幼兒園教學(xué)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育游戲軟件 文獻分析法 問卷調(diào)查法

1 問題的提出

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦游戲進入很多人的生活，因此教育游戲的研究已經(jīng)成為教育研究的熱點之一。但是對于幼兒應(yīng)不應(yīng)該玩電腦游戲，怎樣設(shè)計適合幼兒的電腦游戲，已然成為很多幼教工作者和家長關(guān)心的問題。

本文采用文獻分析法和問卷分析法相結(jié)合的方法，對幼兒電腦游戲的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，得出了目前幼兒電腦游戲的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了幼兒教育游戲軟件的設(shè)計策略，希望對今后的研究者提供一點點借鑒。

2 研究方法

2.1 文獻分析法

文獻分析法是教育傳播研究的一種專門方法。文獻分析法就是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。

2.2 問卷調(diào)查法

采用自編問卷，幼兒教師調(diào)查問卷由以下部分組成：基本信息、教師對電腦游戲的了解程度、教師對電腦游戲的態(tài)度、教師對電腦游戲設(shè)計的意見。

3 幼兒教育游戲研究的文獻分析

由于對于幼兒教育游戲軟件還沒有受到很多研究者的重視，我們輸入“幼兒教育游戲軟件”關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中沒有檢索到相關(guān)文獻。因此，我們從幼兒傳統(tǒng)游戲和教育游戲軟件兩個角度出發(fā)，來探求幼兒教育游戲軟件的現(xiàn)狀。本研究的樣本，從2006年到2011年國內(nèi)的有代表性的期刊上和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文中選取，并刪除了和本研究無關(guān)的文獻，得出下面的結(jié)論：

3.1 研究文獻數(shù)目不斷增加

從2006-2011年，每年的研究文獻數(shù)量的變化趨勢來看，連續(xù)5年來，我國關(guān)于“幼兒游戲”“教育游戲軟件”的研究趨勢總體呈上升趨勢。特別是這幾年幼兒游戲和教育游戲軟件相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文數(shù)量從無到陸續(xù)出現(xiàn)，說明我國關(guān)于幼兒游戲和教育游戲軟件的研究已經(jīng)有了一定的深度和廣度。

3.2 研究關(guān)注點分析

幼兒游戲研究主要探討傳統(tǒng)游戲在幼兒家庭教育、學(xué)前教育、審美教育、素質(zhì)教育、心理健康教育和創(chuàng)新教育等方面的應(yīng)用，重要作用和價值等。同時通過一些傳統(tǒng)游戲的實踐活動來探索游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，教師指導(dǎo)的時機以及介入的方式。幼兒游戲與音樂、英語、語言等結(jié)合也越來越受到人們的重視。總而言之，幼兒游戲研究涉及范圍廣，數(shù)量多，內(nèi)容充實。這說明幼兒傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中已經(jīng)受到普遍關(guān)注，而且理論與實踐研究都比較成熟。

教育游戲軟件的理論研究主要探討國外教育游戲軟件的一些經(jīng)驗，國內(nèi)教育游戲軟件的現(xiàn)狀、教育與游戲如何結(jié)合、重要作用、設(shè)計開發(fā)和價值等。實踐研究主要是教育游戲在中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等課堂教學(xué)中的應(yīng)用等?？偠灾?，教育游戲軟件研究文獻的不斷增加，說明教育游戲軟件越來越得到人們的認可，但當前研究對象主要集中為中小學(xué)學(xué)生，對于教育游戲軟件與幼兒教育的結(jié)合方面還沒有受到人們的重視。

通過對文獻的整理和分析，傳統(tǒng)的幼兒教育游戲無論從理論上還是實踐上已經(jīng)非常成熟，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和有效的教學(xué)方法。在信息化浪潮下，信息技術(shù)已經(jīng)進入到中小學(xué)教育，也對幼兒園教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，那么怎樣將傳統(tǒng)幼兒游戲成功的經(jīng)驗和范例嫁接到幼兒教育游戲軟件開發(fā)中，是我們應(yīng)該考慮的問題。在我國新課程改革的背景下，合理設(shè)計應(yīng)用幼兒教育游戲軟件，將會對幼兒園教學(xué)帶來新的變革。

4 幼兒電腦游戲的教師問卷調(diào)查分析

本調(diào)查的研究對象為江蘇南京市實驗幼兒園、南京市第二幼兒園、南師大幼兒園、金寶寶幼兒園的幼兒教師。共發(fā)放問卷120份，回收問卷87，有效問卷87，有效問卷回收率為72%。通過對問卷的分析處理，得出下面的結(jié)論：

4.1 教師對電腦游戲的了解情況以及認可程度

從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)有93%的幼兒教師對電腦游戲“知道一些”或者“聽別的老師說過”，只有2%的教師從來沒有聽說過電腦游戲。這表明幾乎所有的教師都聽說過電腦游戲，但在教學(xué)中經(jīng)常使用的不多（只有5%），大部分教師在教學(xué)中“很少使用”電腦游戲軟件教學(xué)。被調(diào)查者普遍認為電腦游戲會對教學(xué)產(chǎn)生幫助，其中認為有很大幫助的占20%，而認為沒什么幫助的僅占1%。看來他們對電腦游戲有著較高的認可度。

4.2 電腦游戲在幼兒園教學(xué)中的使用情況及必要性

對于“你使用過電腦游戲軟件進行教學(xué)嗎？”，只有5%的教師“經(jīng)常使用”，31%的教師表示“會用一些”，23%的教師“很少使用”，41%的教師表示“基本上不會使用”。

在問到“你認為有必要將電腦游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)？”時，有41%的教師認為“很有必要”，有54%的教師“無所謂”，只有5%的教師認為“沒有必要”?？梢?，對于電腦游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，大部分幼兒教師都不反對，但是有半數(shù)以上的教師持無所謂的態(tài)度，可能他們對電腦游戲優(yōu)越性還不是很了解，因此，怎樣轉(zhuǎn)變這部分教師對幼兒教育游戲軟件應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度，也是以后我們應(yīng)該考慮的問題。

4.3 電腦游戲能否激發(fā)幼兒的興趣

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)有32%的教師認為幼兒對電腦游戲是“都感興趣”的，有36%的教師認為大部分幼兒對電腦游戲是感興趣的，可見，大部分教師認為，幼兒對電腦游戲是有興趣的，那么，電腦游戲吸引幼兒的因素有哪些呢？

4.4 電腦游戲吸引幼兒的原因

表1 電腦游戲吸引幼兒的原因

■

從表1可知，“畫面生動、音樂動聽”是教師認為最能吸引幼兒的電腦游戲因素，其次是“游戲情節(jié)有趣”和“游戲的激勵和反饋效果好”。這三者都基本是符合幼兒的心理特征，能夠激發(fā)幼兒的興趣。

4.5 教師對電腦游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的建議

從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對于電腦游戲應(yīng)該從哪些方面對幼兒進行幫助，教師通常認為電腦游戲?qū)τ變旱膸椭鷳?yīng)該主要體現(xiàn)在“豐富情感，啟發(fā)思維”和“激發(fā)興趣，增強動機”方面，當然“獲得知識”和“開闊視野”也是教師關(guān)注的方面。那么，怎樣才能設(shè)計出符合幼兒教師要求的教育游戲軟件，還需要我們不斷的研究。

5 研究結(jié)論

通過對幼兒電腦游戲的調(diào)查分析，結(jié)合有關(guān)文獻內(nèi)容和我們的研究，可以得出下面的結(jié)論：

5.1 國內(nèi)幼兒教育游戲理論與實踐研究時間短，程度淺

國內(nèi)幼兒教育游戲理論研究基本是空白，現(xiàn)如今針對幼兒的教育游戲很多都是直接來自國外，缺乏本土化研究，并且很多針對幼兒的電腦游戲都是商業(yè)運作，存在很多弊端，以至于家長和幼兒教師都不敢輕易的將電腦游戲應(yīng)用于幼兒的學(xué)習(xí)中。國內(nèi)對學(xué)前兒童教育游戲軟件開發(fā)理論研究基本沒有，少量的幼兒教育游戲軟件理論研究也是關(guān)于，幼兒教育游戲的功能等。傳統(tǒng)的幼兒教育游戲理論與實踐都比較成熟，教育游戲軟件也逐步得到人們的認可，那么怎樣借鑒成功的傳統(tǒng)幼兒游戲理論與實踐，應(yīng)用到教育游戲軟件設(shè)計中，有待進一步研究。

總體而言，幼兒電腦游戲設(shè)計的理論與實踐研究時間很短、程度較淺，該類型游戲的設(shè)計與開發(fā)尚處起步階段。

5.2 教師對幼兒電腦游戲比較認可，但是卻不敢輕易使用

通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對幼兒游戲認可度還是比較高的，但卻不太愿意將電腦游戲應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，他們對電腦游戲還存在很多顧慮，比如，娛樂與知識的結(jié)合不容易，電腦游戲不利于教師組織與管理等；因此，如何解決教師的顧慮，使電腦游戲成功的應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，還需要我們不斷的深入研究。

5.3 幼兒電腦游戲軟件的設(shè)計

目前市面上還沒有出現(xiàn)得到大家廣泛認可的幼兒電腦游戲軟件，這也是阻礙電腦游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的重要原因。幼兒電腦游戲軟件的設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)該在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，綜合幼兒的心理特征，幼兒的需求，幼兒園教師的需求等。那么究竟應(yīng)如何設(shè)計適合各方需求的電腦游戲軟件呢？我們參考桑德拉?L?卡爾弗特在《信息時代的兒童發(fā)展》一書中提出的“有效的教育性電視節(jié)目和計算機教育軟件的特性”，結(jié)合我們的調(diào)查結(jié)果，為幼兒電腦游戲設(shè)計提出如下一些策略：

5.3.1 知覺突顯策略。幼兒電腦游戲軟件，應(yīng)該注重幼兒的心理特征，在動作、音效和視覺效果上多做考慮。

5.3.2 語言策略。對于幼兒電腦游戲軟件，應(yīng)該使用幼兒易于理解的語言。

5.3.3 反饋策略。來自游戲結(jié)果的種種反饋，對幼兒的游戲行為有很大的影響，幼兒電腦游戲的反饋，應(yīng)該盡量用一些幼兒熟悉的語言、人物等。例如，“你最棒”等幼兒喜歡的用詞。

5.3.4 交互策略。由于幼兒的動作能力還不是很強，因此，電腦游戲的交互要盡量簡單化，便于幼兒操作。

5.3.5 重復(fù)策略。電腦游戲中應(yīng)該不斷地重復(fù)主題和主要信息，便于幼兒的理解。

5.3.6 角色扮演策略。游戲不僅要通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。而在游戲中，角色扮演可以帶給學(xué)習(xí)者更強烈、更真實的感受，讓游戲者將自己內(nèi)在抽象的感受更具體地表現(xiàn)出來。通過扮演不同的角色，學(xué)習(xí)者以一種創(chuàng)新的方式想像自我、控制自我。這種身臨其境的感受會維持著學(xué)習(xí)者在游戲中的興趣（Prensky，2001）。

5.3.7 快樂策略。幼兒電腦游戲軟件一個最重要的主題是要令幼兒感到快樂?？鞓穼W(xué)習(xí)應(yīng)該被表現(xiàn)為是令人振奮的和有趣的事情，而不是一個令人厭煩的、枯燥無味的苦差事要兒童忍受。因此，在幼兒電腦游戲設(shè)計的整個過程中，“寓教于樂”的思想應(yīng)該貫穿始終。

幼兒教育游戲的研究和實踐在我國才剛剛起步，還處于一個探索階段，還需要教師、專家和游戲設(shè)計者等諸多人士共同的努力。希望本文能給正在探求幼兒教育游戲發(fā)展的教師和游戲設(shè)計者們一點啟示和借鑒。

參考文獻：

[1]石晉陽，張義兵.關(guān)于低齡兒童與電腦游戲的家長調(diào)查報告[J].學(xué)前教育研究，2005（4）.

[2]（美）桑德拉.L.卡爾弗特著，傅小蘭、嚴正譯.信息時代的兒童發(fā)展[M].北京：商務(wù)印書館.2007版，第282、322頁.

[3]魏婷.教育游戲激勵學(xué)習(xí)動機的因素分析與設(shè)計策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）.

作者簡介:

孟曉莉，女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師；

第2篇：幼兒園教學(xué)調(diào)查報告范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語教育；師資培養(yǎng)；調(diào)查報告

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)前英語教育帶來了社會需求，幼兒園紛紛開展英語教學(xué)活動，許多?？茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校也加入了培養(yǎng)學(xué)前英語師資的隊伍。幼兒園英語教學(xué)內(nèi)容淺顯，啟蒙性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存。為提高學(xué)前英語師資的培養(yǎng)質(zhì)量，了解學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語課開設(shè)情況、幼兒園英語師資情況做了調(diào)查，并結(jié)合英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)提出相應(yīng)建議，對學(xué)前英語師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價值。

1關(guān)于幼兒園英語教育活動開展情況的調(diào)查

1.1調(diào)查的基本情況

本文通過調(diào)查幼兒園是否開展英語教育活動，了解幼兒園英語教師的社會需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動。千名在校生參與調(diào)查，通過微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向?qū)Ψ搅私庥變簣@開設(shè)英語課的情況。

1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

共調(diào)查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內(nèi)幼兒園736所，占比91.2%；開設(shè)英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設(shè)英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設(shè)英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開英語課，開設(shè)英語課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學(xué)活動，幼兒園英語教師仍具有較大的社會需求。英語課的開設(shè)情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展程度相關(guān)，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開設(shè)英語課的數(shù)量較多，占比較大。

2關(guān)于幼兒園英語教師情況的調(diào)查

2.1調(diào)查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的培養(yǎng)目標。作為實施幼兒英語教學(xué)活動的主體，其資質(zhì)、自評和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學(xué)前教育一線對該崗位的知識、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效答卷119分，內(nèi)容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評、教學(xué)中遇到的困難、發(fā)展訴求及對學(xué)前英語師資職前培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級市，47%位于縣或縣級市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計占比44%，說明幼兒園對幼兒英語教育的專業(yè)性有了較高的認知度，反映了社會對該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）培養(yǎng)有英語特長的幼兒園教師，符合社會需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來自學(xué)前教育專業(yè)的占比65%，英語專業(yè)17%，幼兒英語教育專業(yè)13%，學(xué)前英語師資仍以學(xué)前教育專業(yè)為主，但是學(xué)前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會對幼兒英語教育專業(yè)性的需求。英語專業(yè)的教師雖然在英語方面具有很高的專業(yè)性，但由于對幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補充幼教知識能力來適應(yīng)崗位。幼兒英語教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）是建立在學(xué)前教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上的英語特色專業(yè)，培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語教育”的復(fù)合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對專業(yè)性的需求。學(xué)歷方面，本科占比44%，?？普急?5%，中師或中專8%，高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關(guān)，經(jīng)濟文化發(fā)達程度越高，本科學(xué)歷占比越高?，F(xiàn)階段，?？茖哟蔚挠變簣@英語教師仍占有近半市場份額，專科層次的英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）畢業(yè)生在學(xué)歷上可以達到社會需求。119位教師中，從事幼兒英語教學(xué)1～3年的教師合計占比77%，這一類群體在教學(xué)中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學(xué)前教育的資格要求。取得大學(xué)英語四六級證書的占比13%，取得英語專業(yè)四八級證書的占比6%，且主要為本科或英語專業(yè)背景。鑒于此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)要求學(xué)生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學(xué)前教育的入職資格，并鼓勵學(xué)生參加各級各類英語等級考試，如英語四、六級考試，提升就業(yè)競爭力。

2.2.2教師自評情況幼兒英語教學(xué)以聽說為主，教師的語音語調(diào)是幼兒模仿的重要對象，但是調(diào)查中僅有35%的教師認為自己的語音語調(diào)達到標準及以上程度。語音語調(diào)一般、甚至不太標準的教師為幼兒的英語學(xué)習(xí)埋下了發(fā)音不準的隱患，錯誤影響深遠?？谡Z表達方面，僅有28%的教師達到好及以上程度。54%的教師自評口語一般，這類群體可能在教學(xué)中出現(xiàn)表達不地道、有錯誤的情況。18%的教師自評口語不太好、甚至很不好，這類群體教學(xué)時可能要完全依賴母語，無法為幼兒創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。然而，在幼兒學(xué)習(xí)外語的過程中，教師提供的語言環(huán)境是促進幼兒學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。因此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)應(yīng)充分重視語音口語相關(guān)課程的設(shè)置、課標制定及教學(xué)實施，重點培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語語音及口語表現(xiàn)。幼兒英語教法知識方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學(xué)方面的方法論知識，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業(yè)知識，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)的顯著差異。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重視幼兒英語教法課對學(xué)生教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語教學(xué)能力。在“您認為幼兒英語教學(xué)的目標應(yīng)該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學(xué)英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養(yǎng)以及注重聽說。這說明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語教學(xué)的目標。然而，在“您認為幼兒園有必要開展幼兒英語教學(xué)嗎？”的反饋中，有11%的教師認為沒必要。對幼兒英語教學(xué)勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強應(yīng)對的占比32%，難以承擔的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學(xué)吃力的狀態(tài)，可能會很大程度上影響幼兒英語教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒英語學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重點提升學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語教師。關(guān)于從教過程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語組織教學(xué)困難、英語知識薄弱、教學(xué)效果不好、教法知識不足、幼兒園或家長對教學(xué)的評價方式欠科學(xué)、幼教知識能力不足以及教材難以把握。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以在專業(yè)建設(shè)中各個擊破上述問題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。

2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學(xué)方面的培訓(xùn)。關(guān)于“如果有機會參加幼兒英語教師培訓(xùn)，您最希望獲得的知識是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教法知識、英語語音知識、幼教知識、英語基礎(chǔ)知識和英語文化知識?！澳钕Ｍ@得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教學(xué)能力、英語口語表達、英語語音語調(diào)、幼教能力和保育能力。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實學(xué)生學(xué)前教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

2.2.4職前培養(yǎng)建議問卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學(xué)前教育領(lǐng)域的從業(yè)基本。然而，調(diào)查從實習(xí)幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常積極爭取試講機會，卻不重視保育工作，保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學(xué)效果，也不符合幼兒園工作的實際。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從源頭抓起。首先相關(guān)任課教師應(yīng)重視保育知識能力、深刻理解保教結(jié)合的理念，然后再借助課堂、實訓(xùn)以及實習(xí)將保教結(jié)合的理念傳達給學(xué)生?！皽贤ㄅc合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認可。然而在英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的各門課程、教育見習(xí)中，并沒有對這項能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認可該能力對幼兒園教師的重要性，學(xué)前英語師資的職前培養(yǎng)就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)的諸多方面關(guān)注、并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養(yǎng)提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調(diào)、口語表達能力的重要性以及創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境；深入調(diào)研園所需要，有針對性開設(shè)課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法；注重自身品質(zhì)，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)，可以結(jié)合上述建議查漏補缺。

第3篇：幼兒園教學(xué)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 自然科學(xué) 課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0043-02

1 學(xué)前教育專業(yè)生源及專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 高師三年制學(xué)前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀

隨著國家對學(xué)前教育的重視程度不斷增強，據(jù)不完全統(tǒng)計，自2009年以來，全國新建或者升格擴建了至少16所幼兒師范高等?？茖W(xué)校。這類學(xué)校招生的種類一般有三類：高中畢業(yè)三年制大專（以下簡稱三年制大專）、初中畢業(yè)五年制大專（以下簡稱五年制大專）、初中畢業(yè)三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見表1）。

筆者對八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進行了調(diào)查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計劃數(shù)比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達200人，占招生總數(shù)的45.45%，理科生計劃數(shù)比例最低的是2011年建校的濟南幼專，只有32人，占招生總數(shù)的20%。2012年，這八所學(xué)校學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)招生計劃數(shù)為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。

目前，幼兒師范高等專科學(xué)校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是?？?，有一專也有二專，比如，濟南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分數(shù)線到三本分數(shù)線大概是400～500分之間，也有部分低于400分?？傮w來看，生源質(zhì)量不高。

1.2 高師學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程開設(shè)情況

據(jù)調(diào)查，幾乎所有的幼兒師專都對三年制大專開設(shè)了和自然科學(xué)相關(guān)的課程，如表1所示。筆者查閱相關(guān)的教材和教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)這些課程比較注重的是自然科學(xué)的教學(xué)法，而對具體的自然科學(xué)知識幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關(guān)的知識，并已具備一定的科學(xué)（自然科學(xué)）素養(yǎng)。但正如前文所述，目前高師學(xué)前專業(yè)的生源比例不夠均衡和生源質(zhì)量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數(shù)幼兒師專開設(shè)的相關(guān)課程是不夠的。

2 充實學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的必要性

2.1 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要

第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達國家和地區(qū)在20世紀80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%，2003年的數(shù)據(jù)是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢，而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障，對幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會直接制約國民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。

筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教，在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯（12月22日），有學(xué)生（理科生）因害怕世界末日來臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個案，但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，從這一愚昧行為中可見一斑。

2.2 適當增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

3 如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

3.1 現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外，并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？

三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段，已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程，那么知識的簡單重復(fù)學(xué)習(xí)，便沒有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是，各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)）加技能（美術(shù)、音樂、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面，當前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主，而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學(xué)，什么不該學(xué)，學(xué)過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點建議。

第一，學(xué)前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學(xué)的實際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識為主的綜合課程，該課程總體教育實踐為60～80個學(xué)時為宜。

第二，對實際的教學(xué)過程進行改進。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園（室）：科學(xué)探索活動指導(dǎo)117例》中活動54―簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關(guān)現(xiàn)象，讓他們感到好奇，激發(fā)了他們對科學(xué)、對自然的熱情，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動中涉及到的物理學(xué)知識，但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識，更談不上在幼兒教學(xué)中運用。在自然科學(xué)實際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動示例為背景，讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容，然后對活動示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識進行總結(jié)和歸納，從而對相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，筆者把這種對師范生的教學(xué)過程叫做“從運用到知識”法。

第三，現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當前的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程，從幼兒教學(xué)的實際出發(fā)，歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法，重點以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實際教學(xué)活動為主，幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識。

4 結(jié)語

近幾年，全社會都在持續(xù)的關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，國家也陸續(xù)出臺了幼兒教師培養(yǎng)的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見。學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的規(guī)范有效開設(shè)對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)以及對幼兒科學(xué)教育水平的提高有至關(guān)重要的影響，希望我們的教育行政部門，學(xué)前教育專業(yè)研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養(yǎng)開始，逐步提升我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1] 各高校招生就業(yè)網(wǎng)[EB/OL].

[2] 2010年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告[R].科學(xué)普及出版社，2010，3.