第二課堂的定義精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的第二課堂的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：第二課堂的定義范文
一、教育載體創(chuàng)新——素質(zhì)拓展計劃必然要求
文章在上部分簡單介紹了我國提出大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應(yīng)該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)拓展目標(biāo)的充分實現(xiàn)，絕對不能夠僅僅在傳統(tǒng)、既有的教育模式之下進(jìn)行，而是必須通過大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練來實現(xiàn)，才能夠達(dá)成培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任心、創(chuàng)新精神、實踐能力為重點的，讓大學(xué)生在社會時間中了解社會，認(rèn)識社會，從而感受社會、增強社會責(zé)任感和提高時間能力，同時通過讓大學(xué)生在參加活動中營造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。因此為符合素質(zhì)推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質(zhì)拓展計劃載體所用當(dāng)具備的新特點做一下簡單的概括：第一，載體形式的多元化：素質(zhì)拓展計劃是針對高等學(xué)校學(xué)生的一種形式多樣的教育模式，引起培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標(biāo)，如社會實踐能力的培養(yǎng)，需要志愿者活動的積極組織，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則需要科創(chuàng)平臺的提供。其次，在教育載體分層方面，要實現(xiàn)教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標(biāo)，但是其目標(biāo)的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質(zhì)拓展計劃的提出，也正是試圖向?qū)W生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發(fā)展方式，更好地在大學(xué)生活中完善自己，以上海金融學(xué)院為例，我校提出的學(xué)發(fā)行這一創(chuàng)新模式，正是嘗試為學(xué)生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現(xiàn)資助育人。因此，多層次立體教育的實現(xiàn)，對于教育載體是一種挑戰(zhàn)式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開放性，大學(xué)是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養(yǎng)學(xué)生的對社會的關(guān)注度與社會責(zé)任感，這是高等教育的共識，素質(zhì)拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補充，為我們更好培養(yǎng)與社會接軌的人才提供一個新的契機與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當(dāng)今中國乃至世界的發(fā)展，如我校會計學(xué)院全面推進(jìn)co-op卓越會計人才的培養(yǎng)模式，拓展并鞏固校外實習(xí)基地，將之納入到日常教學(xué)目標(biāo)與計劃之中，這正是應(yīng)對教育載體創(chuàng)新所提出的方案。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當(dāng)今素質(zhì)教育的道路，則是高等教育當(dāng)前所面臨的任務(wù)，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當(dāng)今高等教育環(huán)境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質(zhì)拓展計劃實施的必要性。
二、第二課堂——作為素質(zhì)拓展載體的優(yōu)勢凸顯
就教育載體的分類而言，現(xiàn)在比較公認(rèn)的有兩大課堂教育，一是傳統(tǒng)的理論教學(xué)第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現(xiàn)在教育界又有提出網(wǎng)絡(luò)教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對本文題目的契合，對于素質(zhì)拓展的要求的回應(yīng)，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優(yōu)勢，以及其與高校素質(zhì)拓展計劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統(tǒng)第一課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，雖然至今，學(xué)術(shù)界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學(xué)家朱九思在《高等學(xué)校管理》中最早對其進(jìn)行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等?！苯Y(jié)合朱先生對于第二課堂的描述以及我們?nèi)粘５膶W(xué)生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。那么，作為我們?nèi)粘Ｋ佑|的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結(jié)出其有以下特點：首先，第二課堂內(nèi)容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團(tuán)活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創(chuàng)項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學(xué)生對于自己不同發(fā)展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學(xué)生自己，第二課堂打破了傳統(tǒng)的教授模式，不再是一種灌輸式的學(xué)習(xí)理念，而更多地提供一個平臺或者契機，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性，在其中，學(xué)生可以收獲領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當(dāng)前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對于專業(yè)要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提高，相對于專業(yè)知識的教學(xué)而言，具有更強的通識性與社會適應(yīng)性，這對于開闊學(xué)生的眼界與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，更是得天獨厚的優(yōu)勢就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學(xué)生素質(zhì)拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供有效的途徑與資源，而大學(xué)生素質(zhì)拓展的提出則是補充和完善了在第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，就當(dāng)前高等教育，素質(zhì)拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是旨在全面提高大學(xué)生素質(zhì)，以應(yīng)對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質(zhì)平臺與載體加以創(chuàng)新與完善，本文正式在此基礎(chǔ)上，將第二課堂的理論研究納入素質(zhì)拓展計劃之中，充分分析其在素質(zhì)拓展計劃中所擁有的必要性與優(yōu)勢。然而，如何能夠更好、更完善的實現(xiàn)素質(zhì)拓展計劃的目標(biāo)，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨厚的優(yōu)勢，然而，切不可認(rèn)為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進(jìn)一步完善的地方，在以后的研究學(xué)習(xí)中，筆者會對這一方面進(jìn)行進(jìn)一步探討。
作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學(xué)院會計學(xué)院
第2篇：第二課堂的定義范文
【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則
在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系和高考的指揮棒下，學(xué)校一般更強調(diào)升學(xué)率，老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來，物理平均分只有40-45分，08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？
其實，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補充物理課堂的教學(xué)知識，還能增強學(xué)生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。
一、充分認(rèn)識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學(xué)記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)邮滞瓿深A(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學(xué)生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個難點。然而課堂教學(xué)受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學(xué)生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運用物理概念，使學(xué)生對于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對實驗教學(xué)的難點選擇活動內(nèi)容
首先物理實驗是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對實驗結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對實驗過程的注重程度，這對于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實驗。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進(jìn)行演示，而在實驗課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對比上課所學(xué)的知識，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。
3.針對物理知識的運用選擇活動內(nèi)容
物理教學(xué)強調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識的運用是整個物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導(dǎo)致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學(xué)生通過動手進(jìn)行實踐判斷而最后得出結(jié)論。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
轉(zhuǎn)貼于 （1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，動手做實驗是學(xué)好物理、培養(yǎng)個人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進(jìn)行小實驗、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動。
（2）開展社會調(diào)查
社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時間都是在學(xué)校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學(xué)到的主要是理論知識。要提高學(xué)生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法。
學(xué)?？梢岳煤罴贂r間，組織學(xué)生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個總結(jié)，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
2.高中物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進(jìn)行實踐活動能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。
（2）促進(jìn)教學(xué)的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應(yīng)該太注重它傳授知識的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實驗的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（4）因材施教的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實施都會圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績好的學(xué)生或只注重提高成績差的學(xué)生。
總之，高中物理第二課堂活動應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：第二課堂的定義范文
一、“體育第二課堂”概念的解讀
“第二課堂”在教育教學(xué)過程中被廣泛使用，但至今學(xué)術(shù)界對其尚無統(tǒng)一、明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等。
《新詞語大詞典》中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開擴視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。
我國學(xué)界罕見對體育第二課堂的解讀，曲宗湖、楊文軒兩位教授認(rèn)為，把課外體育活動與體育課有密切關(guān)系的體育教育活動稱“體育第二課堂”，是體育課的充分延伸。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育第二課堂指的是為了更好完成第一課堂的任務(wù)，課余所進(jìn)行的全?；顒?、班級集體活動、小組活動等。
綜上所述，體育第二課堂的存在應(yīng)該與幾個要素相關(guān)：1.它能促進(jìn)教學(xué)計劃的落實，配合體育課堂教學(xué)活動；2.它是體育課堂教學(xué)活動的延伸，從屬于課余體育活動；3.它是在教師或者相關(guān)部門指導(dǎo)下進(jìn)行的全?；顒?、班級集體活動、小組活動等；4.它遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣為目的。因此，我們把“體育第二課堂”界定為：存在于體育課堂教學(xué)活動之外，在學(xué)校的統(tǒng)一組織與管理下，面向全體學(xué)生所開展的旨在增強學(xué)生體質(zhì)、激發(fā)學(xué)生體育參與熱情、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣、豐富學(xué)生課余文化生活的各類健康向上的體育活動。
二、高校體育第二課堂的活動內(nèi)容與形式
依據(jù)體育第二課堂開設(shè)目的進(jìn)行模塊分割，可以將其內(nèi)容分為：1.報告、講座類模塊；2.專業(yè)學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、體育技能競賽模塊；3.文化類模塊；4.社會實踐及社團(tuán)類模塊。
體育第二課堂的實施根據(jù)活動內(nèi)容可以設(shè)計如下形式：1.報告、講座類模塊，突出政治、學(xué)術(shù)、人文、藝術(shù)等主題，邀請專家、學(xué)者或者體育教師進(jìn)行專題講座，同學(xué)或者團(tuán)體之間可以開展體育知識技能學(xué)習(xí)與運用的心得交流，目的是使學(xué)生對體育知識與技能形成正確的認(rèn)知，對體育價值進(jìn)行客觀評價。2.專業(yè)學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、體育技能競賽模塊，可以將本專業(yè)的學(xué)習(xí)與運動主題結(jié)合起來，如藝術(shù)系學(xué)生或者有藝術(shù)特長的學(xué)生可以組織藝術(shù)創(chuàng)作，適當(dāng)開展人體運動素描、運動攝影等課堂。在體育教師指導(dǎo)下撰寫具有體育學(xué)科特色的小論文，撰寫運動計劃，撰寫運動會招商計劃，撰寫體育活動報告等。組織開展各類體育比賽活動，組織參加國家級、省級、市級、校級體育比賽。3.文化類模塊，以體育為主題開展具有校園文化特色的體育趣味活動、節(jié)日慶?；顒印⑿@體育沙龍、體育賽事鑒賞等活動。4.社會實踐及社團(tuán)類模塊，目的是使學(xué)生走出教室，走向社會，融入全民健身活動的洪流中，如開展送體育活動下鄉(xiāng)、校園體育賽事招商活動、體育市場營銷調(diào)查等活動。學(xué)生社團(tuán)也可以自設(shè)主題吸納會員，開展各類社團(tuán)特色的校園體育文化活動。
總而言之，體育第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的體育資源和空間為載體來開展系列開放性活動。團(tuán)委和學(xué)生會以及公共體育教學(xué)部應(yīng)該承擔(dān)起體育第二課堂的組織、監(jiān)督與管理工作，學(xué)生社團(tuán)或者興趣小組負(fù)責(zé)具體工作的落實，采用學(xué)分制鼓勵學(xué)生的積極參加。
三、獨立學(xué)院開展體育第二課堂的可行性分析
1.順應(yīng)獨立學(xué)院辦學(xué)規(guī)律
獨立學(xué)院是我國特殊國情背景下，特殊時期順應(yīng)高等教育急劇擴招的特有產(chǎn)物，又是我國民辦高等教育發(fā)展中合乎邏輯的一種特殊形式。它滿足了人民群眾對高等教育多樣化的需求，并有利于探索新的辦學(xué)機制和體制，增強學(xué)校辦學(xué)活力。國家賦予獨立學(xué)院實施相對獨立的教學(xué)組織和管理，獨立進(jìn)行招生，獨立頒發(fā)學(xué)歷證書等權(quán)利。因此，獨立學(xué)院辦學(xué)自主性高，專業(yè)設(shè)置也較為靈活，人才培養(yǎng)的方向與市場需求的契合度較高。與生活結(jié)合緊密的第二課堂通常先知先覺，能在人才培養(yǎng)與市場供需之間架設(shè)橋梁，讓人才需求市場及早進(jìn)入獨立學(xué)院人才培養(yǎng)、組織管理、專業(yè)設(shè)置等范圍。
獨立學(xué)院作為新生事物，也難免受限于教學(xué)設(shè)施、師資力量、后勤保障的不足，體育教學(xué)工作受此影響最為突出，體育場館建設(shè)不足、體育器材缺失、體育課程開設(shè)不足、體育教學(xué)內(nèi)容簡單等問題，通常無法使學(xué)生獲得運動的滿足感。自發(fā)、自主、靈活進(jìn)行的體育第二課堂能有效緩解這些尷尬，并能調(diào)動學(xué)生自我組織、自我管理、自我發(fā)展的積極性。
2.符合獨立學(xué)院學(xué)生特點
獨立學(xué)院學(xué)生存在著一些共性問題，如綜合素質(zhì)相對較高，文化基礎(chǔ)相對較差；學(xué)習(xí)勤奮刻苦，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)；理想目標(biāo)遠(yuǎn)大，毅力較差；獨立意識較強，自我管理能力較差；注重個性張揚，自信心不足。這些問題恰恰能看出學(xué)生自身綜合素質(zhì)還十分缺乏，而這些所欠缺的綜合素質(zhì)是很難通過有限的第一課堂來提高與增強的，卻只能訴諸第二課堂去彌補。
而針對這些心理成熟、個性突出、運動興趣濃厚、運動需求多元的17-18歲的大學(xué)生來說，開展體育第二課堂不僅能讓他們收獲身體發(fā)展的喜悅，同時也能讓他們的運動興趣得以發(fā)揮，運動能力得以提高，運動才能充分展現(xiàn)，個人素質(zhì)全面拓展。
3.滿足全民健身運動的要求
從學(xué)制上說，獨立學(xué)院的四年教育過程可能是大部分學(xué)生求學(xué)的最后階段，高校體育課堂教學(xué)也終結(jié)于這一階段。因此，高校體育工作的重任也凸顯出來——學(xué)生畢業(yè)之后能否繼續(xù)像在學(xué)校那樣從事體育鍛煉成為一個亟待認(rèn)識和應(yīng)對的問題。對于全民健身運動而言，迫切需要高校培養(yǎng)出全民健身運動的基礎(chǔ)人口；對于學(xué)生來說，在求學(xué)期間具有體育知識和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，將來也必將融入到全民健身運動中去。而體育第二課堂恰恰是連接高校體育與全民健身運動的橋梁，將有限的體育教學(xué)從人口、時間和空間上向全民健身運動陣地延伸。
四、建議
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、公共體育教學(xué)部、團(tuán)委、學(xué)生會要形成開展體育第二課堂正確的認(rèn)知與基本共識，引導(dǎo)學(xué)生參與體育第二課堂。
2.充分利用好體育競賽和周末、雙休日時間，舉辦各種主題的校園文體活動，吸引學(xué)生參與體育第二課堂。
3.學(xué)校要對體育第二課堂加強組織管理，最好是用課表的形式列入教學(xué)計劃，并將其作為輔修學(xué)分的一部分，鼓勵學(xué)生參與體育第二課堂。
4.發(fā)動學(xué)生自主組織體育第二課堂活動，鼓勵活動出校園、進(jìn)社區(qū)，利用學(xué)生體育第二課堂，助推全民健身活動的開展。
5.注重體育第二課堂內(nèi)容的開發(fā)，強化提升學(xué)生的健身意識，培養(yǎng)學(xué)生終身運動的能力和習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.
[2]亢世勇，劉海潤.新詞語大詞典：1978-2002[M].上海：上海辭書出版社，2003.
[3]曲宗湖，楊文軒.課余體育新視野[M].北京：人民體育出版社，1999.
[4]丁豐斌.對學(xué)校體育第二課堂有關(guān)理論的探討[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2005，18（3）： 93-94.
第4篇：第二課堂的定義范文
一、既定目標(biāo)的“第一課堂”教學(xué)方式
1.明確基礎(chǔ)課程定位，提高教學(xué)水平
大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的課程大多為必修課，授課對象大多為入學(xué)新生，授課內(nèi)容甚多。面對這些矛盾，通過探索與教學(xué)實踐，堅持以學(xué)生為本，因材施教，逐步形成了一套完整的教學(xué)理論。通過有效的更新和改進(jìn)教學(xué)手段，使課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)密切結(jié)合；加強對學(xué)生深入細(xì)致地開展思想工作，挖掘和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.堅持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)規(guī)范管理
大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)始終需要堅持高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，堅持做到：統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的閱卷等。在教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的安排與監(jiān)控、教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實、試卷命題與分析等各環(huán)節(jié)，逐步形成了一套操作規(guī)范。多年的教學(xué)實踐表明，這些措施對于保證基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是十分有效的。
二、生成式教學(xué)方式的探討
1.第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以講解本學(xué)科、本專業(yè)知識為教學(xué)目的，更加注重科學(xué)問題以及與此相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)問題。作為高校教育，首先要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，開展第二課堂活動，將課堂教學(xué)的局限，通過第二課堂活動去彌補。
2.第二課堂是第一課堂的延伸
第二課堂活動是針對課堂教學(xué)活動而言，它與課堂教學(xué)相配合，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動，是另一個課堂，它與第一課堂共同構(gòu)成了完整的教育整體。
3.“生成式”的教學(xué)理念
《辭?！分姓撌龅剑骸吧伞笔堑挛膚erden的意譯，是德國唯心主義哲學(xué)家黑格爾邏輯學(xué)中的一個范疇，即發(fā)展和變化。《現(xiàn)代漢語詞典》把“生成”解釋為：“（自然現(xiàn)象）形成；經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)而形成、產(chǎn)生?！薄督逃筠o典》中對生成的詮釋是：“強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、動態(tài)構(gòu)建信息意義生成的過程?！?/p>
結(jié)合上述定義，生成式教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。通過“自組織”的模式，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來，通過師生和生生之間的互動，學(xué)會認(rèn)識自我、學(xué)會創(chuàng)造，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。
三、生成式的“第二課堂”教學(xué)模式
基于生成式教學(xué)理念的提出，下面以大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為例，在學(xué)生的社團(tuán)活動中嘗試這種教學(xué)的方法，以達(dá)到“1+1>2”的效果。
1.在第一課堂中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣
將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，讓多數(shù)學(xué)生接受到數(shù)學(xué)建模的教育，根據(jù)學(xué)生個體情況，選擇如何提高數(shù)學(xué)建模的能力。首先，在《高等數(shù)學(xué)》等大學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入計算機?？砷_展的教學(xué)方式有：一是在空間解析幾何章節(jié)介紹中利用配套教材的多媒體授課系統(tǒng)進(jìn)行授課；二是介紹數(shù)學(xué)軟件在微積分中的應(yīng)用。通過若干例題，使學(xué)生通過上機操作，初步學(xué)會使用數(shù)學(xué)軟件解決簡單的微積分問題，以達(dá)到教改課程的目的。其次，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，其意義不僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，更重要的在于使學(xué)生從枯燥無味的定義、定理的證明中解放出來，使學(xué)生獨立參與到課程實踐中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們更好的掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。
2.在第二課堂中讓學(xué)生自主建立多元化的目標(biāo)
讓一部分對數(shù)學(xué)建模感興趣的學(xué)生加入到社團(tuán)活動中，讓升入高年級仍對數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)加入到社團(tuán)活動中，讓有意進(jìn)入研究生深造的同學(xué)加入到社團(tuán)活動中，通過組織系列數(shù)學(xué)建?；顒樱峁?+1>2”的基礎(chǔ)教學(xué)平臺。不是社團(tuán)所有的學(xué)生都會參加數(shù)學(xué)建模競賽，但他們每周都來社團(tuán)活動，因為他們喜歡數(shù)學(xué)，或者他們希望了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的實用知識，方便出國深造，或者他們希望可以幫助到個人的課程學(xué)習(xí)中。
3.在第二課堂中使學(xué)生自主構(gòu)建預(yù)設(shè)目標(biāo)的途徑
在社團(tuán)中，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師定期進(jìn)行專題介紹，學(xué)生進(jìn)行專題研討。社團(tuán)活動借鑒研究生討論班的模式，讓學(xué)生親歷從分析問題、處理問題和解決問題全過程。學(xué)會如何利用各種資源查找全面的資料，對優(yōu)秀論文報告提出自己的真知灼見。通過活動，學(xué)生們深切感受到數(shù)學(xué)建模的魅力所在，沒有最好的只有更好的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。
第5篇：第二課堂的定義范文
關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀 科學(xué)精神 人文精神 融合教育
總書記在全國教育工作會議上指出:“高校是培養(yǎng)人才的重要基地,必須把培養(yǎng)中國特色的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。辦好高校,首先,要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個問題?！焙倳浀倪@番話,再次為高校的人才培養(yǎng)指出了明確的方向。高校全面落實科學(xué)發(fā)展觀,就應(yīng)在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,努力把德育、智育、體育、美育、勞育有機地結(jié)合起來,通過理工結(jié)合、文理滲透、學(xué)科交叉,實現(xiàn)教育手段與方式的相互補充和相互融合,從而在高校人才培養(yǎng)的全過程中,使人文精神教育和科學(xué)精神教育融會貫通,切實促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、落實“以學(xué)生為本”是構(gòu)建大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神融合教育的基礎(chǔ)
一般都認(rèn)為,人文精神和科學(xué)精神作為人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的精神財富,是人類認(rèn)識世界、改造世界和了解自身、完善自身的不可或缺的兩種兼顧傳承性和發(fā)展性的知識體系,是高校人才培養(yǎng)的兩個基本落腳點。但這種認(rèn)識的缺陷也是顯而易見的。我們只要面對社會日新月異的變化,以及一個個鮮活的生命個體,就不難發(fā)現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神是如何密不可分的。因此,我們不能用孤立的、片面的、靜止的眼光去對待這兩者的關(guān)系,不能用一種精神去替代另一種精神,更不能實用主義地把一種精神凌駕在另一種精神之上。而應(yīng)是兩手抓,兩手都要硬;在實踐中盡管是有所側(cè)重但力爭使之相互融合,協(xié)調(diào)發(fā)展,取得一加一大于二的倍增效果。
在以往高校的教育教學(xué)活動中,由于受到外部環(huán)境的影響和內(nèi)部體制的制約,往往使得人文精神與科學(xué)精神被人為地割裂開來。這種做法的后果集中體現(xiàn)在兩個方面:一是只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練,不注重精神世界向上向善的提升;二是過分強調(diào)某一方面知識的重要性,致使理科學(xué)生文化修養(yǎng)相對欠缺,文科學(xué)生科學(xué)常識知之甚少。自然科學(xué)與社會科學(xué)長期被人為分離的根本原因是忽視或淡化“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。直觀地講,“以學(xué)生為本”就是以學(xué)生為中心來考察和規(guī)劃我們的一切工作,學(xué)生的健康而全面的成長既是教育教學(xué)工作的出發(fā)點,又應(yīng)是我們?nèi)抗ぷ鞯臍w屬。
“以學(xué)生為本”的觀念應(yīng)用在教育教學(xué)之中,一方面,是要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生、體貼學(xué)生、幫助學(xué)生、塑造學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性;另一方面,在學(xué)校教育教學(xué)的設(shè)計和布局上,既考慮學(xué)生今天的需要,又有力地把握學(xué)生未來走上社會自身發(fā)展大展拳腳的需要。正是從這個意義上,我們認(rèn)為,落實“以學(xué)生為本”理應(yīng)作為構(gòu)建科學(xué)精神和人文精神融合的基礎(chǔ)。必須將人文精神和科學(xué)精神教育在高等教育的全過程統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,明確地把大學(xué)教育的目標(biāo)規(guī)定為健康人生觀形成和知識結(jié)構(gòu)完善兩者之統(tǒng)一,扭轉(zhuǎn)那種重知識教育專業(yè)教育、輕道德教育通識教育的觀念,改變過分強調(diào)根據(jù)市場的需要設(shè)置系科和課程的做法,逐步建立和完善一種新的工作機制和評價體系,從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、實現(xiàn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是人文精神與科學(xué)精神融合教育的基本目標(biāo)
科學(xué)發(fā)展觀告訴我們,人的發(fā)展是教育的最高理想,是高校工作的重中之重。成功的高等教育,應(yīng)培養(yǎng)出大量全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。而人的發(fā)展,馬克思曾有過一個很精當(dāng)?shù)拿枋?“即作為主體的人在各個方面的全面發(fā)展,包括物質(zhì)生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展,身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展,人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展等等?！痹谡劦饺宋目茖W(xué)與自然科學(xué)融合時,馬克思又有一句名言:“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣:這將是一門科學(xué)?！北M管“這將是一門科學(xué)”今天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有出現(xiàn),但在人類文化發(fā)展的歷程中,科學(xué)精神與人文精神的融合統(tǒng)一在總體上是占主流地位的。
人們通常是這樣定義人文精神和科學(xué)精神的。人文精神是人類通過長期的文化實踐活動形成的,是人文知識化育而成的內(nèi)在于主體的精神成果,它蘊含于人的內(nèi)心世界,見之于人的行為動作及其結(jié)果?？茖W(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱,是由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式,是人類認(rèn)識自然、適應(yīng)自然和變革自然活動的理想追求、價值準(zhǔn)則和行為規(guī)范的集中體現(xiàn),是人類認(rèn)識自然活動及其成果的精神升華。
在上述的定義中,我們不難發(fā)現(xiàn),這兩者在形成的過程中,都依賴于實踐,其成果同屬于人類文化的升華;其基本作用都可歸結(jié)于對人自身的深刻關(guān)懷,體現(xiàn)出人類不斷認(rèn)識世界的理想追求;其主要內(nèi)容都包含 “以人為本”, 關(guān)注人的生存所涉及的方式與手段;而其終極目的都落實到人的全面健康發(fā)展。因此,在高等教育中,人文精神與科學(xué)精神的融合,就需要把全面教育的內(nèi)在精神動力和主要內(nèi)容融合起來?；氐酱髮W(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)上來,人文精神和科學(xué)精神教育就如“車之兩輪,鳥之兩翼”,缺失任一“一輪”“一翼”, 會造成學(xué)生或者知識面狹隘化,或者高分低能,或者有才無德,或者走上社會后面對不同角色的適應(yīng)性、選擇性、轉(zhuǎn)換性差,等等。
著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)提出過培養(yǎng)新時代人才的標(biāo)準(zhǔn):“21世紀(jì)要實施自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)之大成的智慧教育,培養(yǎng)出知識眼界寬廣,自覺運用科學(xué)技術(shù),敢于開拓創(chuàng)新,促進(jìn)社會、自然和人協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化人才?！睋Q一個角度說,我們今天的教育必須兼顧到學(xué)生的未來。因此,我們又可以說,從終身學(xué)習(xí)的層面講,今天的高等教育同樣亟待著人文精神教育和科學(xué)精神教育的融合。
三、統(tǒng)籌兼顧第一課堂的教育教學(xué),是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的主戰(zhàn)場
統(tǒng)籌兼顧是落實科學(xué)發(fā)展觀的根本方法,也是人文精神與科學(xué)精神教育融合的根本方法。第一課堂是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的主戰(zhàn)場,統(tǒng)籌兼顧第一課堂的的教育教學(xué),在人文精神教育中貫徹科學(xué)精神,在科學(xué)精神教育中注重人文教化功能,努力做到人文精神教育與科學(xué)精神教育的交融。
以往的第一課堂的教育教學(xué),由于受到外部環(huán)境和內(nèi)部體制的影響和制約,在學(xué)生中普遍存在著不同程度的人文精神或科學(xué)精神的缺失,但主要表現(xiàn)為科學(xué)教育倍受青睞而人文教育遭受冷落。要遏制這種趨勢的蔓延,進(jìn)而改變現(xiàn)狀,就必須解放思想,與時俱進(jìn),創(chuàng)新理論,積極實踐。具體地說,第一課堂的體制改革可以從以下幾個方面入手。
1.改革高等教育的組成架構(gòu),實行院校調(diào)整和重組,打破文理分家、理工分校的局面,建立理工結(jié)合、文理滲透的綜合性大學(xué)。在高校內(nèi)部調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,淡化專業(yè)的細(xì)分,突出大專業(yè)大學(xué)科;在低年級實施大類授課方式,適當(dāng)增設(shè)文理結(jié)合的學(xué)科和專業(yè),使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時兼顧學(xué)習(xí)人文精神和科學(xué)精神的知識。
2.控制源頭,改變以往文理分科的招生制度。不再以文科生和理科生的區(qū)別來限制專業(yè)選擇,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好,自主地確定自己所喜好的專業(yè),避免高中階段的文理偏科現(xiàn)象在大學(xué)加劇。
3.優(yōu)化課程設(shè)置,變換教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。首先,需要均衡人文教育和科學(xué)教育在學(xué)生中學(xué)分中的比重,將科學(xué)教育與人文教育置于同等重要的地位,把人文教育和科學(xué)教育中基礎(chǔ)的課程納入核心課程。第二,開設(shè)兼顧科學(xué)與人文發(fā)展的綜合性課程,把人文知識與科學(xué)知識,方法論與價值觀整合為一體融入綜合課程。第三,對公共選修課進(jìn)行改革,分為自然科學(xué)類、生物醫(yī)學(xué)類、歷史文化類、文學(xué)藝術(shù)類、哲學(xué)社科類五類,要求五類課程均在選修學(xué)分中占一定的比例,鼓勵和引導(dǎo)偏重文科的學(xué)生選修理科課程,偏重理科的學(xué)生選修文科課程。
四、統(tǒng)籌兼顧第二課堂的教育教學(xué),是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的廣闊天地
第二課堂活動是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、延伸和補充,它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)授課模式的變革和創(chuàng)新。第二課堂活動,打破了傳統(tǒng)室內(nèi)教育空間和時間的限制,以無處不在、無時不有,形式多樣、豐富多彩的教育形式,對廣大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高施以潛移默化的影響。第二課堂以豐富的資源和廣闊的空間為載體,緊貼學(xué)生實際所開展的一系列涉及多門學(xué)科知識的開放性活動,是進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神融合教育的廣闊天地。
加強教育教學(xué)中人文精神和科學(xué)精神的融合,提高第二課堂的活動效果,應(yīng)搭建好軟件和硬件的平臺,設(shè)計出具體可行的方案和措施。我們設(shè)想可以從以下幾方面入手。
1.組織專人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,界定“第二課堂”這一概念的基本內(nèi)涵和外延,并借此強化深化廣大師生對第二課堂建設(shè)的認(rèn)識,進(jìn)而水到渠成地把第二課題建設(shè)納入學(xué)生的培養(yǎng)方案。
2.制定行之有效的規(guī)章制度,規(guī)范第二課堂的管理。建議把第一課堂教學(xué)的學(xué)分制管理引入第二課堂,使得第二課堂活動狀況與學(xué)生的畢業(yè)成績掛鉤。
3.積極開展健康高雅的校園文化活動,以豐富和完善第二課堂活動的形式和內(nèi)容。比如,定期舉辦詩歌朗誦會、音樂會、文藝晚會、著名科學(xué)家的成就展覽和相關(guān)討論會等,提高學(xué)生的理論水平和藝術(shù)審美能力。
4.積極推廣學(xué)生課外學(xué)術(shù)沙龍活動。學(xué)術(shù)沙龍活動應(yīng)由大學(xué)生自己主辦,采用主題式的交流方式,選題盡可能涉及政治歷史,科技前沿,經(jīng)典命題等大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點話題。
五、結(jié)束語
今天在校的大學(xué)生,早已不是什么天之嬌子了,他們只是未來社會各行各業(yè)普通的勞動者。苛求他們,放縱他們,依照舊有的教學(xué)模式塑造他們,都不是現(xiàn)代高等教育的題中之義。只有落實科學(xué)發(fā)展觀,以學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的融合教育為突破口,才有可能培養(yǎng)出閃爍著科學(xué)之光和人文之光的符合時展要求的高素質(zhì)多層次的人才。
[注:此文章系“2007年度江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級立項課題”中標(biāo)課題《加強大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神融合教育的研究》(課題編號:JXJG-07-1-7)的成果。]
參考文獻(xiàn):
[1]叢立新:《課程建設(shè)的雙重任務(wù)》,《教育研究》,2002.7。
[2]王鮮萍:《培養(yǎng)全面發(fā)展的人:高等教育的應(yīng)然――兼論通識教育》,《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》,2008.1。
[3]趙楊群:《大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的缺失與教育對策》,《重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報•綜合版》,2004.1.
第6篇：第二課堂的定義范文
【關(guān)鍵詞】博物館 博物館教育 學(xué)校教育 第二課堂
【中圖分類號】G26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0199-02
一 博物館教育的內(nèi)涵
教育作為一個特定的科學(xué)概念，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指“有目的地增進(jìn)人的知識技能，影響人的身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的一切社會活動。這種活動對象是多層次的，既包括少年兒童，也包括成年人;其組織形式是多種多樣的，既有固定組織形式的學(xué)校教育，又有無固定組織形式的社會教育、家庭教育等”。狹義的教育即是“學(xué)校教育”。
博物館教育是一個較為廣泛的概念，它是指“通過舉辦陳列和其他視聽手段向社會傳播科學(xué)文化知識”。所以，從此定義而言，博物館教育應(yīng)當(dāng)屬于社會教育的一種。傳統(tǒng)意義上的博物館教育主要圍繞著展覽而開展，展覽承擔(dān)了博物館教育活動的核心任務(wù)，人們只要談及博物館教育，基本上就是指參觀展覽。按照教育學(xué)的說法，構(gòu)成教育活動的三大基本要素是教育者、受教育者和教育影響。所以，博物館展覽教育活動便是館方或策展人扮演了教育者的角色，通過展覽（教育媒介），向前來參觀展覽的觀眾（受教育者）傳播特定的信息和知識。隨著時代的發(fā)展，博物館教育的內(nèi)涵和外延也正發(fā)生著歷史性的變化。博物館展覽教育雖然仍然是博物館教育的主導(dǎo)形式，但在實踐領(lǐng)域中，“許多博物館已不再僅僅滿足于提供單一的展覽，而是積極開展圍繞展覽的拓展式教育，構(gòu)筑起多維度和立體式的教育網(wǎng)絡(luò)”。嚴(yán)建強教授根據(jù)對國內(nèi)外博物館實踐的長年觀察，總結(jié)出了拓展式教育的五大主要活動類型：（1）以現(xiàn)場活動為內(nèi)涵的拓展教育（如在考古博物館中，觀眾可以進(jìn)入工作人員安排的考古現(xiàn)場進(jìn)行挖掘）;（2）穿插在展廳中配合展覽的局部性拓展教育項目（如展覽中的小劇場、小影院、小教室，以及信息角、發(fā)現(xiàn)角和探索角等）;（3）面對低齡人群獨立的互動與操作項目（如杭州工藝美術(shù)博物館專門為小朋友開辟了一個可以動手制作工藝美術(shù)品的工藝坊）;（4）將在教室中聽課的方式引入博物館拓展教育（如博物館會圍繞新推出的展覽開展一系列學(xué)術(shù)講座，為觀眾提供必要的背景知識，增加觀眾對相關(guān)知識領(lǐng)域的理解力與敏感性）;（5）利用獨立影院和演藝開展拓展教育（如杭州工藝美術(shù)博物館二樓的“絲情偶意――泰順提線木偶藝術(shù)展”中，每個周末都會邀請?zhí)峋€木偶藝人來表演一整天的提線木偶戲）。
因此，博物館確實是一個教育機構(gòu)，然而傳統(tǒng)教育學(xué)卻很少將博物館作為一個特定的研究對象。根據(jù)2007年“國際博物館協(xié)會第21屆全體大會”上通過的《國際博物館協(xié)會章程》，博物館是一個為社會及其發(fā)展服務(wù)、非盈利的永久性機構(gòu)，并向大眾開放。它為教育、研究、欣賞之目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證。其定義跟往年《國際博協(xié)章程》中“博物館”的定義相比，一個最大的不同便是把“教育”放在了博物館三大目的的首要位置。此外，在博物館的三大基本職能――收藏、研究、教育之中，教育是博物館的中心職能，其他兩大職能的展開最終目的是為了服務(wù)于教育。所以，從這兩點來看，教育對于博物館的存在意義重大，博物館與教育的關(guān)系是密不可分的。
二 博物館教育的特征
博物館作為一個非正式的教育機構(gòu)，盡管在教育界受到的關(guān)注度較低，但與學(xué)校教育相比，卻有十分顯著的特征。
嚴(yán)建強先生將博物館教育的特點加以深化和提煉，總結(jié)出博物館教育最為突出、最能與其他教育機構(gòu)做出區(qū)別的三大特點：（1）博物館是唯一以真實物品作為主要傳播媒體的教育場所;（2）博物館是社會上為數(shù)不多的非強制性教育機構(gòu)之一;（3）博物館是唯一讓學(xué)習(xí)者在不停地站立和行走中接受教育的地方。
第一，博物館的首要特征是實物性，具有藏品是實物作為博物館機構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備的首要條件。“從博物館的雛形時期，到現(xiàn)代各種類型的博物館，其根本的共同點就在于它的實物性。這一根本的共同點，是博物館與其他文化教育機構(gòu)的根本區(qū)別點。”博物館教育離不開實物，實物是博物館信息傳播的首要載體;而學(xué)校教育往往以課本作為傳授知識的媒介。所以，是否以實物為教育媒介成為博物館教育區(qū)別于學(xué)校教育最顯著的特點。
第二，學(xué)校教育通常具有強制性，如中國實行的九年義務(wù)制教育;而是否去博物館參觀展覽，去哪個博物館參觀，去博物館參觀哪個展覽，完全取決于觀眾的個人興趣，并沒有任何組織、任何個人強制任何人必須去參觀。博物館辦得好不好、客流量多不多，也完全取決于自身的展覽質(zhì)量、研究水平和教育活動。這是博物館教育區(qū)別于學(xué)校教育的第二大特點。
第三，參觀博物館的展覽必須要不停地走動，才能如期接收展覽所包含的各種信息和內(nèi)容，從而實現(xiàn)博物館教育的目標(biāo)。而在學(xué)校，學(xué)生通常都是坐著上課，聽老師講課。這又是一個博物館教育尤其值得重視的特點，涉及博物館疲勞和博物館的信息傳播效應(yīng)的問題。它告訴我們在做博物館展覽的時候，必須考慮到參觀者的體能，從參觀者的角度設(shè)身處地地思考，貫徹人體工學(xué)原則，盡量使參觀者以更少的體能消耗獲得更多的信息和知識。所以，英國的博物館學(xué)家
莫利?哈里森說：“每一座博物館都應(yīng)有自己的重點。辦法必須靈活，所采用的設(shè)備必須多樣化，外觀要精美，功能要齊全，在通俗水平上講解展品時必須時時站在觀眾的立場，從他們的需要和興趣出發(fā)。盡管我們是與物打交道的，但必須牢記，我們是在為人而工作。”
三 博物館教育與學(xué)校教育的聯(lián)系
博物館作為一個非正式的教育機構(gòu)，在教育界受到的關(guān)注程度較低。但隨著社會生活的日益進(jìn)步，人民群眾精神文化需求的提高，博物館的教育職能發(fā)揮了越來越大的作用。
學(xué)校教育雖然具有強制性，但“人在學(xué)校教育期間，不可能完成他們的全部教育，哪怕他以優(yōu)異的成績完成了十二年教育課程，再進(jìn)高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績依然很好，但仍不能說完成了全部學(xué)習(xí)，成為有完美教育的人?！倍遥逃墙K生的過程，學(xué)校教育只是少而必需部分。各時期的學(xué)校教育都有其終止點。正因為學(xué)校教育具有一定的局限性，所以博物館教育恰恰是目前正在興起也是非常行之有效的教育手段。
比如杭州市于2008年3月在全國率先啟動青少年學(xué)生“第二課堂行動計劃”，鼓勵學(xué)生走出教室、走向校外，走進(jìn)各類博物館、紀(jì)念館等公益性場館，打造青少年學(xué)生校外教育的“杭州模式”。西湖博物館、唐云藝術(shù)館等71個公益性場館成為首批青少年學(xué)生“第二課堂活動基地”。第二課堂的內(nèi)容形式多種多樣，比如到博物館參觀展覽，參加博物館所組織的各種活動。實際上還不僅限于上文提到的傳統(tǒng)意義上的博物館展覽教育活動，而是沿著拓展式教育的理念進(jìn)行開拓性的實踐。如唐云藝術(shù)館策劃的“名家名作進(jìn)校園”活動，邀請中國美術(shù)學(xué)院原副院長、著名版畫家趙宗藻，浙江畫院副院長、著名花鳥畫家張偉民等藝術(shù)名家到杭十一中為學(xué)生零距離地上了一堂生動的藝術(shù)課;杭州博物館面向中小學(xué)生開展模擬考古活動，讓孩子們踩著泥巴，拿著小鏟，尋找埋在深處的青瓷、磚塊等文物;杭州圖書館與下城區(qū)教育局共同開展“第二課堂進(jìn)校園”讀書活動，雙方還達(dá)成協(xié)議，將圖書館的數(shù)字資源免費提供給下城區(qū)所有中小學(xué)生使用等。
四 結(jié)論
第7篇：第二課堂的定義范文
關(guān)鍵詞: 安徽科技學(xué)院 工商管理類專業(yè) 應(yīng)用型人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點擴大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模?！皯?yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐”。[1]應(yīng)用型人才又有很多的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型[3]。應(yīng)用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應(yīng)用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經(jīng)院派”而言的;其二,應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮娬{(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學(xué)生培養(yǎng)都應(yīng)該被定位于應(yīng)用型人才。所以,應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類上,甚至細(xì)放到某個特定的專業(yè)來理解。
本科教育應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才而言的。基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ),具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時,具有構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面,應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng),諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。
安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)長期以來一直注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng),逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本實踐模式進(jìn)行總結(jié),以探求工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。其包含的領(lǐng)域較寬,在我國教育部98本科專業(yè)目錄中下設(shè)工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理四個專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)研與論證,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際,我們將這些專業(yè)都定位于“高級應(yīng)用型人才”,并圍繞此定位進(jìn)行了大量的改革實踐,使得應(yīng)用型工商管理人才的培育日趨成熟。
二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及社會對工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求,我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強雙師型師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、強化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng),基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。
(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點,增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。
本著“以學(xué)生為本”的教育理念,從尊重學(xué)生的志向角度讓學(xué)生理解專業(yè)和認(rèn)識自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,把更多的選擇權(quán)利交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主選擇未來與對自身發(fā)展負(fù)責(zé)任的意識;本著培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要專門人才的目的,學(xué)院2007年在工商管理學(xué)科大類專業(yè)中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設(shè)置招生的4個專業(yè)(工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理)整合成1個工商管理學(xué)科大類進(jìn)行招生并按“2+2”模式進(jìn)行大類培養(yǎng),即工商管理按大類招生的學(xué)生先用2學(xué)年的時間修讀通識教育平臺、學(xué)科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發(fā)展的需要在學(xué)科大類內(nèi)選擇修讀專業(yè),選擇后再用2學(xué)年時間修讀專業(yè)課程。
(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點,注重知行合一。
正確處理思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、教學(xué)與科研訓(xùn)練及社會實踐、學(xué)習(xí)與健康、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、校內(nèi)與校外教育活動之間的關(guān)系,確定本科教育內(nèi)容和知識體系包括通識教育(人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練)、專業(yè)教育(主干學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學(xué)術(shù)活動、文體活動、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照整體優(yōu)化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質(zhì)必修課+身體素質(zhì)必修課+基本知識與能力素質(zhì)必修課+通識教育選修課)+學(xué)科平臺課程(學(xué)科基礎(chǔ)必修課+學(xué)科實踐必修課+學(xué)科選修課:學(xué)科素質(zhì))+專業(yè)平臺課程(專業(yè)技術(shù)必修課+專業(yè)實踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據(jù)不同行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構(gòu)建及實施教育,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,為探索構(gòu)建知行合一的培育模式奠定了基礎(chǔ)。
圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖
(三)以構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系為著力點,提升學(xué)生應(yīng)用能力。
構(gòu)建明確的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。針對各專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)狀,加大調(diào)研的力度,認(rèn)真研究市場對工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求,制定了科學(xué)且具有一定前瞻性的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。大一、大二通過認(rèn)識實習(xí)、社會實踐活動等,提升學(xué)生認(rèn)識社會的思維能力;大三通過課程實習(xí)(實訓(xùn))、綜合實習(xí)(實訓(xùn))、社會實踐活動等,提升學(xué)生專業(yè)能力;大四通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等,提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。通過分學(xué)年度的分體目標(biāo)的實施,有效地實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。
優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體與實現(xiàn)手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)置為課堂實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、校內(nèi)外實習(xí)(實訓(xùn))、社會實踐能力訓(xùn)練、設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等部分。課堂不僅是理論教學(xué)的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等方法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗教學(xué)是工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),我們在會計學(xué)、物流管理、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設(shè)1―2學(xué)分的實驗課,并根據(jù)市場實際需求合理設(shè)計實驗的課程體系與內(nèi)容體系。校內(nèi)外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)與畢業(yè)實訓(xùn)讓學(xué)生將理論與實踐有機地結(jié)合起來,為縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。社會實踐能力培訓(xùn)是工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要補充,工商管理類學(xué)生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實踐教學(xué)安排是不夠,因此需要構(gòu)建實踐能力培訓(xùn)作為一個補充,因此我們將學(xué)生假期有效地利用起來,統(tǒng)籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時注重學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過大學(xué)生創(chuàng)新課題、配備指導(dǎo)教師指導(dǎo)科研訓(xùn)練、一人一題畢業(yè)論文等途徑,培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。
創(chuàng)造實踐教學(xué)的條件體系。一是要不斷加強財經(jīng)綜合實驗室(2001年10月組建)建設(shè),實驗室現(xiàn)設(shè)商務(wù)模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現(xiàn)有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關(guān)教學(xué)軟件為基本配置,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo),搭建管理類專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗(訓(xùn))平臺,構(gòu)建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化的特色實踐教學(xué)保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學(xué)實習(xí)(實訓(xùn))基地,并有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經(jīng)費的投入,保證學(xué)生實習(xí)(實訓(xùn))的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規(guī)定》等系列制度,規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié),確保實踐教學(xué)質(zhì)量,有效提高了學(xué)生的實踐能力。
(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關(guān)鍵點,提升教師的“教、訓(xùn)、練”等應(yīng)用能力。
2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。“雙師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)手段的要求,即高等院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生通過兼職教師的教學(xué)、指導(dǎo)和現(xiàn)場實習(xí)等,可以對未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、個人心理等方面做好就業(yè)準(zhǔn)備,盡早適應(yīng)社會的需要。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是通過指導(dǎo)老師的教、學(xué)生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學(xué)生實踐能力的直接保證,直接影響學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的,他們應(yīng)當(dāng)是同時具有深厚的職業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會的脫節(jié)現(xiàn)象,關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來,學(xué)院一方面根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),積極引進(jìn)與培養(yǎng)實踐教學(xué)教師,目前基本形成了數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理,能滿足實踐教學(xué)需要的實踐教學(xué)隊伍?，F(xiàn)有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習(xí)基地掛職鍛煉,提升應(yīng)用能力,現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統(tǒng)計師”等第二資格。
(五)以第二課堂建設(shè)為支撐點,第一、二課堂聯(lián)動培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。
第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動,即學(xué)生在教學(xué)計劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構(gòu)層次上,第二課堂會促使學(xué)生將已經(jīng)鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來,學(xué)院緊密圍繞為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),配合第一課堂的教育教學(xué)工作,大膽探索,不斷實踐,構(gòu)建內(nèi)容豐富的第二課堂體系,為學(xué)生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關(guān)于加強大學(xué)生第二課堂活動的實施意見》,使學(xué)生第二課堂活動成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設(shè)的組織建設(shè),形成以團(tuán)總支、學(xué)生會為主導(dǎo),社團(tuán)、學(xué)生班級為依托的大學(xué)生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會計專業(yè)知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務(wù)談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動,服務(wù)學(xué)生成長成才需求。
(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點,突出應(yīng)用能力評價。
課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中,課程考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應(yīng)用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉(zhuǎn)向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等多種形式?？己朔绞降母母锱c創(chuàng)新,強化了對學(xué)生應(yīng)用能力的評價,有力地引導(dǎo)了學(xué)生提升應(yīng)用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變?yōu)樘嵘龖?yīng)用能力的過程。
參考文獻(xiàn):
[1]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009.1.
[2]王志明,劉化君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案初探[J].教學(xué)研究,2005.3.
[3]陳天培.“模擬試驗”與經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2006.2.
第8篇：第二課堂的定義范文
1.傳統(tǒng)的重理論、輕技能的教學(xué)模式。目前，高職教育的模式往往和大學(xué)本科的教育模式相互混淆，教師往往把高職學(xué)生當(dāng)成大學(xué)生來教，重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與，這樣既違背了“高職教育培養(yǎng)從事一線工作的技能應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，又忽略了高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、理論理解能力欠缺的實際情況，結(jié)果學(xué)生理論沒學(xué)好，技能也沒有得到有效的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式無法真正培養(yǎng)出市場營銷專業(yè)技能型人才。2.缺乏有效的實訓(xùn)教學(xué)體系及實訓(xùn)基地支持。已有學(xué)者在研究中指出：在高職市場營銷專業(yè)課的教學(xué)中存在教師念講義，學(xué)生記筆記，考試背筆記，考后都忘記的現(xiàn)象，不少學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)仍然是“紙上談兵”：課堂上“推銷”，黑板上“策劃”，實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，不能開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練。其實實訓(xùn)教學(xué)體系與實訓(xùn)基地建設(shè)是相互制約又相互聯(lián)系的：沒有實訓(xùn)教學(xué)體系的建立就無法建設(shè)有針對性的實訓(xùn)基地，沒有實訓(xùn)基地的建設(shè)，也無從保障實訓(xùn)體系充分發(fā)揮作用。3.缺少第二課堂建設(shè)。市場營銷的學(xué)生在校多以教室、宿舍、食堂為穿梭地點，他們在課堂上學(xué)的知識很少有學(xué)以致用的機會和途徑，不像理工科的學(xué)生能在實驗室解決問題、完成作品。因此，如果不能在課堂以外用一些講座、競賽、實習(xí)等活動建立起第二課堂供學(xué)生實踐，學(xué)生所學(xué)知識在短期內(nèi)將無用武之地，這既阻礙了他們鍛煉自己的技能，也不利于鞏固記憶所學(xué)的知識。市場營銷是實踐性很強的專業(yè)，應(yīng)開展相應(yīng)的專題活動來提高職業(yè)技能。4.師資建設(shè)相對落后。市場營銷教學(xué)應(yīng)突出其實踐性及可操作性，這需要教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又要能身體力行指導(dǎo)和完成實踐項目。但目前高職市場營銷專業(yè)的師資中有相當(dāng)一部分是學(xué)其他專業(yè)出身的，很少甚至沒有受過正規(guī)系統(tǒng)的營銷專業(yè)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的知識，即使掌握了大量的書本知識，仍缺乏實際技能。另有一部分雖然是市場營銷專業(yè)畢業(yè)的，但是他們的經(jīng)歷又是從學(xué)校到學(xué)校，缺少社會實踐經(jīng)驗，難免在教學(xué)中會出現(xiàn)理論知識很扎實，但實踐環(huán)節(jié)薄弱的局面。因此，從整體上講，應(yīng)加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，以更好地承擔(dān)對學(xué)生的實踐指導(dǎo)。
二、高職市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式探索
1.重視技能實訓(xùn)項目開發(fā)。高職市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)該緊跟人才培養(yǎng)的要求，突出實踐技能的獲得，能讓學(xué)生勝任商業(yè)服務(wù)第一線工作的相關(guān)崗位。因此，教師務(wù)必重視專業(yè)課程中的各項技能，對每一項技能進(jìn)行分解、研究，并開發(fā)相關(guān)的實訓(xùn)項目讓學(xué)生有機會操作、鍛煉，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。2.廣泛建立實訓(xùn)場所。實訓(xùn)場所包括校內(nèi)的實訓(xùn)室、實驗室以及校外的實訓(xùn)基地。通過建設(shè)商務(wù)談判實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)室、商務(wù)禮儀實訓(xùn)室、營銷沙盤實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)場所，能有效滿足專業(yè)課程的實訓(xùn)需求，能讓學(xué)生在模擬情境中得到鍛煉。而校外實訓(xùn)基地則是讓學(xué)生在真實的商業(yè)環(huán)境面對真實的商業(yè)任務(wù)，充分運用自己所學(xué)的知識及技能解決問題，并在實踐中感悟、提升。同時也便于教師管理學(xué)生最后階段的社會實習(xí)及向?qū)W生推薦就業(yè)工作單位。3.加強第二課堂建設(shè)。每門專業(yè)課程都可以組織課堂以外的活動，讓同學(xué)們有更多機會鍛煉。比如《談判與推銷》課程可組織推銷技能大賽和真實推銷活動等主題活動；《新媒體營銷》課程要求學(xué)生利用AAP應(yīng)用、社交媒體等新工具幫助現(xiàn)實生活中的商業(yè)組織進(jìn)行推廣營銷等；《客戶服務(wù)技能》課程給予學(xué)生一定的服務(wù)場景，要求學(xué)生獨立解決問題并進(jìn)行練習(xí)、表演。同時還可以邀請專家、企業(yè)人士進(jìn)行講座，擴寬學(xué)生的專業(yè)知識；組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)；與企業(yè)合作，以企業(yè)真實項目為依托，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)。通過這些活動，能讓學(xué)生有更多的機會將所學(xué)知識運用起來，并在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。4.加強雙師型師資隊伍建設(shè)。高職市場營銷專業(yè)的教師應(yīng)該不只是能講述理論知識，還要有扎實的操作能力，能讓學(xué)生從老師的示范及指導(dǎo)中獲得進(jìn)步?？梢酝ㄟ^以下途徑進(jìn)行師資隊伍建設(shè)：積極選派教師參加國家及省內(nèi)的頂崗培訓(xùn)；積極聯(lián)系企業(yè)，讓教師在假期下企業(yè)積累營銷經(jīng)歷和職業(yè)技能；鼓勵教師參加高級別的職業(yè)資格考證；從企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干和營銷專家擔(dān)任兼職教師或來校舉行講座，向師生傳授技能和經(jīng)驗。
三、結(jié)束語
第9篇：第二課堂的定義范文
關(guān)鍵詞：高職教育；善；信念教育
《國語•晉語》將“善”與“德”相聯(lián)系，“善，德之建也”，近乎價值觀的一種表述；《漢語大字典》對“善”作了23個釋義，本文取“善行、善事、善人”之義，即好的行為和品質(zhì)。筆者所要研究的“善”是一種單一的不可定義的屬性名稱，是非自然的屬性，它在社會發(fā)展的長河中產(chǎn)生，是人類對善與惡的情感體驗及行動?！叭恕弊鳛樯鐣黧w，是“善”理念依托的主要對象，在“善”理念教育中學(xué)生群體是主要的客體，對其進(jìn)行行之有效的理念教育將大幅提高人類文明。就理念的穩(wěn)定性來說，當(dāng)“善”的觀念成為學(xué)生的理念之后，該觀念對其行為的正面影響將會趨于穩(wěn)定。筆者認(rèn)為高職院?！吧啤敝砟罱逃菍Ω咝Ｋ枷胝谓逃种匾难a充，是年輕學(xué)子步入社會的關(guān)鍵階段，“善”之理念教育的教育效果將發(fā)揮很大的作用，因此其有相當(dāng)大的研究價值。
一、高職教育中“善”之信念教育現(xiàn)狀
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)專門技術(shù)人才及高素質(zhì)的一線勞動者，除了提高職業(yè)能力之外，在學(xué)生思想道德教育方面也起著標(biāo)桿性的作用，但高職院校思想政治教育在這一方面卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
1.高職院校學(xué)生的道德素質(zhì)有待提高
“善”之教育是高職德育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的道德發(fā)展方向有著重要的指引作用，對學(xué)生價值觀的形成發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)前，由于中小學(xué)階段教育的應(yīng)試特性、家庭教育缺失及社會復(fù)雜環(huán)境的影響，部分高職院校學(xué)生“善”的觀念淡薄。具體表現(xiàn)有：“善”的觀念不深入，基本文明素質(zhì)不高；對他人的苦難缺少“共情”，冷漠、諷刺、落井下石等行為仍然存在；個人主義仍有一席之地，集體主義、為他人服務(wù)等思想淺淡；“善”之意識與行動之間仍有差距，有善的自覺意識而無行動表現(xiàn)，如小偷小摸、打架斗毆等行為仍存在，表現(xiàn)較為明顯的還有不為“善”。
2.高職教育“善”之教育方式單一
目前，高職院校對學(xué)生尚未有專門“善”的教育，其教育內(nèi)容多出自國家要求的兩課課程，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中的個別章節(jié)內(nèi)容為代表，而對于“善”之信念并無專門的系統(tǒng)教育。在高職院校的思想道德教育中，教育目標(biāo)理想化、教育職能片面化；教育方式往往忽視社會現(xiàn)實和學(xué)生個體差異的影響，大多采用灌輸和說教式，缺乏實踐基礎(chǔ)，缺乏因材施教，等等。3.高職教育“善”之教育載體單一目前，高校探索各種教育載體，大方向上基本為第一課堂教育與第二課堂教育，第二課堂包括學(xué)校生活、學(xué)生工作、實踐活動、社會實習(xí)等。在“善”之教育中，由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，在教育載體上也未進(jìn)行深入的挖掘，更遑論在第二課堂的應(yīng)用了。該項教育的載體大都為課堂教學(xué)，只有少部分高職院校利用了兩課課堂及第二課堂。若要使“善”之教育得到明顯的成效，則要深入挖掘及豐富教育的載體。
二、把“善”修煉成一種信念
“善”最初之意為向上提升人，在詞義演變過程中，逐漸有了善意、善良之義；善還有對是非對錯的明辨之意。此處之“善”，又可認(rèn)為是“良心”“善意”“善行”等，是愿意為他人奉獻(xiàn)時間、金錢和鮮血，甚至幫助自己完全不認(rèn)識的陌生人。自從人類文明伊始，“善”便被世人所公認(rèn)，繼而追求。盧梭曾言，善良的行為使人的靈魂變得高尚。《孟子•告子上》：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也?！彼?，對善的追求，人類并未停止過，可為何在當(dāng)今社會，“道德水平低下”“人類文明滑坡”等言論總是盛行，究其原因，無非是敵不過現(xiàn)實的利益。作為“善”的教育，要著眼于如何讓“善”成為一種信念。信念，是一種堅定的信仰，是指一個人堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向。信念是激勵一個人按照自己的觀點、原則和世界觀去行動的被意識的思想傾向，是一個人在長期的實踐活動中，根據(jù)自己的生活內(nèi)容和積累的知識，經(jīng)過深思熟慮所決定的努力方向和奮斗目標(biāo)。信念具有穩(wěn)定性和持久性，有了信念的支撐，“善”將更深入人心，并指引人的行動。學(xué)生群體是學(xué)校教育的主要對象，學(xué)校教育的系統(tǒng)教育效果比社會教育更先一步、效果更為突出。因此，在培養(yǎng)學(xué)生“善”之信念中，學(xué)校教育需發(fā)揮主要作用。“善”的形成，部分在于人的本性，人人都有區(qū)分善意和惡意行為的能力，也有消除他人痛苦的意愿，不同的人其“善”的程度不同而已。對“善”的強化則來源于生活環(huán)境，如文化熏陶、藝術(shù)追求、都可以在生活中影響一個人的善念，潛移默化地形成一種“善”的信念。
三、構(gòu)建高職院校大學(xué)生“善”之信念教育新體系
古時“善”之教育溶于道德教化，此一項被世人看作道德形成的重要手段，甚至為成熟手段，為此，在高職院校開展“善”的信念教育，應(yīng)加強其實踐教育，將“善”之教育融入學(xué)習(xí)生活、社會生活，融于實踐中，建立一個教育新體系。
1.構(gòu)建“善”之信念教育新體系架構(gòu)
在新體系架構(gòu)過程中，借鑒已有的道德教育中某些體系結(jié)構(gòu)可為“善”之信念教育體系架構(gòu)增色。首先，體系開端———認(rèn)識教育。說：“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”在教育過程中，學(xué)生要區(qū)分“善”“惡”，提高“善”的修養(yǎng)，要了解何為善，知道關(guān)于善的道德原則、規(guī)范和義務(wù)，然后他們才能有所適從。其次，用“善”陶冶學(xué)生的道德情感。道德情感是人們對某種行為善或惡的傾向，“我們生來都有對懲惡揚善的道德偏向，認(rèn)為善良的人應(yīng)該有善的回報，惡之人應(yīng)得到一定懲罰”。但，學(xué)生僅有道德認(rèn)識，不足以讓其執(zhí)著于“善”的追求，因此需要強烈的“善”的道德情感作支撐。這種感情的形成與作用的產(chǎn)生，非一般教化所能達(dá)到，需要教育者有極大的毅力和耐心。再次，樹立學(xué)生“善”之意志。意志的樹立，是“善”之教育產(chǎn)生作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅強的意志可以指引學(xué)生在“善”的實踐中克服困難，擯棄個人主義、享樂主義等，真正做到為他人、社會奉獻(xiàn)自己。教育者要引導(dǎo)學(xué)生積極開展第一課堂、第二課堂活動，將教育與實踐相結(jié)合，在實踐中提升學(xué)生“善”的修養(yǎng)。最后，確立學(xué)生“善”的信念。此環(huán)節(jié)是“善”之信念教育最后的環(huán)節(jié)，若將前面三個環(huán)節(jié)踏實做好，本環(huán)節(jié)便水到渠成，對學(xué)生“善”的信念教育也就有了效果。
2.拓展“善”之信念的教育載體
（1）充分利用選修課程的教育作用。結(jié)合思政理論課、軍事理論課、語文課等課程，強化學(xué)生對“善”的認(rèn)識教育，開設(shè)專門性的“善”的教育課堂。（2）創(chuàng)設(shè)“善”的教育環(huán)境?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，任何人都是社會環(huán)境、自然環(huán)境中的一分子，不可能脫離開與自然的交往、與他人的交往，“善”的教育不可能脫離環(huán)境而產(chǎn)生作用。因此，在教育過程中，可利用情景模式創(chuàng)設(shè)為“善”的場景；也可利用“善”的案例，激起學(xué)生對善惡的評價，利用學(xué)生與生俱來對善的偏向之心，指導(dǎo)自身如何修養(yǎng)自我。（3）利用地方文化載體?！吧啤钡慕逃龖?yīng)結(jié)合地方文化歷史、事件或者文化傳承。“善良的行為其實是我們從自己的文化中習(xí)得的”，高職院校可開拓院校所在地的文化因素，引入課堂或?qū)⒄n堂引入文化場所，等等。3.創(chuàng)新“善”之信念的教育方式方法（1）發(fā)揮語言的作用。此語言包括教育者的語言藝術(shù)，也包括文字語言、視頻語言、圖文語言等。教育過程中要注重輿論揚善，因為個體生存于群體中，語言對“善”的傳播不缺路徑，關(guān)鍵在于做好語言藝術(shù)的詮釋。作為教育者，應(yīng)提升自身語言魅力、善用語言工具。（2）發(fā)揮故事的作用。故事不單可以通過一個又一個案例來激發(fā)同情，還可引導(dǎo)我們質(zhì)疑自己的道德原則和行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)和利用一個個“善”的案例，一方面可活躍課堂，另一方面可提升教育效果。“善”的行為品質(zhì)不是“教”出來的，也不從“強制”中來，而是從體驗中得來。故事的作用能得到發(fā)揮，其中最為有效的途徑是實踐，在實踐中體驗生活故事、創(chuàng)造生活故事，如讓學(xué)生在社會中尋找“善”的案例，并分享，才能真正有效地促使個體品德的發(fā)生與發(fā)展。（3）發(fā)揮習(xí)慣的作用。教育需要持續(xù)，在持續(xù)中養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。如設(shè)置一系列教育模板，每個星期設(shè)置一個關(guān)于“善”的教育主題及實踐活動，學(xué)生以組為別，以完成任務(wù)的模式開展，使學(xué)生使完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐宗良.道德問題的思與辨[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.
[2]保羅•布盧姆.善惡之源[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
[3].選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1951.
[4]徐宗良.道德問題的思與辨[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.
