小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 策略

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中甚至是大學(xué)都要接觸的課程,語(yǔ)文這一科目不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的考試必備科目,同時(shí)也是傳遞中華文化和文學(xué)基本常識(shí)的科目。小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在這一階段打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的作用,而要想做到這一點(diǎn),首先需要教師尋找好的教學(xué)策略提升教學(xué)效率。教學(xué)效率的提升能夠有效推動(dòng)課堂質(zhì)量的提高,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生拖沓、厭倦的學(xué)習(xí)乏味感。接下來(lái),筆者將對(duì)幾種提升語(yǔ)文教學(xué)效率的策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師一般采用填鴨式的教學(xué)模式,教師一味講授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),教師是課堂的主體,這種教學(xué)模式顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,自然導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率降低。因此,必須進(jìn)行改變和創(chuàng)新。應(yīng)該建立一種全新的教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂的主體,教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí) 《春天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),翻看教材之前先讓學(xué)生描述一下自己眼中的春天是什么樣子的,并讓每一個(gè)學(xué)生都簡(jiǎn)單畫(huà)出自己看到的春天,然后引入教材內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照,自己心中的春天同課文作者筆下的春天有哪些相同哪些不同,通過(guò)這樣的教學(xué)方法,學(xué)生必然能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,自發(fā)去閱讀課文內(nèi)容,再加上教師的輔助和引導(dǎo),大大推動(dòng)了教學(xué)效率的提升。

二、因材施教,采用分組教學(xué)的教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,性格特征也是不同的,要想更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,首先需要教師充分了解每一個(gè)學(xué)生,因材施教,教師可以在課上采用分組教學(xué)的方法,比如,可以根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法不同進(jìn)行分組。第一組學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí),教師可以將這樣的學(xué)生分為一組,讓其在課上進(jìn)行自主研究,教師扮演引導(dǎo)者和答疑者,讓學(xué)生能夠釋放自己的本性;第二組學(xué)生喜歡討論式的學(xué)習(xí),教師將這些學(xué)生分成一組,讓他們互相討論,互相交流,教師布置一些問(wèn)題,最后讓學(xué)生將討論問(wèn)題的結(jié)果匯報(bào),教師給出自己的學(xué)習(xí)建議;第三組學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式,對(duì)于這一組學(xué)生教師則應(yīng)該按部就班地進(jìn)行知識(shí)的傳授。將學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué),不僅能夠提升課堂效率,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到被尊重,提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、合理運(yùn)用多媒體

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代,多媒體走進(jìn)校園,并成為教師教學(xué)可以運(yùn)用的一種輔助手段。通過(guò)對(duì)比小學(xué)的語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn),有很多描寫(xiě)著名景色、講述童話故事等的課文,這些課文都非常適合多媒體輔助教學(xué)。

比如,教師在講授 《趙州橋》這篇課文的時(shí)候,單看文字介紹,沒(méi)去過(guò)趙州橋的學(xué)生可能很難想象課文描繪的是什么。此時(shí)教師就可以找一些關(guān)于趙州橋的圖片、視頻以及紀(jì)錄片資料,將趙州橋更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅能夠集中學(xué)生的注意力,同時(shí)也能夠輔助學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候想象到真實(shí)趙州橋的樣子,復(fù)雜的描述被畫(huà)面化、聲音化,更加簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松,課堂效率自然會(huì)大大被提升。然而教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,多媒體只是輔助的教學(xué)手段,必須合理地運(yùn)用,不能依賴(lài)于多媒體。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率決定了教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新的課改形勢(shì)下,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路,開(kāi)拓教學(xué)思維,改變教學(xué)模式,為小學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積極學(xué)好語(yǔ)文,建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣,才能夠真正提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張常飛.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略研究[J].學(xué)周刊,2016(8):65.

[2]王金榮.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略分析 [J].考試周刊,2016(23):44.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：顧美云；語(yǔ)文教學(xué)觀；語(yǔ)文課程觀；專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀；語(yǔ)文育人觀；人生價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0046-04

顧美云是江蘇省首批特級(jí)教師，迄今已在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的田野上耕耘了52個(gè)年頭。探析顧美云的語(yǔ)文教學(xué)思想對(duì)當(dāng)下正在進(jìn)行的語(yǔ)文新課程改革無(wú)疑具有非常重要的時(shí)代意義。

一、顧美云的語(yǔ)文教學(xué)觀——讓問(wèn)號(hào)迸發(fā)思維的火花

“為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！保ò啵┱沁@種真摯的愛(ài)，讓步入古稀之年的顧美云對(duì)母語(yǔ)和母語(yǔ)教育充滿(mǎn)了一片深情：語(yǔ)文老師要做熱愛(ài)母語(yǔ)的榜樣，要把母語(yǔ)教育提升到增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同和公民責(zé)任感的高度來(lái)認(rèn)識(shí)；語(yǔ)文教師要熱愛(ài)母語(yǔ)，尊重母語(yǔ)，研究母語(yǔ)，傳承母語(yǔ)，要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛和身體那樣。[1]這是一位語(yǔ)文教學(xué)前輩對(duì)所有語(yǔ)文教學(xué)工作者的諄諄教誨。

只有熱愛(ài)母語(yǔ)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)母語(yǔ)的學(xué)生。唯有熱愛(ài)，才會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生傳承民族文化的教育自覺(jué)，才會(huì)不斷探究母語(yǔ)教育的科學(xué)規(guī)律。經(jīng)過(guò)52年的實(shí)踐探索與反復(fù)驗(yàn)證，顧美云提出了鮮明的教學(xué)主張——學(xué)語(yǔ)言、練思維。這與2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”的理念是不謀而合的。

審視當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，人文思潮過(guò)盛，工具訓(xùn)練不當(dāng)。表現(xiàn)在課堂上，教師不是在文本內(nèi)容上兜圈子，就是在寫(xiě)作技巧上貼標(biāo)簽。即便有專(zhuān)家提出要從“教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文”，但這一華麗的“轉(zhuǎn)身”因難以找到正確的抓手而導(dǎo)致語(yǔ)文能力無(wú)法得到有效的提升。

在此，我們不妨對(duì)顧美云提出的語(yǔ)文教學(xué)“六字真經(jīng)”進(jìn)行一番科學(xué)解讀?！皩W(xué)語(yǔ)言、練思維”，首先為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確定了一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的就是發(fā)展言語(yǔ)能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，這是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。其次，幫助我們找到了發(fā)展言語(yǔ)能力的基本途徑，那就是在深入探究文本意義和語(yǔ)言密碼的過(guò)程中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而這種探究活動(dòng)本身應(yīng)該帶有思維的挑戰(zhàn)性。

不僅如此，顧美云用自己豐富而生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐闡釋了如何在語(yǔ)文課堂上發(fā)展學(xué)生思維：一是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)敢問(wèn)的習(xí)慣；二是引導(dǎo)學(xué)生有意質(zhì)疑，逐步實(shí)現(xiàn)提問(wèn)數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變；三是注重主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。[2]今天的課堂教學(xué)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、不教之教”，顧美云的教學(xué)主張是不是對(duì)這種所謂教流的最好詮釋呢？我們完全可以想象，在顧老師的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維有何等活躍，思考是何等深入。當(dāng)那些孩子感到身心如此自由，學(xué)習(xí)如此有意義的時(shí)候，還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)趣無(wú)味嗎？當(dāng)我們?cè)僬J(rèn)識(shí)到“思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外顯”這一內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，我們還有必要擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展嗎？

華東師范大學(xué)李政濤教授曾談到語(yǔ)文教學(xué)的“三問(wèn)”，意思大概是：在你的課堂上學(xué)生有沒(méi)有挑戰(zhàn)？有沒(méi)有發(fā)展？有沒(méi)有突破？我想顧美云的課堂正好回應(yīng)了這三個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@種挑戰(zhàn)體現(xiàn)為學(xué)生智力的挑戰(zhàn)，這種發(fā)展意味著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，這種突破表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇與變革。

大道至簡(jiǎn)，顧美云主張“學(xué)語(yǔ)言、練思維”，讓問(wèn)號(hào)迸發(fā)思維的火花，這一具有教育哲學(xué)意味的思考，無(wú)疑為當(dāng)下深化語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)出了一劑良方。

二、顧美云的語(yǔ)文課程觀——生活處處皆語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，也就是說(shuō)，語(yǔ)文與生活有著天然的密不可分的聯(lián)系：生活是語(yǔ)文的源頭活水，語(yǔ)文是生活的詩(shī)意表達(dá)。今天的新課程改革之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，一個(gè)根本性的問(wèn)題就是人為地把語(yǔ)文與生活割裂開(kāi)來(lái)。這種硬傷導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)一切為了應(yīng)試，考什么教什么，原本豐富多彩的語(yǔ)文生活被各種各樣的考試卷和練習(xí)冊(cè)所占據(jù)。學(xué)生不是越學(xué)越聰明，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，相反，老師的嘔心瀝血最終換來(lái)的是學(xué)生的厭學(xué)。為此，有很多專(zhuān)家極力吶喊：教育要回歸常識(shí)。由此來(lái)看，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該回歸到生活的本真狀態(tài)。

顧美云提出的大語(yǔ)文觀——“生活處處皆語(yǔ)文”[3]，用今天的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講，就是她的語(yǔ)文課程觀。“生活處處皆語(yǔ)文”，所以語(yǔ)文教師在上好語(yǔ)文課的同時(shí)，要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、各種條件、各種渠道，充分利用各種資源，進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在這方面，顧美云又為我們提供了可資借鑒的做法。

譬如，讓晨會(huì)課有點(diǎn)語(yǔ)文味。顧老師把每周五的晨會(huì)內(nèi)容定為“信息交流”，學(xué)生把自己在一周之內(nèi)收集到的各種信息在全班進(jìn)行分享，天文地理，時(shí)事新聞，總之，五花八門(mén)什么都有。交流完畢，學(xué)生拿出“采蜜本”把自己分享的知識(shí)積累下來(lái)。由此，顧老師教的學(xué)生思維活躍，知識(shí)面廣。

再如，看電影也能變出語(yǔ)文味。電影是蒙太奇的藝術(shù)，即一種畫(huà)面剪輯的藝術(shù)。七八十年代的紅色經(jīng)典都往往是格式化的，黎明前的黑暗、解放區(qū)的藍(lán)天、失敗時(shí)的痛苦、勝利后的喜悅等等，這些定格化的鏡頭成了學(xué)生寫(xiě)作文的最佳參照。其實(shí)，直到今天，在很多文學(xué)作品中都是采用了這種表達(dá)方式?？梢哉f(shuō)，那些紅雖然有點(diǎn)“八股”的味道，但誰(shuí)又能說(shuō)這不是一種基本的文學(xué)審美呢？顧老師是很有智慧的，其表現(xiàn)為組織學(xué)生看電影不僅僅是為了讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，她還能指導(dǎo)學(xué)生欣賞電影的畫(huà)面剪輯藝術(shù)，把電影與習(xí)作緊密地聯(lián)系起來(lái)。這就是她的高明之處。

可以這樣說(shuō)，開(kāi)展各種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)早已成為顧老師語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。只要讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我想大家對(duì)顧老師開(kāi)展的以下活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一種有意義的聯(lián)想：觀察種子發(fā)芽、蠶兒蛻皮；采擷新聞、編輯小報(bào)、舉辦演講比賽、創(chuàng)編演一段相聲或小品；自由寫(xiě)寫(xiě)觀察日記、生活日記……顧老師的學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮想象，展現(xiàn)出他們的智慧，享受著創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)。顧老師還組織學(xué)生到無(wú)錫的太湖、梅園、黿頭渚、惠山等景點(diǎn)游玩觀光，到立交橋、建筑工地、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查訪問(wèn)，到圖書(shū)館、博物館、少年宮參觀學(xué)習(xí)。家鄉(xiāng)的湖光山色、美麗的神話傳說(shuō)、純樸的民俗風(fēng)情陶冶了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；蓬勃發(fā)展的城鄉(xiāng)建設(shè)、改革開(kāi)放的喜人成就，讓學(xué)生們感受到時(shí)代的腳步，激發(fā)起他們對(duì)明天的憧憬。學(xué)生們?cè)谏畹拇笳n堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，中華文化的瑰寶在他們的眼前熠熠生輝，使他們更深地愛(ài)上了祖國(guó)的文化和民族的語(yǔ)言文字。

總之，正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家袁浩所言，“無(wú)疑，顧美云這些活動(dòng)、這些舉措，無(wú)不應(yīng)和著時(shí)代的節(jié)拍，閃耀著先進(jìn)思想和教育智慧的璀璨光芒”。[4]

三、顧美云的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀——有研究就有精彩

今天，盡管我們比以往任何時(shí)候更要強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但我們不可否認(rèn)，其間也有各種形式主義大行其道。顧美云的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為我們澄清了很多認(rèn)識(shí)上的模糊之處。

首先，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須苦練基本功。語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。過(guò)去師范學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“三字一話”以及隨著時(shí)展提出的文本解讀和駕馭課堂的“兩種能力”，構(gòu)成了語(yǔ)文教師必備的教學(xué)基本功。以顧美云苦練普通話為例：當(dāng)年她為了說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，連寫(xiě)日記都用拼音代替。所以，現(xiàn)在聽(tīng)顧老師講話，普通話依然標(biāo)準(zhǔn)清晰，發(fā)音到位，抑揚(yáng)頓挫，富有韻律感，這在年輕教師中并不多見(jiàn)。如今，教育行政部門(mén)在設(shè)立教師準(zhǔn)入門(mén)檻時(shí)，似乎更加偏重于學(xué)歷，而對(duì)教學(xué)基本功的要求略有降低，這很值得我們反思。

其次，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須扎根課堂研究。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐性技能。如何提高課堂教學(xué)的技藝，顧美云給出了兩個(gè)明確的答案：一是研究小學(xué)階段六年的大循環(huán)教學(xué)，二是把每一堂語(yǔ)文課都當(dāng)做公開(kāi)課來(lái)上。研究大循環(huán)教學(xué)，可以準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫通整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，教師對(duì)課堂上究竟“教什么，怎么教，教到什么程度”這些教學(xué)內(nèi)容和方法，都能做到心中有數(shù)。研究每一堂語(yǔ)文課，可以豐富和創(chuàng)生教學(xué)的思路與手段，不斷提高教學(xué)的審美藝術(shù)。正是因?yàn)轭櫭涝圃谡n堂教學(xué)上傾注了全部的心血，于是便有了《鸕鶿》《鯨》等一系列享譽(yù)大江南北的經(jīng)典課例。由此，我們應(yīng)鼓勵(lì)青年教師像老一輩特級(jí)教師那樣熱愛(ài)課堂，研究課堂教學(xué)，并為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們牢牢地站穩(wěn)課堂教學(xué)的腳跟。

第三，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須與課題研究相伴相隨。當(dāng)下，課題研究過(guò)于熱衷形式主義的東西，很多人把學(xué)校的課題僅僅作為一種時(shí)尚的擺設(shè)或功利的追求，很多課題研究并沒(méi)有真正走進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)生活，沒(méi)有真正成為教師的一種內(nèi)在需要。令人敬佩的是，顧美云在并不推崇課題研究的年代，自覺(jué)開(kāi)始了課題研究：從1970年代的漢語(yǔ)拼音基本式教學(xué)實(shí)驗(yàn)到“培養(yǎng)學(xué)生自行探索能力”的教改實(shí)驗(yàn)，從1980年代的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到“運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，再到1990年代的“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)研究，可以說(shuō)，顧美云始終站在時(shí)代的前列，站在教育改革的前列，從一個(gè)積極投身教育科研的“志愿兵”成為了引領(lǐng)不同時(shí)期語(yǔ)文課改的“排頭兵”。

因此，顧美云的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀是十分清晰的，她為我們勾勒了這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，即從新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師再到科研型教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而貫穿這一過(guò)程的主線就是“研究”兩字。

四、顧美云的語(yǔ)文育人觀——愛(ài)灑學(xué)生，著眼未來(lái)

顧美云52年的教育生涯，始終高揚(yáng)著一面鮮紅的旗幟，一面“人”的旗幟，這面旗幟上書(shū)寫(xiě)著一個(gè)大大的“愛(ài)”字。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)如陽(yáng)光，可以照亮孩子的一生。在她看來(lái)，熱愛(ài)學(xué)生不能僅僅作為一句漂亮的口號(hào)，而應(yīng)該滲透到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去。在顧美云《愛(ài)的教育》里，讓我們讀懂了這個(gè)時(shí)代所要倡導(dǎo)的很多豐富的師德教育內(nèi)涵：

愛(ài)有不同的稱(chēng)呼。顧美云如是說(shuō)：在我?guī)资杲虒W(xué)生涯中，與學(xué)生朝夕相處，留下很多美好的回憶。青年時(shí)代，我是學(xué)生的大姐姐；人到中年，學(xué)生把我當(dāng)成他們的媽媽、阿姨；年過(guò)花甲，我又似他們的好奶奶。[5]

愛(ài)就是有教無(wú)類(lèi)。顧美云如是說(shuō)：我熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。不管是聽(tīng)話的，還是調(diào)皮的；不管是成績(jī)優(yōu)秀的，還是暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的。我深信“每個(gè)孩子都有一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨”。已經(jīng)畢業(yè)30多年的學(xué)生至今還爭(zhēng)著說(shuō)：“我是顧老師最喜歡的學(xué)生！”[6]

愛(ài)的前提叫尊重。顧美云如是說(shuō)：我尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們靈動(dòng)活潑的天性，尊重他們樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難、挑戰(zhàn)現(xiàn)成答案的勇氣，特別尊重他們每個(gè)人獨(dú)立的人格。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生就是一個(gè)多彩的世界，一個(gè)個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命體！[7]

愛(ài)可以換得教育反哺。顧美云又如是說(shuō)：我感恩學(xué)生，感恩每一個(gè)學(xué)生。在行走的路上，雖有付出的辛勞，更有收獲的甜蜜。正是他們常常出現(xiàn)的新情況、提出的新問(wèn)題，成了激發(fā)我克服困難、解除困惑、創(chuàng)造性工作的動(dòng)力！在行走的路上，是他們給了我精神的愉悅、心靈的溫暖、智慧和創(chuàng)造的才干，讓我保持一顆年輕的心。[8]

在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，當(dāng)我們遇到應(yīng)試教育的種種干擾的時(shí)候，更需要教師以極大的智慧與勇氣從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中勇敢突圍。而這種智慧與勇氣，從某種意義上講是教師的人文情懷。因此，在顧美云的教育信念中，愛(ài)是一種著眼孩子未來(lái)的終極關(guān)懷。她始終認(rèn)為，基礎(chǔ)教育一定要走輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的道路?？梢砸?jiàn)證的是，顧老師教畢業(yè)班，在畢業(yè)會(huì)考前兩個(gè)月，就不再布置語(yǔ)文家庭作業(yè)了。她要讓學(xué)生們有充分的時(shí)間休息、睡眠，有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)其他學(xué)科。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，顧老師只是讓學(xué)生自己去考慮、安排，各人自行復(fù)習(xí)。最終，孩子們多以?xún)?yōu)異的成績(jī)升入初中。

在顧美云的工作手記中，有這么一段描述：“小學(xué)教育是花的事業(yè)，根的工程。為了百花爭(zhēng)艷，為了根深葉茂，我愿做綠葉，采擷陽(yáng)光，吸吮雨露，垂起綠陰，扶持花兒綻放……”讀著顧老師富有詩(shī)意的文字，我們的心變得不再功利，不再浮躁。潛下心來(lái)教書(shū)，靜下心來(lái)育人，為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，我們可以撐起一片藍(lán)天。

五、顧美云的人生價(jià)值觀——做一片美的葉子

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我們做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專(zhuān)心地垂著綠蔭的”。只要讀過(guò)顧美云的《我的綠葉情懷》，每位青年教師的心中都會(huì)涌起陣陣波瀾。

顧美云常把青年教師看作教育事業(yè)的生力軍，比作教育廣廈的中流砥柱。在退休前后，她把培養(yǎng)青年教師視為己任。在職時(shí)，她義務(wù)承擔(dān)了兩期每期四年的“崇安區(qū)顧美云教法學(xué)習(xí)班”的培訓(xùn)工作，為全區(qū)40多位青年教師上示范課，作業(yè)務(wù)講座，帶領(lǐng)他們外出參觀學(xué)習(xí)。如今，大多數(shù)學(xué)員早已走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為教育教學(xué)帶頭人。退休后，精力相對(duì)集中，視野更加開(kāi)闊，她把時(shí)間和精力聚焦在青年教師培養(yǎng)上。在母校崇寧路小學(xué)，在“名師伴我成長(zhǎng)”小組工作6年，帶了10多位年輕教師；在崇安區(qū)、南長(zhǎng)區(qū)教育局分別舉辦的“特級(jí)教師工作室”里，又指導(dǎo)18位研修教師；曾兩次接受江南大學(xué)的委托，以導(dǎo)師身份加入承擔(dān)“無(wú)錫市學(xué)科帶頭人高層次研修班”的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)的多名學(xué)員如今已經(jīng)成為江蘇省特級(jí)教師和無(wú)錫市名教師。

在青年教師心里，顧老師是一座高山，一座用學(xué)術(shù)與人格堆起的巍峨的高山。吾雖不能至，心卻向往之。多少年來(lái)，顧美云還一直關(guān)心著像筆者這樣的農(nóng)村教師。每次遇到顧老師，她總是熱情地鼓勵(lì)我們，不管遇到什么樣的困難，都不能放棄自己的追求。當(dāng)她知道我獲得無(wú)錫市賽課一等獎(jiǎng)，要參加江蘇省第九屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，把我叫到崇寧路小學(xué)，兩次坐在教室后面聽(tīng)我上課，給我評(píng)課指點(diǎn)。后來(lái)又知道我要參評(píng)江蘇省特級(jí)教師時(shí)，她又非常高興非常樂(lè)意地當(dāng)了我的推薦導(dǎo)師。我想，在她心里一直在期待著那個(gè)欣欣向榮百花爭(zhēng)艷的教育春天早日到來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.母語(yǔ)教育中華民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2013（7）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握理論的主渠道。而高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內(nèi)采用各種方式和手段達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性，成為新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的方法談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)

主席說(shuō)：“打鐵還須自身硬”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要當(dāng)好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內(nèi)涵。在這嶄新的時(shí)空，面對(duì)新的形勢(shì)、面對(duì)新課改下具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，語(yǔ)文教師肩負(fù)教書(shū)育人的崇高使命，只有加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起培育全面發(fā)展的下一代的職責(zé)。作為教師，只有對(duì)工作傾注了熱愛(ài)和真誠(chéng)，才會(huì)產(chǎn)生來(lái)自?xún)?nèi)心的動(dòng)力搞好教學(xué)；作為教師，每當(dāng)走上講臺(tái)看到臺(tái)下那充滿(mǎn)對(duì)知識(shí)渴求的眼睛時(shí)，都會(huì)深深地感覺(jué)到肩上的擔(dān)子沉重，必須以一份真心、誠(chéng)心、愛(ài)心去對(duì)待教育事業(yè)，提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)技能，不辜負(fù)教師這一神圣的職業(yè)。因此，教師除了必須具備過(guò)硬的教學(xué)基本功和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有廣博的人文、社會(huì)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)。試想，課堂講授時(shí)，若能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，必然能提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力和興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

師德是指教師的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備品質(zhì)，是教師素質(zhì)的核心。教師師德高尚，才能端正教學(xué)思想，成為學(xué)生心中的楷模，無(wú)形中感染學(xué)生。教師要求學(xué)生做的，自己必須率先垂范，才能使學(xué)生感到可敬、可親，形成制約力和榜樣。常言道：親其師，信其道?！皭?ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。”我們只有去熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生對(duì)你工作的熱愛(ài)和尊重；我們只有善待每一位學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有一個(gè)愉快的交流。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，他的課才會(huì)被學(xué)生接受，才能真正實(shí)現(xiàn)自己最大的價(jià)值。

二、營(yíng)造有效的課堂氣氛

當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開(kāi)展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。教學(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們好極了你真棒等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

所以，首先課堂教學(xué)中必須注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種讓學(xué)生敢于議論的、寬松的、和諧的、平等的課堂氣氛。比如，教師在課堂講授時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合自身經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些思想情感上的交流，談一談對(duì)社會(huì)與人生的看法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和做人的道理。這樣做既可以調(diào)整教學(xué)氛圍，烘托課堂情趣，也可以給學(xué)生一些心靈上的感應(yīng)。

其次，和諧的課堂氣氛還與教師的講課藝術(shù)有極大關(guān)系。課堂應(yīng)該是教師進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué)的場(chǎng)所，是一個(gè)優(yōu)秀教師充分展露自己教育智愚和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。課堂教學(xué)，既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，又是藝術(shù)活動(dòng)；三尺講臺(tái)既是學(xué)術(shù)論壇，又是藝術(shù)舞臺(tái)；講課既要言之有據(jù)，論之有理，句句推敲，前后呼應(yīng)；又要言之含情，動(dòng)之富美，句句扣人心弦，處處引人注目。這一切無(wú)一不是通過(guò)教師自然的形象氣質(zhì)、激情飽滿(mǎn)的教學(xué)態(tài)度、豐富的面部表情、得體的言談舉止、精辟幽默的語(yǔ)言以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段等形式演繹出來(lái)，產(chǎn)生一種師生間的心靈激蕩，感情共鳴，思想交流，文化互動(dòng)。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限，所選課文無(wú)不體現(xiàn)出千差萬(wàn)別的文本個(gè)性和各不相同的學(xué)習(xí)個(gè)性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中靈活多變。作為課堂教學(xué)的組織者設(shè)計(jì)者，要把教材放在首位。把教材內(nèi)容靈活地與學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活水平相聯(lián)系，嘗試把各種藝術(shù)形式、生活常識(shí)與教材內(nèi)容相結(jié)合、相補(bǔ)充、相拓展。在多變的形式和多層結(jié)構(gòu)框架的結(jié)合中，創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的快樂(lè)語(yǔ)文課堂。

按不同文體，巧設(shè)課型，在尋求藝術(shù)性中，再巧妙點(diǎn)擊個(gè)性，使語(yǔ)文教學(xué)多元化，快樂(lè)化。如詞語(yǔ)、成語(yǔ)、熟語(yǔ)、俗語(yǔ)等趣味語(yǔ)文課、詩(shī)歌朗誦課、讀書(shū)筆記交流課，劇本文學(xué)表演課、漫畫(huà)賞析課、歌詞點(diǎn)評(píng)課、廣告設(shè)計(jì)課、想象繪畫(huà)表述課、聆聽(tīng)故事表達(dá)課、社會(huì)問(wèn)題討論課?？梢哉f(shuō)，生活有多廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有多廣闊這句話。

對(duì)于課文中用得非常準(zhǔn)確和巧妙的詞，我常常引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的同義詞來(lái)“篡改”原作“點(diǎn)睛之筆”，從而讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟“一‘詞’激起千層浪”的煉詞效果。如《散步》中的句子“我的母親又熬過(guò)了冬天”中的“熬”、《社戲》一文中的“就像一條大白魚(yú)在浪花里躥”中的“躥”、陶淵明筆下的“悠然見(jiàn)南山”中的“悠然”、朱自清的《背影》中關(guān)于父親買(mǎi)橘時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)中的動(dòng)詞等，都可以讓學(xué)生在“篡改”的過(guò)程中體會(huì)出原作的精妙。

四、靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文

一、把握課堂五分鐘，時(shí)背時(shí)記常鞏固

小學(xué)語(yǔ)文重在積累，教材中有很多經(jīng)典的名篇名段需要背誦，課外補(bǔ)充材料中有許多必備的古詩(shī)詞需要掌握，其目的就是幫助學(xué)生厚積而薄發(fā)，獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)以及扎實(shí)的文學(xué)功底。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于背誦的內(nèi)容最不感興趣。而教師呢，因?yàn)榕聦W(xué)生不自覺(jué)完成，總是花大量精力和大把時(shí)間去督促檢查學(xué)生的背誦情況?？墒牵鹊叫碌膶W(xué)期開(kāi)始后，之前背誦的內(nèi)容又煙消云散了。

怎樣才能讓學(xué)生不害怕并且樂(lè)于背誦積累這些內(nèi)容呢？我們可在開(kāi)學(xué)初先列一張表格，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己找出本冊(cè)教材中需要背誦積累的內(nèi)容，讓他們先做到心中有數(shù)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師每教一處，學(xué)生就復(fù)習(xí)一處。具體方法如下所述。

每天利用上課的開(kāi)頭5分鐘讓學(xué)生背誦，如果只有一課的內(nèi)容需要背誦，那就重復(fù)背誦該內(nèi)容，原則上直至5分鐘結(jié)束為止；如果又教學(xué)了新的內(nèi)容，那就新舊知識(shí)一起背誦。以此類(lèi)推，直至背誦的內(nèi)容越來(lái)越多，5分鐘已經(jīng)背不完了，那就于下節(jié)課開(kāi)始的5分鐘接著再背。天天背，課課背，不管發(fā)生什么事情，這5分鐘的背誦時(shí)間都是雷打不動(dòng)的。

課堂5分鐘的背誦形式也可以是豐富多彩的：全班齊誦氣勢(shì)大，小組競(jìng)賽誦讀積極性高，個(gè)別表演式誦讀針對(duì)性強(qiáng)，男女生配合誦讀最受歡迎……教師在學(xué)生背誦的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察。因?yàn)榧词故窃谌嗾b讀時(shí)，只要你走到每―個(gè)學(xué)生身邊，都能夠從他們的聲音和唇語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)是能夠熟練掌握背誦內(nèi)容的，誰(shuí)可能是“濫竽充數(shù)”的。做到心中有數(shù)后，下次誦讀時(shí)，教師就可以有意識(shí)地讓這些“南郭先生”露個(gè)臉，讓警鐘時(shí)常響起。

二、善用課后小游戲，文學(xué)底蘊(yùn)巧積累

平時(shí)，學(xué)生的課間活動(dòng)也可成為復(fù)習(xí)的“陣地”，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效利用好下課時(shí)間，寓教于樂(lè)。其中，古詩(shī)詞的積累在課后就是非常好的游戲活動(dòng)。“故事圈圈圈”類(lèi)似于猜拳游戲，在出“剪刀石頭布”的同時(shí)，兩人就可對(duì)詩(shī)。如果學(xué)生對(duì)不上詩(shī)來(lái)或是對(duì)錯(cuò)了，那就輸了；如果能對(duì)上詩(shī)，再看看猜拳時(shí)誰(shuí)能贏。大家輪流坐莊，通過(guò)游戲來(lái)競(jìng)選“拳王”。學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。為了得到“拳王”的寶座，他們總是想方設(shè)法地去積累“海量”的古詩(shī)詞，希望能夠在游戲中力壓群雄，拔得頭籌。

要知道，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中發(fā)自?xún)?nèi)心地復(fù)習(xí)，才會(huì)收到事半功倍的效果。類(lèi)似的活動(dòng)還有“江南才子大比拼”、“詩(shī)詞我來(lái)唱”、“心有靈犀猜詩(shī)句”等有意思的游戲。它們都可以激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)詞和文學(xué)常識(shí)的積極性。作為教師，不要總是想著用“師權(quán)師威”來(lái)逼迫學(xué)生復(fù)習(xí)背誦，有時(shí)候，換一種方式可能效果會(huì)更好呢。試想一下，當(dāng)復(fù)習(xí)已成為像看“快樂(lè)大本營(yíng)”節(jié)目一樣輕松高興的事情時(shí)，誰(shuí)還會(huì)想著去逃避呢？

三、抓好課堂主陣地，基礎(chǔ)知識(shí)天天練

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)遍布各個(gè)年級(jí)段、各篇課文之中，可不少教師到了高年級(jí)才將所有知識(shí)點(diǎn)混起來(lái)復(fù)習(xí)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)：辨析組詞、選詞填空、句型練習(xí)、綜合改錯(cuò)……其實(shí)這些內(nèi)容根本就不需要我們?cè)谄谀?fù)習(xí)時(shí)才集體呈現(xiàn)出來(lái)。我們不妨把這“題?！鼻蟹殖伞邦}江”、“題河”，甚至是小小的“題溪”吧！而切分的關(guān)鍵就在于教師本人了。

教師一定要對(duì)小學(xué)6年的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，什么時(shí)候該教什么，教到怎樣的程度，都要做到心中有數(shù)。要能隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨文練，不但把每篇文章出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，且要能夠在課堂上將這些內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)練習(xí)消化。而當(dāng)下一次再出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在之前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加深其難度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，或進(jìn)一步鞏固之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。

比如說(shuō)，引號(hào)的用法一般有三種，但是學(xué)生常常搞不清楚。我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課文中找出引號(hào)，并告訴他們，人物說(shuō)話時(shí)會(huì)在提示語(yǔ)后面用上冒號(hào)、引號(hào)。引號(hào)在這里的作用是直接引用，引用的是這個(gè)人說(shuō)的話。然后，教師要根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)：給出幾句句子，讓學(xué)生找出其中的引號(hào)，把它們?nèi)Τ鰜?lái)并寫(xiě)一寫(xiě)，搞清楚引號(hào)里是誰(shuí)說(shuō)的話。以后，若在課文中又出現(xiàn)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要給學(xué)生重復(fù)一下，并適當(dāng)在課堂中進(jìn)行鞏固練習(xí)。

到了三年級(jí)，我們會(huì)學(xué)到課文《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，這時(shí)候就可以一邊復(fù)習(xí)之前的引號(hào)的用法，一邊教給學(xué)生：引號(hào)還有第二個(gè)用法――表特殊含義，“無(wú)字詞典”并不是指我們平時(shí)用的詞典，而是指生活中的學(xué)問(wèn)，所以要給這本詞典加上引號(hào)。課堂中，教師一定要趁熱打鐵，將引號(hào)的兩種用法加以區(qū)別，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行辨別，將新舊知識(shí)融合著進(jìn)行訓(xùn)練。

到了四年級(jí)，在學(xué)習(xí)課文《雪兒》時(shí)，文章中就出現(xiàn)引號(hào)的新用法：我給它取名“雪兒”。此時(shí)，我們就可讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前引號(hào)的兩種用法，并告訴他們：在這里，作者為了強(qiáng)調(diào)自己給鴿子取的名字叫“雪兒”，所以引號(hào)在這里起的作用是著重講述。

引號(hào)的三種用法到此就全部呈現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)，一定要當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，鞏固這三種用法的區(qū)別。并且在接下來(lái)的教學(xué)中，課文中只要出現(xiàn)引號(hào)，教師就有必要強(qiáng)調(diào)一下，且在課堂練習(xí)中最好進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣從易到難、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，相信學(xué)生在高年級(jí)時(shí)一定對(duì)“引號(hào)的作用”這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)掌握得很好。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文

一、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

為深入把握中文系學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，筆者采取了隨堂聽(tīng)課、與任課教師訪談的方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不全面等問(wèn)題。

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知消極。從隨堂聽(tīng)課的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性較弱。對(duì)于一些文學(xué)類(lèi)課程，如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等，大量的自主閱讀是非常關(guān)鍵的，但學(xué)生存在不讀、不思、不寫(xiě)的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個(gè)性化的見(jiàn)解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上師生無(wú)法形成真正的互動(dòng)對(duì)話，一些討論課效果欠理想；語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重記憶簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)詞組、句子、語(yǔ)言現(xiàn)象等的分析缺乏自己的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)功利性較為明顯，對(duì)古代漢語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)理論課程的排斥就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)；寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論是文體寫(xiě)作還是應(yīng)用文寫(xiě)作，學(xué)生的積極性都不高，對(duì)教師的寫(xiě)作要求有抱怨的情緒。從上述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)行為倦怠，存在明顯的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上的消極。

第二，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)欠深入。從隨堂聽(tīng)課和課程考核情況來(lái)看，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。文學(xué)類(lèi)課程，每一時(shí)期的文學(xué)思潮、流派、作家作品以及它們?cè)谖膶W(xué)史中的地位評(píng)價(jià)等這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學(xué)的歷史背景知識(shí)較為欠缺，這些內(nèi)容在課程考核時(shí)失分也較多。語(yǔ)言類(lèi)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，是掛科率較高的課程。通過(guò)對(duì)任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，每次內(nèi)容講解后都會(huì)有相關(guān)的練習(xí)題目讓學(xué)生做，但結(jié)果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，也與學(xué)生對(duì)文科理解上的偏差有一定的關(guān)系，如學(xué)生普遍認(rèn)為文科題目主觀性較強(qiáng)，只要答出自己的理解與認(rèn)識(shí)即可，從而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

第三，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不全面，核心能力不突出。筆者所在學(xué)院制定的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：“能夠獨(dú)立從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、新聞、出版、文案創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作，具有一定的科研能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)、文案寫(xiě)作等實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！焙?jiǎn)言之，教學(xué)、科研、寫(xiě)作是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)的三項(xiàng)能力要求，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常受重視，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中也非常注重這些能力的培養(yǎng)。但從整體來(lái)看，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高。其一，在教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見(jiàn)習(xí)和試講環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生雖然掌握了一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)。從《語(yǔ)文名篇教學(xué)指導(dǎo)》課程的課堂情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)欠明確，對(duì)作品內(nèi)涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，文獻(xiàn)檢索能力薄弱。從學(xué)生畢業(yè)論文選題來(lái)看，缺乏新意，思維狹窄，文獻(xiàn)綜述只單純列舉文獻(xiàn)，缺少歸納、分析與評(píng)述。創(chuàng)新意識(shí)不足還表現(xiàn)在課程考核中，學(xué)生答題過(guò)多使用教材觀點(diǎn)，富有創(chuàng)新性的個(gè)人見(jiàn)解很少。其三，在寫(xiě)作方面，學(xué)生文學(xué)文體寫(xiě)作多為虛幻題材缺少現(xiàn)實(shí)感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范仍有待加強(qiáng)。此外，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的畢業(yè)論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點(diǎn)脫離等諸多問(wèn)題。

學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，既有基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱問(wèn)題，又有實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。究其最關(guān)鍵的原因，是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力認(rèn)知上的不明確。從隨堂聽(tīng)課和專(zhuān)業(yè)教師的訪談情況來(lái)看，教師對(duì)單一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求都非常明確，而且在教學(xué)過(guò)程中都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，課程與課程之間能力培養(yǎng)上的邏輯關(guān)系不是非常突出，理論與實(shí)踐深度融合的課程體系與知識(shí)體系較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質(zhì)并不突出。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成要素

結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨向，專(zhuān)業(yè)核心能力體系構(gòu)成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫(xiě)作能力與研究性學(xué)習(xí)能力。一是閱讀能力。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，閱讀是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，更是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的基本途徑。閱讀能力主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容選取、閱讀方法科學(xué)與閱讀效果評(píng)估三方面。閱讀內(nèi)容選取，即讀什么，圖書(shū)的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學(xué)生閱讀內(nèi)容的調(diào)查來(lái)看，閱讀多注重流行與暢銷(xiāo)，視覺(jué)化傾向明顯，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、影視作品頗受歡迎，而經(jīng)典原著作品很少有學(xué)生主動(dòng)涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專(zhuān)業(yè)圖書(shū)為主，文學(xué)類(lèi)圖書(shū)較突出，很少涉獵其他社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)圖書(shū)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學(xué)有效，將直接影響閱讀的質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學(xué)有效，更傾向于簡(jiǎn)介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質(zhì)量評(píng)價(jià)。從學(xué)生的閱讀效果來(lái)看，作品鑒賞缺少個(gè)性化的深度思考，文本意蘊(yùn)理解不透，國(guó)學(xué)經(jīng)典一知半解，文化常識(shí)含糊不清。學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學(xué)生的職業(yè)選擇，尤其對(duì)要從事教育職業(yè)的學(xué)生而言，閱讀指導(dǎo)能力與作品解析能力的發(fā)展都與自身的閱讀能力緊密相關(guān)。

二是誦讀能力。學(xué)生應(yīng)具備的朗讀與朗誦能力，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，對(duì)師范方向?qū)W生來(lái)講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過(guò)程，與學(xué)生的認(rèn)知積累、語(yǔ)言表達(dá)、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現(xiàn)出個(gè)人的綜合素養(yǎng)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，誦讀能力不僅有助于提升個(gè)人的審美品位，而且對(duì)今后的工作實(shí)用層面起到積極作用。然而，從調(diào)查情況看，學(xué)生的誦讀能力并不理想，無(wú)論是古典作品還是現(xiàn)代文的誦讀都存在缺少情感、節(jié)奏不準(zhǔn)確、語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)調(diào)無(wú)變化等問(wèn)題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用層面的不足。對(duì)于師范方向?qū)W生來(lái)講，誦讀教學(xué)能力是重要的技能之一，是語(yǔ)文教學(xué)能力的重要組成部分。“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領(lǐng)悟，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)，因此誦讀能力的培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言非常重要。

三是寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的重要特征。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，具備優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力和扎實(shí)的文字功底將會(huì)在人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)極大優(yōu)勢(shì)，因此寫(xiě)作能力是人才培養(yǎng)的重心。從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作范圍主要是基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文體寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、文學(xué)文體寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，這些寫(xiě)作課程連成一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐效果來(lái)看，基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)掌握扎實(shí)，各類(lèi)公務(wù)性、事務(wù)性文書(shū)寫(xiě)作格式掌握較規(guī)范但語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范仍需錘煉，各類(lèi)文學(xué)文體的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但在立意、構(gòu)思、思辨性上缺少新意與嚴(yán)謹(jǐn)。從寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、分析論證能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。新聞寫(xiě)作的實(shí)踐練習(xí)如消息、通訊、新聞評(píng)論等普遍較為薄弱。無(wú)論是個(gè)性化凸顯的文學(xué)文體寫(xiě)作還是應(yīng)用文體、新聞文體等實(shí)用性寫(xiě)作對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言都是非常重要的，因此寫(xiě)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四是研究性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。它是學(xué)生素質(zhì)水平的綜合體現(xiàn)，也是專(zhuān)業(yè)核心能力體系中的最終體現(xiàn)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力高低等都與研究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱有著必然的聯(lián)系，因此培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的研究型人才，否則它與一般研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方向并無(wú)區(qū)別，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。對(duì)于高等教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。研究性學(xué)習(xí)方式能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，其培養(yǎng)理應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程中。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，它僅存在于某些課程知識(shí)的質(zhì)疑與研討中，并沒(méi)有全面滲透于所有的課程教學(xué)中，更沒(méi)有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。研究性學(xué)習(xí)能力欠缺將不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)的完善與提升。因此研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力體系中的重要層面來(lái)對(duì)待。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成要素是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力是關(guān)鍵，而研究性學(xué)習(xí)能力是知識(shí)遷移與能力建構(gòu)的充分體現(xiàn)，是專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成要素中的重點(diǎn)。四層面密切聯(lián)系，共同成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的重心。明確了這四方面，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力則成為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，著重從閱讀質(zhì)量的提升、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革、應(yīng)用型師資培養(yǎng)等宏觀方面進(jìn)行，以提高學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)造者。

（一）注重閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

閱讀是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀的質(zhì)與量將直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每位教師都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，但從整體效果來(lái)看閱讀的質(zhì)量仍無(wú)法得到有效的保證。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以從以下方面進(jìn)行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經(jīng)典、讀文獻(xiàn)、讀前沿”三方面進(jìn)行，不僅能保證閱讀的經(jīng)典性與時(shí)代性，還能使學(xué)生具有一定的研究性眼光。讀經(jīng)典既要讀關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的永恒之書(shū)，也要讀與課程緊密聯(lián)系的權(quán)威性著作，這樣就可保證學(xué)生的閱讀格局與品位。讀文獻(xiàn)要閱讀已有的研究成果，要保證文獻(xiàn)資料的權(quán)威性、代表性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。讀前沿，即教師要把與課程相關(guān)的最新發(fā)展反饋給學(xué)生，如影響廣泛的最新作品或語(yǔ)言現(xiàn)象、某些理論前沿等，使學(xué)生學(xué)習(xí)不致于脫離時(shí)代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書(shū)，在課程教學(xué)中并沒(méi)有被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無(wú)法保證。因此，教師可以在課程設(shè)置中增設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)方法類(lèi)的課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。三要將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師可采取讀書(shū)筆記、在線問(wèn)題交流討論、小論文等方式，隨時(shí)把握學(xué)生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識(shí)積累，更重要的是能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自身的能力建構(gòu)。因此，閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠具有一定的問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，全方位促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力是衡量?jī)?yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是非常重要的，可依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的應(yīng)用能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方式，使實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，共促學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一要以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。依據(jù)專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成體系，學(xué)校可開(kāi)設(shè)中外經(jīng)典作品解讀、誦讀訓(xùn)練、新聞采訪與寫(xiě)作、文案寫(xiě)作等相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課程主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些課程要與一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，如誦讀訓(xùn)練可與學(xué)院的基本素養(yǎng)提升“個(gè)十百千”工程相結(jié)合，在學(xué)生掌握一定的誦讀知識(shí)前提下，分學(xué)期循序漸進(jìn)地開(kāi)展誦讀活動(dòng)。經(jīng)典作品解讀課程與教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過(guò)程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實(shí)訓(xùn)是對(duì)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是對(duì)能力的檢驗(yàn)，兩者充分結(jié)合為學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效保障。二要以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看，中小學(xué)教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國(guó)考或企業(yè)單位。學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生意愿有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，師范方向?qū)W生，注重培養(yǎng)教學(xué)能力，采取課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、中小學(xué)優(yōu)秀教師示范教學(xué)、深入中小學(xué)體驗(yàn)課堂教學(xué)、個(gè)人試講等方式逐漸提升學(xué)生的教學(xué)能力，同時(shí)定期開(kāi)展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創(chuàng)意寫(xiě)作比賽、語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)比賽等，為走上真正的教學(xué)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要真正落實(shí)導(dǎo)師制度，使學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下逐步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與研究，或積極參與導(dǎo)師的課題研究，在研究實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行國(guó)考等相關(guān)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生參加國(guó)考等情況組織相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合能力。分層次培養(yǎng)，并不是將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)朝技能培訓(xùn)方向發(fā)展，而是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構(gòu)建完善的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務(wù)于地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入大量的人才。學(xué)院可依據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，與地方的中小學(xué)、政府機(jī)構(gòu)單位、新聞出版企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)單位中得以發(fā)揮與鍛煉。此外，學(xué)校要注重文科實(shí)驗(yàn)室與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，采取工作場(chǎng)景模擬訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)鍛煉，使學(xué)生將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作運(yùn)用，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升各種能力。

（三）以深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑，課程教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要注重課程教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的變革，提升課程教學(xué)質(zhì)量?！啊獭c‘學(xué)’是一個(gè)雙向互動(dòng)的整體，師生關(guān)系是一種實(shí)踐的主體間性關(guān)系”［2］，但從多門(mén)課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雙向互動(dòng)的師生關(guān)系并沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式以教師主講、學(xué)生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例為3：7。平時(shí)成績(jī)一般為三次作業(yè)成績(jī)，文學(xué)類(lèi)課程作業(yè)一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語(yǔ)言類(lèi)課程作業(yè)多為基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。作業(yè)內(nèi)容傾向于識(shí)記性與主觀性的知識(shí)把握。這種教學(xué)方式和考核方式都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重創(chuàng)新思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中還存在一定程度的缺失。課程設(shè)置是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心，課程教學(xué)直接影響著學(xué)生的發(fā)展、人才的質(zhì)量。因此，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程教學(xué)方式與考核方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。一要以問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的前提。教師要依據(jù)章節(jié)重點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性與階梯性，教師布置學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在課堂上圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、選擇與運(yùn)用能力。二要以探究性學(xué)習(xí)為主展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程以討論為主，學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考、批判與論證進(jìn)入學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題追根溯源，對(duì)觀點(diǎn)真?zhèn)握撧q，提升批判思維能力。三要加大過(guò)程考核的比重。采取形式多樣的過(guò)程考核方式，增加過(guò)程考核成績(jī)的比例，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而不是期末的突擊復(fù)習(xí)。四要實(shí)行全課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。高校要將學(xué)生從課程開(kāi)始到課程結(jié)束的主要學(xué)習(xí)行為都被納入課程評(píng)價(jià)中，包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)、閱讀報(bào)告、主題論文寫(xiě)作等，并科學(xué)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣就能使學(xué)生的關(guān)注重心從期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的過(guò)程學(xué)習(xí)、日常的學(xué)習(xí)積累與思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。“只有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和知識(shí)建構(gòu)能力，才能使學(xué)生在不斷變革的知識(shí)、科技和社會(huì)中以不變應(yīng)萬(wàn)變。”［3］畢竟，大學(xué)的根本任務(wù)是“造就適應(yīng)時(shí)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”［4］，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者，而不是單純的適應(yīng)者。