小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué) 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0019-01

班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的基層組織，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生處在行為習(xí)慣養(yǎng)成，個(gè)性品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在班級(jí)管理中所堅(jiān)持的教育理念，使用的方法措施，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至為重要。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，探討小學(xué)班級(jí)管理策略，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、更新教育理念

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學(xué)校教育注重知識(shí)、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程理念關(guān)照下的學(xué)校教育將學(xué)生放在了主體地位。因此，教師在班級(jí)管理中，要認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個(gè)班級(jí)管理過程之中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，注意到每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好環(huán)境，真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位并為他們創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)。

二、尊重學(xué)生人格，正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系

在以往的學(xué)校教育中，尤其在小學(xué)，教師處在長(zhǎng)者和權(quán)威的地位。在學(xué)生眼中，教師往往是高高在上的形象，師生間的平等對(duì)話和交流幾乎是一種空談。這種師生關(guān)系的不平等在班級(jí)管理中表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)教師的指令無所不從，只要是教師吩咐和安排的任務(wù)，不論對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生都必須無條件服從。新課程理念引導(dǎo)下的師生觀，顛覆了傳統(tǒng)的“學(xué)生畢竟是學(xué)生”，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位要尊重教師的權(quán)威的觀念已經(jīng)完全過時(shí)了。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間的平等，教師必須要轉(zhuǎn)變舊觀念， 建立新型師生關(guān)系，即平等、自由、尊重、同情、關(guān)心、信任的關(guān)系。[1]學(xué)生完全可以對(duì)教師在班級(jí)管理或教學(xué)中的方法和措施提出改進(jìn)意見。教師也必須尊重每一位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不體罰和變相體罰學(xué)生，不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心。在“以生為本”的教育理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討教學(xué)問題，師生雙方始終保持交流和溝通，學(xué)生的意見可以被聽取和采納。新課程理念下的班級(jí)管理，呼喚教師蹲下身子，傾聽學(xué)生的聲音，用真誠(chéng)和愛心托起學(xué)生的明天，讓他們感受到自己的存在。

三、創(chuàng)新班級(jí)管理制度

（一）教師引導(dǎo)，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)

一個(gè)集體要想生存、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理。[2]班集體建設(shè)，不僅是教師的事情，更需要學(xué)生的積極參與和支持。小學(xué)生處于行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，自我控制能力較差，單純依靠自身的努力難以達(dá)到理想的效果。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過程中，小學(xué)生遲到、上課吃零食、不專心聽講等行為依然存在。實(shí)踐證明，僅僅依靠教師制定班規(guī)來約束學(xué)生行為的做法是不夠的。良好的班級(jí)秩序，需要師生的共同維護(hù)。因此，在教師的引導(dǎo)下，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，明確賞罰措施就十分有必要了。教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃訂立全班共同遵守的班級(jí)常規(guī)。[3]制定班規(guī)的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們通過制定班規(guī)班紀(jì)，反思和明白了自己可以做什么不應(yīng)該做什么。能夠端正對(duì)班規(guī)班紀(jì)的認(rèn)識(shí)，不再片面的認(rèn)為這是教師強(qiáng)加給自己的一種行為約束，而會(huì)理解班紀(jì)班規(guī)是大家應(yīng)該時(shí)刻遵守和維護(hù)的行為準(zhǔn)則。

（二）班級(jí)管理以服務(wù)為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程理念下的小學(xué)班級(jí)管理，也發(fā)生了變化。班級(jí)管理不再是為了管理而管理，而是通過管理更好的服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟?，將管理看成是一種服務(wù)，小學(xué)班級(jí)管理不再是強(qiáng)力控制或命令式的，而是以服務(wù)性為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨，小學(xué)生不會(huì)在班級(jí)管理中感受到恐慌。其次，在當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化，價(jià)值觀多元的時(shí)代，小學(xué)班級(jí)管理也要關(guān)注學(xué)生的未來，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)管理的方式和內(nèi)容，應(yīng)該符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)考慮問題。這種管理理念之下的教育，應(yīng)該更多的贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。特別是對(duì)于文化課成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，幫助其樹立信心，找到閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

四、建立客觀、公正的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

過去的小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)，更多的是教師對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)，考試成績(jī)往往被作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)尺。新課程理念倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，要求教師對(duì)學(xué)生的管理不僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。[4]同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也有自我評(píng)價(jià)的權(quán)力?？陀^、公正的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，也呼吁評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師應(yīng)該明確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異，并充分的尊重這種差異，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，本著評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。在這種評(píng)價(jià)體系促進(jìn)下的班級(jí)管理，才有可能為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，才有可能真正的實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪雁.試論小學(xué)班級(jí)管理[J].甘肅教育,2011,(8): 24.

[2]黃旻雅.論新課程背景下的班級(jí)管理觀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)校長(zhǎng)),2007,(5):32.

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理出現(xiàn)的問題

1.班級(jí)管理理念落后

從當(dāng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀來看，班級(jí)管理的理念比較落后，大多數(shù)班主任還是以傳統(tǒng)教學(xué)理念來指導(dǎo)進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式比較陳舊，已跟不上當(dāng)下時(shí)展的新潮流。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)需求的重點(diǎn)，而新世紀(jì)對(duì)人才的要求遠(yuǎn)不止是有著較高較優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)理論與知識(shí)，還要是德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。小學(xué)生，由于年齡的原因?qū)芏嗍虑榈氖欠怯^念還不強(qiáng)，且本身的約束能力較差，不管是在課堂上還是在生活中會(huì)出現(xiàn)行為上不得體的一些問題，部分教師、家長(zhǎng)會(huì)覺得年齡太小，對(duì)其進(jìn)行德智教育也聽不懂，都是無用功。然而并非如此，對(duì)學(xué)生或者孩子的素質(zhì)教育要在小學(xué)甚至是幼兒年紀(jì)就要開始，這會(huì)伴隨著他們的一生，對(duì)其未來生活、工作都有很大影響。

2.管理方式單一

當(dāng)下，大部分班主任都注重在學(xué)生成績(jī)提高方面，而對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)教育以及心理素質(zhì)健康等關(guān)注較少，甚至很少想過類似的問題，這使得對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和評(píng)價(jià)都比較片面，往往根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來判定學(xué)生是否上課有認(rèn)真聽講，是否表現(xiàn)優(yōu)秀等。而往往評(píng)價(jià)都需要綜合很多方面因素，班主任在實(shí)際管理工作上要多參考一些有關(guān)學(xué)生生活或平常學(xué)習(xí)上多方面的內(nèi)容，要能整合這些對(duì)學(xué)生有意義的信息再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理優(yōu)秀案例

1.站在學(xué)生角度解決問題，保護(hù)學(xué)生自尊心

某天上課班主任點(diǎn)了兩名學(xué)生上黑板解題，一個(gè)學(xué)生很快地解出來了，但是另一個(gè)學(xué)生急得臉通紅還沒想出來，而由于時(shí)間太長(zhǎng)，其他學(xué)生都開始在底下竊竊私語(yǔ)，在議論紛紛的氛圍下臺(tái)上那位沒解開題的學(xué)生更加著急了，就越是沒有頭緒。這時(shí)班主任沒有叫那個(gè)沒解開題的學(xué)生下去，而是讓那個(gè)已經(jīng)解開題的學(xué)生告訴大家解題思路是什么，然后自己親自問那個(gè)沒有解開題的學(xué)生是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有想通，再重新指導(dǎo)了一遍，最后讓沒有解開題的學(xué)生自己有做了一遍，在學(xué)生弄懂后又做一遍就會(huì)了。這里班主任充分考慮到了學(xué)生的自尊心，也做了一個(gè)很好的示范給全班同學(xué)，告訴了學(xué)生解不出題目并不是一件丟臉的事，要勇于面對(duì)自己的無知，要有把不懂變成熟練的決心，善于不懂就問才能有效提高自己成績(jī)。

2.以身作則，用行動(dòng)教育學(xué)生

某天午休，班長(zhǎng)報(bào)告班主任說班里有位學(xué)生身體不適，班主任進(jìn)了班級(jí)發(fā)覺班級(jí)里面有一股很不好聞的味道，原來是那位學(xué)生吐了，周圍的同學(xué)都捂著鼻子，但沒有一個(gè)人打掃，可能是因?yàn)樘K了，學(xué)生們都很嫌棄，這時(shí)班主任自己拿起掃把什么都沒說，就走向嘔吐的地方開始準(zhǔn)備打掃，然后班級(jí)就開始有小聲的竊竊私語(yǔ)，就有學(xué)生主動(dòng)站起來說“老師，讓我來打掃吧！”這里班主任很好地以身作則告訴了學(xué)生什么是互助互愛，用實(shí)際證明了一切，沒有對(duì)眼前的事過度地給予批評(píng)與理論教導(dǎo)，而是一個(gè)動(dòng)作就能讓學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)地體會(huì)到所要闡述的修養(yǎng)是指什么。這種用行動(dòng)來說話的教育要比過很多長(zhǎng)篇大論，也能讓學(xué)生更加深刻。

3.換個(gè)方式管學(xué)生，釋放學(xué)生天性

某天吃午餐時(shí)快到結(jié)束時(shí)間了，可還是有很多人沒有吃完卻仍在嬉戲打鬧，本來小學(xué)生就好動(dòng)好玩，吃個(gè)飯是很難靜下來的。班主任沒有開始批評(píng)學(xué)生或者警告學(xué)生，而是和藹可親地說“大家快點(diǎn)吃哦，誰(shuí)先吃完，我就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)一根棒棒糖”，學(xué)生聽完后就立馬不逗鬧了。這里班主任沒有嚴(yán)肅地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律而是換了一種方式來激勵(lì)學(xué)生自覺遵守，既保護(hù)了小學(xué)生的天性活潑，也啟發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)地去遵守紀(jì)律。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

1.加強(qiáng)班主任對(duì)班級(jí)管理理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)

在小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略中，首先是加強(qiáng)班主任對(duì)有關(guān)班級(jí)管理理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用以提高自身專業(yè)修養(yǎng)，也有助于教學(xué)理念的改觀與完善。讓班主任學(xué)習(xí)到更多科學(xué)有效且合理的班級(jí)管理方法，有效化解班級(jí)群體間的各種內(nèi)部矛盾，對(duì)學(xué)生的教育也能更順利地進(jìn)行。讓班主任掌握相關(guān)管理方法，協(xié)調(diào)統(tǒng)一班級(jí)內(nèi)務(wù)整理與班級(jí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的關(guān)系，知曉班集體間各個(gè)部分的聯(lián)系與區(qū)別以及相關(guān)功能等，能夠靈活地處理各種環(huán)節(jié)的聯(lián)系或者可能出現(xiàn)的問題。如定期組織全體教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方式的培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的理論實(shí)踐鍛煉，以提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)班主任注重對(duì)學(xué)生情感與心理方面的教育，形成正確的教育觀

對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理策略研究中還要注意引導(dǎo)班主任注重對(duì)學(xué)生情感和心理方面的教育，不能只單單重視學(xué)生成績(jī)，要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，了解學(xué)生的方方面面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。形成一個(gè)正確的教育觀，打造和諧的班級(jí)氛圍，也能使得看待學(xué)生更加平等，有利于增進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的平臺(tái)發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的地方，要將其挖掘并培養(yǎng)出來，對(duì)學(xué)生和自身的意義都是很大的。要引導(dǎo)班主任注重對(duì)學(xué)生情感與心理方面的教育，使其能夠形成正確的教育觀。班主任要做到對(duì)班級(jí)的有效管理要能夠?qū)W(xué)生放在主體地位，要重視學(xué)生的感受，不能一味地憑成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的全部，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光燈并鼓勵(lì)與幫助其更好地發(fā)揮表現(xiàn)出來。

3.采用新的班級(jí)管理方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

從上面的研究中可以看出，雖然學(xué)習(xí)型組織管理理論最初產(chǎn)生并被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，但如果將之引入到小學(xué)班級(jí)管理理論中，使之與小學(xué)班級(jí)管理理論有效整合，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)都有重要的價(jià)值。學(xué)習(xí)型組織管理理論與小學(xué)班級(jí)管理理論的整合必然會(huì)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的理論和實(shí)踐水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)班主任面臨的新挑戰(zhàn)和新使命，把小學(xué)班級(jí)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型班級(jí)更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)教育教學(xué)目標(biāo)。本文僅就學(xué)習(xí)型組織管理理論中的愿景理論在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用做一定的研究和探討。

一、 共同愿景與小學(xué)班級(jí)的共同愿景

共同愿景，是指組織內(nèi)全體成員形成的共同愿望中的未來景象。共同愿景具有強(qiáng)大的感召力和凝聚力，促使組織內(nèi)的全體成員為了實(shí)現(xiàn)它而努力拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。正如彼得?圣吉所說：“‘共同愿景’是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時(shí)可能只是被一個(gè)想法所激發(fā)，然而一旦進(jìn)而發(fā)展成感召一群人的力量時(shí)，就不再是個(gè)抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。在人類群體活動(dòng)中很少有像共同愿景能激發(fā)這種強(qiáng)大的力量?！?/p>

共同愿景的最大特點(diǎn)為“共同”。共同愿景必須是能夠代表組織全體成員的愿景。因此，共同愿景必須是經(jīng)過組織全體成員經(jīng)過討論產(chǎn)生的。在這個(gè)過程中，組織要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位成員都能夠充分闡述其觀念和愿景，鼓勵(lì)個(gè)體成員表達(dá)自己的愿景和想法，把個(gè)人的愿景和組織的愿景相結(jié)合，規(guī)劃出一個(gè)能夠讓全體組織成員都認(rèn)同的并愿景為之拼搏、奮斗的共同愿景。只有這樣，才能使共同愿景既是組織的愿景，也是每個(gè)成員內(nèi)心的向往。

從上面的描述中可以看出，組織的共同愿景與組織目標(biāo)具有相通之處，兩者既有聯(lián)系又存在著不同。共同愿景與組織目標(biāo)在本質(zhì)是統(tǒng)一的，組織目標(biāo)是共同愿景的核心，但兩者又有區(qū)別之處。首先，組織目標(biāo)是一定社會(huì)形態(tài)賦予組織的社會(huì)功能，是社會(huì)對(duì)組織的外在要求。具體到組織內(nèi)的個(gè)體成員，組織目標(biāo)是社會(huì)對(duì)組織個(gè)體的外在要求。而共同愿景是組織內(nèi)的全體成員共同追求的，是內(nèi)在的需要。其次，組織目標(biāo)是抽象的，而共同愿景是形象的“未來的景象”。也可以這樣說，共同愿景是對(duì)組織目標(biāo)形象的、具體的描繪。誠(chéng)如馬克?利普頓據(jù)說：“一個(gè)愿景是一個(gè)具體的目標(biāo)，一個(gè)心向往之的將來的畫面，它既是可以描述的，又是具有挑戰(zhàn)性的。同時(shí)，它指出了一個(gè)組織工作的具體方法以及在這個(gè)組織工作的人們可以期望得到什么。”

小學(xué)班級(jí)作為小學(xué)的基層教育組織，其組織目標(biāo)是完成小學(xué)交給的教育、教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展，為小學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是社會(huì)賦予小學(xué)班級(jí)的功能和任務(wù)，是一種抽象的描述。對(duì)于以形象思維為主，抽象思維發(fā)展水平還不高的小學(xué)生而言是很難深刻理解的。因此，更需要把小學(xué)班級(jí)的組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化為形象的具體的班級(jí)共同愿景。小學(xué)班級(jí)愿景就是小學(xué)班級(jí)組織目標(biāo)的具體化，是小學(xué)生對(duì)能夠激勵(lì)他們共同活動(dòng)并加以追求的組織未來的景象。在小學(xué)班級(jí)管理中，把抽象的班級(jí)組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的班級(jí)共同愿景是每個(gè)小學(xué)班主任的主要任務(wù)之一。

二、小學(xué)班級(jí)共同愿景的主要內(nèi)容

1. 小學(xué)班主任的自我發(fā)展。小學(xué)班主任作為小學(xué)班級(jí)的主要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其自我發(fā)展愿景是小學(xué)班級(jí)共同愿景的重要組成部分。小學(xué)班主任在小學(xué)班級(jí)中領(lǐng)導(dǎo)地位決定了他對(duì)小學(xué)班級(jí)生活的重大影響。小學(xué)班主任的思想道德、專業(yè)知識(shí)技能和班級(jí)管理水平對(duì)于小學(xué)班級(jí)和小學(xué)生的發(fā)展都是極其重要的。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)像《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》所要求的那樣，成為“中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者”和“學(xué)生的人生導(dǎo)師”。

2. 小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。小學(xué)生剛剛接觸到班級(jí)組織生活，其個(gè)體社會(huì)化還處于起步階段，社會(huì)性需要也還處于萌芽階段，他們不可能對(duì)自己的發(fā)展愿景有明確的、清晰的概念。而小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展愿景又不可能是他們隨意的想象，因此小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展愿景的形成需要教師的指引和幫助。具體可以參照中小學(xué)生行為守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范中的行為要求。

3. 小學(xué)班級(jí)的生活方式。小學(xué)班級(jí)是小學(xué)生的生活世界，小學(xué)生在這里交往著，共同生活著。小學(xué)班級(jí)雖然是由兒童組成的，但其中也存在著各種各樣的社會(huì)關(guān)系。正如杜威所說：“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活?！绷己玫男W(xué)班級(jí)集體生活方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。

三、 小學(xué)班級(jí)共同愿景的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建

由于小學(xué)生的自主性發(fā)展不足，對(duì)于班級(jí)組織生活還很陌生，還不能充分地、深刻地理解小學(xué)班級(jí)組織目標(biāo)。因此，小學(xué)班主任必然要承擔(dān)起小學(xué)班級(jí)共同愿景設(shè)計(jì)的責(zé)任。也就是說，小學(xué)班級(jí)共同愿景的主要設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)是小學(xué)班主任。小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)班級(jí)的組織目標(biāo)，從小學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際和班級(jí)組織實(shí)際出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)班級(jí)的愿景。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)班級(jí)的愿景應(yīng)該是小學(xué)班級(jí)組織全體成員的共同愿景，而不是小學(xué)班主任一個(gè)人的愿景。小學(xué)班主任由于其在班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者角色，很容易把自己設(shè)計(jì)的愿景作為班級(jí)愿景強(qiáng)加給學(xué)生。這種愿景只能使學(xué)生被動(dòng)的服從，學(xué)生往往不能真正理解其內(nèi)涵，因此不可能成為學(xué)生真正的內(nèi)心的追求。一個(gè)真正的小學(xué)班級(jí)共同愿景應(yīng)該是小學(xué)班級(jí)全體成員――包括小學(xué)生在內(nèi)――的真心追求的愿景，它應(yīng)該反映出小學(xué)班級(jí)組織內(nèi)所有成員的愿景。只有小學(xué)班主任設(shè)計(jì)的愿景與小學(xué)生個(gè)人意愿融合起來，才能成為小學(xué)班級(jí)組織的共同愿景。

1. 共同愿景的確立。小學(xué)班主任在完成愿景設(shè)計(jì)后，應(yīng)該向全班同學(xué)作出介紹和解釋，使全班學(xué)生都能清晰地、準(zhǔn)確地理解愿景的內(nèi)涵和意義，為班級(jí)共同愿景的確立打下基礎(chǔ)。小學(xué)班主任在向?qū)W生介紹和解釋愿景時(shí)，要注意語(yǔ)言的組織和表達(dá)。小學(xué)班主任應(yīng)該針對(duì)不同年齡的小學(xué)生，運(yùn)用他們熟悉的語(yǔ)言和表達(dá)方式來介紹和解釋班級(jí)愿景的內(nèi)涵和意義。小學(xué)班主任也應(yīng)該向班級(jí)的其他任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)介紹和解釋班級(jí)愿景，使班級(jí)愿景成為班級(jí)管理系統(tǒng)中所有成員的共同愿景，以便他們幫助你更好地完成班級(jí)管理工作。

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職后五年內(nèi)小學(xué)教師；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展支持需求；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0042-07

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展指教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展需要，通過不斷學(xué)習(xí)、探究與反思，提升自我的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于職前、入職、在職直至結(jié)束教職為止的整個(gè)職業(yè)生涯過程。

從20世紀(jì)60年代起，教師專業(yè)發(fā)展階段引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，70至80年代進(jìn)入研究的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了多種成熟的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯勒（Fessler，1985）從生命的自然老化過程和周期的角度將教師發(fā)展分為職前教育、入門、能力建立、熱心成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、更新生涯、退出生涯八個(gè)階段，教師任教的前幾年一般處于入門和能力建立階段，主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色和學(xué)校運(yùn)作系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)技巧、提高教學(xué)效率。美國(guó)心理學(xué)家伯林納（Berliner，1988）根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任、業(yè)務(wù)精煉和專家五個(gè)階段，認(rèn)為新教師需經(jīng)過5－7年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累方可以成為勝任型教師。美國(guó)心理學(xué)家休伯曼（Huberman，1993）將教師專業(yè)發(fā)展置于個(gè)人生活和工作場(chǎng)景中考察，把教師生命周期分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期，并提出了每一階段的發(fā)展主題：工作前3年為入職期，新教師想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能；4－6年進(jìn)入穩(wěn)定期，他們初步掌握了教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我國(guó)學(xué)者連榕、孟迎芳（2002）從教齡和職稱這兩個(gè)反映教學(xué)水平發(fā)展變化的指標(biāo)出發(fā)，將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟手、專家三個(gè)階段。其中，教齡4年以內(nèi)、職稱三級(jí)的教師為新手教師，在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上均面臨諸多問題，需要專業(yè)訓(xùn)練和自我反思方可獲得成長(zhǎng)。此外，富勒（Fuller，1969）、卡茨（Katz，1972）、司德菲（Steffy，1989）等學(xué)者也從各自角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，綜合這些研究結(jié)果可以看出：職后五年是教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)最為集中的階段，他們既需要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作內(nèi)容，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又需要逐漸明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成專業(yè)精神與專業(yè)技能。而要達(dá)到這些目標(biāo)，僅靠短期的入職培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的專業(yè)成長(zhǎng)需要持續(xù)、系統(tǒng)、有效的專業(yè)支持。

本研究旨在調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的需求，為構(gòu)建適合無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)提供實(shí)踐依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

本研究選取無錫市區(qū)、江陰市、宜興市的30所小學(xué)，從中抽取300名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共獲取有效樣本297個(gè)。樣本選擇注重了五年內(nèi)小學(xué)教師教齡的均衡性和性別、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)科的代表性。有效被試的基本特征見表1。

本研究采用自編問卷，調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與支持服務(wù)需求。為方便教師作答，問卷主要采用選擇題形式，問卷內(nèi)容除教師背景資料外，包括教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展支持需求兩個(gè)維度。專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度、專業(yè)發(fā)展自主規(guī)劃意識(shí)、專業(yè)發(fā)展中遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略等角度進(jìn)行考察；專業(yè)發(fā)展支持需求從專業(yè)發(fā)展支持的價(jià)值取向、支持主體、支持內(nèi)容、支持項(xiàng)目、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及現(xiàn)有培訓(xùn)的不足等角度進(jìn)行考察。

問卷由課題組成員到學(xué)校當(dāng)場(chǎng)集中發(fā)放、施測(cè)并回收，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度

問卷列舉了伯林納提出的教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段及基本特征，由被試對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展水平做出自我評(píng)估，并進(jìn)一步追問被試對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度，結(jié)果見圖1、圖2。

圖1 教師對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的自我評(píng)價(jià)（N=297）

圖2 教師對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的自我滿意度（N=297）

由圖1可見，分別有45.45%和40.07%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展處于新手和熟練新手階段，只有10.77%和3.70%的教師認(rèn)為自己處于勝任和業(yè)務(wù)精煉階段。這與伯林納提出的新教師需經(jīng)過5－7年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累方可成為勝任型教師的觀點(diǎn)是一致的，也表明教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展階段有著比較清醒客觀的自我評(píng)價(jià)。由圖2可見，48.15%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀持肯定態(tài)度（滿意和較滿意）；44.44%的教師對(duì)此持中性態(tài)度（一般）；還有7.41%的教師對(duì)此持否定態(tài)度（不太滿意和不滿意），總體來看，職后五年內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)M意度較低。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性與規(guī)劃意識(shí)

專業(yè)發(fā)展自主性強(qiáng)的人，應(yīng)該是一個(gè)有著明確的專業(yè)奮斗目標(biāo)，并能為之不斷付出努力的人。據(jù)此，問卷將教師專業(yè)發(fā)展自主性分為五種狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。在此基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步調(diào)查了教師的生涯規(guī)劃意識(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表2 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性（N=297）

由表2可見，47.14%的青年教師既有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又有相應(yīng)行動(dòng)，自主性強(qiáng)；45.46%的青年教師或目標(biāo)模糊，或只有目標(biāo)沒有行動(dòng)，自主性較弱；6.06%的青年教師有發(fā)展倦怠的現(xiàn)象。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展的自主性存在極其顯著的差異。

表3 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況表（N=297）

由表3可見，63.30%的教師有短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；27.27%的教師有系統(tǒng)的短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃；沒有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的只有9.43%。說明大部分青年教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，但還不夠系統(tǒng)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況存在極其顯著的差異。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要困惑

問卷在整體調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨問題的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查了他們?cè)谡n堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研方面的具體困惑，結(jié)果見表4和圖3、圖4、圖5。

表4 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題（N=297）

由表4可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)的最大問題依次是教育科研、課堂教學(xué)和班級(jí)管理。尤其是教育科研，46.46%的青年教師深感困惑，急需專業(yè)支持。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題存在極其顯著的差異。

圖3 教師課堂教學(xué)中的困惑（N=297）

圖4 教師班級(jí)管理中的困惑（N=297）

圖5教師教育科研中的困惑（N=297）

由圖3可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師課堂教學(xué)中最大的困惑是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是課改理念的落實(shí)，再次是關(guān)注全體學(xué)生和教材解讀?？傮w而言，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)課改理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是他們急需解決的問題。由圖4可見，在班級(jí)管理中，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最困惑的是問題學(xué)生的教育，占44.11%，其次是常規(guī)管理要求的細(xì)化落實(shí)，占22.90%，再次是偶發(fā)事件的處理和多元評(píng)價(jià)學(xué)生，各占10.77%和9.76%。由圖5可見，在教科研方面，職后五年內(nèi)青年教師覺得最大的問題是成天忙忙碌碌、沒時(shí)間進(jìn)行研究，占50.17%之多；在具體研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指導(dǎo)、找不到合適的課題和研究論文的撰寫。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困惑的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)課堂教學(xué)和班級(jí)管理中遇到的困惑，職后五年內(nèi)青年教師的應(yīng)對(duì)策略見圖6和圖7。

圖6 小學(xué)教師教學(xué)困惑的應(yīng)對(duì)方式（N=297） 圖7 小學(xué)教師班級(jí)管理困惑的應(yīng)對(duì)方式（N=297）

由圖6和圖7可見，無論是面對(duì)課堂教學(xué)中的困惑，還是班級(jí)管理中的困惑，職后五年內(nèi)青年教師首選的應(yīng)對(duì)策略都是向有經(jīng)驗(yàn)的資深同事請(qǐng)教，分別占52.53%和61.62%；次選的應(yīng)對(duì)方式是向帶教師傅請(qǐng)教，分別占30.98%和25.25%?？傮w來看，向資深同事和帶教師傅請(qǐng)教是職后五年內(nèi)青年教師最常用的專業(yè)求助方式。

（二）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持需求

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是指在一定教育信念的指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)發(fā)展結(jié)果的預(yù)期。問卷對(duì)職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表5。

表5 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)（N=297）

由表5可見，職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)依次為：提高教育教學(xué)能力（34.68%）、獲得專業(yè)榮譽(yù)（23.23%）、評(píng)職稱、獲得職業(yè)幸福和提高學(xué)歷層次。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)存在極其顯著的差異。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持主體的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持主體的需求，結(jié)果見表6。

表6 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持主體需求（N=297，多選）

由表6可見，職后五年內(nèi)青年教師最希望獲得同伴教師和帶教師傅的支持，分別占69.36%和67.34%；其次是希望獲得教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家的支持；最后是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法專家的指導(dǎo)。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求，結(jié)果見表7。

表7 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)支持內(nèi)容需求（N=297，多選）

由表7可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持內(nèi)容是有效教學(xué)策略，占90.57%；其次是班級(jí)管理策略，占52.86%；再次是新的教育理論，占46.80%?？傮w來看，他們需要在課堂教學(xué)和班級(jí)管理這些常規(guī)工作中獲得更多的專業(yè)支持。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持形式的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持形式的需求，結(jié)果見表8

表8 職后五年內(nèi)小學(xué)教師支持形式需求（N=297，多選）

由表8可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持形式是賽課評(píng)課，占73.40%；其次是師傅帶教，占61.62%；再次是教研員的直接指導(dǎo)，占43.43%?？傮w來看，職后五年內(nèi)的青年教師希望有師傅帶教，能經(jīng)常參加賽課評(píng)課活動(dòng)，在此過程中得到教研員的直接指導(dǎo)。此外，他們也希望能多參加課題研究、聆聽專家講座。

5.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求

職后五年內(nèi)青年教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求，結(jié)果見表9。

表9 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求（N=297）

由表9可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最希望學(xué)校能夠給他們配備一個(gè)優(yōu)秀的帶教師傅，占32.32%；其次希望學(xué)校能多提供一些參加業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，占23.91%；再次希望學(xué)校能多提供參加賽課等業(yè)務(wù)比賽的機(jī)會(huì)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求存在極其顯著的差異。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制：從鑒定甄別走向激勵(lì)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師本人不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，還需要和諧開放的學(xué)校文化環(huán)境的支持、指導(dǎo)與激勵(lì)。對(duì)于教師來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，因此通過評(píng)價(jià)激勵(lì)新教師的提高與發(fā)展往往比鑒定甄別他們的工作成效更有意義。當(dāng)前，對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)過分依賴于他評(píng)，尤其是各類專家、骨干教師和學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)，新教師在評(píng)價(jià)中往往處于被動(dòng)接受的地位，這容易導(dǎo)致新教師被動(dòng)應(yīng)付和盲目迎合心理，不利于新教師自我反思能力的形成和自我效能感的獲得。建議建立以教師自評(píng)為主、他評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)的過程同時(shí)成為自我反思與自我激勵(lì)的過程。此外，現(xiàn)有的新教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)多采用以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師賽課成績(jī)、論文獲獎(jiǎng)發(fā)表為指標(biāo)的定量評(píng)價(jià)方法，這類方法用數(shù)據(jù)衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平和快慢比較客觀，但也容易造成評(píng)價(jià)目的和功能的窄化與異化。建議增加檔案袋評(píng)價(jià)法，用一些陳述性、表現(xiàn)性、定性的方式描述教師專業(yè)發(fā)展情況，找出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫其改進(jìn)、提高。

Survey on Professional Development and Supporting Requirement of First-Five-Year Post-Service Primary School Teachers in Wuxi

SUN Ling & HUANG Xiao-qun & YANG Hua

（Wuxi Branch of Jiangsu Institute of Education， Wuxi 214153， China）

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

一、為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高自主管理的自信心

在班級(jí)管理中，總是有一些學(xué)生較少甚至沒有參與班級(jí)管理，而造成這種現(xiàn)象的深層次原因就在于學(xué)生缺乏應(yīng)有的信心。因此，在班級(jí)管理中，為學(xué)生提供盡可能多的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生參與管理的信心，是幫助初中學(xué)生實(shí)行自主管理的一個(gè)有效途徑。

根據(jù)多年的班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為班主任，在管理班級(jí)的過程中實(shí)行民主管理、班干部輪換制度是為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主管理自信心的有效方式。在班級(jí)管理中，筆者在班干部的選舉方面完全采取民主方式，先由學(xué)生自己提出申請(qǐng)，然后召開班級(jí)會(huì)議，讓提出申請(qǐng)的學(xué)生上臺(tái)向全班作公開演講，學(xué)生們?cè)诼犕甓鄠€(gè)申請(qǐng)擔(dān)任班干部的同學(xué)的演講以后，進(jìn)行民主投票，得票多的申請(qǐng)人出任相應(yīng)職位的班干部。此外，在班干部的任用上，筆者還采取了任期制的做法，將班干部的任期限制為一個(gè)學(xué)期，所有班干部任期滿一個(gè)學(xué)期以后，都要無條件退出，再由沒有擔(dān)任過班干部的同學(xué)通過同樣的方式選舉產(chǎn)生。初中三年總共六個(gè)學(xué)期，班干部有六次輪換，基本上大部分學(xué)生只要愿意參加競(jìng)選都能有機(jī)會(huì)做一次班干部。

班干部民主選舉及輪換制避免了傳統(tǒng)班級(jí)管理中由教師指定班干部而忽視廣大學(xué)生意見的落后做法，不僅使有意向擔(dān)任班干部的學(xué)生有了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為那些選舉班干部的學(xué)生間接性地提供了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。不管是參選的學(xué)生還是沒有參選的學(xué)生，參與班級(jí)管理的信心都得到了有效提升。

二、讓學(xué)生參與班級(jí)目標(biāo)及制度的制定，激發(fā)學(xué)生自主管理的創(chuàng)造性

在班級(jí)管理中，學(xué)生是班級(jí)制度的執(zhí)行者，也是班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，我們認(rèn)為，在班級(jí)管理過程中，無論是班級(jí)目標(biāo)的制定還是班級(jí)管理制度的制定，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生納入到目標(biāo)或制度的制定過程中，通過學(xué)生的參與確保制度和目標(biāo)符合學(xué)生期望和班級(jí)實(shí)際。

例如，班主任老師在班級(jí)管理中根據(jù)學(xué)校管理制度和本班的實(shí)際情況，組織學(xué)生討論優(yōu)秀班級(jí)創(chuàng)建的問題，在確定班級(jí)總目標(biāo)后，班主任老師還可以讓學(xué)生自主制定班級(jí)管理制度。制定什么樣的制度？為什么這樣制定？在學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論時(shí)，教師要允許學(xué)生提出各自的意見，當(dāng)學(xué)生們提出各自的意見時(shí)，班主任老師則要采取民主協(xié)商的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，以取得共識(shí)，切忌以班主任身份施壓的辦法來逼迫學(xué)生就范。學(xué)生們結(jié)合《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，通過協(xié)商制定出本班的班規(guī)，并形成書面文字貼在墻上。

學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，既體現(xiàn)了班級(jí)管理的民主性，也體現(xiàn)了學(xué)生自主管理班級(jí)的要求。在討論、制定各項(xiàng)管理制度的過程中，學(xué)生們不但理解了《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，同時(shí)還在對(duì)這些制度的損益變化中獲得發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于自己制定的班規(guī)會(huì)更愿意遵守，久而久之，班上`反紀(jì)律的行為就會(huì)越來越少，班主任老師在班級(jí)管理中也由過去的“消防員”“決策者”變?yōu)椤耙啡恕?，學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容應(yīng)多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的有效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)這一要求，班主任老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也就是說班主任老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，切忌以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的理念，從德智體美等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都至少具備音樂智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際交往智力、身體智力以及自我認(rèn)知智力等多種智力，不同的學(xué)生在不同智力方面的發(fā)展是不均衡的，然而目前初中學(xué)生的考試和評(píng)價(jià)制度顯然并沒有對(duì)每一種智力類型都進(jìn)行考查，班主任老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性。

在上表中，學(xué)生看不到?jīng)]有意義的分?jǐn)?shù)，但是能了解到自己在學(xué)科和德育中的表現(xiàn)情況，還有自己的特長(zhǎng)潛能分析、教師及同學(xué)的發(fā)展建議等，這些可供學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)參考。

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；班級(jí)管理；措施

班級(jí)管理是一項(xiàng)很需要耐心的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)光榮而艱巨的工作。對(duì)于學(xué)生的管理要科學(xué)，因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們要幫助學(xué)生在這個(gè)階段樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。

一、現(xiàn)階段班級(jí)管理存在的問題

我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候不要一味地用學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，在平時(shí)我們都忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，在進(jìn)行管理的時(shí)候?qū)W(xué)生的身心變化了解不是很充分，就會(huì)在班級(jí)里面出現(xiàn)學(xué)生集體觀念不強(qiáng)，不珍惜集體的榮譽(yù)，這樣就會(huì)造成學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系不是很融洽。我們?cè)诠芾淼臅r(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的了解，了解他們的思想和情感，在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生付出愛心，這樣才能夠真正地關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生。

二、開展班級(jí)管理的措施

1.讓學(xué)生進(jìn)行自我管理

其實(shí)，學(xué)生在本質(zhì)上都是好孩子，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，這樣可以讓他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中有很強(qiáng)的自我管理能力，能夠很好地自我約束，對(duì)自己今后的生活進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)于班級(jí)管理制度，應(yīng)該讓班委會(huì)自己進(jìn)行制訂，在進(jìn)行制訂的時(shí)候可以讓他們自己討論決定，學(xué)生可以提出自己的合理性意見，大家也可以討論決定是否采用，讓班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生都成為管理者，成為班級(jí)建設(shè)的一個(gè)重要組成成員，這樣學(xué)生就能夠感覺到自己在班級(jí)中的重要地位，從而為班級(jí)的活動(dòng)出一份力。

2.允許學(xué)生對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋

人非圣賢，孰能無過，在班級(jí)管理的時(shí)候，我們要注意批評(píng)教育的方式和方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題的時(shí)候，要給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，作為班主任要允許學(xué)生進(jìn)行解釋，還要耐心聽學(xué)生的解釋，讓學(xué)生感受到自己被尊重。如果，學(xué)生說出的理由不是很充分或者根本就是推卸責(zé)任的借口，我們要進(jìn)一步給予指正，這樣學(xué)生對(duì)老師的管理才能夠真正心服和口服。但是如果學(xué)生解釋得有道理，我們要對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行合理采納，對(duì)于事件的處理要公平、公正，這樣學(xué)生就能夠真心接受老師對(duì)他們的批判，并及時(shí)進(jìn)行改正。

我們要了解學(xué)生的真實(shí)需要，在這個(gè)過程中尋找適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行班級(jí)管理，我們要了解學(xué)生的真實(shí)需要，開展以人為本的管理模式，這樣才能夠讓班級(jí)管理工作更加有序和科學(xué)。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

一、一年來的重點(diǎn)工作情況

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)得到加強(qiáng)

建設(shè)一支思想過硬、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、能干事、干好事的領(lǐng)導(dǎo)班子，直接影響著學(xué)校發(fā)展的方向、速度和未來。對(duì)此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心。在學(xué)院組織部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過考察、評(píng)議，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上推選陳皓、高喆兩名同志任副校長(zhǎng)，成立了新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。新領(lǐng)導(dǎo)班子深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，始終把學(xué)校發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，著力提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力，秉承老班子的優(yōu)良作風(fēng)，工作積極主動(dòng)、任勞任怨，工作踏實(shí)，工作成效突出，圓滿出色地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，推進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

2．中層管理隊(duì)伍建設(shè)取得新進(jìn)展

今年暑期，經(jīng)學(xué)院組織部批準(zhǔn)，在自愿申請(qǐng)基礎(chǔ)上，經(jīng)過民主評(píng)議、學(xué)?？己?，完成了新一輪中層干部聘任工作。新的中層管理隊(duì)伍，是在過去三年磨合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化組合，有些崗位進(jìn)行了調(diào)整，有些崗位也吸收了部分年輕成員。調(diào)整后各崗位工作人員很快進(jìn)入角色，積極開展工作，用他們實(shí)際工作成效證實(shí)，這次中層調(diào)整是成功的，廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是滿意的。對(duì)學(xué)校中層管理，本年度進(jìn)一步加強(qiáng)，改進(jìn)目標(biāo)管理中的過程管理，要求各科室不定期匯報(bào)、交流工作，“工作簡(jiǎn)報(bào)”應(yīng)用于過程管理是我們今年管理的一大亮點(diǎn)。我們還改進(jìn)了中層科室考評(píng)方案，實(shí)行“群眾投票、領(lǐng)導(dǎo)打分、實(shí)績(jī)考察”的方式，實(shí)行全面客觀的評(píng)價(jià)，有效的調(diào)動(dòng)了大家的工作積極性，提高了管理效率。

3. 成功召開工會(huì)一屆三次會(huì)議，規(guī)劃學(xué)校第二個(gè)三年發(fā)展目標(biāo)，完善學(xué)校制度建設(shè)

2009年暑期，我校隆重召開工會(huì)一屆三次會(huì)議，在熱烈、祥和、民主的氣氛中，教師代表積極為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共同謀劃學(xué)校發(fā)展，共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)。會(huì)上通過了《第二個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校章程》《中層科室考評(píng)方案》《教師考評(píng)方案》等規(guī)章制度?！兜诙€(gè)三年發(fā)展規(guī)劃》為學(xué)校今后發(fā)展明確了目標(biāo)，讓我們?cè)谛碌钠瘘c(diǎn)上又開始了新的征程?！秾W(xué)校章程》《中層科室考評(píng)方案》《教師考評(píng)方案》等規(guī)章制度，是我校制度建設(shè)再上新臺(tái)階的標(biāo)志，是我們多年經(jīng)驗(yàn)的提升。

4.圓滿完成了“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”活動(dòng)

按照濟(jì)寧學(xué)院黨委的統(tǒng)一安排和部署，2009年3月至7月，學(xué)校深入開展了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。為開展好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，學(xué)校專門成立了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了全體黨員會(huì)議，認(rèn)真制定了《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)關(guān)于深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》。整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞“如何全面實(shí)施以校為本的新基礎(chǔ)教育改革”，“如何深入探索儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代小學(xué)教育完美結(jié)合的特色發(fā)展之路”開展。經(jīng)過全體黨員的共同努力，圓滿地完成了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的上級(jí)“規(guī)定動(dòng)作”，并在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)實(shí)效上有所創(chuàng)新，有力地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

5.重點(diǎn)做好甲流防控，建設(shè)學(xué)校安全工作長(zhǎng)效機(jī)制

今年，面對(duì)甲型流感不斷蔓延，威脅師生健康和生命安全的不利局面，全校師生一起行動(dòng)，思想上高度重視，行動(dòng)上絕不松懈，健全防控機(jī)構(gòu)，制定防控方案，明確責(zé)任，落實(shí)措施，制定《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)甲型H1N1流感的防控預(yù)案》，加大力度開展防控知識(shí)宣傳，建立家校防控機(jī)制，堅(jiān)持做好晨午檢和跟蹤調(diào)查，消毒，通風(fēng)、零報(bào)告等一系列具體措施。在全校上下的共同努力下，有效控制了疫情，保證了教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

6.加強(qiáng)班級(jí)管理，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育，樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

本年度，為深化學(xué)校發(fā)展，學(xué)校調(diào)整了工作思路，把工作的著力點(diǎn)落腳到“班級(jí)”和“課堂”。學(xué)校提出“德育以孔子仁愛思想為核心，以爭(zhēng)做少年君子活動(dòng)為抓手”，重點(diǎn)落實(shí)在班級(jí)管理。為加強(qiáng)班級(jí)管理，學(xué)校組成以校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、級(jí)部主任、班主任為主的德育隊(duì)伍；實(shí)行班主任交流月例會(huì)制度，總結(jié)推廣班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育方法；抓好執(zhí)勤隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)執(zhí)勤總結(jié)、反饋、表彰；開展“校園志愿者”活動(dòng)、“零廢紙活動(dòng)”、“特色班隊(duì)建設(shè)活動(dòng)”、“班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)”等；充分利用校園之星評(píng)比、流動(dòng)紅旗評(píng)比，進(jìn)一步強(qiáng)化、規(guī)范班級(jí)管理。本年度還堅(jiān)持每月開展一次班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)觀摩活動(dòng)，班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)給教育一片新天地，給學(xué)生一個(gè)大舞臺(tái)，班主任老師的精心籌劃、良苦用心，孩子們的真誠(chéng)執(zhí)著、自信大方給每一位觀摩教師都留下深刻印象。

7、開展豐富多彩的校園活動(dòng)

充分利用重大節(jié)日、紀(jì)念日，開展豐富多彩的校園系列活動(dòng)。本學(xué)年開展了春、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園吉尼斯比賽、舉辦了首屆水果節(jié)、開展了讀書月活動(dòng)、第三屆全校學(xué)生才藝大賽，舉辦慶祝建國(guó)60周年師生書畫比賽、建隊(duì)六十周年“紅色故事演講比賽”等，成功改選了少先大隊(duì)委，加強(qiáng)了學(xué)生干部的管理。

組織開展了教工乒乓球比賽、羽毛球比賽、籃球比賽等多種多樣的文體活動(dòng)等；召開了 “三八婦女節(jié)”慶祝及表彰大會(huì)；重陽(yáng)節(jié)慰問退休教職工、組織外出活動(dòng)，教師節(jié)慶祝活動(dòng)等。

8. 增進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)新模式

09年上半年家長(zhǎng)委員會(huì)成功進(jìn)行了第二次改選，下半年又分級(jí)部適時(shí)召開形式不同的家長(zhǎng)會(huì)。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師為家長(zhǎng)做家庭教育方面的專題報(bào)告，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量，增進(jìn)家校溝通交流合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，外聘了曲阜市公安局、司法局、駐區(qū)部隊(duì)、地稅局等多家單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任我校校外輔導(dǎo)員，開展活動(dòng)，增進(jìn)交流，服務(wù)學(xué)校。

9.實(shí)施“決勝課堂”戰(zhàn)略，加強(qiáng)校本教研，提升科研水平，鍛煉教師隊(duì)伍

加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，根據(jù)各班級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科、薄弱學(xué)科、重點(diǎn)年級(jí)、班級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控與跟蹤管理，組織全體教師上好常規(guī)課、通評(píng)課，期末分項(xiàng)測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)檢查、家長(zhǎng)、學(xué)生問卷調(diào)查穩(wěn)步實(shí)施。本學(xué)年中，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師經(jīng)常性進(jìn)行跟班聽課，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)，并專門召開了一年級(jí)和畢業(yè)班教師會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)議。

繼續(xù)深化校本教研活動(dòng)。“說、上、評(píng)”教研活動(dòng)卓有成效地開展；“精品備課夾”工程提升了教研水平；常規(guī)課堂教學(xué)的督査工作，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共享；觀摩課、評(píng)優(yōu)課、示范課等教學(xué)比賽和教學(xué)展示，讓課堂展示了風(fēng)采。

繼續(xù)深化國(guó)家級(jí)課題《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》、省級(jí)課題《走近孔子》、《我的月亮》等品牌課題的管理。本年度《在校園文化建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)》等五項(xiàng)曲阜市級(jí)課題順利結(jié)題；《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》的結(jié)題申報(bào)工作也已完成。

持續(xù)開展青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象工程。一是有計(jì)劃地組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。09年中，我校派出大批學(xué)科教師參加各種教研活動(dòng)。參加了徐州全國(guó)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)、南京“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、學(xué)校管理研討會(huì)、《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題研討會(huì)等。二是鼓勵(lì)部分教師報(bào)名參加了濟(jì)寧市繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，組織全體教師參加了曲阜市教育知識(shí)競(jìng)賽等。三是評(píng)選部分教師參加第一批電教骨干教師培訓(xùn)等措施。加大了教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

10. 實(shí)施開放辦學(xué)，積極開展教育教學(xué)及管理交流。

李校長(zhǎng)到香港參加孔教學(xué)院儒學(xué)研討活動(dòng)；朱彩霞老師到香港支教；我校與青島師范附屬小學(xué)、日照五蓮職小開展了三地的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)；和曲阜市書院街小學(xué)和田家炳小學(xué)的“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)。

我校傳統(tǒng)文化教育工作和建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)贏得了多方關(guān)注， 09年來到我校指導(dǎo)參觀交流的領(lǐng)導(dǎo)和同行絡(luò)繹不絕。我們迎接了美國(guó)、加拿大、臺(tái)北市、香港教育參訪團(tuán)參觀訪問；接待了上海盧灣區(qū)、濟(jì)寧一中分校、梁山泗水等縣教育局三十多個(gè)參觀考察團(tuán)。

我們還邀請(qǐng)山師大于教授、張茂聰教授、曲師大唐教授探討學(xué)校發(fā)展思路。邀請(qǐng)山東教育編輯部陶繼新教授來我校指導(dǎo)傳統(tǒng)文化建設(shè)工作。聘請(qǐng)LDC項(xiàng)目發(fā)起人康長(zhǎng)運(yùn)博士為我校顧問。

11.加強(qiáng)幼兒園管理，深化幼兒教育科研工作。

在做好幼兒園常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性；充分發(fā)揮青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成、自理能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等方面，設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)研究課題。針對(duì)幼兒特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合、知識(shí)性與趣味性結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的幼兒系列游戲活動(dòng)，通過不同層次的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

12、其他幾項(xiàng)工作

加強(qiáng)檔案和人事管理，建立起全體教師成長(zhǎng)檔案袋，做好各項(xiàng)證件及各級(jí)業(yè)績(jī)榮譽(yù)統(tǒng)計(jì)和管理工作。加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，全面改進(jìn)后勤服務(wù)工作。加強(qiáng)對(duì)外宣傳，更新網(wǎng)站，充分利用校報(bào)、網(wǎng)站、媒體，加大教育宣傳力度。開始籌建數(shù)字化校園建設(shè)，逐步實(shí)施無紙化辦公；開通了濟(jì)寧市教育局公文傳輸系統(tǒng)，到現(xiàn)在為止已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用辦公現(xiàn)代化。學(xué)校一方面努力開源節(jié)流，一年來多方籌措資金，努力為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展?fàn)幦「嗟慕逃度?，改善辦學(xué)條件。

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】新課改 初中班主任 管理能力 提升

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0195-01

新課改強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展?jié)撃埽踔邪嘀魅我Y(jié)合實(shí)際與學(xué)情，努力提升管理能力來就應(yīng)付新形勢(shì)下的班級(jí)管理。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，從提升溝通能力、協(xié)調(diào)能力及規(guī)劃能力三方面，來論述新課改下初中班主任管理能力提升的探索。

一、結(jié)合學(xué)情轉(zhuǎn)變觀念，提升初中班主任溝通能力。

初中作為學(xué)生青春期發(fā)展的重要階段，初中生的心理在這一階段具有鮮明的特點(diǎn)。作為初中班主任，要對(duì)學(xué)生這一階段心理有清醒的認(rèn)識(shí)，通過新課改“以學(xué)生為本”的理念理解，轉(zhuǎn)變管理觀念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生青春期的心理加以干預(yù)和引導(dǎo)，才能找到自己較好的定位，才能做初中生的“知心大朋友”。而與學(xué)生的良好相處，就必須提升初中班主任的溝通能力，通過溝通把對(duì)學(xué)生的管理轉(zhuǎn)化為傾聽、鼓勵(lì)與開導(dǎo)。

筆者有多年初中班主任的經(jīng)歷，對(duì)提升溝通能力也很深的體會(huì)。筆者曾發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)生從初一到初二成績(jī)直接下降，并且發(fā)現(xiàn)他與社會(huì)青年有聯(lián)系。起初筆者對(duì)他進(jìn)行苦口婆心的勸導(dǎo)，并通過與家長(zhǎng)聯(lián)系兩方面入手來改變這一情況。但不久之后，事與愿違該生居然在期末考試中多門科目交白卷。為此，筆者通過心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的分析，要新的一個(gè)學(xué)期改變策略，決定從學(xué)生身上來下功夫。起初，筆者只是跟他聊電影，聊“古惑仔”……慢慢地經(jīng)過兩個(gè)星期引導(dǎo)其聊家庭聊父母，并跟他約定聊天內(nèi)容僅限我們兩個(gè)人知道。經(jīng)過一段時(shí)間的談心，該生很主動(dòng)跟筆者認(rèn)錯(cuò)，告訴筆者他之所以交白卷，就是為了報(bào)復(fù)筆者向他父母“告密”的事情，并且解釋了他跟社會(huì)青年來往的真正原因――他為了保護(hù)班上女生不受騷擾，才與之同流合污。筆者鄭重地向?qū)W生道歉，并接手處理女生受騷擾的事情。最后該生成績(jī)?cè)谄渌蠋煹膸椭掠只氐搅税嗌锨傲?。由此可見，溝通能力是初中班主任管理能力提升的重要?nèi)容，有助于其更好地開展班級(jí)管理工作。

二、營(yíng)造班級(jí)民主氛圍，提升初中班主任協(xié)調(diào)能力。

初中班主任要充分利用初中生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理中。一方面初中生由小學(xué)生向小大人的身份轉(zhuǎn)變，開始渴望有獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，因而充滿了叛逆情緒；另一方面初中生由于閱歷、能力、認(rèn)識(shí)等原因，其很多想法與思想都相對(duì)單純，并不完全具備獨(dú)立自主的能力。初中班主任要借助學(xué)生的心理來營(yíng)造班級(jí)管理的民主氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，既減輕了班主任管理工作強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生管理能力。而要達(dá)到較理想的效果，初中班主任就要提升協(xié)調(diào)能力，居中協(xié)調(diào)學(xué)生民主參與。

筆者在組織班上學(xué)生參加校運(yùn)會(huì)的經(jīng)歷，就充分發(fā)揮了民主參與的作用。首先筆者發(fā)表了一番激情的演講，把班集體榮譽(yù)與個(gè)人貢獻(xiàn)梳理清晰，然后讓學(xué)生自覺報(bào)名參加各項(xiàng)目。經(jīng)過學(xué)生自薦與其他同學(xué)推薦，運(yùn)動(dòng)員名單產(chǎn)生了，筆者就再向?qū)W生提問：“參與比賽僅僅是運(yùn)動(dòng)員的事情嗎？”學(xué)生又熱烈地討論起后勤、醫(yī)療保障等環(huán)節(jié)，而體育委員又自告奮勇地提出與其他運(yùn)動(dòng)員一起擬定訓(xùn)練計(jì)劃。最終，在筆者的鼓勵(lì)下，一個(gè)涵蓋訓(xùn)練、訓(xùn)練保障、比賽、后勤與醫(yī)療保障的校運(yùn)會(huì)計(jì)劃出臺(tái)了。甚至為了使班級(jí)取得更好地成績(jī)，有學(xué)生發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)訓(xùn)練與比賽進(jìn)行捐資贊助，這不僅使學(xué)生有了更強(qiáng)的動(dòng)力參加比賽，而且還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生友情。通過這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，不僅班級(jí)管理民主氛圍更濃厚，而且也提升了筆者在學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，提升初中班主任規(guī)劃能力。

新課改要求學(xué)生在向全面發(fā)展方向努力，既是體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生未來學(xué)生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為初中班主任，班級(jí)管理的最根本目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與規(guī)劃，努力分配好自己的時(shí)間與精力來全面提高自己。因此，規(guī)劃能力的提升是初中班主任管理能力的另一重要方面。

在信息化發(fā)展的今天，微博、微信已經(jīng)成為了學(xué)生重要的交際工具。筆者所教學(xué)校地處珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)，智能手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中的必備工具，盡管學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入課堂，但在課后很多學(xué)生通過智能手機(jī)的微博、微信進(jìn)行溝通。筆者也利用微信建群，不僅分享各學(xué)科教師的筆記與資料，也鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，而且也利用這一平臺(tái)傳播正能量。如筆者平時(shí)將最新初中教育資訊發(fā)送到平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在這些資訊中進(jìn)行自我管理與規(guī)劃，把成功的經(jīng)驗(yàn)分享出來。針對(duì)某些學(xué)生的實(shí)際情況，甚至在群里討論同一類型學(xué)生規(guī)劃方案。如此一來，學(xué)生在積極參與的同時(shí)，也能結(jié)合自己情況進(jìn)行自我調(diào)整，并積極向筆者咨詢自我管理與規(guī)劃的建議。

總之，在新課改下初中班主任管理能力的提升，不僅包括了平時(shí)在學(xué)校的各方面的管理能力，更重要的是通過結(jié)合學(xué)情來轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造民主氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自我管理與規(guī)劃能力，這就必然要求初中班主任要提升溝通、協(xié)調(diào)與規(guī)劃能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

亮點(diǎn)一：當(dāng)我們管不好學(xué)生的時(shí)候，不妨把管理權(quán)下移，讓學(xué)生們參與班級(jí)管理，這是解放老師、激活班級(jí)管理的最好辦法。

亮點(diǎn)二：當(dāng)學(xué)生參與班級(jí)管理之后，班主任并沒有放手不管，而是加強(qiáng)督促檢查，這是放與管的平衡，有利于掌握情況和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

亮點(diǎn)三：管理好班級(jí)不是目的，目的是在喚醒學(xué)生的自我教育自我管理意識(shí)，在于引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

這些都是賴?yán)蠋煛鞍嘀魅纬邪庇蟹e極意義的地方，也是值得老師們分享的地方。但是，我覺得做班主任，不能夠讓學(xué)生體會(huì)到管理的難處、引起思想上的震動(dòng)，老師嘗到放手的甜頭之后就淺嘗輒止，不繼續(xù)乘勝追擊，則是不徹底的革命。至于老班復(fù)辟，更是上了學(xué)生推責(zé)的當(dāng)。一個(gè)聰明的老師，不應(yīng)該到這一步就中止了，而是繼續(xù)堅(jiān)持下去，有兩個(gè)工作還要做到位。

一、缺乏一個(gè)持續(xù)有效的長(zhǎng)久激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生自主管理維持的時(shí)間不夠，或者經(jīng)歷了新鮮期之后，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性大跌，這是老師們?cè)诎嗉?jí)管理中遇到的普遍性難題。關(guān)鍵就在于缺乏一個(gè)持續(xù)有效的長(zhǎng)久激勵(lì)機(jī)制。

如何做呢？以覃麗蘭老師為代表的“蘭澤晉級(jí)系統(tǒng)”，以不同季節(jié)的蘭花作為級(jí)別標(biāo)志，用不同蘭花的寓意作為晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行考核，達(dá)到相應(yīng)的操行考核分?jǐn)?shù)，就晉升為不同級(jí)別的蘭花獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)是把對(duì)學(xué)生的要求化入具體行為中去。一個(gè)是我設(shè)置了一個(gè)“簡(jiǎn)單級(jí)別晉級(jí)系統(tǒng)”，機(jī)制相對(duì)靈活，可以是從科舉制度的“童生”到“狀元”的升級(jí)系統(tǒng)，也可以是軍事體制的“下士”到“將軍”的升級(jí)系統(tǒng)，還可以是時(shí)髦的“初級(jí)買家”到“皇冠買家”的淘寶購(gòu)物升級(jí)系統(tǒng)……這兩種機(jī)制有一個(gè)共同的地方――那就是給學(xué)生設(shè)定自我管理等級(jí)，不同的等級(jí)，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生達(dá)到一定級(jí)別之后，滿足了一定的精神需求，然后他又發(fā)現(xiàn)，他還可以有更高更強(qiáng)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)可以追求，于是鼓勁又持續(xù)地自我管理自我教育下去！

二、沒有把學(xué)生自我管理上升到教育內(nèi)容

管理和教育相分離，是老師們普遍存在的一個(gè)誤區(qū)，也是賴?yán)蠋熤挥涗浟藢W(xué)生臨時(shí)承包、沒有持續(xù)進(jìn)行下去的一個(gè)關(guān)鍵原因。因?yàn)樵诓糠掷蠋煹臐撘庾R(shí)里，還是認(rèn)為管理是老師的事情，學(xué)生的任務(wù)是讀書。其實(shí)，教育的根本目的，不是我們教會(huì)了學(xué)生什么具體知識(shí)，而是讓他們學(xué)會(huì)自我教育，這樣學(xué)生才能夠在今后的人生中，保持終身的自我教育能力。

明白了這一點(diǎn)之后，我們就要對(duì)學(xué)生說明一個(gè)問題――讓你們進(jìn)行自我教育、自我管理，不是老師撂擔(dān)子、偷懶，也不是老師管不住你們了，想投降。把班級(jí)交給你們，使大家在學(xué)校里學(xué)會(huì)的不僅僅是讀文字之書，還有自我管理能力、協(xié)調(diào)同伴能力、處理人際關(guān)系能力、規(guī)劃團(tuán)隊(duì)愿景發(fā)展能力……這些在同伴中學(xué)會(huì)的能力，對(duì)你們今后的學(xué)習(xí)、生活、工作都很重要。孩子們提高了這個(gè)認(rèn)識(shí)，就不會(huì)在自治一段時(shí)間后，拜請(qǐng)老師歸山，而是請(qǐng)求給予他們更多的鍛煉和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。老師也理當(dāng)讓更多同學(xué)參與自治。

在我們自主教育管理示范校湖北宜昌天問實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一二年級(jí)的班干部對(duì)老師說：“老師，我們?cè)谔幚碜约旱陌嗉?jí)事務(wù)，請(qǐng)回避！”天問的楊華梅老師在好多地方講到這個(gè)案例，聽課的老師都忍俊不禁。小小低年級(jí)學(xué)生都明白，自我教育自我管理是他們的成長(zhǎng)需要，而不僅僅是幫助老師分擔(dān)工作?！皫屠蠋煛边€是“幫自己”，學(xué)生想明白這個(gè)關(guān)系之后，參與班級(jí)管理的積極性就不一樣了。因此，學(xué)生代替班主任管理，這是手段，目的是讓孩子在自我管理中接受自己和同伴的影響，通過這種代替行為，鍛煉能力，學(xué)會(huì)管理，這才是具體行動(dòng)中的最本質(zhì)的意義。