃上等號(hào)。這樣一來，我國的基礎(chǔ)教育就成了以狹隘的知識(shí)教育為主，以升學(xué)為惟一目標(biāo)的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的我國基礎(chǔ)教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會(huì)所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費(fèi)。

多元智能理論對(duì)我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論，每個(gè)人的智能都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@種觀點(diǎn)與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的新課程實(shí)驗(yàn)所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實(shí)貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。

二多元智能理論對(duì)我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進(jìn)行的課程改革和全面實(shí)施的素質(zhì)教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質(zhì)教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標(biāo)定位的科學(xué)性、正確性，對(duì)我國素質(zhì)教育和課程改革給予的啟示和產(chǎn)生的借鑒作用，已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學(xué)中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標(biāo)定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進(jìn)學(xué)校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個(gè)方面：一是讓每一位兒童各項(xiàng)素質(zhì)都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。

1注重兒童多元智能開發(fā)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是人的多元發(fā)展，而不是實(shí)踐低能、應(yīng)試高手。我國推行的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的課程改革，落實(shí)到學(xué)前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育及課程改革的重要目標(biāo)之一。

2培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進(jìn)兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

3關(guān)注兒童的個(gè)體差異

多元智能的兒童觀是努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關(guān)注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強(qiáng)調(diào)的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個(gè)兒童的優(yōu)勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論教學(xué)觀的影響

多元智能的教學(xué)觀是因人而異和因內(nèi)容而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域有其不同的符號(hào)系統(tǒng)和交互方式，同一領(lǐng)域內(nèi)因人與人智能結(jié)構(gòu)不同也存在著學(xué)習(xí)的差異。因而，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教育領(lǐng)域，靈活多變地采用適合不同智能領(lǐng)域的教育教學(xué)方法和手段。對(duì)于同一類教學(xué)內(nèi)容，教師也會(huì)關(guān)注每一個(gè)兒童的現(xiàn)狀。

1“為多元智能而教”

根據(jù)多元智能理論，推行新的活動(dòng)設(shè)計(jì)而改變傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了對(duì)原有教育目的的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的活動(dòng)中我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學(xué)校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同兒童的智能結(jié)構(gòu)和智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)手段，通過多元化、個(gè)性化活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的課程改革的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，摒棄了原來的以語言智能、數(shù)理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點(diǎn)，與我們新課程中設(shè)置的生成課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及所要求的實(shí)行各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合的觀點(diǎn)是一致的。教師在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，基于對(duì)本班兒童個(gè)體情況的了解，充分認(rèn)識(shí)到不同兒童有著不同的智力和個(gè)性特點(diǎn)，將自己的教育教學(xué)想法充分滲入到活動(dòng)中，通過活動(dòng)使每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并從每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)其他各種智能領(lǐng)域，特別是智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

3“通過多元智能來學(xué)”

隨著教師教育目的的改變和教學(xué)方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師能隨時(shí)抓住兒童思維的變化，根據(jù)兒童興趣點(diǎn)的變化，臨時(shí)生成教育目標(biāo)，改變教育內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童在活動(dòng)中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多元智能理論評(píng)價(jià)觀的影響

評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性，不同的評(píng)價(jià)觀對(duì)教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。就教育評(píng)價(jià)而言，只有充分注意了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)才真正能夠成為促進(jìn)每一個(gè)兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀是多元多維的評(píng)價(jià)觀，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，個(gè)性的評(píng)價(jià)觀，注重的是被評(píng)價(jià)主體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

1評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)對(duì)兒童所實(shí)施的評(píng)價(jià)主要由教師進(jìn)行，家長等其他人員很少參與對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。而實(shí)際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙碌膬和l(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關(guān)人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點(diǎn)都加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映兒童發(fā)展的真實(shí)水平；只有通過各方的對(duì)話，兒童才能不斷地成長。這種評(píng)價(jià)不再是教師對(duì)兒童的單向刺激反應(yīng)，而是教師與兒童之間的互動(dòng)過程。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，也要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展；既要關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，同時(shí)也要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。

3評(píng)價(jià)方式的多元化

以多元智能理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要使用量化評(píng)價(jià)方法，更多地要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方法，能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證每一個(gè)兒童在不同方面的發(fā)展。

多元智能理論擴(kuò)充了智能的內(nèi)涵，加強(qiáng)了智能理論與兒童發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)我們開展幼兒園課程與教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義,為幼兒園課程改革的實(shí)踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進(jìn)一步深層次地探索素質(zhì)教育的實(shí)施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張曉峰.對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革———基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究，2002(4).

第5篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

幼兒園學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)總結(jié)

 

為貫徹落實(shí)教育局《學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)實(shí)施方案》，抓好、社會(huì)、家庭、幼兒園“三位一體”的教育共同體，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會(huì)良好氛圍，我園結(jié)合社區(qū)實(shí)際，開展了一系列的宣傳活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

1、我園對(duì)宣傳活動(dòng)高度重視，精心組織，成立了學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

    2、依托專業(yè)資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作。

    充分利用幼兒園人力、設(shè)備資源，當(dāng)?shù)氐奈幕?、民俗資源，利用各種集會(huì)、活動(dòng)，廣泛宣傳，贏得家長、群眾的支持與理解。

    3、宣傳活動(dòng)豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，確保宣傳實(shí)效。

我園圍繞活動(dòng)主題，組織開展主題活動(dòng)，面向社區(qū)開展多種形式的科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)。

   （1）、以多種形式宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強(qiáng)社會(huì)共識(shí)。

   （2）、宣傳學(xué)前教育管理規(guī)定，促進(jìn)規(guī)范辦園。

   （3）、宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，糾正“小學(xué)化”傾向。

第6篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家庭 幼教 短板

（一）

近年來，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)年輕的父母大量進(jìn)城務(wù)工，留守幼兒大多由爺爺、奶奶等老輩家長負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)。老輩家長對(duì)子孫固然疼愛有加，也有一些育兒的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，但由于觀念落后，力不從心，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失、弱化，成為幼兒教育體系中的一塊短板。具體表現(xiàn)為：

一、精力不夠，難以施教

老輩家長在農(nóng)村是耕種收割的主力軍，尤其是農(nóng)忙季節(jié)，一日三餐都難按時(shí)，哪有時(shí)間教育孩子？筆者去年曾走訪了六十多所農(nóng)村幼兒園和部分農(nóng)村家長，大多數(shù)老人都是夫妻倆帶著兩至三個(gè)孩子，能讓孩子吃飽穿暖、平安健康都是非常不容易的事。有的老人體弱多病、自顧不暇，更是無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

二、觀念陳舊、放松教育

農(nóng)村老輩家長對(duì)早期教育重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍存在重養(yǎng)輕教現(xiàn)象。他們認(rèn)為，小孩上幼兒園就是去玩玩，有人管就行了。還有的老輩家長，為了下午打麻將，中午12點(diǎn)多就把孩子送進(jìn)幼兒園，晚上6點(diǎn)多才能接回家，導(dǎo)致孩子活動(dòng)時(shí)無精打采，有的甚至趴在桌上就睡著了，嚴(yán)重影響了孩子的生長發(fā)育和身體健康，給幼兒園帶來了不小的壓力，也造成了一定的安全隱患。

三、方法欠缺，不會(huì)教育

由于缺乏現(xiàn)代科學(xué)育兒知識(shí)，許多農(nóng)村老輩家長盡管望子成龍心切，但方法不當(dāng)，事與愿違。主要表現(xiàn)有：一是溺愛放縱。他們對(duì)孩子十分寵愛，當(dāng)你從幼兒入園和離園的時(shí)間段觀察，你會(huì)看到抱著孩子走的多數(shù)是爺爺奶奶，買零食給孩子吃的還是爺爺奶奶。二是方法簡單粗暴。許多爺爺奶奶由于不懂幼兒期的生理、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒好動(dòng)、好問、好模仿感到不耐煩，有的甚至大聲訓(xùn)斥，如，有一次大班的老師帶孩子們觀察小蝌蚪的生長情況，放學(xué)的時(shí)候有一個(gè)小朋友拉著奶奶的手要奶奶也來看小蝌蚪，沒想到這位奶奶卻說：這有什么好看的？快回家，我還要做飯呢！一句不經(jīng)意的話挫傷了孩子的好奇心和觀察的積極性。在大班，有的孩子作業(yè)做錯(cuò)了，有的爺爺奶奶會(huì)說，你怎么做錯(cuò)了呢？你看人家某某某，一題也沒錯(cuò)，你真沒用！不恰當(dāng)?shù)恼Z言，不恰當(dāng)?shù)姆椒?，使孩子的自尊心、自信心受到了?yán)重的打擊。三是重孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕情感、能力的培養(yǎng)。許多農(nóng)村老輩家長把幼兒園是否教拼音、算術(shù)、甚至英語作為評(píng)判幼兒園好壞、教師是否負(fù)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)。他們不懂得積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)。比如，在孩子不小心自己摔倒時(shí)，祖輩往往會(huì)急忙抱起孩子然后用手或腳拍、踢孩子摔倒的地方，嘴里還說：“就怪你就怪你”。他們沒有和孩子一起分析摔倒的原因，而把責(zé)任推給了別人。這樣孩子的自我保護(hù)能力沒有提高，以后犯了錯(cuò)還會(huì)把責(zé)任推給別人。對(duì)孩子的成長極為不利。有的祖輩在看孩子繪畫時(shí)，他們主要是看畫得像不像，我經(jīng)常聽到的還有一句就是：你看老師怎么畫的？你畫的一點(diǎn)都不像。他們不懂藝術(shù)教育主要是發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造能力、審美能力，他們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)而不是會(huì)學(xué)。四是與幼兒園缺乏溝通和配合使幼兒園教育效果大打折扣。許多祖輩在送孩子時(shí)，根本不和老師見面，由于缺乏和老師的溝通和交流，許多孩子在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣到家里又變回來了，如要求孩子飯前便后要洗手，到了家里就變成了飯前便后擦擦手，有的甚至擦擦手都沒有。幼兒園的許多活動(dòng)離不開家長的配合，如主題《好吃的水果》、《甜甜的糖果》，都需要家長從家中帶兩至三種水果和糖果，由于祖輩不了解，也不愿意帶，給活動(dòng)的正常開展帶來了難度。在《香香的蔬菜》這一活動(dòng)中，要求家長帶幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見的蔬菜，這在農(nóng)村應(yīng)是最容易的事，但偏偏許多孩子不認(rèn)識(shí)，老輩們說長大了自然就認(rèn)識(shí)了。

四、言行不雅，難以師表

家長是孩子的第一任老師。許多老輩家長由于長期生活在農(nóng)村形成一些陋習(xí)，與現(xiàn)代文明格格不入，如隨地吐痰、亂扔煙頭、穿拖鞋進(jìn)入公共場所、語言粗俗，對(duì)幼兒潛移默化，產(chǎn)生不良影響且難以消除。

農(nóng)村家庭教育短板的形成，既有現(xiàn)實(shí)條件，也有歷史原因。年輕父母順應(yīng)時(shí)代潮流走出去創(chuàng)業(yè)發(fā)展，爺爺奶奶理所應(yīng)當(dāng)走上前臺(tái)，擔(dān)當(dāng)留守幼兒教育的主角，這是我國工業(yè)化、城市化加速，社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的客觀現(xiàn)象，也是時(shí)代賦予老輩家長們的責(zé)任和使命。但是爺爺奶奶們由于文化觀念方面的原因，對(duì)唱教育主角不適應(yīng)、不勝任，只能被動(dòng)接受。這是客觀現(xiàn)實(shí)，也是歷史的尷尬，短期內(nèi)難以改變。

由于農(nóng)村家庭教育缺失、弱化，影響了農(nóng)村幼教水平的提高，對(duì)基礎(chǔ)教育乃至幼兒一生的發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。因此，我們要站在關(guān)心民族未來的高度，切實(shí)重視解決農(nóng)村家庭幼教短板問題，為提高幼兒教育水平作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第7篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

一、科學(xué)育兒方法需求加大，對(duì)幼兒知識(shí)性學(xué)習(xí)的要求提高

面對(duì)幼兒即將步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)家長愿意參與幼兒的發(fā)展引導(dǎo)，但不知道通過什么途徑去實(shí)施，科學(xué)育兒方法指導(dǎo)需求更強(qiáng)烈。同時(shí)有些家長更希望看到老師教“看得見”的知識(shí)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

解決方案：提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.舉辦家長學(xué)校講座，幫助家長樹立正確的育兒觀。

家長學(xué)校是普及家教知識(shí)的有效渠道，是幼兒園開展家長工作的重要途徑。針對(duì)大班階段的家長講授關(guān)于幼小銜接方面的知識(shí)，從幼兒的發(fā)展需求到實(shí)際的指導(dǎo)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容要具體且更多傾向于可操作性的指導(dǎo)，以此解決家教中的偏頗和家長在教育上的困惑。

2.利用家長園地，提供學(xué)習(xí)材料。

班級(jí)家長園地是一個(gè)日常與家長溝通、增進(jìn)家長對(duì)幼兒園了解、對(duì)家長進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)的版塊，教師可以將對(duì)家教有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的資料張貼在家長園地供家長隨時(shí)觀看，還可以根據(jù)實(shí)際需求向家長印發(fā)一些家教資料，以此促進(jìn)家園溝通。

3.家長科學(xué)育兒書籍漂流。

教師可以組織家長把自己選購的有價(jià)值的育兒書籍帶到幼兒園來進(jìn)行資源共享，互相傳閱，幫助家長掌握更多的科學(xué)育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、依賴教師，出現(xiàn)更多攀比心理

幼兒的很多習(xí)慣之前沒有受到家長的重視，在已然形成之后，家長總希望教師去管理，易出現(xiàn)完全依賴教師而不重視自身改變的現(xiàn)象。另外，家長之間變得較為敏感，更傾向于幼兒之間能力的比較，給幼兒造成無形的心理壓力。

解決方案：肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)每一個(gè)幼兒，使家長獲得心理的愉悅。

每一位家長，都希望自己的幼兒是優(yōu)秀的，希望得到別人的肯定與贊美。更多肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)的交流，能使家長獲得愉悅的心理體驗(yàn)，保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對(duì)，同時(shí)樹立自己育兒的自信，并主動(dòng)向教師說幼兒在家的表現(xiàn)，其中有一些不足的地方，也希望得到老師的指點(diǎn)和幫助。在愉悅心情的影響下，家長也更愿意改變自身的問題，為幼兒樹立榜樣，成為一種正循環(huán)。

三、家園矛盾易升級(jí)

大班階段的幼兒正處在社交能力飛速發(fā)展且安全意識(shí)還比較薄弱的階段，易出現(xiàn)各種同伴間的小摩擦，這些小摩擦或是偶爾的受傷更易引起家長的重視，造成家園矛盾。同時(shí)，在大班階段尤其是大班下學(xué)期，個(gè)別家長由于之前家園之間有些小矛盾的積壓，在后期易出現(xiàn)因很小的誘發(fā)因素就爆發(fā)的現(xiàn)象。

解決方案：關(guān)注家長思想動(dòng)態(tài)，真誠打動(dòng)，分類管理。

1.隨時(shí)關(guān)注家長的思想動(dòng)態(tài)，必要時(shí)做個(gè)別處理。

有些家長雖然口頭不說，但易把情緒帶在臉上，對(duì)于這樣的家長，教師要隨時(shí)捕捉他們的不良情緒，委婉地問出緣由。營造寬松的氛圍，針對(duì)幼兒的情況與家長進(jìn)行預(yù)約談話，利用家長到園接送幼兒的時(shí)間與家長交談?dòng)嘘P(guān)教育幼兒的情況，向家長反映問題、提出要求、商討解決的方法，幫助家長打開心結(jié)。

針對(duì)幼兒出現(xiàn)了以下現(xiàn)象時(shí)，教師要主動(dòng)約訪家長：⑴當(dāng)幼兒偶發(fā)疾病或者意外事故，或者發(fā)現(xiàn)幼兒有嚴(yán)重的問題行為時(shí)，必須立即進(jìn)行專題的家庭訪問。教師應(yīng)向家長詳細(xì)介紹事情的經(jīng)過，以親切負(fù)責(zé)的態(tài)度，安定家長的情緒，討論和尋找解決問題的辦法。⑵家庭教育較好，幼兒有明顯進(jìn)步時(shí)，需要通過預(yù)約談話幫助家長總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便加以推廣。⑶當(dāng)幼兒家庭發(fā)生重大變故需要給予安慰和協(xié)助或幼兒長期缺課時(shí)，需要了解原因。⑷家長對(duì)子女教育方法不當(dāng)或者教養(yǎng)態(tài)度有嚴(yán)重問題需要給予幫助、促使其改進(jìn)時(shí)，也要適時(shí)地進(jìn)行預(yù)約談話。

2.用真誠去感動(dòng)家長。

想和家長聯(lián)絡(luò)感情，首先就應(yīng)該用自己的真誠去感動(dòng)家長。早晨當(dāng)家長迎著陽光站在教室門口時(shí)，看見笑容可掬的老師們，聽到老師與幼兒親切的問候，也許家長的好心情從此就開始了，他們會(huì)覺得幼兒在幼兒園就像在家一樣，他們放心。下午，當(dāng)工作了一天的家長來接幼兒時(shí)，老師微笑著對(duì)他說：“您的孩子真棒，今天學(xué)會(huì)了系鞋帶?！币苍S他的勞累立刻減輕了。當(dāng)家長有事耽誤了接幼兒時(shí)，面對(duì)心急如焚、滿臉歉意的家長，老師依舊微笑著說：“沒關(guān)系的，您別急?！边@會(huì)讓家長充滿感激。幼兒在園難免會(huì)發(fā)生碰、摔、撞的情況，無論怎樣，事情是大是小，只要是幼兒受傷的，教師都要向家長及時(shí)如實(shí)地交代事情的經(jīng)過，不隱瞞，如是教師的工作失誤造成，要向家長真誠地表示道歉，因?yàn)橛袝r(shí)候也許只是一件很容易很簡單的事，但由于隱瞞，就有可能使事情變得更加棘手。

3.家長分類管理。

對(duì)不同的家長采用不同的表達(dá)方式。與高學(xué)歷家長溝通時(shí)，教師應(yīng)盡量描述事件而不要加以評(píng)價(jià)，采用反問、追問和提供問題線索的交流方式，幫助他們經(jīng)過自己的思考找到問題的答案。對(duì)于低學(xué)歷家長更多給予具體的指導(dǎo)策略，多通過口頭語言和面對(duì)面的方式與低學(xué)歷家長交流，根據(jù)幼兒的成長節(jié)奏持續(xù)地指導(dǎo)家長。與祖輩家長溝通要關(guān)心他們的身體健康，視他們?yōu)樽约旱拈L輩，見到他們叫一聲“爺爺您好”、“奶奶您早”，這些都能讓家長感到溫暖開心，溝通就變得較為容易了。對(duì)于離異等特殊家庭的家長，要依法辦事，尊重他們的選擇，盡量回避家長敏感的話題，多關(guān)注幼兒的發(fā)展。

四、不能嚴(yán)格遵守幼兒園規(guī)章制度

通過兩年的接觸，家長與教師越來越熟絡(luò)，遇到問題時(shí)，總希望老師網(wǎng)開一面，以“熟人”的身份弱化規(guī)章制度。

解決方案：秉公辦事，一視同仁。

面對(duì)家長的不合理要求，班級(jí)教師一致做到第一次就嚴(yán)格回絕，并曉之以理，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽中，杜絕不遵守規(guī)章制度現(xiàn)象的發(fā)生。

第8篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】父親；幼兒教育；對(duì)策

近段時(shí)間，電視銀屏上頻繁出現(xiàn)養(yǎng)孩子、教育孩子的電視劇，中國傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念中父親的角色也重新提及起來，但電視劇反映出的僅僅是一種生活的升華?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況卻并非如此表現(xiàn)的。國內(nèi)涉及父親參與幼兒教育的文章多反饋出同母親參與相比，父親不僅在量上少，在教育內(nèi)容及過程中也不及母親好。為什么重視幼兒教育的口號(hào)喊的越來越響，投入幼兒教育的家庭成本越來越多，但父親投入的“教育精力及成本”卻未見提升。歸其原因，大致以下幾種：

第一，傳統(tǒng)觀念影響父親參與子女教育的態(tài)度。

中國“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致作為父親的男人將在外工作打拼作為自己在家庭中地位高低的最為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此將多數(shù)精力及時(shí)間放在工作、事業(yè)中，而家庭內(nèi)部的事情，如育兒交給母親或其他家庭成員。

相關(guān)調(diào)查顯示，不管父親是什么樣的職業(yè)，在教育兒女方面的態(tài)度均傾向于由其他人負(fù)責(zé)，自己則要賺錢養(yǎng)家?？陀^上作為男性的父親在工作之外，還要為其事業(yè)發(fā)展占用閑暇時(shí)間，留給自己的自由時(shí)間較少；在中國的傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念中，也看輕男性在養(yǎng)育、陪伴子女的作用，種種觀念影響，讓父親有了充足的依據(jù)不參加家庭教育子女，讓這種行為看似“名正言順”。

第二，父親的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平不足使得父親參與熱情降低。

從相關(guān)研究的數(shù)據(jù)來看，科學(xué)的育兒觀念并未全面普及家庭，目前家庭教育仍處于各家各言，零碎、片面的狀態(tài)。加之專門進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)尚未形成，僅僅是一些教育集團(tuán)和機(jī)構(gòu)的個(gè)人行為，無法保證其所說所行合理而科學(xué)。作為傳播途徑最為廣泛的媒體也由于各自利益的不同，未能起到科學(xué)宣傳和推廣的作用。那么，個(gè)人學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒知識(shí)則要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，作為家庭主心骨的父親既無法通過便捷途徑獲取育兒經(jīng)驗(yàn)，也無法擠出時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致了父親認(rèn)為自己缺乏育兒的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而影響了自己對(duì)于幼兒教育的參與。

第三，家庭成員對(duì)父親參與的態(tài)度、家庭環(huán)境、家庭氛圍、夫妻關(guān)系等都會(huì)不同程度的影響父親的參與程度。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，影響父親參與教養(yǎng)子女時(shí)間頻率的因素還有家庭結(jié)構(gòu)以及家庭中其他成員對(duì)父親參與所持的態(tài)度，在大多數(shù)家庭成員對(duì)父親參與幼兒教育持積極肯定態(tài)度，期望父親能夠參與到幼兒教育中來，這是好的方面。但也有相當(dāng)一部分的家人對(duì)父親參與持一種無所謂的態(tài)度，對(duì)父親參與持強(qiáng)烈要求態(tài)度的更是少之又少。家庭是多位家庭成員組成的單位，其他成員對(duì)待父親參與教養(yǎng)的態(tài)度直接會(huì)影響父親參與實(shí)際活動(dòng)的積極性及持久性。

除上述原因之外，父親對(duì)于自身角色作用的認(rèn)識(shí)不正確和個(gè)人性格特征也會(huì)影響其對(duì)幼兒教育的參與。

面對(duì)現(xiàn)今幼兒教育的深入及普及，父親這個(gè)家庭中重要的成員之一，擔(dān)負(fù)的教養(yǎng)職責(zé)及角色塑造是必然要進(jìn)行的。這主要從以下幾方面改進(jìn)：

一、提高父親參與幼兒教育的認(rèn)識(shí)

父親參與幼兒教育是科學(xué)育兒的重要內(nèi)容之一，也是教育成效的有力保證。要從源頭抓起，厘清觀念，提高認(rèn)識(shí)，多途徑宣傳和引導(dǎo)。

首先，塑造正確的父親角色觀。新時(shí)代的育兒思想和理念也需要傳播給父親，尤其對(duì)一些傳統(tǒng)的不正確的思想予以摒棄，將對(duì)幼兒的教育作為自己生活中重要的一部分；同時(shí)多參加幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)及其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行的科學(xué)育兒培訓(xùn)或聽育兒講座豐富自身育兒知識(shí)，充分發(fā)揮其作為父親的獨(dú)特作用，更好的參與到對(duì)幼兒的教育中來。

其次，要樹立正確的兒童觀，兒童不是小大人也不是大小人，幼兒期有其存在的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)兒童一生的發(fā)展有著重要影響，幼兒父親要理解和尊重孩子，重視幼兒的獨(dú)立的精神世界，滿足孩子生活、游戲、學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)他身心全面、和諧、健康富有個(gè)性的發(fā)展。

再次，要全面認(rèn)識(shí)父親角色的獨(dú)特作用和對(duì)幼兒教育參與的重要作用。正確認(rèn)識(shí)自身對(duì)于幼兒發(fā)展的不可替代的影響，將有利于激勵(lì)幼兒父親參與幼兒的教育：幼兒父親有助于幫幼兒進(jìn)行性別角色定位和形成良好的個(gè)性特征。同時(shí)，幼兒父親應(yīng)該更新對(duì)自身角色作用的認(rèn)知，現(xiàn)代幼兒父親不再以賺錢養(yǎng)家為全部責(zé)任，還要在賺錢的同時(shí)能積極參與到幼兒的教育中來，關(guān)懷照顧孩子，與孩子一起游戲，多與孩子交流談心，充分的表達(dá)自己對(duì)孩子的愛。

二、調(diào)整工作和業(yè)余時(shí)間，增加與幼兒交往時(shí)間

幼兒父親應(yīng)該利用一切可能的時(shí)間與幼兒交往，盡管父親工作比較忙，但是也有部分父親參與時(shí)間少是因?yàn)橥祽?、貪玩、覺得帶孩子麻煩，不想在孩子身上花費(fèi)時(shí)間和精力，直接將教育幼兒的事丟給父母和妻子。這些父親應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，犧牲個(gè)人玩樂的時(shí)間，多一點(diǎn)耐心，多陪陪孩子，在工作之余盡量將空閑時(shí)間留給孩子，可以陪孩子多參加一些親子活動(dòng)，加深父子之間的感情。

其次，對(duì)于那些經(jīng)常出差和長期在外工作的父親而言，參與幼兒教育也有一些特殊的方法?，F(xiàn)如今，通訊設(shè)備越來越發(fā)達(dá)，在外工作的父親可以通過電話、短信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式參與到幼兒的教育中來。盡可能的增加與幼兒進(jìn)行交流的時(shí)間，同時(shí)需要注意的是，這些父親只要回家，一定要拿出完整的時(shí)間進(jìn)行親子間的活動(dòng)。

三、豐富參與教育的內(nèi)容，發(fā)揮父親角色作用

幼兒父親參與教育內(nèi)容不均衡，在各個(gè)方面中，對(duì)幼兒的日常生活關(guān)注較少。特別對(duì)于男孩來說，父親增加對(duì)其日常生活的照料，將有利于其較快的形成男性角色定位，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)中，父親應(yīng)該積極的參與園所活動(dòng)，主動(dòng)參與家長會(huì)，與幼兒教師交流，了解幼兒在園表現(xiàn)；參與園所內(nèi)組織的各親子活動(dòng)，親密與幼兒的父子關(guān)系；積極參加各種育兒講座和培訓(xùn)，了解最前沿最科學(xué)的育兒理念?？傊?，幼兒父親應(yīng)該均衡在幼兒各發(fā)展方面的參與度，積極全面的參與幼兒的教育。

四、轉(zhuǎn)變不科學(xué)教養(yǎng)方式，做民主型父親

在各種教養(yǎng)方式中，權(quán)威型最為可取，其表現(xiàn)為對(duì)孩子有充分的愛，關(guān)心孩子，理解并且尊重孩子自己的想法，使孩子快樂成長，但另一方面，又有一定的原則讓孩子必須遵守，是一種理性而民主的教養(yǎng)方式。幼兒父親做民主型的父親，既不能毫無原則的溺愛孩子，放任自流；也不能嚴(yán)格要求孩子事事聽從自己的命令。在家庭中要克服自己的急躁脾氣，更不能將工作中的煩躁情緒帶回家中向孩子發(fā)脾氣，要尊重孩子，與孩子平等溝通、談心，成為幼兒的“大朋友”。同時(shí)對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤和無理要求也不能一味的遷就，必須遵守著一定的原則，有的父親認(rèn)為自己是愛孩子，實(shí)則是害了孩子。

五、家庭成員轉(zhuǎn)變態(tài)度，鼓勵(lì)支持幼兒父親參與

家庭中的成員應(yīng)該改變一些傳統(tǒng)的性別角色觀念，要給予父親參與幼兒的教育以充分的尊重和信任，鼓勵(lì)和支持，并多提供條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)父親的參與。幼兒的母親應(yīng)該高度配合，并且協(xié)助父親進(jìn)行孩子的教育；幼兒的爺爺奶奶們也不能過度的溺愛孩子，自作主張的包攬了孩子的一切，過度的干涉幼兒父親對(duì)幼兒的教育，是不利于幼兒健康成長的，而要與孩子母親一起去支持、鼓勵(lì)父親參與到幼兒的教育中，努力為幼兒的健康成長營造一個(gè)融洽的家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶興.試論當(dāng)代父親角色的定位與構(gòu)建[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2011（11）.

[2]魏棟.父親參與幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[D].上海：上海師范大學(xué).2013.

第9篇：幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文

1.細(xì)化幼兒園日常安全管理，堅(jiān)持安全工作常抓不懈

嚴(yán)格門衛(wèi)安全管理，注重教職工的安全培訓(xùn)和一日生活中幼兒安全教育的有效落實(shí)，堅(jiān)持每周的安全檢查與落實(shí)，嚴(yán)格每日安全值班工作要求。加強(qiáng)同村委、派出所、社區(qū)衛(wèi)生所、消防等部門的聯(lián)系，共同營造幼兒園安全環(huán)境。

2.完善幼兒園衛(wèi)生保健工作，不斷提高科學(xué)育兒水平

以《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》為指導(dǎo)，以迎接區(qū)衛(wèi)生保健量化分級(jí)管理為契機(jī)，完善幼兒園營養(yǎng)計(jì)算和飲食安全建設(shè)，改善幼兒營養(yǎng)配餐，降低肥胖率。積極預(yù)防各類傳染病，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

3.培養(yǎng)師幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣

結(jié)合幼兒園“好習(xí)慣成就好人生”的辦園理念，積極申報(bào)“幼兒園一日活動(dòng)中師幼良好習(xí)慣培養(yǎng)”的區(qū)級(jí)研究課題。關(guān)注師幼良好生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。注重在日常管理中培養(yǎng)教師的行為習(xí)慣，引導(dǎo)教師以身作則，在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的坐姿、閱讀姿勢、書寫姿勢。和家長共同努力培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

二、規(guī)范日常管理，提升幼兒園保教質(zhì)量

1.規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)管理，做好一日活動(dòng)的檢查落實(shí)

進(jìn)一步提高幼兒園管理的標(biāo)準(zhǔn)化，逐步實(shí)施《幼兒園一日標(biāo)準(zhǔn)化管理規(guī)范》，強(qiáng)化內(nèi)部管理和各類人員的工作職責(zé)，深入幼兒一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行參與和指導(dǎo)，確保各崗位工作有序開展。

2.開展好管理人員與教師的雙向評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中彼此促進(jìn)

在上學(xué)期管理人員每月對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，實(shí)行管理人員與教師的雙向評(píng)價(jià)，每月末定期反饋、交流，在相互的交流中不斷規(guī)范工作要求，營造良好的工作氛圍。

3.以參加省級(jí)示范園為契機(jī)，提升幼兒園保教質(zhì)量

根據(jù)省級(jí)示范園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，從各方面規(guī)范工作要求。充分挖掘自身優(yōu)勢，形成幼兒園特色，實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展與科學(xué)辦園。

三、關(guān)注師幼成長不斷提高師幼整體素質(zhì)

1.注重師德建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的師德修養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，落實(shí)《濟(jì)南市幼兒園師德建設(shè)工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，注重日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。將“幼兒園里好事多”這一德育陣地生動(dòng)化、具體化，鼓勵(lì)大家從點(diǎn)滴做起，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)。營造積極向上團(tuán)結(jié)互助的工作氛圍。

2. 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

組織學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，引導(dǎo)三個(gè)教研組在上學(xué)期初步研究的基礎(chǔ)上，分別從心理健康與美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、“開心農(nóng)場”科學(xué)小種植的管理與記錄、經(jīng)典誦讀和分享閱讀等方面繼續(xù)創(chuàng)造性開展教研與交流活動(dòng)，提高對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，有效指導(dǎo)幼兒的游戲、生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織教師積極參加遠(yuǎn)程研修，提升理論素養(yǎng)。加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)力度，提高骨干教師的服務(wù)意識(shí)和管理能力。鼓勵(lì)教師建立自己的專業(yè)成長博客，記錄教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引領(lǐng)教師在區(qū)辦公平臺(tái)和各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)出自己的聲音，樹立積累、宣傳和發(fā)展的意識(shí)。

3.密切家園聯(lián)系，提升幼兒園科學(xué)育兒水平

加強(qiáng)對(duì)幼兒園日常保教工作的指導(dǎo)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，鼓勵(lì)教師組織有利于幼兒開闊視野的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件，確保幼兒充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，開展的教育內(nèi)容符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。組織教師開好學(xué)期初的家長會(huì)，重大問題和幼兒園管理問題邀請(qǐng)家長會(huì)員會(huì)參與意見，邀請(qǐng)教育專家或幼兒園骨干教師家為家長進(jìn)行專題講座，每月更新家園聯(lián)系欄讓家長了解最新的科學(xué)育兒知識(shí)和幼兒園活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，組織家長開放日活動(dòng)讓家長走進(jìn)幼兒園的具體教育教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)個(gè)別特殊兒童做好家長的咨詢和指導(dǎo)工作。多渠道多形式的家園溝通重在指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，引導(dǎo)家長切實(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高育兒信心和能力，重視與孩子溝通、交流、體驗(yàn)親子共同成長的快樂。

四、注重持續(xù)發(fā)展，扎實(shí)有效的推進(jìn)幼兒園建設(shè)

1.完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為擴(kuò)班和升類做好物質(zhì)準(zhǔn)備

做好201x年余款的?？钍褂煤驼少徲?jì)劃，確保?？顚Ｓ?，從硬件設(shè)施配備、玩教具補(bǔ)充等方面做好兩個(gè)教學(xué)班擴(kuò)班的物質(zhì)準(zhǔn)備和迎查省級(jí)示范園必須的硬件配備。

2.妥善做好幼兒園招生工作，加強(qiáng)新生家長教育理念培訓(xùn)