小學英語教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：小學英語教師培訓方案范文

關鍵詞： 農(nóng)村小學英語學科 骨干教師 培訓需求

一、研究背景

為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調(diào)研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農(nóng)村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內(nèi)容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續(xù)“國培計劃”培訓任務提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。

三、研究對象

本研究調(diào)查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續(xù)教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農(nóng)村小學。

四、研究結果

本研究共向參加此次培訓的學員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內(nèi)容。

（一）既往參與培訓情況

1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數(shù)

本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數(shù)進行了調(diào)查，結果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。

3.學員所在學校校本培訓的方式

本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調(diào)查，結果如圖3所示：

由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數(shù)學校還不能運用現(xiàn)代信息技術手段進行培訓。

（二）本次培訓需求

1.培訓內(nèi)容

本研究就培訓內(nèi)容對學員進行了調(diào)查，結果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內(nèi)容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數(shù)學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識

本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調(diào)查，結果如圖5所示：

由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術方面的知識。

3.學員在教學中對現(xiàn)代教育技術手段的使用

本研究對學員在教學中使用現(xiàn)代教育技術手段情況進行了調(diào)查，結果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現(xiàn)代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。

4.學員課件來源

本研究對學員課件來源進行了調(diào)查，結果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。

5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難

本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調(diào)查，結果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。

6.農(nóng)村小學英語學科骨干教師教育教學專業(yè)能力

本研究對農(nóng)村小學英語學科骨干教師在教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進行了調(diào)查，結果如圖9所示：

由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在分析處理教學內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在運用現(xiàn)代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。

7.學員在教學中亟待提高的能力

本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調(diào)查，結果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學內(nèi)容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。

8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題

本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調(diào)查，結果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。

9.農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓的內(nèi)容的側(cè)重點

本研究就農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓內(nèi)容的側(cè)重點進行了調(diào)查，結果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學員認為，農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓內(nèi)容應為技能和知識并重。

10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式

本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調(diào)查，結果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。

11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑

本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進行了調(diào)查，結果如圖14所示：

由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。

12.理想的培訓模式

本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調(diào)查，結果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。

本研究就理想的培訓模式（規(guī)模）對學員進行了調(diào)查，結果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為10-20人；認為理想的培訓規(guī)模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。

13.學員最喜歡的培訓形式

本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調(diào)查，結果如圖17所示：

由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。

14.學員最喜歡的培訓授課教師類型

本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調(diào)查，結果如圖18所示：

由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓滿意度的主要因素

本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調(diào)查，結果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。

16.小學英語教師參加培訓的期待

本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調(diào)查，結果如圖20所示：

由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。

17.學生最大的學習困難

本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調(diào)查，結果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養(yǎng)成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內(nèi)容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數(shù)量并不多。

五、需求分析與對策

調(diào)查結果顯示，農(nóng)村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村小學英語骨干教師迫切需要培訓

從調(diào)查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規(guī)格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規(guī)模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人。

因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農(nóng)村小學英語教師進行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。

（二）農(nóng)村小學英語骨干教師急需的培訓內(nèi)容

1.學科專業(yè)知識

從調(diào)查結果來看，農(nóng)村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)知識。

由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學科專業(yè)知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業(yè)知識。

因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業(yè)知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業(yè)知識方面的嚴重不足。

2.現(xiàn)代教育技術

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學中使用現(xiàn)代教育技術手段；大部分教師還不能運用現(xiàn)代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段實施信息化教學，農(nóng)村小學英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡應用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應該開設與現(xiàn)代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現(xiàn)代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農(nóng)村中小學校改善現(xiàn)代化教學設備條件，增進教育公平。

3.課堂教學技能方面的內(nèi)容

從調(diào)查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農(nóng)村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內(nèi)容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據(jù)不統(tǒng)一、教學方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業(yè)務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。

因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內(nèi)容能技能和知識并重，因此，培訓內(nèi)容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。

4.學習指導方面的內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點，農(nóng)村小學英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發(fā)小學生英語學習興趣、培養(yǎng)小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學員開設農(nóng)村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。

（三）農(nóng)村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資

在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數(shù)學員的需求。

六、結語

本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調(diào)查結果來看，我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據(jù)培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內(nèi)容要實用，忌空洞理論學習，應強調(diào)技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。

參考文獻：

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[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.

第2篇：小學英語教師培訓方案范文

【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思

引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關于做好2016年自治區(qū)級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調(diào)研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領頭人，發(fā)揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學專業(yè)知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據(jù)“任務驅(qū)動”模式完成培訓計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經(jīng)專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅(qū)動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經(jīng)過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優(yōu)點及給學員留下的深刻印象是：學科專業(yè)培訓活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發(fā)很大；赴小學英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現(xiàn)代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅(qū)動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調(diào)查。

測評問卷的調(diào)查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內(nèi)容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內(nèi)容的調(diào)查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經(jīng)過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓學員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內(nèi)化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調(diào)動了部分學員參與研究性學習的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學習者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結束語

第3篇：小學英語教師培訓方案范文

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有?？苹虮究茖W歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經(jīng)驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經(jīng)驗欠缺，既不利于教學質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時由于專業(yè)基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內(nèi)容多，要在短時間內(nèi)徹底更新教育教學理念也不現(xiàn)實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略

外語教學有其特殊規(guī)律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓所涉及的內(nèi)容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據(jù)社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓應涵蓋以下方面：

1、完善培訓機制

完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發(fā)揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續(xù)教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續(xù)教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標定位

培訓旨在喚醒教師的主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統(tǒng)學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。

3、更新教學理念

結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據(jù)經(jīng)驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現(xiàn)代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現(xiàn)。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據(jù)個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規(guī)律及特點，科學實效地培養(yǎng)學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養(yǎng)良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優(yōu)缺點并適時加以調(diào)整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強化信息技術

僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現(xiàn)中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網(wǎng)絡技術，提高利用網(wǎng)絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現(xiàn)信息技術和教學實踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應根據(jù)國情（缺少語言環(huán)境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發(fā)，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現(xiàn)飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現(xiàn)的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結語

第4篇：小學英語教師培訓方案范文

小學英語教育是一個不容忽視的重要階段，是學生今后在中學和大學階段學好英語的前提和基礎。要想提高學生今后的英語水平，小學的英語教學質(zhì)量一定要先行。目前少數(shù)民族地區(qū)的小學英語教學現(xiàn)狀著實堪憂。根據(jù)在貴州少數(shù)民族學生中進行的多次調(diào)查了解可知：與漢族學生相比，絕大多數(shù)少數(shù)民族學生英語基礎極差，跟不上教學進度，考試成績不理想，學校對他們沒有特殊的教法，他們?nèi)胄：蟾械角八从械膲毫?，產(chǎn)生排斥學英語的情緒。教育部提出全國高考英語執(zhí)行新方案：英語將不再參加統(tǒng)一考試，實行社會化考試，一年多考，以最高成績計入總分，高校劃分英語等級擇優(yōu)錄取。在其他學科分數(shù)相差不大的前提下，英語分數(shù)越高，等級越高，優(yōu)先被重點院校錄取，依次類推。小學英語學習是整個英語學習的基礎，為中學英語學習打下基礎，從高考英語新方案中不難看出，小學英語學習是關系到貴州少數(shù)民族學生今后發(fā)展的重要一環(huán)。

二、貴州少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育現(xiàn)狀分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)運用水平有待改進

貴州少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)小學英語教師不能跟上國內(nèi)外教育改革的步伐，仍采用灌輸式的傳統(tǒng)教學法，因此學生最常用的學習方式是死記硬背，不會遷移、不會變通，考試依葫蘆畫瓢，學生并不明白其中的含義，不僅學得慢，而且忘得快。貴州少數(shù)民族地區(qū)學生在學習英語時只依賴死記硬背而不理解其中的含義，不能舉一反三，是一種被動的、機械的學習。雖然現(xiàn)代教學媒體在全國范圍內(nèi)廣泛運用，但是該地區(qū)的英語教師仍然沒能充分認識到它的重要性，部分老教師不習慣用多媒體教學，依舊采取傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一塊黑板的教學方法，學生也不會運用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，遇到難題只有向老師求助。

（二）英語教育投入較低

在貴州少數(shù)民族地區(qū)，學校英語教育目的并不明確，大多數(shù)學校只重視語文和數(shù)學。直至目前，因為多數(shù)人仍然認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以從小就給學生灌輸這樣一種思想：小學只學好數(shù)學就可以了，語文大家相差不多，數(shù)學成績的好差決定命運，因此在該地區(qū)，學校投入英語教學的經(jīng)費及師資相對不足。在貴州少數(shù)民族較落后的地區(qū)，小學升初中的考試中只考語文和數(shù)學，英語不考試或是英語成績不計入小學升入初中的總成績。這種政策使得小學英語課程處于邊緣地位，絕大多數(shù)民族地區(qū)教育相關部門對小學英語教學不夠重視，不開設或不按教育部的規(guī)定從小學三年級開始開設英語課程，存在學校無英語教師或者英語教師嚴重不足、英語教材匱乏及英語教具短缺等問題。

（三）教學及評價方式不合理

在貴州少數(shù)民族地區(qū)學校主要的教學模式中，教師仍然是主體、學生依然是客體，教師灌輸，學生接受，單向地交流著知識信息。師生之間缺乏互動、參與和反饋，師生關系不平等，教師常常體罰學生，例如，在英語的學習過程中，教師往往只要求學生記單詞，沒記住或者記錯都會被老師罰站，甚至體罰。因此，學生害怕老師，害怕自己學習出錯時被老師懲罰，學生學習英語時總是小心翼翼并且常常處于懷疑和恐懼狀態(tài)中，進而排斥學英語。教師對學生的評價方式始終都是一個模式：一張試卷定終生。僅僅以考試成績評價學生的好壞，這種方式阻礙了學生的身心發(fā)展，不利于學生學習興趣和自信心的提高，并且離小學英語教學標準相差甚遠。教師訓練學生聽力時，要符合學生的年齡特點和興趣愛好，讓學生處于輕松、自然和愉悅的情境中，學生每天抽出固定的時間進行聽力訓練，可以邊聽邊做些簡單的筆記，以此更好地理解材料。教師應要求學生對自己所看到的較簡單事物嘗試著用英語口語描述，選擇英漢對照的讀物讓學生練習口語，而不僅僅是通過學生記住多少單詞來評價學生。學生有了一定的英語基礎之后，教師應該讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀來提高學生的英語水平。在學生有了基本的聽說讀的能力之后，教師應要求學生堅持動筆寫，每周至少寫一到兩篇簡短的英語小作文。所以，只抓考試，不看實際效果，教和學的評價方式亟待改進。

（四）民族特色的教學資源亟待加強

貴州是全國最落后的省份之一，自然環(huán)境相當惡劣、經(jīng)濟極度落后、交通極不便利、人們思想保守禁錮，小學英語教師極其缺乏。師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的?？粕氨究粕?，大多都不愿意到貴州任教，更不愿到少數(shù)民族地區(qū)任教。貴州少數(shù)民族落后地區(qū)的小學老師大多身兼數(shù)職，有的一個班級只有一個老師，甚至一個學校只有幾個老師。該地區(qū)大多漢族英語教師只懂漢語和英語，況且英語水平不是很高，部分教師的專業(yè)能力較差，基本功不扎實，在教學中口語不夠標準、教學方式滯后等等，教學效果極差。能使用當?shù)厣贁?shù)民族語言、英語和漢語進行三語教學的教師屈指可數(shù)，毋庸置疑，該地區(qū)不僅在數(shù)量上缺乏英語教師，且英語教師總體素質(zhì)有待提高。該地區(qū)基本沒有校本教材，不能將少數(shù)民族文化與英語教學兼容，因此，不利于學生更好地了解和學習英語。

三、加強貴州少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育的措施

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活學習中極其重要的工具。在貴州少數(shù)民族地區(qū)，應該充分認識到互聯(lián)網(wǎng)對師生教學的重要作用。有關研究表明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師向?qū)W生提供課程信息的重要渠道，同時也已經(jīng)成為師生交流的有力手段。針對貴州少數(shù)民族地區(qū)實際，支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，不僅要充分利用電視媒體，還應充分利用廣播和互聯(lián)網(wǎng)的作用，為民族地區(qū)小學英語教育教學制作更形象的課件和提供更多的媒介。

（二）國家制定民族地區(qū)教育投入的特殊優(yōu)惠政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提到，加強教育對口支援，認真組織和落實內(nèi)地省、市對民族地區(qū)教育支援工作；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓力度，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。國家應制定特殊優(yōu)惠政策，鼓勵、支持更多高等學校英語專業(yè)的畢業(yè)生到民族地區(qū)基層任教，鼓勵更多的志愿者到民族地區(qū)扶貧支教，對長期在民族地區(qū)工作的教師，在工資、職務、職稱等方面實行傾斜政策，大幅度提高津補貼標準，改善工作、學習和生活條件，吸引優(yōu)秀人才在貴州少數(shù)民族地區(qū)長期從教、終身從教。建設民族地區(qū)學校教師周轉(zhuǎn)宿舍，落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策，保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇。教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎，是公共財政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，大幅度增加教育投入。鼓勵和引導社會力量捐資助學、出資辦學。進一步加大對民族地區(qū)的教育投入。中央財政應大力支持民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，借鑒藏區(qū)“9＋3”免費教育計劃的成功經(jīng)驗，把部分民族地區(qū)的學生送到城市學校特別是英語教學質(zhì)量高的學校學習，經(jīng)過一段時間的學習后再回到原來的學校繼續(xù)學習。

（三）采用新時期的教學及評價方式

在當今社會，貴州少數(shù)民族地區(qū)應該采用學生是主體、教師是主導的教學方式，讓學生積極地參與課堂教學，主動吸收知識。在英語的學習過程中，應建立起平等的師生關系，教師應把學生當成自己的孩子一樣教導，而不是體罰或者責罵，讓學生快樂且自信地學習英語。教師應多方面評價學生，而不只是僅憑一張試卷，當學生每次聽力、口語及寫作有進步時，教師應給予肯定的眼神及滿意的微笑，鼓勵孩子一次比一次做得更好。小學英語教師不只要關心孩子的成績，還應關心孩子性格的養(yǎng)成及品德的提高，使孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對接受初級教育的孩子來說更為重要。

（四）挖掘具有民族特色的教學資源

第5篇：小學英語教師培訓方案范文

為什么要在小學開設英語課程

第一，在小學開設英語課程是我國對外開放進一步擴大的需要。當前經(jīng)濟全球化趨勢進一步加快，我國也即將加入WTO，對外開放的大門進一步打開。在這個過程中我國與其他國家之間的交流與合作越來越多，這需要我們提高在交流中運用外語的能力，這也是經(jīng)濟發(fā)展和對外開放對我們在教育和人才培養(yǎng)方面的要求。我們在小學開設英語課程正是為了適應對外開放的需要而做出的決定；這也是我國決心進一步加快對外開放的一個具體體現(xiàn)。

第二，在小學開設英語課程是提高我國綜合國力和競爭力的需要。在當前國際競爭日益激烈的情況下，一個國家的綜合國力和國際競爭力與該國的語言交際能力有著密切關系。某些國家在教育軟件方面的開發(fā)處于世界領先地位，這與這個國家的人才在外語能力方面的高低有著密切關系。所以要促進我國的科技進步，使我國在國際競爭中處于有利地位，迅速提高我國國民的外語能力是一個重要方面。

第三，在小學開設英語課程是推進基礎教育和課程教材改革的重要舉措。這一次開設的小學英語課和以往以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式不同，這種模式要借助于現(xiàn)代技術手段，以學生的活動為中心，在教師的組織和指導下提高學生在外語聽、說、讀、玩和表演等各個方面的能力，通過活動來進行外語的教學。這也是在教學模式改革上的一個重大突破和嘗試。所以我們不要把在小學開設英語課程僅僅看成是增加一門課，要充分認識到在小學開設英語課程的重大意義，并積極投入到這樣一項改革中來。

我們已經(jīng)具備了在小學開設英語課程的初步條件

首先，長期以來，我國在初中、高中已經(jīng)開設了外語課，這為我們在全國逐步開設外語課程積累了很好的經(jīng)驗；同時，廣播電視村村通工程已經(jīng)在全國基本實現(xiàn)，這為我們借助于衛(wèi)星通訊和廣播電視系統(tǒng)，通過電視同步錄像的節(jié)目實施小學英語的教學，也提供了必要的物質(zhì)條件；第三，從兒童語言學習的認知能力本身來看，外語的學習、第二語言的學習適合向低齡化走。這一點已從科學實驗和國外的經(jīng)驗中得到了證明，為了處理好學習母語和學習外語的關系，其他一些國家一般也在小學三年級左右開設外語課程。我們在小學開設英語課的決定和國際教育界在小學開設外語課程的經(jīng)驗相吻合。我們認為在小學開設英語課程已經(jīng)具備了一些基本的條件。

在小學開設英語課程的步驟安排

在小學開設英語課程的步驟安排是，在小學三年級逐步開設英語課程，有條件的地方也可以從小學一年級進行安排。那么，我們?yōu)槭裁匆蟠蟛糠值貐^(qū)一般要從三年級開始開課呢？其中一個很重要的原因就是要處理好我們漢語拼音的教學和英語課程的教學這兩者的關系。因為漢語拼音作為一種拼音教學也是使用英語的26個字母。如果我們過早把兩種拼音的語言系統(tǒng)同時進行，往往容易給學生造成混淆。在師資素質(zhì)和水平還不能適應這種教學需要的情況下，從小學三年級開始進行英語教學，可以避免在小學一、二年級和漢語拼音教學相混淆。當然在有條件的地區(qū)，特別是有一些地區(qū)在開英語課的時候，往往開始不教字母，在這種情況下也可以從小學一年級開始。關于工作推進的進程，我們考慮從2001年秋季開始，在全國的城市地區(qū)和縣城所在地的小學逐步開設小學英語課。從2002年秋季開始，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開設英語課程。這里所講的“逐步”應該這樣理解：一是指要在少數(shù)學校進行試點的基礎上，盡可能在一個地區(qū)的所有小學或者多數(shù)的學校同時開設英語課，而不要簡單地理解成為第一年10%，第二年30%，第三年……，要盡可能同時來推進；一是指各地從小學三年級開始開英語課程時，也要在有條件的情況下使四、五、六年級的學生也能夠接受英語教育。也可以倒過來，就是從高年級開始先教英語課，再逐步地過渡到從三年級開始，這樣使三年級以上的小學生都有機會接受外語教育。

小學英語課程教學的要求

小學英語課程教學的要求要根據(jù)教育部下發(fā)的《小學英語課程教學基本要求（試行）》等指導文件，通過教學過程中的聽、說、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學活動來激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的良好興趣和積極態(tài)度，使他們具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎。引導學生結合他們的日常生活做一些簡單的交流，要防止過去那種把英語學習的重點放在學習國際音標、學習語法等一些以知識為主的學習英語的方法。要把英語學習的重點放在培養(yǎng)學生進行交流的能力和培養(yǎng)學生對英語良好的興趣和積極的態(tài)度上。為了開好小學英語課程，各地的教育行政部門、教研室和學校要采取切實可行的措施來確保小學英語課程教學的順利進行。首先，要調(diào)整教學活動的安排，小學三年級以上的各個年級可以從語文課里面抽出一個學時來進行安排，其他的時間要在地方課程的課時里予以安排。教學活動課時的安排每周不能少于3—4個課時，采取短課時、高頻率的安排。各地都應想盡一切法多增加一些節(jié)數(shù)，來安排小學英語課程的教學。

關于小學英語教材

開好小學英語課，大家很關心的一個問題就是，教材怎么辦？實際上現(xiàn)在我國全國各地的小學已經(jīng)在大量使用各種版本的英語教材。今年秋季普遍開課以后，教育部準備在現(xiàn)有各地使用的小學英語教材里面，進行一次全面的審查，把審查通過的、比較好的教材列入中小學教學用書目錄，向全國推薦。各地自行選用的一些小學英語教材暫時仍然可以繼續(xù)使用，但是到2002年開始，也就是明年秋季，全國的小學英語課必須使用經(jīng)過審定的小學英語教材。

關于小學英語課的教學模式

小學英語課的教學模式也要有重大突破。要突破過去那種以教材、教師為中心，

老師教、學生跟著讀的舊模式；也要改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語學習方式。要充分利用現(xiàn)代教育技術手段和豐富的英語教學資源，讓學生有一個良好的語言學習環(huán)境，使他們能夠?qū)W到比較正確的語音、語調(diào)。

關于師資和教師培訓問題

在小學開設英語課程面臨的最大挑戰(zhàn)是英語師資的不足。所以加速培養(yǎng)小學英語師資是開好英語課、提高英語教學質(zhì)量的關鍵。當前，首先要充分發(fā)揮現(xiàn)有小學英語教師的骨干作用，讓他們?nèi)ブ笇Ц鱾€學校開展小學英語的教學。每個學校原則上至少有1—2名英語骨干教師；其次，要通過教師隊伍的優(yōu)化和調(diào)整，讓其他學科里面英語基礎較好的教師擔任英語教師或者英語教學輔導員；第三，對于各個學校的班主任以及科任教師，凡是有一定英語基礎的都可以通過加強對他們的培訓，使他們能夠擔任小學英語的輔導員；能夠通過放錄像、光盤來指導小學生開展英語學習活動。為了開好英語課，在選擇具備一定條件的教師或者英語教學輔導員的同時，還要加強對上崗教師和輔導員的培訓。教育部以及各省的教育廳和各地的教育行政部門、教研室務必要在今年9月份之前落實好教師的培訓工作，以保證秋季英語課程能夠順利開設。從長遠來看，要加強各級師范院校對小學英語師資的培養(yǎng)工作。師范院校要培養(yǎng)具有大專層次的小學英語教師。各級中等師范院校也要普遍開設英語的必修課，使我們中師的學生一畢業(yè)就能夠達到擔任英語教學輔導員的教學要求。

在切實解決好教材和師資的同時，還要充分發(fā)揮廣播電視以及各種多媒體的教學資源在英語課程開設中的作用。這一次小學英語課程的開設，一個非常大的特色就是要在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。為了保障各地教學的需要，中國教育電視臺開設了小學英語的空中課堂。要從今年秋季開始，在通過審查的教材里面選擇2—3套優(yōu)秀的，把這2—3套教材的教學，通過現(xiàn)場實錄做成示范性的電視英語教學節(jié)目發(fā)送到衛(wèi)星上，讓各地接收，供我們的小學同步組織英語教學的安排。為了保證小學生能夠看到通過衛(wèi)星和各種音像設備播放的小學英語課程的教育節(jié)目，各地要為小學提供必要的電視機、錄像機、VCD機及錄音機等相關教學設備。特別是在農(nóng)村地區(qū)至少每個班要有一臺錄音機，以使學生能夠通過聽錄音磁帶學習良好的發(fā)音和語調(diào)。

關于小語種的問題

第6篇：小學英語教師培訓方案范文

一、問題

贛南老區(qū)由于主客觀方面的原因，中小學英語師資隊伍的現(xiàn)狀與英語現(xiàn)代遠程教育的要求有一定距離。這主要表現(xiàn)在幾個方面：

1.因?qū)ΜF(xiàn)代遠程教育特征、作用認識欠深刻，對現(xiàn)代遠程教育的實行存在各種顧慮和誤解。

由于受老區(qū)經(jīng)濟條件的制約，計算機普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，對于發(fā)展中小學英語現(xiàn)代遠程教育的必要性和緊迫性認識欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統(tǒng)教育的觀念與思想嚴重影響著信息技術在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經(jīng)驗而排斥技術的使用。有的教師對遠程教育中師生角色變化認識不清，擔心目前的工作會被“機器”所代替、會失去對課堂和學生的主動權。學生通過網(wǎng)絡接觸到了五彩斑斕的寬廣世界，了解了大量全新的知識信息，這對教學中教師的權威無疑形成了巨大的挑戰(zhàn)，部分習慣了以知識的權威者身份出現(xiàn)的教師，對突如其來的變化無法適應。

2.不具備相應信息技術和學科整合能力，資源的整合程度也有待提升。

在教育中起關鍵作用的絕大多數(shù)教師，由于接觸不到外界，感受不到外界的變化，長期運行在一個封閉的教育環(huán)境里，造成在多媒體、遠程技術方面知識欠缺。加上三種模式培訓工作中信息技術與課程教學的整合內(nèi)容較少，而教師又沒有信息技術與課程教學整合的教材可供借鑒，加之絕大多數(shù)的教師是第一次接觸信息技術教育，在教師整體的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)較低的情況下，難以在較短時間內(nèi)完成信息技術與課程教學的整合。即便完成信息技術與課程教學的整合，資源的整合程度也不盡如人意。

3.教師對遠程教育資源教學應用水平還不高。

教學應用問題是英語遠程教育一個十分重要的問題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)老區(qū)農(nóng)村中小學教師的應用水平還停留在中低層次。有些學校只有少數(shù)教師會使用遠程教育設施和資源進行備課與教學，且資源的應用以照搬式為主。情況稍好些的是有些學校教師能利用網(wǎng)絡或光盤提供的資源和遠程教育項目設施開展模仿式的教學，且能應用遠程教育資源和設施進行備課與教學。但學校絕大多數(shù)教師不能熟練應用遠程教育項目設施進行備課與教學，更不要說教師能對網(wǎng)絡資源進行加工處理并有效地運用到教學過程中。

4.英語教學技能有待提高，英語現(xiàn)代遠程教育教學研究能力低。

由于從事老區(qū)中小學英語現(xiàn)代遠程教育的師資學歷不高，缺乏機會學習、了解、交流教學技能，從而造成英語教學技能不高，英語現(xiàn)代遠程教育教學研究能力低。長期以來，老區(qū)學校中英語教育教學手段單一、陳舊，許多老區(qū)學校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式。

二、對策

面對著教師隊伍的現(xiàn)狀，如何加強中小學現(xiàn)有英語師資隊伍的建設就成了日益重要的問題，本文認為主要做好以下工作：

1.深化對現(xiàn)代遠程教育及辦學規(guī)律的認識，正確認識師生角色。

與傳統(tǒng)的教學模式不同，現(xiàn)代遠程教育在學習模式上最直接體現(xiàn)了自主學習的現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協(xié)作學習相結合的教學模式，教師是學生學習的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者；學生是學習的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅滦偷膸熒P系是民主型。在遠程教育的教學關系中，教師是多種職能組成的聯(lián)合體。其內(nèi)涵是把傳統(tǒng)教育的單個角色向多角色的一種轉(zhuǎn)移，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。

2.提高英語教學技能。

作為遠程教育教師，應該加強教學技能的研究和提高教學技能。必須具備的教育技能主要有：（1）熟練把握專業(yè)課程的能力。作為教師，熟練地把握專業(yè)課程內(nèi)容的能力是一個教師的基本能力，這一能力要求與傳統(tǒng)教育教師沒有區(qū)別，主要職責就是傳授專業(yè)課程知識，解答學習者學習疑難。（2）學習組織引導能力。現(xiàn)代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協(xié)作學習相結合的教學模式，它離不開教師的答疑、輔導等。因此，教師給學習者進行指導服務當中，需要定時分期分批組織學習者進行交流。教師學習組織能力和引導能力的好壞，關系到如何啟發(fā)學習者學習思維，調(diào)動學習者的學習積極性，是提高遠程教學習服務品質(zhì)的重要保障。（3）學習資源的分辨選擇能力。在遠程教育中，學習資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對于學習者的課程學習及實踐要求有用的資源是教師工作內(nèi)容的一部分，遠程學習當中，學習資源的選擇及其合理配置并推薦給學習者，是教師遠程教育學習服務能力組成的成分。

3.增強信息技術和學科整合能力。

信息技術也應該像其他的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。目前學校網(wǎng)站、學習平臺、教師備課平臺等先進技術為遠程教育的發(fā)展提供了強大的技術支持。尤其是學習平臺，在知識的演示、教師的個別輔導、交流、協(xié)作、提供資源環(huán)境等方面發(fā)揮了巨大的作用。所以，教師應掌握基本的信息技術技能，并恰當有效地與學科課程進行整合，改變現(xiàn)有英語遠程教育教學資源不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上還遠遠不能滿足學生學習需求的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

4.強化教學應用意識，提高應用水平，擴大應用面。

提高老區(qū)中小學英語遠程教學水平是老區(qū)現(xiàn)代遠程教育工程的最終目標，其核心是應用。只有高效益地應用好現(xiàn)代遠程教育工程，才能真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見到實效。為使老區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育工程真正在英語教學中發(fā)揮作用，首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認識資源，親身體會應用資源的優(yōu)勢，從而強化教師的應用意識，使教師在平時工作與學習中樂于應用資源。其次，要提高教師的資源應用水平，結合課程改革項目開展校本教研活動，有效地進行資源整合。此外，還應擴大資源的應用面，當務之急是要進一步加快教學光盤的普及和應用。要采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在老區(qū)學校更多的教學班迅速普及開來。通過光盤輔助教學，不僅要使學生學到優(yōu)質(zhì)課程，而且教師也學習了先進的教育理念和教學方法。

5.重視教師的培養(yǎng)，建立健全培訓機制。

首先，教育管理部門要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。建立有效的評價機制，對教師的培訓效果給予績效評價。其次，在方式上，在改進原來培訓方式的基礎上，可組織實施各地中小學教師的網(wǎng)絡遠程培訓。網(wǎng)絡遠程培訓，是應用教育信息化平臺對各地中小學教師進行網(wǎng)絡遠程培訓進行的一種創(chuàng)新。通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學觀念和教學實踐擺脫傳統(tǒng)的束縛，這樣，遠程教育服務內(nèi)容在以知識傳遞和灌輸為主的資料服務同時，又為農(nóng)村教育提供了一個教師培訓平臺，使遠程教育在提升本地英語師資力量、師資水平方面發(fā)揮主要作用。再次，在培訓內(nèi)容上，除了信息技術的基礎知識和技能外，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強化教學應用。只有讓廣大教師認可和理解實施現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動活潑的教學實踐，主動適應信息環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，才能起到事半功倍的效果；也只有高效益地應用好現(xiàn)代遠程教育工程，才能真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見到實效。最后，在培訓時要強調(diào)：統(tǒng)一，分層，經(jīng)常，落實。“統(tǒng)一”就是培養(yǎng)標準和內(nèi)容要統(tǒng)一?！胺謱印本褪歉鶕?jù)教師的實際情況分層次開展培訓，以望取得更理想的效果。農(nóng)村英語教師的構成比較復雜，不同教師在年齡、學歷、教學理念、接受能力及信息技術的基礎知識和技能方面有較大差異，對他們最好能分層次開展培訓?！敖?jīng)?！本褪墙處煹呐嘤柌皇且粍谟酪莸墓ぷ鳎畔⒓夹g時刻都在變化，對教師的培訓也應經(jīng)?；??！奥鋵崱本褪侵挥邪褞熧Y隊伍的培訓工作真正落到實處，才能為遠程教育的開展提供一支有實力的隊伍。

第7篇：小學英語教師培訓方案范文

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村是社會的基礎，改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手，而農(nóng)村教師又是發(fā)展農(nóng)村教育之根本，直接決定著我國億萬農(nóng)村兒童青少年的健康成長，決定著國家的未來。促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是高質(zhì)量的教師培訓。2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，創(chuàng)新培訓模式。教師培訓模式是根據(jù)教師需求而提出來的培訓項目設計、實施、管理和評價的總稱，也是基于教師培訓的需求而開展的具體培訓方法、途徑和方式[1]。鑒于我國農(nóng)村教師數(shù)量龐大，來源多元，入職門檻低，素質(zhì)參差不齊，以及農(nóng)村教育情境極其復雜等諸多現(xiàn)實因素，革新農(nóng)村教師培訓模式，提升百萬農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢在必行。在教師培訓模式的革新過程中，如何把概念形態(tài)存在的抽象理論，變成以物理形態(tài)存在、可視和可操作的培訓模式，是關鍵所在。因此，我們針對當前農(nóng)村教師培訓中存在的問題，創(chuàng)造性地提出了“跟進式、可持續(xù)教師培訓模式”，并在實驗過程中總結了這一模式的核心特點和實踐路徑。

一、當前我國農(nóng)村教師培訓存在的問題

目前全國共有中小學教師1 400萬，其中農(nóng)村中小學教師900多萬。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學教師還不能適應新課程改革的教學[2]。對這支起點低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊伍進行高質(zhì)量、大面積的培訓面臨著諸多嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來，中央和各級政府積極開展“國培計劃”和“省培計劃”等系列教師培訓項目，投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，對農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動作用。但有的農(nóng)村教師培訓效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級以上培訓的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓。另據(jù)我國學者對西部10個省區(qū)的調(diào)研結果來看：“縣級教師培訓結構對于學校教師的發(fā)展以及教學的改進所起到的支持作用不明顯，不能適應新時期開展中小學教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。

概括來說，當前我國農(nóng)村教師培訓存在以下突出問題：

1.培訓內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂

培訓內(nèi)容設置與農(nóng)村教師教學實踐脫節(jié)，預設特征明顯，培訓內(nèi)容“量身定制”的對象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓計劃和培訓內(nèi)容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學真實問題的方法。

2.培訓的思路封閉，方式過時

“兩張皮，侃大山，作報告”。單一的授課式培訓形式使得教師幾乎不需要有任何準備，而主要是被動地接受培訓內(nèi)容，培訓缺乏互動，無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。

3.培訓流于形式，隨意性強，沒有可持續(xù)發(fā)展的機制保障

農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓或者不連續(xù)的多次培訓，雖然拿到上崗證書或繼續(xù)教育學分，卻不能解決教育教學中面臨的困惑。不同的機構組織培訓，內(nèi)容之間關聯(lián)不大，教師“所學所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實在的相關，并且專家更換頻繁，他們的教學理念差異較大，教師也很難把握并將所學理論落到實處。

4.教師培訓缺乏跟進式指導，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學中面臨的生成性問題

農(nóng)村教育實踐是復雜的，并具有情境性的特點，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實可行的操作方案，尤其是缺乏培訓后的持續(xù)指導，因此教師們“一聽就明白，一做就不會”的現(xiàn)象比較多見。

5.農(nóng)村教師工學矛盾突出，參加培訓的愿望不強烈

農(nóng)村中小學教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔多個學科的教學工作，他們只能利用周末或假期進行培訓和學習，而在休假期間相當部分農(nóng)村教師往往還要承擔較為繁重的勞作，培訓質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實生存狀態(tài)之間的矛盾，導致他們對參加培訓的內(nèi)動力不足。

二、跟進式、可持續(xù)教師培訓模式的主要特點

跟進式、可持續(xù)的教師培訓模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標，以“學為導向”“促進教師的深度學習”為核心理念，倡導培訓內(nèi)容的聚焦、關聯(lián)和可持續(xù)，推動農(nóng)村教師的日常教學行為改變，以學生發(fā)展為評估教師培訓的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：

1.引導農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”

推動教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點，考慮其成長的種種因素及其發(fā)展變化中的問題，提供有針對性的指導與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個階段，即規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段和核心化的高級階段。教師在三個發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學理念、研究層次、教學設計和教學效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實踐者”的過程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學科教學能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實踐情境體驗等方面給予有針對性引導，通過設定具體、可實現(xiàn)的目標，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。

2.倡導“學為導向”的農(nóng)村教師培訓新理念，促進教師“深度學習”

“教師培訓的目標定位應在強化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學習能力、教育科研能力、實踐創(chuàng)新能力等，并以此促進教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長”[4]。跟進式、可持續(xù)教師培訓模式倡導“學為導向”的培訓新理念，以教師學習能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標和核心任務，要求教師經(jīng)過范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關的培訓活動，從被動的知識接受者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構者，尤其是學生學習的幫助者、促進者和引導者。引導教師在基于理解學習的基礎上，批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J知結構中，在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中。更加強調(diào)教師的積極學習、主動學習、切身體驗和批判性學習，有助于教師理解、保持和應用所學的教育教學知識，促進教師的“深度學習”。

3.“學研”一體，引領教師“做中學，做中研，做中求發(fā)展”

針對傳統(tǒng)教師培訓模式“學研”分離的狀況，跟進式、可持續(xù)教師培訓模式堅持“學研”一體，強調(diào)教師親歷學習過程，幫助教師在親身體驗中通過改變?nèi)粘＝虒W行為而產(chǎn)生對教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學做研究，把學懂的東西做出來，把做出來的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進地引領他們“做中學，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗中實現(xiàn)知識和能力的自我建構，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.聚焦培訓內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓場域，構建生態(tài)型培訓課程

跟進式、可持續(xù)教師培訓模式基于對農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關心的實際問題，設計能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓內(nèi)容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓場地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓的農(nóng)村中小學校。通過集中培訓和分散指導相結合，連片教研與分層培養(yǎng)相結合的方式，為不同的區(qū)域和學校提供個性化的培訓和指導，進而設計、生成、開發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場跟進和遠程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓課程，立足課堂教學，真正促進農(nóng)村教師日常教學行為方式的改變，幫助教師解決在教學實踐中持續(xù)生成的問題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學矛盾問題。

5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進農(nóng)村教師的成長

為了跟進和幫助教師的成長，跟進式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓方式，推動教師開展混合式學習，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長階梯。集中培訓的問題從教師的教學實踐中來，集中培訓后，組織各級專家通過走進課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進農(nóng)村教師教學實踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農(nóng)村教師感覺不再孤單，實現(xiàn)了從固化式培訓到動態(tài)化培訓的轉(zhuǎn)變。

6.注重過程評價，以學生發(fā)展為評估培訓效果的重要依據(jù)

針對傳統(tǒng)教師培訓模式以獲取學分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓效果的弊端，跟進式、可持續(xù)教師培訓模式以發(fā)展性評價為指導思想，堅持“容錯”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導評價與學習緊密結合，使每一項有效的評價活動都從學習實踐中來，還要回到學習實踐中去；通過設計多元化的評價內(nèi)容和方式，如建立教師成長檔案袋等方式，及時對教師在培訓中生成的教學理念，教學基本技能，教師與學生、家長的溝通交流等各個方面進行動態(tài)評價。教師培訓效果終結性評價的最根本依據(jù)是，檢驗學生是否通過教師的培訓獲得了更高效的學習與發(fā)展，由此，引領農(nóng)村教師真正關注學生的成長，做最重要的事。

三、跟進式、可持續(xù)教師培訓模式的實踐路徑

農(nóng)村教師培訓模式的研究既需要理論層面上的科學求真，更需要實踐操作層面上的務實追求。因此，我們構建了這一培訓模式的實踐路徑。

1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要

為了確保培訓內(nèi)容與農(nóng)村教師的當下教學實踐緊密相關，使培訓各環(huán)節(jié)更加符合復雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓前，首先通過實地調(diào)研、座談、訪談和問卷等多種方式，對參與培訓的農(nóng)村教師、校長和相關教育行政和教研人員等，進行充分的調(diào)研，深入分析參訓教師的特點和實際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓方案。

2.聚焦現(xiàn)實問題，“自下而上”進行培訓內(nèi)容和活動設計

圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來的實際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關心的問題，“自下而上”地設計培訓內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關的系列活動。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語教師們集中提出的“小學英語閱讀教學能力提升”這一突出難題，在培訓內(nèi)容的設計上有如下理論模塊：英語新課程標準中對兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語閱讀的關鍵技能、中國兒童英語閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗模塊包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場模擬和展示；還有專家走進教師閱讀課堂，開展基于閱讀現(xiàn)場教學的互動點評和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場域中聚焦同一個主題，開展系統(tǒng)深入的學習，幫助教師真正將英語閱讀教學的理念“落地”在課堂。

3.組建多層面團隊，建設可持續(xù)生長的培訓專家力量

多元并且可持續(xù)生長的專家團隊是高質(zhì)量教師培訓的重要人力資源，充分調(diào)動和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學教學的高水平研究者、新課程學科標準專家、教材研究與開發(fā)編寫專家、長期從事中小學教學研究的優(yōu)秀教研員和中小學優(yōu)秀校長與教師等，共同組成多元化培訓團隊，滿足農(nóng)村教師多樣化的學習需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學校長和教師，因為他們最了解一線實際，也最能理解農(nóng)村中小學教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓的教師形成對話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團隊，在促進其自身持續(xù)發(fā)展的基礎上，還可以對其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點帶面，產(chǎn)生從關照群體到關注全體的良好效果。

4.關注過程，建立“無縫隙”的培訓管理體制

教師培訓是一項高度專業(yè)化的工作，除了先進的培訓理念、科學完善的培訓方案、高水平專業(yè)化的培訓團隊和充足的培訓經(jīng)費外，“自上而下”的培訓管理體制和“無縫隙”的過程管理也是保障培訓效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實行項目領導負責制，整體統(tǒng)籌、安排各項培訓工作，對培訓過程做好質(zhì)量控制，并做好對每一階段培訓的評估。如在培訓過程管理中，可采取班級制管理模式，分別設立班主任、學習委員、生活委員、紀律委員和文藝委員等各個崗位，明確任務，分工到人，定期召開管理小組會議，聽取大家從學員中收集到的各類反饋信息，及時調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓中，通過統(tǒng)一穿著帶有活動標識的服裝，開展班歌、班徽設計比賽，以及召開多種方式的聯(lián)誼活動等，使培訓氛圍嚴謹而不失活潑，增進學員之間的經(jīng)驗分享和情感交流。

5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓高效益

質(zhì)量和效率是教師培訓的生命線。秉持“科學性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進式、可持續(xù)教師培訓模式更加注重對教師培訓的過程性評價，并分別從培訓需求分析、培訓設計、培訓實施、組織管理和培訓效果等幾個方面進行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學生、教師和學校在培訓中的動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時了解學員心聲，召開工作總結與反思會議，不斷完善和調(diào)整培訓方案，確保培訓在每一個環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。

跟進式、可持續(xù)教師培訓模式是近年來我們聯(lián)動各級教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學乃至社會公益等各方力量，共同探索和總結出的推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓模式。它根植于農(nóng)村學校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實需求和可持續(xù)發(fā)展，通過“教師在其中”的活動設計，引導農(nóng)村教師的親身體驗，激發(fā)其實踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學習中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長中獲益，有效推進了基礎教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱旭東.論我國農(nóng)村教師培訓系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究，2011（6）.

[2]陳啟文.論農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)與繼續(xù)教育[J].中國教育學刊，2005（1）.

[3]翟帆.專家呼吁：縣級教師進修學校的培訓職能不能丟[N].中國教育報，2006-11-20.

第8篇：小學英語教師培訓方案范文

一、調(diào)查對象和研究方法

1．調(diào)查對象

按照各區(qū)教育發(fā)展的不同水平及特點，選取北京市海淀區(qū)、西城區(qū)、宜武區(qū)、崇文區(qū)、朝陽區(qū)、石景山區(qū)、門頭溝區(qū)和豐臺區(qū)8個區(qū)近180所中小學作為調(diào)查抽樣樣本，中小學學校比例接近1：1。調(diào)查對象涉及學生、教師兩類群體，其中學生樣本為小學五六年級學生及初中二三年級學生，教師樣本選擇為中小學語文、數(shù)學、英語三科的任課教師。

2．研究工具及研究方法的選擇

采用問卷調(diào)查的方法收集學生和教師對新課程教學評估的數(shù)據(jù)。將自編的學生問卷和教師問卷分別發(fā)放到上述8個區(qū)的部分中小學。回收學生問卷 12366份，教師問卷2421份；學生問卷回收率約為 93％，教師問卷回收率約75％。

對所獲取的數(shù)據(jù)使用spss 11．0統(tǒng)計軟件進行處理和分析，采用頻數(shù)分析、方差分析、聚類分析等統(tǒng)計方法得出調(diào)查的基本結論。

二、中小學生對教師教學的評價結果及對比分析

小學生對教師教學的評價主要由“老師上課生動有趣”等七項指標構成（參見表1），中學生的問卷增加了“8．老師上課準備得充分”。以上指標的賦值均為“是／否”。表1中給出了小學生和初中生對語文、數(shù)學、英語教師在各項指標上選擇為“是”的百分比。“老師經(jīng)常批評同學”為逆向題，所以此題采用的是選擇“否”的人數(shù)百分比。

三、中小學教師對所在年級組教師整體教學情況的評價結果及對比分析

教師問卷是調(diào)查教師對所在年級組教師整體教學情況的評價。教學情況評價指標共12項（參見表 2），每項指標的賦值都為1—5分，1分代表完全不符合，5分代表非常符合。首先得出各所學校整體教學評價的得分，然后采用聚類分析法將各所學校的整體教學水平進行分類，這種認可度可以分為四個等級，分別是優(yōu)秀、良好、一般、較差。

有90所小學的教師對所在年級組整體教學情況進行了評價，聚類分析結果表明，認為本校教師整體教學水平較差的有4所學校，占4．44％；認為水平一般的有14所學校，占15．56％；認為水平良好的有43所學校，占47．78％；認為水平優(yōu)秀的有29所學校，占32．22％?？梢姳本┦写蠖鄶?shù)小學的教師整體教學水平良好，但是仍有部分學校教師的整體教學水平有待提高。

在87所中學中，教師整體教學水平較差的有8所學校，占9％；水平一般的有17所學校，占 19．5％；水平良好的有43所學校，占49．4％；水平優(yōu)秀的有19所學校，占21．9％。說明絕大多數(shù)中學的教師整體教學水平良好，但與小學相比，教師教學水平優(yōu)秀的學校比例比小學少，而教學水平較差的學校比例比小學多?？偟膩砜?，中學的教師整體教學水平不容樂觀，學校領導和教師需要重視教學改進工作，爭取使教學水平良好的學校都創(chuàng)優(yōu)，一般和較差的學校達到良好水平。

表2是中小學教師在12項指標評分的均值及排序情況。由此表可以發(fā)現(xiàn)，各學校教師都比較注重從學生的作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題并有效糾正，而且教師能夠根據(jù)學生情況提供個別指導，教學計劃明確。小學教師在對學生期望、對所授學科的理解和把握、有效利用課堂時間、激發(fā)學生學習興趣等方面有所忽略。這主要是因為新課程的教材容量大，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。有些教材中沒有提到的知識點在課后練習中頻頻出現(xiàn)，并且綜合性強、難度大，有些教學內(nèi)容看似簡單，實際上教師可擴展的空間很大，因而教師對所授學科知識不易把握，難以有效利用課堂時間。中學教師則在以下幾個方面需要改善和提高：激發(fā)學生的學習興趣、在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力、對學生有適度期望、在課堂上為所有學生提供平等的機會。之所以這些指標中學得分較低，而且普遍低于小學，我們推測可能是因為新課程在中學實施比在小學實施更加困難，教師為了保證升學率，大多數(shù)還是使用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有重視在教學過程中對學生獨立思考能力與學習興趣的培養(yǎng)。而小學現(xiàn)階段已經(jīng)取消升學考試，教師沒有升學壓力，可以在較為寬松的社會氛圍下嘗試新課程要求的教學改革實驗，因此，他們在反思課堂教學，不斷尋找和嘗試新的教學方法方面取得明顯成效。

四、主要結論

此次對北京市8個區(qū)中小學的大規(guī)模調(diào)查表明，目前北京市中小學教師整體教學水平有待提高，尤其中學教師教學水平狀況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學教師在以下方面亟待提高和改善。

1．小學生對英語教師的教學水平認可度不高

對學生的調(diào)查表明，中學各科教學水平平衡，但其整體得分較小學低。小學各科教學則有失衡，表現(xiàn)為英語教師的課堂教學水平評價明顯低于數(shù)學、語文教師。小學階段是兒童學習語言的優(yōu)勢時期，英語教學水平的高低決定了兒童對語言的駕馭力。而目前小學大多是非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓的英語教師任教，語音語調(diào)不標準，缺乏英語教學的經(jīng)驗、基本技能、方法和策略，最終導致小學生英語學習效果欠佳，上初中后需要糾正但又難于糾正，給初中英語教學帶來困難。有關研究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起后來初中開始學習英語的學生，在總體英語能力方面并無明顯優(yōu)勢。這不得不讓人對小學英語教學水平產(chǎn)生質(zhì)疑。

2．中小學教師對于多媒體的使用率不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生普遍認為教師對于多媒體設備的使用不夠。多媒體教學設備的使用可以給學生提供輕松的學習氣氛和豐富多彩的學習內(nèi)容，但如果使用不當就會喧賓奪主，違背學生為中心的原則。怎樣改善教學效果，提高教學效率，多媒體該不該使用，該怎樣使用，以使其充分發(fā)揮在教學工作中的作用，是廣大中小學教師應該思考的問題。

3．中小學教師對學生沒有適度期望

中小學教師對學生的期望都不高，而教師期望是影響教學成效的一個重要因素。當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學生的自我概念和學業(yè)成績。心理學研究表明，教師對學生的適度期望有利于學生形成恰當?shù)淖晕腋拍?，有利于學業(yè)成績的提升。

4．中小學教師在課堂教學中對學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面有待改進

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教師在課堂教學中對學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面做得不夠，中學教師尤為突出。新課程的目標之一就是要改變學生被動學習的局面，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生主動學習、自主學習和探究學習，從而使學生有良好的學習體驗。但這一目標的實現(xiàn)還需要廣大中小學教師進一步努力。

5．中小學教師的整體教學水平有待提高，中學教師教學水平狀況尤其不容樂觀

北京市中小學仍有部分教師教學水平有待提高，約有20％的小學教師整體教學水平為一般或較差；中學教師教學水平情況不容樂觀，一般或較差的中學占28．5％，而且中學教師教學水平優(yōu)秀的學校比例也低于小學?？偟膩砜?，小學教師在對學生期望、對所授學科的理解和把握、有效利用課堂時間、激發(fā)學生學習興趣等方面有所忽略。中學教師則在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力、對學生的期望、激發(fā)學生的學習興趣、在課堂上為所有學生提供平等機會等方面有待改進。

五、建議

1．提高小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)，做好小學英語與初中英語的鏈接工作

優(yōu)質(zhì)高效的教學的關鍵在于教師，小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)決定小學英語教學的質(zhì)量水平。提高小學英語教師素質(zhì)應是一項長期的工作，需要學校創(chuàng)造條件，把它當作一件重要工作來抓。首先，定期對小學英語教師進行英語專業(yè)的培訓，特別是聽說方面的訓練，堅持多聽、多練、多模仿，糾正發(fā)音，以此來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，廣泛開展對小學英語教學的研究，包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究，教材的研究、評估標準和評估手段的研究等，其中穿插英語教法的培訓，使他們具有全新的教育觀念和基本的教學理念，掌握教學規(guī)律，更新教學思想，并能將這些教育理論知識靈活有效地運用到教學實踐中去。第三，鼓勵英語教師充分利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。只有這樣，小學英語的教學質(zhì)量才有可能得到保障。

2．提高教師使用多媒體教學的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教學的輔助作用

隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展，信息技術教育成為我國目前基礎教育改革的重要課題，多媒體輔助教學在課堂教學的應用已引起普遍重視。但據(jù)我們的調(diào)查，北京市中小學教師使用多媒體的教學能力有限，對多媒體資源的利用不足。若要改變這一狀況，一是進一步加強在職教師的現(xiàn)代教育信息技術的培訓，對不同學科、不同年齡段、不同教育信息技術能力的教師舉辦不同形式的講座，選派教師進行短期的學習和培訓；二是學校應制定一些相關激勵政策來鼓勵教師自學，如在教師“職稱評定”、“優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”等評比中，將多媒體的運用情況作為評選的重要條件，通過政策的導向作用，使教師重視掌握教育信息技術；三是逐步建立和完善多媒體輔助教學的教研機構，形成教學研究的風氣，在教研活動中用“以幫帶教”的手段促進教師整體教育信息技能的提升；四是組織優(yōu)秀且有經(jīng)驗的教師及多媒體計算機技術人員組成開發(fā)隊伍，加強軟件的制作和開發(fā)；五是建立信息資源中心，以達到校內(nèi)外資源共享，避免重復開發(fā)，同時選擇購置實用軟件和多媒體資料庫。

3．關注教師期望效應，激勵學生良好行為習慣

教師期望效應的激勵性，更多地來自于師生間的相互理解。師生間的相互理解，有助于激發(fā)學生內(nèi)化教師期望的積極性，激勵其良好的行為習慣。師生間可采取對話、討論、交流、溝通和相互影響等方式培養(yǎng)情感，當學生感受到教師真誠的期望時，就會非常愿意與教師交流，進而會對教師所教學科產(chǎn)生濃厚興趣。

此外，教師制定教學策略時，要從學生的主體地位出發(fā)，通過啟發(fā)誘導，使學生積極主動、生動活潑地學習，并且還要用發(fā)展的眼光看待學生的學習行為，使每個學生的個性和特長得到全面發(fā)展。同時，教師要為不同層次的學生提供獲得鼓勵和成功的機會。對學生的評價要真誠、中肯，方式要靈活多樣，字面兼顧，創(chuàng)設不同層次的問題來滿足不同層次學生的需要。教師如能形成切合學生實際的期望，就能最大程度地促進學生的發(fā)展。

4．通過多種方式和渠道提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構建校本教師評價體系

教師整體教學水平的提高依賴于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。調(diào)查表明，小學教師各項教學指標得分高于中學教師，說明小學教師教學技能強于中學教師，因而小學教師應當著重提高其學科專業(yè)性，以便對所授學科有良好的理解和把握，從而有效利用課堂時間；中學教師應著重提高教學技能，注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過巧妙的教學設計激發(fā)學生的學習興趣。

學校可以通過有計劃、系統(tǒng)性的培訓工作提高教師專業(yè)化水平，促進教師智慧的生成。如，進行校際間的教師培訓、教研活動或給教師提供各種進修機會。其次，學校可以通過教師自主學習、主動反思、同伴交流等方式，逐步形成教師的自主意識，讓每位教師都明白，自己在專業(yè)發(fā)展處于主體地位，校本教育不是別人強加的，是自我發(fā)展的內(nèi)在需要。學校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會，建議學校依據(jù)本校實際開展校本教研活動。提倡以學科教研組為單位、以年級備課組為研究小組，整體研究與分散研究相結合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。

科學的教師評價不僅為教育行政人員、校長、家長提供有關教師素質(zhì)及其教育質(zhì)量的可靠信息，也能為教師本人指明不斷改進和努力的方向。在新課改背景下，構建與教師發(fā)展相適應的校本教師評價體系可以考慮如下方法：在學校內(nèi)部組建教學和科研能力強、職稱高的教師評價小組，對教師教學情況進行定期評估，作為年度獎勵的依據(jù)；建立教師成長檔案袋，記錄教師專業(yè)素養(yǎng)提升的全過程；針對個體差異，采用權重傾斜的辦法，對教師薄弱指標加強權重，以此激發(fā)教師發(fā)展?jié)撃埽蛔詈髮⒆栽u、互評、組評的綜合評價結果在教師內(nèi)部公開，肯定優(yōu)點，指出不足，互助前進。

注釋：

[1]曹效琴：《新課程實施：走出理論與實踐矛盾的困惑地帶》，《中國教育學刊》，2005年第10期。

[2]束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語教學》，上海外語教育出版社， 1996年版，40頁。

第9篇：小學英語教師培訓方案范文

一、項目研發(fā)——有效管理的基礎

培訓項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓主題、內(nèi)容和對象，研制培訓方案；所謂“發(fā)”就是培訓項目經(jīng)審核批準后，項目計劃書，供教師自主選擇。

項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團隊，團隊成員既要有教學實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓規(guī)律的培訓師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導師，65位縣級學科培訓導師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學校組織需求，梳理出多個主題，再結合學生和社會的期望確定申報項目的最佳內(nèi)容。

在研制項目培訓方案的過程中，首先要進行培訓目標定位，準確把握處于“適應期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓內(nèi)容“不合胃口”和“不適應”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓資源。教師培訓的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學資源和技術資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓教師、培訓管理者和學員，在培訓中直接發(fā)揮著主導作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機構的負責人和省、市培訓機構的專家，以及中小學特級教師共7人，對培訓內(nèi)容、培訓課程、培訓方式等進行選擇和設計，還專程到杭州多次修改培訓方案。同時非常重視發(fā)揮學員的主體作用，在培訓前三個月便給學員寄發(fā)培訓預備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。

當培訓方案形成后，縣師訓中心要組織由專家組成的專業(yè)指導委員會對每一個項目方案進行審核，然后報主管部門批準后，即進入省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強調(diào)規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴肅性。

俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓的起步階段，直接關系到培訓的針對性，起到了定方向、設藍圖的作用，如果需求定位不準確，課程與活動設計脫離學員實際，必將導致項目培訓的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓取得良好效果打下堅實的基礎。

二、過程實施——有效管理的關鍵

要保證教師培訓項目的質(zhì)量，首先，培訓方案要適合教師需求。其次，培訓實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓方案的具體過程，又是檢驗培訓方案是否切實可行的試金石。因此，施訓過程的管理也就成了培訓項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關鍵所在。

為了提高效率、落實責任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負責人領導下的“組班教師負責制”。所謂“組班教師”即全面負責某一個培訓班級所有培訓活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負責培訓班級的學員報到、培訓考勤、信息報道與反饋，還要配合導師做好培訓組織和學員作業(yè)的收集、班級培訓總結的撰寫、優(yōu)秀學員的評選等工作，項目負責人和其他職能部門則做好指導、協(xié)助工作。

在首次項目培訓時，組班教師要做好學員報到的服務管理工作，熱情耐心地指導學員簽到、繳費、領取學習資料并交待一些注意事項。對于90學時以上的長項目培訓，還要做好開班典禮的服務工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓項目的背景、概況與要求即可。

我縣學科教師90學時脫產(chǎn)培訓項目實行的是首席導師負責制下的“導師+基地”培訓模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導師，再聘請縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個導師團，其中首席導師主要負責培訓教學與活動安排，而組班教師則負責班務管理。

當參訓學員滿懷期待來到首席導師所在學校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學員先聽導師的理論講座，觀看教學錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學案例。接著，導師團成員指導各學習小組進行集體備課，輔導學員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導師點評，學員上提高課，導師再作教育理念、教學設計方面的理論引領。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學員意見的反饋等工作，還要配合導師做好學員簽到、聯(lián)絡、服務等事項。

為了便于對學員實施個性化輔導，有效促進對參訓教師的個體診斷，在培訓的第二階段，要安排學員以小組為單位分散到各導師團成員所在學校進行實踐培訓。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機會，導師也能針對每個學員的不同情況進行更加詳細深入的指導，這樣還能增強導師和所在學校的責任感和榮譽感。在這個過程中，首先，要同實踐學校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓過程記錄等職責的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡平臺。每小組至少推選一名學員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓動態(tài)。

培訓結束時，要對培訓記錄、培訓作業(yè)、學員小結等進行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學科導師審閱，然后由首席導師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進行整理。同時，評選出優(yōu)秀學員、優(yōu)秀通訊員，召開結業(yè)儀式進行總結表彰，并給參訓學員發(fā)放結業(yè)證書。

在整個項目培訓過程中，我們充分認識到，培訓安全是培訓有序進行的保障，因此，每一次培訓，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準備，并做好預警防范工作，如遇停電、火警、學員身體不適或指導教師因特殊情況不能到位等情況，都有應急預案來應對。

由于我縣在項目實施中采取了組班教師負責制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓風險防范措施，每一個項目培訓都能有序、高效地開展，為參訓教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。

三、總結反思——有效管理的深化

對項目培訓進行總結的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓，對今后的培訓提供幫助與借鑒，不斷增強教師培訓的生命力。培訓項目總結要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓方案研制；從項目申報到指導教師選課；從培訓準備到過程實施；從培訓成果收集整理到推廣應用，每一個環(huán)節(jié)都要進行認真的梳理、分析與反思。

對需求調(diào)研分析的總結，重點要關注調(diào)查問卷的設計是否反映了調(diào)查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對象的需求納入了培訓內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學教師教學能力提升培訓》長項目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學設計與有效評課的內(nèi)容確定為培訓主題，受到了學員的歡迎。在《小學英語教師教學能力提高培訓》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓練作為培訓內(nèi)容之一，學員在參訓期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導師的安排下進行半小時的書寫練習和半小時的語音訓練，收到了良好的效果。

在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結、邊改進、促提高”的總結模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學員的學習效果進行問卷調(diào)查。對滿意度很低或者學員意見較集中的問題，就要啟動風險防范機制，對培訓內(nèi)容或計劃作出調(diào)整，使培訓活動朝著有利于實現(xiàn)目標的方向發(fā)展。項目培訓的最后半天，我們還要求學員對自己的學習收獲和項目的整體看法作出評估。

每一個項目培訓結束后都要寫出總結報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓實施過程；③培訓的效果；④培訓經(jīng)驗與反思。在培訓效果方面應包含學員的學習成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進行了反思，大家認為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓的項目中應著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學科項目只重視課堂教學能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設計時，我們對培訓目標和培訓內(nèi)容作了改進，取得了滿意的效果。

中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結都要有明確的目標指向，都要服從和服務于全面提升參訓教師的素質(zhì)這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學員的合理要求，激發(fā)學員的參訓興趣和熱情來提高培訓的效果和管理的效率。只要我們認真分析每一個培訓項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓的理論與方法，為提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)作出貢獻。

參考文獻：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.