高中語(yǔ)文的教資精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的教資范文

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是單純的、無(wú)目的性的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師一定要不斷創(chuàng)新激趣教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字情境，增加識(shí)字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“木、林、森”三個(gè)字時(shí)，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動(dòng)物的家”。這樣讀起來(lái)朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識(shí)字教學(xué)效果。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給識(shí)字教學(xué)提供了較大的方便。它能為學(xué)生清晰地展示發(fā)音時(shí)各器官的運(yùn)用狀態(tài)，并播放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)動(dòng)態(tài)地過(guò)程更加有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣

1、猜謎學(xué)字詞游戲。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可識(shí)字教學(xué)六中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片斷：一起來(lái)做游戲?D?D猜猜我是誰(shuí)？請(qǐng)小朋友來(lái)表演你喜歡的動(dòng)物，讓大家猜猜他演的是誰(shuí)？或者根據(jù)動(dòng)物的特征出個(gè)謎語(yǔ)，讓大家來(lái)猜。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，即興說(shuō)出：一頭亂發(fā)的萬(wàn)獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時(shí)候就會(huì)展開(kāi)，向別人炫耀（孔雀）。同學(xué)們的動(dòng)作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l(shuí)》的游戲中，學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表演，別具一格的活動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)動(dòng)物也有更深的了解。

2、練中積累 ?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要使學(xué)生有“較豐富的積累”。低年級(jí)的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)課文，直接感知、熟記課文的語(yǔ)言材料。

3、從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字。學(xué)生在課文的語(yǔ)境中初次認(rèn)識(shí)了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X(jué)地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿(mǎn)生命力的活生生的字。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造識(shí)字情境

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)，充分展現(xiàn)語(yǔ)文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在識(shí)字過(guò)程中科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生提供了良好的環(huán)境，比如運(yùn)用幻燈片、動(dòng)畫(huà)形式等。信息技術(shù)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整合，打破了過(guò)去枯燥、單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字的能力。

四、鞏固漢字記憶

1、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生遺忘，一般學(xué)生在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見(jiàn)面。否則，如果遺忘已經(jīng)開(kāi)始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無(wú)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。

2、反復(fù)重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。鞏固識(shí)字的最佳途徑是復(fù)現(xiàn)，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然抄是不行的。因此教師應(yīng)教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下再默第三遍。課堂上，教師要讓學(xué)生多閱讀，把生字和以前學(xué)過(guò)的字組成詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生多讀，在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識(shí)字。

3、變式訓(xùn)練，鞏固識(shí)字效果。通過(guò)變換形式進(jìn)行訓(xùn)練，使新字以不同形式在大腦再現(xiàn)，可以鞏固識(shí)字的效果。如：用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助。通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)新字的識(shí)記效果將可以獲得大大提高。

第2篇：高中語(yǔ)文的教資范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)信息的更新顯得十分快速，一個(gè)人接受身邊、社會(huì)上的信息量急劇提升，面對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也多得不可盡數(shù)。在這種情況下，學(xué)校教學(xué)則不再是知識(shí)灌輸式的教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)無(wú)數(shù)知識(shí)信息時(shí)，能夠通過(guò)自身的判斷與選擇，來(lái)主動(dòng)去獲取知識(shí)?？梢赃@么說(shuō)，這個(gè)時(shí)代知識(shí)是很重要，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力更重要。這也是我們談?wù)摳咧姓Z(yǔ)文教學(xué)需注重“自主學(xué)習(xí)”策略的出發(fā)點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念闡發(fā)

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，從具體的個(gè)體出發(fā)去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)獲取知識(shí)。這是在現(xiàn)代人本主義的思想觀念下，注重到學(xué)生本身，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學(xué)校教育還只是落在傳統(tǒng)的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。自主學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鍛煉學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)在根據(jù)學(xué)生自身的生活習(xí)慣、時(shí)間規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主教育，自我提升。從這一點(diǎn)上，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，但是需要學(xué)生自己擁有自主學(xué)習(xí)與自我教育的觀念，就需要老師來(lái)引導(dǎo)。教師在教育中的作用變成引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到困惑而百思不得其解時(shí)，給學(xué)生解惑啟發(fā)，從而達(dá)到教育的目的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨(dú)立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價(jià)值觀。這是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而高中語(yǔ)文的教學(xué)與其他科目不同，像數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物是需要教師來(lái)指點(diǎn)講授的，高中語(yǔ)文更在于學(xué)生自身的積累，需要學(xué)生自己廣泛閱讀文學(xué)作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學(xué)生在平時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀來(lái)完成。高中語(yǔ)文的寫(xiě)作也一樣，需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)閱讀來(lái)接觸廣泛的優(yōu)秀作文，還得學(xué)生自己勤動(dòng)筆、勤寫(xiě)作，來(lái)提高寫(xiě)作能力。所以作為高中語(yǔ)文教師，我們不能忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，具有因材施教的效果，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生如果常常能做到自主學(xué)習(xí)，就能養(yǎng)成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于他們未來(lái)的生活和事業(yè)都有極大的幫助。另一方面，自主學(xué)習(xí)的重要性還在于能夠解放教師的勞動(dòng)量，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就不需要老師天天跟在后面監(jiān)督催促，讓老師空出時(shí)間來(lái)備課，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案。這對(duì)最終的教育目標(biāo)具有極其重要的意義。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的措施

一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因材施教。自主學(xué)習(xí)不是好高騖遠(yuǎn)，而是需要從學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平出發(fā)，教師給他們進(jìn)行指導(dǎo)，給他們一個(gè)方面，讓他們有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識(shí)，并且讓他們?cè)谡n外閱讀簡(jiǎn)本《史記》，《史記》對(duì)文言文的提高很有作用。語(yǔ)文是一門(mén)運(yùn)用型的學(xué)科，光講授基本常識(shí)未必足夠，所以需要讓學(xué)生去直接面對(duì)文本，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。因材施教，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體措施。

另一方面，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出時(shí)間。語(yǔ)文是一個(gè)廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，短短的課堂四十分鐘，是無(wú)法窮盡語(yǔ)文世界的。所以想要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，更需要讓他們?cè)谄匠Ｉ钪凶灾鲗W(xué)習(xí)，由此就需要給他們空出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，在空余的時(shí)間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達(dá)不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間是前提。所以高中教師應(yīng)該注重這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張銳莉.自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（15）：70.

第3篇：高中語(yǔ)文的教資范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 字詞釋義 難點(diǎn) 突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 字詞成語(yǔ)的內(nèi)容很多，本身沒(méi)有太多的確定性

從總體上講，高中語(yǔ)文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語(yǔ)文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門(mén)別類(lèi)地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無(wú)誤地讀寫(xiě)；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語(yǔ)文在這方面的考察上沒(méi)有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)?yè)羝?。這是高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。

1.2詞語(yǔ)的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力

我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語(yǔ)的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話(huà)中，以的解釋有著很大的不同。類(lèi)似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語(yǔ)文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來(lái)，在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語(yǔ)文內(nèi)容在很大程度上都來(lái)自于語(yǔ)文課外的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語(yǔ)文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語(yǔ)文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語(yǔ)文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語(yǔ)文的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來(lái)，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)的積累問(wèn)題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)龋?，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來(lái)越無(wú)法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來(lái)形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來(lái)形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來(lái)，很多的成語(yǔ)釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語(yǔ)境來(lái)辨別詞語(yǔ)的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行釋義，拿“之”來(lái)說(shuō)，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語(yǔ)的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握

從整體上說(shuō)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識(shí)，很難將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識(shí)點(diǎn)和重要的字詞掌握好，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴(kuò)充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們的語(yǔ)文素質(zhì)提高，這樣對(duì)于解決字詞釋義的問(wèn)題就顯得很簡(jiǎn)單。在這里所說(shuō)的語(yǔ)文素質(zhì)，或者可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺(jué)中將語(yǔ)文的字詞釋義問(wèn)題解決好，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來(lái)。

第4篇：高中語(yǔ)文的教資范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中語(yǔ)文；自讀導(dǎo)學(xué)；實(shí)施思考

自讀導(dǎo)學(xué)，也就是在老師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自練、自學(xué)的教學(xué)模式。在實(shí)施自讀導(dǎo)學(xué)模式之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)思路與方法。第一、分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師首先弄清學(xué)生不同水平，將學(xué)生分為三類(lèi)：優(yōu)秀生A類(lèi)、中等生B類(lèi)、待進(jìn)生C類(lèi)。然后將各層次學(xué)生均衡組建成學(xué)習(xí)小組。每組選出組長(zhǎng)，指導(dǎo)與負(fù)責(zé)小組同學(xué)的自學(xué)與作業(yè)情況。第二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教授學(xué)生閱讀思路與方法，使其學(xué)會(huì)遷移，獨(dú)立閱讀。具體實(shí)施如下。

一、注重多種導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在自讀課學(xué)習(xí)時(shí)，教師以多種導(dǎo)學(xué)方法來(lái)靈活導(dǎo)入，將學(xué)生引入自學(xué)意境中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。成功的課堂教學(xué)，總是離不開(kāi)導(dǎo)入藝術(shù)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重多種導(dǎo)學(xué)，由趣出發(fā)，讓學(xué)生形成良好的自讀心理?xiàng)l件與狀態(tài)，從而積極思索。例如：學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可用多媒體給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》影視片段，如《寶玉挨打》與《抄檢大觀園》。然后提出問(wèn)題：①寶玉挨打的根本原因是什么？②在課文《抄檢大觀園》中，其寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？《抄檢大觀園》與《寶玉挨打》都是《紅樓夢(mèng)》描寫(xiě)中的的兩大事件。比較其構(gòu)思與表現(xiàn)手法方面的異同。這樣，通過(guò)影視作品快速吸引學(xué)生注意，又通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，提高學(xué)生預(yù)讀能力

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)或自己所設(shè)目標(biāo)，展開(kāi)獨(dú)立地課文閱讀，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一過(guò)程，包含了學(xué)生所有自學(xué)行為。比如閱讀：包括自由朗讀、默讀、略讀、精讀與瀏覽等；動(dòng)筆畫(huà)、點(diǎn)、圈、注、批；利用工具書(shū)查閱詞典或字典；生字、生詞的注音與解釋?zhuān)槐嫖鑫恼麦w裁；查找文章關(guān)鍵語(yǔ)句或者精彩語(yǔ)段；理清文章脈絡(luò)；摘錄文章佳詞妙句；提問(wèn)質(zhì)疑等。實(shí)際上，這些都是學(xué)生深入文章，對(duì)課文材料的感知以及預(yù)感訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是閱讀課的重要環(huán)節(jié)。例如：教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，首先指導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼靜靜聽(tīng)讀文章錄音，然后認(rèn)真的默讀課文，并規(guī)定默讀時(shí)間，讓學(xué)生把握默讀速度。在默讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握讀書(shū)姿勢(shì)，不指讀，也不動(dòng)唇。注意一邊閱讀一邊動(dòng)筆進(jìn)行畫(huà)、點(diǎn)、圈、注、批，并做好記號(hào)。如找出課文中的表時(shí)間順序、時(shí)間變化的詞語(yǔ)，以橫線(xiàn)畫(huà)出；快速找出課文中的比喻句等，以波浪線(xiàn)畫(huà)出。同時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，以摘錄文章中一些佳句妙詞。

三、注重課堂思辨，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂思辨是學(xué)生在感知材料后，對(duì)材料的質(zhì)疑、生疑，然后提問(wèn)思考的過(guò)程。

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極思考?？梢?jiàn)，質(zhì)疑思辨可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)生主動(dòng)性與積極性。在課堂教學(xué)中，要提出問(wèn)題，特別是有探究?jī)r(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，就需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，學(xué)會(huì)積極思考，學(xué)會(huì)分析與比較，學(xué)會(huì)判斷與推理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中國(guó)，由于學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)生常常無(wú)法提出問(wèn)題，亦或有問(wèn)題也不敢在課堂上提出，因此，這需要教師加以引導(dǎo)或適當(dāng) “逼問(wèn)”。如在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣提問(wèn)，不積極發(fā)言。教師可引導(dǎo)：這篇自讀文章是老師學(xué)，亦或你們學(xué)呢？于是學(xué)生答道：我們學(xué)。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：通常不明白或有問(wèn)題時(shí)才需學(xué)習(xí)，那么你們沒(méi)有問(wèn)題，就表示都明白了，那這篇文章則不需繼續(xù)學(xué)習(xí)了，可以嗎？于是，學(xué)生逐步提出問(wèn)題，老師適時(shí)肯定與鼓勵(lì)，并選出典型問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論。

四、注重實(shí)施點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

這一環(huán)節(jié)主要是在自讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究問(wèn)題出現(xiàn)思路障礙時(shí)，教師應(yīng)給予誘、啟發(fā)與疏通，使其消除疑難。這就需要教師教授學(xué)生一些課文自讀方法。如自讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以“如何”、“為什么”、“是什么”等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也就是這篇課文寫(xiě)了什么，為何這樣寫(xiě)，作者是如何寫(xiě)的等等。通過(guò)司考上述問(wèn)題，學(xué)生就能理解文章大綱，為自讀課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行精讀、略讀與仿寫(xiě)。同時(shí)，課文的精讀思路與方法：首先感知文章，即本文寫(xiě)了什么；其次，理解文章，即作者是怎樣寫(xiě)的；再次，鑒賞文章，也就是文章寫(xiě)得如何；然后，感悟文章，即作者為何寫(xiě)；最后，整體運(yùn)用，也就是如何仿寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)。

五、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐， 提高學(xué)生運(yùn)用能力

第5篇：高中語(yǔ)文的教資范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 自能閱讀 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)是文化傳承的載體，通過(guò)此教學(xué)的開(kāi)展，高中生可以學(xué)到更多的傳統(tǒng)文化，所以高中語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)自然備受人們關(guān)注。教師為了做好閱讀教學(xué)工作，采用了自能閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生的閱讀能力有了極大的提高。但是此教學(xué)還存在一些問(wèn)題，筆者在此闡述了自己的見(jiàn)解，希望可以為更好地開(kāi)展自能閱讀教學(xué)提供幫助。

一、自能閱讀相關(guān)內(nèi)容闡述

（一）概念

所謂自能閱讀，是指教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性，以此促使學(xué)生通過(guò)自主閱讀反思閱讀內(nèi)容，從中學(xué)到更多的知識(shí)[1]。自能閱讀和以往閱讀模式的不同之處在于以往學(xué)生處于被動(dòng)地位，是在教師的主導(dǎo)下閱讀的，而在自能閱讀中學(xué)生處于主體地位，所以此種閱讀教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，其作用更加顯著。

（二）現(xiàn)狀

當(dāng)前自能閱讀教學(xué)實(shí)施已經(jīng)取得一定的成效，但從整體看形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。導(dǎo)致自能閱讀教學(xué)陷入泥潭的主要原因在于我國(guó)是應(yīng)試教育，考試壓力使得學(xué)校、教師及學(xué)生都不能拿出更多的時(shí)間閱讀，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間做練習(xí)題，以此鞏固掌握的知識(shí)，提高自己的考試成績(jī)。其次，教師和學(xué)生對(duì)自能閱讀教學(xué)的信心不足，認(rèn)為這樣的教學(xué)并不能取得較好的效果，在懷疑態(tài)度的影響下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不能真正投入教學(xué)，從而影響其作用的發(fā)揮，最終形成惡性循環(huán)。

二、高中語(yǔ)文自能夠閱讀教學(xué)有效開(kāi)展應(yīng)采取的措施

（一）尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生處于閱讀主體地位

自能閱讀的本質(zhì)是讓學(xué)生自主閱讀，在這樣的情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自能閱讀過(guò)程中，必須尊重學(xué)生體性，讓學(xué)生能夠處于閱讀主體地位，改變過(guò)去教師要求學(xué)生閱讀、強(qiáng)制性讓學(xué)生閱讀的狀態(tài)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方式等加以了解，然后在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師要注意自己的職責(zé)僅僅是引導(dǎo)，不能參與學(xué)生的閱讀，要給予學(xué)生充分自由的閱讀空間，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用自己習(xí)慣的閱讀方式閱讀。在沒(méi)有外力約束的情況下，學(xué)生的閱讀行為是其發(fā)自?xún)?nèi)心的，這樣才能取得更好的閱讀效果，學(xué)生才能心如旁騖地投入閱讀，進(jìn)而獲取更多的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力

語(yǔ)文閱讀并不是指簡(jiǎn)單地瀏覽一遍文章，這樣的閱讀沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義，學(xué)生之所以要閱讀，是要通過(guò)閱讀找出文章的核心內(nèi)容、明確作者想要傳遞的情感、分析文章的寫(xiě)作方式等，可以說(shuō)閱讀是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中取得更好的效果，教師要對(duì)學(xué)生的自能閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在自能閱讀過(guò)程中使用正確的閱讀方式閱讀，有效地探究閱讀內(nèi)容，從中獲取主要信息點(diǎn)等，當(dāng)學(xué)生具備自能閱讀能力后，學(xué)生可以提高閱讀速度，提高閱讀習(xí)題的準(zhǔn)確率。

（三）給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間

在自能閱讀中，最重要的是讀，所以教師在開(kāi)展自能閱讀教學(xué)過(guò)程中必須給予學(xué)生更多讀的時(shí)間，讓學(xué)生意識(shí)到多讀書(shū)的重要性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該在合理開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留一些讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自能閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)減少閱讀提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生融入文章，自己根據(jù)文章提出問(wèn)題并分析解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生做到這一點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力就有極大的提高，其閱讀效果就會(huì)更好。

（四）以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，又要把握度，因?yàn)榫蛯?shí)際情況說(shuō)，高考是決定學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語(yǔ)文教師要為高考而更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。鑒于這樣的情況，教師在開(kāi)展自能閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多地閱讀教材內(nèi)容，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力，又可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，讓學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)高考[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取有效的措施開(kāi)展自能閱讀教學(xué)，通過(guò)此教學(xué)的開(kāi)展提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為高考及步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語(yǔ)文的教資范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-263-01

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的可行性

1、高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高、自我意識(shí)更強(qiáng)，適合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。高中學(xué)生年齡一般在十六七歲之間。是向成人過(guò)渡的時(shí)期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)的知識(shí)積累、生活閱歷。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，且經(jīng)過(guò)九年的學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。再加上現(xiàn)代傳媒的普及，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

2、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求決定了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是可行的。課程改革重點(diǎn)是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。這里所說(shuō)的“自主”是一種內(nèi)部的特質(zhì)，而非表象，并不排除教師指導(dǎo)。

3、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)例。下面以《故都的秋》這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)具體展示如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師：有一首歌唱道老鼠愛(ài)大米。連老鼠都有自己的最?lèi)?ài)，我想同學(xué)們也不例外，那么你們最喜愛(ài)什么呢？今天早讀課我們都朗讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》。郁達(dá)夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的呢？課文中有一些相關(guān)的語(yǔ)句，我們一起來(lái)找一找。生：課文開(kāi)頭一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)要飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”師：俗話(huà)說(shuō)：十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿。如此不辭勞苦，喜愛(ài)之情于此可見(jiàn)一斑。

[評(píng)價(jià)]這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分考慮學(xué)生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生一開(kāi)始便進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）學(xué)生自學(xué)課文。

[友情提示]郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的特點(diǎn)的？

[評(píng)價(jià)]在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.不是把教學(xué)看成是“教師灌，學(xué)生裝”。課堂留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，允許在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己找同伴討論或者向教師咨詢(xún)。

（3）小組交流。

[評(píng)價(jià)]這一環(huán)節(jié)的具體做法是讓學(xué)生同座或四人小組內(nèi)交流看法，教師加強(qiáng)巡視，給予指導(dǎo)，使交流不流于形式。

（4）學(xué)習(xí)心得展示。

生：我想，郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”就是因?yàn)椤氨眹?guó)的秋。卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！睅煟汉芎?。世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，人們喜愛(ài)某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”，就因?yàn)樗貏e地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。生：郁達(dá)夫通過(guò)描寫(xiě)秋蟬、秋雨、果樹(shù)、槐樹(shù)等景物表現(xiàn)了秋的清、靜、.悲涼。生：我覺(jué)得還寫(xiě)了牽?；?，第3段說(shuō)“在北平即使不出門(mén)去吧……自然而然地也能感覺(jué)到十分地秋意。說(shuō)到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點(diǎn)寫(xiě)了牽?；?。師：對(duì)。寫(xiě)槐樹(shù)重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么？生：落蕊。

（5）學(xué)生提出疑問(wèn)。

生：課文第三段“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！蔽矣X(jué)得這種對(duì)花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”？師：很好，郁達(dá)夫沒(méi)有寫(xiě)牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉。而是寫(xiě)它的花色。作者說(shuō)“牽牛花以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之。淡紅者最下，這合理嗎？生1：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。藍(lán)色和白色比較清靜，藍(lán)色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍(lán)色和白色能突出故都的秋的“清”。

[評(píng)價(jià)]這一環(huán)節(jié)就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時(shí)，必然會(huì)存在一些有爭(zhēng)議的或有疑難的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，教師并不急于解答，而是極力鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助釋疑，組織全班同學(xué)討論。

（6）鞏固運(yùn)用。

師：郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有，能想起來(lái)嗎？生思考，有的答：聞一多的《死水》，有的答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》

[評(píng)價(jià)]這是一個(gè)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)往往是背誦語(yǔ)言點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（7）學(xué)生自結(jié)自評(píng)。

[評(píng)價(jià)]學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。其具體任務(wù)是把分散的零星的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)，把不同的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)（不強(qiáng)求統(tǒng)一），把錯(cuò)誤的片而的認(rèn)識(shí)糾正過(guò)來(lái)。自結(jié)自評(píng)的形式應(yīng)多樣化，可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

4、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，因此要尊重學(xué)生的自，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式。教學(xué)中不簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中始終保持主動(dòng)參與，積極探究，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語(yǔ)文的教資范文

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。

1.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向

自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)提高。

2.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次

閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開(kāi)展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。

3.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒(méi)有目標(biāo)管理就沒(méi)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。詳細(xì)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思

自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒(méi)有模式可循，這是一線(xiàn)教師經(jīng)常討論的話(huà)題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線(xiàn)教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線(xiàn)教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思

教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒(méi)有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。

2.自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開(kāi)這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移 ，讓學(xué)生在各門(mén)功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂(lè)。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對(duì)話(huà)，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂(lè)中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。

3.自讀課教學(xué)線(xiàn)索構(gòu)思

自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線(xiàn)索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線(xiàn)的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線(xiàn)的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線(xiàn)的寫(xiě)作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，能夠有力地提升自己的寫(xiě)作水平。

第8篇：高中語(yǔ)文的教資范文

一、隨身筆記內(nèi)容包羅萬(wàn)象，便于學(xué)生隨地學(xué)習(xí)

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中要求每一位學(xué)生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內(nèi)容分為多種類(lèi)型，首先要求學(xué)生將學(xué)習(xí)方面存在的難點(diǎn)內(nèi)容摘錄下來(lái)，閑暇之余隨手翻一番，達(dá)到溫故而知新的效果。其次是將文學(xué)常識(shí)等機(jī)械記憶的內(nèi)容整理出來(lái)，利用隨身筆記的形式，便于及時(shí)開(kāi)展記憶。另外，筆者還要求學(xué)生將日常生活中所看到、想到的一些有價(jià)值素材及時(shí)記錄下來(lái)，為作文寫(xiě)作的有效開(kāi)展積累素材。隨身筆記在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生的生活中出現(xiàn)和體現(xiàn)，各種空余的間隙時(shí)間也能夠被學(xué)生利用起來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是排隊(duì)等候的時(shí)間，還是飯余休憩的時(shí)間，或是休息前臥床談?wù)摰臅r(shí)間，這些零碎的時(shí)間被點(diǎn)點(diǎn)滴滴地集聚起來(lái)，也是不容忽視的資源。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)效果

部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用與功能認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)性不強(qiáng)。筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)提前學(xué)習(xí)的方式解決文學(xué)常識(shí)、字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，熟悉教材并對(duì)教師提出的預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行認(rèn)真分析研究。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，既能夠減少基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性效果。另一方面，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)技巧的指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)的定位制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用技巧提高實(shí)際效果，規(guī)范學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)的步驟，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果積累下來(lái)，重點(diǎn)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)方法、技巧的提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步得到提高。強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，能夠有效前延教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文教學(xué)向前推進(jìn)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，磨刀不誤砍柴之工

學(xué)習(xí)技巧對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率方面的促進(jìn)作用非常明顯，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性的思維開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度有可能發(fā)揮更為明顯的促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方面的交流，讓學(xué)生談一談自己是如何抓住重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)的，如何科學(xué)安排復(fù)習(xí)間隔時(shí)間、提高記憶效果，以及如何開(kāi)展形象記憶的等等。在這些學(xué)習(xí)技巧的交流活動(dòng)中，學(xué)生能夠拓寬視野，汲取其中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，與自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“磨刀不誤砍柴工”的目標(biāo)。定期開(kāi)展學(xué)習(xí)技巧交流，向?qū)W生推薦先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生始終保持一種較高的學(xué)習(xí)效率，有助于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，這樣的技巧交流是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視并加以推廣的重要內(nèi)容。

四、組織課后拓展延伸活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)生動(dòng)程度

在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也要重視課后拓展活動(dòng)的作用。雖然高中的學(xué)習(xí)生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行身心調(diào)節(jié)，才能夠更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在課余經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些拓展延伸活動(dòng)，如組織學(xué)生對(duì)不同題材文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行專(zhuān)題研究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，也可以要求作文寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方面的技巧。教師還可以將教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來(lái)，開(kāi)展相關(guān)類(lèi)型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如古詩(shī)文翻譯比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽、讀后感競(jìng)賽等等。在這樣的活動(dòng)中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效延伸了語(yǔ)文教學(xué)。

五、運(yùn)用電子手段共享資源，取他山之石為己用

隨著生活條件的改善與教學(xué)條件的提高，學(xué)校與家庭都電腦、網(wǎng)絡(luò)配備率不斷上升，加之高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，教師可以借助于電子信息手段，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源實(shí)現(xiàn)最大化共享，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在班級(jí)公布了公用電子郵箱和密碼，及時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料公布于郵箱里，學(xué)生可以自由地下載學(xué)習(xí)。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時(shí)地更新相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生也可以便捷地獲取各種學(xué)習(xí)資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息交流也會(huì)更加便捷。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師一定要重視教學(xué)資源“邊角料”的有效運(yùn)用，充分發(fā)揮其在補(bǔ)充、完善與促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展方面的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳小紅. 合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J]. 文學(xué)教育（上），2011（04）.

第9篇：高中語(yǔ)文的教資范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；地方課程資源；應(yīng)用；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0018-01

語(yǔ)文教學(xué)在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文熏陶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)化，而且語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)更加貼近生活，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文抽象感進(jìn)一步減弱。簡(jiǎn)而言之，就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行地方課程資源的利用意義顯著。

一、地方課程資源的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容

1. 使課程內(nèi)容更加多樣化

地方課程資源的利用有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的多樣化。在原來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻滩木哂薪y(tǒng)一性，所以教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為固定，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握范圍也比較有限。在應(yīng)用了地區(qū)課程資源之后，課程內(nèi)容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區(qū)的地方課程資源，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以用淮劇、民俗等內(nèi)容和課本內(nèi)容對(duì)照進(jìn)行深入教學(xué)，并利用對(duì)比教學(xué)使學(xué)生們的認(rèn)知寬度得到拓展。通過(guò)這樣的教學(xué)，課堂內(nèi)容的豐富性得到了提升。

2. 使課程內(nèi)容有了生活化的特色

地方課程資源的利用還具有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，就是使教學(xué)具有了生活化的特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生們的理解和認(rèn)知也大都停留在書(shū)本的層面，而實(shí)際感知和生活化體悟相對(duì)較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)真切感受到原來(lái)語(yǔ)文就在身邊。由于地區(qū)課程資源的介入，學(xué)生們感受教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加真實(shí)，內(nèi)心體悟也會(huì)更加深刻。凡此種種，都是在強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的生活化特色。

二、地方課程資源的應(yīng)用拉近了語(yǔ)文教學(xué)和生活的距離

1. 實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文生活化教學(xué)

地方課程資源的應(yīng)用拉近了語(yǔ)文教學(xué)和生活的距離。原本的語(yǔ)文教學(xué)停留在書(shū)本的層面，教學(xué)內(nèi)容的選取存在著多樣性，學(xué)生對(duì)其的感受比較模糊。但是地區(qū)課程資源不一樣，因?yàn)榈貐^(qū)課程資源扎根于地區(qū)客觀基礎(chǔ)之上，所以學(xué)生對(duì)其的感知更加真實(shí)。比如文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，課本上的文化習(xí)俗因?yàn)橐x取具有代表性的，所以與學(xué)生的生活實(shí)際貼近度不夠。但是鹽城地區(qū)的文化習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的影響是時(shí)時(shí)刻刻的，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是走向了生活。通過(guò)這樣的資源融入，生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加廣闊。

2. 增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)感

地方課程資源的應(yīng)用，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學(xué)習(xí)中，了解作者是必要的內(nèi)容。但是因?yàn)榫哂袣v史空間的隔閡作用，所以學(xué)生對(duì)于作者的了解會(huì)存在偏差?！端疂G傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區(qū)人，無(wú)論是他的思維方式還是語(yǔ)言習(xí)慣都具有濃厚的鹽城特色。因?yàn)槲幕哂袀鞒行裕喳}城地區(qū)的學(xué)生對(duì)施耐庵的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣都會(huì)有更加真實(shí)的感受。在統(tǒng)一的文化氛圍中，這種文化造就的語(yǔ)文真實(shí)感，使得語(yǔ)文的魅力大大提升。

三、地方課程資源的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的自信心

1. 區(qū)域魅力在教學(xué)中得到深化

地方課程資源的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升也有著較大的幫助。首先表現(xiàn)為區(qū)域魅力在教學(xué)中的深化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于江南的描寫(xiě)與贊美不在少數(shù)。從教材的描寫(xiě)中，學(xué)生們會(huì)對(duì)江南心生向往，因此會(huì)多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區(qū)域的魅力便會(huì)出現(xiàn)相對(duì)的降低。鹽城地區(qū)本身就是江南文化的代表區(qū)域，通過(guò)地方課程資源的應(yīng)用，學(xué)生們可以更加深刻地了解自身所在區(qū)域的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的產(chǎn)生，使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地區(qū)自豪感使得學(xué)生的自信心高漲

地方課程資源的應(yīng)用使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的提升，而在這種魅力提升的基礎(chǔ)上，文化認(rèn)同感的加強(qiáng)會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生建立自信心。換言之，就是地區(qū)自豪感可以使學(xué)生的自信心高漲。鹽城地區(qū)自然資源豐富，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“百河之城”“魚(yú)米之鄉(xiāng)”“東方濕地之都”等標(biāo)簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強(qiáng)大的地區(qū)魅力感染下，學(xué)生的自信心空前高漲，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提升，學(xué)習(xí)效果也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，積極融入地方課程資源，不僅會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)向生活化發(fā)展。同時(shí)，在語(yǔ)文生活化教學(xué)的過(guò)程中，隨著教學(xué)資源和基礎(chǔ)的擴(kuò)大，區(qū)域特色發(fā)揮著不可忽視的作用，使學(xué)生的自豪感和自信心得到強(qiáng)化。而在學(xué)生自信心提高的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)顯著提升。

參考文獻(xiàn)：