研究生培養(yǎng)制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究生培養(yǎng)制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究生培養(yǎng)制度范文
第二條支持研究生教育的發(fā)展與改革，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高研究生教育質(zhì)量，是全社會共同的責任。研究生學位授予單位與有關部門、企事業(yè)單位、科研院所及有關高等學校聯(lián)合建設研究生培養(yǎng)基地，是充分利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，也是加強研究生的社會實踐，充分發(fā)揮研究生這一有生創(chuàng)新力量的作用，提升社會相關單位創(chuàng)新競爭力的需要。
第三條研究生學位授予單位應高度重視研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設工作，積極適應建設經(jīng)濟文化強省對人才智力支撐的要求，主動加強與科研力量強、實驗設備先進的社會各相關單位的密切聯(lián)系與通力合作，創(chuàng)建多種形式的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或?qū)嶒炛行?，搭建培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、引領文化、服務社會的橋梁和平臺，進一步推動產(chǎn)學研的密切結合。
第四條研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地合作雙方要制訂合作建設的規(guī)劃，制定相應的政策和規(guī)定，簽署合作建設協(xié)議，明確聯(lián)合培養(yǎng)研究生的學科領域、合作科研領域以及雙方的權利、義務、責任等，進行全方位的對接和合作，切實做到資源共享，師資互聘，學分互認，產(chǎn)學研統(tǒng)籌，實現(xiàn)合作共贏。
研究生學位授予單位應把解決合作培養(yǎng)單位在科研、技術、管理等工作中遇到的困難和問題為已任，努力為合作培養(yǎng)單位破解技術難題，積極為合作培養(yǎng)單位的職工進修、培訓等提供優(yōu)質(zhì)服務。在聯(lián)合培養(yǎng)研究生中，優(yōu)先聘任合作培養(yǎng)單位具有豐富實踐經(jīng)驗、一定學術水平或技術專長的專家學者作為兼職導師，并納入本單位研究生指導教師隊伍建設的整體規(guī)劃。
合作培養(yǎng)單位應把聯(lián)合培養(yǎng)研究生納入本單位的人才建設與科研攻關的整體工作之中，對研究生、施教導師的學習、教學、科研、論文寫作、生產(chǎn)實習及生活等方面給予大力支持、資助和服務，為高層次人才的培養(yǎng)和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
第五條省設立由省學位委員會、省教育廳等單位有關人員組成的*省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設領導小組。其職責是：研究決定*省研究生聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設工作中的重大問題，制定加強研究生聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設的有關政策與措施，審核確定省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，表彰在研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設、推動我省研究生教育改革發(fā)展中做出突出貢獻的單位與個人。領導小組下設辦公室，辦公室設在省教育廳學位管理與研究生教育處（省學位委員會辦公室）。
第六條申報省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地需提交以下材料一式3份：
（一）*省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地申請書；
（二）研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議書。
第七條省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地由有關研究生學位授予單位與基地所依托的合作培養(yǎng)單位聯(lián)合申報，全省每年于*月底之前評審確定一批*省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，省學位委員會、省教育廳發(fā)文公布，并為基地授牌。
第2篇：研究生培養(yǎng)制度范文
所謂的高職教育轉(zhuǎn)型，是指高職教育要以市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展為依據(jù)，遵照高職教育發(fā)展的基本規(guī)律，在教育目標、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教育方法等等方面對“市場”做出回應，以實現(xiàn)高職教育“一技之長應用型職業(yè)化高素質(zhì)”人才的培養(yǎng)宗旨。隨著我國市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級推進，由“數(shù)量擴張”之外延建設向“市場導向、人才鍛造”之內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級是當前高職教育轉(zhuǎn)型的核心特征，實現(xiàn)高職教育轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和拓展無疑是最好的注腳，究其緣由，在于人才培養(yǎng)模式定位于培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技術應用型人才?；诖?，在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！?/p>
高職教育雖說在我國處于起步階段，當經(jīng)過多年發(fā)展，已然為經(jīng)濟建設培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的技能型人才。然不容置疑的是，在高職教育轉(zhuǎn)型升級的過程中，其人才培養(yǎng)模式的缺陷不容樂觀，2009年《國務院關于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》指出：“技能型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的不足?！苯陙?，大學生就業(yè)難問題成為一個困擾社會又好又快發(fā)展的關鍵性問題，然大學生就業(yè)難實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式不匹配的結構性矛盾，2020年，我國高素質(zhì)人才缺口將達到2000萬，高級技師、技師、高級工程師的崗位缺口極其大，彰顯我國高技能型人才的“稀缺”。對此，在高職教育轉(zhuǎn)型升級的背景下，必須遵循“市場導向、工學結合、政產(chǎn)學研聯(lián)合、校企合作”等等方向，不斷推進高職人才培養(yǎng)制度的更新，以實現(xiàn)高職教育的效能。
二、高職教育轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“制度之困”
高職教育轉(zhuǎn)型升級是與市場經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，然高職教育由“外延型”向“內(nèi)涵型”的升級優(yōu)化又必須通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來顯現(xiàn)，但在諸多的制度機制瓶頸之下，高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新面臨著“制度之困”。
（一）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新市場導向的“缺位”
職業(yè)教育的邏輯起點是“技能人假設”，即每一位進入高職院校的學生以習得“一技之長”為前提和目標，然如何實現(xiàn)“一技之長”的獲取呢？“市場導向、校企合作”應該是不容置疑之模式，但通過對一些高職院校的辦學機制可以發(fā)現(xiàn)，尤其是公辦性高職院校，其直接的管理單位是省或市人民政府，這與計劃經(jīng)濟時代高職教育由國有企業(yè)管理大不相同，其中最大的區(qū)別就是剝離了學生與企業(yè)之間的天然聯(lián)系，企業(yè)也很難參與到高職教育的管理當中來，失去了與企業(yè)之間的合作，實際上就是市場化不足，本質(zhì)上影響了學生職業(yè)能力的延伸，導致職業(yè)院校培養(yǎng)模式演變?yōu)椤皦嚎s式”本科教學，由于市場導向機制“缺位”，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)市場對人才的需求。
（二）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新制度供給的“失位”
制度供給是指制度供給者在給定的主觀偏好、利益結構、理性水平、制度環(huán)境、技術條件等的約束下，通過特定的程序和渠道進行正式規(guī)則創(chuàng)新和設立的過程。對于高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新而言，需要制度供給，尤其是企業(yè)如何參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)實踐中的制度安排，以實現(xiàn)其高效運行，并產(chǎn)生“帕累托效應”。然在實際情形中，政府對企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的制度供給嚴重不足，甚至可以講處于“真空狀態(tài)”，空有鼓勵性條文，難有實質(zhì)性可操作空間，空有口號，難有成效，如《職業(yè)教育法》第六條明確規(guī)定，“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應當依法履行實施職業(yè)教育的義務”。但在職業(yè)院校構建“政、產(chǎn)、學、研”的人才培養(yǎng)模式時，政府相關部門的積極性嚴重不足，由于缺乏制度供給，高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新欠缺動力。
（三）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新職教體系的“錯位”
在國外，普通高等教育體系與職業(yè)教育體系是各成體系的，并且有著強大的合法性支撐，高職學生也不會主觀認為就讀職業(yè)院校會“低人一等”。然在國內(nèi)卻不然，職業(yè)教育是普通高等教育的一個子系統(tǒng)，而且是“末端”，高等教育體系的“錯位”劃分，極大地弱化了高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新動力。此外，我國還缺乏完整貫通的職業(yè)教育體系，尤其是中高職銜接甚至高職與普通本科的銜接問題，都未能有效打通。毋庸置疑，人才培養(yǎng)模式與教育體系“唇齒相依”，職教體系的“錯位性”、“不完整性”顯然會影響人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性、發(fā)展性和系統(tǒng)性，對此，給予高職院校一個社會認可度高的“身份確證”顯得極為重要。
三、構建與高職教育轉(zhuǎn)型升級相匹配的人才培養(yǎng)制度
俗話說：“沒有規(guī)則，不成方圓?！敝贫茸鳛橐环N規(guī)則、程序的體現(xiàn)，是完善高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎所在。對此，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以適應高職教育轉(zhuǎn)型升級的需要，必須建構良好的制度環(huán)境，包括自主辦學、職業(yè)教育制度供給以及教育體系的完善等等，為高職教育人才培養(yǎng)制度的優(yōu)化奠定根基。
（一）以高職教育辦學自主權的擴大來增強人才培養(yǎng)制度的驅(qū)動力
長期以來，高職教育的辦學權一直為政府“獨家經(jīng)營”，不僅弱化了高職院校辦學的活力，也為“政、產(chǎn)、學、研”高職教育人才培養(yǎng)模式的構建帶來諸多約束，為了更好地實現(xiàn)高職教育“市場導向”的辦學理念，以實現(xiàn)其在招生、就業(yè)、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等方面的自主性，增強高職院校的辦學自主權顯得勢在必行、尤為重要。在市場經(jīng)濟條件下，政府在高職教育中的角色必須轉(zhuǎn)換，由以往的直接舉辦轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督調(diào)控，這是提升高職教育教學質(zhì)量、驅(qū)動高職教育改革的關鍵所在，也只有在職業(yè)院校自主辦學權增強的前提下，才能根據(jù)市場對人才需求的變動及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并凸顯高職教育的特色，緊密圍繞市場來培養(yǎng)人才，最大限度地提升高職生的社會適應能力。
（二）以職業(yè)教育制度供給的完善來夯實人才培養(yǎng)制度的保障力
我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培認為，辦職業(yè)學校必須同時與一切教育界、職業(yè)界努力進行溝通和聯(lián)絡，職業(yè)教育的方方面面都必須同職業(yè)界打成一片。職業(yè)教育作為培養(yǎng)國家技能型應用型人才的基地，不可能單一存在，其發(fā)展壯大需要政府、社會、高職院校、企業(yè)等等的形成“合力”，政府在其中起著“穿針引線”的主導作用，尤其是在制度供給方面，要避免制度低效的不良局面，更要出臺《高職職業(yè)教育法》、《校企合作促進法》等等法律法規(guī)，明確企業(yè)在高職教育中的權利和義務，并明確企業(yè)在參與校企合作過程中的利益，如稅費減免、政府補貼、企業(yè)項目立項等等，以增強企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)過程中的積極性和主動性，進而為夯實高職院校人才培養(yǎng)制度的保障力。
（三）以職業(yè)教育體系的優(yōu)化來提高人才培養(yǎng)制度的認同力
第3篇：研究生培養(yǎng)制度范文
【關鍵詞】獨立學院；辦學理念；師資力量；全面發(fā)展；德智體美
近幾年來，獨立學院的發(fā)展勢頭較猛，各省各地相繼成立不少獨立學院。獨立學院的發(fā)展符合我國社會發(fā)展規(guī)律，它適應了現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求。獨立學院作為我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的一個重要成果，它對我國高等教育發(fā)展做出了很大貢獻，在很大程度上提高了我國高中畢業(yè)生受高等教育的可能性。獨立學院的發(fā)展，促進了我國教育體系的完善，也促進了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。但是由于獨立學院是一種全新的辦學模式，加上辦學時間還比較短，一些獨立學院教學體系還有其不夠成熟和完善的地方。獨立學院在保障培養(yǎng)學生質(zhì)量上仍然存在一定缺陷，獨立學院教育要進一步發(fā)展和完善，健全學生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系就是必須解決的重要問題之一。
一、首先學校要有明確辦學理念，提高辦學水平
獨立學院不同于公辦學院，在學習費用上普遍高于公辦學院，學校辦學水平受到廣大學子、家長以及各界人士的高度關注。高學費勢必要滿足高質(zhì)量辦學才能得到社會的認可。提高辦學質(zhì)量是每個獨立學院不斷追求的目標。只有提高辦學質(zhì)量才能從根本上保障學校培養(yǎng)學生的質(zhì)量。獨立學院屬于非公辦性質(zhì)，在其辦學理念上跟公辦院校有所不同，學校的辦學經(jīng)驗不夠，要確保學生培養(yǎng)質(zhì)量得到保障首先要明確一個先進的辦學理念，學校要以培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才和挖掘潛在能力為主要目的，要深入學生群體進行了解，對學生存在的問題，要及時給予解答和幫助。獨立學院辦學理念要深入人心，只有受到認可的辦學理念才是學生學好課程的希望所在。學校的辦學理念關乎每個學生培養(yǎng)的方向。學校有一個正確的，符合實際情況的辦學理念，才能引導學生走適合自己的發(fā)展路線。學校針對辦學經(jīng)驗不足的問題，要多多向經(jīng)驗豐富的學校取經(jīng)，學習先進，有效的辦學模式也很重要。明確辦學理念后，才能為提高辦學水平奠定基礎。
二、學校要提高師資力量，引進先進設備
學校的師資力量，教學設備一直是評定一個學校綜合水平的關鍵因素之一?？v觀國內(nèi)外知名高校，他們都有一個共同的特點，那就是師資力量雄厚，設備配備齊全先進。高等教育是提高學生專業(yè)知識，拓寬學生就業(yè)渠道的關鍵，師資力量對保障學生培養(yǎng)質(zhì)量起到核心作用。學校要保障學生培養(yǎng)的質(zhì)量，從根本來說，要提高學校的綜合能力。提高學校的綜合能力，第一要有優(yōu)良的師資力量，第二要配備齊全的設備。沒有精心的培育，很難栽培出優(yōu)良的作物。沒有好的導師，很難培養(yǎng)出高端的人才。學校要在師資力量方面加大投入，首先要提高教師隊伍的綜合能力，才能為學校培養(yǎng)出新一代的人才做好準備。另外，學校在教師專業(yè)知識上也要加強培養(yǎng)。比如可以定期派老師出去接受新的理念、知識。老師要不斷更新專業(yè)知識，與時俱進，要順應時代的進步，教師要有符合時展的進步思想才能傳授先進的理念、知識等。引進先進設備也是頭等大事。要辦好學校，要培養(yǎng)一代人才，學校不可缺少的是先進設備。現(xiàn)在科技發(fā)展速度迅速，沒有好的設備很難與時代接軌，高等教育以專業(yè)化辦學，要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，技能。很多專業(yè)的實踐能力很重要。只有配備先進的設備，才能給學生提供實踐的機會，只有靠實際的動手能力，學生才能更好地掌握專業(yè)知識。對很多專業(yè)的設備要求要先進化，譬如計算機行業(yè)更新?lián)Q代快。沒有先進的學習、研究設備，學生就容易與社會脫節(jié)，教師的科研，教學研究也無法正常進行?？偟膩碚f，學校的“硬件”是根本，師資力量和設備就是一個學校最重要的硬件。學校要提高學生培養(yǎng)質(zhì)量必須要打好這個基礎。
三、要發(fā)展學生的德智體美，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才
21世紀的社會是人才需求型社會，隨著社會不斷進步，對人才需求的要求也在提高，企業(yè)需要的不僅僅是只掌握專業(yè)知識或技能的人，企業(yè)需要全面發(fā)展型人才，不僅在專業(yè)領域上有一定造詣，在德智體等其他方面也要滿足基本的要求。特別是近幾年就業(yè)壓力越來越大，人才競爭越來越大，社會不斷發(fā)展的同時，企業(yè)對人才的要求也在不斷提高。全面發(fā)展型人才更受企業(yè)的喜愛。學校培養(yǎng)一個好的學生不僅要充實他的專業(yè)知識和技能，更重要是要鼓勵學生德智體美全面發(fā)展。培養(yǎng)一個好的學生，不僅僅要給他知識上的教育，作為高等教育的一部分，德智體美的全面發(fā)展將是學生出去就業(yè)或者提高自身品質(zhì)的關鍵。在滿足學生對專業(yè)知識學習的同時，學校還應該培養(yǎng)學生其他方面的能力。德，學校要培養(yǎng)有道德的學生。德是一個人內(nèi)在的品質(zhì)，品德高尚才能算是人才的一個標志。智，豐富學生社團活動，通過知識大賽等活動可培養(yǎng)智慧型人才，還能挖掘?qū)W生的潛能，并且調(diào)動學校主動學習的積極性。美，要配合學生的興趣，開設一些體育或者舞蹈等方面的興趣課從而滿足學生的興趣愛好，將美融入到培養(yǎng)學生質(zhì)量的要求中。
第4篇：研究生培養(yǎng)制度范文
關鍵詞： 專業(yè)閱讀 興趣 志向
隨著各高校招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)開始不斷增多，但由于教師數(shù)量有限，且導師水平參差不齊，因而學生專業(yè)閱讀指導的實施情況受到限制。中國高校存在推薦書目少的現(xiàn)象，復旦大學、浙江大學等雖列出新生推薦閱讀書目，但均是偏重于人文與大眾化的書籍，并沒有針對性的專業(yè)學科指導和硬性的閱讀測評標準，激不起學生的興趣，很難挖掘?qū)W生的潛力。而且本科生的學習內(nèi)容比較廣泛，專業(yè)課程比較枯燥乏味，沒有一定的指導，學生學習鉆研的興趣就不強，導致學習無目的。
所以很有必要對當代學生進行專業(yè)閱讀指導。所謂專業(yè)閱讀指導是指教師從專業(yè)角度出發(fā)指引和指導學生閱讀推薦書目、論文、報告，目的在于提高學生的專業(yè)方向感和興趣，同時加強其閱讀習慣和學習方法的鍛煉。即通過有針對性的、一定量的閱讀，使得學生明確專業(yè)方向，開闊視野，培養(yǎng)良好的學習閱讀習慣，有更多的機會付諸實踐，加強與老師的交流。進行專業(yè)閱讀指導，教師可以根據(jù)教學需要、學生當時的興趣和思維測評結果推薦輔助書目，這樣有利于學生綜合發(fā)展。專業(yè)閱讀指導亦是專業(yè)教師對學生的專業(yè)閱讀進行個別指導的一種人才培養(yǎng)方式。大學生初入大學會產(chǎn)生生活、學習和專業(yè)前途上的困惑，需要指導。但招生規(guī)模的擴大，使得專業(yè)教師與學生接觸和交流的機會越來越少，專職輔導員因為專業(yè)限制不可能完全解決新生的學業(yè)困惑，而這些問題如果在低年級得不到很好的疏導和解決，對學生以后的學習將會產(chǎn)生較大的負面影響。鑒于此，應注重學生的專業(yè)閱讀指導。
一、教師引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.教師可以在課堂上引導學生閱讀相關書籍，以培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣。而且應減輕學生的課業(yè)負擔，讓他們有時間、有精力、有心情進行專業(yè)閱讀。同時學校也要積極創(chuàng)造條件加強圖書館建設，為學生提供更多的優(yōu)秀書籍和寬松自由的閱讀環(huán)境。
2.指導學生如何獲取感興趣的信息。通過推薦的相關書籍，學生相對全面地把握專業(yè)知識，在深入和拓展性的學習中將不完善的理論和空想付諸具體實踐，明確方向，查詢論文，了解在實際運作中所獲得的進展。在指導學生進行專業(yè)閱讀的同時，教師還要提高學生的綜合素質(zhì)。教師與學生建立較為親密的師生關系，不僅有利于及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，加以正確引導，還可以幫助學生端正學習態(tài)度，明確專業(yè)理想。
二、真正了解專業(yè)，樹立專業(yè)志向。
通過激發(fā)學生的專業(yè)閱讀興趣和閱讀相關專業(yè)的發(fā)展史及了解現(xiàn)狀及存在問題可以激發(fā)學生對此方面研究的興趣，而興趣是最好的老師。除此之外，教師還應該鼓勵學生參加課題研究，提高對專業(yè)的興趣，提高其科研、探究問題和動手實踐的能力。通過專業(yè)閱讀培養(yǎng)，學生的志趣漸漸明朗，借助實踐，學生們逐步清晰自己的興趣指向。在大三初始，專業(yè)課密集開展時，學生通過專業(yè)閱讀指導社會實踐，從而畢業(yè)后直接步入相關行業(yè)工作。
三、結語。
通過以上方法可以使學生的專業(yè)素質(zhì)得到提升，綜合素養(yǎng)得到提高，掌握學習方法，樹立專業(yè)志向，從而有助于他們畢業(yè)論文設計的順利完成。
參考文獻：
[1]趙巖，李巖.經(jīng)典閱讀教育研究的回顧與展望[J].世紀橋，2010，3：194.
[2]方完.讓學生變聰明的方法[J].圖書情報世界，1999，2：37.
[3]林錫強.加強科學方法教育，提升化學科學素養(yǎng)[J].學科在線，2009，2：128.
[4]圣約翰學院西學書單.復旦大學新生推薦書目，浙江大學新生推薦閱讀書目.
第5篇：研究生培養(yǎng)制度范文
【關鍵詞】 高等職業(yè)院校；自動化；工學結合；頂崗實習；企業(yè)培訓
近年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展取得舉世矚目的成就，已經(jīng)能和本科院校在為社會培養(yǎng)人才方面上平分秋色。高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來了大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，得到了企業(yè)的社會的廣泛認可和好評。這些成績的獲取與我國現(xiàn)行的“校企合作，工學結合“的培養(yǎng)模式是密不可分的，這種優(yōu)越的培養(yǎng)模式，學生學制三年，在校學習兩年，在企業(yè)以”準職業(yè)人“的身份頂崗實習一年。然而目前我國校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生還不夠深入，存在許多不足，以下將結合我校自動化專業(yè)學生校企合作培養(yǎng)情況，對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的幾個問題，作一些教學探索。
一、學生在校期間專業(yè)能力的培養(yǎng)
我校的教學專業(yè)課程設置是以培養(yǎng)中國汽車行業(yè)高技能人才為目標的。自動化專業(yè)課程的設置立足于企業(yè)崗位的人才需求，結合汽車產(chǎn)業(yè)中典型的自動化工作崗位，在企業(yè)現(xiàn)場進行了大量的調(diào)研工作后開發(fā)的，目標是使學生畢業(yè)后就能適應工作環(huán)境，勝任崗位。最終選取了兩大方向-PLC控制和單片機控制，這兩大方向都是屬于控制類，在企業(yè)自動生產(chǎn)線中應用非常廣泛，課程設置與企業(yè)崗位匹配度高，與自動化行業(yè)生產(chǎn)應用的主流相吻合。
伴隨著學校的發(fā)展，教學條件越來越好，師資強，設備全，基本能夠?qū)崿F(xiàn)預定計劃的教學培養(yǎng)。自動化專業(yè)所使用的設備為校企聯(lián)合研發(fā)實訓設施，其工作過程為典型的企業(yè)自動化生產(chǎn)設備工作流程。能高度模仿真實的工作場景，使學生達到“學即會，會即用”的目標，即學生在校期間掌握實驗課程內(nèi)容，在相應的工作崗位頂崗實習時即能應用。教學中采用的教學方法是國際應用較為廣泛的項目式教學法，按照知識的內(nèi)在邏輯性，結合實驗把知識組織成十個獨立的小項目，由學生以學習小組的形式分工完成，項目的考核是由學生參與，教師充當輔導的角色，整個教學過程體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生經(jīng)過系統(tǒng)的培訓走向工作崗位，得到國內(nèi)外許多知名企業(yè)的認可。
二、企業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀
頂崗實習是指學生在實習基地從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實踐活動。學生和企業(yè)員工一樣，從事生產(chǎn)工作，承擔工作崗位的責任，參加崗位培訓，獲取一定的勞動報酬。學生經(jīng)過兩年的專業(yè)學習后，進入企業(yè)進行頂崗實習，在參加頂崗實習的過程中，對所學的專業(yè)知識進行驗證、綜合運用，并最終形成崗位能力，以適應工作崗位的工作需要。
目前自動化專業(yè)學生頂崗實習主要從事設備操作崗位和設備維修崗位。設備操作崗位主要是操作半自動化設備進行生產(chǎn)活動，設備操作步驟簡單，專業(yè)知識應用較少，以操作技能的為主，多為重復性勞動。設備維修崗位主要是對負責區(qū)域內(nèi)機械設備進行電氣方面的故障診斷和維修，設備先進，類型多，維修量大，需要牢固的專業(yè)知識和維修經(jīng)驗，還要不斷學習新設備的知識才能勝任。兩種崗位對學生的要求，以及學生進入崗位后的培訓差異極大。頂崗實習后，學生的工作內(nèi)容由企業(yè)決定，學生在何種崗位工作的隨機分配，對于許多上進心較強的學生來說，分到操作崗位是一種打擊，許多問題的出現(xiàn)是企業(yè)不可推卸的。學生在頂崗實習中出現(xiàn)的問題主要有以下兩個方面。
三、企業(yè)培養(yǎng)學生態(tài)度不積極
在傳統(tǒng)觀念中，學校擔負著育人的職責，企業(yè)以追求生產(chǎn)效益為己任，學校和企業(yè)各司其職，完成各自的責任和義務，然而放眼全球，在職業(yè)教育發(fā)展較為完善的發(fā)達國家，企業(yè)和學校積極合作，積極參與學生培訓，培養(yǎng)出來的學生得到個人、學校和企業(yè)的認可，形成了一個三盈的局面。國內(nèi)企業(yè)“用人而不育人”的觀念需要改變，應履行為社會育人的責任和義務，促進我國高技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。企業(yè)不愿意投入對學生的培養(yǎng)，其主要原因一方面是企業(yè)需要投入相當?shù)娜肆?、物力和財力對學生進行較高水平的培養(yǎng)，而由于行業(yè)的周期性及學生的擇業(yè)，會有許多學生不愿留在本企業(yè)，對于追逐利潤為目標的企業(yè)來說，虧損大于收益，于是都不積極投入實習學生的培訓；另一方面是企業(yè)對于高等職業(yè)院校頂崗實習學生的定位，許多企業(yè)都認為頂崗實習的學生是廉價的打工仔，把學生幾乎都安排在勞動密集性崗位，從事簡單重復的流水線作業(yè)，不需要很高技能和知識，沒必要投入經(jīng)費對學生培養(yǎng)。這樣對企業(yè)來說，得到的是低成本的年輕力壯的勞動力，符合企業(yè)的利益。
四、缺少完整的培訓體系
企業(yè)里沒有一個相對完整的對頂崗實習學生的培訓計劃。學生進入企業(yè)后，由車間指定師傅管理和指導，這些師傅一般都是有多年工作經(jīng)驗的老工人。他們對于企業(yè)所用的設備從構造到維修都非常精通，但是教育能力有限，缺乏對學生知識水平的了解、知識內(nèi)容的安排和教學方法，再加上個人對培養(yǎng)學生的態(tài)度，所培養(yǎng)出來的學生水平參差不齊，不盡人意。學生進入一個工作崗位后，企業(yè)為了獲得穩(wěn)定的產(chǎn)品質(zhì)量，往往不允許學生調(diào)換崗位。這樣就造成了學生只能跟隨一個師傅學習，而學習的內(nèi)容由其工作崗位決定。有些學生在操作崗位上，其所用的設備是固定的，所生產(chǎn)的產(chǎn)品是固定的，設備的工作流程是固定，其所面對是重復的、單調(diào)的操作，而不能獲得新知識和新技能，這種情形不能夠滿足學生對知識的渴求，會讓學生有被當作機器人的感覺。
五、對學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題的探索
從多年來企業(yè)反饋的信息來看，學生在校期間的學習效果得到了肯定。而通過對頂崗實習的學生調(diào)查來看，企業(yè)對學生的培養(yǎng)還存在許多問題。以下只探索上文中出現(xiàn)的兩個問題的解決方法。
（一）提高企業(yè)培養(yǎng)學生的積極性
首先要改變企業(yè)從個體利益的眼光對待學生培養(yǎng)的問題。學生畢業(yè)后無論是否服務于實習的企業(yè)，只要其具有正確的人生觀世界觀，具有高技能和知識都將會為社會的發(fā)展作貢獻。從這個角度出發(fā)，生產(chǎn)產(chǎn)品和培養(yǎng)人才都是為了國家的發(fā)展。政府可出臺相關政策降低企業(yè)培養(yǎng)學生所承擔的費用，比如減免稅收，提供財政專項補貼等。在學校方面，對于緊缺性專業(yè)高技能人才，可優(yōu)先考慮合作企業(yè)用人選人；對企業(yè)開放部分學校資源，如禮堂、運動場、實驗室等；對于學校需求，同檔次同價位產(chǎn)品可優(yōu)先合作單位的產(chǎn)品中標。充分利用學校資源，為企業(yè)提供職工培訓，為企業(yè)開發(fā)新技術，新產(chǎn)品，不斷拓展與企業(yè)的合作，提升校企合作的積極性。
（二）完善企業(yè)培養(yǎng)體系，提升學生價值
針對頂崗實習的學生，我校創(chuàng)造性的開設了DL（Doing by Learning）課程，讓學生在工作之余繼續(xù)學習本專業(yè)的課程，得到了學生的認可。但是針對企業(yè)設備的特殊性，學校的教育沒有能力跟蹤更新，必需依靠企業(yè)對學生的培養(yǎng)。在自動化專業(yè)課程中，已經(jīng)把企業(yè)中典型的生產(chǎn)設備開發(fā)成實訓系統(tǒng)，但這只是冰山一角，還有更多設備沒有涉及到，學生想要掌握更多的技能，必需依靠企業(yè)培訓。但是企業(yè)人員缺乏教育專業(yè)知識，不能夠很有效的傳授技能知識，這個問題可通過教師和企業(yè)培訓人員采用優(yōu)勢互補的方法解決。由企業(yè)培訓人員指定培訓內(nèi)容，教師根據(jù)自己掌握的學生知識構成狀況，對培訓內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯性重新編制，制做成課件，告訴企業(yè)培訓人員采用什么教學方法，什么考核方式等。企業(yè)還需制定詳細學生培訓計劃，為學生留出足夠的時間進行培訓，落實核查計劃，鼓勵學生參加培訓，對優(yōu)秀的學生進行獎勵等，提升學生的價值，把學生培養(yǎng)成能干、會干、巧干的高技能人才。
校企合作辦學在實施過程中會出現(xiàn)很多難題，只要我們認真研究，總能找到問題的切入點，實現(xiàn)多盈局面，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)，為社會培養(yǎng)出更多的高技能人才。
參考文獻：
[1] 范唯.發(fā)掘高職學校不可替代的生命力和競爭力.遼寧高職學報.2012.02
[2] 張志強.校企合作存在的問題與對策研究.中國職業(yè)技術教育2012.04
[3] 朱梅初.高職教育人才培養(yǎng)目標定位淺析[J].中國高等醫(yī)學教育，2004.04
第6篇：研究生培養(yǎng)制度范文
關鍵詞：研究生教育 培養(yǎng)模式 國外教育 借鑒與啟示
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.062
教育是一個國家發(fā)展和壯大的重要條件之一，也是一個國家是否能夠繁榮和昌盛的重要依據(jù)。在21世紀的今天，國家間的競爭是人才的競爭，人才在國家綜合實力中占有重要地位，是一個國家發(fā)展的軟實力。而隨著我國教育的大眾化發(fā)展，研究生教育逐漸呈現(xiàn)出很多弊端。研究生數(shù)量逐年增長，據(jù)相關統(tǒng)計顯示，2004年我國研究生錄取數(shù)量達到了32.6萬人，相比2003年的26萬人，增長了22%，其中碩士研究生的擴招率達到了25.4%，是近幾年擴招最多的一年，2006年全國錄取研究生數(shù)量34.4萬人，相比2004年增加了1.8萬人，2008年錄取研究生44.8萬人，2010年計劃招收研究生總量有53.4萬人，2013年研究生錄取規(guī)模達到了60.8萬人，是歷年來規(guī)模最大的一次，擴招增長率為2.28%。隨著研究生數(shù)量的增多，研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了很多問題，培養(yǎng)方式比較單一，培養(yǎng)模式較落后，與發(fā)達國家相比，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，面對這些問題，我國研究生培養(yǎng)方式亟需改善。
1 我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
研究生培養(yǎng)制度是一項綜合性的教育制度，在高校中主要有以下幾方面組成，研究生培養(yǎng)的方式、研究生培養(yǎng)的過程、研究生培養(yǎng)的目標以及研究生培養(yǎng)的評估等，這幾個方面是一個統(tǒng)一的整體，缺少任何一方面都不是完善的研究生培養(yǎng)制度。我國的研究生培養(yǎng)方式主要是以課堂訓練為主，主要是學習書本知識，以學分制的方式對學生進行考核。在這方面，我國研究生培養(yǎng)主要存在的問題是當前的研究生培養(yǎng)課程不合理，研究生學習的學分制總分值偏低，各大高校中，研究生課程主要是以公共課、專業(yè)課和選修課為主，課程安排不夠靈活，整體表現(xiàn)很僵化，大部分高校都強調(diào)課程的統(tǒng)一性，對于研究生的自身知識基礎，研究生的學習能力、研究生的工作經(jīng)驗很少考慮，目前很多高校研究生對于很多課程都沒有興趣，上課成為了一種任務，成為了學校強制性的要求，學生無法根據(jù)自身的興趣愛好決定自己的課程安排，很多高校的研究生課程與學生在本科時期讀的課程出現(xiàn)重復，與研究生教育課程不相符合。研究生的教育不僅僅是課程上的理論學習，更是直接接觸科研項目、培養(yǎng)科研意識、提升研究能力的一個過程，在我國目前的研究生教育中，衡量一個研究生是否具有學術研究能力主要是以研究生的數(shù)量以及的期刊等級作為標準，從而造成了很多研究生盲目發(fā)表文章，論文質(zhì)量普遍不高，最終造成研究生整體科研能力下降。而且目前實行的導師負責制在實行過程中也存在這很多問題與弊端，很多研究生對導師的學術感到不理想，無法滿足自身需求，而很多導師往往忙于自己的科研或者其他事務，過多的忽略了學生的需求和發(fā)展，尤其是在學術研究和職業(yè)規(guī)劃中無法給學生明確引導和指導方向。在研究生管理方面，很多高校的研究生培養(yǎng)過于強調(diào)培養(yǎng)目標和管理，這種機械化的培養(yǎng)和管理方式，看起來好像有序，但是缺乏了研究生培養(yǎng)和管理上的靈活性，不利于研究生全面性的發(fā)展。
2 國外研究生培養(yǎng)模式
相對于發(fā)展中國家的研究生培養(yǎng)制度，發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)制度發(fā)展時間較長，制度比較成熟，在研究生興趣愛好的培養(yǎng)，研究生的科研能力、科研意識，研究生團隊協(xié)作能力以及研究生的創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)制度都要比國內(nèi)制度完善很多。就發(fā)達國家研究生培養(yǎng)制度和模式的發(fā)展情況分析，主要有以下幾種模式：
2.1 德國的師徒關系研究生培養(yǎng)模式
德國研究生培養(yǎng)模式的核心是導師負責制，導師負責管理其研究生的所有學習。其主要目標是以培養(yǎng)出具有科研能力的學術型研究生為主，是當前階段最先進的研究生培養(yǎng)模式，也是各個國家的高校都在積極引進的研究生培養(yǎng)模式。[1]德國研究生培養(yǎng)模式基本上沒有規(guī)定研究生應該學習什么樣的課程，學習多長時間，一個學期必須拿到多少個學分，更不是以學習多少學分來判斷一個學生時候可以完成學業(yè)的，德國高校的研究生培養(yǎng)中基本沒有對學分做出硬性的要求，在研究生的學習過程中，主要就是專業(yè)方面的科研能力提升和優(yōu)秀的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文為主。與國內(nèi)研究生培養(yǎng)制度不同的是德國高校中基本上沒有專門負責管理研究生的學習和其它事情的機構，所有一切均由學生自己管理自己，這樣在很大程度上實現(xiàn)了研究生自我控制和自我發(fā)展。
2.2 美國的標準化研究生培養(yǎng)模式
美國的研究生培養(yǎng)模式基本就是標準化的培養(yǎng)，所謂標準化的培養(yǎng)模式是指在研究生的培養(yǎng)過程中，注重對研究生的標準化，專業(yè)化和嚴格化的教育，在美國高校中設有專門的研究生培養(yǎng)管理機構――研究生院，這和我國基本上相似，研究生培養(yǎng)的所有事情都由研究生院來管理和負責實施。[2]但是美國對于研究生的考察不僅僅是停留在書本知識和學習分數(shù)上，他們更加注重研究生整體素質(zhì)的發(fā)展，包括研究生的基礎知識、科研能力、研究能力、道德素質(zhì)、思維方式等等，在研究生學習的過程中，美國的培養(yǎng)模式更注重對研究生理論知識的教育，研究生需要通過系統(tǒng)的教育課程以及學校所要求的學分值，這些課程大都是實用性的，與特定的職業(yè)有關聯(lián)的，也就是說應用型比較強。美國研究生培養(yǎng)不僅僅有導師負責制，還有高校的學術委員會管理，實行多方位的培養(yǎng)和管理。與我國研究生培養(yǎng)模式不同的是美國的研究生培養(yǎng)更加注重對研究生整體科研能力的考察，實行學校和企業(yè)雙向合作，教學與實踐相結合的方式，最大程度上培養(yǎng)了研究生實踐操作能力。
2.3 英國精英式的研究生培養(yǎng)模式
英國整體人口較少，所以精英教育成為了英國研究生培養(yǎng)的主要特點。英國對于研究生的考察相對比較嚴格，保持這種傳統(tǒng)的形式。[3]在其研究生培養(yǎng)制度中主要是導師負責制，由導師負責管理研究生的學習和培養(yǎng)，更加注重研究生的質(zhì)量，質(zhì)量要求要遠遠比數(shù)量上的要求重要。英國的精英式培養(yǎng)方式注重于研究生課程的學習，在課程安排上體現(xiàn)了多學科、多領域的特點，鼓勵研究生進行跨學科、跨專業(yè)甚至跨學校的學習。通過這種方法實現(xiàn)研究生綜合實力的加強。英國高校中針對研究生設置了一系列的高級課程安排，這些課程體現(xiàn)了高度的專業(yè)化訓練與培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了研究生專業(yè)能力和專業(yè)知識，更擴展了研究生的視野和興趣，使研究生能夠掌握更多的專業(yè)領域知識。
3 國外研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示
3.1 高校改革發(fā)展模式，實現(xiàn)科學化的管理
目前我國高校的管理和發(fā)展在很大程度上由政府主導，高校的發(fā)展方向始終與政府政策、口號相一致，這在很大程度上限制了高校民主化管理和發(fā)展，不利于實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，首先應該改革高校發(fā)展制度，由高校自主決定發(fā)展方向，尤其是在研究生培養(yǎng)和管理方面，提高高校內(nèi)部管理研究生的人員的整體素質(zhì)和水平，鼓勵社會力量參與高校管理與發(fā)展，這樣既有利實現(xiàn)資源的優(yōu)化利用，也有利于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)理論學習和社會實踐相結合的目標，為我國高校高素質(zhì)研究生的培養(yǎng)提供優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境和氛圍。
3.2 高校研究生培養(yǎng)課程改革
課程學習是研究生學習理論基礎知識的首要步驟，但是如果研究生的培養(yǎng)僅僅局限于書本知識的灌輸，而不注重發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，其培養(yǎng)的研究生質(zhì)量也很有限。[4]所以，在我國高校研究生培養(yǎng)課程中，應積極開發(fā)有利于研究生思維發(fā)展的課程，鼓勵研究生大膽思考，強調(diào)創(chuàng)新思維的重要性，同時發(fā)展跨學科、跨專業(yè)、多校聯(lián)合培養(yǎng)高校研究生，使研究生掌握多領域、多學科知識，擁有更完備的知識結構，成為綜合型發(fā)展人才。
3.3 改革研究生考核標準，實現(xiàn)導師完全負責制
當前，我國的研究生錄取仍為統(tǒng)一考試，這種方式不利于那些有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ强荚嚦煽儾缓玫膶W生的發(fā)展，可實行完全的導師自己負責管理和培養(yǎng)研究生。在研究生錄取階段，就由導師負責，由導師通過測試和評價決定是否接收研究生，同時，在研究生培養(yǎng)中，由導師負責研究生科研，負責籌集科研經(jīng)費，并依據(jù)科研經(jīng)費多少招收多少研究生，實現(xiàn)一對一的培養(yǎng)教學。最后將對研究生科研能力的考評納入到導師考核標準中，實現(xiàn)導師和研究生雙向評價和考核。
參考文獻：
[1]李小星，王為.國外研究生培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的啟示[A].中國農(nóng)業(yè)機械學會2008年學術年會論文集[C].
[2]余勇.淺析國外四種研究生培養(yǎng)模式及對我國的啟示[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（6）：201-204.
[3]曾志偉，張桂華.國外研究生培養(yǎng)模式的比較分析及借鑒[J].太原師范學院學報（社會科學版），2006，5（1）.
第7篇：研究生培養(yǎng)制度范文
[關鍵詞]導師負責制 研究生培養(yǎng) 改革 對策分析
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0060-02
當前，我國高等學校、科研院所對研究生的培養(yǎng)，大都實行的是“導師負責制”。該項制度是目前我國研究生培養(yǎng)的基本管理制度，是指導師對在校研究生的學習、科研、思想品德教育、就業(yè)以及日常生活進行指導并全面負責的管理制度。[1]
一、導師負責制的形成及內(nèi)涵
研究生導師負責制的雛形形成于14世紀的英國，以牛津大學和劍橋大學的導師制最為著名。它具體由學院為學生指定一名導師，負責指導學生的學習和品行，并根據(jù)學生的實際情況安排學習計劃。在這個時期，各國基本都實行的是單一導師制度。隨著科學研究的深入，學科劃分更加精細，掌握單一學科知識已不能滿足科學研究的需要，單一導師制度亦不能滿足一些跨學科、跨研究機構選題的研究生發(fā)展的要求，研究生的“雙導師制”乃至“導師指導小組制”應運而生。這種“雙導師制”或者“多導師制”，有助于研究生擴大學術視野和培養(yǎng)交叉學科人才，同時也使得對研究生的考核評價更加客觀。[2]20世紀70年代末，我國明確了導師在研究生教育培養(yǎng)中的指導作用。進入90年代，部分高等學校開始嘗試在研究生培養(yǎng)中實施導師負責制，全面負責研究生在校期間的學習、科研、生活等。為了強化導師在研究生培養(yǎng)方式上的權利和責任，進一步發(fā)揮導師教書育人的作用，從2006年開始，教育部試點并推廣實施了“以科研為主導的導師負責制和項目資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機制改革，進一步完善了導師負責制的內(nèi)涵，并突出了導師的權力和責任。[3]
二、導師負責制實踐過程中存在的問題
經(jīng)過各高等學校、科研院所長期實踐和不斷探索，導師負責制制度的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展和充實，特別是2006年以來研究生培養(yǎng)機制的改革，使得導師負責制的內(nèi)涵進一步完善，導師的權利和責任得到強化，在制度上保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。制度改革對導師提出了許多新要求，拓展了導師發(fā)揮自身作用的空間。由于認識不足，加上各高等學校、科研院所的管理體制不盡相同，導師個體在教學、科研中也存在著差異，這使得研究生的培養(yǎng)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，而且伴隨著改革的深入，問題也越來越突出。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）個別導師過分重視研究生培養(yǎng)過程中的權力，而忽視了研究生培養(yǎng)過程中的責任與義務
導師負責制的重要內(nèi)容就是賦予導師在研究生招生分配、研究方向指定、培養(yǎng)計劃確定、學位獲得等方面具有更加自主的選擇權和決定權，其目的就是通過導師自主行使權力，使得科研工作和研究生培養(yǎng)能夠有效“統(tǒng)一”，更加有利于研究生的培養(yǎng)。比如導師可以根據(jù)自身科研工作的需求，在符合國家政策的前提下，對研究生的錄取和招收進行自主選擇，這樣就能招到自己“稱心如意”的學生，從而更加有利于后續(xù)科研工作的開展。但是，在有些高校，個別導師只注重自身導師的權力，卻忽視了研究生培養(yǎng)的責任與義務。他們通過行使導師權力，招收到了“合適”的研究生，但是研究生一旦招收進來，限于自身科研條件、經(jīng)費，或者個人的原因，又對研究生實行“放養(yǎng)”，疏于管理，任由研究生“自學成才”; 確定研究生的研究任務時，也不與研究生充分溝通，這無形中給研究生造成了“科研任務無法完成”的壓力;對研究生的實驗進展不聞不問，缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導意識。這些都極大地打擊了研究生參與科研工作的積極性，容易滋生研究生科研惰性和畏難情緒，阻礙了研究生個人科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于研究生人才的成長。
（二）部分導師過分重視科研能力和學術能力的培養(yǎng)，卻忽視了對研究生日常管理、思想政治教育等其他方面的關注
導師負責制明確要求導師要對研究生全面負責。這其中不僅要求導師對研究生在培養(yǎng)計劃、研究內(nèi)容、科研方案、學術創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面給予指導，還要對研究生的日常生活、思想政治教育、心理健康、就業(yè)等方面擔負起責任。但部分導師卻做不到，表現(xiàn)在：1.有的導師認為導師的任務就是做好研究生專業(yè)上的指導，督促學生完成更好的科研成果，而對研究生的日常生活管理和思想政治教育等一些工作不聞不問。2.有的導師認為，研究生已經(jīng)是成年人了，心智已經(jīng)成熟，能夠自己去處理問題，沒必要花費本來就有限的時間來關注專業(yè)指導以外的事情。3.部分導師科研應酬多，常年在國內(nèi)外參加各種科研會議，研究生長時間難得見上導師一面，連最基本的專業(yè)上的指導都談不上。造成這些現(xiàn)象的原因就是導師沒有認識到，營造良好的外部科研環(huán)境對研究生成長成才的重要性。時間久了，研究生自然就會感到“被忽略”，得不到關心，甚至認為，自己只是導師請來的“工人”，從而逐漸喪失對科研工作的興趣和積極性。
三、完善導師負責制制度的對策與建議
（一）加強導師培訓工作，將導師負責制的制度內(nèi)涵作為一項重要的內(nèi)容加入到導師培訓工作中去
導師負責制制度是當前研究生培養(yǎng)制度的主體模式，導師只有充分理解了導師負責制制度的內(nèi)涵，才能在研究生的培養(yǎng)過程中知道哪些事情該做，哪些事情不能做，從而規(guī)范自己的指導行為，才能有效提高指導研究生的能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)有關研究調(diào)查，許多高校也組織過一些導師培訓工作，但是培訓的內(nèi)容沒有涉及導師負責制的制度介紹，部分高校即便有，也不是很全面;還有的高校根本就沒有組織過培訓，導師對導師責任的理解完全靠個人的想當然。由此可見，對導師負責制制度內(nèi)涵的普及工作任重道遠。
（二）完善導師遴選、考核體系是保證導師負責制制度順利進行的關鍵因素
新一輪的研究生培養(yǎng)機制改革突出強調(diào)了導師在研究生培養(yǎng)過程中的核心地位，從一定意義上講，導師的質(zhì)量決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，遴選出科研創(chuàng)新能力強、作風正派、能為學生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導師，對提高對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但也存在一些問題，表現(xiàn)在：1.導師的遴選，過分看重科研能力而忽視了導師個人的品行。2.導師的考核標準過低，工作形式化，使得導師“只進不出”，沒有形成有效的退出機制。這些都會在一定程度上影響研究生科研生活工作的積極性，給研究生的成長成才帶來消極影響。因此，必須建立完善的遴選、考核體系，確保處于核心地位的導師經(jīng)得起檢驗。首先，遴選體系要全方位進行，在繼續(xù)重視科研實力的前提下，應將導師個人品行放在一個比較重要的位置上，對于導師個人品行不合格的，要實行“一票否決”。其次，導師考核工作應嚴格按照標準規(guī)范執(zhí)行，不講人情，不打折扣，考核不合格的堅決予以取消導師資格。再次，要將具有研究生招生資質(zhì)與當年實際具有研究生招生資格區(qū)分開來，沒有科研項目或者一定科研經(jīng)費支持的碩士生導師，堅決不能讓其招生，同時應探索導師身份由資格認定到崗位認定的機制，形成導師競爭上崗的局面。
（三）建立導師與研究生良性互動的溝通渠道，塑造良好的師生關系
導師負責制確立導師的核心地位，最終目的是為了促進科研工作取得進展，使研究生能夠成長成才。因此，一方面，在師生交流的過程中，導師不應是高高在上的發(fā)號施令者，而應耐心聽取研究生的想法，適時給出中肯的建議和意見。特別在日常生活中，導師不能以導師的身份要求學生，這樣只會讓師生之間產(chǎn)生距離，長此以往，隔閡自然而然就會產(chǎn)生。對于性格比較內(nèi)向、靦腆的研究生，導師要主動與之交流，努力幫其克服交流障礙。另一方面，要充分發(fā)揮導師指導小組的作用。可以由幾個專業(yè)相近、科研研究對象或者載體一致的導師組成專業(yè)指導小組，形成一個結構松散的“團隊”，團隊內(nèi)，導師與研究生之間、研究生相互之間經(jīng)常在一起活動，相互交流、相互探討，對于研究生的性格培養(yǎng)、科研習慣的養(yǎng)成具有非常好的導向作用。同時這也有利于學科間的相互交叉和研究生的全面培養(yǎng)。特別是對于那種師生關系緊張或者實驗室人數(shù)較少的研究生來說，導師指導小組能夠有效的緩解這種不利的狀況，最大限度地為研究生的發(fā)展提供寬松的、積極向上的環(huán)境，這對科研工作也大有裨益。
以科研為導向的導師負責制以導師為核心，對研究生的培養(yǎng)實行導師全面負責，給予導師充分的自力。這充分調(diào)動了導師的積極性，同時也提高了研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。各研究生招生單位應在此基礎上，積極探索，深入實踐，進一步充實和完善導師負責制的內(nèi)涵，力爭研究生培養(yǎng)質(zhì)量再上一個新臺階。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：241.
第8篇：研究生培養(yǎng)制度范文
一、導師負責制的形成及內(nèi)涵
研究生導師負責制的雛形形成于14世紀的英國，以牛津大學和劍橋大學的導師制最為著名。它具體由學院為學生指定一名導師，負責指導學生的學習和品行，并根據(jù)學生的實際情況安排學習計劃。在這個時期，各國基本都實行的是單一導師制度。隨著科學研究的深入，學科劃分更加精細，掌握單一學科知識已不能滿足科學研究的需要，單一導師制度亦不能滿足一些跨學科、跨研究機構選題的研究生發(fā)展的要求，研究生的“雙導師制”乃至“導師指導小組制”應運而生。這種“雙導師制”或者“多導師制”，有助于研究生擴大學術視野和培養(yǎng)交叉學科人才，同時也使得對研究生的考核評價更加客觀。[2]20世紀70年代末，我國明確了導師在研究生教育培養(yǎng)中的指導作用。進入90年代，部分高等學校開始嘗試在研究生培養(yǎng)中實施導師負責制，全面負責研究生在校期間的學習、科研、生活等。為了強化導師在研究生培養(yǎng)方式上的權利和責任，進一步發(fā)揮導師教書育人的作用，從2006年開始，教育部試點并推廣實施了“以科研為主導的導師負責制和項目資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機制改革，進一步完善了導師負責制的內(nèi)涵，并突出了導師的權力和責任。[3]
二、導師負責制實踐過程中存在的問題
經(jīng)過各高等學校、科研院所長期實踐和不斷探索，導師負責制制度的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展和充實，特別是2006年以來研究生培養(yǎng)機制的改革，使得導師負責制的內(nèi)涵進一步完善，導師的權利和責任得到強化，在制度上保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。制度改革對導師提出了許多新要求，拓展了導師發(fā)揮自身作用的空間。由于認識不足，加上各高等學校、科研院所的管理體制不盡相同，導師個體在教學、科研中也存在著差異，這使得研究生的培養(yǎng)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，而且伴隨著改革的深入，問題也越來越突出。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）個別導師過分重視研究生培養(yǎng)過程中的權力，而忽視了研究生培養(yǎng)過程中的責任與義務
導師負責制的重要內(nèi)容就是賦予導師在研究生招生分配、研究方向指定、培養(yǎng)計劃確定、學位獲得等方面具有更加自主的選擇權和決定權，其目的就是通過導師自主行使權力，使得科研工作和研究生培養(yǎng)能夠有效“統(tǒng)一”，更加有利于研究生的培養(yǎng)。比如導師可以根據(jù)自身科研工作的需求，在符合國家政策的前提下，對研究生的錄取和招收進行自主選擇，這樣就能招到自己“稱心如意”的學生，從而更加有利于后續(xù)科研工作的開展。但是，在有些高校，個別導師只注重自身導師的權力，卻忽視了研究生培養(yǎng)的責任與義務。他們通過行使導師權力，招收到了“合適”的研究生，但是研究生一旦招收進來，限于自身科研條件、經(jīng)費，或者個人的原因，又對研究生實行“放養(yǎng)”，疏于管理，任由研究生“自學成才”; 確定研究生的研究任務時，也不與研究生充分溝通，這無形中給研究生造成了“科研任務無法完成”的壓力;對研究生的實驗進展不聞不問，缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導意識。這些都極大地打擊了研究生參與科研工作的積極性，容易滋生研究生科研惰性和畏難情緒，阻礙了研究生個人科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于研究生人才的成長。
（二）部分導師過分重視科研能力和學術能力的培養(yǎng)，卻忽視了對研究生日常管理、思想政治教育等其他方面的關注
導師負責制明確要求導師要對研究生全面負責。這其中不僅要求導師對研究生在培養(yǎng)計劃、研究內(nèi)容、科研方案、學術創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面給予指導，還要對研究生的日常生活、思想政治教育、心理健康、就業(yè)等方面擔負起責任。但部分導師卻做不到，表現(xiàn)在：1.有的導師認為導師的任務就是做好研究生專業(yè)上的指導，督促學生完成更好的科研成果，而對研究生的日常生活管理和思想政治教育等一些工作不聞不問。2.有的導師認為，研究生已經(jīng)是成年人了，心智已經(jīng)成熟，能夠自己去處理問題，沒必要花費本來就有限的時間來關注專業(yè)指導以外的事情。3.部分導師科研應酬多，常年在國內(nèi)外參加各種科研會議，研究生長時間難得見上導師一面，連最基本的專業(yè)上的指導都談不上。造成這些現(xiàn)象的原因就是導師沒有認識到，營造良好的外部科研環(huán)境對研究生成長成才的重要性。時間久了，研究生自然就會感到“被忽略”，得不到關心，甚至認為，自己只是導師請來的“工人”，從而逐漸喪失對科研工作的興趣和積極性。
三、完善導師負責制制度的對策與建議
（一）加強導師培訓工作，將導師負責制的制度內(nèi)涵作為一項重要的內(nèi)容加入到導師培訓工作中去
導師負責制制度是當前研究生培養(yǎng)制度的主體模式，導師只有充分理解了導師負責制制度的內(nèi)涵，才能在研究生的培養(yǎng)過程中知道哪些事情該做，哪些事情不能做，從而規(guī)范自己的指導行為，才能有效提高指導研究生的能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)有關研究調(diào)查，許多高校也組織過一些導師培訓工作，但是培訓的內(nèi)容沒有涉及導師負責制的制度介紹，部分高校即便有，也不是很全面;還有的高校根本就沒有組織過培訓，導師對導師責任的理解完全靠個人的想當然。由此可見，對導師負責制制度內(nèi)涵的普及工作任重道遠。
（二）完善導師遴選、考核體系是保證導師負責制制度順利進行的關鍵因素
新一輪的研究生培養(yǎng)機制改革突出強調(diào)了導師在研究生培養(yǎng)過程中的核心地位，從一定意義上講，導師的質(zhì)量決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，遴選出科研創(chuàng)新能力強、作風正派、能為學生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導師，對提高對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但也存在一些問題，表現(xiàn)在：1.導師的遴選，過分看重科研能力而忽視了導師個人的品行。2.導師的考核標準過低，工作形式化，使得導師“只進不出”，沒有形成有效的退出機制。這些都會在一定程度上影響研究生科研生活工作的積極性，給研究生的成長成才帶來消極影 響。因此，必須建立完善的遴選、考核體系，確保處于核心地位的導師經(jīng)得起檢驗。首先，遴選體系要全方位進行，在繼續(xù)重視科研實力的前提下，應將導師個人品行放在一個比較重要的位置上，對于導師個人品行不合格的，要實行“一票否決”。其次，導師考核工作應嚴格按照標準規(guī)范執(zhí)行，不講人情，不打折扣，考核不合格的堅決予以取消導師資格。再次，要將具有研究生招生資質(zhì)與當年實際具有研究生招生資格區(qū)分開來，沒有科研項目或者一定科研經(jīng)費支持的碩士生導師，堅決不能讓其招生，同時應探索導師身份由資格認定到崗位認定的機制，形成導師競爭上崗的局面。
（三）建立導師與研究生良性互動的溝通渠道，塑造良好的師生關系
導師負責制確立導師的核心地位，最終目的是為了促進科研工作取得進展，使研究生能夠成長成才。因此，一方面，在師生交流的過程中，導師不應是高高在上的發(fā)號施令者，而應耐心聽取研究生的想法，適時給出中肯的建議和意見。特別在日常生活中，導師不能以導師的身份要求學生，這樣只會讓師生之間產(chǎn)生距離，長此以往，隔閡自然而然就會產(chǎn)生。對于性格比較內(nèi)向、靦腆的研究生，導師要主動與之交流，努力幫其克服交流障礙。另一方面，要充分發(fā)揮導師指導小組的作用?？梢杂蓭讉€專業(yè)相近、科研研究對象或者[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]載體一致的導師組成專業(yè)指導小組，形成一個結構松散的“團隊”，團隊內(nèi)，導師與研究生之間、研究生相互之間經(jīng)常在一起活動，相互交流、相互探討，對于研究生的性格培養(yǎng)、科研習慣的養(yǎng)成具有非常好的導向作用。同時這也有利于學科間的相互交叉和研究生的全面培養(yǎng)。特別是對于那種師生關系緊張或者實驗室人數(shù)較少的研究生來說，導師指導小組能夠有效的緩解這種不利的狀況，最大限度地為研究生的發(fā)展提供寬松的、積極向上的環(huán)境，這對科研工作也大有裨益。
以科研為導向的導師負責制以導師為核心，對研究生的培養(yǎng)實行導師全面負責，給予導師充分的自主權力。這充分調(diào)動了導師的積極性，同時也提高了研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。各研究生招生單位應在此基礎上，積極探索，深入實踐，進一步充實和完善導師負責制的內(nèi)涵，力爭研究生培養(yǎng)質(zhì)量再上一個新臺階。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：241.
第9篇：研究生培養(yǎng)制度范文
關鍵詞：材料工程;全日制;專業(yè)學位
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0269-02
一、材料工程領域全日制專業(yè)學位的概念
全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育是與全日制工學碩士學術性學位研究生教育完全不同的一種教育方式。而作為全日制工程碩士專業(yè)學位研究生一種的材料學科全日制工程碩士專業(yè)學位研究生，其目標是培養(yǎng)掌握材料工程領域的基礎理論和專業(yè)知識，對于實際的材料工程具有較強的應用能力，能夠獨立承擔相應的專業(yè)技術或管理工作并且具備一定的管理協(xié)調(diào)能力的高層次應用型材料工程技術人才以及材料工程管理人才。目前，我國在材料學科專業(yè)學位研究生教育方面雖然取得了一定的成績，為材料工程領域培養(yǎng)出了一批適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的高層次應用型專業(yè)人才，但是對于該領域?qū)I(yè)學位的探索和研究仍然存在很大的空間。
二、材料工程領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題分析
1.培養(yǎng)目標缺乏具體的定位。材料工程領域全日制專業(yè)學位碩士是與學術型學位碩士處在同等級別的一種研究生類型，作為全日制專業(yè)性碩士其培養(yǎng)目標應當側重于材料工程應用，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并適應行業(yè)實際需要的專門人才。但是，對于材料領域全日制工程碩士專業(yè)學位我國高校所制定的培養(yǎng)目標仍然存在未具體化、特色不突出等問題，而這些問題所導致的直接后果就是使培養(yǎng)過程缺乏清晰指向，質(zhì)量評價缺乏相應標準。
2.社會認同度不高。根據(jù)相關的調(diào)查，對于材料學科專業(yè)學位大部分學生是不了解的，有的學生甚至將其定位為非正常學位，是學術性學位的“刪減版”和替補。社會上，對于材料學科全日制專業(yè)學位也存在著質(zhì)疑，研究生以及用人單位普遍看不起專業(yè)學位。
3.課程設置不合理。材料學科全日制專業(yè)學位碩士研究生作為應用型的人才，必然要求其掌握比學術型學位碩士研究生更為廣闊的學科知識，在課程設置和教材的選擇上都應根據(jù)不同的培養(yǎng)目標有所不同，但是目前材料學科全日制工程碩士的課程體系都是建立在借鑒材料學科工學碩士的課程基礎之上的，有些學校甚至和學術型學位碩士學習同樣的教材，在課程設置中也與學術型學位碩士無差異，而學術型學位碩士的課程大都偏重于理論方面的教學，對于實踐經(jīng)驗以及實用知識的介紹是相對欠缺的。因此導致學生對于課程設置的滿意度偏低。
4.導師遴選革新程度不夠。研究生導師隊伍是研究生教育工作的基礎，加強研究生導師隊伍建設，是提升研究生培養(yǎng)水平的基本保障。但從目前的關于專業(yè)學位要求的雙導師制的調(diào)查來看，師生對于雙導師的重視還不夠，很多學校由于各種原因均沒有開展。甚至很多學生還不明白什么是雙導師制以及雙導師制對于自己的培養(yǎng)有什么樣的幫助，學生基本上還是只選擇校內(nèi)的老師作為導師。另一方面，雖然有些高校大力推行了雙導師制度，但是由于校外導師都忙于自己的工作，因而學生們在專業(yè)實踐中能否得到充分的學習是不能夠保證的。
5.培養(yǎng)模式未能脫離培養(yǎng)慣性。雖然材料學科全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應當采用不同于學術型學位研究生的培養(yǎng)模式，并且國家大力支持并促進專業(yè)學位教育，但是我國專業(yè)學位教育仍然存在培養(yǎng)單位在不具備相應配套設施的情形下招收全日制專業(yè)學位研究生的情形，這就出現(xiàn)了全日制專業(yè)學位研究生與學術型學位研究生在課程設置和教學內(nèi)容，教學方法上幾乎完全雷同。另外，高校沒有專門的全日制專業(yè)學位的碩士研究生導師，導師除了帶著專業(yè)學位的研究生外還帶著學術型研究生，并且指導模式也幾乎是一模一樣的。因此，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式存在學術慣性，學術化傾向嚴重的情形，都是值得深思和改革的問題。
三、材料工程領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的對策研究
1.明確培養(yǎng)目標，制定具體的培養(yǎng)方案。材料學科全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心是職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)適合現(xiàn)實工作需要的專業(yè)型、應用型以及復合型等較高層次的專業(yè)性人才的教育，因此其培養(yǎng)方案必須要依據(jù)社會的實際需求制定，緊密結合理論教學與實踐訓練，在保證培養(yǎng)質(zhì)量和避免學術型培養(yǎng)的同時，將理論分析與職業(yè)技能有機的聯(lián)系起來。而作為材料領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位的高等學校在新形勢下則應該在滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復合型材料方面專業(yè)人才要求的前提下，組織相關的專家結合本校辦學的特色以及學科的優(yōu)勢，同時根據(jù)相關的專業(yè)領域和類別，制定出詳細的培養(yǎng)方案。
2.提高公眾對全日制專業(yè)學位研究生教育的認同度。雖然材料領域全日制專業(yè)學位碩士研究生教育在我國已經(jīng)發(fā)展了十幾年，但是在社會的認同度上仍然很低，很多人認為這種類型的學位層次是低于學術型學位的，并且對其就業(yè)問題表示擔憂。因此，加大社會對于全日制專業(yè)學位的認識已經(jīng)成為開展全日制專業(yè)學位碩士研究生需要解決的首要問題。采取的途徑如下：①利用信息技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等平臺并更新有關專業(yè)學位的重要信息，通過網(wǎng)絡與社會大眾有效地進行溝通，回答社會大眾對于該問題的疑惑;②采取視頻講座的方式，普及與材料領域全日制專業(yè)碩士學位相關的知識，使學生在了解其所報考的專業(yè)學位碩士研究生教育的基礎上，明確自己學習方向，從而在不斷加強自身理論知識儲備的同時提高自己的實踐能力。
3.改革課程設置、拓展交叉課程。全日制工程碩士專業(yè)學位最大的特點在于其應用性和實踐性，而為了突顯這一特色，對其課程設置則需要進行進一步的調(diào)整與改革。具體方法如下：①增設實踐性課程。在課程設置中增加開設實踐性的課程，將工程實踐同理論課程內(nèi)容結合起來，使同學們在掌握相應的基礎知識的同時，其工程實踐能力也在一定程度上得到鍛煉。②靈活設置跨學科課程。材料領域全日制工程碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、復合性、實踐型、應用型人才，因此體現(xiàn)在課程設置上除了開設相關的專業(yè)課程外，還應該開設一些與本專業(yè)領域相關的交叉學科的課程，有利于培養(yǎng)學生全面分析問題，解決問題的能力。
4.注重專業(yè)實踐、深化校企聯(lián)合。與傳統(tǒng)的材料工學碩士培養(yǎng)模式相比，全日制工程碩士最大的特點在于其實踐性。而實現(xiàn)其這一特性的最為有效的途徑就是企業(yè)實踐，同學們通過在企業(yè)進行實地實踐，不僅能夠鍛煉其在具體的工程過程當中解決問題的能力而且對其了解具體的企業(yè)運作管理規(guī)律也有一定的幫助。另一方面，全日制工程碩士專業(yè)學位學生的培養(yǎng)質(zhì)量還來自于企業(yè)對于該類學生的認可度。因此，加大校企合作，讓學生進入企業(yè)，加大實踐時間，注重實踐質(zhì)量，提高企業(yè)對全日制工程碩士專業(yè)學位學生培養(yǎng)的認可度與積極性。
5.全面積極落實雙導師制度，加強師資隊伍建設。建立具備豐富經(jīng)驗的實踐指導老師與理論指導老師共同指導的雙導師制度，能夠在培養(yǎng)學生掌握好相關的理論知識的同時，提高其實際的工作能力。而高校真正要做好全面貫徹雙導師制度，使其在材料領域全日制學位碩士研究生的培養(yǎng)過程中發(fā)揮有效的作用，應當從以下幾個方面著手：①健全導師遴選制度。優(yōu)秀的研究生導師，是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的根本保障，而建設高水平的研究生導師隊伍，就要求必須建立健全相關的研究生導師的選拔制度。首先高校在選拔專業(yè)學位研究生導師的時候可以成立專業(yè)的評估小組，在遵循公開、公平、公正原則的基礎上針對導師們的學術水平、教學水平以及個人綜合素質(zhì)等進行嚴格的考察;其次，高校在綜合各位評估人員、學校領導以及學生意見的基礎上確定最佳的專業(yè)學位研究生導師。②完善導師管理制度。建立一支優(yōu)秀的導師隊伍要依靠完善的管理制度。首先應完善導師的薪酬福利制度，合理的薪資福利制度能夠保障導師隊伍健康、穩(wěn)固的發(fā)展，因此高校應從導師們的切身利益出發(fā)，提供其優(yōu)越的物質(zhì)條件，保障其做好教育指導以及科研工作;其次，加強導師考核評估制度，完善的考核評估制度能夠及時反饋導師們在教學過程中出現(xiàn)的問題，使導師根據(jù)反饋來的信息不斷的提升自己從而不斷的推動導師隊伍的建設。③制定相關的法律，保障雙導師制度的貫徹實施。為全面貫徹實施雙導師制度，國家應出臺相應的法律性文件，將雙導師制度明確為專業(yè)學位研究生教育中的強制性制度，明確專業(yè)學位雙導師制度實施的原則和標準，表明專業(yè)學位研究生教育導師隊伍的特殊性，指出具有專業(yè)學位特色的方針政策，從立法的角度，保障導師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
四、小結
材料學科全日制專業(yè)學位碩士研究生教育是我國比較新型的一種人才培養(yǎng)類型的教育模式，因此在培養(yǎng)過程中必然存在一些問題，本文針對這些問題，提出了相應的改革建議：明確培養(yǎng)目標、提高公眾的認同度、改革課程設置、落實雙導師制度等。
參考文獻：
[1]陳明飛.我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].石家莊：河北師范大學，2010，（5）.
[2]于超.全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)改革研究[D].南寧：廣西師范學院，2011，（6）.
[3]茅艷雯.全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式研究――基于材料工程碩士的視角[D].上海：上海交通大學，2011，（12）.
