思政課第二課堂的形式精選(九篇)

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第1篇：思政課第二課堂的形式范文

關(guān)鍵詞：第二課堂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；模塊化；分級化

一、在第二課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高校在第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和體系建立方面也有初步探索，但缺乏成熟的理論。創(chuàng)業(yè)教育不僅單純的提供創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)，還要同專業(yè)教育相融合、同課程體系相銜接，推動高等教育改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的更大發(fā)展[3]。綜觀已有的文獻(xiàn)資料研究現(xiàn)狀，高校第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)存在以下問題：一是沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。二是沒有形成有效的模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。三是學(xué)生缺少參與和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動聯(lián)系不夠。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和立德樹人目標(biāo)契合度不夠，學(xué)生奉獻(xiàn)精神、社會責(zé)任感有待提高。因此，第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相關(guān)研究還有待深入。

二、第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式解決問題的路徑

西京學(xué)院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立了創(chuàng)業(yè)書院，創(chuàng)業(yè)書院緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，以住宿制書院為抓手，文理交叉學(xué)科共融，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、常任導(dǎo)師、學(xué)長導(dǎo)師四級創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)，注重特色凝練和實(shí)踐，突出第一課堂和第二課堂緊密銜接、學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽全面覆蓋、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與能力培養(yǎng)重點(diǎn)突出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目孵化有機(jī)結(jié)合。開展以促進(jìn)學(xué)生人格健全與個性發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的第二課堂活動，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生提供全方位的培訓(xùn)、服務(wù)、支持。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

以第二課堂內(nèi)容項(xiàng)目化活動，作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，拓展第一課堂專業(yè)課程的創(chuàng)新教育內(nèi)容，延伸第一課堂創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的理論，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個年級各個階段，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，將創(chuàng)新教育滲透到學(xué)生全面素質(zhì)教育中。通過第二課堂與各專業(yè)打通培養(yǎng)計劃和課程平臺，通過人才培養(yǎng)方案課外10學(xué)分，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)分，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相補(bǔ)充、理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐與應(yīng)用相貫通的多層次、立體化、開放式、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。書院與學(xué)院雙院協(xié)同，建立準(zhǔn)入與退出機(jī)制，選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個性化、定制化特色培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目重點(diǎn)孵化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升。

（二）構(gòu)建完善的第二課堂內(nèi)容模塊化

分級化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式第二課堂建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐為主的教育模式，第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，創(chuàng)業(yè)書院根據(jù)學(xué)生意愿、潛力實(shí)力、家庭背景等因素，實(shí)施因材施教分類培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行測試和調(diào)查，從全校遴選的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，構(gòu)建了四個知識和能力模塊，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)操作、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。項(xiàng)目化活動內(nèi)容分為三個層級，第一層級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二層級為講座、沙龍、研討、論壇、專題培訓(xùn)、項(xiàng)目評審會、精英訓(xùn)練營，寒暑假社會實(shí)踐、三下鄉(xiāng)等；第三層級為創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)見習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)。通過有效載體開展有效教學(xué)和項(xiàng)目化活動，從理論到實(shí)踐，從思維到實(shí)戰(zhàn)，從形式到內(nèi)涵，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)成完善體系，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到強(qiáng)力支撐作用。

（三）形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人教育理念，搭建政校企行合作平臺

協(xié)同育人是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的教育模式，通過機(jī)制和體制創(chuàng)新，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人高效的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和活動，引導(dǎo)讓學(xué)生主動參與，在調(diào)研、科研、社會實(shí)踐中直接獲取以能力鍛煉為主實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)和真實(shí)的環(huán)境，得到最直接的社會實(shí)踐鍛煉，獲得真實(shí)感受和思考成長，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有效提升。人才培養(yǎng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合和共享，形成具有開放性、集中性以及高效性的協(xié)同培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)書院促進(jìn)學(xué)生參與科技創(chuàng)新，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)賽事，促進(jìn)競賽育人；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，促進(jìn)項(xiàng)目孵化；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化和定制化培養(yǎng)。打造學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。從校外選聘了一支由知名企業(yè)家、校友、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家等組成的校外師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度。建立了外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行見面和指導(dǎo)機(jī)制，形成校外導(dǎo)師與校內(nèi)團(tuán)隊(duì)雙向選擇平臺，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師優(yōu)勢資源，有針對性、分階段性，定向的解決團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)不同時期遇到的困難，全方位為學(xué)生提供“一對一點(diǎn)對點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

（四）形成豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動載體

為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)載體、場地載體、競賽載體等，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化成為校園文化的重要組成部分。通過各種有效載體，拓寬視野，實(shí)踐歷練，以有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，激勵學(xué)生萌發(fā)更多的創(chuàng)新行動。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育相融合

第2篇：思政課第二課堂的形式范文

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語課程思政；英語教育

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價值和意義?！敖虒W(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義?！敖虒W(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重師生成長轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中統(tǒng)合知識學(xué)習(xí)、價值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語課程思政教學(xué)所追求的實(shí)效。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心?！敖虒W(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛?，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產(chǎn)生。“做”的最高境界是創(chuàng)造，在行動中產(chǎn)生新的思想，在行動中創(chuàng)造出新的價值［1］?！敖虒W(xué)做合一”思想對于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無定法的活教育。“教學(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價值有助于為當(dāng)前英語課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開辟新路徑，提供新方案。

二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語課程思政教學(xué)的適切性

“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來看，高職英語教學(xué)的行業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學(xué)科的二元屬性來看，英語學(xué)科兼具工具性與人文性。英語工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實(shí)踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價值觀引領(lǐng)，兩個目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個層面來看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國家政策，如實(shí)現(xiàn)立德樹人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法等因素［2］?！敖虒W(xué)做合一”思想是隱性的價值引領(lǐng)，是具體的行動指導(dǎo)，對英語教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動態(tài)平衡作用。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語課程思政教學(xué)策略

（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計，一體育人

一是構(gòu)建“平臺+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語教育專業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業(yè)平臺、實(shí)踐平臺。通識教育平臺包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國防教育模塊；專業(yè)平臺以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課；實(shí)踐平臺包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實(shí)踐。每一模塊均包括知識教學(xué)、價值引領(lǐng)和課程實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實(shí)踐為導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)為核心，通識教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體?！敖虒W(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實(shí)施“全員導(dǎo)師制”?！叭珕T導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育（成長）導(dǎo)師、專業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。

（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計，正向施工

英語教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開課程設(shè)計，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)施過程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過程和要素，這個過程即“反向設(shè)計，正向施工”的過程。以英語教育專業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實(shí)踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實(shí)踐，通過不斷的嘗試、檢驗(yàn)，最終在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤物細(xì)無聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)商、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨(dú)立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項(xiàng)，而非自由選項(xiàng)［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)英語教育應(yīng)遵循實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，增加學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實(shí)踐中逐步建立對職業(yè)崗位的認(rèn)識，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實(shí)踐教學(xué)中得到提升［4］。

（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計

1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價值引領(lǐng)、英語工具性和人文性知識的達(dá)成都以語言任務(wù)為中心來組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)綜合語言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計可以從以下幾個方面展開：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語言教學(xué)離不開真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點(diǎn)差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實(shí)的交際動機(jī)［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實(shí)踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學(xué)習(xí)社團(tuán)實(shí)踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實(shí)踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實(shí)踐，開展基于專業(yè)教育的融合實(shí)踐活動，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會公益服務(wù)活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中提升專業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評學(xué)———實(shí)踐考核實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業(yè)考核中，評價方式采用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評價和行業(yè)實(shí)踐評價相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實(shí)踐多維度評價，側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的考察，如在“幼兒英語教學(xué)與活動”課程中采用模擬試教的實(shí)踐形式，采用“復(fù)盤式”教學(xué)評價對學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學(xué)生在多維度的評價反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升；第二，行業(yè)實(shí)踐多元評價，這一形式與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實(shí)行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評價的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評價主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業(yè)場域的反饋具有及時性與真實(shí)性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專業(yè)技能、價值引領(lǐng)與品德踐行實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計研究［J］.中國外語，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計［J］.外國中小學(xué)教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.

第3篇：思政課第二課堂的形式范文

1專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐優(yōu)勢

高校選聘輔導(dǎo)員主要考慮高等教育學(xué)、思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其歡迎那些有學(xué)生干部或社團(tuán)活動經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因此，輔導(dǎo)員基本都具有相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ).另外，當(dāng)前很多高校開始試行“雙師型”以及職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強(qiáng)、優(yōu)勢突出的輔導(dǎo)員隊(duì)伍.鼓勵輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，再或者生活方面的困惑，學(xué)生都可以從輔導(dǎo)員那里得到相對專業(yè)的幫助.

2生理優(yōu)勢

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，大多數(shù)學(xué)生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的得失出發(fā)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)；能從自己的就業(yè)故事中找到與學(xué)生之間的相似點(diǎn)，建議學(xué)生如何抉擇；能從剛剛經(jīng)歷過的就業(yè)浮沉中，提煉出社會對當(dāng)前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對生涯規(guī)劃或就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行及時調(diào)整.當(dāng)然，輔導(dǎo)員的年齡并非越小越好，事實(shí)上，年齡較大的輔導(dǎo)員或許缺少開朗熱情的外在表現(xiàn)，但內(nèi)在的成熟和積淀更容易結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與智慧的果實(shí)，更能從客觀實(shí)際的角度對學(xué)生的就業(yè)需求和困惑給出經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)和解答.

3實(shí)踐優(yōu)勢

高校選聘輔導(dǎo)員時，尤其傾向于那些具有學(xué)生干部經(jīng)歷或社團(tuán)活動經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者.原因不外乎有社會實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者能夠更快的進(jìn)入輔導(dǎo)員角色，并在校園文化活動等實(shí)踐活動中為學(xué)生提供服務(wù)，給予指導(dǎo).“三生教育”作為一門特別重視理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實(shí)踐活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo).如“感恩教育”專題中，若輔導(dǎo)員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學(xué)生放假回家為父母做一件小事等實(shí)踐活動，能將學(xué)生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導(dǎo)學(xué)生思索、體會，逐步實(shí)現(xiàn)對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員總是能找到豐富多彩的實(shí)踐方式來完成教育意圖，在實(shí)踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實(shí)踐提供參考和借鑒.

二、輔導(dǎo)員開展“三生教育”實(shí)踐活動的途徑

1課堂教學(xué)

1.1“三生教育”課

當(dāng)前很多高校都開設(shè)了“三生教育”課，其中相當(dāng)一部分授課教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任.由輔導(dǎo)員擔(dān)任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導(dǎo)員的專業(yè)出身、對學(xué)生的了解程度等方面進(jìn)行考慮“.三生教育”課更為強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容和目的的針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐意義，尤其是教學(xué)內(nèi)容的“有的放矢”.輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學(xué)生的思想動態(tài)，知道學(xué)生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學(xué)中針對問題和困難進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋.如針對當(dāng)前大學(xué)生冷漠、浪費(fèi)、叛逆等情況，加強(qiáng)感恩教育，開展實(shí)踐活動等.

1.2其他課程

美國教育家杜威認(rèn)為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”.某一門學(xué)科的知識并不是隔離于其他學(xué)科單獨(dú)存在的，學(xué)科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實(shí)現(xiàn)“三生教育”的教育意圖和目的是可以實(shí)現(xiàn)的.除“三生教育”課外，承擔(dān)了其他課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員可以在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應(yīng)該在高校思政課教學(xué)中滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導(dǎo)員開展“三生教育”的有效途徑.學(xué)生工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對于學(xué)生的日常工作中，教育管理、監(jiān)督考核、獎助評優(yōu)、生活服務(wù)、宿舍走訪___輔導(dǎo)員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經(jīng)驗(yàn)都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學(xué)生的交流得以體現(xiàn).

3第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學(xué)校統(tǒng)一組織，由教師指導(dǎo)的，一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動“三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責(zé)和工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學(xué)活動.

3.1主題討論

利用主題班會、主題團(tuán)日活動、讀書報告會等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生針對生命、生活、生存中的某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領(lǐng)學(xué)生完成從感性到理性的升華.

3.2競賽評比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學(xué)提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學(xué)生對“三生教育”的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行深入思考，同時，還能通過爭先評優(yōu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經(jīng)舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗(yàn)

組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地、名人生平展覽、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學(xué)生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團(tuán)、組織講座講壇、開展“三下鄉(xiāng)”系列活動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都是學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識生命、生存、生活的有效途徑，輔導(dǎo)員不僅可以利用活動本身實(shí)現(xiàn)“三生教育”的意圖，更可在此過程中關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，做好跟蹤服務(wù)和教育引導(dǎo).

4社會實(shí)踐

除了由學(xué)校統(tǒng)一組織的第二課堂活動，輔導(dǎo)員也可以通過學(xué)生自由參加勤工助學(xué)、社會公益等活動中實(shí)現(xiàn)教育目的.輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生自行參加社會實(shí)踐前輔導(dǎo)員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學(xué)生在參加過程中與輔導(dǎo)員的交流互動，甚至學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和提煉的過程中.

三、輔導(dǎo)員在“三生教育”實(shí)踐活動中需要注意的問題

1不斷提高理論素養(yǎng)

“三生教育”涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)方面的知識，輔導(dǎo)員只有不斷提高個人的理論素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生的各種需求，更科學(xué)的完成教學(xué)任務(wù).

2輔導(dǎo)員自身的健康成長

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進(jìn)行教育的基石.當(dāng)前，教師隊(duì)伍中有一些不和諧的現(xiàn)象存在.因此，輔導(dǎo)員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實(shí)現(xiàn)個人的健康成長，才能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長.

3不斷優(yōu)化教學(xué)方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關(guān)材料的綜合呈現(xiàn)來教育學(xué)生“感悟生命、體會生活、學(xué)會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)方式的應(yīng)用顯得尤為重要.既要區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

4處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

第4篇：思政課第二課堂的形式范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制教育管理導(dǎo)師制

學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革，因而，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一的管理。而學(xué)分制則是以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原則，通過給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，提倡競爭，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

一、學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

1.1學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變無法“與時俱進(jìn)”

學(xué)生對自主學(xué)習(xí)，個性化自我教育的認(rèn)識不到位，觀念改變較慢，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內(nèi)在理念改變。比如學(xué)生對自主選課的意義缺乏正確的認(rèn)識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產(chǎn)生每周“四休”日。比如學(xué)生故意會選擇一些難度較低、容易過關(guān)的課程，只要拿到規(guī)定學(xué)分畢業(yè)就可以。學(xué)生因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力和自主性，相當(dāng)一部分同學(xué)仍舊是定向?qū)W習(xí)或不考慮個人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。這樣，學(xué)生在“自主”性的掩護(hù)下，放松了對自己的要求，無故曠課現(xiàn)象會更嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，這給學(xué)生管理工作帶來了更大的難度。

1.2個性化課表沖淡了固定化班級

學(xué)分制以選課制為前提，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣專長等來進(jìn)行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時間和地點(diǎn)，因此每個學(xué)生“自主選擇”下會產(chǎn)生一個具有個性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學(xué)生缺少了天然溝通交流的平臺，學(xué)生集聚的平臺更多承載在“學(xué)術(shù)團(tuán)體”或社團(tuán)協(xié)會上，于是學(xué)生的班級觀念逐漸變?nèi)踝兊?，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎(chǔ)的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實(shí)亡，同時學(xué)生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

1.3學(xué)生心理問題“日漸端倪”

本人所在學(xué)校的大學(xué)生大多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛的獨(dú)生子女，他們個人意識強(qiáng)、集體觀念弱,上進(jìn)心強(qiáng)、相容觀念弱，參與意識強(qiáng)、責(zé)任觀念弱；面對日益復(fù)雜的校園生活和社會形勢，各種壓力增大。另一方面，實(shí)施完全學(xué)分制后，因?yàn)槿鄙俦匾慕涣鳈C(jī)會，選修同一門課學(xué)生除了上課時間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時間也不同，相對來說在一起交流時間也少。所以，當(dāng)面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

1.4班主任的“用武之地”逐漸流失

學(xué)生的成長成才，班級的凝聚力建設(shè)離不開班主任的工作，一個好的班主任不僅能夠建設(shè)一個具有很強(qiáng)凝聚力、和諧向上的班級，也能對學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢上提供幫助和服務(wù)?！白鰧W(xué)生知心朋友、幫學(xué)生排憂解難、為學(xué)生出謀劃策、助學(xué)生健康成才”。但隨著班級觀念的淡化，學(xué)生心理問題的凸顯，學(xué)生對自主化學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識，使班主任工作找不到重心。

二、學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來新的思路

2.1學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來新的“增長點(diǎn)”

學(xué)分制作為體現(xiàn)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在尊重個體的差異，重在學(xué)生的選擇，重在學(xué)生的主體性教育。學(xué)分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但是應(yīng)該清楚的是學(xué)分制只是針對專業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，建構(gòu)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)框架，以及在此基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)、分析或研究方式，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)寬和深入，也是學(xué)習(xí)研究方法（或者說是思維方法）的職業(yè)訓(xùn)練。而缺少其他基本能力的訓(xùn)練和鍛煉，比如說團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力或表達(dá)能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實(shí)踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實(shí)踐意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動或項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)?！霸谡n堂中認(rèn)真起來，在課堂外忙碌起來”，通過第一課堂帶動第二課堂，通過第二課堂推動第一課堂。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓(xùn)練更能讓學(xué)生認(rèn)真起來，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”要“我要學(xué)”，并且能夠獲得專業(yè)知識的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗(yàn)時，再來投入到第二課堂中的實(shí)踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)”所在。

2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專業(yè)化”打造

思政工作需要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內(nèi)容，而學(xué)分制下對思政工作的創(chuàng)新內(nèi)容和載體提供了一個嶄新的發(fā)展空間，即學(xué)分制下思政工作應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行“專業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都是以專業(yè)提高為目標(biāo)導(dǎo)向的，并且對專業(yè)已有了一定的認(rèn)識和理解。其實(shí)每個人要對一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產(chǎn)生感情，有感覺或有感情后就自然而然會繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產(chǎn)生一個良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對學(xué)生的思政工作中，開闊視野，開拓創(chuàng)新，把“專業(yè)”的元素融入到學(xué)生具體第二課堂活動中，學(xué)生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。

三、學(xué)生管理教育制度的再思考和再設(shè)計

3.1導(dǎo)師制的應(yīng)運(yùn)而生

同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂!是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力!也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉?！备咝W(xué)生管理工作面對學(xué)分制所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新局面。

學(xué)院在全面了解學(xué)分制實(shí)質(zhì)及學(xué)生教育管理所面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合工作的實(shí)際，充分論證，大膽探索，努力構(gòu)建了與這一新型教學(xué)管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度——本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的最大目標(biāo)就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過程育人）”從而克服學(xué)分制下對學(xué)生管理工作帶來的問題，以及借用學(xué)分制帶來的新特點(diǎn)和發(fā)展空間，相互促進(jìn)，共同推動學(xué)院人才的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)生在臨近大一結(jié)束選擇專業(yè)后進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，即大一由行政人員擔(dān)任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經(jīng)驗(yàn)和坐班制，實(shí)施對新生的一年級轉(zhuǎn)型教育，開展了以適應(yīng)性發(fā)展為目標(biāo)的各項(xiàng)教育管理活動。學(xué)生在大二時就有明確的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，并以導(dǎo)師為核心，導(dǎo)師麾下的三個年級學(xué)生組建成新型的導(dǎo)師班。

3.2導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師既是學(xué)生所在導(dǎo)師班的班主任，負(fù)責(zé)班級凝聚力和文化建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理工作，同時也是學(xué)生選課學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。導(dǎo)師的主要工作職責(zé)有：①加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，推動學(xué)生德育的自我提高；加強(qiáng)對學(xué)生自主成才意識的培養(yǎng)和激發(fā)，推動學(xué)生奮發(fā)努力，健康成才。②原則上要求導(dǎo)師每月至少組織一次師生集體活動，了解學(xué)生各方面情況，并為學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會和條件。參加學(xué)生工作有關(guān)會議，配合分院做好管理和思想教育工作。③開展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)。結(jié)合專業(yè)方向、班級學(xué)生和自身特點(diǎn)，加強(qiáng)對導(dǎo)師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。④指導(dǎo)學(xué)生短學(xué)期實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)習(xí)活動，并做好評審和推薦工作，動員和組織學(xué)生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)學(xué)生科研課題立項(xiàng)申請、研究開展和論文答辯等，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備

3.3導(dǎo)師制的實(shí)踐意義和預(yù)期“收益”

導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下對學(xué)生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實(shí)踐，它對于完善學(xué)院“三全育人”體系的構(gòu)建、推動教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。①導(dǎo)師制是探索新型師生關(guān)系內(nèi)涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，導(dǎo)師制是雙向選擇的結(jié)果，師生在專業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)上較傳統(tǒng)的班主任有很大的優(yōu)勢，類似于早時期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的基礎(chǔ)上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)針對性強(qiáng)，力度更高，效果更明顯。②導(dǎo)師制下的導(dǎo)師班是一群“志同道合”的學(xué)生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導(dǎo)師，學(xué)生也易于相互交流，導(dǎo)師班也會體現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力，學(xué)生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康有很大的幫助作用，同時對于思政工作也有較好的工作“著力點(diǎn)”。③導(dǎo)師制下，學(xué)生在一個導(dǎo)師班里學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)不同專業(yè)方向和不同年級學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。導(dǎo)師吸收了相同專業(yè)不同方向的學(xué)生充當(dāng)科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來研究某一個現(xiàn)象和實(shí)體，導(dǎo)師在整體上給與整合和復(fù)合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究能力，這對復(fù)合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。

四、結(jié)束語

從長遠(yuǎn)來考慮，導(dǎo)師制這一學(xué)分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展。“完善”的概念既是要解決管理成本和管理漏洞的問題，也要對導(dǎo)師制下各項(xiàng)教學(xué)學(xué)生管理工作的合理“轉(zhuǎn)型”。因?yàn)樵趯?dǎo)師制的運(yùn)行和推進(jìn)當(dāng)中，我們也碰到了很多現(xiàn)實(shí)而直接的問題，比如教學(xué)和學(xué)工事務(wù)上的“信息流”（信息的上傳下達(dá)）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問題，比如在具體學(xué)生工作（評獎評優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調(diào)整?！鞍l(fā)展”的概念主要是注重導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現(xiàn)在教師的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)成才上，導(dǎo)師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來的應(yīng)是教師也不斷發(fā)展，學(xué)生也不斷成長成才了。經(jīng)歷兩年的工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，對導(dǎo)師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個切入點(diǎn)可以重點(diǎn)抓落實(shí)，比如加強(qiáng)特色導(dǎo)師班的建設(shè)；比如新型師生關(guān)系的不斷烘托。學(xué)分制（新型教學(xué)管理制度）和導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的相互促進(jìn)，不斷形成合力，將有力推動學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：思政課第二課堂的形式范文

關(guān)鍵詞 高校 網(wǎng)絡(luò)思想政治教育 社群 易班

自互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入web2.0時代以來，以微信、微博等社交媒體平臺迅速崛起，人們通過網(wǎng)絡(luò)的聚集方式也隨之發(fā)生變化。尤其是在朋友圈、微博熱門話題的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的自上而下式的網(wǎng)絡(luò)聚合力逐漸轉(zhuǎn)向圈群化方向演變，各類網(wǎng)絡(luò)群體因?yàn)槟承┨囟ㄔ掝}，興趣愛好集結(jié)于網(wǎng)絡(luò)空間，形成文化共同體。然而，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)空間的原住民，隨著互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的發(fā)展，展示自我、表達(dá)訴求的欲望更加強(qiáng)烈，既給高校思想政治工作帶來新的挑戰(zhàn)，也給高校積極利用新網(wǎng)絡(luò)載體對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育提供了新的契機(jī)。此外，由于微信、微博等社交媒體平臺的商業(yè)化傾向日益加劇，以及不同社會思潮在網(wǎng)絡(luò)空間的交鋒，將會對于大學(xué)生網(wǎng)民群體將產(chǎn)生較為復(fù)雜的影響。

面對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展的新環(huán)境和新現(xiàn)象，易班平臺作為面向大學(xué)生用戶群體的在線互動平臺，充分發(fā)揮了其在網(wǎng)絡(luò)正能量傳播和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方面的重要作用。然而面對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)傳播圈群化”的發(fā)展趨勢，新版易班網(wǎng)的推出正是在此背景下提供了一個良好的運(yùn)作載體，特別易班平臺群組功能，話題圈子，YOOC平臺等功能的出現(xiàn)，使得易班有充分的技術(shù)條件和環(huán)境條件構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的社群載體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政，網(wǎng)絡(luò)輿情，網(wǎng)絡(luò)文化三位一體的發(fā)展模式。

1 基于易班平臺構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群“易”課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，mooc技術(shù)的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)，因此，積極探索如何在易班引入優(yōu)秀的教學(xué)資源，吸引任課教師進(jìn)入易班“開課”。通過加強(qiáng)“課程班”進(jìn)易班的內(nèi)容建設(shè)，擴(kuò)大課程班的網(wǎng)絡(luò)參與范圍。在以“專業(yè)教師+輔導(dǎo)員”的課程班基礎(chǔ)上，打造一批內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)資源豐富、互動形式靈活的易班網(wǎng)絡(luò)精品課程群。通過易班yooc平臺，在課程社群中建設(shè)兩個資源庫：一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄庫，整合課程與易班資料庫，積累每一屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)；二是建立教材素材資源庫，及時積累授課素材，為教師授課提供豐富的資源，也為下一版教材的修訂做好準(zhǔn)備；其次，努力提升思想政治教育授課教師隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)。按照職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展方向，將第一課堂授課作為學(xué)生工作教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的方向之一，重點(diǎn)培育一批理論功底過硬、教學(xué)能力突出、有一定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職輔導(dǎo)員；再次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育引領(lǐng)的研究。高校輔導(dǎo)員參與第一線教學(xué)，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的實(shí)踐工作，應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育引領(lǐng)相關(guān)方面的研究，提升高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有效性和實(shí)效性。通過課程社群平臺的建立，進(jìn)一步加強(qiáng)授課輔導(dǎo)員與學(xué)生的課內(nèi)外互動。并以踐行社會主義核心價值觀、“中國夢”與青年生涯發(fā)展、大學(xué)生誠信教育等主題開展學(xué)生感悟分享，主題自由交流，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目展示等線上環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，使易班空間成為實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育授課的新平臺。

此外，在網(wǎng)絡(luò)育人層面，當(dāng)前易班網(wǎng)的教育教學(xué)資源基本上分為第一課堂教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能培訓(xùn)兩大類內(nèi)容。但是對于全面提高在校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求，必然還存在第二課堂如何通過易班網(wǎng)發(fā)揮作用的新問題。第二課堂內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，形式靈活多樣，因而傳統(tǒng)的網(wǎng)站以及其內(nèi)容傳播形式已經(jīng)無法適應(yīng)第二課堂的人才培養(yǎng)需求。因此可以通過易班平臺開拓第二課堂內(nèi)容空間，開發(fā)適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生承擔(dān)授課主體，運(yùn)用90后學(xué)生尋求關(guān)注的特性延伸項(xiàng)目的后續(xù)自發(fā)傳播，以學(xué)生興趣導(dǎo)向，依托學(xué)生社團(tuán)針對不同興趣愛好錄制微課程系列內(nèi)容，作為通識教育課堂的有效補(bǔ)充和拓展，注重課外綜合素養(yǎng)、整合實(shí)踐能力、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)；在形式上可以采用線上線下互動學(xué)習(xí)，用戶活躍度高；借助各類學(xué)生組織群體，依托易班微課堂課程庫建立群組，迎合用戶體驗(yàn)需求，持續(xù)提高用戶黏度值。

2 基于易班平臺有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社群的輿論引導(dǎo)作用

在自媒體環(huán)境下，呈現(xiàn)出“人人都有麥克風(fēng)”的話語態(tài)勢，如何發(fā)揮自媒體的作用，營造良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍是思想政治教育工作面臨的重要問題。易班公眾號平臺是基于在校師生自發(fā)創(chuàng)建的自媒體平臺。因此，如何矩陣效應(yīng)，通過易班自媒體帳號的建設(shè)，打造若干傳播校園正能量，有品牌效應(yīng)的公眾號矩陣，形成社群聯(lián)動的矩陣效應(yīng)，是需要進(jìn)一步思考的重要內(nèi)容。一方面，構(gòu)建社群矩陣需要發(fā)揮易班公眾號的品牌效應(yīng)。以上海大學(xué)“網(wǎng)思易班”公眾號為例，其聚焦上海高校校園師生群體，依托易班網(wǎng)為載體，構(gòu)建新媒體話語體系，憑借獨(dú)特的視角，運(yùn)用獨(dú)特的語言，以及清晰的思路，解讀網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展動態(tài)、分享網(wǎng)絡(luò)思政研究前沿問題、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論正能量?！熬W(wǎng)思易班”公眾號定位于面向全市高校師生的網(wǎng)絡(luò)文化傳播載體。通過利用來自不同學(xué)校師生組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)容傳播，進(jìn)行相關(guān)話題的引導(dǎo)和討論，拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠讓學(xué)生有機(jī)會與校外不同專長的教師進(jìn)行在線交流，形成一種打破學(xué)校界限的師生共融的易班園地。同時，“網(wǎng)思易班”團(tuán)隊(duì)先后與多家科研C構(gòu)建立了合作關(guān)系，將國家級名師的教育教學(xué)資源群、網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)工作群以及面向青年群體的新媒體傳播矩陣等元素進(jìn)行了有效的融合。

另一方面，引入學(xué)生媒體組織，助力品牌傳播。通過在易班平臺引入學(xué)生自主運(yùn)營的網(wǎng)絡(luò)媒體品牌”，以學(xué)生新媒體社團(tuán)為載體，建設(shè)特色易班學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。借助新媒體團(tuán)隊(duì)的品牌效應(yīng)，通過校園資訊推送以及微博、微信與易班的跨平臺互動，積極宣傳易班項(xiàng)目活動，更好地發(fā)揮易班在校園網(wǎng)絡(luò)文化傳播中的作用。其中可以通過易班輕應(yīng)用等功能，將思想引導(dǎo)教育等內(nèi)容進(jìn)一步具象化、互動化，積極扶持校園自媒體通過原創(chuàng)內(nèi)容在易班平臺進(jìn)行話題共享，通過排行榜等統(tǒng)計形式動態(tài)把握校園網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置，在重大時間節(jié)點(diǎn)，重要活動時機(jī)上面，引導(dǎo)易班自媒體集體發(fā)聲，積極營造和諧的校園文化輿論環(huán)境。

3 基于易班平臺打造以興趣牽引為驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)社群文化

易班是在適應(yīng)新時代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化生存特征的背景下應(yīng)運(yùn)而生的信息化平臺，是學(xué)生展示自我、表達(dá)訴求的交流平臺和開放便捷、互動共享的學(xué)習(xí)空間，也是信息化時代對學(xué)生開展全方位教育、立德樹人的有效平臺。傳統(tǒng)的思想政治教育中，學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)在文化活動方面能夠發(fā)揮重要作用，然而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何將各類學(xué)生活動組織向易班平臺遷移，有效實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)通，從而使得校園文化活動系列化，可持續(xù)化，是易班平臺需要進(jìn)一步建設(shè)的重要方向。

高校學(xué)生社F是高校學(xué)生依據(jù)興趣愛好、自愿組成，按照相關(guān)章程自主開展活動的學(xué)生組織擁有豐富的人氣和吸引力，是亟待整合的優(yōu)質(zhì)用戶資源。易班學(xué)生社團(tuán)的建立的發(fā)展離不開學(xué)生用戶群體激發(fā)學(xué)生群體用戶使用的興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生利用易班進(jìn)行群體互動的有效驅(qū)動力。通過分析易班平臺新功能和新方向，將班級概念定義擴(kuò)展為社團(tuán)等學(xué)生活躍組織，同時尊重學(xué)生個性化需求，設(shè)計興趣標(biāo)簽等用戶選擇習(xí)慣，吸引更多活躍度高、參與人群數(shù)量固定的新型班級群體入駐易班，為易班用戶拓展提供全新的組織架構(gòu)。易班目前通過網(wǎng)絡(luò)班級的形式能夠?qū)W(xué)生群體以固定的方式在平臺上展現(xiàn)，但是校園中最具活力的學(xué)生群體――社團(tuán)，擁有豐富的人氣和吸引力，是亟待整合的優(yōu)質(zhì)用戶資源。

第6篇：思政課第二課堂的形式范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;高職;思想政治教育

高職院校里培養(yǎng)的學(xué)生是為了滿足社會職業(yè)人員和各類勞動者可持續(xù)發(fā)展要求的群體，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一類人。一個好的職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具有多方面綜合素質(zhì)，思想政治水平也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。一個人的思想政治水平是其行為的導(dǎo)向，是做人的基本，因此應(yīng)該將思想政治教育融入學(xué)生生活和各項(xiàng)教學(xué)科目中，加強(qiáng)教學(xué)力度。

一、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要想取得好的結(jié)果，首先要對其重要性有一個明確的認(rèn)知。我們可以分為老師的思想轉(zhuǎn)變過程以及學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變過程。針對老師的思想轉(zhuǎn)變，可以在全體教職工大會，教師黨員大會等集體會議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)工作的重要程度，開展教師之間的一對一對接活動，確保每個人都能受到教育，也可以發(fā)放相關(guān)資料讓老師進(jìn)行自學(xué)，再統(tǒng)一對自學(xué)成果開一個研討會。對學(xué)生而言，除了在班會和各種全校大會上集體宣講這種傳統(tǒng)方式外，還可展開班內(nèi)小組討論的形式。將核心職業(yè)技術(shù)教育作為一門必修課，適當(dāng)安排課時，將覆蓋面擴(kuò)大至全體學(xué)生。除此之外，還可以利用校內(nèi)廣播，宣傳板等形式，將一些關(guān)于將職業(yè)核心能力發(fā)揮的好的例子，圍繞提高職業(yè)能力的趣事等，提升所有人對學(xué)好職業(yè)核心能力的信心，營造出一個學(xué)習(xí)職業(yè)能力的良好氛圍。

二、科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作框架

1、成立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

由校內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)的人員領(lǐng)頭，挑選除教學(xué)老師之外的行政、文職部門的人員共同組成領(lǐng)導(dǎo)小組，要求全校各個部門相互連通，共同協(xié)作，齊心協(xié)力將校內(nèi)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出一個優(yōu)良的大方向。

2、組建學(xué)生職業(yè)核心能力教研室。

由領(lǐng)導(dǎo)小組在其余教師中選擇部分人員組成學(xué)生職業(yè)核心能力教研室，教研室的主要工作是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)生活狀況，制定出相應(yīng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)計劃，將該培養(yǎng)工作與思想政治課程及各類選修課相融合。教研室由思政部管理。教研室內(nèi)部要定時召開研討會，每個人都要為學(xué)生的職業(yè)核心能力的提升做出貢獻(xiàn)。

3、科學(xué)擬定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總方案，構(gòu)建思政教育工作框架。

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力時，首先要構(gòu)建出一個大的框架，制定出培養(yǎng)方案，方案應(yīng)考慮相關(guān)學(xué)生職業(yè)核心能力的各方面，尤其是思想政治方面。在培養(yǎng)方案中，還有另外幾個重要問題需要注意。首先，要將學(xué)生的職業(yè)共性素質(zhì)作為提升職業(yè)技能的主要方向，固定好大方向之后再輔以專項(xiàng)技能，增加學(xué)生的技能覆蓋面。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不能僅僅在課堂中進(jìn)行書本教育，更重要的是讓學(xué)生自己上手操作。要開發(fā)第二課堂，在實(shí)驗(yàn)室或者室外場地進(jìn)行能動手的課程教育。同時開展課后實(shí)踐，讓學(xué)生自己檢查自己的技能，自己發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。最后，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的開展必須不遺余力的支持，對該項(xiàng)目所需要的設(shè)備要及時更新，保證教學(xué)資源充足，分配足夠的老師到工作中去，定期視察該項(xiàng)目的進(jìn)行狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，滿足老師和學(xué)生的合理需求。

三、加強(qiáng)思政教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能力

1、開辟思政教育工作者接觸行業(yè)企業(yè)的通道。

對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生能更好的適應(yīng)工作環(huán)境，滿足職業(yè)對人才的需求，因此應(yīng)提高老師對職業(yè)市場的了解。安排老師對企業(yè)進(jìn)行定向調(diào)研，了解企業(yè)需求，并參加學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)需求。老師要參觀學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，看實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與課程及企業(yè)需求相符，按需調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容。使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能更具針對性，少做無用功。

2、安排思政教育工作者兼職一線學(xué)生管理工作。

班主任及輔導(dǎo)員都是最了解學(xué)生思想動態(tài)的人，部分思政教育工作者應(yīng)到一線管理崗位上去，及時更新學(xué)生思想動態(tài)的了解，也將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。只有做到貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，才能從一點(diǎn)一滴做起，真正改變學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3、鼓勵思政教育工作者充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢。

思政教育工作者要不斷提高在自己的專業(yè)知識，提升資質(zhì)，參加各類學(xué)習(xí)會，考取更高等級的證書等。但思政教育工作者不應(yīng)只局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，與學(xué)生的教育脫節(jié)，而是要多任教一些選修課，例如法律、藝術(shù)等較為輕松的專業(yè)性不是特別強(qiáng)的課程，或是擔(dān)任學(xué)生各項(xiàng)文體活動，例如校園歌唱大賽，安全小品大賽等活動的評委，增加與學(xué)生的接觸互動。四、扎實(shí)推進(jìn)分類教育，確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的實(shí)效扎實(shí)推進(jìn)高職院校分類教育，是確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要工作。職業(yè)核心能力的教育要完全融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，要在教學(xué)大綱中有明確的教學(xué)計劃，加大教學(xué)改革力度，做到思想政治教育工作和職業(yè)能力培養(yǎng)工作一起抓，對任何一個方面都不偏袒不忽視。在實(shí)際教學(xué)時，要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，盡量不用死板的填鴨式教育，可采用其他形式多元化的教學(xué)方式，增加學(xué)生的專注度，提高教學(xué)效率。教學(xué)后的評價制度除了考試之外，也可以用實(shí)驗(yàn)打分等其他方式進(jìn)行評判，這就從根本上改變以前的教學(xué)，使學(xué)生不再簡單的關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而是注重真能能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周瑾．淺議高職思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2013(36)

第7篇：思政課第二課堂的形式范文

關(guān)鍵詞： 高校思政課 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)方式

教學(xué)過程就是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是師與生之間的互動過程。實(shí)踐教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是一致的，是教學(xué)活動的兩個方面。“教”與“學(xué)”的關(guān)系就如同是“導(dǎo)演”與“演員”的關(guān)系，各有其角色與作用，實(shí)踐教學(xué)尤其如是。高校思想政治課，因其政治性、理論性的特點(diǎn)，實(shí)踐性較難體現(xiàn)，更決定了“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”[1]的重要性。高校思政課實(shí)踐教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，必須充分做到“導(dǎo)”“演”互動。

一、“導(dǎo)”指導(dǎo)“演”，共同明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

現(xiàn)代課程理論之父泰勒把課程目標(biāo)放在首要位置，如果沒有明確目標(biāo)，教學(xué)活動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都失去了方向。同樣教學(xué)模式的構(gòu)建必須明確該模式要達(dá)到的目標(biāo)，這些目標(biāo)是理念的具體化。學(xué)生由于其專業(yè)背景各異，知識結(jié)構(gòu)不同，心理認(rèn)知水平亦有差異。他們對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)未必十分明了。需要思政課老師指導(dǎo)和幫助，教師是導(dǎo)演，是推動者，其角色定位于引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)全過程，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。以共同明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，它在內(nèi)容上是對實(shí)踐教學(xué)效果的超前反映。所謂思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，是指在課內(nèi)外、校內(nèi)外的環(huán)境下，在各項(xiàng)實(shí)踐條件可控的前提下，在預(yù)測的基礎(chǔ)上，人們對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是以構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”，達(dá)到“知行致”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。也就是說通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)、主動探究現(xiàn)實(shí)生活中的問題，驗(yàn)證課堂上學(xué)習(xí)的理論知識、基本原理，并運(yùn)用所學(xué)的知識研究、分析和解決問題，在“實(shí)際情境”中分辨是非，堅持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。教師應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生狀況和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)包括知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。

知識目標(biāo)即是不僅要對學(xué)生進(jìn)行世界觀和方法論的教育，高校思想政治理論課還要使學(xué)生知道應(yīng)在實(shí)踐活動中獲取哪些方面和什么樣的感性知識，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種實(shí)踐形式的操作流程，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往知識，社會活動知識等。

所謂情感目標(biāo)，即學(xué)生喜歡什么，接受什么，厭惡什么，也就是通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能在情感上有所觸動，并把科學(xué)理論內(nèi)化成自己的思想，形成科學(xué)的態(tài)度與精神。在實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用辯證的方法分析各種問題，從而加深對基本理論的理解，促進(jìn)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的形成，增強(qiáng)培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的自覺性，并在活動中，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

學(xué)以致用，能力目標(biāo)乃是實(shí)踐教學(xué)的核心。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要幫助學(xué)生完成從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍，使學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉和提高，尤其要注重提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生積累一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些技術(shù)和技巧，培養(yǎng)組織能力、表達(dá)能力、寫作能力、社交能力等，還要充分激發(fā)其創(chuàng)新精神。

理論應(yīng)用是學(xué)習(xí)主體整合利用各種教育力量和教學(xué)資源，根據(jù)自身的需要及現(xiàn)實(shí)可能性，結(jié)合教學(xué)理論自身的特性，將所學(xué)理論知識貫徹落實(shí)于各種實(shí)踐活動中，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，完善并建構(gòu)課程理論的知識體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。思想政治理論課的理論教學(xué)將的理論，原則和方法傳遞給了學(xué)生，但知識要掌握必須使其在日常學(xué)習(xí)、生活中加以應(yīng)用，只有這樣才能使道德內(nèi)化為自己的德行，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)主體在課堂學(xué)習(xí)中，不可能理解教師傳授的所有理論知識，他們要掌握知識必須回歸生活、回歸實(shí)踐，需要在課外時間通過開展一系列實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中，運(yùn)用所學(xué)的知識研究、探討、分析、解決問題，加深對課堂知識的領(lǐng)悟和理解。

二、“導(dǎo)”“演”互動的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式

實(shí)踐活動是思想政治教育的重要實(shí)現(xiàn)形式和有效載體，讓大學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動中親歷親為，進(jìn)行自我教育，對于加速良好思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)有十分重要的作用。師生是實(shí)踐教學(xué)的主體，實(shí)踐活動亦離不開一定的中介與平臺，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，必須構(gòu)筑一定的教學(xué)平臺并在師生“導(dǎo)”與“演”互動中實(shí)現(xiàn)。

首先是利用好課堂。課堂是高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和政治思想教育最系統(tǒng)、最經(jīng)常、最正規(guī)的形式之一，亦是模擬實(shí)踐教學(xué)最佳平臺。重視課堂教育的功能，寓政治思想教育于課堂是搞好學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵。課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑和學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了課堂的基本要素?！霸谛螒B(tài)上，課堂既表現(xiàn)為一定的時空狀態(tài)，如教室與具體課程授課時間；又表現(xiàn)為一定的活動狀態(tài)，即課堂教學(xué)活動；還表現(xiàn)為一定的組合狀態(tài)，如構(gòu)成課堂的物質(zhì)要素的組合，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的組合等；另外，它還表現(xiàn)為一定的制度狀態(tài)，即受學(xué)校相關(guān)紀(jì)律、規(guī)則所控制和維系；表現(xiàn)為一定的心理狀態(tài)，如課堂氣氛，等等?！盵1]

思想政治理論課的模擬教學(xué)主要是利用課堂時間，在教室或?qū)W校特定場所里組織實(shí)施，在課堂上完成的。課堂是一個具有生態(tài)性的相互依存、平等共生的“學(xué)習(xí)共同體”，不同質(zhì)的學(xué)生可以在同一個課堂里相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維和智慧上觀點(diǎn)的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，使他們互勉、互助、互愛；“學(xué)生通過共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，深切感受到群體的力量和合作的成效，形成較強(qiáng)的歸屬感和群體凝聚力，也更能體會到自身的價值和力量，樹立起較強(qiáng)的自信心，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的欲望?！盵2]因而，以課堂作為模擬教學(xué)的實(shí)施平臺更能夠取得好的效果。

其次，重視課外校內(nèi)的實(shí)踐平臺。思想政治理論課教學(xué)活動的“課外校內(nèi)”主要指大學(xué)生在本學(xué)校內(nèi)部，根據(jù)現(xiàn)有條件開展的為了加深理論知識而進(jìn)行應(yīng)用活動?！罢n外校內(nèi)”既突出時間概念，即指正常課堂教學(xué)時間以外的實(shí)踐活動；又突出空間概念，即在校園以內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動。高校思想政治理論課教學(xué)每周所占的時間非常有限，要想用課堂時間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)難度比較大，這就需要在正規(guī)課堂教學(xué)之外開辟第二課堂，利用第二課堂開展思想政治理論課教學(xué)活動。如在課外時間，組織理論學(xué)習(xí)研究小組，一方面把所學(xué)的知識應(yīng)用到分析問題之中，另一方面在應(yīng)用過程中反思理論的價值。第二課堂與學(xué)校日常管理相結(jié)合的養(yǎng)成教育活動，可以培養(yǎng)“我為人人，人人為我”觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高大學(xué)生自我認(rèn)同感。

再次，校園的硬件資源相對充足，有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操場、優(yōu)良的體育設(shè)備、現(xiàn)代化的圖書館，多功能的教室等，為學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展準(zhǔn)備了有利的外部物質(zhì)條件。校園還擁有優(yōu)秀的教育人力資源，不僅有各科教師，而且有來自不同地區(qū)、不同社會階層的學(xué)生群體，它們是學(xué)生體驗(yàn)生活、應(yīng)用理論的重要社會資源，既是學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)力量，又是學(xué)生實(shí)踐活動的必需條件。另外，學(xué)生對校園環(huán)境比較熟悉，他們既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主人，他們對學(xué)校生活最具有發(fā)言權(quán)，把書本上學(xué)到的理論運(yùn)用到學(xué)校管理、生活實(shí)踐中的時間最短，效果最明顯。總之，思想政治理論課教師及其他思想政治教育工作者，可以利用校園的有利條件和課外時間開展豐富多彩的校園文化活動，使思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生的校園生活緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。

最后，亦是最核心的是要強(qiáng)化社會實(shí)踐基地的建設(shè)。社會實(shí)踐基地主要著眼于充分利用社會實(shí)踐教育資源，通過書本理論知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的能力提供平臺，是開展社會實(shí)踐教學(xué)的硬件條件。思想政治理論課只有以社會實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能保證社會實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。這種形式可以充分利用學(xué)校所在地區(qū)的思想政治教育資源優(yōu)勢，使學(xué)生親自投身于社會活動中，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。社會實(shí)踐基地活動有利于運(yùn)用改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的豐富生動的實(shí)例，回答并解決學(xué)生普遍關(guān)注的重要理論和實(shí)際問題，從而體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，“不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認(rèn)識去能動地改造世界”[3]思想政治理論課實(shí)踐基地可以為學(xué)生提供一個思想互動的平臺；可以使課堂教學(xué)得到延伸，還為廣大師生提供寬廣的思維空間乃至理論創(chuàng)新的場所，彌補(bǔ)課堂灌輸教學(xué)的不足。同時，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)可以為學(xué)生提供接觸社會、接觸實(shí)踐的機(jī)會，促成課堂理論被“消化”、“吸收”。社會實(shí)踐基地一般包括道德與法制實(shí)踐基地、愛國主義教育實(shí)踐基地、歷史與革命傳統(tǒng)教育基地、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育基地等。這些基地具有典型性、代表性的特點(diǎn)。“所謂典型性是指既具有歷史意義，又具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史事件的發(fā)生地或歷史人物的活動地；所謂代表性是指具有時代先進(jìn)意義并被人民群眾認(rèn)可的企業(yè)、事業(yè)等單位?！盵4]這些具有歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、先進(jìn)意義的地點(diǎn)、單位既體現(xiàn)了理論的實(shí)踐作用，又代表了歷史前進(jìn)的方向或趨勢；既具有理論價值，又具有實(shí)踐價值；既容易使學(xué)生受到感染和教育，又容易使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到升華，從而使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)收到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：思政課第二課堂的形式范文

關(guān)鍵詞 志愿服務(wù) 市民學(xué)校 高職院校

一、高職院校團(tuán)校建設(shè)的背景和意義

在全國高校思政會議中，特別指出了充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在大學(xué)生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團(tuán)干部作為高校思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，特別強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，重視加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人，這些重要論述為高校共青團(tuán)做好思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了巨大動力。重慶市團(tuán)校首批基層教學(xué)點(diǎn)近期也落地于各個高職院校，高職院校團(tuán)校是團(tuán)校干部的搖籃，學(xué)校青年者培養(yǎng)工程在院系層面的重要陣地，是共青團(tuán)實(shí)現(xiàn)基層團(tuán)組織活力提升的有力抓手。改革對團(tuán)校而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，要積極擁護(hù)改革、主動融入改革，作為高職院校，思想上要目標(biāo)明確、信念上要更加堅定、行動上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發(fā)展的方向，還要積極主動思考、開拓高職院校團(tuán)校未來的發(fā)展方向。為了滿足青年日益多元化的需求、跟上新常態(tài)下共青團(tuán)工作的步伐、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要，高職院校院系層面探索團(tuán)校的課程設(shè)置、內(nèi)部管理及培養(yǎng)方式創(chuàng)新是十分必要而且迫切的。

二、高職院校團(tuán)校建設(shè)工作思路

高職院校團(tuán)校的建立要以滿足團(tuán)學(xué)干部的成長成才需求、提升團(tuán)學(xué)干部的核心能力素養(yǎng)、搭建團(tuán)學(xué)干部交流學(xué)習(xí)的平臺為目標(biāo)。

（一）重視團(tuán)干需求、提升核心素養(yǎng)

要充分認(rèn)識新時期青年的思想特點(diǎn)，從學(xué)生切實(shí)的需求出發(fā)，做好團(tuán)校課程方案的頂層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)營銷”。高職院校從自身的辦校理念和社會屬性來說，應(yīng)該讓課程為明辨力、溝通力、創(chuàng)新力三大能力而服務(wù)，旨在提升學(xué)生明辨是非與實(shí)踐探索的能力。培養(yǎng)學(xué)生捕捉社會現(xiàn)象、獨(dú)立分析問題、甄別信息真?zhèn)巍⒄莆調(diào)研方法等能力，養(yǎng)成觀察探究的意識。提升學(xué)生深層溝通、協(xié)調(diào)合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、高效表達(dá)技巧、團(tuán)隊(duì)合作水平與協(xié)調(diào)管理的能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)資源、搭建團(tuán)校課程多元平臺

課程建設(shè)要著重四大重點(diǎn)問題，即“繼承創(chuàng)新，完善課程體系”“精準(zhǔn)落地，貫徹共青團(tuán)工作根本要求”“與時俱進(jìn)，加強(qiáng)雙庫動態(tài)管理”“突出實(shí)踐性，力求課程務(wù)實(shí)管用”，著力完善團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，創(chuàng)新團(tuán)校的培養(yǎng)方式。對于高職院校來說，專業(yè)性和實(shí)踐性是團(tuán)校培養(yǎng)體系的核心因素，而教師和校友等各類人才則是團(tuán)校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規(guī)定學(xué)分基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，深入分析學(xué)生個性特征、興趣愛好及發(fā)展傾向，將團(tuán)校選修模塊分成體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)、學(xué)科競賽、社團(tuán)與校本課程五個主題系列編制不同的課程套餐供學(xué)生選擇，學(xué)生只需在每個主題系列中自主選擇相應(yīng)模塊修習(xí)并得到相應(yīng)學(xué)分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿足學(xué)生在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同的學(xué)習(xí)需求，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)傾向分流的主要依據(jù)。同時實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制，團(tuán)干部培訓(xùn)課程始終是團(tuán)校建設(shè)與團(tuán)校發(fā)展的核心，要按需研發(fā)課程計劃，精心編排課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程建設(shè)意識，努力構(gòu)建適合本校特色的團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系。

（三）做好統(tǒng)籌規(guī)劃、建立長效機(jī)制

要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，合理規(guī)劃課程內(nèi)容、課程形式和評價方式，探索高職院校團(tuán)校的長效模式。

首先要科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃課程，為了切實(shí)發(fā)揮團(tuán)校的思想性、實(shí)效性和針對性，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)著眼于黨和國家對人才的要求以及社會的需求，注重理論與實(shí)踐并重，提升團(tuán)干部的綜合素質(zhì)。重視學(xué)習(xí)是共青團(tuán)的傳統(tǒng)，團(tuán)校舉辦團(tuán)干部培訓(xùn)班對共青團(tuán)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)具有重要意義。要強(qiáng)化工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的意識和理念，并加強(qiáng)作風(fēng)培養(yǎng)，堅持求真務(wù)實(shí)，與時俱進(jìn)，肩負(fù)起時代賦予青年的責(zé)任。

其次要尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的成長成才是高校育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此在課程設(shè)計之前利用問卷和座談的方式，課程活動結(jié)束之后收集學(xué)員的心得體會，滿足團(tuán)校成員的成長成才需要。按照選課求“準(zhǔn)”、講師求“優(yōu)”、方式求“活”的原則，通過抓思想、抓業(yè)務(wù)、抓實(shí)踐，努力建成培育青年人才的基地、培養(yǎng)青年干部的平臺。

再次要注重一二課堂互補(bǔ)，團(tuán)校作為第二課堂，其育人的目標(biāo)與第一課堂一致，因此團(tuán)校的設(shè)計應(yīng)與第一課堂的知識互補(bǔ)融合，相互促進(jìn)，形成育人合力。例如介紹主題團(tuán)日發(fā)展歷程、體系構(gòu)建，課程安排，培養(yǎng)目的、理念以及未來的發(fā)展趨勢，依托主題團(tuán)日活動實(shí)施大學(xué)生能力拓展工程，培養(yǎng)大學(xué)生六項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展等。

三、高職院校團(tuán)校建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）線上利用新媒體進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團(tuán)校課程開展過程中的應(yīng)用。根據(jù)團(tuán)課開設(shè)實(shí)際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)校平臺，提高團(tuán)課的在學(xué)生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開展共青團(tuán)教育的特色教育平臺，建立起團(tuán)員青年更加樂于采用的教學(xué)體系?？梢允沟脠F(tuán)校授課從單純的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互動，也使得授課教師從單純的講授課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W(xué)生身邊的領(lǐng)路人這一角色，讓學(xué)生對團(tuán)校有了進(jìn)一步的信任。

（二）線下利用教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

團(tuán)校的實(shí)踐教學(xué)基地可以全面廣范圍鋪開建設(shè)，可以涵蓋紅色旅游基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、專業(yè)項(xiàng)目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團(tuán)色彩，按照“一塊牌子、一面團(tuán)旗、一個教學(xué)實(shí)踐陣地、一套團(tuán)學(xué)資料、一個青年之家、一個創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“六個一”模式進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提供現(xiàn)場觀摩、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、黨團(tuán)教育、能力拓展和戶外活動的開展。線下平臺和線上平臺相結(jié)合，融入廣大團(tuán)員青年的生活和學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)青年學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)團(tuán)校工作的凝聚力與號召力，改變團(tuán)校教學(xué)呆板的方式，是值得探索的創(chuàng)新途徑。

第9篇：思政課第二課堂的形式范文

一、思想政治理論課中學(xué)生逆反心理的原因分析

在高職院校的思想政治理論課中，高職生形成一定的逆反心理，應(yīng)該說既有社會環(huán)境的負(fù)面影響，也有個體的心理因素的作用，以及思政課本身的不足等原因。

（一）社會環(huán)境的負(fù)面影響

人的心理反映著當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生對思政理論課出現(xiàn)的逆反心理離不開當(dāng)前的社會環(huán)境。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與改革開放的逐步深入，人們的生活水平得到了明顯提高，生活方式、文化需求、價值觀等出現(xiàn)了一定的變化，高職學(xué)生的思想和心理還沒有發(fā)展成熟，不易區(qū)分存在于社會當(dāng)中的真假信息，為了更好地表現(xiàn)自己，他們會不顧傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)一定的逆反心理。再者，隨著科技的迅猛發(fā)展，大眾傳媒以其多樣性和快捷性進(jìn)一步對高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，其中也不凡存在一定數(shù)量的不良社會風(fēng)氣和丑惡現(xiàn)象，影響著高職學(xué)生的思想認(rèn)識，進(jìn)而形成逆反心理。

（二）大學(xué)生自身原因

高職學(xué)生的生理心理特點(diǎn)是產(chǎn)生逆反心理方面的主體內(nèi)在因素。高職學(xué)生的年齡在18-21歲之間，是人的一生中最易出現(xiàn)逆反心理的年齡段。依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，當(dāng)前的高職學(xué)生較多表現(xiàn)為二重人格：雖有敏銳的觀察力但認(rèn)識并不全面，希望掌握更多的知識但辨別真假能力有待提高，感情豐富卻自制力薄弱，民主意識強(qiáng)卻缺少紀(jì)律性，雖擁有較多知識但社會公德意識及踐行力差，可塑性強(qiáng)，但仍不同程度表現(xiàn)為自視清高、任性、自私。青年期之后，高職生獨(dú)立意識增強(qiáng)，但人生觀、世界觀、價值觀尚未完全定型，看問題易沖動偏激片面。如易憤世嫉俗，對我們黨遏制腐敗持否定、懷疑態(tài)度；由于現(xiàn)實(shí)和理論反差較大，從小學(xué)一直到大學(xué)，對類似思想政治理論知識嗤之以鼻，致使高職學(xué)生對理論內(nèi)容產(chǎn)生排斥甚至逆反心理的現(xiàn)象，極為常見，等等。即使有時意識到自己錯了，“面子”工程所致，甚至?xí)页龈鞣N借口來證明自己沒錯?？梢?，在高職學(xué)生中易產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理與其年齡特點(diǎn)息息相關(guān)。另外，有些高職學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，存在一定的自卑感。雖然我國高職教育已得到了一定的發(fā)展，但與普通高校相比，相對而言沒有較高的社會地位，社會對其認(rèn)可度不高。很多學(xué)生和家長選擇高職實(shí)乃無奈之舉；再者，金融危機(jī)及人才高消費(fèi)思想的影響，高職學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，很多高職學(xué)生不能順利就業(yè)，亦即就業(yè)中存在著工作環(huán)境差、待遇低等問題?？傊斐筛呗殞W(xué)生感到?jīng)]有前途，不能正確對待生活中遇到的各種困難，情緒容易波動，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，逆反心理彰顯。

（三）高校思想政治理論課本身存在不足

我國實(shí)行改革開放以來，經(jīng)濟(jì)得到了較大地發(fā)展，人們的思想觀念、文化需求、生活方式及價值觀認(rèn)識發(fā)生了很大變化，高校思想政治教育理應(yīng)隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，謀求創(chuàng)新教學(xué)手段。但很多高校思想政治教育工作卻沒有認(rèn)識到解決學(xué)生思想問題的重要性，特別是在使用教材內(nèi)容上不盡合理、完善；授課教師理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密；教學(xué)方式方法及教學(xué)考評仍相對單一；不能較好地充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，等等方面，沒有依據(jù)實(shí)情，將學(xué)生的思想政治教育真正落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、對高職院校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生逆反心理的思考和對策

我們一定要正視存在于高校思想政治理論課中的學(xué)生逆反心理現(xiàn)象，并積極采取措施糾正。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，重視教材的改革和建設(shè)

應(yīng)用高水平的教材可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。對于高校來說，可以應(yīng)用自編與引進(jìn)相結(jié)合的做法，保證教科書、輔導(dǎo)材料形成一個完整的體系。隨著社會的快速發(fā)展，思想政治理論課也應(yīng)順應(yīng)時展，這就需要“馬工程”編寫組專家學(xué)者們及時多傾聽一線老師和學(xué)生的意見，修訂完善教材內(nèi)容，使之更貼近學(xué)生和生活實(shí)際；同時，隨著社會的發(fā)展變化，教師的備課內(nèi)容應(yīng)該及時更新，應(yīng)用新型教輔材料，將教材上的知識與當(dāng)前高職學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題聯(lián)系在一起，在課堂內(nèi)外共同研討，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問題的能力。

（二）辨證地看待逆反心理

首先，要認(rèn)識到高職學(xué)生存在的逆反心理表明了高校思政理論課教育教學(xué)中存在的問題。當(dāng)前高校學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的逆反心理有其成因，也對當(dāng)前的思政理論課教學(xué)提出了更高的要求。其次，逆反心理中也存在一定成分的積極心理品質(zhì)，產(chǎn)生逆反心理也表現(xiàn)出學(xué)生誠實(shí)的一面。由此可見，大學(xué)生存在較強(qiáng)的自我意識，希望在未來的學(xué)習(xí)和工作上有所創(chuàng)新，當(dāng)前社會競爭激烈，因此，具備創(chuàng)造性思維極為重要，對于高職院校的思政課教師來說，要能捕捉存在于逆反心理中的創(chuàng)造性品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。故教師若感到學(xué)生產(chǎn)生逆反心理并不一定是壞事，也能擁有良好的心態(tài)，定能更好地思考對策。

（三）增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，改革教學(xué)考評方式

當(dāng)代青年擁有的信息豐富多樣，如果教師還應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段則會引起學(xué)生的反感。因此，思想政治理論課教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，才能滿足學(xué)生的需要。

1.利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段

我國當(dāng)前已進(jìn)入信息化社會，人們可以通過多種渠道掌握豐富的信息，有的教師掌握的信息有時還比不上學(xué)生。所以，教師要學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，緊跟時展的潮流，對社會信息做到準(zhǔn)確判斷，然后再用豐富多樣的教學(xué)方式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠辨別是非，盡量減少逆反心理。再者，電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也起著重要的作用，可以發(fā)揮電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可播放“社會與法普法欄目劇”，以及由CCTV1和唯眾傳媒聯(lián)合制作的電視公開課《開講啦》紀(jì)錄片（《開講啦》節(jié)目中邀請“中國青年心中的榜樣”作為演講嘉賓，分享他們對于生活和生命的感悟，相信能給予高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)的討論和心靈的滋養(yǎng)）；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課可以播放《改革開放30年紀(jì)實(shí)》、《偉大的歷程》、《出彩中國人》等視頻，如此利用圖聲文相結(jié)合的教學(xué)形式，再加上教師的及時指導(dǎo)與補(bǔ)充，課堂愈加生動形象，對學(xué)生會有著強(qiáng)大的吸引力。

2.改革教學(xué)考評方式

課程考核既考核學(xué)生理論掌握情況，也考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，因此，改革教學(xué)考核方式必須緊密結(jié)合高職學(xué)生的生活實(shí)際。如考試內(nèi)容必須把學(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，可通過設(shè)置案例、材料分析題，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力；實(shí)行開閉卷、課堂內(nèi)外相結(jié)合、撰寫學(xué)科論文等靈活多樣的考核形式，將學(xué)生平時的德育表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)考核指標(biāo)體系。通過考評學(xué)生的各項(xiàng)綜合指標(biāo)，才能使學(xué)生時刻都注重自已的言行舉止，“知行合一”將思想政治教育目的真正落實(shí)到位。

3.改革課堂教學(xué)，摒棄“一言堂”、從單向灌輸型向雙向交流型轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的高職學(xué)生或多或少存在著以自我為中心，講求實(shí)惠和權(quán)利，不愿意履行義務(wù)；在學(xué)習(xí)上不認(rèn)真不刻苦，社會觀念、集體觀念和他人觀念淡?。贿€有一些學(xué)生認(rèn)為上高職是因?yàn)樽约嚎荚嚪謹(jǐn)?shù)過低，存在一定的自卑心理和厭學(xué)心理，在生活和學(xué)習(xí)上混日子，但他們也有一定的優(yōu)點(diǎn)，如具有較強(qiáng)的民主意識和平等意識，要求別人能平等看待自己，不喜歡接受別人的命令，他們也有自己的思想，愿意通過交流得到教育者的肯定和認(rèn)可。教師要認(rèn)識到高職學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用討論法、辯論法、案例分析法、角色扮演法等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，積極和學(xué)生交流，做學(xué)生的良師益友，避免抵觸，就能提高教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富第二課堂