小學(xué)班級管理中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

【中圖分類號】G625.1

一、前言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生從憎懂的幼兒到懂事的青少年的重要過渡時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期。小學(xué)教師是學(xué)生的第一任老師，而小學(xué)班主任又是小學(xué)各科教師中負(fù)責(zé)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活及身心健康的教師。小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)教書育人的重責(zé)，還肩負(fù)著管理班集體、全而發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的責(zé)任。當(dāng)好小學(xué)班主任，管理好小學(xué)班集體既是重任也是難關(guān)。班級都是學(xué)校整體管理和教學(xué)工作的最小單位，小學(xué)班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和身心全而發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，小學(xué)班主任必須認(rèn)識到做好小學(xué)班級管理的重要性。只有做好班級管理工作才能為學(xué)校的整體管理與教學(xué)安排提供便利，并且一個(gè)管理有序、和諧安定的班集體，對于培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義思想，使學(xué)生全而發(fā)展意義重大。本文就當(dāng)前小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的問題及對策進(jìn)行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的問題

（一）、小學(xué)班級管理觀念陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理觀念落后，沒有樹立起現(xiàn)代學(xué)生觀，僅僅通過考察出勤率、活動參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。班級管理者需要掌握的理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉所產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，而當(dāng)前的小學(xué)教師大多存在理論知識缺乏的現(xiàn)象。小學(xué)班級管理中僅存一些陳舊的經(jīng)驗(yàn)式的管理方式，所導(dǎo)致班級管理始終難以步入科學(xué)的軌道。很多小學(xué)的班級管理還處于教師占絕對權(quán)威的階段，沒有將學(xué)生處于平等的地位。班主任對小學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一固化，一般情況下學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生缺點(diǎn)被忽視，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)得不到重視。班級管理工作中優(yōu)等生和后進(jìn)生被重視，中等生被忽視的現(xiàn)象大量存在，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，甚至于導(dǎo)致學(xué)生對班主任心存不滿，使得師生關(guān)系緊張。

（二）、小學(xué)班主任工作壓力大

小學(xué)班級工作紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，作為班級管理者的班主任老師不僅擔(dān)負(fù)本職教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著班級管理的重責(zé)。由于小學(xué)生所處的特殊時(shí)期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內(nèi)容過于繁瑣，每天從早自習(xí)到放學(xué)一步也不離學(xué)生。為了管好一個(gè)班級，班主任每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們半數(shù)以上的工作時(shí)間，特別是早操、早自習(xí)、課間操、班級會議更是需要班主任的全程監(jiān)督。對于班級的突發(fā)事件，班主任更是充當(dāng)"消防員"的角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家長、學(xué)校和社會的關(guān)系。大多數(shù)班主任已經(jīng)轉(zhuǎn)型為事務(wù)型教師，很少有學(xué)者型教師。而對頭緒繁多的班級辦理工作，班主任不可避免地對小學(xué)生的行為活動采用命令主義的做法，整個(gè)班級完全靠班主任一個(gè)人管理，不利于班級管理科學(xué)化、規(guī)范化、效率化。

（三）、班級管理方法老套

傳統(tǒng)的班級管理以班主任為中心，班級管理方法生硬而老套，在管理學(xué)生時(shí)缺乏耐心與愛心。小學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)動力不足、容易犯錯(cuò)誤、情緒波動性大，有些班主任沒有正確看待學(xué)生所處的時(shí)期，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，存在出口傷害學(xué)生的自尊的現(xiàn)象，甚至存在體罰學(xué)生等現(xiàn)象。只要學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，有的班主任就將家長帶到到學(xué)校。有些班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生其他方面的表現(xiàn)不管不顧，不能客觀、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生"偏愛"。部分班主任由于對學(xué)生缺乏愛心，不關(guān)心小學(xué)生的生活，不主動了解他們的興趣、愛好，與學(xué)生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學(xué)生對班主任有意見，導(dǎo)致班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、不和諧。

三、提升小學(xué)管理水平策略

（一）樹立以人為本的管理理念

班主任對小學(xué)生管理工作要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育為宗旨，促進(jìn)小學(xué)生的全免發(fā)展，形成師生互動、共同管理的生動局面。班級管理工作對小學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全而科學(xué)，通過激勵(lì)、反饋的形式促進(jìn)小學(xué)教育目的實(shí)現(xiàn)。要做到允許小學(xué)生有"偶然的錯(cuò)誤"發(fā)生，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決錯(cuò)誤的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。在班級管理中，班主任應(yīng)倡導(dǎo)"以學(xué)生為本"的管理觀念，對于改變不科學(xué)的小學(xué)班級管理局而，對于弘揚(yáng)小學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有積極意義。班主任老師不僅要潛心鉆研教學(xué)，更要通過學(xué)習(xí)提高教育理論修養(yǎng)，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育觀念。通過豐富的理論知識指導(dǎo)班級管理實(shí)踐工作。

（二）減輕班主任負(fù)擔(dān)、提高班主任素養(yǎng)

班主任自身沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)會引發(fā)教師工作積極性降低、教師責(zé)任心不強(qiáng)、體質(zhì)減弱等現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能的做到以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為學(xué)校主要目標(biāo)，把教師和學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，成為教與學(xué)的主人。班主任老師才有時(shí)間和精力投入到班級管理的研究中去，取得良好的班級管理成績。班主任教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，重新定位班主任角色功能。班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)訓(xùn)導(dǎo)者的角色，成為小學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。班主任應(yīng)該具備良好的師德，熱愛教育本職工作，具備事業(yè)心和責(zé)任心，努力在實(shí)踐中鉆研班級管理。班主任必須加強(qiáng)教育理論水平，提高自身道德修養(yǎng)，樹立正確學(xué)生觀念，優(yōu)化班級管理意識。

（三）民主管理，建設(shè)良好班集體

班主任要認(rèn)識到小學(xué)生是班級的主人，在班級管理中將每個(gè)小學(xué)生都納入班級工作的管理之中，使班級中人人有事做，事事有人做。通過民主管理，小學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問題解決。通過自己分析原因、制定對策、組織實(shí)施、評價(jià)自己。建設(shè)良好的班集體，必須重視班風(fēng)的建設(shè)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論，使整個(gè)班集體形成爭做好人好事的良好局面。班主任要注意在班級中樹立班級榜樣，并發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級中的優(yōu)秀典型，大力提倡向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，使個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的榜樣這樣可以極大地推進(jìn)良好班風(fēng)的建設(shè)。

第2篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：班級管理 小學(xué)班主任 管理優(yōu)化

一、小學(xué)班主任班級管理工作目前存在的問題

通過本文作者對多年小學(xué)班主任班級管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為目前小學(xué)班主任在開展班級管理工作時(shí)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）管理水平跟不上形勢

從目前小學(xué)班主任的管理方法來看，普遍存在著管理水平跟不上新形勢要求的問題，大多數(shù)情況下，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時(shí)候只是根據(jù)個(gè)人的意愿來進(jìn)行，很多管理方法沒有科學(xué)性可言。在開展班級活動的時(shí)候，設(shè)置的活動不具有教育意義，而且對于學(xué)生參與活動的經(jīng)驗(yàn)和體會沒有很好的考慮，這些情況都是班級管理效果不佳的表現(xiàn)。

（2）忽略了學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，學(xué)生成為教育的主體，而教師在教學(xué)的過程中需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者。但是長期以來，教育的實(shí)際情況是，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的接受地位，毫無主體性可言。在小學(xué)班級管理的過程中，同樣沒有突出學(xué)生的主體地位，班主任在開展班級管理工作的時(shí)候，不能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，而學(xué)生也缺少表達(dá)的機(jī)會。

（3）教育評價(jià)體系不具有科學(xué)性

在新課程改革的背景下，教育的目標(biāo)應(yīng)該傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而就目前學(xué)校的評價(jià)體系來看，在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力之時(shí)，還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎瑢τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面很少去考慮。特別是考試前的一段時(shí)間，學(xué)生的課外活動被減少，使得學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)展。這樣的教育評價(jià)體系對于學(xué)生的全面發(fā)展很不利。

（4）忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法下，學(xué)生往往是被動的接受知識，教師在教學(xué)的過程中很少去關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，有一些學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不良的情緒，如果這些情緒不能夠及時(shí)的消除，久而久之就會轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)情緒，加上前面分析的教育評價(jià)體系存在的問題，這些學(xué)生最后就容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，并且在班主任開展班級管理工作的時(shí)候也會有一定的影響。

二、小學(xué)班主任的班級管理優(yōu)化策略

通過對小學(xué)班主任開展班級管理工作的問題分析，本文作者認(rèn)為有效開展小學(xué)班級管理工作可以從以下幾點(diǎn)來展開。

（1）提高小學(xué)班主任的責(zé)任心

小學(xué)班主任是連接學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁，因此小學(xué)班主任的責(zé)任心主要體現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)生兩個(gè)方面，對學(xué)校的責(zé)任心主要是指小學(xué)班主任對于學(xué)校的各項(xiàng)制度在開展班級管理的過程中要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，在班級開展豐富多樣的活動，使得各項(xiàng)工作能夠有序進(jìn)行。而對學(xué)生的責(zé)任心主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行，在小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下，對學(xué)生要有耐心，不能采取強(qiáng)硬的政策，通過這些來加強(qiáng)班級管理。

（2）樹立以人為本的管理意識

新課程改革的要求下，在學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生占有主體地位。小學(xué)班主任在開展班級管理的時(shí)候需要樹立以人為本的管理意識。在班級管理工作中充分的考慮到學(xué)生的意愿，讓學(xué)生參與到班級管理中。小學(xué)生盡管年齡比較小，但是也需要尊重和理解，以人為本的管理意識就要求班主任能夠在開展班級管理的時(shí)候?qū)W(xué)生的感受加以重視，能夠聽進(jìn)去學(xué)生對于班級管理的意見，在班級管理出現(xiàn)問題的時(shí)候，能夠與學(xué)生一起尋求解決問題的辦法，同時(shí)要給予學(xué)生一定的信任感，相信學(xué)生能夠具有一定的自我管理能力，班主任在管理中以一個(gè)服務(wù)者的身份，為祖國的花朵澆灌最好的營養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感

小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時(shí)候，可以盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些參與集體活動的機(jī)會。學(xué)生在集體活動中能夠很好的發(fā)揮自己的聰明才智，并使自己的特長得以展現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)個(gè)性的舞臺。最為重要的是通過集體活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感。通過班主任開展班級活動，能夠陶冶小學(xué)生的情操，強(qiáng)化小學(xué)生班級主人翁的意識。特別是校級的集體活動中，學(xué)生能夠代表自己的班級，活動中帶著集體榮譽(yù)感。這樣，對于小學(xué)班主任開展班級管理有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)班主任還需要調(diào)動班干部的積極性，使其能夠在班主任管理班級的時(shí)候充分的發(fā)揮班干部的作用，協(xié)助班主任搞好班級管理。班主任將班級管理工作細(xì)分給班干部，然后在班干部表現(xiàn)良好的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，同時(shí)要照顧一般同學(xué)的情緒，使班級內(nèi)容形式多彩。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

學(xué)生來源于不同的家庭，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)好以及性格特點(diǎn)等方面都存在著差異。如何才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣也是小學(xué)班主任值得探索的問題。通過多年的摸索，認(rèn)為可以在開展班級管理工作的時(shí)候，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特征來培養(yǎng)其行為習(xí)慣。小學(xué)生盡管對學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，但是也對老師的依從性還是比較強(qiáng)的。特別是有很強(qiáng)的模仿能力，可以由小學(xué)生喜歡聽故事的特征出發(fā)，在班級管理中多為小學(xué)生講一些名人軼事，間接的引導(dǎo)小學(xué)生對故事進(jìn)行挖掘，提煉出故事的主人翁優(yōu)秀的一面，使小學(xué)生在聽故事的過程中受到啟發(fā)，然后在后續(xù)的生活學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、小結(jié)

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)班主任在學(xué)生的發(fā)展過程中責(zé)任重大，肩負(fù)著培育祖國花朵的重任。因此小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時(shí)候，一定要摒棄過往的陋習(xí)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己管理方法存在的問題，進(jìn)行有效的調(diào)整。只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造更好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 提亞春.簡論小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版） ，2012，（09） ： 82.

[2] 姜立曄.關(guān)于小學(xué)班主任的班級管理工作的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（19）：36.

第3篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

關(guān)鍵詞:班級管理 以人為本 問題 措施

班級往往是學(xué)生接觸到的最初的社會群體,它對于學(xué)生將來的發(fā)展具有重要的意義。因此,建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體,采用科學(xué)的班級管理模式是每一個(gè)班主任都需要面對的重要問題。由于受到多方面因素的影響,在小學(xué)班級管理中往往存在著一系列的問題亟待解決。

一、小學(xué)班級管理中存在的問題

1.班主任管理素質(zhì)不高

目前,在小學(xué)班級管理中,往往缺乏一定的理論指導(dǎo),并且教師作為班級的管理者所具有的專業(yè)管理知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多教師的管理依然停留在傳統(tǒng)的管理水平。

2.管理過程缺乏學(xué)生的參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者和班級管理的執(zhí)行者。很多教師往往認(rèn)為在班級管理中不需要學(xué)生的參與,這就剝奪了學(xué)生參與班級管理的機(jī)會,使得學(xué)生成為了被動的被管理者,造成了教師在班級管理過程中的諸多問題。

3.社會、學(xué)校與班級管理缺乏協(xié)調(diào)性

學(xué)校教育它并不是單獨(dú)存在的,而是整個(gè)教育系統(tǒng)的組成部分。而同樣,班級作為學(xué)校的組成部分,在進(jìn)行管理的過程中也是不可能孤立存在的。要想管理好班級,就需要社會、家庭和學(xué)校等各方共同協(xié)調(diào)。

二、“以人為本”的班級管理模式

現(xiàn)如今“以人為本”已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會的基本理念,那么在班級管理中是不是也可以引入“以人為本”的概念呢?答案當(dāng)然是肯定的。所謂“以人為本”事實(shí)上就是“人本性”思想的體現(xiàn),在“以人為本”的班級管理中,教師要把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作教育的完整對象,充分尊重學(xué)生的主體作用以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。具體說來,“以人為本”的班級管理模式可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.信任尊重每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

科學(xué)研究表明,除了極個(gè)別的學(xué)生,大部分的學(xué)生都是屬于智力正常的范圍,每個(gè)學(xué)生都有自己的長處,這就意味著沒有什么所謂的好壞學(xué)生之分,而每個(gè)學(xué)生所體現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)的差異也僅僅是某一個(gè)方面的表現(xiàn)而已。

2.切實(shí)提高班主任的班級管理素質(zhì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都會利用假期對在職教師進(jìn)行“再教育”,這對教師教學(xué)水平的提高很有幫助。然而,專門針對班主任的班級管理培訓(xùn)現(xiàn)在卻做得不是很到位,很多班主任甚至根本就沒有參加過專門的班主任培訓(xùn)就走馬上任了,這勢必會影響班主任管理班級的水平。

3.大膽地讓學(xué)生參與到班級管理工作中來,提高學(xué)生的積極性

隨著學(xué)生年齡的增加,學(xué)生的自我意識和表現(xiàn)欲望也會不斷增強(qiáng),在班級管理中,往往會出現(xiàn)學(xué)生對老師管理不滿的情緒,這主要還是缺乏民主所造成的。如果能夠讓學(xué)生參與到班級管理中來,讓每個(gè)學(xué)生都對班級管理工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,這就避免了很多問題的發(fā)生,同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識和對于班級的責(zé)任感。

4.努力協(xié)調(diào)班級管理與學(xué)校、社會管理工作的一致性

班級是學(xué)校的基本機(jī)構(gòu),而學(xué)校又是整個(gè)社會的組成部分,這三者是相互包含相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此要想使得班級管理工作順利展開,必定需要學(xué)校和社會的配合,畢竟學(xué)校的文化和社會風(fēng)氣對于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都有著很大的影響。

班級是每個(gè)學(xué)生成長和發(fā)展的重要舞臺,班級管理工作做得好壞對于學(xué)生的影響是非常大的。這種影響不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,還表現(xiàn)在其他很多方面,包括學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。做好班級管理工作不僅是每個(gè)班主任的責(zé)任,更是整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會的責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

[l]周鴻輝,馬甫波.《中小學(xué)班級管理策略集粹》.浙江教育出版社,2005.11.1

[2]魏茂盛.《班主任班級管理的藝術(shù)》.北方文藝出版社,2008.1.1

第4篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；小學(xué)；班級管理

參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的一種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，該教學(xué)形式更加側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的能動性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在短期內(nèi)的成長，同時(shí)還放眼于學(xué)生的長期發(fā)展，從學(xué)生全面綜合性發(fā)展的角度，達(dá)到教育成長的目的。在新的教學(xué)方式下幫助教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)班級管理課程，從參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用角度出發(fā)，對此進(jìn)行深入分析，從而探討參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際情況。

一、小學(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

大部分師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進(jìn)入到學(xué)校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔(dān)任班主任一職，都需要與整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行互動。事實(shí)上，教師面對的更多是一個(gè)班級，而不是某一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，良好班級的建設(shè)是學(xué)生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進(jìn)行小學(xué)班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學(xué)班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學(xué)生深入了解實(shí)際的班級情況和小學(xué)生在班級內(nèi)的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)知識，同時(shí)要學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個(gè)體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行統(tǒng)籌應(yīng)用的過程。就小學(xué)班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進(jìn)入到實(shí)習(xí)工作中后面臨的突出問題便是無法將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí)感到無從下手，不知如何開展管理工作，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作無法順利開展。因此，依據(jù)班級管理課程的重要性以及實(shí)際狀況，在班級管理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中以參與式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生加入到班級管理的實(shí)際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識的應(yīng)用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機(jī)智的“準(zhǔn)”新手教師。

二、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略

（一）參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

從整體上來看，參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理當(dāng)中的實(shí)施過程主要包括以下幾個(gè)方面。第一，教師在學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)前需要對以下問題進(jìn)行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)，保證該種教學(xué)方法的適當(dāng)性。教師要明確參與式學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生發(fā)展訴求、如何滿足學(xué)習(xí)課程要求、如何兼顧合作小組實(shí)際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)班級管理當(dāng)中的順利開展。教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，確保學(xué)生的實(shí)際需求能夠得以滿足。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識，將教育教學(xué)存在的實(shí)際管理工作與專業(yè)理論知識進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)現(xiàn)、師范生實(shí)踐過程當(dāng)中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學(xué)習(xí)的效果。第三，進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學(xué)班級管理當(dāng)中的具體情況，還包括學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際情況。通過學(xué)生參與的方式實(shí)現(xiàn)對理論知識的應(yīng)用與實(shí)際參與過程當(dāng)中的思考，為下一步參與式學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供方向。第四，進(jìn)行總結(jié)反思。在開展完一次參與式學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出參與過程當(dāng)中存在的問題，將這些問題進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，如何在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。參與式學(xué)習(xí)在班級管理實(shí)施的架構(gòu)過程中，教師要認(rèn)識到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)班級管理課程目標(biāo)的結(jié)合，能夠立足學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)教育情境當(dāng)中的感受與體驗(yàn)，從而幫助師范生深入到小學(xué)班級管理當(dāng)中，推進(jìn)師范生“準(zhǔn)”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學(xué)習(xí)在班級管理中的具體實(shí)施策略

參與式學(xué)習(xí)方式能夠幫助師范生盡快認(rèn)識到在班級管理當(dāng)中存在的問題以及應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個(gè)人能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)作實(shí)習(xí)教師期間，很多師范生在進(jìn)行班級管理的過程中，將小學(xué)生劃分為若干小組，從而實(shí)現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進(jìn)行小組劃分以及具體實(shí)施過程中，同樣有以下幾點(diǎn)需注意。第一，引導(dǎo)師范生對小學(xué)生進(jìn)行合理分組。對班級內(nèi)小學(xué)生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進(jìn)行分組時(shí)，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學(xué)習(xí)成績、性別、個(gè)性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)班級管理打好基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)師范生做好對小組成員以及組長的培訓(xùn)工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔(dān)了教師的職責(zé)，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學(xué)班級管理要適當(dāng)進(jìn)行組長培訓(xùn)工作，明確組長的職責(zé)與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導(dǎo)師范生做好組員培訓(xùn)工作。師范生要認(rèn)識到組員不僅是被管理者，同時(shí)還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的改進(jìn)措施

參與式學(xué)習(xí)方式是以實(shí)踐的形式促進(jìn)師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識進(jìn)行具體應(yīng)用、具體實(shí)踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程當(dāng)中的具體應(yīng)用，還有部分不足有待完善。

（一）關(guān)注學(xué)生的需求，兼顧參與式學(xué)習(xí)方式的層次

師范生在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學(xué)生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應(yīng)，同樣的參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體會展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在開展參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導(dǎo)

師范類學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作后，指導(dǎo)教師對師范生的成長起到至關(guān)重要的作用。但是從指導(dǎo)教師的角度來看，指導(dǎo)師范生更多是一種壓力，這就會導(dǎo)致在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用之下，師范生一心實(shí)踐、無人指導(dǎo)，即便意識到自己在實(shí)踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導(dǎo)，因此，在當(dāng)前的參與式學(xué)習(xí)具體應(yīng)用過程中，承擔(dān)指導(dǎo)教師職責(zé)的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對此，可以通過經(jīng)費(fèi)投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的基本保障，從而為該教學(xué)方法的實(shí)施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的

在應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導(dǎo)致師范生的發(fā)展超出了該階段的實(shí)際需求。師范生在實(shí)習(xí)工作中更側(cè)重于職前培訓(xùn)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應(yīng)入職后的工作的現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個(gè)階段進(jìn)行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學(xué)習(xí)的目的，是為了幫助師范生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)實(shí)踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應(yīng)教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結(jié)語

參與式學(xué)習(xí)方式能夠基于師范生的實(shí)際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進(jìn)師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準(zhǔn)”教師提供保障。如何做好實(shí)踐與理論、運(yùn)用與反思的結(jié)合，是對小學(xué)教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級管理；問題；解決策略

一、引言

改革開放以后，我國的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，不管是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還是科技領(lǐng)域，都在大步向前發(fā)展。在這個(gè)過程中，我國的教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革開始，素質(zhì)教育的提出，都使得我國的人才培養(yǎng)逐步現(xiàn)代化、國際化。在這樣的社會環(huán)境和教育環(huán)境之下，學(xué)生教育工作中的班級管理也開始受到社會的普遍關(guān)注?？梢哉f，現(xiàn)代中學(xué)教育的開展，離不開班主任班級工作的開展。一方面，班主任的班級管理工作可以保證班級基本的學(xué)習(xí)秩序。上面我們已經(jīng)提到，中學(xué)生的叛逆、焦灼心理比較明顯，因此，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)秩序等也較差，這就需要班主任抓好整體紀(jì)律，對班級情況進(jìn)行監(jiān)管；另一方面，班主任的中學(xué)管理工作是關(guān)愛青少年成長以及青少年心理健康的重要組成部分，我們知道，目前青少年的心理健康問題與日俱增，不管是抑郁，還是犯罪，都與青少年心理疾病相關(guān)，而班主任有效的班級管理工作能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并解決問題，這也是中學(xué)班級管理工作的一個(gè)重要意義。

雖然中學(xué)班級管理工作具有重要意義，最近幾年中學(xué)班級管理工作也取得了一定的成就，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，中學(xué)班級管理工作仍然存在一定的問題，只有正確認(rèn)識這些問題并找到科學(xué)的解決方法，才能真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級管理工作的價(jià)值。那么，具體而言，當(dāng)前中學(xué)班級管理工作存在哪些問題呢？又該如何解決呢？

二、中學(xué)班級管理工作存在的問題

中學(xué)班級管理工作中存在的問題因地區(qū)不同也有不同的表現(xiàn)形式，總的來說，當(dāng)前中學(xué)班級管理中存在的問題主要有四點(diǎn)。

1.中學(xué)班級管理理論陳舊

班級管理理論是中學(xué)班級管理工作的總指導(dǎo)，其直接關(guān)系到中學(xué)班級管理的過程和效果。分析目前中學(xué)班級管理的實(shí)際情況我們可以發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)班級管理理論多是直接照搬、照抄國外一些管理理論，或是直接延續(xù)過去的班級管理理論。眾所周知，社會在不斷發(fā)展，青少年生長的環(huán)境在發(fā)生著翻天覆地的變化，青少年群體也在不斷變化著，不管是從心理需求，還是從精神需求，都與過去不同。同時(shí)，青少年群體在成長過程中所表現(xiàn)出來的問題，也各不一樣。由此可見，當(dāng)前中學(xué)班級管理就管理理論而言，應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，更應(yīng)當(dāng)是能夠解決中學(xué)生成長過程中各種問題的。但是，從中學(xué)班級管理的實(shí)際情況來看，班級管理理論十幾年，甚至幾十年，變化都非常小。所以說，班級管理理論陳舊是目前中學(xué)班級管理中存在的一個(gè)亟須解決的問題。

2.中學(xué)班級管理內(nèi)容局限

管理內(nèi)容也是中學(xué)班級管理體系的重要組成，其關(guān)系到整個(gè)管理活動的范圍。管理內(nèi)容直接受制于管理理論，上面我們已經(jīng)提到，中學(xué)班級管理理論相對陳舊，那么在這樣的管理理論之下，其指導(dǎo)的中學(xué)班級管理內(nèi)容，也多是以過去中學(xué)班級的實(shí)際情況為根據(jù)，而未能以社會環(huán)境變化以及青少年成長實(shí)際情況為基礎(chǔ)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以在社會生活復(fù)雜化以及青少年心理多樣化的今天，中學(xué)班級管理的內(nèi)容就顯得有些局限。

從目前全國多數(shù)中學(xué)的班主任工作日程記錄來看，其管理內(nèi)容依然圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開，著重突出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律管理以及學(xué)生課后作業(yè)安排管理等內(nèi)容，甚至考試分?jǐn)?shù)成為了一些中學(xué)班主任班級管理的唯一內(nèi)容。而其他與學(xué)生成長息息相關(guān)的德、智、體、美等內(nèi)容很少涉及。此外，現(xiàn)代社會影響青少年最多的心理健康問題等，在班級管理內(nèi)容中的體現(xiàn)也是非常少的，因此，這就直接導(dǎo)致了當(dāng)前社會上青少年心理扭曲帶來的犯罪、打架鬧事等多種不良行為，威脅到青少年健康成長。所以說，中學(xué)班級管理內(nèi)容局限，也是目前中學(xué)班級管理工作存在的問題之一。

3.中學(xué)班級管理模式單一

中學(xué)班級管理模式單一也是目前中學(xué)班級管理中存在的一個(gè)突出問題?？梢哉f，管理模式的好壞是學(xué)生能否接受管理的一個(gè)重要影響因素，好的管理模式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與，并在其中發(fā)揮主要作用的。但是，受班級管理理論的影響，在中學(xué)班級管理活動中，教師依然占據(jù)絕對的中心主導(dǎo)位置，所以說，在這樣的管理格局之下，中學(xué)班級管理的模式以班會為主，在中學(xué)的課表設(shè)定中，我們可以看到每周固定時(shí)間的班會課。而在固定的班會課程中，班主任實(shí)現(xiàn)班級工作管理的方式也是非常固定的，就是向W生講授紀(jì)律的重要性，或是總結(jié)班級一周的實(shí)際情況等，或是對于班級在一周內(nèi)發(fā)生的事情做出批評或者表揚(yáng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣以班主任“教條式”班會為主的班級管理模式，形式單一，在實(shí)際操作過程中，自然很難有效果。因此，管理模式單一，也是目前中學(xué)班級管理中存在的又一個(gè)問題。

4.中學(xué)班主任個(gè)人能力有待提高

除了中學(xué)班級管理理論，班主任作為整個(gè)管理活動的主要參與者，對整個(gè)班級管理活動同樣起著至關(guān)重要的作用。但以目前的實(shí)際情況來看，中學(xué)班主任在班級管理工作方面，個(gè)人能力還需要提高。

目前大多數(shù)中學(xué)的班主任是由任課教師兼任，這在很大程度上節(jié)約了教師資源，同時(shí)任課教師兼任班主任，也可以增加班主任和學(xué)生的接觸時(shí)間，讓班主任更多地了解班級問題，進(jìn)而更好地管理班集體。但這樣的方式存在一定的缺陷：一方面，任課教師缺乏專業(yè)的班級管理知識，對班級管理沒有科學(xué)的認(rèn)識；另一方面，任課教師通常會占用僅有的班級管理時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識授課，而對班級管理工作不上心。此外，專業(yè)課教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間備課、講課，其同樣有升學(xué)和考試等基本考核壓力，從個(gè)人精力的角度，其很難同時(shí)兼顧幾項(xiàng)工作。另外，當(dāng)前社會不斷發(fā)展，班級管理也需要融入新技術(shù)，但由于班主任個(gè)人能力的限制，很多先進(jìn)的技術(shù)無法應(yīng)用于中學(xué)班級管理工作當(dāng)中，這也直接影響到中學(xué)班級管理的最終效果。總之，在中學(xué)班級管理工作中，班主任能力的提高也是非常重要的。

三、中學(xué)班級管理工作存在問題的解決策略

通過以上對中學(xué)班級管理工作的基本現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)班級管理工作任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，對目前班級管理工作中存在的問題的解決，要有一定的針對性，具體可以通過以下四點(diǎn)策略實(shí)現(xiàn)：

1.更新中學(xué)班級管理理論

更新中學(xué)班級管理理論是解決中學(xué)班級管理工作的關(guān)鍵。前文已經(jīng)提到，目前中學(xué)班級管理理論陳舊導(dǎo)致管理內(nèi)容、管理模式等都存在問題，所以班級管理理論的更新是非常必要的。筆者認(rèn)為，目前以班主任為核心的班級管理理論一定要摒棄，在班級管理活動中，學(xué)生雖然是管理對象，但卻是管理活動的核心，所以說，管理理論應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生展開。此外，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的環(huán)境下，中學(xué)班級管理作為教育工作的重要組成部分，自然也應(yīng)該推行素質(zhì)教育，保證管理理論的綜合性和全面性。所以說，更新班級管理理論，一方面要求教師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生對話，分析學(xué)生所想，進(jìn)而確定合適的管理理論；另一方面，要全面分析當(dāng)前中學(xué)生所存在的問題，不管是校園欺凌事件，還是校園犯罪事件或者校園自殺事件，都要找到原因，從心理和生理兩個(gè)方面分析，并以此為基礎(chǔ)確定中學(xué)班級管理的內(nèi)容，進(jìn)而保證青少年健康成長。

2.擴(kuò)充中學(xué)班級管理內(nèi)容

班級管理內(nèi)容的擴(kuò)充，同樣是當(dāng)今社會環(huán)境對中學(xué)班級管理的根本要求。前文我們分析了當(dāng)前中學(xué)班級管理的主要內(nèi)容仍然是學(xué)習(xí)和紀(jì)律，所以擴(kuò)充班級管理內(nèi)容就是要在保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)紀(jì)律環(huán)境和學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，注重學(xué)生成長過程中其他因素的管理，包括學(xué)生基本道德管理、學(xué)生體育能力和身體健康管理、學(xué)生綜合素質(zhì)管理等。在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，特別是剛剛從學(xué)習(xí)任務(wù)較輕的小學(xué)過渡到任務(wù)較重的中學(xué)，學(xué)生的心理難免發(fā)生變化，所以說，將學(xué)生的心理健康列入中學(xué)班級管理內(nèi)容應(yīng)是必然選擇。

3.豐富中學(xué)班級管理模式

創(chuàng)新是事物發(fā)展的原動力，同樣的，在中學(xué)班級管理活動中，也需要管理模式的創(chuàng)新和豐富。以當(dāng)前中學(xué)生的實(shí)際情況來看，班級管理可以選擇的模式有很多，前文我們已經(jīng)提到，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是中學(xué)班級管理的核心，所以相應(yīng)的管理模式也應(yīng)當(dāng)以中學(xué)生為主。比如，中學(xué)班級管理，可以選擇學(xué)生作為管理者的模式來進(jìn)行，每天由固定的學(xué)生進(jìn)行班級管理，定期輪換，這樣學(xué)生可以完全參與到管理活動中，同時(shí)作為管理者，也能深刻體會到班級管理的重要意義，那么在其日常學(xué)習(xí)中，就可以更好地按照班級管理的基本要求嚴(yán)格要求自己；還可以選擇校園情景劇演出的方式實(shí)現(xiàn)班級管理，將比較典型的班級問題編排成短劇，由學(xué)生主演，在校園內(nèi)循環(huán)播放，學(xué)生的參與度是非常高，由于其特殊的管理形式，也會更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理的成效。

4.建立專業(yè)中學(xué)班主任人才隊(duì)伍

專業(yè)中學(xué)班主任人才隊(duì)伍的建立，對解決當(dāng)前中學(xué)班級管理工作中存在的問題具有重要的意義，而專業(yè)中學(xué)班主任人才隊(duì)伍的建立，主要有兩種途徑：其一是通過招聘獲得專業(yè)班主任，這樣班主任隊(duì)伍的組成主要是具有專業(yè)班級管理知識的人員，那么相應(yīng)的管理理論、管理內(nèi)容及管理方式等，自然更加專業(yè)；其二是通過對現(xiàn)有班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，主要是圍繞班級管理知識及青少年成長問題等展開培訓(xùn)工作，以提高現(xiàn)有班主任的班級管理能力。通^新人才的引入和原人員的提升，專業(yè)班級管理人才隊(duì)伍自然可以更好地建立。

四、結(jié)束語

社會越是發(fā)展，青少年的成長環(huán)境就越是復(fù)雜，教師對青少年的關(guān)愛就越是該增加，而在青少年成長過程中扮演重要角色的中學(xué)班主任，更應(yīng)該做好本職工作，實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級的有效管理。我們相信，通過班主任的努力工作，中學(xué)班級管理工作會越做越好，中學(xué)生也會在健康的社會環(huán)境下成長為社會所需人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牟 玢.芻議初級中學(xué)班級管理[J].才智，2014（26）.

[3]李世強(qiáng).淺談初中班主任的班級管理教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬刊），2013（11）.

第6篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧

當(dāng)前，在小學(xué)班級管理的過程中，很容易出現(xiàn)許多的問題，如果不能對這些問題加以正確的分析處理，必定會對班級管理造成較大的困難，不利于和諧班級關(guān)系的構(gòu)建。在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，普遍認(rèn)為班級關(guān)系主要有兩種，一種是班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，這種關(guān)系是班級管理中的主導(dǎo)因素，一旦關(guān)系緊張或破裂會對班級管理造成諸多的不利影響。另一種則是學(xué)生彼此之間的關(guān)系，小學(xué)階段的孩子們，會主動地找尋和自己性格相符的朋友，形成自己的團(tuán)體，但是這種關(guān)系并不是整體的班級關(guān)系，而是部分的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，許多時(shí)候會影響班內(nèi)的團(tuán)結(jié)性，加大班級管理的難度。小學(xué)生的成長，與周圍大人的生活言談習(xí)慣關(guān)系很大，尤其是家長和班主任，班主任應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，務(wù)求合理地引導(dǎo)孩子們成長，積極加深與學(xué)生們的交流，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中存在的問題，加以引導(dǎo)和改善，進(jìn)而構(gòu)建和諧的班級關(guān)系。

一、構(gòu)建和諧班級關(guān)系必須關(guān)注學(xué)生的成長問題

小學(xué)班主任要想全面而有效地構(gòu)建和諧的班級關(guān)系，首先就必須關(guān)注學(xué)生的成長問題，認(rèn)真地加以輔導(dǎo)和幫助，為他們提供合理的解決方案，同時(shí)，班主任要針對學(xué)生的成長問題制定最有效的班級管理手段，找尋學(xué)生成長的需求，為他們引導(dǎo)合理的成長方向，促使孩子們得到最健康的發(fā)展。

（一）小學(xué)生對于外界的約束存在較大的反感

很多教師多比較熟悉，小學(xué)階段的孩子們十分地活潑好動，他們不喜歡被約束，喜歡無拘無束地去玩樂，并且孩子們尤其喜歡童話故事，對于那些天馬行空的事物充滿了非常大的興趣，由于長期受神話故事的渲染，其內(nèi)心都有一種對自由的渴望，存在許多奇妙的想法，因此，十分不喜歡外界對他們進(jìn)行約束，而當(dāng)前的小學(xué)班級管理，許多班主任都喜歡進(jìn)行班級管制，學(xué)生在各種各樣的約束中得不到全面的性格成長。同時(shí)，小學(xué)生喜歡表露自己的情緒和性格，一旦心里有憤怒或傷心的情緒，他們會直接地表現(xiàn)出來，不會進(jìn)行任何掩飾，小學(xué)班主任要想實(shí)現(xiàn)最有效的管理，必須深切地了解學(xué)生的性格，找到符合他們成長的興趣所在，構(gòu)建和諧的班級關(guān)系。

（二）小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣十分小

雖然小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，但這僅僅是相對于身邊的事物而言，他們并不喜歡教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如語文、數(shù)學(xué)等，這些學(xué)科一開始會以獨(dú)特的新穎感帶給學(xué)生一定的求知欲，一旦教學(xué)過程加以重復(fù)不前，很容易使學(xué)生感到乏味無趣，失去學(xué)習(xí)下去的信心。但是他們對于身邊大人的行為會保有較高的學(xué)習(xí)興趣，把周圍的大人當(dāng)成榜樣，學(xué)習(xí)他們的一舉一動，同時(shí)對于生活中的自然現(xiàn)象，在他們的眼里卻是那么的妙不可言，因此，小學(xué)生總喜歡無時(shí)無刻地問一句為什么，如果班主任一類的角色無法給予他們最確切合理的回答，他們會產(chǎn)生極大的疑惑感，降低對于班主任的崇尚。

二、構(gòu)建和諧班級關(guān)系的實(shí)際策略

（一）改變學(xué)生對于班主任的觀念

很多小學(xué)生都認(rèn)為，班主任和教師一樣，都是班級中的領(lǐng)導(dǎo)者，內(nèi)心存在一種高不可攀的感覺，不敢過多地表露自己的內(nèi)心，只想認(rèn)真地遵從班主任的領(lǐng)導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的班級關(guān)系雖然會帶來一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)效益，但是會嚴(yán)重拉遠(yuǎn)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。為此，小學(xué)班主任在管理過程中，必須要全面地改變學(xué)生對于班主任的認(rèn)識，引導(dǎo)他們樹立正確的師生觀，與他們保持最真誠的朋友關(guān)系，使學(xué)生們感受到班主任的親切，能夠共同思考和解決問題，為和諧班級關(guān)系的構(gòu)建奠定深厚的基礎(chǔ)。

（二）深切加強(qiáng)與學(xué)生間的交流

小學(xué)生在小學(xué)成長的階段，很容易遇到各種各樣的問題，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，面對這些問題，有的學(xué)生敢于講述出來，教師可以進(jìn)行直接有效地解決，而有的學(xué)生則屬于內(nèi)向型的，他們不喜歡輕易地向別人吐露內(nèi)心，如果班主任不加以深切地交流，就無法切實(shí)地接觸到學(xué)生內(nèi)心的問題，也就會造成班級關(guān)系的不利發(fā)展。為此，班主任必須逐步加深與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中存在的各種問題，以明確趣味的語言進(jìn)行溝通，進(jìn)而進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)師生間的和諧關(guān)系發(fā)展，使得學(xué)生相信班主任想幫助他，進(jìn)而打造和諧班集體。

（三）對學(xué)生進(jìn)行愛的呵護(hù)

小學(xué)生有這樣一種習(xí)慣，他們在遇到問題時(shí)渴望有與自己親近的大人在身邊，以得到依賴和庇護(hù)，而許多時(shí)候其家長不能陪在他們身邊，他們只能選擇班主任進(jìn)行依賴。因此，小學(xué)班主任要加強(qiáng)對班上同學(xué)的呵護(hù)，對他們加以幫助和鼓勵(lì)，像疼愛自己的孩子般呵護(hù)他們，找到他們的問題并進(jìn)行解決，使他們在遇到困難時(shí)能夠迅速找到班主任，提高彼此的信任度和親切感。

三、結(jié)語

總而言之，為了更好地促進(jìn)班級關(guān)系的和諧發(fā)展，班主任必須深入了解小學(xué)生在成長過程中可能遇到的各類問題，并對學(xué)生的心理加以準(zhǔn)確地引導(dǎo)，加強(qiáng)與他們的交流，改變其對班主任的認(rèn)識，對他們加以愛的呵護(hù)，最終打造和諧健康的班級關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.基于班級生活的小學(xué)生班級意識研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]張謝軍.新課程理念下的班級管理研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[3]楊坤據(jù).小學(xué)班主任生存狀態(tài)的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

第7篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

一、基于差異化管理的中小學(xué)班級管理存在的幾項(xiàng)問題

（一）班級管理體制

中小學(xué)班級的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和提高學(xué)習(xí)成績等為目標(biāo)，要求相對統(tǒng)一，缺乏調(diào)整，對提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力方面的力度不夠。在班級制度制定及崗位設(shè)置方面，學(xué)生的自利非常小，自主參與班級管理的機(jī)會很少，處于被動的局面。因此，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自主實(shí)踐能力，無法處理任何突發(fā)事件。

（二）班級活動機(jī)制

班級在舉辦活動的時(shí)候，實(shí)行統(tǒng)一的活動機(jī)制，完全忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，偏離了學(xué)生參與活動的初衷，降低了學(xué)生對活動的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的不積極現(xiàn)象的發(fā)生。另外，班級組織課外活動的次數(shù)也很少，在某一程度上直接影響了學(xué)生參與的次數(shù)，同時(shí)也影響了課外活動的多樣性。活動的單調(diào)乏味必然會影響學(xué)生對活動的興趣，導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降。

（三）班級文化

班級文化上，教師在布置班級環(huán)境上占有主導(dǎo)權(quán)利，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生都未能參與到布置班級環(huán)境的活動當(dāng)中去，因此出現(xiàn)對班級環(huán)境滿意度一般甚至不滿意的現(xiàn)象。而班級的整體氛圍在忽視學(xué)生個(gè)體需求，注重整體的情況下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（四）班干部職責(zé)制度缺乏

班干部的職責(zé)制度對于班干部工作的順利開展具有重大作用，也是班主任和同學(xué)監(jiān)督和評價(jià)班干部的重要方式。目前班干部職責(zé)制度缺乏的現(xiàn)象較為普遍，以成都高新新源學(xué)校為例，學(xué)校德育處雖然有關(guān)于學(xué)生成長冊的一系列制度和規(guī)定，但是關(guān)于班干部職責(zé)制度仍沒有具體規(guī)范，只是在班會課中有所涉及。

（五）學(xué)校、班級中小學(xué)生參與管理的面較少

在老師的指導(dǎo)下，班級的主要干部處理班級事務(wù)的情況比較多，這些同學(xué)得到了一定的鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，但是大部分同學(xué)還是仍然處在被動的狀態(tài)下，不能積極的參與到班級的管理當(dāng)中去，不利于大多數(shù)同學(xué)能力的培養(yǎng)。目前還存在班主任對學(xué)生要求較多的情況，不能讓班級干部獨(dú)立處理班級的大小事務(wù)，而是按老師的要求按部就班的完成。班級的一切活動內(nèi)容都由老師去安排布置，忽視學(xué)生的自主動手能力，此現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生只會導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)處于被動狀態(tài)，降低積極性，削弱學(xué)生的交流能力。

二、基于差異化管理的中小學(xué)班級管理存在問題的原因

首先是班級管理體制還是以整體為主，缺乏對每個(gè)同學(xué)的關(guān)注度。其次班級管理總是把提高學(xué)生成績和對學(xué)生的評價(jià)作為主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生行動受到一定的限制和制約。而且班主任依然是班級管理的主要實(shí)施者，同學(xué)只是按部就班，并為真正參與到班級管理制度當(dāng)中去。即使有同學(xué)參與也是班級干部，大部分同學(xué)還是被排除在外，學(xué)生根本無法從中提高自主獨(dú)立性。再者，班級活動常被解讀為學(xué)生們的娛樂活動，并沒有什么實(shí)質(zhì)上的意義，造成了班級活動頻繁率的下降，而且班級活動的內(nèi)容也比較單調(diào)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對活動興趣的下降。這些因素加起來嚴(yán)重影響力了班級活動以提高學(xué)生自身獨(dú)立性為目標(biāo)的初衷。

三、基于差異化管理，完善班級管理的主要對策

（一）正確理解班級管理的目標(biāo)，樹立“以人為本”的管理理念

人的全面發(fā)展是班級管理的最高境界，也是班級管理的主要目的。聯(lián)合國科教文組織的基本原則是：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展，個(gè)人的責(zé)任感，價(jià)值等方面的發(fā)展，使其的表達(dá)更為豐富多彩，使其明確自己作為一個(gè)人，作為一個(gè)公民和生存者，技術(shù)發(fā)明者和思考者的不同責(zé)任。

（二）把握好“嚴(yán)”與“愛”的度，建立人性化的管理模式

班主任應(yīng)該注意管理學(xué)生的方式，不能過分嚴(yán)厲，扼殺學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利，但也不能完全對學(xué)生言聽計(jì)從?？梢酝ㄟ^全體同學(xué)的討論制定出一套發(fā)展班級的管理規(guī)范，從而避免管理方式把握不當(dāng)?shù)膯栴}。為了班級更好的發(fā)展，班級管理應(yīng)提出有價(jià)值的對策建議，從而促進(jìn)班級管理的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

第8篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

在班主任教師進(jìn)行小學(xué)階段的班級建設(shè)班級管理過程中，班主任教師首先應(yīng)該注意的是自身的管理專業(yè)素養(yǎng)是否符合新課程教學(xué)改革的要求，只有正確理解班集體管理與新課程教學(xué)改革的聯(lián)系，才能從根本上改善傳統(tǒng)小學(xué)班級管理中容易出現(xiàn)的狀況。本文針對班主任的管理專業(yè)素養(yǎng)提出以下幾方面的內(nèi)容，希望對廣大教育工作者有所提高。

一、師生溝通之間的藝術(shù)，班級管理建設(shè)的基礎(chǔ)

班主任教師在進(jìn)行班級建設(shè)的初始，應(yīng)該首先明白小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育還處于起步階段，心智不成熟的表現(xiàn)會在一定程度上影響學(xué)生未來的成長和發(fā)展，為了避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中走上不正確的道路，教師就應(yīng)該密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生樂于向班主任教師傾訴，愿意與教師進(jìn)行心靈上的溝通。班主任教師在班級管理的過程中應(yīng)該明白學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)的可塑性是非常強(qiáng)的，在這樣的有利條件支持下，班主任教師應(yīng)該盡可能提高學(xué)生在班級建設(shè)中的地位，讓學(xué)生盡可能多地參與班級管理和班級建設(shè)，與班主任教師多溝通，讓班主任教師有更多了解學(xué)生的機(jī)會，從而開導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。班主任教師在密切師生關(guān)系的過程中，最需要注意的就是師生間的溝通藝術(shù)，這也是班級管理專業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有有效提高師生之間的溝通效率和價(jià)值，才能為班級管理和建設(shè)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的失誤和過錯(cuò)，不過分嚴(yán)厲打擊學(xué)生的問題，正確引導(dǎo)并夸贊學(xué)生的長處等，都是師生溝通藝術(shù)的體現(xiàn)。

二、班主任教師與家長保持溝通，全方位了解學(xué)生

班主任教師在班級建設(shè)過程中對學(xué)生進(jìn)行了解是難以有效實(shí)現(xiàn)的，而且學(xué)生家長對于學(xué)生的教育和指導(dǎo)也是不同的，班主任教師要想實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)和班級管理的有效提升，就必須對班級內(nèi)的學(xué)生做盡可能多的了解，這就需要班主任教師與學(xué)生家長保持溝通。通過學(xué)生家長可以正確了解學(xué)生的興趣愛好和生活習(xí)性，在日常教學(xué)管理過程中就可以實(shí)現(xiàn)因材施教的班級管理方針，讓學(xué)生在班級建設(shè)中貢獻(xiàn)自己力量的同時(shí)享受樂趣。班主任教師與家長保持溝通也是班級管理專業(yè)素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，與家長溝通可以從心理上提高學(xué)生對于教師的認(rèn)可，讓學(xué)生理解班主任教師的行為和管理，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在未來的班級生活中真正實(shí)現(xiàn)班級文化建設(shè)。班主任教師與家長溝通還可以找到許多隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活之外的隱患，配合家長的教育可以有效引導(dǎo)學(xué)生改正自身問題，為將來的健康成長增加一層保障。

三、班主任教師與代課老師的溝通，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

第9篇：小學(xué)班級管理中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：教育制度；人本化管理；管理理念；小學(xué)班級管理；應(yīng)用

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0024-02

一、人本化管理理念在小學(xué)班級管理中的重要性

人本化管理對于小學(xué)班級管理來說，是教師管理工作中的核心和靈魂，新時(shí)期的到來，各項(xiàng)教育制度的改革和深入等都對目前的農(nóng)村小學(xué)班級管理提出了更高的要求，在小學(xué)班級管理中融入人本化管理是適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的重要手段。對于小學(xué)來說，它是專門培養(yǎng)人員各項(xiàng)素質(zhì)的重要場所，其核心也是人，教師又是小學(xué)班級管理中的組織者和實(shí)施者，占據(jù)重要的地位，所以選擇一種科學(xué)的管理理念和管理模式對于小學(xué)班級管理來說尤為重要，人性化的管理不僅能夠培養(yǎng)出道德品質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，也是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的良好土壤，讓學(xué)生在充滿人性關(guān)懷的環(huán)境中茁壯成長。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理融入人本化管理面臨的問題

1.對人本化管理理念認(rèn)識不足。人本化管理出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，是一種比較年輕的管理模式，在實(shí)際的運(yùn)用中很多學(xué)習(xí)的教師并沒有真正意義上的認(rèn)識人本化管理，其內(nèi)涵也無法在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，有的人單純的認(rèn)為人本化管理是激發(fā)員工工作熱情，或者是重視人力資源的開發(fā)和運(yùn)用，無法真正的理解人本主義的思想和民本思想。民本思想在我國古代就是一種重要的理念，從“民惟邦本，本固邦寧”中就可以看出這種思想追求的社會的穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)平天下的核心目標(biāo)。從儒家的角度分析，社會的穩(wěn)定高于一切利益，所有的管理方式和管理手段都是為此進(jìn)行服務(wù)的。

2.學(xué)校管理人員的人本化管理意識不強(qiáng)。特別對于農(nóng)村的小學(xué)來說，物質(zhì)條件相對比較差，無論是硬件還是軟件都無法和城市相比，使得很多農(nóng)村的小學(xué)無法快速獲取現(xiàn)代化信息，管理人員在獲取了先進(jìn)的管理理念也需要一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，物質(zhì)條件差造成了目前農(nóng)村的小學(xué)維持基本的生活需求作為了重點(diǎn)，對人本化管理并沒有太多的接觸和實(shí)施，這就造成了學(xué)校的管理人員的人本化管理意識較差，也就無法正常在班級管理中實(shí)施人本化管理。

3.非人本化管理的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。目前的農(nóng)村小學(xué)班級管理中，存在著比較多的非人本化管理現(xiàn)象，宏觀方面存在的“城市優(yōu)先發(fā)展”、“同工不同酬”等原因造成了農(nóng)村教師在物質(zhì)追求和精神追求層面存在巨大的差異，嚴(yán)重打擊了農(nóng)村教師的工作積極性，也就造成了農(nóng)村小學(xué)教師的教育水平和管理水平得不到有效的提高，從而導(dǎo)致了班級管理在大的方向上管理目標(biāo)不明確，管理理念和措施跟不上時(shí)代的進(jìn)步。

三、班級人本化管理的策略

1.師生間的情感溝通。人本化管理針對的是人，管理的主體也是人，人與人之間最重要的就是情感上的交流和溝通，所以師生間的溝通和實(shí)現(xiàn)班級人本化管理的首選策略，同時(shí)交流也是做好班級管理工作的前提和基礎(chǔ)，這里值得注意的一點(diǎn)是情感的交流不能僅限于表面，而是心與心之間的溝通，教師只有真正的深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，才能切實(shí)的明白學(xué)生所需所求，才能在班級管理中制定出針對性的措施，以滿足學(xué)生的各種需求，建立和諧的關(guān)系，營造一個(gè)和諧的教育和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；再者是尊重和欣賞，尊重和欣賞是情感溝通的前提，被尊重是每個(gè)人基本精神需求，是否得到滿足將直接的影響一個(gè)人的發(fā)展。

2.建立良好的班級文化。班級文化是指班級經(jīng)歷過的事件，師生在工作、學(xué)習(xí)、生活中擁有的價(jià)值觀、態(tài)度、信仰等一系列的東西，良好的班級文化需要時(shí)間沉淀和積累，其中的榜樣效應(yīng)和教師的積極態(tài)度以及良好的引導(dǎo)對于學(xué)生來說具有至關(guān)重要的影響，良好的班級文化同時(shí)也能夠讓每位學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對未來充滿希望和憧憬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在情感交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力奮斗，學(xué)生也愿意積極配合教師的教學(xué)。所以，建立良好的班級文化是使班級人本管理發(fā)揮最大效能的有效手段。

3.學(xué)生自主管理。所謂的自主管理就是指通過主體自身的意識和能力來支配自身行為、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)的一種自我管理方式，說的簡單一點(diǎn)就是自己管理自己，自我控制的一種行為，這是人本化管理的一種方法。學(xué)生自主管理主要注意兩個(gè)方面的問題：一是要自信，自信是自我管理的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠在自主管理中去自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、、自我評價(jià)等，使自我管理成為一種行為習(xí)慣；二是要具有三元意識，即做什么、怎么做、做的怎么樣，通過自主管理，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我更新。

四、結(jié)束語

本文主要分析了人本化管理對于農(nóng)村小學(xué)班級管理的重要性，尊重和欣賞情感溝通是前提，被尊重是每個(gè)人基本精神需求，得到滿足將直接的影響一個(gè)人的發(fā)展，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的進(jìn)步，讓每名學(xué)生能夠得到必要的精神需求。并探討了目前農(nóng)村小學(xué)班級管理面臨的問題，提出了幾點(diǎn)解決的策略，以期對農(nóng)村小學(xué)班級管理工作提供一點(diǎn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉國.高等教育人本化管理理念解讀[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（2）：59-60.