幼兒學(xué)科知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒學(xué)科知識范文

因現(xiàn)學(xué)前教育現(xiàn)狀成為社會熱點問題，學(xué)前教育專業(yè)也成為不少高校欣欣發(fā)展的熱門專業(yè)。目前各院校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢及特點開設(shè)了相關(guān)課程，主要分為公選課、專業(yè)課必修課和專業(yè)選修課。兒歌創(chuàng)編課程作為一門專業(yè)選修課，在部分院校開設(shè)。就我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)編活動的歷程和學(xué)生情況反饋而言，我認(rèn)為幼兒歌曲創(chuàng)編課程是多門課程的綜合性課程，通過創(chuàng)編活動的實做能促進學(xué)生多元化實訓(xùn)活動能力的培養(yǎng)。

要創(chuàng)編出適合幼兒受到孩子喜歡的兒歌，需要學(xué)生具備以下必要的準(zhǔn)備工作：“1，基本的音樂知識技能；2，一定的文學(xué)修養(yǎng)；3，熟悉兒童的生活經(jīng)驗；4，善于學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的能力。（《兒童歌曲創(chuàng)編》）”。要進行幼兒歌曲創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，其先修輔助課程有兒童心理學(xué)、基礎(chǔ)樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、兒童文學(xué)等，因此幼兒歌曲創(chuàng)編是需要具備多門課程教學(xué)知識點的一門綜合課程。

一、“基本的音樂知識技能”對應(yīng)到前期所學(xué)課程類為：音樂類課程，例如：基礎(chǔ)樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴等。

“幼兒歌曲創(chuàng)編”首先是基于音樂節(jié)奏、旋律、和聲等要求的歌曲創(chuàng)編。創(chuàng)編優(yōu)美動聽的歌曲需要學(xué)生掌握基本的音樂樂理知識；聽音辨唱的視唱練耳技能；熟悉地運用簡譜和五線譜的配寫技巧；了解基本的雙聲部寫作技法和簡單的鍵盤樂器演奏能力。即是要求“學(xué)生通過學(xué)習(xí)幼兒歌曲創(chuàng)作的理論和技能，形成創(chuàng)造性和開放性音樂思維和寫作能力。擴展并提升在幼兒音樂方面的視野和能力，并結(jié)合工作實際，從幼兒的生理、心理特點出發(fā)，創(chuàng)作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發(fā)展的歌曲。（《兒童歌曲創(chuàng)編》前言）”。

二、“一定的文學(xué)修養(yǎng)”對應(yīng)到所學(xué)課程類型為：兒童文學(xué)。

歌詞，是文學(xué)與音樂的結(jié)合體。幼兒歌曲歌詞的特點：主題單一、內(nèi)容豐富、語言易懂、擬聲擬人、第一人稱，結(jié)構(gòu)工整。雖然內(nèi)容簡單，但實際上要求嚴(yán)格。以結(jié)構(gòu)工整為例，就分為三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等類型。學(xué)生們前期的專業(yè)必修課兒童文學(xué)，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知識性五大特點。兒童歌曲的創(chuàng)作，繼承并發(fā)揚了兒童文學(xué)寫作的這些特點。在小組實訓(xùn)時初期和中期我建議從學(xué)生前期已學(xué)習(xí)和掌握地比較好的兒童文學(xué)相關(guān)知識點入手。在教學(xué)模版的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先改編后創(chuàng)編，從自由發(fā)揮到命題作業(yè)。這樣既能便于掌握寫作初期的框架式結(jié)構(gòu)模版，又能遵循寫作的規(guī)律；幫助學(xué)生摸索實做到逐步激勵學(xué)生的自我創(chuàng)編意識的同時又不完全被規(guī)律束縛。

三、“熟悉幼兒的生活經(jīng)驗”對應(yīng)到所學(xué)課程類型為：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)，教育實習(xí)活動。

幼兒身心各方面都屬于懵懂階段，容易受到外界環(huán)境的刺激。音樂作為一種有效的良性刺激手段，能促進幼兒生理和心理的和諧發(fā)展，有助于其形成良好的性格。“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花” （貝多芬）。要引起幼兒對歌曲的共鳴，其歌曲就一定要適合3-6、7幼兒身心特點。例如其歌唱能力在音域、節(jié)奏、音程上較兒童和少年都有明顯區(qū)別。這就需要從幼兒的生理、心理特點出發(fā)，才能創(chuàng)作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發(fā)展的歌曲。最熟悉幼兒和其生活心理特點的就是我們的幼兒園教育工作者。現(xiàn)階段幼兒和兒童歌曲的作品匱乏，教育一線的幼兒園音樂教育工作者當(dāng)之無愧是幼兒和兒童歌曲創(chuàng)作隊伍主力軍之一。因此，良好的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)，教育實習(xí)活動的理論實踐支持，能更好地幫助學(xué)生貼近幼兒，創(chuàng)作歌曲。

四、“善于學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的能力”對應(yīng)到所學(xué)課程類型為：教學(xué)法和幼兒園活動設(shè)計類課程，重點是能講將課程的理論知識點運用到實踐中去。

第2篇：幼兒學(xué)科知識范文

教學(xué)目標(biāo)的確立可以使課堂教學(xué)有明確的方向，使教學(xué)活動達到預(yù)期的效果。按照教學(xué)目標(biāo)的三個維度分別闡述如下，知識與技能：能夠理解幼兒園的教育目標(biāo)、各年齡階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)；能夠分析和理解幼兒園雙重任務(wù)的特點。過程與方法：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；通過對任務(wù)的分析和理解，明確任務(wù)的要求，設(shè)計出合理的招生海報，并實現(xiàn)知識的遷移；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、比較、表達、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動觀察，勇于探索的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組討論和協(xié)作培養(yǎng)團隊合作精神。

二、課前自學(xué)部分

基于行動導(dǎo)向教學(xué)的思想，課前應(yīng)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料包括任務(wù)書、學(xué)習(xí)內(nèi)容說明、微課、自學(xué)頁、工作頁以及教科書，這是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)書的設(shè)計來源于幼兒園招生海報的設(shè)計，該具體而真實的任務(wù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)內(nèi)容說明給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，包括要求的具體材料、建議的學(xué)習(xí)條件與時間、可以借助的資源和支持性措施等。微課可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容有整體的把握，清楚了解課程內(nèi)容的思路及脈絡(luò)。自學(xué)頁以填空題和理解性的提問來設(shè)計，學(xué)生將其用于自學(xué)過程中的檢核和反饋性測試，由其個人進行自我測試使用，一是可以起到學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測的作用，提醒學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的完整性，二是學(xué)生可以從自我測試中得到反饋，及時了解自己的掌握情況，便于查缺補漏。自學(xué)頁提前發(fā)給每一位學(xué)生，在其自學(xué)完成后，課堂教學(xué)之前提交。

【自學(xué)頁】

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解幼兒園的教育目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)及課程目標(biāo)

（2）理解幼兒園的雙重任務(wù)的特點

2.自學(xué)本課內(nèi)容，回答以下問題：

（1）幼兒園教育總目標(biāo)：實行（ ）和（ ）相結(jié)合的原則，對幼兒實施（ ）、（ ）、（ ）、（ ）諸方面全面發(fā)展的教育，促進其（ ）和諧發(fā)展。

（2）幼兒園的課程主要有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個領(lǐng)域。

（3）幼兒園的教育活動和幼兒發(fā)展是一個（ ）、（ ）的運轉(zhuǎn)過程。

（4）幼兒園的雙重任務(wù)是（ ）和（ ）。

3.案例分析：幼兒園的遠(yuǎn)近距離、辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量等已成為家長們?yōu)楹⒆訐裥？紤]的問題。王女士的女兒姍姍已到入園年齡，可是家人對姍姍進入哪所幼兒園意見不一。王女士想讓姍姍進入一所雙語幼兒園，她看中了這所幼兒園的硬軟件設(shè)施，而且考慮到學(xué)習(xí)外語的重要性，想從小就給女兒接受系統(tǒng)的外語教學(xué)。姍姍的父親考慮接送是否方便，因為平時工作忙，如果幼兒園太遠(yuǎn)，接送女兒很不方便。姍姍的奶奶則覺得選擇幼兒園關(guān)鍵看伙食，孫女還小，營養(yǎng)最重要。不少家長和王女士家一樣，不知如何給孩子選擇幼兒園。家長基本上持兩種不同觀點：一是要給孩子上最好的幼兒園，開銷大點沒關(guān)系，寧愿委屈自己，也不能委屈孩子。孩子的教育是一環(huán)套一環(huán)的，上不了好的幼兒園，就輸在了起跑線上，就會影響到今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，幼兒園一定要找最好的。收費高低且不說，我很在意幼兒園有沒有辦學(xué)經(jīng)驗，有沒有很好的幼師隊伍，有沒有成套的幼兒學(xué)習(xí)娛樂用具。

案例1中，吃得好，長得好是否是家長對幼兒園的唯一要求？家長對幼兒園有哪些要求？幼兒園的任務(wù)有什么特點？

【任務(wù)書】孩子是祖國的花朵，是家庭的希望。孩子的幸福快樂是每個家長的心愿。為了讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣、身體健康、全面發(fā)展，幼兒園就是他們的成長的搖籃。新的學(xué)期開始之前，為了使幼兒園的生源源源不斷，讓家長選擇啟蒙教育最好的幼兒園，招生海報的設(shè)計尤為重要。請設(shè)計一份某幼兒園的招生海報。說明：海報中應(yīng)體現(xiàn)出幼兒園的教育目標(biāo)，各年齡階段培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，幼兒園的任務(wù)；幼兒園的整體環(huán)境、規(guī)章制度、教師的素質(zhì)、聯(lián)系電話及報名地點；海報中可以有自己的獨特設(shè)計、精美的圖案。

三、課堂教學(xué)部分

在課堂教學(xué)中，師生主要依據(jù)工作頁進行學(xué)習(xí)和交流。工作頁是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體性材料，它指引學(xué)生按照職業(yè)工作過程展開行動，在行動中獲得職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。課堂教學(xué)的最后，學(xué)生依靠自評表進行自我評價和反思，促進其知識和技能的提升。

【工作頁】

1.明確工作任務(wù)

（1）分析任務(wù)書，你對幼兒園招生海報的理解是？

（2）通過小組交流，并與教師討論后，對本任務(wù)有何進一步的理解？

2.設(shè)計幼兒園的招生海報。

3.檢查設(shè)計是否符合學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

【自評表】

第3篇：幼兒學(xué)科知識范文

一、幼兒膳食的原則

1.膳食首先必須合乎營養(yǎng)的需要，以滿足迅速生長發(fā)育時期所必需的一切物質(zhì)。

2.食物中應(yīng)有足夠的各種營養(yǎng)素，各種營養(yǎng)素之間要有正確的比例，蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物的比值接近于1∶1∶4～5。

3.每日食物中所含的蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物所產(chǎn)生熱量各占總熱量的10%～15%、25%～35%、50%～60%，動物脂肪占總脂肪的50%，動物蛋白加豆類蛋白占總蛋白的50%。建立合理的膳食制度，包括就餐時間。

4.餐數(shù)，各餐餐距，每餐熱量的分配，要求早餐20%～25%（其中早點5%），午餐35%，午點10%，晚餐25%～30%。如幼兒園下午不開餐的，午點應(yīng)調(diào)到15%。

5.食物的選擇、配合要恰當(dāng)，食物的品種、數(shù)量、烹調(diào)制備的方法均應(yīng)適合幼兒胃腸道的消化和吸收功能。蔬菜瓜果、肉都要盡量切細(xì)一點，煮熟煮透。

二、各餐營養(yǎng)要充足

1.幼兒園要根據(jù)幼兒每天所需的7大營養(yǎng)，即蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、水、微量元素、維生素和膳食纖維，結(jié)合幼兒不同的年齡特點，合理調(diào)配食物的結(jié)構(gòu)，制訂合理的食譜，堅持為幼兒提供充足營養(yǎng)的平衡膳食，不斷進行食品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，避免幼兒愛吃的就多吃，不愛吃的就少吃或不吃。

2.幼兒園工作人員還要做到主副食協(xié)調(diào)搭配，酸堿平衡，主食米、面、雜糧搭配，谷豆結(jié)合；副食做到蔬菜、水果、禽肉、蛋等巧搭配，使食物互補，營養(yǎng)全面，花色品種多樣。一周食譜中的葷菜盡量不重復(fù)，主食盡可能多地?fù)Q花樣，每周至少安排兩餐雜糧。這樣，不但營養(yǎng)齊全，還會增強幼兒進餐的興趣，使食物中的營養(yǎng)能更好地被吸收利用，保證幼兒獲得豐富的營養(yǎng)物質(zhì)。

三、配餐要科學(xué)平衡

在配餐中首先要保證幼兒每日7大營養(yǎng)素按適當(dāng)比例攝入，其次要做到谷類、肉類、蛋類、蔬菜、水果、豆制品、油類、食糖等8大類食物比例配置得當(dāng)。每周有規(guī)律安排海帶、紫菜、黑木耳等菌藻類食物。所以一日各餐葷素搭配主副食品不應(yīng)重復(fù)。如谷類換谷類，雜糧換雜糧，肉類換肉類，米粉換面條，豆腐換香干。各種瓜果蔬菜輪換供給。

四、配餐要色、香、味、形兼具

幼兒的天性決定了他們首先注重的是對食物外形的選擇，因此要精心烹調(diào)各種食品，做到色澤美觀、外形新穎，這樣的食物首先能引起幼兒的食欲，讓幼兒在進餐時感到是一種享受，使幼兒在飽口福之前先飽眼福，充分調(diào)動起視、嗅等各種感覺器官來參與品嘗食物，色彩協(xié)調(diào)、香味撲鼻、味道鮮美、造型漂亮的食品，能引發(fā)幼兒食物中樞的興奮，誘發(fā)幼兒的愉悅感，引導(dǎo)幼兒愉快進餐，還可以給食物取一個好聽的菜名，也能引起幼兒的興趣，如刺猬丸子、四彩熱拌飯、胡蘿卜（紅）、青豆（綠）、老南瓜（黃）、芋頭（白）。好聽的菜名富于想象，能激發(fā)幼兒想吃的欲望。

五、制訂季節(jié)帶量食譜

1.春天陽光好，幼兒從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外活動多，維生素D一部分來自于食物，另一部分則通過太陽照射皮膚轉(zhuǎn)化而來，有利于鈣、磷的吸收，促進幼兒骨骼生長，幼兒對鈣需要量增多，食譜中應(yīng)增加含鈣豐富的食物；春季幼兒易患口腔炎、口角炎、皮膚病等，要多補充新鮮蔬菜，如菠菜、萵筍、豌豆、油菜等，春季還可以讓幼兒多吃一些紅棗蓮子粥，也可以做蜜棗黑米小饅頭、棗糕等，有利于強健脾胃。

2.夏季是人體新陳代謝最活躍的時候。由于天氣炎熱，體內(nèi)的能量消耗多，血液循環(huán)加快，必須及時補充水分。此時幼兒的飲食應(yīng)以清淡為主。幼兒可能會出現(xiàn)厭食的特點，不妨將食物品種豐富些，同時多讓幼兒吃些清熱、解毒消暑、利濕的食物（綠豆粥、苦瓜炒雞蛋，苦瓜先焯一下去掉苦味）。炎熱的天氣中幼兒因食欲不振，容易發(fā)生蛋白質(zhì)攝入不足，應(yīng)多食用牛奶、雞蛋、瘦肉、魚、豆?jié){、豆制品，還有含鈣食物（芝麻醬），食譜有西紅柿荷包蛋、冰糖銀耳蓮子粥、花生米拌芹菜（花生米煮熟）等。

3.秋季天高氣爽，此時幼兒的食欲比較好，是兒童調(diào)節(jié)營養(yǎng)狀況的關(guān)鍵時期。但是幼兒的胃口好，所以極容易患胃腸道疾病，對體質(zhì)差的幼兒還容易患呼吸道疾病，因此，這一時期應(yīng)該著重補充維生素A，如胡蘿卜、瘦肉、豬肝、黃色水果（芒果、白薯、南瓜）等及其他水果。秋季的食譜有：紅薯糯米餅、生菜豬肝面（黑木耳切碎）。

4.冬季，天氣寒冷，幼兒一方面為了保持體溫的恒定，需要消耗較多的營養(yǎng)物質(zhì)來產(chǎn)生熱能，以抵抗嚴(yán)寒；另一方面，為滿足生長的需要，對食物的要求量也隨之增大。因此，膳食更應(yīng)有充足的熱量，增加蛋白質(zhì)和脂肪的攝入量，應(yīng)多吃些偏熱性的食品，同時選擇紅燒、紅燴、燜燒等口味較香濃的烹調(diào)方法，讓幼兒在寒冷的冬天也能品嘗到各種營養(yǎng)美食。

六、根據(jù)本園特點制訂食譜

1.結(jié)合本地食物特點來制訂。要選擇時令的蔬菜水果，使制訂的食譜既經(jīng)濟又新鮮，營養(yǎng)價值又高。

第4篇：幼兒學(xué)科知識范文

【分析】在教師A的觀念里，預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是這個繪本故事，并通過繪本故事讓孩子明白故事情節(jié)，學(xué)說對話，體會故事中的友愛情感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)知道故事梗概時，教師A忽然覺得內(nèi)容變少了，教學(xué)時間不能有效保障，就不知所措了。其實，知識不是一個固化的成品，一個靜態(tài)的“故事”，在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)的思辨、討論以及情感經(jīng)歷等都是孩子學(xué)習(xí)的收獲。

【教學(xué)建議】請“偷看”過書的小朋友當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起回憶書中的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)全班孩子學(xué)習(xí)的興趣。建議教師A說：“昨天老師剛拿來這本書的時候就有好學(xué)的小朋友先看了，是哪些小朋友啊，能給大家講講書中發(fā)生了什么呢？”教學(xué)智慧，妙在一念！學(xué)會變通，將所謂“不利”資源變成有利資源的能力是幼兒園教師內(nèi)在教學(xué)智慧的顯性表現(xiàn)。

【案例二】 在大班音樂欣賞活動“加速度圓舞曲”中， 教師B身披黑色披風(fēng)，指著一瓶無色純凈水讓瓶子做旋轉(zhuǎn)繞圈動作，背景音樂就是《加速度圓舞曲》。在20名幼兒的注視下，“奇跡”發(fā)生了，純凈水慢慢變紅了，最后變成了大紅色，孩子們驚嘆不已。原來教師B在做教具用的礦泉水瓶蓋上涂了紅色顏料，抖動瓶子里的水沖洗顏料，“奇跡”就發(fā)生了。教師B對孩子們說：“如果你們也學(xué)會了魔術(shù)，你們的水也會變色！”孩子們隨之雀躍，開始隨音樂舞動起來，但是當(dāng)他們認(rèn)真地對著自己的那瓶水“發(fā)功”時，奇跡并沒有發(fā)生。孩子們臉露倦怠和失望，好像上當(dāng)受騙一般。教師B無視孩子們的情感，繼續(xù)她的教學(xué)，讓孩子們欣賞表示樂曲的圖譜，感受音樂的加速特征。

【分析】這是教師B精心設(shè)計希望出現(xiàn)的趣味課堂，希望孩子們在看魔術(shù)、玩魔術(shù)的過程中不知不覺地感受音樂。從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看，這樣的設(shè)計符合孩子的認(rèn)識水平。因為《加速度圓舞曲》比較抽象，借助趣味游戲可以激發(fā)孩子的欣賞熱情。 但是，教師B在孩子積極學(xué)習(xí)時卻沒有兌現(xiàn)自己的承諾。顯然，教師B并沒有真正地尊重孩子，沒有成就孩子的“高峰體驗”。

【教學(xué)建議】在孩子的瓶蓋上涂上顏料（可以是紅色，也可以是其他色），當(dāng)孩子們變出各色魔術(shù)水時，教師B可以這樣說：“小魔術(shù)師們，原來你們的本領(lǐng)比我還強啊，變出了這么多五顏六色的魔術(shù)水啊，真有趣！這段音樂有魔力吧？”教師是孩子心目中的權(quán)威，盡管是游戲，失信亦不能，因為你面對的是一顆顆“金子般的心”。

【案例三】在小班音樂游戲小魚“占圈”活動中，教師C在場地上放置了大小不等的呼啦圈作為小魚的家，游戲時教師C扮演捕魚人，孩子們邊唱歌邊學(xué)小魚歡暢游動。當(dāng)唱到“快快找到你的家”時停止游動，才能回家（占圈）。但教學(xué)過程并不順利，孩子們被地上五彩的呼啦圈吸引，等不到唱完最后一句，就開始占好了圈。教師C失望地說：“你們記住了，一定要等唱完‘快快捉住’這句時才能跳到圈里，不然游戲就沒有意思了。”在游戲結(jié)束時，教師C說：“捕魚人為什么能捕到這么多魚呢？因為你們聽不清要求，沒有唱完最后一句就開始找家了！我開心得不得了，捉到很多小魚啊，因為很多小魚速度慢?。∧銈冮_心嗎？”孩子們不解教師的反語，欣然答道：“開心！”

第5篇：幼兒學(xué)科知識范文

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事學(xué)前教育與管理能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作或管理工作?？茖W(xué)教育活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程?？茖W(xué)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理以及操作方法，又要結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀、更要具備有獨立思考，分析問題和解決問題的方法和能力。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生的邏輯思維較弱，對系統(tǒng)的理論知識難以理解。教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是非常難收到好的教學(xué)效果。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在科學(xué)教育活動指導(dǎo)教學(xué)中選取部分教學(xué)內(nèi)容實施項目教學(xué)法。

2 什么是項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的完成程序，制訂項目計劃，分工完成項目。項目教學(xué)法評價學(xué)生的成績分三個層次。第一是由學(xué)生本人自評；第二是小組成員互評，互評的依據(jù)是根據(jù)組員對項目內(nèi)容的貢獻而定；第三是教師評定小組完成項目的情況；最后教師綜合三層次評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 項目教學(xué)法的步驟

項目教學(xué)法要求學(xué)生相對獨立完成該項目內(nèi)容，例如自己收集信息、設(shè)計方案、實施項目以及互評和自評。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括以下五個步驟。

3.1 布置教學(xué)任務(wù)

教師先向?qū)W生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；學(xué)生理解任務(wù)、知道自己要怎樣做、要學(xué)習(xí)什么的知識、要練習(xí)什么的技能及自己目標(biāo)達到什么樣的程度。

3.2 擬定計劃

學(xué)生明確項目任務(wù)后，開始與小組成員進行合作、交流討論分工，一起制訂工作計劃。

3.3 實施計劃

教師要清楚學(xué)生的計劃，當(dāng)出現(xiàn)疑難問題時，能夠及時正確指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生按計劃實施，能具體地對自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容所涉及到的知識進行學(xué)習(xí)。

3.4 自查過程

學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)生自己檢查工作過程、結(jié)果，出現(xiàn)問題時可以隨時請教老師幫助解決，教師要及時幫助和糾正。使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所提高。

3.5 評估結(jié)果

學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內(nèi)其他成員提出問題，互相交流心得。通過評價，了解自身能力的優(yōu)點缺點、提高合作交流能力、語言表達能力。

4 項目教學(xué)法的案例

項目名稱：幼兒科學(xué)活動指導(dǎo)中觀察認(rèn)識型活動的設(shè)計與組織

課時：6課時

班別：13幼師⑤⑥⑦⑧班

（1）學(xué)生情況分析。學(xué)生經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，掌握了健康、語言領(lǐng)域的教學(xué)方法。并且對幼兒園科學(xué)教育活動有了初步認(rèn)識和了解，也學(xué)習(xí)了如何制定活動目標(biāo)、如何編寫教案以及觀看了優(yōu)秀課例《青蛙的生長》視頻。（2）教學(xué)目標(biāo)。a.使學(xué)生掌握觀察認(rèn)識型活動的概念、特點、設(shè)計的原則與組織步驟。b.鍛煉學(xué)生的膽量、語言表達能力以及課程教學(xué)組織的能力。c.培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問題的能力。（3）項目實施。a.教師分析視頻《青蛙的生長》，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計觀察認(rèn)識型活動，以及在幼兒園如何組織幼兒進行觀察認(rèn)識型的活動。b.項目合作，科學(xué)分組。把全班同學(xué)分為三類（優(yōu)、中、下），每小組成員平均有優(yōu)、中、下三類組成。每組選出一個組長，每小組在組長的組織下圍繞項目展開研究討論，共同制定項目目標(biāo)的完成方案，并將項目細(xì)分成各個子項目（包括觀察認(rèn)識型的概念、特點、原則、設(shè)計步驟、制作教具），各個子項目落實到人。教師要引導(dǎo)、協(xié)調(diào)答疑學(xué)生。c.演示“項目報告”及評價表現(xiàn)。每個小組用一個微格室，每個組員先在小組內(nèi)進行試教，并拍成視頻，小組試教結(jié)束后，成員集中自評和組內(nèi)互評，并作好記錄評價結(jié)果；然后每一個小組可推薦一兩名最優(yōu)秀的學(xué)生在全班同學(xué)面前進行試教、小組互評以及教師總評相結(jié)合進行評價。最后將小組互評和教師總評的評價結(jié)果記錄下來，作匯總并量化。每一位組員的成績由自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師總評構(gòu)成，作為本項目的一個成績記錄下來，作為本學(xué)科成績的一個部分。（4）教師小結(jié)。教師對學(xué)生模擬教學(xué)的視頻詳細(xì)反復(fù)觀看，向?qū)W生指出存在的問題以及改進的措施，發(fā)現(xiàn)并挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

5 項目教學(xué)法在具體實踐中應(yīng)注意的問題

在項目教學(xué)中，它注重的是完成項目的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生人人參與實踐活動。經(jīng)過本次的項目教學(xué)活動，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個問題。

5.1 精選項目

要使學(xué)生對項目感興趣，又要實用。一方知識面要廣，由學(xué)生自由選擇，另一方面要考慮學(xué)生的實際水平和愛好，最后教師確立最適合的項目。

5.2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

在項目教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與項目相關(guān)的知識、信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方向。在實施項目階段，教師要營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生解決困難。在評價階段，學(xué)生自評后，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思，提高認(rèn)識的水平；教師評價的重點是學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究的能力與小組合作的精神。

5.3 尊重學(xué)生的成果

在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)耐心地聽取，不能因為那個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

5.4 介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性

介紹項目內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)游戲情境或用優(yōu)美動聽的故事都可以，主要是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第6篇：幼兒學(xué)科知識范文

一、給幼兒創(chuàng)造探究的機會

在科學(xué)活動中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識的橋梁，而幼兒本身是學(xué)習(xí)的主體，我們要在科學(xué)教育活動中，把幼兒與材料聯(lián)系起來，讓幼兒有一個探究的過程，這就需要老師給他們創(chuàng)造機會，可以運用實驗、操作、觀察等方法體驗材料帶給他們的快樂。但是，幼兒的科學(xué)的探究活動并不是一帆風(fēng)順的，而是會受到一定的因素的局限的，這就需要在活動中由教師對他們進行適時和有效的引導(dǎo)，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創(chuàng)新更多的時間和條件，引導(dǎo)他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動手，多動嘴。在幼兒對材料的興趣點與關(guān)注點上進行引導(dǎo)，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒問：“為什么落下的樹葉是黃的？”對于這個問題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對樹葉進行觀察，搖晃一下樹葉，看一看落下的樹葉是什么顏色，告訴他們，這些樹葉已經(jīng)給樹做出了貢獻，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來了。在教師的引導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法給他們解答問題，教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心強了，更喜歡問教師一些奇怪的問題，他們對科學(xué)活動產(chǎn)生了興趣，以后能自覺地進行科學(xué)探索。所以，給幼兒創(chuàng)造探究的機會非常重要，培養(yǎng)他們進行科學(xué)研究的興趣，讓他們敢于動手、敢于想，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定合理的探究內(nèi)容與方式

幼兒要探究就要有一定的內(nèi)容，在上課時，如果沒有豐富的內(nèi)容，幼兒就無從探究，探究的內(nèi)容不要多，也不要太容易，如果太多，則達不到良好的效果，如果太容易也沒有探究的必要，還浪費了幼兒的學(xué)習(xí)時間。幼兒的思考不成熟，活動的時間也有限，不可能把所有的問題都探究清楚。所以，幼兒教師在設(shè)定探究內(nèi)容時還要根據(jù)幼兒的這些特點而行，不要認(rèn)為幼兒是萬能的，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，由簡到難進行引導(dǎo)。

在探究學(xué)習(xí)的運用上，教師們都已經(jīng)熟悉了，但是在具體的運用時有點生搬硬套的感覺，主要表現(xiàn)在，只看結(jié)果，而忽視過程，只看到了表面，沒有看本質(zhì)，只是在演練而沒有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒從根本上去落實。而實際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動分成幾個部分，可以讓他們完成其中一部分、一個環(huán)節(jié)。也不能把探究當(dāng)成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問題，解決問題等，畢竟幼兒知識水平低，對教師的依賴較高，讓幼兒探究有時候會沒有收獲。

三、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

材料與幼兒之間的互動，是知識傳授的主要途徑。在幼兒科學(xué)活動中，教師對材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個適當(dāng)?shù)木嚯x，讓幼兒通過一定的努力而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準(zhǔn)備上課材料。比如，在做一個實驗“沉浮”時，在第一次探究時，可以選擇區(qū)別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識別這兩種不同性質(zhì)的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發(fā)展幼兒的觀察能，并讓幼兒說出看到了什么。第二次探究就可以運用同一種材料，而用不同的液體，比如，實驗雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來，讓幼兒知道為什么能浮起來，他們能知識濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時它就能浮起來，同一塊橡皮泥為什么一個沉一個浮呢，可以讓幼兒自己動手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對幼兒指導(dǎo)的時機要準(zhǔn)確

1.用適時的提問引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。對幼兒的指導(dǎo)用提問的方式能有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們漸漸進入佳境中去，但是，提問的時機要把握準(zhǔn)確，過早則會讓幼兒失去主動探索的機會，過遲則會讓幼兒放棄探索，沒有起到應(yīng)有的效果。介入合適的時機，要看幼兒的需要，在探究、學(xué)習(xí)過程中，幼兒希望得到成人的認(rèn)可或者幫助時，這時是最佳介入時機，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學(xué)習(xí)時和其他幼兒的觀點不統(tǒng)一而發(fā)生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)后的交流指導(dǎo)時機要準(zhǔn)確。對幼兒學(xué)習(xí)材料的過程與結(jié)果進行評價是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，幼兒探索過程就是一個思考過程，也是學(xué)習(xí)過程，對幼兒學(xué)習(xí)的過程的評價是對他們思考的評價。此時，可以組織幼兒進行討論與交流，比如，說一說自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發(fā)現(xiàn)了什么。有時候，幼兒在討論時只是停留在表面特征，而動態(tài)過程沒有及時說出來，也沒有發(fā)現(xiàn)，教師可以對他們進行指導(dǎo)。

總之，隨著幼兒教育不斷的發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)，對幼兒的創(chuàng)新教育非常重要，我們要根據(jù)幼兒的實際，把材料與幼兒的特點結(jié)合起來，對他們的學(xué)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣，才能發(fā)揮他們的潛力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

我讀書，我快樂

福建省安溪縣虎邱中心小學(xué)五年3班 林雅婷

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！蔽艺J(rèn)為書是人類文明的“精神糧食”，是開啟智慧大門的金鑰匙。

歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人對話?！蹦亲x一萬本書，就是與一萬個高尚的人說話。劃算啊！一位長者曾告誡我說：“一定要讀書，不讀書，生活等于零。”

我比較喜歡看閑書，一有空，我就拿起閑書讀。記得三年級的時候，有一次老師在講臺上滔滔不絕地說作業(yè)，我沒聽見，回到家便開始看閑書，我的閑書真多?。河小度龂萘x》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長檢查作業(yè)，我拿不出作業(yè)，趕快拼命地補作業(yè)，由于太急，所以字寫得歪歪扭扭，錯字連篇。幸好老師看在我是因為看閑書而沒完成作業(yè)，赦免了我的皮肉之苦。

第7篇：幼兒學(xué)科知識范文

一、陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示

1.“生活即教育”對科學(xué)教育的啟示

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”教育領(lǐng)域強調(diào)幼兒的科學(xué)教育活動應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實際生活而進行。這與陶行知“生活教育”理論是高度一致的。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒在生活中用眼睛去觀察，幼兒們一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中一定會時時刻刻、時時處處隱藏著科學(xué)的影子，比如，小朋友每人都有一個書包，都有一塊小手帕，小朋友們做操時通常都要排成方陣。小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃飯的碗有大的、有小的。只要小朋友善于觀察，做生活的有心人，一定會在生活中潛移默化地學(xué)會到“比較”的科學(xué)方法。幼兒教育工作者還應(yīng)該鼓勵小朋友用耳朵去傾聽，傾聽生活中一切動物的鳴叫，以學(xué)會用耳朵去辨別不同的動物，去了解不同動物的不同生活習(xí)性。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察生活，用耳朵去傾聽生活，將生活中隱藏的科學(xué)元素引入科學(xué)教育活動之中，真正讓幼兒的科學(xué)教育活動變得鮮活、靈動起來，從而讓幼兒們真正明白到科學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

2.“社會即學(xué)校”對科學(xué)教育的啟示

陶行知主張“社會即學(xué)?！?，主張將學(xué)校的所有的教育教學(xué)活動都拓展延伸至社會上，以真正實現(xiàn)社會教育與學(xué)校教育的和諧融通、有機統(tǒng)一。將幼兒園的科學(xué)教育拓展延伸至社會上能給幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更為廣闊的舞臺，會對幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進一步提升幼兒對科學(xué)知識的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，更有利于激發(fā)幼兒對科學(xué)的認(rèn)識興趣，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的強烈欲望，使幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒走向社會，去親近大自然，關(guān)心周圍的社會生活環(huán)境，應(yīng)引導(dǎo)幼兒廣泛接觸社會自然環(huán)境，讓幼兒們感受到社會自然環(huán)境的美妙，激發(fā)幼兒們對科學(xué)的好奇心，以進一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.“教學(xué)做合一”對科學(xué)教育的啟示

陶行知“生活教育”理論體系中最具操作性、最富有建設(shè)性的內(nèi)容便是“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”強調(diào)教、學(xué)、做是生活的三個方面，是一個相互聯(lián)系的過程，而非孤立的三個方面。在幼兒園的科學(xué)教育活動中應(yīng)科學(xué)、合理、有效地處理好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”之間的關(guān)系，科學(xué)教育的根本目標(biāo)并非是教幼兒“學(xué)”，而是教會幼兒學(xué)做事，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“教學(xué)做合一”。這就鼓勵幼兒教育工作者在“教”與“做”上應(yīng)以幼兒為“主角”，在科學(xué)教育活動中應(yīng)多給幼兒們動手實踐鍛煉的時機，以真正解放幼兒科學(xué)教育活動的時間與空間，以真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，以進一步激發(fā)幼兒的科學(xué)意識，提升幼兒對科學(xué)的應(yīng)用意識與能力。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學(xué)教育策略探尋

1.科學(xué)教育內(nèi)容生活化

學(xué)前兒童的理解能力、接受能力有待進一步增強，如果幼兒教育工作者單方面的強制向幼兒灌輸科學(xué)知識，不但不利于幼兒對科學(xué)知識的理解、掌握，甚至有可能影響到幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如果將科學(xué)教育內(nèi)容生活化，可以直觀有效地讓幼兒體驗到科學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系、內(nèi)在的價值，提升幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。幼兒教育工作者可以將幼兒帶到社區(qū)，觀察社區(qū)里發(fā)生的新變化，看看家家戶戶樓房的新穎別致的造型，尋找在現(xiàn)代化的建筑中存在著怎樣的科學(xué)奧秘，幼兒們一定會從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美，比如，對稱美等?？茖W(xué)影響了人們的生活，也改變了人們的生活，也美化了人們的生活。幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒探尋生活中科學(xué)帶淼睦秩ぃ享受科學(xué)給人們帶來的便捷，這無疑是激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的一種絕妙的方法。

2.將科學(xué)教育融入幼兒一日生活中

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個環(huán)節(jié)都隱藏著科學(xué)教育的內(nèi)容。比如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練幼兒的動作技能，可以培養(yǎng)幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之間是聯(lián)系、互為作用的一個整體，而并非是單一的，相互分割的。比如，幼兒們通過集體活動初步認(rèn)識了蔬菜后，就可以讓幼兒們進一步去玩“農(nóng)貿(mào)市場”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時就可以帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園科學(xué)種植區(qū)域去觀察各種蔬菜，進一步探究各種蔬菜的不同生長特性，而戶外活動時則可以讓幼兒們進一步玩“運蔬菜”的結(jié)構(gòu)性游戲，借助于幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的生活化教育，加深對蔬菜的科學(xué)認(rèn)識，同時讓幼兒學(xué)習(xí)與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達能力。

3.讓幼兒邊學(xué)科學(xué)邊做科學(xué)，達到“教學(xué)做合一”

幼兒園科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙性質(zhì)的教育，幼兒科學(xué)教育的著力點在于激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣與對科學(xué)的探究欲望。幼兒園在制定科學(xué)教育的方案時，應(yīng)依據(jù)幼兒身體與心理發(fā)展的獨特特點，多選擇些有利于讓幼兒實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放的幼兒園的科學(xué)教育的內(nèi)容，強調(diào)通過幼兒教育工作者的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)，通過自己的觀察、操作、探究等活動主動地去獲取科學(xué)知識。幼兒教育工作者的重要使命在于著力保護幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，著力提升幼兒科學(xué)教育的實效性。

第8篇：幼兒學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】班級導(dǎo)師制；幼兒師范；學(xué)生管理；制度轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G40-058 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

進入新世紀(jì)，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學(xué)校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學(xué)校實際上是在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，被“拋”出原有的運行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學(xué)校學(xué)生教育管理工作方面。

一、班級導(dǎo)師制推行的必要性

（一）輔導(dǎo)員隊伍不健全、專業(yè)化水平低導(dǎo)致學(xué)生工作管理水平低效。

新建幼兒師范?？茖W(xué)校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導(dǎo)致學(xué)校的輔導(dǎo)員隊伍數(shù)量不足、隊伍不健全使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比比例超出了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責(zé)使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學(xué)生的思想教育，在一定程度上制約了學(xué)校思想政治教育的效能和學(xué)校學(xué)生教育管理工作的時效。

其次，專業(yè)化水平低、輔導(dǎo)員隊伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學(xué)校輔導(dǎo)員的選聘來源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學(xué)歷不同學(xué)科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來，就回到高?！钡奶卣鳎麄兏挥诔瘹?、精力充沛。但是缺乏必要的輔導(dǎo)員專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對學(xué)生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會閱歷的制約，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學(xué)生教育管理工作中教育效能低下。作為大學(xué)生群體的教育引導(dǎo)，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級導(dǎo)師這種師長似的人物成為他們大學(xué)生活學(xué)習(xí)的引路人。

（二）學(xué)生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學(xué)層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范?？茖W(xué)校在其建設(shè)發(fā)展過程中，教育管理缺乏實效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費緊張、學(xué)生管理理念落后、學(xué)生工作體制和機制不完善、學(xué)生管理事務(wù)職能部門不完善，職責(zé)不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多學(xué)校發(fā)展不可避免的會表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”?！耙栏叫园l(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學(xué)生工作影響，不顧實際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范?？茖W(xué)校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導(dǎo)員隊伍的時候，片面的注重數(shù)量，忽視輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量?！把匾u式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學(xué)生工作思路，采用舊有的班主任學(xué)生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實質(zhì)，使得學(xué)生的教育處于統(tǒng)一化的引導(dǎo)中。

其次，輔導(dǎo)員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學(xué)至上”的理念，無義務(wù)為輔導(dǎo)員分擔(dān)學(xué)生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足、輔導(dǎo)員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生管理體制采用了沿襲式的班主任學(xué)生管理模式，混淆了“班主任”和“班導(dǎo)師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導(dǎo)師對學(xué)生個性化指導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認(rèn)同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉(zhuǎn)型過程中，通過實行班導(dǎo)師制來實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。

二、班級導(dǎo)師制的內(nèi)涵

班級導(dǎo)師制是指高校為每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯、思想道德及就業(yè)指導(dǎo)等方面進行個別化指導(dǎo)的一種教育管理制度，以期輔助輔導(dǎo)員做好具體學(xué)生思想政治教育工作。[3]班級導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導(dǎo)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進行全面的、系統(tǒng)的、有針對性的指導(dǎo)。同時，班導(dǎo)師還要配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生了解專業(yè)的特點、積淀專業(yè)情感、樹立專業(yè)理想、擴展專業(yè)知識、增強專業(yè)技能以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢以及社會需求，幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與特點，為其提供學(xué)業(yè)方面的全程指導(dǎo)；（3）科研指導(dǎo)：班導(dǎo)師以研究型教學(xué)為載體，讓學(xué)生參與到相關(guān)的課題項目中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動鉆研、拓展知識領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識體系；（4）就業(yè)指導(dǎo)：幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃，拓展校外實踐和實訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)計劃，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新實踐能力的有效平臺。

三、班級導(dǎo)師制的特征

班級導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對于專職輔導(dǎo)員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點：

（一）班級導(dǎo)師制是一種個別化指導(dǎo)的教育管理制度。班級導(dǎo)師主要由同其指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，對人數(shù)較少的學(xué)生提供個別化的專業(yè)指導(dǎo)。由于高校生師比例的擴大，許多專職教師在教學(xué)過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重學(xué)習(xí)輕身心，重共性輕個性”現(xiàn)象。所以推行班級導(dǎo)師制，有助于克服此現(xiàn)象，實施個性化教育。與此同時，班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課，避免了學(xué)生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實用性，真正做到通過選課完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識體系，這對學(xué)分制是一種有效的補充。[4]

（二）鑒于“教學(xué)具有教育性”的原則，班級導(dǎo)師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導(dǎo)員直接組織學(xué)生進行政治理論學(xué)習(xí)進行思想政治教育所不同的是，班級導(dǎo)師具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標(biāo)與社會對人才的要求結(jié)合起來[5]。

（三）圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導(dǎo)師同時跨年級輔導(dǎo)員學(xué)生所不同的是，班級導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)其所指導(dǎo)的某一年級的班級學(xué)生，針對學(xué)生所處的不同階段開展相應(yīng)的教學(xué)管理工作。這樣可有利于班級導(dǎo)師將主要精力放在某個階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)年級負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級導(dǎo)師制的推行將教師的教書育人通過制度以責(zé)任和義務(wù)明確下來，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級導(dǎo)師制推行的措施

班級導(dǎo)師制作為新建幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當(dāng)前學(xué)分制學(xué)籍管理下更加細(xì)致地實施因材施教，更好的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展而推出的一項舉措。在班級導(dǎo)師制的具體實施過程中，需要學(xué)校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級導(dǎo)師制度的保障、實施和制度銜接措施中。

（一）班級導(dǎo)師制推行的保障措施

班級導(dǎo)師的選聘任用制度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級導(dǎo)師制度的順利推行。班級導(dǎo)師的選聘，必須是由具備扎實專業(yè)知識、教學(xué)工作時間較長、有較多精力指導(dǎo)學(xué)生、熱愛學(xué)生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級指導(dǎo)原則，即專任教師從大一到大四擔(dān)任該班導(dǎo)師，原則上不進行輪換調(diào)崗，這將有助于班級導(dǎo)師對學(xué)生的了解，學(xué)生對導(dǎo)師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導(dǎo)師工作量的考核認(rèn)定，應(yīng)將其擔(dān)任班級導(dǎo)師的工作量納入到日?？冃е小８咝處煿ぷ髁康恼J(rèn)定有一定的要求，對于擔(dān)任班級導(dǎo)師的專任教師，對于科研項目、教學(xué)時數(shù)等不能一味追求高指標(biāo)。

班級導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過程中保障班級導(dǎo)師制度的順利開展。班級導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的探索，是要解決當(dāng)前學(xué)校學(xué)生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度磨合并存。建立健全班導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，合理劃分班導(dǎo)師的管理幅度和范疇，增強學(xué)生教育管理工作的時效。

（二）班級導(dǎo)師制推行的實施措施

在班導(dǎo)師的安排上，選配相關(guān)班級的任課老師作為該班級的班級導(dǎo)師，從而實現(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相統(tǒng)一的教育過程。作為專業(yè)班級某科目任課老師的班導(dǎo)師以班級為單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者、指導(dǎo)者和教育者，他們對學(xué)生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握?？梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉墝W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，在課堂教學(xué)過程中及時的化解學(xué)業(yè)上的困難，探測心理動向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂專業(yè)理論知識對現(xiàn)實問題進行思考，實現(xiàn)專業(yè)能力的增長和專業(yè)情感的積淀。同時，班導(dǎo)師利用教學(xué)過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學(xué)生進行溝通和交流，增進師生情感。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上，采取分層指導(dǎo)，針對學(xué)生的不同學(xué)業(yè)階段實施針對性的指導(dǎo)。比如：大一的適應(yīng)指導(dǎo)，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，班導(dǎo)師是以學(xué)院或者系部為依托開展工作的，所以學(xué)院或系部要積極的保障班導(dǎo)師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導(dǎo)師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導(dǎo)師工作中去。[7]

（三）班級導(dǎo)師制應(yīng)處理好與輔導(dǎo)員制度的關(guān)系

班級導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的一項轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實行的輔導(dǎo)員制度?！拜o導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”長期以來，因雙方的職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員的強勢地位使得班級導(dǎo)師制影響力不強、班導(dǎo)師的工作流于形式，有名無實。因為學(xué)生教育管理工作專屬輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生管理工作的思維定勢；另一方面班級導(dǎo)師制的推行勢必要對輔導(dǎo)員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級導(dǎo)師的職責(zé)過于寬泛，則與輔導(dǎo)員日常工作重合，會出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級導(dǎo)師的職責(zé)過于模糊，輔導(dǎo)員可能會對比較有權(quán)威的班級導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導(dǎo)師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導(dǎo)員制的關(guān)系，明晰輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)和職能定位，理順管理限度，落實管理責(zé)任，提升學(xué)生管理效能，二者才能合力做好學(xué)生教育管理工作。

五、結(jié)語

佇立科學(xué)技術(shù)日新月異和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代中，面對此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學(xué)校的呼聲，由以前的師范學(xué)校升格的幼兒師范?？茖W(xué)校站在了發(fā)展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對于新建的幼兒師范?？茖W(xué)校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色、強調(diào)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學(xué)生教育管理工作。將班級導(dǎo)師制引入學(xué)生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學(xué)生思想政治教育體系，豐富大學(xué)生教育管理模式，發(fā)揮學(xué)科教育在大學(xué)生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻：

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[5]徐志峰.本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制的關(guān)系研究[D].安徽工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

第9篇：幼兒學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；兒童發(fā)展；有效對話

在教學(xué)改革和新課標(biāo)的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不再是老師單獨地講解，而是注重學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間和師生之間的有效溝通對話，在溝通中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)活動。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對話開展的現(xiàn)狀

1.單向提問

提問是在教學(xué)活動中被廣泛運用的教學(xué)手段之一，數(shù)學(xué)課堂的提問，大多是集中在數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。目前，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問大多是由老師向?qū)W生發(fā)出，學(xué)生被動地接受，回答老師的問題，很少的提問是由學(xué)生向老師提出的，沒有雙向的交流。

2.問題設(shè)置沒有對話性

問題的設(shè)置大多是以檢查學(xué)生對知識點的掌握程度而進行的，作為對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、檢查，沒有在新知識的教學(xué)中運用探究式、開放式的提問來激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱情?；卮饐栴}的形式以集體回答和抽查為主，有的老師為了追求課堂教學(xué)的效率，只抽查學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來回答問題，所得到的回答和檢查結(jié)果沒能正確地反饋教學(xué)信息，在師生之間沒有有效對話。

真正的“有效對話”，是指在師生平等和學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行的，以探討性問題為對話內(nèi)容，通過師生和同學(xué)之間意見的交流的方式，互相感受解決問題的方法和思路，對自己進行解題方法上的總結(jié)和結(jié)果的檢查，以在對話中讓學(xué)生自主構(gòu)建起新的知識體系為目標(biāo)而進行的教學(xué)對話。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建適合于兒童發(fā)展的有效對話組織的措施

1.營造民主、寬松的教學(xué)氛圍

民主、寬松的教學(xué)氛圍是實現(xiàn)有效對話教學(xué)的前提，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動的意識和培養(yǎng)其敢于表達的個性。要建立有效對話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從高高的講臺上走下來，從管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，生活的好朋友，有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學(xué)習(xí)才能繼續(xù)開展。教師在教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠(yuǎn)的意見，不要輕易地否定學(xué)生的答案，讓學(xué)生成為問題的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個過程中，老師要特別注意改變以往教學(xué)過于沉悶嚴(yán)肅的形象，給學(xué)生留出足夠的空間，讓他們發(fā)表意見和討論，在民主、平等、寬松的氛圍里，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題，實現(xiàn)師生對話

新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，師生之間要想實現(xiàn)有效的對話，老師要結(jié)合實際生活的場景，從學(xué)生易于接受的角度去創(chuàng)設(shè)問題，通過問題的討論來發(fā)揮學(xué)生的課堂中心的作用，激活思維。新的數(shù)學(xué)教材在編排上也十分注意將數(shù)學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，老師在教學(xué)中要增加對教材中事例的運用，讓其成為學(xué)生和師生之間的對話內(nèi)容，多角度、多層面地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效對話。

3.尊重學(xué)生的天性和相信學(xué)生的潛力，是實現(xiàn)有效對話的原則

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是低年級的教學(xué)，學(xué)生的年齡較小，老師往往會潛意識地在課堂上大包大攬，不尊重學(xué)生自身的天性和不相信其學(xué)習(xí)的潛力，課堂成為老師的獨角戲。在發(fā)展適合于兒童的有效對話教學(xué)模式中，就要首先遵守把學(xué)生看作一個獨立自主個體的原則。用積極的態(tài)度來欣賞兒童的天性，承認(rèn)每個學(xué)生之間存在的差異，從每一個個體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其個性、分析其個性，在教學(xué)中更好地利用不同學(xué)生的個性來進行教學(xué)，為其發(fā)揮自我的個性和學(xué)習(xí)潛力提供有利的條件，使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā)，每個學(xué)生都體會到對話中的樂趣。

4.運用有效的提問方式，明確有效對話的師生角色

逆向提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為常用的提問方式，即老師提出問題后，對學(xué)生的回答進一步的提問，如還有其他的答案嗎？還有更好的算法嗎？這樣的逆向提問能引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度和更深入地了解。通過這樣的不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對百分?jǐn)?shù)意義理解中常會存在的誤區(qū)進行討論，在師生對話的活躍氣氛中讓學(xué)生完成對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

5.教師要做好對話教學(xué)的評價

在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的表現(xiàn)和課堂教學(xué)的效果評價要從多方面來考慮。在學(xué)生進行問題對話時，老師要對學(xué)生的對話進行及時的評價，增強學(xué)生的自信心。在對話中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，鍛煉學(xué)生敢于對挑戰(zhàn)性的問題發(fā)表觀點。低年級兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，以掌握基本的數(shù)學(xué)知識和認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系為主要的任務(wù)，老師在對學(xué)生做出評價時不要只看重數(shù)學(xué)知識，還要看學(xué)生在對話中對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，可以促進有效對話教學(xué)模式的開展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展適用于兒童發(fā)展的有效對話組織，是將學(xué)生作為獨立的個體，尊重學(xué)生的課堂中心作用的體現(xiàn)。老師需要通過觀念的轉(zhuǎn)變、有效的問題設(shè)置和注重對學(xué)習(xí)過程的評價等策略來建立有效對話的課程，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和兒童的全面發(fā)展。

參考文獻：

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