案例教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

一、案例教學(xué)的概念

課程理論的講座與教師自己撰寫案例相結(jié)合，讓參訓(xùn)學(xué)員充分了解國(guó)內(nèi)外的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)、追蹤熱點(diǎn)，并與自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，做出更理性的分析，從而提示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，即案例講座型培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，使新課程鮮活的理念回到現(xiàn)實(shí)中，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，突出教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

案例教學(xué)的鮮明特點(diǎn)就是把理論和實(shí)踐融為一體，側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)員推向解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的前沿，在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下提高學(xué)員獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的過(guò)程

1、案例的搜集精選教學(xué)案例，是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們?cè)谂嘤?xùn)通知上就明確要求學(xué)員將自己生活和工作中的教學(xué)案例進(jìn)行歸納整理，并在報(bào)到交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員上交案例逐一進(jìn)行分析、篩選、修改，從中優(yōu)選出具有代表性的案例，并在案例后加注評(píng)語(yǔ)，然后打印成冊(cè)。

2、授課的組織準(zhǔn)備在實(shí)施案例教學(xué)前，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)員進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)員的不同情況進(jìn)行分組，明確任務(wù)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并做好學(xué)員的動(dòng)員，使每一個(gè)學(xué)員都能以積極的心態(tài)投入到案例分析的工作中去。

3、學(xué)員準(zhǔn)備案例下發(fā)到學(xué)員手中，學(xué)員的主要任務(wù)是對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀、思考、分析研究，把握有價(jià)值的信息，或與其他學(xué)員非正式進(jìn)行討論，交換不同意見(jiàn)，在充分分析、研究的基礎(chǔ)上，提出自己的意見(jiàn)，初步擬定出解決問(wèn)題的最佳方法。

4、分組討論在小組討論中，教師或小組負(fù)責(zé)人是這一環(huán)節(jié)的主持人，在主持討論時(shí)，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員參與到案例討論中來(lái)，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們不斷提出新的設(shè)想和觀點(diǎn)，使不同的看法和意見(jiàn)經(jīng)過(guò)充分辯論后，由大家推薦一名課堂重點(diǎn)發(fā)言人。

5、課堂交流在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組的重點(diǎn)發(fā)言人將本小組的討論結(jié)果向全班學(xué)員匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師主持，主持這一環(huán)節(jié)的教師要對(duì)各小組討論的情況有個(gè)簡(jiǎn)要的了解，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂重點(diǎn)發(fā)言一直圍繞著分析和解決案例的問(wèn)題而展開(kāi)，并要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以討論為中心，把課堂發(fā)言和互動(dòng)探索相結(jié)合，使學(xué)員們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)在課堂發(fā)言結(jié)束后，會(huì)形成一種或多種問(wèn)題解決方案，主持教師根據(jù)發(fā)言的情況和討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)員對(duì)討論的情況有一個(gè)清晰的了解。掌握討論的情況，對(duì)討論中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)討論中遺漏或分析不深的問(wèn)題——進(jìn)行分析。在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出書面的案例分析報(bào)告。通過(guò)書寫報(bào)告，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的書面表達(dá)能力。

三、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有助于提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力案例教學(xué)中的案例都是參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際工作和生活中搜集的發(fā)生在學(xué)員身邊的事，面對(duì)案例，教師們仿佛置身其中，利用所學(xué)理論進(jìn)行分析，制定解決對(duì)策，這就大大增加了學(xué)員自身解決問(wèn)題的能力。

2、實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合案例教學(xué)是以案例分析為主要形式，將理論講座、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)交流等各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員能夠把教育教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，既有理論上的突破，又有方法上的掌握，對(duì)于這些從學(xué)員工作和生活中來(lái)的案例進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)員的理論掌握和教育教學(xué)能力的提高有直接作用。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性在案例教學(xué)中，每一位學(xué)員都有發(fā)言任務(wù)，所以每一位學(xué)員都會(huì)在課下將案例進(jìn)行認(rèn)真的分析，寫出自己對(duì)問(wèn)題的看法及解決方法，這就大大提高了學(xué)員的課堂參與意識(shí)，在討論中將自己融入課堂教學(xué)。

4、案例的寫作讓學(xué)員更加深刻的認(rèn)識(shí)自己的工作通過(guò)對(duì)案例的寫作，學(xué)員會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)行深刻的反思，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，超前思考采取有效措施，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、案例的選取在案例教學(xué)中，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果，一個(gè)好的案例，需要學(xué)員撰寫、指導(dǎo)教師分析、選編等多個(gè)環(huán)節(jié)才能完成，一個(gè)高質(zhì)量的案例，應(yīng)具備目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、代表性和典型性的特點(diǎn)。

第2篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過(guò)借鑒英特爾未來(lái)教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、理論與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少，因而過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國(guó)于2001年起先后辦起了國(guó)家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育也在我國(guó)的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫(kù)匱乏等問(wèn)題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)，就可以用來(lái)討論新的案例。因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的分析和反思。

通過(guò)討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問(wèn)題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

接受過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺(jué)，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來(lái)解釋，就是沒(méi)有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題討論的氛圍，通過(guò)案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問(wèn)題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問(wèn)題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過(guò)小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開(kāi)始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過(guò)觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來(lái)進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問(wèn)題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見(jiàn)，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過(guò)課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂(lè)趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來(lái)源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的案例，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問(wèn)題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。一般涉及的問(wèn)題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、解決方案，以及討論中的不足和長(zhǎng)處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：

1． 被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例問(wèn)題有幫助的分析，提出其他人沒(méi)有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來(lái)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問(wèn)是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問(wèn)、交流以及調(diào)查問(wèn)卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來(lái)源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽(tīng)途說(shuō)的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說(shuō)明案例的來(lái)源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過(guò)多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但卻沒(méi)有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，來(lái)闡述某些基本觀點(diǎn)和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問(wèn)題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。開(kāi)展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒(méi)有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》. 華東師范大學(xué)出版社，2000.

第3篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；小組；討論；本質(zhì)

在成人培訓(xùn)中，案例教學(xué)是一種較受歡迎的教學(xué)方法。在案例教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)一般采取先分小組討論后全班交流的形式。小組討論是指以授課教師按一定程序和標(biāo)準(zhǔn)組合的學(xué)生小組為單位，就案例材料進(jìn)行分析，交流彼此觀點(diǎn)，揭示事物本質(zhì)或?qū)で罂尚蟹桨傅然顒?dòng)過(guò)程。案例教學(xué)課能否取得成功，關(guān)鍵在于案例教學(xué)小組討論的效果。知識(shí)的傳播與生成、本質(zhì)的揭示與把握、方案的醞釀與形成、情感的體驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)精神的培育，幾乎都在小組討論環(huán)節(jié)完成。小組討論對(duì)案例教學(xué)有如此重要性，這就誘使教學(xué)工作者想進(jìn)一步了解其“真容”，本篇欲在這方面作點(diǎn)嘗試。

一、對(duì)討論“小組”的分析

本小節(jié)分二個(gè)層次：

其一，一個(gè)理想的案例教學(xué)討論“小組”是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。案例教學(xué)討論“小組”是人的集合體。表達(dá)人的集合體概念很多。如人群、群體、組織、團(tuán)體、團(tuán)隊(duì)等。這些概念中哪一個(gè)最能體現(xiàn)討論“小組”本質(zhì)呢?在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先對(duì)下面幾個(gè)概念作些簡(jiǎn)單分析。

人群(people)：是指偶然聚集在一起人的集合體。比如觀風(fēng)景的游客、看電影的觀眾等。該人群成員之間一般并不發(fā)生實(shí)質(zhì)意義上的社會(huì)互動(dòng)，即沒(méi)有社會(huì)交往。他們彼此沒(méi)有聯(lián)絡(luò)意識(shí)，也沒(méi)有共伺歸屬感，彼此聚合時(shí)間一般不長(zhǎng)。若遇特殊情形，即使相聚較長(zhǎng)時(shí)段，然因彼此沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有協(xié)作參與有共同目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐，他們還是人群中的“單分子”，彼此形同路人。

群體(group)：是指為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，兩個(gè)或兩個(gè)以上相互作用、相互依賴個(gè)體的組合。要構(gòu)成一個(gè)群體，必須具備三個(gè)基本特征：(1)群體是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成。(2)群體成員在行為上相互作用，相互影響。(3)群體成員有共同的目標(biāo)和利益。[1]

團(tuán)體(group)：是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，彼此互相影響、互相依賴，為完成特定目標(biāo)而結(jié)合的組合體。[2]團(tuán)體和群體實(shí)際上是同義語(yǔ)。兩者英文都為group?！叭后w，又叫團(tuán)體，是指兩個(gè)以上個(gè)體遵守同一規(guī)范，在同一日標(biāo)指導(dǎo)下協(xié)同活動(dòng)的人群組合體。”[3]

組織(organization)：一方面它作為名詞，是指為了達(dá)到自身目標(biāo)而結(jié)合在一起的、具有正式關(guān)系的一群人。對(duì)于正式組織，這種關(guān)系是指有意識(shí)形成的職務(wù)和職位結(jié)構(gòu)。另一方面它作為動(dòng)詞，是一種管理活動(dòng)，如確定任務(wù)、計(jì)劃、方案等。在正式組織中，它是指有意識(shí)建立的分工、協(xié)調(diào)和聯(lián)系溝通的方式。群體與組織是有區(qū)別的。一個(gè)成熟組織內(nèi)部有嚴(yán)密的分工協(xié)作、嚴(yán)格的管理制度、分明的權(quán)責(zé)層次結(jié)構(gòu)等，而這些是群體所不具備的。是組織一定是群體，是群體不一定是組織。

團(tuán)隊(duì)(team)：通常直譯為小組，但目前該詞也往往稱之為工作團(tuán)隊(duì)(work team)。在管理科學(xué)和實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)是指一個(gè)組織在特定的可操作范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立的相互合作、一致努力的由若干成員組成的共同體。[4]2斯蒂芬·羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。這一定義突出了團(tuán)隊(duì)與群體的不同。所有團(tuán)隊(duì)都是群體，但只有正式群體才是團(tuán)隊(duì)。后來(lái)斯蒂芬·羅賓斯又對(duì)團(tuán)隊(duì)與普通群體作了深入研究，得出四個(gè)結(jié)論：一是群體強(qiáng)調(diào)信息共享，團(tuán)隊(duì)則強(qiáng)調(diào)集體績(jī)效；二是群體作用是中性的，有時(shí)甚至是消極的，而團(tuán)隊(duì)作用往往是積極的；三是群體責(zé)任個(gè)體化，而團(tuán)隊(duì)責(zé)任既可能是個(gè)體的，也可能是共同的；四是群體技能是隨機(jī)或不同的，而團(tuán)隊(duì)技能是相互補(bǔ)充的。[4]2團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)有：(1)“機(jī)構(gòu)”具有不確定性，也即臨時(shí)性。(2)職責(zé)明確。(3)沒(méi)有等級(jí)區(qū)別。(4)成員都有決策權(quán)(決定權(quán))。(5)信息溝通充分。(6)有利于取得效益。[4]3-4

通過(guò)對(duì)上述五個(gè)概念介紹，體現(xiàn)討論“小組”本質(zhì)的概念可以排除以下幾個(gè)：首先是“人群”。案例教學(xué)中討論“小組”組員不是偶然聚合在一起，他們的集合是授課教師意志所為。他們之間有互動(dòng)交往，有一定的集體榮譽(yù)感和歸屬感。其次是“組織”。組織內(nèi)部有上下級(jí)隸屬關(guān)系的權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)體系，該體系是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性安排。而案例教學(xué)中討論“小組”具有“臨時(shí)性”，它的內(nèi)部關(guān)系是平等的——地位平等、權(quán)利平等、責(zé)任平等。最后是“群體”或“團(tuán)體”。群體概念一個(gè)顯著特征是群體對(duì)完成目標(biāo)和任務(wù)的責(zé)任是個(gè)體的。雖然群體內(nèi)部彼此共享信息，但更強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任、貢獻(xiàn)和成就感。其價(jià)值導(dǎo)向是個(gè)人主義而不是集體主義，而案例教學(xué)中研討小組則強(qiáng)調(diào)整體績(jī)效、集體榮譽(yù)感等。

排除人群、群體(團(tuán)體)、組織概念后，相比較而言，“團(tuán)隊(duì)”概念能更多地體現(xiàn)討論“小組”的本質(zhì)。一個(gè)理想的案例教學(xué)討論“小組”在討論問(wèn)題時(shí)，組員地位平等，人人都有發(fā)言權(quán)，都有把握真理的機(jī)會(huì)?！靶〗M”內(nèi)部有明確的分工，如組織者、資料員、記錄員、發(fā)言者、監(jiān)督者等。這些角色的設(shè)定都是為了完成共同的課程目標(biāo)任務(wù)。在小組討論過(guò)程中，組員們彼此分享成功經(jīng)驗(yàn)，共同反思失敗教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的解答或行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)彼此互為補(bǔ)充和完善。小組討論的結(jié)果歸屬于小組集體而不是小組中個(gè)人。每位組員都有小組集體榮譽(yù)感利歸屬感。討論“小組”諸類特點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)特征基本是一致的?？梢哉f(shuō)，一個(gè)理想的案例教學(xué)討論“小組”就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。

第4篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)； 應(yīng)用； 創(chuàng)新

作為企業(yè)黨校，黨校的干部培訓(xùn)工作針對(duì)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為短期培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)模塊的設(shè)置，教學(xué)模式的完善，逐步形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，即著力培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)思維、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員善于從案例教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)的具體“技”和“巧”中悟出宏觀的“論”和“道”來(lái)，依靠這些優(yōu)勢(shì)和特色，黨校不斷創(chuàng)新對(duì)重要培訓(xùn)班次的中青年骨干和基層管理骨干的培訓(xùn)方式，提出了“2+1”互動(dòng)式培訓(xùn)、問(wèn)題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)等多種教學(xué)方式，為充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)干部隊(duì)伍素質(zhì)提升、領(lǐng)導(dǎo)干部管理思維轉(zhuǎn)變起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)員智力，提高學(xué)員決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，尤其是在具有高層次學(xué)歷、豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的干部培訓(xùn)教學(xué)中顯示出了很強(qiáng)的生命力。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)目的，把企業(yè)的真實(shí)事例、運(yùn)營(yíng)模式加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論，提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法、程序，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，并得以在相關(guān)的成人教育和干部培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候歸納并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。這些技能通常是管理者在個(gè)人對(duì)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。為使案例教學(xué)更有效，學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會(huì)，必須安排受訓(xùn)者面對(duì)面地討論或通過(guò)電子通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。但是，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場(chǎng).這是由于受訓(xùn)者的參與度對(duì)案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。特別是在《2013-2017年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》明確提出，黨校干部培訓(xùn)要改進(jìn)教學(xué)方式方法，加大案例教學(xué)比重，2015年前省級(jí)以上干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例課程占能力培訓(xùn)課程的比例不低于30%，為企業(yè)黨校創(chuàng)新案例教學(xué)提供了核心的保障。在具體運(yùn)用上，案例教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.促進(jìn)教師充分研讀教案、了解學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的講授教學(xué)是教師備課和教學(xué)資料、信息的單一灌輸，在一定程度上影響了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)需要在教師充分的教案準(zhǔn)備、案例選擇思考、學(xué)員把握組織的前提下，要學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，通過(guò)每位學(xué)員對(duì)自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)的交流.實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果，形成奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，提高培訓(xùn)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力促進(jìn)教師變被動(dòng)講解為主動(dòng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代信息化環(huán)境下的企業(yè)管理者，不僅具有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有長(zhǎng)期的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更清醒地認(rèn)為管理的本身是重實(shí)踐、重效益的，知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。在培訓(xùn)期間，授課教師的教學(xué)資料、社會(huì)信息受到現(xiàn)代信息傳播的廣泛熟練運(yùn)用，幾乎變成講你知的我比你掌握的更多，講你不知的我比你更熟悉，嚴(yán)重挫傷教師的授課自信心，影響授課質(zhì)量和效果，而案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視教師與學(xué)員雙向交流實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員的教學(xué)互長(zhǎng)互學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)清楚多少、聽(tīng)懂多少，都無(wú)法客觀的考核依據(jù)，以科學(xué)完成講授內(nèi)容為終止授課，缺乏學(xué)員的主動(dòng)感性。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例和教學(xué)規(guī)劃后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)需要授課教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中互學(xué)、課后小結(jié)，可以迅速提高教師的知識(shí)廣度和深度。

二、案例教學(xué)法的創(chuàng)新措施

1.積極運(yùn)用多媒體、信息化技術(shù)手段，把握教學(xué)內(nèi)容的廣度。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性.通過(guò)認(rèn)真的課件準(zhǔn)備、資料的提前發(fā)放，信息化手段的廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮教學(xué)課件的音像、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接的應(yīng)用，生動(dòng)具體對(duì)案例進(jìn)行介紹和解讀、直觀易學(xué)。形成教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，輔之以形象、直觀、生動(dòng)的形式.給人以身臨其境之感，易于學(xué)員較快時(shí)間內(nèi)對(duì)案例和分析、學(xué)習(xí)和理解。重點(diǎn)解決教師自身對(duì)案例講解的單一、枯燥和案例分析角度的限制等。

第5篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

一、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)的重要性

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽作為教育部四大學(xué)科競(jìng)賽之首,規(guī)模最大,影響最大。因此,數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)顯得尤為重要。它有利于讓學(xué)生盡早了解并掌握建模的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用軟件;有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,使隊(duì)員間盡早磨合,相互了解;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維;有利于訓(xùn)練學(xué)生快速獲取有用信息和資料的能力;有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能和排版技術(shù)等。

通過(guò)參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,受到了一次科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,初步具備了科學(xué)研究的能力,提高了自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,培養(yǎng)了刻苦鉆研問(wèn)題的精神以及與他人友好合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)了敢于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和創(chuàng)新能力,這些能力和精神為各自今后的學(xué)習(xí)和工作都帶來(lái)了巨大的影響。因?yàn)閰⑴c數(shù)學(xué)建模比賽,許多學(xué)生收獲了知識(shí),取得了榮譽(yù),參賽隊(duì)員的共同體會(huì)是:一次參賽,終生受益。

二、培訓(xùn)中創(chuàng)新方法--案例模板式教學(xué)

數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)一般是通過(guò)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)建模的基本知識(shí)與理論,相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件及軟件包,輔以講座,上機(jī),討論等方式,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的基本方法及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的使用有一定的了解,對(duì)數(shù)學(xué)建模的基本思想有基本把握。

在培訓(xùn)中,通過(guò)對(duì)以往競(jìng)賽試題的分析,將近幾年的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽分為兩大類:固定式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題,采用案例模板式教學(xué)對(duì)參加建模競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。其中,固定式問(wèn)題指讓學(xué)生對(duì)固定的有一定物理背景的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模求解;開(kāi)放式問(wèn)題指讓學(xué)生準(zhǔn)確把握題意后能充分根據(jù)自己的喜好,選取不同方向或方法進(jìn)行建模求解。例如:

2013年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽A題《車道被占用對(duì)城市道路通行能力的影響》為典型的固定式題目,要求學(xué)生對(duì)已給的視頻數(shù)據(jù)確定通行能力的數(shù)學(xué)模型,并且求出排隊(duì)長(zhǎng)度。而2010年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽B題《2010年上海世博會(huì)影響力的定量評(píng)估》為典型的開(kāi)放式題目,讓學(xué)生選取感興趣的某個(gè)側(cè)面,利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù),建立數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生在準(zhǔn)確把握題意后能充分根據(jù)自己的喜好,選取不同方向進(jìn)行建模求解,相對(duì)于固定問(wèn)題開(kāi)放性較強(qiáng)。

因此,要求教師在數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)中,既要突出固定式的求解思路,又要注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的發(fā)散思維。具體表現(xiàn)為:在固定求解思路上,要包括深刻理解題意,挖掘問(wèn)題內(nèi)部的區(qū)別,結(jié)合已有的數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)、數(shù)學(xué)建?；痉椒ā?shù)學(xué)建模特殊方法,通過(guò)對(duì)具體競(jìng)賽題的分析,總結(jié)出相關(guān)類型問(wèn)題的數(shù)學(xué)求解方法;在開(kāi)放性問(wèn)題上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在查閱相關(guān)資料后,進(jìn)行討論交流,各抒己見(jiàn),從各個(gè)層面,多角度的找出可行性強(qiáng)的數(shù)學(xué)建模方法。求解思路如下圖1和圖2所示。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

 為切實(shí)加強(qiáng)欽州學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、干部的教學(xué)管理水平和履職能力，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展，根據(jù)學(xué)校評(píng)建辦的工作要求，特舉辦本期教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、干部教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)班。

一、培訓(xùn)目的

高校的教學(xué)管理人員活躍在教學(xué)管理工作的一線，工作性質(zhì)平凡而具體，工作內(nèi)容繁雜而瑣碎，但工作崗位至關(guān)重要且必不可少。教學(xué)管理人員是常規(guī)教學(xué)管理的重要崗位，教學(xué)管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)乎教學(xué)工作的好壞。所以高校要重視對(duì)教學(xué)管理人員的管理和培養(yǎng)，要讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，這樣才能提高整體的教學(xué)管理水平。通過(guò)教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)，全面提高欽州學(xué)院教學(xué)管理人員的教學(xué)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

二、培訓(xùn)對(duì)象

各二級(jí)學(xué)院(教學(xué)部)院長(zhǎng)(主任)、分管理教學(xué)副院長(zhǎng)(副主任)，各教學(xué)單位的教學(xué)秘書、教務(wù)員，學(xué)校評(píng)建辦全體人員，教務(wù)處部分領(lǐng)導(dǎo)干部共66人。

三、培訓(xùn)時(shí)間：2011年7月22日至2011年7月25日共四天

四、培訓(xùn)的地點(diǎn)：欽州學(xué)院、北海市區(qū)

五、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及其他事項(xiàng)

1.教育部高等教育教學(xué)管理要點(diǎn)

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)欽州學(xué)院教學(xué)管理文件

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告

4.評(píng)選欽州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)秘書、優(yōu)秀教學(xué)管理工作者，優(yōu)秀教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

六、培訓(xùn)的方式

1集中學(xué)習(xí)和分組討論。

2.堅(jiān)持專題輔導(dǎo)和研討交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果

七、培訓(xùn)安排（詳見(jiàn)附件）

八、成立工作小組

為做好本次培訓(xùn)班的組織工作，決定成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)秘書組、宣傳技術(shù)組、后勤組。各組人員及工作內(nèi)容如下：

（一）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng):銀建軍  李尚平

副組長(zhǎng):徐書業(yè)  黃家慶  黃宇鴻

工作內(nèi)容:負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的全面工作。

（二）秘書組

組  長(zhǎng)：張小強(qiáng)

副組長(zhǎng)：傅遠(yuǎn)佳  鐘其鵬 

成  員：劉偉芝  黃孫慶  劉 魁  梁偉杰

工作內(nèi)容：1.起草培訓(xùn)工作方案；2.印發(fā)相關(guān)材料；3.協(xié)調(diào)各工作小組。

（三）宣傳、后勤組

組  長(zhǎng)：黎樹(shù)式  梁家海

成  員：黃柑童 卜陸平 劉臨玲  梁芷銘

工作內(nèi)容：1.對(duì)培訓(xùn)班各方面的情況全程宣傳報(bào)道；2.負(fù)責(zé)橫幅的制作； 3.培訓(xùn)場(chǎng)地的布置（臺(tái)簽、茶水、橫幅、電腦及音響調(diào)試等）；4.車輛及住宿安排； 5.做好培訓(xùn)考察活動(dòng)的聯(lián)系及后勤保障工作。

附件：

1.欽州學(xué)院教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)班日程安排表

2.欽州學(xué)院教學(xué)規(guī)范化管理培訓(xùn)班學(xué)員名單

 

 

欽州學(xué)院評(píng)建辦

                                    二〇一一年七月五日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第7篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

一、以往教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師和學(xué)生的水平。誠(chéng)然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運(yùn)用城市的那套培訓(xùn)課程和教材，缺乏對(duì)本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識(shí)“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合”。對(duì)此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會(huì)：“這里的孩子靦腆、害羞、語(yǔ)言表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開(kāi)展，城里的這一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬?！?/p>

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實(shí)踐，為節(jié)約時(shí)間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對(duì)教育理論的傳授，缺少鮮活的實(shí)踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無(wú)縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，有36.5%的人覺(jué)得培訓(xùn)與實(shí)踐聯(lián)系不太緊密或根本沒(méi)有聯(lián)系。這種脫離實(shí)踐的理論，難以說(shuō)服教師來(lái)內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪談中經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫重點(diǎn)，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽(tīng)課的時(shí)候翻翻，下來(lái)根本沒(méi)有什么用”。理論作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時(shí)只停留在口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)所采用的方法單一，主要是“專家說(shuō)――教師聽(tīng)”的灌輸方法，很少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時(shí)地信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說(shuō)教。問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓(xùn)常采用的方法一題上選擇了培訓(xùn)者講授法，占?jí)旱剐员壤?，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問(wèn)題討論及經(jīng)驗(yàn)分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點(diǎn)到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識(shí)，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓(xùn)教師對(duì)此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽(tīng)眾和記錄著角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過(guò)程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)形式化問(wèn)題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在自覺(jué)性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒(méi)有跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)部門重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的集中培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒(méi)有把培訓(xùn)視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過(guò)場(chǎng)”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡(jiǎn)化為“專家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時(shí)的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

（五）培訓(xùn)者的集權(quán)化

教師培訓(xùn)工作完全是自上而下的過(guò)程。國(guó)家將培訓(xùn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓(xùn)單位，缺少受培訓(xùn)教師的參與，這就造成培訓(xùn)單位大權(quán)在握，培訓(xùn)者無(wú)所顧忌的問(wèn)題。訪談中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)坦言：“教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)單位說(shuō)了算，至于要培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，培訓(xùn)多久等問(wèn)題由我們領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上級(jí)要求討論決定。”因此，我們?cè)趨⑴c培訓(xùn)觀察時(shí)，放眼望去，培訓(xùn)是只見(jiàn)課堂不見(jiàn)教師，忽視教育發(fā)展過(guò)程中教師群體表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)性，無(wú)視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵(lì)、約束機(jī)制的集權(quán)化現(xiàn)象會(huì)使培訓(xùn)止步不前，引發(fā)敷衍塞責(zé)、弄虛作假之風(fēng)，教師通過(guò)培訓(xùn)得不到實(shí)質(zhì)性的提過(guò)發(fā)展。同時(shí)這個(gè)制度上的硬傷也是造成培訓(xùn)城市化、理論化、單一化、形式化等問(wèn)題的內(nèi)在原因。

二、基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)策略

教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)的缺失，嚴(yán)重脫離了教師賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的根基。基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)就是要解決教師基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的教學(xué)情景和課堂實(shí)踐所生成的實(shí)踐性問(wèn)題。

（一）倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”，促使教師將隱性知識(shí)顯性化

“教師即反思性實(shí)踐者”的理論要求在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)。目前，在教師培訓(xùn)中運(yùn)用反思性教學(xué)的方式很多， 比較成功的有行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等。教師通過(guò)行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)行為并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)把行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把依附于個(gè)體而存在的隱性知識(shí)深刻地概括和清晰地表達(dá)出來(lái)，使教師個(gè)體的隱性知識(shí)在個(gè)體之間，或者由個(gè)體向群體進(jìn)行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享與反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)展“教師臨床教學(xué)案例研究”，升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師臨床教學(xué)案例研究是憑借扎根于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開(kāi)案例分析，采用觀察、記錄、描述、說(shuō)明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長(zhǎng)的課題， 幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認(rèn)識(shí)的特殊性、教育實(shí)踐“ 情境”的特殊性， 是強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)、深度參與的高層次學(xué)習(xí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是以特定教師、教室、教材、學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因此， 案例研究對(duì)于揭示和闡明實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開(kāi)展臨床教學(xué)案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個(gè)人教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，直面具體問(wèn)題的診斷與解決；從多個(gè)角度進(jìn)行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、無(wú)定論的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)對(duì)話與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問(wèn)題情境對(duì)于他們的獨(dú)特的意義。

采用教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)方法，升華教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓(xùn)者面前的重要課題。我認(rèn)為，長(zhǎng)篇大論的理論探討并非教師所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的教學(xué)案例是教師寶貴的財(cái)富，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)中值得運(yùn)用的策略。

1.開(kāi)發(fā)教學(xué)案例

開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，能為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

（1）撰寫自己的教學(xué)案例

每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件，校本培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過(guò)程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?。

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動(dòng)，收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對(duì)性。

（3）從報(bào)刊上擷取優(yōu)秀的教學(xué)案例

讀書看報(bào)應(yīng)該成為教師的習(xí)慣，采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓(xùn)中，學(xué)校所訂的三十多種報(bào)刊雜志成了我愛(ài)不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《新課程教學(xué)案例 》、《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)青年教師》、《中國(guó)教育報(bào)》，等等。對(duì)報(bào)刊上的好案例，我反復(fù)品讀，力爭(zhēng)內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

2.應(yīng)用教學(xué)案例

（1）擬定培訓(xùn)計(jì)劃。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復(fù)、零亂等現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)擬定計(jì)劃，力爭(zhēng)使培訓(xùn)的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對(duì)性，顯示指導(dǎo)性，增強(qiáng)實(shí)效性。

（2）創(chuàng)立應(yīng)用模式。如何運(yùn)用典型的案例進(jìn)行有效地培訓(xùn)培訓(xùn)，這就需要講究應(yīng)用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應(yīng)用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評(píng)析見(jiàn)解。我們?cè)诓捎没灸Ｊ降耐瑫r(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對(duì)比――優(yōu)劣評(píng)析、案例反思――重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應(yīng)用效果。每次培訓(xùn)后，我們都要認(rèn)真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語(yǔ)言描述，從案例的呈現(xiàn)過(guò)程到案例的討論結(jié)果，從培訓(xùn)的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場(chǎng)的具體細(xì)節(jié)，從培訓(xùn)者的構(gòu)想到被培訓(xùn)者的收獲等等。

教學(xué)案例是教師的財(cái)富，也是教師培訓(xùn)的有效資源，運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)的確是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的有效方法。教師培訓(xùn)中，教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者。參與這種培訓(xùn)，既能體驗(yàn)培訓(xùn)者的角色，又能體驗(yàn)被培訓(xùn)者的角色，既能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，又能參與同行的學(xué)術(shù)討論，拓展自己的認(rèn)識(shí)視野，受到實(shí)踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果有顯著的提高。

第8篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓(xùn)模式；案例教學(xué)；行動(dòng)研究

一、問(wèn)題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”同．時(shí)，規(guī)劃了“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。然而，從國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐情況，以及新課改在全國(guó)各地全面啟動(dòng)后酌情況來(lái)看，綜合課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè)和實(shí)踐普遍顯得進(jìn)展緩慢且效果不佳。分析個(gè)中原因，師資問(wèn)題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育實(shí)施的是分科教育，所培養(yǎng)出來(lái)的師范生只掌握單一專業(yè)方向的相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)科之間相互交融、相互滲透的知識(shí)積累和理解；只形成了單一學(xué)科教學(xué)所需的職業(yè)技能，缺乏將知識(shí)和課程加以整合井綜合運(yùn)用的素質(zhì)和能力。而基礎(chǔ)教育一直以來(lái)亦采取分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式，對(duì)綜合課程關(guān)注不多，要求不高，缺乏進(jìn)行綜合課程改革的環(huán)境與實(shí)踐平臺(tái)，造成教師對(duì)綜合課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)組織開(kāi)展綜合課程教學(xué)的知識(shí)、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備不夠。當(dāng)新課改浪潮撲面而來(lái)之時(shí)，用教師們的話來(lái)說(shuō)，就是“根本不懂得怎樣做”，表現(xiàn)得無(wú)所適從，手足無(wú)措。匆忙上陣，只能將學(xué)科知識(shí)和課程作簡(jiǎn)單相加或平均混合處理，結(jié)果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實(shí)施中來(lái)自教師的制約作用，從根本上說(shuō)，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養(yǎng)。而當(dāng)務(wù)之急就是迅速而有效地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

二、對(duì)綜合課程教師培訓(xùn)模式的認(rèn)識(shí)和選擇

加快對(duì)在職綜合課程教師的培訓(xùn)是來(lái)自教育行政主管部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一線教師強(qiáng)烈的呼聲和共同的要求。從各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所反饋的信息和培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)看，目前，教師培訓(xùn)工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術(shù)型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學(xué)是一個(gè)傳授系統(tǒng)，一種技術(shù)性事業(yè)；而教師則基本上承擔(dān)技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過(guò)嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，必須依據(jù)嚴(yán)格的操作程序，熟練地掌握職業(yè)技術(shù)，才能較好地完成國(guó)家所賦予他們的重任。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技能以及與此相關(guān)的其他行為的“能力”的養(yǎng)成，以此來(lái)提高他們工作的有效性。因此在培訓(xùn)中突出提供直接操作的教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)者的教師行為和技能的訓(xùn)練。這也是綜合課受訓(xùn)教師普遍希望的培訓(xùn)模式。受訓(xùn)者的心態(tài)是“我什么也不懂，也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)別人怎樣做。我來(lái)受訓(xùn)，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干?！笔獠恢谶@種側(cè)重單純操作技術(shù)模式的培訓(xùn)下，受訓(xùn)者被告之課堂管理和教學(xué)的策略并要求忠實(shí)踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動(dòng)，更加根深蒂固地認(rèn)為“只要掌握各種技術(shù)，就能有效地工作”。受這一主觀認(rèn)識(shí)主導(dǎo)，受訓(xùn)者漸漸失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過(guò)程的愿望與能力，放棄根據(jù)自己的思考而決定自己的行動(dòng)的責(zé)任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術(shù)型教師”。然而，“技術(shù)型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關(guān)注教育技術(shù)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值，缺乏對(duì)教育過(guò)程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的特征?！笔聦?shí)也證明了，由這樣的教師去組織實(shí)施綜合課程教學(xué)，難有理想的教學(xué)效果。

(二)“理論型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，是儲(chǔ)存他人觀念的容器，只要獲得一定的學(xué)科課程知識(shí)，就會(huì)自然運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就會(huì)自然地導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學(xué)、或音樂(lè)、或美術(shù)等分科課程教學(xué)的教師，缺乏除本專業(yè)學(xué)科以外的其他相應(yīng)學(xué)科課程的知識(shí)。為此，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)在于他們所缺學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)償、擴(kuò)充與深化，培訓(xùn)的方式應(yīng)以培訓(xùn)者主唱的講解式為主要方式。結(jié)果受訓(xùn)者盡管在量上補(bǔ)償、擴(kuò)充了許多新的學(xué)科理論知識(shí)，但仍然不知道如何應(yīng)用，不懂得如何整合處理，知識(shí)未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，培訓(xùn)的內(nèi)容難于轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為，綜合課教學(xué)所遇到的主要問(wèn)題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少通過(guò)持續(xù)性的參與指導(dǎo)來(lái)確保受訓(xùn)者在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，受訓(xùn)者普遍認(rèn)為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為自身的思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種思考教育教學(xué)問(wèn)題的方式。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。要求培訓(xùn)不在于為課堂應(yīng)用提供規(guī)則與指令，而旨在提供能夠在思考教學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐中有用的探究性知識(shí)與方法；不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，而是將其置于能夠使受訓(xùn)者決定何時(shí)使用不同的技能的理論架構(gòu)之中，即把教學(xué)技能與反思型判斷的培育同時(shí)進(jìn)行。具體地說(shuō)，培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)受訓(xùn)者重視理論的學(xué)習(xí)，更要突出培植他們“反思”的意識(shí)，引導(dǎo)受訓(xùn)者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展；引導(dǎo)受訓(xùn)者通過(guò)自身的反思和研究，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念和實(shí)踐智慧，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。經(jīng)受這樣的培訓(xùn)，受訓(xùn)者學(xué)會(huì)逐漸將自己的注意力轉(zhuǎn)向了教學(xué)目的、教學(xué)行為的社會(huì)與個(gè)人后果、教學(xué)的倫理背景以及教學(xué)方法和課程的原理基礎(chǔ)等更寬廣的教學(xué)問(wèn)題上；轉(zhuǎn)向了一切與其課堂實(shí)踐的最直接現(xiàn)實(shí)之間的．密切關(guān)系上，他有能力對(duì)其教學(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠使用來(lái)自各種不同渠道的信息連接理論與實(shí)踐，從多重角度分析問(wèn)題，運(yùn)用新的證據(jù)重估決定；能夠根據(jù)藝匠型、研究型和倫理知識(shí)回顧所發(fā)生的事件，對(duì)它們進(jìn)行評(píng)判，并為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)改變其教學(xué)行為與環(huán)境。最終，受訓(xùn)者逐漸達(dá)到能以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的理論和實(shí)踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。

綜上分析，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要以及綜合課程教師知識(shí)、素質(zhì)和能力的實(shí)際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓(xùn)模式是理智的抉擇。

三、實(shí)施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式的策略與思路

(一)教學(xué)實(shí)踐是綜合課程教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)、目的和歸宿 。本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是實(shí)踐性的教學(xué)，教師職業(yè)是實(shí)踐性的職業(yè)。教育方針政策的落實(shí)，教學(xué)理論觀念的貫徹，教學(xué)方法手段的運(yùn)用，只有經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐才能踐其言，成其行，見(jiàn)其效。可以說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論與觀念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，是各種教學(xué)問(wèn)題的集結(jié)點(diǎn)，它為教學(xué)研究提供了問(wèn)題域?？陀^事實(shí)證明，先進(jìn)的教學(xué)理論必須與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其所處的具體實(shí)踐情境相結(jié)合，才能得到有效的運(yùn)用。未經(jīng)受訓(xùn)者自身消化、咀嚼、內(nèi)化的理論，很難使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)自身的行動(dòng)。受訓(xùn)者只有以現(xiàn)代教學(xué)思想和理念為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)實(shí)踐作為問(wèn)題域進(jìn)行理性思考，從教學(xué)理念、教學(xué)需要、情緒狀態(tài)等心理誘因，以及從教學(xué)方法、教學(xué)資源等技術(shù)因素上去分析、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。離開(kāi)了受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐，教師培訓(xùn)必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價(jià)值。

事實(shí)上看，綜合課程教師培訓(xùn)教育中受訓(xùn)者基本上是來(lái)自中小學(xué)教學(xué)第一線的教師，他們參加培訓(xùn)的目的除了學(xué)習(xí)一些一般性理論知識(shí)外，更希望學(xué)到能夠解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐性知識(shí)。有相當(dāng)數(shù)量的受訓(xùn)者是帶著教學(xué)實(shí)踐中的難題來(lái)參加培訓(xùn)的，希望通過(guò)培訓(xùn)，以及與教師、同行進(jìn)行探討、交流，達(dá)到解決教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的。所以，綜合課教師培訓(xùn)應(yīng)以培訓(xùn)雙方對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點(diǎn)，在反思、研究教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)展培訓(xùn)工作，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的與歸宿。為此，培訓(xùn)者一方面應(yīng)將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中小學(xué)的綜合課程教學(xué)實(shí)際，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐中，以案例教學(xué)等可行、有效的方式引領(lǐng)受訓(xùn)者分析、討論，幫助受訓(xùn)者提高理論知識(shí)水平與教學(xué)研究能力；另一方面應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，提高自身專業(yè)素質(zhì)。可以說(shuō)，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐界教師的渴求，更應(yīng)是理論界培訓(xùn)者的自覺(jué)轉(zhuǎn)向。

(二)實(shí)施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式主要策略

國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓(xùn)而言，案例教學(xué)和行動(dòng)研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學(xué)

綜合課程教師培訓(xùn)中運(yùn)用的案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，運(yùn)用精選的綜合課程教學(xué)案例，使受訓(xùn)者進(jìn)入某種特定的教學(xué)事件和情境之中，通過(guò)組織受訓(xùn)者對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，有針對(duì)性地提高他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)以讓受訓(xùn)者在掌握有關(guān)基本理論知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考與集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力為目的。它的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識(shí)，還在于受訓(xùn)者創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高和發(fā)展。更重要的是通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)，它能立即被用到類似教學(xué)情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問(wèn)題。

實(shí)踐中，案例教學(xué)可通過(guò)以下階段來(lái)實(shí)現(xiàn)：

(1)篩選或撰寫教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例。因?yàn)榘咐墙虒W(xué)問(wèn)題解決的源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓(xùn)者應(yīng)充分考慮教學(xué)案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性等特點(diǎn)，認(rèn)真篩選或撰編教學(xué)案例。

(2)呈現(xiàn)和研討教學(xué)案例。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容要求，結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際，有目的地選用語(yǔ)言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現(xiàn)展示給受訓(xùn)者，讓他們?cè)趯?duì)案例感知的同時(shí)進(jìn)入特定的教學(xué)事件情境，并圍繞案例開(kāi)展研究討論。

在案例教學(xué)中，就受訓(xùn)者來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)培訓(xùn)者所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析；討論，并從中得出對(duì)，自己日后的教學(xué)有用的結(jié)論來(lái)。培訓(xùn)者要引導(dǎo)受訓(xùn)者把案例中的內(nèi)容與已有的知識(shí)連接起來(lái)，并通過(guò)個(gè)人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出并掌握解決問(wèn)題的途徑和措施。

(3)評(píng)價(jià)與總結(jié)案例教學(xué)。討論結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，重申案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，啟發(fā)受訓(xùn)者進(jìn)一步抽象概括出在解決教學(xué)問(wèn)題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論13；從而為受訓(xùn)者將來(lái)創(chuàng)造性地解決教學(xué)新問(wèn)題打下方法論的基礎(chǔ)。

(4)遷移和創(chuàng)新性地實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)的根本宗旨不僅僅是讓受訓(xùn)者掌握一些具有普遍指導(dǎo)意義和廣泛適用性的知識(shí)、能力和態(tài)度，其更高的目的還在于使受訓(xùn)者借助這些具有廣泛概括性的知識(shí)、能力和態(tài)度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問(wèn)題。因此，在案例研討結(jié)束后，培訓(xùn)者可考慮采用完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)(針對(duì)具體情境提出教學(xué)活動(dòng)方案)的策略，給受訓(xùn)者提供遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，指導(dǎo)受訓(xùn)者在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新性地開(kāi)展具體的綜合課程教學(xué)實(shí)踐，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，需特別關(guān)注的是，受訓(xùn)者是案例教學(xué)的主角，培訓(xùn)者是案例教學(xué)的導(dǎo)演。案例教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應(yīng)忽視培訓(xùn)者在其中所發(fā)揮的重要作用。采用案例教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應(yīng)扮演的角色。

2．行動(dòng)研究

綜合課程教師培訓(xùn)中所采取的行動(dòng)研究，是指受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，為提高對(duì)綜合課教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，以及加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其課程依賴的背景的理解，從實(shí)際教學(xué)中尋找課題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，從而達(dá)到解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)行為目的的一種研究方法。它的起點(diǎn)是受訓(xùn)者對(duì)自身綜合課程教學(xué)實(shí)踐的不滿和反思；對(duì)象是綜合課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題；目的是解決綜合課程教學(xué)中存在

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的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；核心是使受訓(xùn)者學(xué)會(huì)批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)綜合課程教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環(huán)模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動(dòng)研究模式的思想，筆者認(rèn)為在綜合課程教師培訓(xùn)中采取的行動(dòng)研究可包括以下基本環(huán)節(jié)：

(1)分析問(wèn)題，確定課題。要求受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，對(duì)綜合課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓(xùn)者在不同時(shí)期內(nèi)需研究解決的“問(wèn)題域”。并從中確定各個(gè)時(shí)期的問(wèn)題重點(diǎn)，作為各個(gè)時(shí)期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料。受訓(xùn)者應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，充分分析并占有資料，同時(shí)獲取和吸收各方意見(jiàn)，確定開(kāi)展行動(dòng)研究、改進(jìn)教學(xué)的操作因子，以便為計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備。

(3)制定行動(dòng)方案。以大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為前提，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，設(shè)想各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、人員、條件等如何組合，使行動(dòng)研究者掌握解決問(wèn)題的策略。15

(4)實(shí)施行動(dòng)方案。這是整個(gè)行動(dòng)研究成敗的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施行動(dòng)方案的過(guò)程中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結(jié)反思。這是對(duì)整個(gè)行動(dòng)過(guò)程及行動(dòng)結(jié)果的思考。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行歸納整理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)自己行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，肯定成功和進(jìn)步，找出不足和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己工作的有效監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的修正設(shè)想和形成下一步的行動(dòng)計(jì)劃。

第9篇：案例教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：邊防檢查 實(shí)戰(zhàn)案例 教學(xué)

中圖分類號(hào)：D631.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08-0-02

案例教學(xué)法是一種通過(guò)對(duì)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論，進(jìn)而得出解決問(wèn)題一般方法的教學(xué)方法。這種教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，后來(lái)管理學(xué)界在哈佛大獲成功，可見(jiàn)它在教學(xué)領(lǐng)域中才發(fā)揮其應(yīng)用性和重要性作用。近年來(lái)，教學(xué)案例作為聯(lián)系邊防檢查實(shí)戰(zhàn)和邊防檢查教育培訓(xùn)的橋梁與紐帶，探索實(shí)施教學(xué)專業(yè)化改革，積極推行邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)模式，取得了顯著成效。但邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的過(guò)程，需要我們不斷開(kāi)拓、整體推進(jìn)，全面提升邊防檢查專業(yè)教育培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。

一、開(kāi)展邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的必要性

邊防檢查培訓(xùn)就其實(shí)質(zhì)而言，從其職業(yè)特征來(lái)看更加側(cè)重于以現(xiàn)場(chǎng)、案例為重點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)。

（一）開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是落實(shí)“問(wèn)題導(dǎo)向”培訓(xùn)的需要

首先，口岸出入境安全隱患和邊防檢查工作一直處在動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，我們的執(zhí)勤人員在正常履行邊防檢查工作的同時(shí)，會(huì)遇到不斷凸顯的新情況、新問(wèn)題，這些又是執(zhí)法人員必須面對(duì)并加以解決的；其次，要應(yīng)對(duì)新情況、解決新問(wèn)題，這就需要我們的教育培訓(xùn)必須與邊防檢查工作的變化、發(fā)展保持同步，從實(shí)戰(zhàn)中來(lái)，到實(shí)戰(zhàn)中去。

（二）開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是提升崗位履職能力的需要

崗位履職能力，是在檢查員在崗位能力中占據(jù)核心地位、具有較強(qiáng)輻射性、牽引性的能力。作為一種執(zhí)法實(shí)踐能力和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，它來(lái)源于檢查員的執(zhí)法、履職要求，又在檢查員的各項(xiàng)執(zhí)法、管理活動(dòng)中，是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的執(zhí)法、管理案（事）例加以體現(xiàn)的。開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，就是將一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)總結(jié)、分析、反思的客觀、真實(shí)的案（事）例引入邊防檢查專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化以案例為載體的專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到提高檢查員崗位履職能力的目的。

（三）開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)是提高專業(yè)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)的需要

當(dāng)前，邊防檢查專業(yè)的培訓(xùn)教育工作已經(jīng)走出了一條緊貼實(shí)戰(zhàn)、追求實(shí)效的道路。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)員真正把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，有效地運(yùn)用到真實(shí)具體要求的案例中去；二是構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)態(tài)度”一體的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)地、實(shí)景、實(shí)兵”的考核方法。

二、當(dāng)前開(kāi)展邊防檢查實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）選取和編撰案例有欠規(guī)范

邊防檢查專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)案例，在其選擇和編撰上應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格、規(guī)范要求的，但就開(kāi)展案例教學(xué)的情況看，在不同程度上存在一些偏差和問(wèn)題，選取案例重案件情節(jié)、輕專業(yè)內(nèi)涵；分析案例重案情敘述、輕總結(jié)反思；三是案例啟示重個(gè)案實(shí)務(wù)、輕共性指導(dǎo)。

（二）案例教學(xué)的目的拿捏不準(zhǔn)

運(yùn)當(dāng)前案例教學(xué)的現(xiàn)狀看，使用案例的目的一般是為了吸引學(xué)員或提高學(xué)員興趣而“講故事”；或者為了驗(yàn)證教學(xué)人員傳授知識(shí)的正確性而“舉例子”。

（三）案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出

以執(zhí)勤現(xiàn)場(chǎng)的處置突發(fā)事件為例，分析的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于如何針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處置，執(zhí)勤人員應(yīng)如何開(kāi)展勤務(wù)，后續(xù)工作應(yīng)如何開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等，至于突發(fā)事件的過(guò)程不應(yīng)列入講解重點(diǎn)。

三、我們?cè)诎咐虒W(xué)方面的應(yīng)對(duì)與實(shí)踐

（一）深入實(shí)戰(zhàn)，選好教學(xué)案例

“工欲善其事，必先利其器”，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，就要率先利好我們的“器”即選好案例。案例教學(xué)的質(zhì)量高低與否，其中最基本、最關(guān)鍵的就是廣泛收集、精選案例。

1、選擇的教學(xué)案例必須貼合實(shí)戰(zhàn)，適合教學(xué)

選擇的案例必須能夠體現(xiàn)三大功能：第一，要有實(shí)戰(zhàn)啟示性。用于案例教學(xué)的案例，應(yīng)當(dāng)對(duì)邊防檢查實(shí)戰(zhàn)具有借鑒作用和指導(dǎo)意義。第二，要有內(nèi)容匹配性。所收集的案例應(yīng)當(dāng)適合本專業(yè)及課程、科目的教學(xué)與訓(xùn)練。第三，要有訓(xùn)練結(jié)合性。所選案例應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)，注意與教學(xué)結(jié)合。

2、選擇的教學(xué)案例必須真實(shí)鮮活、典型可鑒

收集的案例必須具有真實(shí)性。即案例必須來(lái)自實(shí)際警務(wù)工作，必須是客觀的、真實(shí)的。同時(shí)收集的案例必須具有鮮活性。在時(shí)間和內(nèi)容上，所收集的應(yīng)是近期內(nèi)的、有代表性的、有鮮明內(nèi)容的案例和事例。

（二）精雕細(xì)琢，編好案例教材

我們?cè)诰幾咐龝r(shí)，除了把握客觀真實(shí)、全面深入、合規(guī)適教的基本要求外，還特別注意“謀篇布局”，注重案例教材編撰體例、結(jié)構(gòu)的完整和規(guī)范。

1、統(tǒng)一體例，規(guī)范結(jié)構(gòu)

具體包括案情介紹、案例評(píng)析、案件啟示。案情介紹要對(duì)案件的基本情況作一個(gè)必要交代，使學(xué)員對(duì)案件情況有一個(gè)清晰了解和認(rèn)識(shí)。案例評(píng)析是案例教材的關(guān)鍵部分，評(píng)析得好壞、優(yōu)劣，直接影響案例教材的編撰水平與質(zhì)量。要堅(jiān)持“務(wù)實(shí)”，從“主觀方面”和“客觀方面”著手，全面剖析。案件啟示要符合“觸類旁通、規(guī)范指導(dǎo)”的總體要求。

2、結(jié)合教學(xué)，明確要點(diǎn)

在編寫教材中要抓住教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)、培訓(xùn)與能力的結(jié)合點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，真正以正確理論為指導(dǎo)，寓理于事，突出理論與實(shí)際相結(jié)合。邊防檢查實(shí)戰(zhàn)典型案例要在“做中學(xué)”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，不斷增長(zhǎng)他們的知識(shí)，提高他們的綜合能力。

（三）創(chuàng)新務(wù)實(shí)，用好教學(xué)案例