管理科學(xué)專業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

論文摘 要： 本文從社會需求的職業(yè)崗位出發(fā)，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程的教學(xué)進行了研究，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才走出就業(yè)瓶頸提供可參考的人才培養(yǎng)新思路。

一、信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是教育部1998年進行專業(yè)調(diào)整時，由原來的經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并而成。信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科是由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，具有基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的雙重屬性，由于數(shù)學(xué)定量方法和信息技術(shù)的融合，它又體現(xiàn)了應(yīng)用學(xué)科的某些特征。

本專業(yè)具有綜合性、邊緣性和實踐性三個特點，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)與技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。

二、信息管理專業(yè)典型的就業(yè)崗位

1.ERP實施顧問

ERP實施顧問是根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境和資源狀況，分析企業(yè)建立ERP系統(tǒng)的可行性，科學(xué)制定ERP項目的戰(zhàn)略目標(biāo)，分析企業(yè)管理現(xiàn)狀與所實施的ERP系統(tǒng)的差距，擬定企業(yè)流程重組和管理改進方案。實施顧問要求具有一定的計算機應(yīng)用能力，熟悉類似Oracle、SQL Server等大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

2.軟件開發(fā)、測試工程師

軟件開發(fā)工程師主要幫助企業(yè)和組織開發(fā)管理應(yīng)用軟件，需具備使用一種以上的編程工具進行編程的能力；軟件測試工程師簡單地說是軟件開發(fā)過程中的質(zhì)量檢測者和保障者，負(fù)責(zé)軟件質(zhì)量的把關(guān)工作，要求熟悉測試?yán)碚摗⒘鞒?，至少能熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。

3.系統(tǒng)維護工程師

系統(tǒng)維護工程師主要從事服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控平臺等的規(guī)劃、建設(shè)、維護與優(yōu)化；負(fù)責(zé)IT應(yīng)用和服務(wù)管理，如郵件系統(tǒng)、辦公平臺、桌面系統(tǒng)等的規(guī)劃、管理和優(yōu)化。

三、基于就業(yè)的核心課程教學(xué)

1.ERP課程

ERP即企業(yè)資源計劃，它是一種集企業(yè)管理和信息管理技術(shù)為一體的企業(yè)信息系統(tǒng)，能夠全面記錄企業(yè)經(jīng)營活動中各種業(yè)務(wù)流程操作，及時向管理層面提供有效的決策支持。同時它又是一種功能非常全面的軟件包解決方案，通過共享的信息和數(shù)據(jù)流整合企業(yè)流程，它試圖將企業(yè)內(nèi)的所有部門和功能整合在一個單一的計算機系統(tǒng)中，并滿足各部門的特定需求。ERP系統(tǒng)是一個迄今為止最為復(fù)雜的信息系統(tǒng)，它不僅涉及管理科學(xué)，而且涉及信息技術(shù)問題，而本科培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)具有獨立性，缺乏管理實踐經(jīng)驗，計算機的實際應(yīng)用能力弱。因此，ERP的教學(xué)過程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)的課程有很大的不同。在針對信息管理專業(yè)ERP課程體系中，不僅僅需要系統(tǒng)地介紹ERP思想和方法，了解企業(yè)運作規(guī)律和基本業(yè)務(wù)流程，更重要的是需要營造一個模擬企業(yè)ERP系統(tǒng)運行的環(huán)境，綜合模擬企業(yè)運營實踐，立足管理崗位與管理流程培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生步入社會之前就能培養(yǎng)實際操作能力和決策能力，改變以前實驗教學(xué)內(nèi)容窄、實驗教學(xué)層次低，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)社會和企業(yè)新環(huán)境要求的局面。在四年的教學(xué)過程中，形成一個完整的理論與技能相結(jié)合、學(xué)習(xí)與體驗相結(jié)合、培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的全新培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的ERP的教學(xué)和實驗，使學(xué)生成為既懂管理又能很好地掌握計算機技術(shù)的雙向發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才，具體地，通過ERP教學(xué)過程，可達(dá)到如下教學(xué)效果：（1）使學(xué)生建立一種新型的、先進的企業(yè)管理理念；（2）讓學(xué)生全面了解企業(yè)經(jīng)營管理的基本特征及信息需求；（3）使學(xué)生了解ERP系統(tǒng)軟件在經(jīng)營決策和作業(yè)中的作用；（4）使學(xué)生掌握ERP軟件的基本功能；（5）使學(xué)生掌握使用商用ERP系統(tǒng)軟件的基本方法；（6）使學(xué)生初步掌握ERP解決方案的設(shè)計方法。 　ERP沙盤模擬是ERP課程的實訓(xùn)項目，是對理論教學(xué)的一種有益補充。ERP沙盤模擬教學(xué)方式通過物理沙盤和電子沙盤的結(jié)合，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的重要職務(wù)，如CEO（總經(jīng)理）、CFO（財務(wù)總監(jiān)）、CIO（信息總監(jiān)）、COO（運營總監(jiān)）和CMO（營銷總監(jiān)）等。在規(guī)則允許的條件下，通過團隊共同經(jīng)營六年來模擬企業(yè)實際運作過程，親身體驗企業(yè)運作的完整流程，親自掌控物流、資金流、信息流等，理解企業(yè)各個部門的職能及相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)感覺”。通過沙盤模擬教學(xué)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)動力，因為在經(jīng)營過程中犯錯誤是難免的，如何解決問題則是學(xué)生積極思考、談?wù)撗芯俊⒅R學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。

2.管理信息系統(tǒng)課程

管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心主干課程。該課程教學(xué)的具體目標(biāo)是使學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價的方法及系統(tǒng)開發(fā)過程中各階段的任務(wù)與技術(shù)，把管理思想、理論和計算機應(yīng)用技術(shù)融合在一起，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。

要求學(xué)生既要具有分析、設(shè)計信息系統(tǒng)的初步能力，又要掌握基本的理論知識，具備一定的實際操作能力，并能正確分析、評價一個組織中開發(fā)和使用信息技術(shù)的管理問題，懂得人的因素、社會的因素在實現(xiàn)和發(fā)展管理信息系統(tǒng)中的重要作用，同時了解信息系統(tǒng)管理和信息系統(tǒng)發(fā)展趨勢。

構(gòu)建良好的實驗教學(xué)體系是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的重要因素。實驗教學(xué)體系的構(gòu)建既要遵行教學(xué)的基本原理，又要結(jié)合學(xué)生的實際，主要方式如下。

（1）演示型實驗：目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識什么是管理信息系統(tǒng)，它的組成、結(jié)構(gòu)是什么樣子，系統(tǒng)實施后效果如何等。

（2）案例型實驗：目的是讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)從開始狀態(tài)到完成狀態(tài)的整個設(shè)計過程，使學(xué)生對信息系統(tǒng)整個演變過程和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深入的認(rèn)識，同時使理論教學(xué)中的一些抽象概念變得具體。

（3）驗證型實驗：目的是讓學(xué)生了解系統(tǒng)初期設(shè)計目標(biāo)和思路與最終系統(tǒng)實際效果的一種對應(yīng)關(guān)系。

（4）技術(shù)型實驗：目標(biāo)是讓學(xué)生對某些在信息系統(tǒng)設(shè)計過程中用到的關(guān)鍵技術(shù)有一定的認(rèn)識與了解，通過技術(shù)型實驗帶動學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)。主要有：一是數(shù)據(jù)庫構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會把現(xiàn)實世界中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成概念模型，再把概念模型轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫中的關(guān)系模型；二是Web數(shù)據(jù)庫的使用，主要介紹ASP技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)。

（5）設(shè)計型、綜合型實驗（課程設(shè)計）：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實踐能力。通過實驗讓學(xué)生體驗參與一個完整的實際信息系統(tǒng)的開發(fā)全過程。在課程設(shè)計中，采用“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的小組實驗”教學(xué)模式，題目由教師指定，也可由學(xué)生自主選擇。實驗以小組為單位，每個小組5-6人，每個成員有明確的分工，由組內(nèi)學(xué)生自己組織協(xié)調(diào)。組長由教師指定，同時肩負(fù)協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作，每個成員既獨立完成各自任務(wù)，又相互配合，出謀劃策。設(shè)計中要求體現(xiàn)信息系統(tǒng)開發(fā)的所有環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師都要進行檢查，并給出修改、完善意見。設(shè)計完成后要求寫出課程設(shè)計報告。最后教師組織學(xué)生以小組為單位進行答辯。每個小組安排一名主要陳述人，其余成員可作補充說明，同學(xué)可任意提問。答辯組成人員由任課老師和學(xué)生行選派出來的4位同學(xué)共同擔(dān)任，評分標(biāo)準(zhǔn)由教師統(tǒng)一制定。通過全程參與，學(xué)生既掌握了信息系統(tǒng)設(shè)計的方法與步驟，提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了撰寫設(shè)計報告的能力和團隊精神，在按質(zhì)按量完成實驗任務(wù)的同時，也為將來學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打下了良好基礎(chǔ)，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)語

進行信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)改革是一個長期過程，并非一朝一夕之功。但在課程改革中應(yīng)針對該專業(yè)的特點，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)趨勢，抓住核心課程的教學(xué)，以基本理論和概念作為支撐，突出實踐環(huán)節(jié)，側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出更多、更好的社會需要的信息管理人才。

參考文獻：

［1］鄧曉紅.基于職業(yè)能力分析的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系研究［J］.中國管理信息化，2009.12，（6）：103-105.

第2篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

［論文摘 要］高校旅游管理專業(yè)既是一門新興的學(xué)科，又是一門急需適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的學(xué)科，目前我國旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)象十分突出，而高校重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是造成學(xué)生就業(yè)能力差，出現(xiàn)供需錯位的根源。本文在分析了旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的相關(guān)建議。

我國旅游高等教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已形成包括專科、本科、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的完整的培養(yǎng)體系。隨著旅游經(jīng)濟的發(fā)展，旅游行業(yè)對人才需求不斷增加和變化，針對旅游業(yè)發(fā)展的新特點和新趨勢，積極改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)理論知識與實踐能力結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要。但是，目前我國高等教育旅游人才的培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量仍很難滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需要。大多數(shù)旅游管理專業(yè)教學(xué)仍以學(xué)術(shù)研究型教學(xué)模式為主，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“學(xué)位課——專業(yè)必修課——專業(yè)選修課”的三段式，教學(xué)計劃缺乏實踐性內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期目的。高校這種重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系是造成學(xué)生就業(yè)能力差的主要根源，也使得旅游管理專業(yè)本科教育處境十分尷尬。主要表現(xiàn)為旅游管理體制專業(yè)本科學(xué)生在旅游行業(yè)的認(rèn)可度不令人樂觀，不少學(xué)生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)就業(yè)，造成在旅游行業(yè)的低就業(yè)率和高流失率，因此，旅游管理專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升勢在必行。

一、旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重理論、輕實踐

目前，大多數(shù)高等院校的旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)計仍以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識體系，在教學(xué)方法上傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)?shù)谋戎?，一定程度上制約了高技能旅游管理人才的培養(yǎng)，主要存在以下問題：（1）以課堂為中心，忽視學(xué)校與社會的對口鏈接，封閉程度高。（2）注重理論教育和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，忽視實踐教學(xué)的作用，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時間太少，學(xué)生的主體地位重視不夠。（4）以考導(dǎo)學(xué)，進行應(yīng)試教育，靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實踐能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。

2.教師學(xué)歷層次提高，但“雙師型”師資缺乏

雙師型教師主要指不僅具有系統(tǒng)的理論知識水平、扎實的科研功底，還要具有相關(guān)旅游行業(yè)實踐經(jīng)驗，掌握實踐技能的理論與實踐相結(jié)合的教師。目前，高校旅游管理專業(yè)的師資力量，一部分是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，一部分是從高校到高校的研究型人才，其中大部分為碩士、博士，高學(xué)歷者較多，但大多重研究而輕實踐，很少能做到理論與實踐兼?zhèn)?，而旅游管理專業(yè)本科是一種以職業(yè)導(dǎo)向為主的專業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是適合旅游產(chǎn)業(yè)需要的中級管理人才和基層管理骨干，而現(xiàn)有師資狀況不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和旅游教育的開展。

3.校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)滯后

目前，我國高等旅游院校多數(shù)還沒能夠建立起長期的、穩(wěn)定的適合學(xué)生實踐的校外實習(xí)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地雖然在很多高等旅游院校中設(shè)立，但由于缺少足夠的重視或資金短缺等原因，導(dǎo)致實驗室建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備短缺、老化或不足，無法完全滿足教學(xué)需要，學(xué)生在這樣的實訓(xùn)環(huán)境下，很難適應(yīng)很快未來的工作崗位和工作環(huán)境。

4.對職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，忽視非智力因素的培養(yǎng)

旅游業(yè)從業(yè)人員除要具有主動的服務(wù)意識、良好的文化修養(yǎng)，靈活的應(yīng)變能力以及嫻熟的服務(wù)技能外，還要具備人際溝通能力、團隊協(xié)作能力以及應(yīng)對挫折及壓力的能力。但在目前旅游管理專業(yè)本科教學(xué)中，這方面的內(nèi)容較少，在本科學(xué)習(xí)過程中，普遍存在重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，輕思想道德教育，造成許多學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的、紀(jì)律觀念不強的不良習(xí)慣，很難適應(yīng)及滿足旅游行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化管理的需要。

二、構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)考評體系

1.構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)考評體系

實踐教學(xué)對于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與職業(yè)能力具有特殊作用，建立實踐教學(xué)考評體系是做好實踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑。

（1）改進實踐教學(xué)方式

目前，高校的教學(xué)方式普遍采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，教師也感到疲憊不堪。如果在實踐教學(xué)中采用現(xiàn)場教學(xué)、PPT、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)方式，組織學(xué)生現(xiàn)場演練，針對專題進行短時段PPT講解，模擬實訓(xùn)競賽等教學(xué)手段相結(jié)合，不但有助于充實教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思考和動手能力，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氣氛中取得顯著的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高他們的組織、參與、表達(dá)等能力。

（2）提高教師實踐教學(xué)水平，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

在旅游教育中，要做到理論與實踐相結(jié)合，就必須提高從教人員的資格標(biāo)準(zhǔn)，既以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)為重點，又著力于具有行業(yè)實踐經(jīng)驗和“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)。因此，提高教師隊伍的素質(zhì)，應(yīng)從以下幾個方面著手：①拓寬師資來源，從旅游企業(yè)聘請專業(yè)人士為學(xué)生開設(shè)講座或授課；②重視教師的實踐能力，要求教師具有旅游企業(yè)的實踐或任職經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富；③加強教師科研的地方應(yīng)用性，提高教師服務(wù)地方社會經(jīng)濟的能力；④定期對教師進行旅游業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高師資隊伍的教學(xué)實踐水平。

（3）完善實踐教學(xué)考核評估機制

建立實踐教學(xué)的考核評估機制是做好實踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑?，F(xiàn)行的評估機制主要針對理論教學(xué)而設(shè)，以定性評價為主，很少依賴量化的指標(biāo)，評價的主觀隨意性強。因此在修訂教學(xué)計劃時，應(yīng)著重突出實際操作的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的性質(zhì)分階段，有步驟，按等級的制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，要運用學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評價、實習(xí)單位評價等方法，對學(xué)生課堂實驗、教學(xué)實習(xí)、操作實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等進行全方位的考核評估機制，通過學(xué)生實習(xí)報告的評價、實踐能力的考核、不定期的調(diào)查、實踐專項答辯等方法對學(xué)生在實習(xí)的工作態(tài)度、實踐效果、操作水平等一系列表現(xiàn)進行橫向考核與縱向評價，使學(xué)生真正掌握實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學(xué)特色。

2.構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)基地

校內(nèi)實訓(xùn)實驗室和校外實習(xí)基地是開展旅游管理實踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，為學(xué)生提供良好的模擬實訓(xùn)環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，可以使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。作為旅游院?？梢赃m當(dāng)引進合作企業(yè)，完善實驗實訓(xùn)條件，突出校內(nèi)實訓(xùn)基地的教育教學(xué)實訓(xùn)功能、社會培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學(xué)環(huán)境，建立理念先進、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓(xùn)基地。

建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，是高等院校旅游管理專業(yè)實施實踐教學(xué)的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)建立專業(yè)實訓(xùn)實驗基地，讓學(xué)生按教學(xué)計劃定期到實訓(xùn)實驗室進行專業(yè)性或綜合性的實踐教學(xué)學(xué)習(xí)，還應(yīng)通過協(xié)作關(guān)系，與校外的企業(yè)和機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的實習(xí)基地和校企合作關(guān)系。學(xué)校可以利用自身的優(yōu)勢，配合企業(yè)搞一些技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作；校外企業(yè)還可以接納學(xué)生進行實習(xí)，同時為教師掛職鍛煉、了解有關(guān)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件。

參考文獻

[1]夏學(xué)英：旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].師范大學(xué)學(xué)報，2010（6）100-103

第3篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；財務(wù)管理專業(yè)；經(jīng)濟法；課堂教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0204-01

一、經(jīng)濟法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生逃課

觀察財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生到課率，你會發(fā)現(xiàn)，與專業(yè)課比較，經(jīng)濟法課程逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。教師與逃課的學(xué)生進行交流，在這個過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對經(jīng)濟法這門課的重要性認(rèn)識不夠。學(xué)生受功利主義思想的影響，認(rèn)為經(jīng)濟法學(xué)與不學(xué)，不影響找工作，專業(yè)課沒學(xué)，將來找工作心里沒底。有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟法是一門文字性課程，自己看看就能明白，不像成本會計課需要計算的很多，如果不去聽課，就會跟不上。有的學(xué)生認(rèn)為坐在教室里上課受益不大，不如進行社會實踐，積累工作經(jīng)驗。有的學(xué)生上課聽不懂越積越多，干脆不來上課了。還有的學(xué)生參加各種社團，因為社團里的活動不來上課。

（二）教師教授的知識不能有效被學(xué)生掌握

教師教授的知識不能有效被學(xué)生掌握主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對經(jīng)濟法課堂上剛剛講述的知識點進行隨機提問，學(xué)生不能準(zhǔn)確回答；二是前面學(xué)過的理論知識遺忘率較高。知識能否被學(xué)生有效掌握涉及兩個問題：一是教師的教法；二是學(xué)生的學(xué)法。教師能否用通俗易懂的語言將知識點清楚明了的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生聽懂而不是云里霧里。同時教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，如果教師講清楚了，學(xué)生根本沒聽，那么知識也不能有效的被學(xué)生掌握，因此更重要的是強調(diào)學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向積極主動的參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生在課堂上能成為教學(xué)的主體，在課后能繼續(xù)鞏固、延伸理論知識。

（三）理論知識難以轉(zhuǎn)換為實際操作

在經(jīng)濟法課堂上，教師反復(fù)強調(diào)的知識點學(xué)生理解了，但是在做案例分析題的時候，理論應(yīng)用于實踐，不能順利的轉(zhuǎn)化。在一個案例里面，解決問題所使用到的全部知識點有哪些，學(xué)生并不能做到心中有數(shù)、考慮周全。人的大腦中儲存的知識點能不能被激活，在該使用的時候被使用，個體之間存在差異。一個知識點大家都知道，但有的學(xué)生在解決問題的時候會想到這個理論，而有的學(xué)生想不到這個理論。對于這種個體之間的差異，通過教師的引導(dǎo)，是可以逐漸彌補的。學(xué)生為什么不能靈活應(yīng)用知識，首先是對理論知識的熟悉程度不夠，熟悉和非常熟悉是不一樣的；其次是邏輯思維能力的欠缺，在案例里面所告訴大家的信息與要解決的問題之間是有一定的邏輯關(guān)系的，通過對題中所給的信息進行分析，找出相應(yīng)的知識點，然后再用法律知識做判斷。

二、經(jīng)濟法課堂教學(xué)效果不佳的原因分析

（一）學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識不夠

對于法學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟法是一門非常重要的學(xué)科，其屬于應(yīng)用法學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情比較高。對于財務(wù)管理專業(yè)而言，經(jīng)濟法是學(xué)科基礎(chǔ)課程而非主要專業(yè)課程。學(xué)生只是對該專業(yè)的主要專業(yè)課程如財務(wù)管理、財務(wù)會計、財務(wù)分析等學(xué)習(xí)興趣高一些，會投入更多的時間去弄清楚，即使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會迫于是專業(yè)課而去上課。學(xué)生上專業(yè)課而不去上基礎(chǔ)課這種心理可能源于中學(xué)時代的偏科現(xiàn)象，重要的課去上不重要的課不去上，喜歡的課去上不喜歡的課不去上。學(xué)生的這種心理，會一直延伸到大學(xué)階段，學(xué)生會根據(jù)自己的判斷將課程區(qū)分為重要的與不重要的，以此決定他們的行為，但這種行為實質(zhì)上忽略了學(xué)生自身的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。在財務(wù)管理專業(yè)里，經(jīng)濟法被學(xué)生劃入不重要的課程，不具有學(xué)科優(yōu)勢，是學(xué)生逃課的原因之一。

（二）教師的教法是否得當(dāng)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師的教法很重要。經(jīng)濟法的課堂教學(xué)，教師一定要讓學(xué)生參與進來，不能一個人演獨角戲。在民辦高校里，如果教師只是站在講臺上講述理論知識，沒有學(xué)生互動，你會看到這樣一種景象――睡覺、手機上網(wǎng)、看雜志、小聲講話。這對于民辦高校的教師而言，改變教法迫在眉睫，教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)之上，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，采用什么樣的教法能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先聽你講，然后才是聽明白講的內(nèi)容。對于財務(wù)管理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生而言，理論知識是枯燥的，需要用案例來幫助他們理解。在經(jīng)濟法的教學(xué)中，案例教學(xué)法使用較多，但也存在問題，案例的分析需要相應(yīng)的理論知識做支撐，學(xué)生沒有記住相關(guān)的理論知識，前面學(xué)過的知識點忘記了，今天講的知識點事實而非，導(dǎo)致案例教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，分析問題的能力大打折扣。針對這種現(xiàn)象，教師要重新審視自己的教法，探尋更適合于學(xué)生的教法，使學(xué)生能有效的掌握知識。

（三）學(xué)生學(xué)到的理論不能解決實際問題

所學(xué)專業(yè)不同，經(jīng)濟法教材的選用自然不同。在民辦高校的財務(wù)管理專業(yè)里，選用經(jīng)濟法教材應(yīng)偏重于實用性和應(yīng)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，主要是掌握財經(jīng)法規(guī)，能解決與經(jīng)濟相關(guān)的實際問題。例如對《公司法》的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握在我國如何設(shè)立有限責(zé)任公司或股份有限公司，這對于將來想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生非常有用。當(dāng)學(xué)完《公司法》這一章節(jié)，教師必然要求學(xué)生做與公司相關(guān)的案例分析題，但多數(shù)學(xué)生不能完全正確分析，在知識點熟記之后，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用不那么順暢。學(xué)生分析問題、解決問題的能力還有待提高。

三、提高經(jīng)濟法課堂教學(xué)效果的對策

（一）強調(diào)經(jīng)濟法的作用

財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟悉有關(guān)財務(wù)、會計、金融的相關(guān)法律法規(guī)，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中能夠知法、懂法和守法。該專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)于工商、金融等各類企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門，從事財務(wù)、理財管理工作。目前，企業(yè)、公司經(jīng)濟犯罪逐年增多，經(jīng)濟秩序嚴(yán)重破壞，讓財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法非常必要，認(rèn)識到學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的重要性，樹立他們的法律觀念，規(guī)范他們的行為，以此改善整個社會的經(jīng)濟秩序。

（二）由教師的教法轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)重視教法，忽略學(xué)法，現(xiàn)代教學(xué)突顯學(xué)法，提倡教學(xué)要以學(xué)生為主體。在經(jīng)濟法的教學(xué)過程中，應(yīng)由教師的教法轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方法。讓學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的與經(jīng)濟相關(guān)的案件，運用經(jīng)濟法相關(guān)知識加以分析。例如有些學(xué)生合伙做小生意，合伙人應(yīng)該簽訂書面的合伙協(xié)議，合伙協(xié)議上都簽訂哪些內(nèi)容，合伙人之間怎樣分配利潤與承擔(dān)風(fēng)險。學(xué)生學(xué)習(xí)了《合伙企業(yè)法》心里就比較清楚該怎么做，如果學(xué)生在經(jīng)營合伙生意的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來進一步的探究《合伙企業(yè)法》，形成良性循環(huán)，那么經(jīng)濟法的課堂教學(xué)效果一定會得到很大改善。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會使學(xué)生受益終身。

（三）課堂教學(xué)突出學(xué)生能力的培養(yǎng)

民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專業(yè)技能應(yīng)用型人才，課堂教學(xué)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。經(jīng)濟法課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，基于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；分析問題、解決問題的能力；自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂的互動過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確的使用語言表達(dá)，往往詞不達(dá)意，應(yīng)加強鍛煉語言表達(dá)能力，實現(xiàn)有效的溝通。教師可以設(shè)計專門的案例分析課，讓學(xué)生在課堂上圍繞一個案例，展開討論，在這個過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師布置的課后作業(yè)要具有思考性，讓學(xué)生通過查找資料或進行社會實踐主動的進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2013.10.

第4篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞 主體性實踐 統(tǒng)計分析 因子分析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，大學(xué)教育更多的是培養(yǎng)大學(xué)生的一種思維意識和思維能力，同時為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和科學(xué)精神奠定良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，往往需要在工商管理類課程教學(xué)中，學(xué)校和任課教師要注重加強大學(xué)生的主體性培育。但現(xiàn)有相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性實踐的現(xiàn)狀、以及大學(xué)生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統(tǒng)的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中有效加強大學(xué)生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設(shè)計

1.1 問卷設(shè)計

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學(xué)者的意見，共設(shè)計了20個有關(guān)工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據(jù)其實施情況與效果設(shè)計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔(dān)任工商管理類課程教育的專家學(xué)者、老教授，對學(xué)生進行了問卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評估了問卷設(shè)計的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見對相關(guān)題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學(xué)生占比為16.73%，二年級學(xué)生占比為31.52%，三年級學(xué)生占比為36.73%，四年級學(xué)生占比為15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為87.82%，工科類專業(yè)占比為12.18%;從戶籍構(gòu)成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析

本文主要應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。由分析結(jié)果可知，20個調(diào)查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統(tǒng)計分析結(jié)果不在文中列示），表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調(diào)查題項的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結(jié)果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統(tǒng)計量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻率見表2。對2個主因子進行方差極大旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)次數(shù)為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。

表2 因子的特征值和貢獻率

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內(nèi)部信度檢驗，檢驗結(jié)果顯示3個主因子的克朗巴哈系數(shù)值均大于0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

由表2可知，在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時，大學(xué)生主體性實踐更關(guān)注努力擴展知識面，其累計貢獻率為50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關(guān)注現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營和管理實踐;其次關(guān)注解決專業(yè)疑難問題，其累計貢獻率為16.147%，這也說明大學(xué)生已經(jīng)開始意識到努力解決專業(yè)疑難問題對提升工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計劃的貢獻率為5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時，在完成學(xué)習(xí)計劃方面已經(jīng)有所事實施，只是這一系數(shù)相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基于上述研究結(jié)論，為進一步培養(yǎng)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力擴展知識面。學(xué)校和教師要不斷積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供便利資源，進一步指導(dǎo)學(xué)生積極獲取企業(yè)經(jīng)營和管理的最新理論和實踐，幫助學(xué)生進一步開闊視野。第二、幫助學(xué)生積極解決專業(yè)疑難問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極對專業(yè)疑難問題的探討;學(xué)校可以舉辦工商管理類專業(yè)技能競賽，進一步激發(fā)學(xué)生解決專業(yè)疑難問題的積極性;在授課時，學(xué)?；蚬芾韺W(xué)院、商學(xué)院等可以邀請畢業(yè)的校友進入課堂，和學(xué)生一起交流專業(yè)知識，深入探討一些專業(yè)問題，有利于學(xué)生開闊視野。第三、學(xué)習(xí)計劃對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，并認(rèn)真實施，不斷提升學(xué)生自身的執(zhí)行力，努力做到對工商管理類專業(yè)課程知識點和理論的系統(tǒng)掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調(diào)查樣本的范圍，進一步補充和優(yōu)化調(diào)查題項，系統(tǒng)探索工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續(xù)深入挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學(xué)研究基金項目（zhjy14-17）

注釋

① 查遠(yuǎn)莉等.大學(xué)生主體性發(fā)展影響因素及培養(yǎng)對策[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2006.19（12）：160-162.

第5篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務(wù)管理。

0 引言

財務(wù)管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業(yè)的歷史并不長，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財務(wù)管理才作為管理學(xué)下的二級學(xué)科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進展，但財務(wù)管理的專業(yè)定位、課程設(shè)置和實際教學(xué)上還存在諸多急需解決的問題。

1 我國大學(xué)本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學(xué)重點學(xué)科廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)八所高校的財務(wù)管理專業(yè)作為調(diào)查對象，研究我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學(xué)校性質(zhì) 廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)校屬綜合類大學(xué)，其余的五所大學(xué)為財經(jīng)類院校。

1.1.2 專業(yè)的綜合實力 所選的八所高校的會計學(xué)均是國家重點學(xué)科，設(shè)有碩士、博士學(xué)位，均屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素對調(diào)查結(jié)果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 財務(wù)管理專業(yè)定位和設(shè)置情況 財務(wù)管理專業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟學(xué)還是管理學(xué)，是近年來專業(yè)設(shè)置問題中討論較多的一個話題。人們對財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)識持有不同的觀點，有的認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)是區(qū)別于會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)，有的認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會計學(xué)專業(yè)或金融學(xué)專業(yè)的一個方向。國內(nèi)各高校在專業(yè)設(shè)置和院系機構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認(rèn)識上的差異，財務(wù)管理專業(yè)或設(shè)在管理學(xué)下的會計學(xué)院里，如上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)，或設(shè)在管理學(xué)下的企業(yè)管理學(xué)科下，如廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 依照2000年國家教育部對財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，國內(nèi)各高校也都紛紛出臺本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在對培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語水平和較強的文字表達(dá)能力的高級財務(wù)管理人才”；上海財經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務(wù)管理專門人才”；中央財經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律和理財、金融等方面的基礎(chǔ)知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務(wù)、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強調(diào)培養(yǎng)高級專業(yè)人才。

1.2.3 專業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國內(nèi)高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各高校專業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財務(wù)管理的層次來劃分，分為財務(wù)管理學(xué)原理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等；另一種是按照財務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務(wù)分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計學(xué)概論、風(fēng)險管理、個人理財?shù)日n程。

2 本科財務(wù)管理專業(yè)存在的問題及其對策

2.1 財務(wù)管理專業(yè)的定位與范疇需要進一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計的樣本中我們可以看到，廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在管理學(xué)院，而其他5所財經(jīng)院校的財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在會計學(xué)院，按照目前我國本科專業(yè)的學(xué)科劃分，財務(wù)管理與會計學(xué)應(yīng)屬于管理學(xué)下工商管理的二級學(xué)科，也就是說財務(wù)管理同會計學(xué)的學(xué)科地位是并列的，但專業(yè)設(shè)置卻在會計學(xué)院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財務(wù)學(xué)要從屬于會計學(xué)？雖然1998年財務(wù)管理專業(yè)已作為一個獨立的專業(yè)列于工商管理學(xué)科，但是教師、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)等并沒有獨立，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都會缺乏專業(yè)特色。因此，財務(wù)管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問題，徹底地從會計學(xué)和金融學(xué)中獨立出來，才會形成獨有的學(xué)科特色，才能為財務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財務(wù)專門人才。

2.2 財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進一步明確 目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財務(wù)管理高級專門人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標(biāo)要求，強調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的財務(wù)管理專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學(xué)科研工作，即使是研究型大學(xué)培養(yǎng)的本科生也只能說是具備從事教學(xué)科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強調(diào)“通才”教育，但是由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)需要進一步明確，由專門化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識方面加強教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財和金融等相關(guān)工作以及教學(xué)、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對的市場需求不同有關(guān)，但從整體上來看，課程設(shè)置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)。如管理會計和財務(wù)管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復(fù)，中級財務(wù)管理與成本會計在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容一方面會浪費學(xué)生的時間和教學(xué)資源，另一方面也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學(xué)校采用國外原版財務(wù)管理教材，有的學(xué)校則采用本校自編教材，教材不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實際工作需要。目前的財務(wù)管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點，而對企業(yè)實際所需要的內(nèi)部財務(wù)運行與控制則沒有關(guān)注。改造和擴展現(xiàn)有的財務(wù)管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應(yīng)捋順財務(wù)管理與相關(guān)學(xué)科的之間的關(guān)系，處理好財務(wù)管理與上游學(xué)科和下游學(xué)科之間的關(guān)系；其次，處理好國內(nèi)教材與國外教材之間的關(guān)系，單純依賴國內(nèi)教材或美國版財務(wù)管理學(xué)都無法解決理論與實際脫節(jié)問題及其在中國企業(yè)的適用性問題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來看，國際財務(wù)管理、外匯風(fēng)險管理、金融機構(gòu)風(fēng)險管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購等課程或知識點也應(yīng)在財務(wù)管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式需要改進 由于財務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復(fù)雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的千差萬別，是讓學(xué)生更多的掌握專業(yè)知識，還是應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學(xué)校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應(yīng)有的重視水平上。

筆者認(rèn)為，有必要對財務(wù)管理教學(xué)方法和手段進行改革，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學(xué)形式多樣化。對于財務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財務(wù)模擬、專題研討、影像教學(xué)、公司訪問、專家講座等多種教學(xué)形式。尤其在案例教學(xué)方面應(yīng)下大功夫，案例教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學(xué)商學(xué)院管理專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。②教學(xué)手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運用時實行情系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國使用的各類財務(wù)管理教學(xué)軟件，進行財務(wù)管理情景的計算機模擬教學(xué)，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學(xué)效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見長、實際經(jīng)驗不足的情況，今后要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，可以請一些企業(yè)集團、上市公司、跨國公司等財務(wù)專家擔(dān)任課座教授承擔(dān)部分課程教學(xué)。

參考文獻：

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[2]李世輝.基于新理財環(huán)境的財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）.

[3]曾維君.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理教學(xué)改革的探討[J].高等教育研究，2009（1）.

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[5]李志斌.財務(wù)管理，本科專業(yè)建設(shè)的核心問題[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

第6篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

1 必要性分析

1.1 物流行業(yè)發(fā)展對物流管理專業(yè)的需求

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，物流產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟中一個新興的服務(wù)行業(yè)，正在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。十一五特別是國務(wù)院印發(fā)《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》以來，我國物流業(yè)保持較快增長，服務(wù)能力顯著提升，基礎(chǔ)設(shè)施條件和政策環(huán)境明顯改善，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步形成，物流業(yè)已成為國民經(jīng)濟的重要組成部分。物流行業(yè)的迅速發(fā)展對每位物流管理專業(yè)的學(xué)生提出了新的素質(zhì)要求，它要求學(xué)生具有較強物流管理的系統(tǒng)理論知識和動手操作能力，同時要求同學(xué)們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究的習(xí)慣和態(tài)度，具有較強的探究能力，學(xué)徒制這種教學(xué)模式從內(nèi)容到方法正是符合時代對物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。在學(xué)徒制中強調(diào)高職學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何將理論知識融合到操作實踐中去解決問題，提高學(xué)生的理念素養(yǎng)和操作技能。

1.2 物流管理專業(yè)特點的要求

物流管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，物流本文由收集整理學(xué)科的知識和其他學(xué)科相比概念性和程序性知識的比重較少，隱性的行業(yè)技巧知識更多更重要，而且和其他專業(yè)相比要求同學(xué)們能靈活地將所學(xué)的理論知識遷移到現(xiàn)實工作任務(wù)中，根據(jù)我們對物流企業(yè)所做的調(diào)查，大部分物流企業(yè)都強調(diào)從業(yè)的經(jīng)驗，而對知識的掌握要求較少，根據(jù)物流專業(yè)的這個特點，就要重視實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這個實踐能力就是將所學(xué)專業(yè)知識運用于解決物流行業(yè)實際問題的能力，學(xué)徒制這種教學(xué)模式就強調(diào)對操作性能力的學(xué)習(xí)，而且它是情境教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，課堂上就模擬真實工作場景和實踐工作內(nèi)容，教師或由專家示范問題解決的過程，包括將思考過程外顯給同學(xué)，然后同學(xué)們可以進行模仿，讓學(xué)生在模擬的情景中處理實際工作中可能遇到的問題，這樣就可以提高學(xué)生的實踐能力。

1.3 現(xiàn)行物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式的問題

由于物流管理屬于一個新興學(xué)科，其知識和理論體系還處在不斷發(fā)展完善的過程中，實訓(xùn)室建設(shè)投資大，學(xué)校普遍缺少專業(yè)化的實訓(xùn)設(shè)備。教學(xué)中理論多，操作少，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識較扎實，但對現(xiàn)場實際了解甚少，嚴(yán)重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現(xiàn)場工作。這也導(dǎo)致了就業(yè)問題，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求還有很大的差距，導(dǎo)致市場中出現(xiàn)了數(shù)量上供大于求、結(jié)構(gòu)上供小于求之現(xiàn)象，學(xué)生很難找到一份專業(yè)對口的工作，大部門學(xué)生都選擇放棄物流管理本專業(yè)工作，進行跨專業(yè)就業(yè)。

2 可行性分析

2.1 企業(yè)的合作與支持

推行現(xiàn)代學(xué)徒制首先要獲得合作物流企業(yè)的理解和支持。高職院校在與物流企業(yè)合作過程中總會感到一頭冷，一頭熱，企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的動力與熱情，目前物流行業(yè)普遍利潤較低，一些企業(yè)與學(xué)校合作的目的是為獲得學(xué)校的廉價勞動力，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識不足。如何提高企業(yè)的積極主動性，除了高職院校要向合作企業(yè)講明現(xiàn)代學(xué)徒制對行業(yè)發(fā)展的好處，積極誘導(dǎo)，也需要國家出臺一些政策，給企業(yè)提供一些優(yōu)惠與約束。被當(dāng)成現(xiàn)代學(xué)徒制范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實施雙元制（也稱雙軌制）是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。而現(xiàn)在越來越受關(guān)注的澳大利亞新學(xué)徒制，政府以市場為導(dǎo)向進行運營，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。顯而易見，無論是德國的法律保障以及就業(yè)資格準(zhǔn)入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障。對中國而言，目前這些都是空白。

2.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系的重構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制要求對原來的人才培養(yǎng)模式進行根本的變革，培養(yǎng)模式的改變也就需要新的課程體系。作為物流行業(yè)，應(yīng)該建立自己的行業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，目前常見的形式是某個高職院校與某個行業(yè)企業(yè)制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣也導(dǎo)致相同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。英國的培養(yǎng)模式或許能提供一些借鑒?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為英國技能教育發(fā)展規(guī)劃的建設(shè)核心。在英格蘭和威爾士，學(xué)徒制項目的實施須以相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系（Apprenticeship Framework）為依托，其主要內(nèi)容包括學(xué)徒制項目的招生要求、起止時間、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、所獲證書等各項要素。據(jù)英國行業(yè)技能協(xié)會聯(lián)盟（Alliance of Sector Skills Council）的定義，學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系是對實施學(xué)徒制項目所需滿足各項標(biāo)準(zhǔn)的匯總，其制定目的在于保證學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目的質(zhì)量持久性以及與國家層面職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系相契合?？梢哉f，框架體系的制定過程堪稱學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基石。

第7篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新

一、導(dǎo)言

本文以財經(jīng)類本科院校為例，針對經(jīng)濟社會發(fā)展對管理科學(xué)專業(yè)的新要求，對管理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了改革創(chuàng)新，使其能不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，緊跟時代趨勢，并培養(yǎng)出適應(yīng)于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要的高層次管理人才。

二、文獻綜述

林孝貴（2002）以廣西工學(xué)院為例，根據(jù)我國的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r制定出適合廣西地方特色的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)新設(shè)計管理科學(xué)專業(yè)的課程體系、專業(yè)發(fā)展方向，并具體設(shè)計各個方向的相應(yīng)課程。朱海霞（2005）通過回顧西北大學(xué)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)歷程，總結(jié)分析了管理科學(xué)專業(yè)課程體系、師資隊伍、專業(yè)教育等方面的建設(shè)思想、具體做法與成效。王周火、謝恒（2008）以地方高校湖南邵陽學(xué)院為例，從本校管理科學(xué)專業(yè)方向設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建等方面，探討了管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。鐘映f、黃深澤（2009），基于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)院的特點，探討了管理科學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展方向以及課程體系設(shè)計方面的相關(guān)問題。

由上述分析可以看出，現(xiàn)有成果更多地集中于課程建設(shè)與課程體系的設(shè)計，缺乏針對該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)方面的研究?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式在立足與原有的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對是否做到適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求、是否緊跟社會發(fā)展趨勢等方面缺乏研究。

三、經(jīng)濟社會發(fā)展對管理科學(xué)專業(yè)的新要求

通過2012年版與1999年版的本科專業(yè)目錄對“管理科學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比較，可以看出經(jīng)濟社會發(fā)展對管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求

2012年版的本科專業(yè)目錄對“管理科學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，而1999年版的要求為培養(yǎng)“專門人才”。專才的專業(yè)知識比較精深，可以在對口的專業(yè)崗位中做出成績，但過窄的知識面容易限制其視野和思維的靈活性，因此，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化以及人才流動性大的現(xiàn)代社會中易顯后勁不足，并難以創(chuàng)新。與專才相比，復(fù)合型人才的專業(yè)造詣可能沒有專才深，但其知識面較寬，從而對其他學(xué)科的滲透力較強，遷移性也比較好，在現(xiàn)代社會里，其適應(yīng)性更強，后勁更足，創(chuàng)新的意識和能力也比較強。

（二）應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法

2012年版的本科專業(yè)目錄中要求“應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法”，與之相比1999年版的要求為“應(yīng)用優(yōu)化算法”。優(yōu)化算法屬于定量分析，優(yōu)化算法有很多，關(guān)鍵是針對不同的優(yōu)化問題，應(yīng)用不同的算法?，F(xiàn)代定性分析方法要采用數(shù)學(xué)工具進行計算，而定量分析則必須建立在定性預(yù)測基礎(chǔ)上，二者相輔相成，定性是定量的依據(jù)，定量是定性的具體化，二者結(jié)合起來靈活運用才能取得最佳效果。

（三）專業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整與拓展

在2012年版的本科專業(yè)目錄中，對“管理科學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)方向要求為“宏觀決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)診斷和管理研究等管理決策”，相比于1999年版要求的“信息管理、系統(tǒng)分析和設(shè)計等管理類工作和現(xiàn)代業(yè)務(wù)管理工作”，專業(yè)發(fā)展方向更加具體，覆蓋范圍更廣。

綜上所述,管理科學(xué)人才培養(yǎng)的模式必須進行改革。通過教育教學(xué)改革,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本方法,了解本專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展,還具有較強的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)會經(jīng)濟社會發(fā)展急需的本領(lǐng),成為適合經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)合型人才。

四、財經(jīng)類本科院校人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新

培養(yǎng)模式概括為：“彰顯本色－夯實基礎(chǔ)－凝聚特質(zhì)－實踐融通”四位一體的人才培養(yǎng)模式。通過建立“三個層次，一個延伸，一個拓展”實踐教學(xué)體系，為學(xué)生搭建運用專業(yè)知識分析解決實際問題的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)據(jù)研究、軟件應(yīng)用、評估決策、管理咨詢的實踐技能。

五、總結(jié)

鑒于管理科學(xué)本身內(nèi)涵豐富的特點, 其專業(yè)方向的定位應(yīng)與時俱進, 是一個動態(tài)的過程, 其最終的定位要與我國經(jīng)濟發(fā)展的實際相結(jié)合, 以解決經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題為主要任務(wù)。因此, 我們的專業(yè)方向規(guī)劃的過程中也應(yīng)關(guān)注管理科學(xué)的發(fā)展趨勢和實踐中的熱點問題, 及時進行調(diào)整, 使我國管理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出既能體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色, 具備良好的理論基礎(chǔ)和實踐技能, 又能適應(yīng)時展需求的復(fù)合型人才。

第8篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)方法 管理課程　教學(xué) 滲透

一、引言

管理課程在實際教學(xué)中，可以融入各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學(xué)中的方法，以實現(xiàn)管理課程綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當(dāng)代自然科學(xué)和社會科學(xué)的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強軟學(xué)科的硬道理，對于工科類學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要，能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具，讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學(xué)方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨立單元，將管理科學(xué)方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實務(wù)，使其在管理現(xiàn)實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。

另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)中，往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置，而方法教學(xué)中，又過于強調(diào)數(shù)學(xué)問題，如公式推導(dǎo)等，而對管理科學(xué)思想，如何從實際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實際管理問題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學(xué)的方法運用無從下手，將管理科學(xué)看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問題，因此，管理科學(xué)及其方法難以在管理實踐中進行普及。

如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識中，既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學(xué)與管理實踐的有機結(jié)合?；诖四康?，本文從管理科學(xué)的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學(xué)。

二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢

管理科學(xué)基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經(jīng)過各其他學(xué)科的發(fā)展，管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當(dāng)代自然科學(xué)和其他社會科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實際問題得到進一步研究應(yīng)用與豐富。因此，如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法。從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實踐中的價值，使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項復(fù)雜管理問題必須通過運用各學(xué)科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學(xué)過程中，理所應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際經(jīng)驗將管理問題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來進行講解。既傳授了管理科學(xué)新方法，又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過管理科學(xué)方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R加以融合并結(jié)合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進行滲透教學(xué)，優(yōu)勢是很明顯的：

第一，通過將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問題進行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學(xué)們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學(xué)會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。

第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學(xué)們學(xué)會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中，都促進了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

三、管理課程中如何進行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)

管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色，教、學(xué)、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題，導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨立課程設(shè)置后，教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒有提問、學(xué)習(xí)并解決問題的熱情和能力，學(xué)生不知道如何運用管理科學(xué)的方法解決管理中的實際問題等一系列教學(xué)效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法，又讓同學(xué)們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進一步探索管理科學(xué)方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學(xué)原理，基礎(chǔ)，市場營銷學(xué)，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學(xué)，物流管理，供應(yīng)鏈管理，生產(chǎn)運作管理，財務(wù)管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進行結(jié)合實際管理問題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。

第9篇：管理科學(xué)專業(yè)分析范文

論文關(guān)鍵詞：后勤管理；科學(xué)化；評估指標(biāo)

后勤管理是對后勤工作進行的決策、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動。后勤管理科學(xué)化的實質(zhì)是探索并遵循后勤管理的客觀規(guī)律，以實現(xiàn)后勤保障能力最大化為目標(biāo)，對工作實施管轄和治理的過程。要評價一個單位后勤管理科學(xué)化的實際水平，就必須有一套科學(xué)的評估指標(biāo)體系對其進行考評，否則后勤管理科學(xué)化就只能停留在宏觀理論層面。所以，加速推進后勤管理科學(xué)化，加快全面建設(shè)現(xiàn)代后勤的步伐，就必須開展對后勤管理科學(xué)化水平的評估研究，建立與之相適應(yīng)的評估指標(biāo)體系。

建立后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系，就是要對后勤管理本身科學(xué)與否建立一套評價標(biāo)準(zhǔn)，其實質(zhì)是解決后勤管理本身的標(biāo)準(zhǔn)化問題，即建立以定量評估為主、以大量詳實可靠的信息數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、可以準(zhǔn)確衡量后勤管理科學(xué)化水平的評估指標(biāo)體系。

一、后勤管理評估的現(xiàn)狀

(一)后勤管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)化評估體系

項目評估在我軍后勤的研究和應(yīng)用中已經(jīng)取得了不少成就，例如后勤裝備效能評估、后勤演習(xí)評估以及后勤保障能力評估等方面都取得了一些初步成果。但長期以來，我軍缺少后勤管理方面的評估體系，無論是部隊后勤還是后勤部隊，對于后勤管理都缺乏具體的考核辦法和評估指標(biāo)。要評價后勤管理的水平，不能僅僅依據(jù)主觀意愿和臨時拍板，應(yīng)建立一套客觀、公正和科學(xué)的評估指標(biāo)體系。

(二)后勤管理缺乏評估機構(gòu)和人員

一方面，評估工作是一種跨學(xué)科、跨層次的綜合性工作，它既要求綜合社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及軍事后勤學(xué)，又要求結(jié)合決策層、執(zhí)行層與研究層，具有很強的專業(yè)性和較高的技術(shù)含量，這就對后勤管理評估工作提出了特殊的要求。另一方面，后勤管理科學(xué)化這個課題還處于理論研究階段，缺乏評估機構(gòu)和人員。盡管我軍后勤理論工作者對后勤管理評價的理論和方法做了很多努力，但由于缺乏有效的組織，使得一些很好的評估方法很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)后勤管理評估缺乏完善的信息數(shù)據(jù)

后勤管理科學(xué)化是一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，影響因素多，需要完善的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為基礎(chǔ)。但是，我軍后勤管理長期以定性分析為主，對于在日常工作中的大量信息數(shù)據(jù)沒有進行較好的統(tǒng)計和保存，加之后勤部門對于取得的信息數(shù)據(jù)缺乏有效的分析、整合，使大量數(shù)據(jù)閑置、流失。

二、建立后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系的意義

(一)為考核后勤管理工作提供量化工具

后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系是一套以定量評估為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，它本身就是以大量詳實可靠的信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，每個指標(biāo)都是一個具體的量化工具，可以準(zhǔn)確地評估和反應(yīng)后勤管理工作的優(yōu)劣。運用后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系來考核后勤管理工作，可以有效避免以往主觀臆斷、定性分析和隨機判斷的傳統(tǒng)做法，提高后勤部門的正規(guī)化管理水平。

(二)有助于提高后勤管理的科學(xué)性

后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系既可以作為后勤管理部門考核、評價后勤管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為提高其服務(wù)水平和保障能力的指標(biāo)。有了這個評估指標(biāo)體系，就可以有針對性地開展工作，對每項指標(biāo)按照要求的標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化改進，從而提高后勤管理工作的科學(xué)化水平。

(三)為后勤部門科學(xué)決策提供依據(jù)

后勤管理決策涉及后勤領(lǐng)域各個方面，如物資供應(yīng)、教育訓(xùn)練、裝備建設(shè)等，在這些決策中往往需要考慮決策方案的可行性，比較各種方案的利弊，而通過后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)可以獲得歷史數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀信息、未來信息，從而對這些方案進行比較、篩選，最終為后勤部門科學(xué)決策提供依據(jù)。

(四)有利于加快全面建設(shè)現(xiàn)代后勤的進程

全面建設(shè)現(xiàn)代后勤，必須突破后勤管理的思維定勢，在改革和創(chuàng)新中總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)。建立后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系，就是要打破以往后勤管理評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)、后勤管理多憑定性分析和經(jīng)驗判斷的定式，探索出一條既適應(yīng)我軍后勤管理現(xiàn)狀又適應(yīng)全面建設(shè)現(xiàn)代后勤的管理模式。因此，建立后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系，對于順應(yīng)新軍革潮流、全面建設(shè)現(xiàn)代后勤具有非常重要的意義。

三、后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系根據(jù)內(nèi)容可以分成3種類型:后勤成果類指標(biāo)、后勤消耗類指標(biāo)和后勤效益類指標(biāo)。無論是哪個類型的評估指標(biāo)體系，它的核心都是標(biāo)準(zhǔn)化問題，都可以用如下方法確定后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容，如圖1所示。

首先，將后勤管理科學(xué)化作為體系的總目標(biāo)，然后根據(jù)總目標(biāo)建立指標(biāo)體系，再運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和科學(xué)方法制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)。在這個體系中，既有明確的可以用定量指標(biāo)描述的部分，也有“模糊”的難以用定量指標(biāo)描述的部分。所以，對于后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系，一般采用定量指標(biāo)(客觀指標(biāo))和定性指標(biāo)(主觀指標(biāo))相結(jié)合的方法制定。

其次，確定指標(biāo)體系要進行適當(dāng)?shù)姆旨?，可將評價指標(biāo)分為一、二、三級指標(biāo)等，一級指標(biāo)由二級指標(biāo)組成，二級指標(biāo)由三級指標(biāo)組成。下一級指標(biāo)在選取時，要著重考慮能否體現(xiàn)上級指標(biāo)的主要內(nèi)容，是否符合評價目標(biāo)，總量指標(biāo)和平均指標(biāo)所占的比例是否均衡等。

第三，運用層次分析法和經(jīng)驗方法(主觀判斷)確定指標(biāo)的權(quán)重，即確定評價準(zhǔn)則。需要指出的是，可以根據(jù)以上原則和方法，依托我軍現(xiàn)有信息化平臺建立評估決策系統(tǒng)，用科學(xué)的手段建立后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系，從而將我軍的后勤管理推向信息化管理水平。

四、建立后勤管理科學(xué)化評估指標(biāo)體系的方法

(一)構(gòu)成要素分析法

構(gòu)成要素分析法就是按照影響后勤管理活動的構(gòu)成要素來設(shè)置指標(biāo)體系。例如，后勤管理若按照專業(yè)保障能力設(shè)置指標(biāo)，就包括油料、軍需、運輸、財務(wù)、衛(wèi)勤、營房等構(gòu)成要素，可以將這些構(gòu)成要素作為一級指標(biāo)，然后再將這些要素的職能構(gòu)成和影響因素設(shè)置為下一級指標(biāo)，進而建立起層次分明的評估指標(biāo)體系。它的優(yōu)點是可操作性強，指標(biāo)不易重復(fù)，便于進行單項評估；缺點是后勤管理包含若干構(gòu)成要素，導(dǎo)致指標(biāo)體系條塊分割，無法反應(yīng)出它們之間的相互關(guān)系。

(二)自上而下(或自下而上)設(shè)計法

自上而下和自下而上設(shè)計法都是以后勤建制為基礎(chǔ)，就是自總部往下級(或基層往上級)對后勤模塊進行劃分，根據(jù)評價對象的情況設(shè)置評價指標(biāo)，各級部隊的后勤按照保障環(huán)節(jié)再做進一步的細(xì)化。這樣，評估指標(biāo)體系就建立起來了。它的優(yōu)點是具有較強的層次性，適用于內(nèi)部自我評估或者是上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)對下級單位的評價；缺點是層次較多，工作量大，指標(biāo)體系比較復(fù)雜。

(三)動態(tài)指標(biāo)設(shè)計法