科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 對(duì)出 光學(xué) 概念

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是對(duì)階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)課不同于新課，許多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的思維中已經(jīng)基本定型，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間眾多的異同，學(xué)生可能會(huì)有些混淆。課堂中教師一味的講解對(duì)于復(fù)習(xí)未必有效，教師大量煩瑣、零碎的知識(shí)灌輸，反復(fù)單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練使得科學(xué)復(fù)習(xí)課頗具弊端。如何讓復(fù)習(xí)課變得有活力有效率，其前提就是必須改變復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師可以變換復(fù)習(xí)課的常規(guī)模式，嘗試使用多種教學(xué)手段，此時(shí)利用“對(duì)比法”進(jìn)行復(fù)習(xí)便是一種事半功倍的好方法。

對(duì)比法是研究科學(xué)的重要方法，也是科學(xué)教學(xué)的重要方法，是科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。從思維訓(xùn)練的角度看，將對(duì)比法分為求同比較、求異比較、相似比較三種類型較為合適，相似比較究其實(shí)質(zhì)也是求異比較?，F(xiàn)筆者以《光學(xué)復(fù)習(xí)課》為例，來探討一下對(duì)比法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。光學(xué)是七年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，光的直線傳播，反射，折射現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言都很抽象，如何用光學(xué)知識(shí)來分析生活中的一些現(xiàn)象也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較難于掌握的，要上好一堂光學(xué)復(fù)習(xí)課尤其是個(gè)難題。用“對(duì)比法”可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，用聯(lián)系整體的辯證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)光學(xué)現(xiàn)象和光學(xué)規(guī)律。

1 利用“對(duì)比法”深化概念，加深理解

在上新課時(shí)，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，以深化概念。

教師用“找不同”引入復(fù)習(xí)課后，先提出對(duì)比法的涵義，“對(duì)比法”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別的一種科學(xué)方法。教師提示學(xué)生，對(duì)比不僅僅是找差異，同時(shí)也是找事物間的共同點(diǎn)。然后引入復(fù)習(xí)課“今天，我們要用對(duì)比法來對(duì)光的現(xiàn)象進(jìn)行復(fù)習(xí)?！?/p>

師：光的傳播過程中有哪些現(xiàn)象？

生：光的直線傳播、光的反射、光的折射。

師：我們來比較一下，這三種現(xiàn)象有什么相同的地方和不同的地方。

學(xué)生分別從傳播路線、傳播方向、介質(zhì)、速度等方面進(jìn)行了比較，一改以往單純的記憶概念的方式，積極思考，利用對(duì)比的方法對(duì)基本概念進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并且從不同參量上區(qū)分他們各自的特點(diǎn)。

科學(xué)中有許多科學(xué)思維和科學(xué)規(guī)律具有可比性，運(yùn)用對(duì)比法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

2 利用“對(duì)比法”分析生活現(xiàn)象，將知識(shí)融會(huì)貫通

有些光學(xué)知識(shí)看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活現(xiàn)象相比較，則能起到化難為易的效果。

在光的復(fù)習(xí)課中，教師羅列了生活中的一些常見的現(xiàn)象作為習(xí)題，引出知識(shí)點(diǎn)之間的比較。比如，教師通過“大樓的玻璃幕墻發(fā)出的刺眼強(qiáng)光”和“影院中的觀眾看電影”這兩個(gè)生活實(shí)例引出“鏡面反射”和“漫反射”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的比較，通過分析“樹蔭下的太陽(yáng)光斑”和“水面上的倒影”的現(xiàn)象，來比較“小孔成像”和“平面鏡成像”的異同，通過“水中倒影”和“相機(jī)攝影”中兩個(gè)不同的“影”來分析“實(shí)像”和“虛像”的特點(diǎn)。

光學(xué)的知識(shí)較為抽象，聯(lián)系到生活中，應(yīng)用卻很大，生活中處處有科學(xué)，常見的一些現(xiàn)象如能很好的分析比較和應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，是一種很好的復(fù)習(xí)手段。

對(duì)比法教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在教學(xué)中，如何運(yùn)用好對(duì)比法是教師值得研究的問題，教師仍需反復(fù)揣摩，以便于學(xué)生更好的理解和掌握科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在運(yùn)用對(duì)比法時(shí)教師應(yīng)注意這樣一些問題：

（1）對(duì)比是在分析和綜合基礎(chǔ)上，確定若干對(duì)象之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的邏輯方法。對(duì)比時(shí)要注意一要比較什么，二要比較同一方面相對(duì)應(yīng)的屬性，三是要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）在運(yùn)用對(duì)比法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。遵循學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，循序漸進(jìn)。

第2篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

1 計(jì)算思維的理念和表達(dá)體系

1.1 計(jì)算思維的理念

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communicat

ions of the ACM》雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。通俗點(diǎn)來理解，計(jì)算思維就是面對(duì)任何一個(gè)復(fù)雜的問題，對(duì)它進(jìn)行求解方法分析、過程設(shè)計(jì)、最終解決問題的一種思維。

1.2 計(jì)算思維的表達(dá)體系

計(jì)算思維在宏觀層面，揭示了計(jì)算機(jī)的泛在特性；大自然中的萬物都存在計(jì)算屬性，社會(huì)、人物之間也存在計(jì)算屬性；計(jì)算是人工科學(xué)，也是自然科學(xué)。在微觀層面，它挖掘了計(jì)算的內(nèi)涵特性；整理一個(gè)學(xué)科的本質(zhì)特征和核心方法以及原理的歸類、分析。我們通過分類的“核心概念”方法來構(gòu)建計(jì)算思維的表述體系：計(jì)算、抽象、自動(dòng)化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶、評(píng)估。如圖1所示

2 計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革的需求

2.1 計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)（Computer Graphics，通常簡(jiǎn)稱為CG）是一種使用數(shù)學(xué)算法將二維或三維圖形轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)顯示器的柵格形式的科學(xué)[2]。它包含了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、三維建模（3D）以及實(shí)物仿真等等內(nèi)容，范圍涉及面非常廣泛，而現(xiàn)有的教學(xué)模式仍然停留在非常守舊的階段。

2.2 計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革需求

需求：（1）我們需要構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定、能夠體現(xiàn)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)思想和方法的核心內(nèi)容。（2）我們需要更加突出思維方法的訓(xùn)練。

滿足：（1）有限的課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的壓力和不斷更新的技術(shù)。（2）更好地詮釋課程建設(shè)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)學(xué)科特征。

3 圍繞計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施模式

3.1 對(duì)計(jì)算思維的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)計(jì)算能力，但它并不是要顛覆原本的課程內(nèi)容，而是通過對(duì)內(nèi)容的再組織與優(yōu)化，甚至二次優(yōu)化，突出核心內(nèi)容和方法；而在教學(xué)方法改革方面強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練。

3.2 計(jì)算思維如何在課程中被融入

首先要讓廣大教師理解計(jì)算思維的理念，并且讓教師能夠體會(huì)計(jì)算思維的先進(jìn)性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)定位。其次過程需要分類分層次的逐步進(jìn)行，不可一步促成。

3.3 教師在實(shí)際課程中如何應(yīng)用計(jì)算思維

在任何課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的，因此計(jì)算思維運(yùn)用的第一步就是觸發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，然后使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的核心問題和核心解決方法；通過對(duì)問題的引入、尋求解決問題的思路、引出問題的解決方法或?qū)崿F(xiàn)方法、進(jìn)一步的拓展和思考。其中，選取合適的案例非常重要，案例必須能夠體現(xiàn)本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用并且全面具體。基本的實(shí)施模式有下列三種模式：（1）教學(xué)方法驅(qū)動(dòng)：不改變內(nèi)容，而改變或者改進(jìn)具體的教學(xué)方法。（2）內(nèi)容整合或重組：對(duì)內(nèi)容進(jìn)行局部調(diào)整，突出其核心和重點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪減。（3）全面整改：擴(kuò)大內(nèi)容面，全面提升，大面積更新。

4 案例分析：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3Ds Max三維制作”課程建設(shè)

4.1 提出問題

（1）現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何組織和梳理。（2）實(shí)踐教學(xué)如何安排。（3）計(jì)算思維核心概念如何滲透和掌握。（4）如何讓學(xué)生更好的理解課本知識(shí)點(diǎn)。

4.2 核心―教學(xué)方法推進(jìn)（教學(xué)方法驅(qū)動(dòng)模式）

（1）針對(duì)高職學(xué)生的理解力和掌握計(jì)算機(jī)能力的程度，將內(nèi)容進(jìn)行刪減，確定課程內(nèi)容由基礎(chǔ)+應(yīng)用組成，而把高級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行刪減。（2）傳統(tǒng)的3D課程模式一般有兩種：一是前半部分課時(shí)講解理論知識(shí)點(diǎn)，后半部分進(jìn)行實(shí)際操作課安排；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，一講一練的模式；而基于計(jì)算思維的教學(xué)安排，應(yīng)該采取發(fā)散的思維去安排課程模式。（3）通過課程講解過程中適當(dāng)?shù)囊胗?jì)算思維的概念，并按照計(jì)算思維的理念去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的去滲透其理念。（4）通過計(jì)算思維的引入，合理的利用案例，能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。然而教學(xué)方法如何推進(jìn)？新方法又有何優(yōu)勢(shì)？這里將它和傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比（舉例制作雪人模型）。

第3篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 知識(shí)團(tuán) 圓錐曲線 中美數(shù)學(xué)教材 比較研究

一、研究背景

教材研究與建設(shè)一直是課程與教學(xué)研究中的核心問題，也是教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)改革實(shí)施的基本保障。教材研究也是中小學(xué)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍關(guān)心與經(jīng)常研究的一個(gè)問題[1]。很多研究是從宏觀層面上去分析一本教材或一章教學(xué)內(nèi)容，少有研究者去研究一個(gè)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容概念化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。簡(jiǎn)單的對(duì)比并不能揭示出一個(gè)特定內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)及其與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，而從微觀層面上去分析，卻可以獲得其概念化、結(jié)構(gòu)化的特征[2]。史寧中教授提到的知識(shí)團(tuán)概念，為學(xué)者更深入更微觀地研究中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供了方向。

在中學(xué)數(shù)學(xué)中，知識(shí)是層層深入、逐漸遞進(jìn)而又緊密聯(lián)系的。然而實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏對(duì)知識(shí)團(tuán)結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不夠明確，一些教師往往只會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱和教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線性講解，導(dǎo)致教學(xué)過程中的清晰度不夠高，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。高中圓錐曲線知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜并且知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密，為了更好地認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，通過中、美兩國(guó)教材中圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的比較，來幫助教師理清知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)團(tuán)的屬性和規(guī)律，為更好地設(shè)計(jì)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供新思路。研究選取了Core-Plus Mathematics（Preparation for Calculus，Student Edition PartB，2010年版）（以下簡(jiǎn)稱“核心教材”）和中國(guó)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)A版》（以下簡(jiǎn)稱“人教A版”）。

二、研究準(zhǔn)備

1.知識(shí)團(tuán)的概念

在數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)可以分為數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，數(shù)學(xué)命題是用來表示數(shù)學(xué)判斷的語(yǔ)句或符號(hào)的組合。知識(shí)點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題在學(xué)生接觸之前或是模糊的或是新的或是未曾在大腦中建構(gòu)起來的。若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)團(tuán)。知識(shí)團(tuán)的選取與確立需要遵循兩個(gè)原則：知識(shí)團(tuán)的容量應(yīng)盡可能小；若篩鮒識(shí)點(diǎn)之間有必然的不可拆分的邏輯關(guān)聯(lián)，則這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)同屬于一個(gè)知識(shí)團(tuán)[3]。

2.分析和統(tǒng)計(jì)框架的建構(gòu)

（1）知識(shí)團(tuán)特征

知識(shí)團(tuán)的廣度是指一個(gè)知識(shí)團(tuán)所含知識(shí)點(diǎn)的多少；知識(shí)團(tuán)的深度即概念和命題的深度之和[3]。概念的深度主要分為“白描、歸納總結(jié)、抽象定義”三個(gè)水平，分別賦值1、2、3。其中，通過畫出圖形并指出這種圖形就是某個(gè)概念的定義形式屬于白描層次；通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導(dǎo)、證明、歸納總結(jié)得出概念的定義形式屬于歸納總結(jié)層次；直接給出概念的定義形式屬于抽象定義。命題的深度主要分為“了解、理解、應(yīng)用”三個(gè)水平，分別賦值1、2、3。其中，直接給出結(jié)論的命題屬于了解層次；通過證明或歸納總結(jié)而給出的命題屬于理解層次；在理解層次的基礎(chǔ)上運(yùn)用于衍生或引出其他知識(shí)點(diǎn)的命題屬于應(yīng)用層次。本研究的知識(shí)點(diǎn)包括顯性概念和隱性概念、顯性命題和隱性命題。將教材中用特殊符號(hào)、特殊顏色或特殊字體標(biāo)記的概念（或命題）作為顯性概念（或顯性命題），將教材中沒有用特殊符號(hào)、特殊顏色或特殊字體標(biāo)記但卻是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)并能揭示知識(shí)團(tuán)本質(zhì)屬性的概念（或命題）作為隱性概念（或隱性命題）。

（2）輔助知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式

教材中為引入知識(shí)點(diǎn)或加深知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握而呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)資料等都屬于輔助知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式，主要包括例題、信息技術(shù)、課外資料和思考探究。以“例1、例2…”這種形式呈現(xiàn)的屬于例題；呈現(xiàn)出運(yùn)用信息技術(shù)畫圖或介紹知識(shí)點(diǎn)的屬于信息技術(shù)；呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活或科學(xué)中運(yùn)用的事例的屬于課外資料；“人教A版”中標(biāo)有“思考”“觀察”“探究”欄目的屬于思考探究方式，并且每一個(gè)欄目算作一個(gè)思考探究題?！昂诵慕滩摹敝姓{(diào)研之下的題目屬于思考探究方式，并且每一個(gè)以小寫字母為題號(hào)的算作一個(gè)思考探究題。教材中的思考探究主要以4種形式呈現(xiàn)：第一種純文字形式，思考探究問題的主干完全是由文字表述；第二種數(shù)學(xué)形式，思考探究問題的主干是由文字和數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)學(xué)表達(dá)式共同表述；第三種圖像形式，思考探究問題的主干是由文字和圖像共同表述；第四種組合形式，思考探究問題的主干呈現(xiàn)出上述三種表述形式。

（3）知識(shí)團(tuán)習(xí)題

習(xí)題有大題與小題之分，我們把含有關(guān)聯(lián)密切的多問的習(xí)題算作一道題，包含多道小題的習(xí)題算作一道題。習(xí)題的統(tǒng)計(jì)是對(duì)教材每一節(jié)或每一調(diào)研之后習(xí)題的統(tǒng)計(jì)，不包括對(duì)本章復(fù)習(xí)或本單元復(fù)習(xí)題目的統(tǒng)計(jì)。知識(shí)團(tuán)習(xí)題題型包括概念型、知識(shí)技能型、知識(shí)遷移型、情境應(yīng)用型和研究型。其中，知識(shí)點(diǎn)只涉及概念并且用于加強(qiáng)概念記憶和理解的習(xí)題屬于概念型；以圓錐曲線知識(shí)團(tuán)為主干，訓(xùn)練學(xué)生命題與概念綜合運(yùn)用能力的習(xí)題屬于知識(shí)技能型；以圓錐曲線知識(shí)團(tuán)和其他類型知識(shí)團(tuán)共同為主干的習(xí)題屬于知識(shí)遷移型；運(yùn)用信息技術(shù)解題或以生活、科學(xué)為背景的習(xí)題屬于情境應(yīng)用型；在小組討論、搜集資料、實(shí)驗(yàn)操作、寫總結(jié)或論文、作報(bào)告中，至少包含兩種形式以上的習(xí)題屬于研究型。

三、中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的比較分析

1.中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)的比較分析

（1）圓錐曲線知識(shí)團(tuán)特征的比較分析

表1反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“人教A版”的顯性概念數(shù)比“核心教材”的多，但是“人教A版”與“核心教材”的隱性概念的數(shù)目都很少并且都是2?！叭私藺版”與“核心教材”都不含有顯性命題，但是“人教A版”的隱性命題數(shù)是“核心教材”的5倍。“人教A版”在這一知識(shí)團(tuán)的廣度是“核心教材”的2倍多，深度也是“核心教材”的將近2倍。

（2）圓錐曲線知識(shí)團(tuán)概念深度層次的比較分析

圖1表明，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“核心教材”比“人教A版”更加重視抽象定義這個(gè)層次，它在“核心教材”中所占的比例最重，為77.3%；而“人教A版”概念的抽象定義這一層次所占比例是最少的，只有17.7%。從整體上看，“人教A版”概念深度層次分布呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，抽象定義這一層次所占比重最小，而“核心教材”概念深度層次分布呈現(xiàn)“U型”，歸納類比層次所占比重最小。

（3）圓錐曲線知識(shí)團(tuán)命題深度層次的比較分析

圖2表明，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“人教A版”和“核心教材”都非常重視數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用，但是“核心教材”在了解和理解兩個(gè)層次上的比重都比“人教A版”的多，并且比重分布也比“人教A版”相對(duì)均衡。而“人教A版”在命題應(yīng)用上的比重比“核心教材”的多，但在了解這個(gè)層次上的比重極少，只有3.2%。

2.中美數(shù)學(xué)教材輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的比較分析

（1）中美教材輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式的比較

圖3表明，“人教A版”中通過例題、思考研究、信息技術(shù)和課外資料四種方式來輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)的建構(gòu)，而“核心教材”只有思考研究和課外資料兩種方式?！叭私藺版”是以例題和思考探究?jī)煞N方式為主干，并且思考探究的比重偏多，而“核心教材”是以思考探究為主干并且是貫穿整個(gè)教材。

（2）中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)思考探究表征形式的比較

圖4反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)思考探究表征形式中，純文字形式在“人教A版”中所占的比重最大，而數(shù)學(xué)形式在“核心教材”中所占的比重最大。圖像形式在“人教A版”和“核心教材”中所占的比重都是最小的，都不超過3%。從組合形式上看，“人教A版”是“核心教材”的8倍。

（3）中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)思考探究解答特征的比較

表2反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“人教A版”的思考探究有超過一半是給出解答的，而“核心教材”中所有的思考探究都沒有給出解答。

3.中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)習(xí)題的比較分析

圖5反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)習(xí)題中，“人教A版”中概念型和知識(shí)技能型的習(xí)題所占的比重都比“核心教材”的大。而“核心教材”中情境用型習(xí)題所占的比重是“人教A版”的將近3倍；“核心教材”中研究型習(xí)題占10.5%，而“人教A版”中卻沒有研究型習(xí)題。從整體上看，“人教A版”和“核心教材”圓錐曲線知識(shí)團(tuán)習(xí)題分布都呈現(xiàn)“倒U型”，即知識(shí)遷移型習(xí)題的比重都是最大的，但“核心教材”中習(xí)題題型的分布更均衡。

四、啟示

1.知識(shí)團(tuán)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解

史寧中教授指出，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有必然的不可拆分的邏輯關(guān)聯(lián)，則這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)同屬于一個(gè)知識(shí)團(tuán)。這里的不可拆分性是相對(duì)不可拆分性，即知識(shí)團(tuán)中的知識(shí)點(diǎn)在揭示同一個(gè)特定的數(shù)學(xué)屬性時(shí)，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是不可拆分的。例如，橢圓的概念和雙曲線的概念這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠揭示圓錐曲線的本質(zhì)屬性，具有不可拆分性也具有必然的聯(lián)系，屬于同一個(gè)知識(shí)團(tuán)。然而，在揭示橢圓的本質(zhì)屬性時(shí)，橢圓的概念與雙曲線的概念之間就不具備不可拆分性。這也意味著知識(shí)團(tuán)具有生成性，如果兩個(gè)知識(shí)團(tuán)的知識(shí)點(diǎn)合在一起可以揭示另一種特定的數(shù)學(xué)屬性，并且這些知識(shí)點(diǎn)之間具有必然的不可拆分的聯(lián)系，那么這些知識(shí)點(diǎn)就組成了一個(gè)新的知識(shí)團(tuán)，而原知識(shí)團(tuán)就是新構(gòu)知識(shí)團(tuán)的子團(tuán)。

知識(shí)團(tuán)的建構(gòu)也是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種建構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過教師所激發(fā)起來的心理結(jié)構(gòu)作用于外界的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成的一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)脈絡(luò)，就要理清知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析、加工和重新組織，這就需要建立良好的知識(shí)團(tuán)體系。所以在知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的過程中，既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的順序性和階段性以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又要重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)團(tuán)的整合。在“人教A版”的圓錐曲線知識(shí)團(tuán)里，知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)了“斷層”的現(xiàn)象，例如圓錐曲線中的圓放在了必修2，而橢圓、雙曲線和拋物線放在了選修2-1，在選修4-4還涉及到了一些圓錐曲線的參數(shù)方程。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解知識(shí)團(tuán)的未完成性、重塑性和生成性等特點(diǎn)，意識(shí)到知識(shí)團(tuán)是數(shù)學(xué)思維的架構(gòu)能力的體現(xiàn)，明確如何在教學(xué)中不斷充實(shí)知識(shí)團(tuán)以及如何從知識(shí)點(diǎn)過度到知識(shí)團(tuán)、再?gòu)闹R(shí)團(tuán)細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)。

2.駕馭教材，挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)

構(gòu)建良好知識(shí)團(tuán)的前提是要正確引起學(xué)生進(jìn)行積極深刻的思考進(jìn)而產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。在“人教A版”中促進(jìn)學(xué)生思考比較常見的方式是，在知識(shí)點(diǎn)附近采用“思考”或“探究”欄目并以旁注的形式呈現(xiàn)出問題來啟發(fā)思考，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是往往在這些欄目的后面直接就會(huì)給出思考的答案或探究的結(jié)果。而在“核心教材”中，思考探究貫穿整個(gè)教材，但教材并沒有給出明確的思考解答或探究結(jié)果，甚至一些知識(shí)點(diǎn)是在思考探究的過程中給出的?！昂诵慕滩摹边@樣設(shè)定的目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而獲得知識(shí)點(diǎn)。任何有效的學(xué)習(xí)都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)[4]。而“人教A版”把所要思考探究的答案以書面形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考、影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維、個(gè)性思維以及獨(dú)特性思維的發(fā)展。所以，“人教A版”可以對(duì)思考探究的解答進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，?yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生放下教材去思考和探究的能力。

“人教A版”中有些沒有特殊標(biāo)記的命題，些沒有特殊標(biāo)記但卻是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)的命題都應(yīng)當(dāng)是知識(shí)點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)挖掘和整理教材中的隱性知識(shí)點(diǎn)，也要教授學(xué)生挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)的方法。在“核心教材”中，輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式只有思考探究和課外資料，這就要求數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的過程中要有自己的方法，不能照本宣科，而要根據(jù)實(shí)際情況填補(bǔ)教材的不足，并明確是教師引導(dǎo)學(xué)生而非教材在引導(dǎo)學(xué)生。

3.加強(qiáng)研究性題型的開發(fā)

知識(shí)樹能使錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，使各種關(guān)系變得明確直觀[5]。知識(shí)團(tuán)的遷移應(yīng)用就可以形成知識(shí)樹，可以清楚地看到各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)團(tuán)，也可以清晰地展現(xiàn)出各知識(shí)團(tuán)之間的相互聯(lián)系?！昂诵慕滩摹弊畲蟮奶厣谟诿恳徽{(diào)研里都會(huì)設(shè)置一些研究性題目，這些題目都需要知R團(tuán)的遷移應(yīng)用，并且一般都分為三個(gè)階段來完成。第一階段是問題階段，需要學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和分析問題并確定研究方案；第二階段是求解階段，主要包括搜集和研究信息資料、調(diào)查研究、建立數(shù)學(xué)模型、交流研討等；第三階段是表達(dá)內(nèi)化階段，主要是學(xué)生將取得的進(jìn)展進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。研究性題型重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，幫助學(xué)生獲得親身參與研究與探索的體驗(yàn)、學(xué)會(huì)與人溝通和合作、增強(qiáng)探究創(chuàng)新意識(shí)、了解科學(xué)研究和學(xué)習(xí)方法、加快知識(shí)團(tuán)的穩(wěn)固建構(gòu)。我國(guó)數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重他們的學(xué)習(xí)過程以及在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以缺乏研究性練習(xí)設(shè)置的“人教A版”應(yīng)當(dāng)借鑒“核心教材”的方式，加大研究性題型的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

參考資料

[1] 吳立寶，曹一鳴.中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（1）.

[2] 王科，汪曉勤.“中美日新”四國(guó)高中教材中的數(shù)學(xué)歸納法比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（2）.

[3]嚴(yán)家麗，孔凡哲，李清.中美高中數(shù)學(xué)教材難度特征的比較研究――以《核心數(shù)學(xué)課》和人教A版教材為例[J].上海教育科研，2014（3）.

[4] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

第4篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以，在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如，在物理教學(xué)中可以通過對(duì)物理學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。一句話，就是要營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。例如在高中物理教學(xué)中把驗(yàn)證型學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究型學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外，討論開放型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)造性地解決問題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時(shí)間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個(gè)性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個(gè)性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn)；設(shè)置一些開放型問題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。

第5篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

1．知識(shí)點(diǎn)要求多層次

高中物理教學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)要顯現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個(gè)層次，即A級(jí)要求和B級(jí)要求，其中A級(jí)要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點(diǎn)、參考系等，而B級(jí)要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等．需要注意的是，并非A級(jí)要求就全是簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)，選修3－3和選修3－5都屬于A級(jí)要求，但這里面的一些知識(shí)需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．

2．注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

物理教學(xué)講究理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，也就是利用理論知識(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中加以運(yùn)用，在了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程，從而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使得知識(shí)得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能．

3．對(duì)學(xué)生思維能力要求高

許多高中生都發(fā)自內(nèi)心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習(xí)題的答案，卻十分簡(jiǎn)短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，簡(jiǎn)言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結(jié)合自身思維遷移解決實(shí)際問題，因?yàn)槲锢碇R(shí)本身就來源于生活，是對(duì)生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，依賴較高的思維能力．

4．知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)

許多高中生都覺得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學(xué)習(xí)6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學(xué)校在教材選取上可能會(huì)有所不同．這么多的教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失，特別是在高三復(fù)習(xí)時(shí)更難以把握要點(diǎn)．其實(shí)，高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識(shí)點(diǎn)，但詳細(xì)的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，例如，“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解可以與直線運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，同時(shí)引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運(yùn)動(dòng)等力學(xué)知識(shí)，還包括電路、能量等電學(xué)知識(shí)，這些要點(diǎn)需要相互貫通起來理解．

5．需要其他學(xué)科知識(shí)的綜合

都說數(shù)理化不分家，的確，在學(xué)習(xí)物理的過程中，常會(huì)運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)和化學(xué)方面的知識(shí)，明顯的，就是物理上的一些復(fù)雜的推導(dǎo)公式就需要結(jié)合數(shù)學(xué)上所講的知識(shí)，而與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內(nèi)容．

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的策略

1．完善學(xué)生知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)的一大基本要點(diǎn)要求學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，將一個(gè)概念下的同類知識(shí)加以整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個(gè)章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí)．所以，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要把握好這些聯(lián)系性知識(shí)點(diǎn)的講解．例如，物理中的一大難點(diǎn)就是電場(chǎng)，因?yàn)殡妶?chǎng)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)。

2．整體歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握

第6篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識(shí)單元，代表環(huán)境科學(xué)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的不同方向，知識(shí)點(diǎn)分核心和選修兩種，核心知識(shí)單元是所有環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。

 

其中，專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境問題，核心知識(shí)點(diǎn)包括水環(huán)境問題、大氣環(huán)境問題、固體廢物污染、全球環(huán)境問題，選修知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應(yīng)。②環(huán)境科學(xué)基本原理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學(xué)研究方法，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境科學(xué)方法論體系、生態(tài)學(xué)方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)單元包括：①生態(tài)過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過程分析、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。②環(huán)境生物過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學(xué)效應(yīng)、生物監(jiān)測(cè)原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復(fù)。③環(huán)境化學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境中典型化學(xué)污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)。④環(huán)境地學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運(yùn)動(dòng)規(guī)律及演化過程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機(jī)圈層的組成結(jié)構(gòu)及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過程。

 

專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)單元包括：①水污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括廢污水的物理處理技術(shù)、廢污水化學(xué)和物理化學(xué)處理技術(shù)、廢污水生物處理技術(shù)、廢污水的自然處理技術(shù)、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括顆粒污染物控制技術(shù)原理、顆粒污染物的控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)原理、典型氣態(tài)污染物控制技術(shù)。③土壤污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術(shù)原理、典型土壤污染物控制技術(shù)。④固體廢物污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術(shù)與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測(cè)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境空氣監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、土壤污染監(jiān)測(cè)、物理性污染監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評(píng)價(jià)，核心知識(shí)點(diǎn)包括項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略環(huán)境影響評(píng)價(jià)。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境規(guī)劃的技術(shù)方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境管理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識(shí)點(diǎn)包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實(shí)踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實(shí)踐。②環(huán)境法律，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、國(guó)際環(huán)境法。

 

專業(yè)實(shí)踐類核心知識(shí)單元包括：①專業(yè)實(shí)習(xí)，核心知識(shí)點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)。②科研實(shí)踐，核心知識(shí)點(diǎn)包括觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)，核心知識(shí)點(diǎn)包括文獻(xiàn)查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識(shí)單元，建立核心課程體系，承載核心知識(shí)點(diǎn)。各門核心課程圍繞核心知識(shí)點(diǎn)組織基本理論、研究前沿、基本方法、實(shí)踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時(shí)，設(shè)置先導(dǎo)課，為核心課程和核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，“環(huán)境化學(xué)”課程，就需要無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)及物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程作為先導(dǎo)課，提供環(huán)境化學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

 

專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)由“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”和“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程堅(jiān)持“起點(diǎn)高、容量大和觀點(diǎn)新”的教學(xué)宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設(shè)為國(guó)家精品課程，并積極探索慕課教學(xué)形式;“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”全面介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展，該課程已經(jīng)建設(shè)成為南開大學(xué)精品課程。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)由“環(huán)境生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“地學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境生物學(xué)”介紹環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本概念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力;“環(huán)境化學(xué)”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復(fù)過程及綠色化學(xué)中污染減量及消除的化學(xué)原理，“環(huán)境化學(xué)”課程已經(jīng)被評(píng)為國(guó)家精品課程;“地學(xué)基礎(chǔ)”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關(guān)的基本知識(shí)，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國(guó)基本比例尺地形圖的分幅和編號(hào)的基本方法，地形圖的應(yīng)用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標(biāo)志和方法，要求學(xué)生掌握地學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學(xué)基本手段的應(yīng)用，該課程被評(píng)為南開大學(xué)精品課程。 專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)由“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體。“環(huán)境工程學(xué)”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評(píng)為南開大學(xué)精品課程;“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測(cè)的目的進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案、選擇監(jiān)測(cè)方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及測(cè)試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預(yù)處理、測(cè)定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)問題的分析和解決能力，該課程被評(píng)為天津市精品課程;“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本方法以及評(píng)價(jià)與規(guī)劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)由“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程介紹管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和主要原理、中國(guó)環(huán)境管理的原則與政策、中國(guó)環(huán)境管理的體制與制度、中國(guó)環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國(guó)環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動(dòng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)

 

1.環(huán)境問題識(shí)別和分析主線

 

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境問題及其解決途徑的綜合性科學(xué)體系，其核心任務(wù)是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決促進(jìn)了環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問題的識(shí)別和分析，形成環(huán)境科學(xué)基本原理、技術(shù)方法、管理工具以及具體實(shí)踐科學(xué)體系。圍繞具體環(huán)境問題識(shí)別和分析，組織核心知識(shí)單元、核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，課程之間科學(xué)邏輯關(guān)系緊密，便于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

 

另一方面，在我國(guó)當(dāng)前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)對(duì)污染控制、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境建設(shè)挑戰(zhàn)。圍繞我國(guó)面對(duì)的實(shí)際環(huán)境問題，針對(duì)性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問題識(shí)別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，有利于為國(guó)家培養(yǎng)具備解決實(shí)際環(huán)境問題能力的急需人才。

 

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主線

 

堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，圍繞核心知識(shí)單元和核心知識(shí)點(diǎn)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)基地群，嚴(yán)格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。

 

(1)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。圍繞核心知識(shí)單元和核心課程，開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。著重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)安全、藥品管理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)分析基本方法和技術(shù)。

 

(2)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。合理安排專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，既能促進(jìn)核心知識(shí)的理解和認(rèn)知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。圍繞核心知識(shí)點(diǎn)搭建專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學(xué)院、環(huán)保科技公司、垃圾處理廠等實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐教學(xué)基地群，提供直觀認(rèn)識(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

 

(3)畢業(yè)論文。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與論文選題、查閱文獻(xiàn)、開展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)、結(jié)果模擬與分析等畢業(yè)論文過程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的綜合能力。

 

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練主線

 

營(yíng)造制度、平臺(tái)、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各級(jí)別科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)，搭建“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”“省市大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)校大學(xué)本科創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)院創(chuàng)新立項(xiàng)”多層次立體化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，為不同水平學(xué)生提供創(chuàng)新立項(xiàng)機(jī)會(huì)，逐步提高項(xiàng)目研究質(zhì)量，嚴(yán)格過程管理，保障創(chuàng)新立項(xiàng)覆蓋面。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師交流、項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生科研成果報(bào)獎(jiǎng)。

 

四、核心課程質(zhì)量保障

 

(1)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)獲批為國(guó)家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特色專業(yè)結(jié)合南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)多年來的本科教學(xué)特色以及相關(guān)教育、教學(xué)理念，面向國(guó)際社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)中國(guó)社會(huì)大背景下的特征需求，同時(shí)考慮到學(xué)科本身的實(shí)踐特征、時(shí)代特征和應(yīng)用特征，推動(dòng)與現(xiàn)階段校內(nèi)學(xué)習(xí)相補(bǔ)益的數(shù)個(gè)社會(huì)實(shí)踐與互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

 

(2)精品課程群建設(shè)。提出并實(shí)踐“精品課程群”建設(shè)的教改思路，逐步推動(dòng)各門課程精品建設(shè)，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)量。

 

(3)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識(shí)的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國(guó)家級(jí)精品教材《環(huán)境化學(xué)》，4本“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《環(huán)境化學(xué)》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用》等。

 

(5)推動(dòng)天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)天津市環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)與工程現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，探索“堅(jiān)守教學(xué)神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化開放綜合，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)改革與建設(shè)成果，學(xué)生教學(xué)效果突出。

 

(6)推行精細(xì)化教學(xué)管理。探索精細(xì)化教學(xué)管理模式并付諸實(shí)踐，制訂“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度”“主講教師競(jìng)聘上崗制度”“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度(教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)議和學(xué)生評(píng)議)”等規(guī)章機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”的目標(biāo)導(dǎo)向和過程管理。

 

實(shí)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程小組負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進(jìn)了全體教師對(duì)本科教學(xué)的關(guān)注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

 

實(shí)行“本科生課程主講教師競(jìng)聘上崗”。對(duì)列入核心課程群建設(shè)的課程實(shí)行主講教師競(jìng)聘上崗辦法，結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，根據(jù)教學(xué)能力與教學(xué)效果優(yōu)選課程主講教師。

第7篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

由于學(xué)生沒有接觸過臨床，對(duì)于課堂教授的理論知識(shí)，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學(xué)，通過病案實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。病案教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師針對(duì)所講授理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的病案，根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床思維能力，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)。

2契合大綱，選擇并編制病案

在病案教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)大綱中的要求，精選并設(shè)計(jì)、編制病案，使得病案教學(xué)能夠成為理論教學(xué)的良好補(bǔ)充。首先，在病案的選擇上，要經(jīng)典、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單，一個(gè)病案能說明一個(gè)問題即可。其次，針對(duì)所講授的疾病的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)選擇病例，針對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)病例進(jìn)行編輯，尤其是對(duì)典型癥狀、關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)等學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出描述，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。再次，根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)層次要求，應(yīng)用名醫(yī)醫(yī)案，提出問題－啟發(fā)－討論－總結(jié)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)課程中，不僅要教學(xué)生掌握疾病的診斷要點(diǎn)治療方案，還要對(duì)學(xué)生的診療能力進(jìn)行培養(yǎng)。病案教學(xué)就能夠很好地對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，充分利用病案教學(xué)，有助于提高學(xué)生的臨床診療能力。

3病案式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

病案式教學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)用關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，分析典型病例，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。與理論知識(shí)教授的方式不同，病案式教學(xué)要以啟發(fā)式教學(xué)為主，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，開創(chuàng)思維為主要目的。理論知識(shí)教授由于授課內(nèi)容較多，所以以課堂講授為主，為了使學(xué)生全面掌握疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學(xué)生進(jìn)行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學(xué)方式，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4通過引用病案，角色扮演，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

由于現(xiàn)在患者難以配合，在示教課過程中，學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的鍛煉，也難以與患者進(jìn)行良好的溝通和交流，如何達(dá)到示教課的教學(xué)目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學(xué)方式。在此過程中，引用的病例要經(jīng)過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進(jìn)一步提高患者臨床能力培養(yǎng)的要求。

5結(jié)語(yǔ)

第8篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；多樣化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法對(duì)每一道數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答即小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式解決數(shù)學(xué)問題有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有部分教師沒有意識(shí)到解決問題多樣化教學(xué)的重要性，不能對(duì)學(xué)生解決問題的意識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化意識(shí)較弱等，這些因素的存在使得小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化教學(xué)沒有得到有效開展，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)沒有發(fā)揮積極的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)沒有重視引導(dǎo)素質(zhì)教育背景之下，少數(shù)教師仍然遵循傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)中沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解決問題意識(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)不夠，致使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少自主探究問題的積極性，解題方法單一片面。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常直接講授多種解題方法，并對(duì)每種解法的優(yōu)缺點(diǎn)直接進(jìn)行講解傳授，無法引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，針對(duì)小學(xué)生活潑的個(gè)性與思維方式等特征，需要教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確探索解決問題路徑，激發(fā)思考熱情。（二）學(xué)生意識(shí)不足受年齡以及思維方式等特點(diǎn)的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題方法上，更偏向于套用公式等傳統(tǒng)解題方法，對(duì)于采用多樣化方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)不強(qiáng)，也缺少多角度思考解決問題方法的意識(shí)。基于小學(xué)生這一現(xiàn)狀，教育工作者在教學(xué)過程中要持續(xù)關(guān)注學(xué)生解決問題多樣化意識(shí)的培養(yǎng)，合理協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度同時(shí)關(guān)注學(xué)生解題速度訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的解決問題方法多樣化進(jìn)行強(qiáng)化。（三）教材解讀待強(qiáng)化教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化方法解決問題的能力，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，在充分解讀教材后才能結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，創(chuàng)造多樣化的問題情境。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時(shí)，教師在問題的設(shè)計(jì)上沒有關(guān)注問題情景的開發(fā)，僅僅關(guān)注對(duì)例題解題步驟的講解，沒有強(qiáng)調(diào)解決方法的靈活運(yùn)用，學(xué)生不能牢固掌握解題方法，無法舉一反三，這些問題的存在都不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提高。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造良好的教學(xué)環(huán)境教師的教學(xué)觀念直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展效率，教育工作者要積極順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，持續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變落后的灌輸式講解方式，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位，通過多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在掌握牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)同時(shí)，不斷思考與探索更多解題方法，勇于創(chuàng)新，舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的解題方法解決數(shù)學(xué)問題。例如在進(jìn)行有關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與解答。如在圓的面積計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行裁剪，將圓分為若干個(gè)近似的小三角形，拼成近似的三角形、梯形等推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。還可引導(dǎo)學(xué)生舉例在生活中的物體為什么要做成圓形，如車輪如果做成方形的會(huì)怎樣？如此一來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維更豐富，學(xué)習(xí)效率更高。（二）聯(lián)系實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行完整解讀根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平以及思維方式存在的差異性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行完整解讀，因材施教。此外，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合學(xué)生水平進(jìn)行全面講解，采取合適的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。例如在進(jìn)行長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教材中給出的計(jì)算方法為（長(zhǎng)+寬）x2，許多學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)教材中給出的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生思維習(xí)慣與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行完整解讀，對(duì)解決問題方法進(jìn)行創(chuàng)新。如長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式也可以擴(kuò)展為長(zhǎng)x2+寬x2。通過解讀教材進(jìn)行解題方法創(chuàng)新，可以幫助小學(xué)生尋找到更加簡(jiǎn)便，易于理解的解題方法。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化探究的主動(dòng)性將直接影響到解題效果，小學(xué)生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學(xué)生更好地培養(yǎng)自主解決問題的意識(shí)，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀形象展示，順利吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使小學(xué)生自主地進(jìn)行問題探究。例如在進(jìn)行圓形的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以形象地理解這些知識(shí)點(diǎn)，而通過多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生將快速掌握其特征，在掌握知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，自己動(dòng)手對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行移動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的多樣化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)致用。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，解決問題多樣化直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、邏輯思維等的培養(yǎng)，教師作為教學(xué)實(shí)踐者，要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度思考，基于教材實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生得出多樣的解決問題的方法，提升其綜合能力，使之成長(zhǎng)成為社會(huì)的有用之才。

作者:王志杰 單位:河北省邢臺(tái)縣宋家莊中心學(xué)校崇水峪完小

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)思維的特征知識(shí)點(diǎn)范文

一、高中物理學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方法概述

（一）高中物理學(xué)科特征

總的來說，高中物理學(xué)科最明顯的特征就是具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，要求學(xué)生要具備良好的解題能力，同時(shí)對(duì)物理的實(shí)際規(guī)律和理解能力都有所提高。但是就當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)而言，高中物理教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的師講生聽、理論基礎(chǔ)、物理概念、建立學(xué)生思維等方式教學(xué)，這對(duì)很多基礎(chǔ)差的學(xué)生不利，加上初中和高中物理知識(shí)聯(lián)系差距比較大，使得很多高中學(xué)生從一開始就沒有打好基礎(chǔ)。高中物理知識(shí)應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)理念，唯有和實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能確保物理教學(xué)不脫離實(shí)際，以此讓學(xué)生的基礎(chǔ)思維和抽象思維得到提升，進(jìn)而讓學(xué)生分析和解決問題的能力增強(qiáng)。

（二）高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中物理學(xué)科不但和初中物理知識(shí)差距大，而且其涉及到的知識(shí)更多、更深，同時(shí)具有很強(qiáng)的綜合性，這對(duì)高中物理教學(xué)提出了難題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)教學(xué)效率不高，而且學(xué)生理解不好的情況，這就直接影響了學(xué)生的解題能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率提不起來，沒有收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這些問題，高中物理教學(xué)應(yīng)該從最基礎(chǔ)的理論記憶做起，積累各式的物理題型，把各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容綜合起來，尤其抓重點(diǎn)。通過堅(jiān)持日常解題積累，從而掌握不同題型的解題方法和技巧，并進(jìn)一步分類整理，使自己能夠理解更全面系統(tǒng)。

不僅如此，高中物理的綜合性和統(tǒng)一性也是解題能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。在實(shí)際物理教學(xué)過程中，教授學(xué)生解題要依據(jù)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的不同來逐個(gè)分解物理題型，通過不同的內(nèi)容，找出不同的解題思路和突破口，進(jìn)而利用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解決問題。這需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把物理基礎(chǔ)打好，能夠把學(xué)到的物理知識(shí)和實(shí)際解題聯(lián)系起來，促進(jìn)自己的解題能力的提升。另外，高中學(xué)生不能僅在課堂上學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更要把課堂延伸到課外，不斷積累日常學(xué)習(xí)，從一開始簡(jiǎn)單到復(fù)雜緊密聯(lián)系，最終使自己物理解題能力提高。

二、高中物理解題能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如?分?者。可見，在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)的興趣，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過自身好奇與探索欲望的趨勢(shì)，促使學(xué)生在物理廣闊的空間中進(jìn)行徜徉，對(duì)于營(yíng)造良好的物理教育與學(xué)習(xí)氛圍也有著至關(guān)重要的影響[2]。為此，高中物理教師，需要營(yíng)造生動(dòng)形象的物理教育環(huán)境，將物理教育中的物理概念進(jìn)行拆解，并與生活中常見的實(shí)例進(jìn)行對(duì)比與結(jié)合，例如在講解牛頓第二定律中的的加速度概念時(shí)，教師可以借助豐富的實(shí)驗(yàn)器材，在課堂中為學(xué)生活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)這一概念的具體含義，加深學(xué)生對(duì)這一基礎(chǔ)概念的印象與理解。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置如圖1所示：

并且，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)過程的組織與搭建，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過這一過程是學(xué)生能感同身受在物理概念產(chǎn)生之前科學(xué)家的辛勤勞作。同時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后做出自己對(duì)公式的推導(dǎo)，進(jìn)而推導(dǎo)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，使學(xué)生通過自身的理解與思考能力，來首先解決這一公式的推導(dǎo)過程。

（二）掌握學(xué)?規(guī)律簡(jiǎn)化運(yùn)算過程

物理的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的邏輯能力。邏輯能力的有效培養(yǎng)需要建立在牢固的基礎(chǔ)概念理解之上。所以，在物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要牢牢掌握物理的運(yùn)算規(guī)律，明白大道至簡(jiǎn)的含義，無論物理題目多么高深，都存在萬變不理其中的解題原理，只有在基礎(chǔ)概念鞏固的基礎(chǔ)之上，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更上一層樓。然后在具體的解題過程中，首先要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，只有通過認(rèn)真的解讀題干中的具體要素、數(shù)值與邏輯，明確題干中的已知條件、未知條件，然后將已知條件與位置條件進(jìn)行連接，通過使用示意圖與草圖的方式進(jìn)行邏輯梳理，使物理解題過程條理清晰，順理成章的得到物理的爭(zhēng)取答案。

（三）整合知識(shí)點(diǎn)提高邏輯思維能力

物理的概念、原則來源于生活中的細(xì)微之處。所以，為了全面高效的掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)，需要多觀察周圍的物理事件，從實(shí)踐觀察中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的物理觀念，形成理論與系統(tǒng)相結(jié)合的物理知識(shí)系統(tǒng)。并且，在物理問題種類與形式較為復(fù)雜，如果沒有深厚的理論基礎(chǔ)，會(huì)產(chǎn)生“只在此山中”的錯(cuò)亂迷茫的感覺。所以，在物理解題能力的培養(yǎng)過程中，需要設(shè)置需要累積具有一定深度、一定范圍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且，學(xué)習(xí)在物理考試題目的實(shí)際上要聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的所思所想，使學(xué)生能在生動(dòng)的案例中，激活沉睡的物理知識(shí)概念，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的整合與疏理，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將物理難題一網(wǎng)打盡，不但切實(shí)提高自身物理解題過程中的邏輯能力，還能有效建立物理學(xué)習(xí)的自我肯定。

（四）掌握科學(xué)的解題方式