特殊教育教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；教學(xué)內(nèi)容；基本技術(shù)教學(xué)；美國
中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0088-03
我國現(xiàn)行的學(xué)校體育經(jīng)過從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)14年的體育課教學(xué)，國家在體育教學(xué)花費(fèi)了這么多的課時(shí)（僅次于語文、數(shù)學(xué)），投入了這么多的人力、物力，但到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)，卻一無所獲，畢業(yè)就意味著告別了體育鍛煉[1]。問題的根源是我們的教學(xué)內(nèi)容有問題。在這14年中沒有根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進(jìn)行研究，小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)，大學(xué)管大學(xué)，低層次的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。打開中小學(xué)體育課本，不難看到，現(xiàn)行體育課教學(xué)內(nèi)容的安排一般是單個項(xiàng)目或幾個項(xiàng)目的重復(fù)循環(huán)，單調(diào)而又枯燥?！坝袠?biāo)準(zhǔn)無內(nèi)容，我怎么去上課？”是現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)給一線體育教師的最大困惑。同樣由于授課內(nèi)容匱乏，導(dǎo)致新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的混亂。
美國的學(xué)校體育注重高質(zhì)量的體育教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，與學(xué)習(xí)者自身的水平相適應(yīng)，對美國學(xué)校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，將為我國學(xué)校體育教學(xué)改革及學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的研究打開一扇窗戶，提供新的思路。
1 美國體育的基礎(chǔ)技能教學(xué)
美國的學(xué)制為K-12，K代表的是學(xué)前班，類似于國內(nèi)的幼兒園大班，K-5為小學(xué)階段，6-8為初中階段，9-12為高中階段，與我國學(xué)校體育教學(xué)差別最大的階段在小學(xué)。美國的小學(xué)階段實(shí)行的是基本技術(shù)教學(xué)，不進(jìn)行運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)，其目的是為運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)打基礎(chǔ)。
美國基礎(chǔ)體育教育家Dawn McCrumb和Wendy Mustain在1995年意圖描繪運(yùn)動技能基礎(chǔ)，在論述成功參與運(yùn)動項(xiàng)目和身體練習(xí)中的地位和作用時(shí)提出了課程鉆形圖[2]。鉆形圖將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)、初中、高中對應(yīng)起來。打基礎(chǔ)階段（K-5），要讓學(xué)生了解運(yùn)動概念，開始接受基礎(chǔ)運(yùn)動技能教學(xué)，為今后掌握運(yùn)動項(xiàng)目和身體練習(xí)打基礎(chǔ)；初中階段（6-8）的目標(biāo)是在掌握了基礎(chǔ)運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上給學(xué)生介紹更多、不同的運(yùn)動形式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的項(xiàng)目；到了高中階段（9-12）學(xué)生將要作出決定選擇他們喜歡并準(zhǔn)備進(jìn)一步精通的項(xiàng)目，即選擇并發(fā)展專長階段。
1.1 基本技術(shù)概念與分類
基本技術(shù)是將各項(xiàng)運(yùn)動的基礎(chǔ)動作分解、細(xì)化出來，在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，并由國家體育與運(yùn)動協(xié)會（NASPE）按一定的學(xué)生生長發(fā)育特點(diǎn)和各動作特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各州根據(jù)自己的情況制定出教學(xué)大綱[3]。美國的基礎(chǔ)運(yùn)動技能教學(xué)分為基本技術(shù)和運(yùn)動概念兩部分。本研究以基本技術(shù)為主要研究對象。基本技術(shù)就是形成今后參與運(yùn)動項(xiàng)目和身體練習(xí)的基礎(chǔ)運(yùn)動形式?；炯夹g(shù)分為基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)、非操控復(fù)雜技術(shù)、操控技術(shù)[2]。發(fā)展基本的運(yùn)動技能及在不同運(yùn)動項(xiàng)目和體育活動中運(yùn)用是技術(shù)教學(xué)的基本理念。基本技術(shù)教學(xué)序列為學(xué)生成年后參與運(yùn)動項(xiàng)目、舞蹈、其他身體活動方式及今后新出現(xiàn)的運(yùn)動方式打下基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)是所有運(yùn)動的基礎(chǔ)，包括走、跑、單腳跳、跨步跳、蹦跳、滑步、跟步、追逐、逃跑、躲閃等。非操控復(fù)雜技術(shù)，包括起跳落地、平衡、移動重心、滾翻、轉(zhuǎn)體、拉伸、擴(kuò)展、團(tuán)身等動作。操控技術(shù)，指的是徒手或通過器械控制球等的技術(shù)，包括踢、拋、投擲、接球、截?fù)?、運(yùn)球、球拍擊球、長柄器械運(yùn)球/擊球等。
1.2 基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容
基本技術(shù)是所有復(fù)雜運(yùn)動模式的基礎(chǔ)，美國小學(xué)教學(xué)過程中將基本技術(shù)分為以下11個部分進(jìn)行教學(xué)：移動技術(shù)，追逐、逃跑、躲閃，起跳和落地，平衡；移動重心，滾翻，踢與拋踢技術(shù)，投擲與接球，徒手擊球與運(yùn)球技術(shù)，球拍擊球技術(shù)，長柄器械運(yùn)球/擊球。每個部分都從初級學(xué)者、高級初學(xué)者、中級學(xué)者、高級學(xué)者4個層次規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。本研究以基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)的追逐、逃跑、躲閃，非操控性復(fù)雜技術(shù)的移動重心教學(xué)，操控技術(shù)的球拍擊球?yàn)槔龑γ绹炯夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹。
1）追逐、逃跑、躲閃的教學(xué)。
古代兒童們就在玩追逐、逃跑、躲閃的游戲，游戲通過逃跑和躲閃躲過追逐者的追逐。像籃球、曲棍球、足球、橄欖球等球類運(yùn)動都包含了這些基本元素。
追逐，是指快速移動超過或抓住逃跑的人，逃跑的人會想盡辦法避免被趕超或抓住，所以追趕的人就需要能夠以最快的速度，并隨逃跑的人改變方向的能力；逃跑，是指快速移動遠(yuǎn)離被追逐者；躲閃，是指快速改變身體的方向，遠(yuǎn)離原來的運(yùn)動軌跡。
NASPE（國家體育教育和體育學(xué)會）對追逐、逃跑、躲閃的要求包括：在校外參加追逐和逃跑的活動（K-2）[4]。
不同級別追逐、逃跑、躲閃的教學(xué)內(nèi)容。初學(xué)者：繞過障礙物、逃跑、躲閃、追趕假想敵。高級初學(xué)者：聽信號躲閃、逃離同伴、躲閃障礙物、通過變向躲閃、追趕逃跑者、逃離追趕者。中級學(xué)者：躲閃固定障礙物、躲閃和用假動作躲避追趕者、躲閃半固定障礙物、躲閃和追趕人群中的某個人，在動態(tài)的環(huán)境中躲閃，邊控制某物體邊躲閃。高級學(xué)者：多人逃跑和追趕、借助物體保護(hù)的躲閃、在沒有攻擊性的游戲中追逐和逃跑，同時(shí)追趕和躲閃，團(tuán)隊(duì)通過戰(zhàn)術(shù)追逐、逃跑、躲閃，在沒有攻擊性的游戲中邊控制物體邊躲閃[2]。
2）移動重心教學(xué)。
移動重心，走、跑、側(cè)手翻、滾翻，各種跳、滑步等都是用手、腳及身體的不同部位為支撐所作的重心移動。最簡單的移動重心方式就是從一只腳移動到另一只腳，也就是走路。高級形式就是要結(jié)合拉伸、團(tuán)身、體轉(zhuǎn)等全身運(yùn)動的重心移動，這要求有較高的運(yùn)動感知覺能力、肌肉力量和較好的控制能力。
NASPE對移動重心的要求包括：發(fā)展與精煉一套平滑移動重心的體操（3-5）；設(shè)計(jì)表演一套體操動作，包括移動、滾翻、平衡、重心移動、主動變換方向、速度和流程的運(yùn)動過程[4]。不同級別重心移動的教學(xué)內(nèi)容與步驟：初學(xué)者，各種基本運(yùn)動方式、從腳到背移動重心、從腳到手移動重心、上下器械。高級初學(xué)者，以手為支撐腳從墊子的一邊移動到另一邊，重心從腳移動到背，重心從腳移動到身體的不同部位（前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻等），通過拉伸、團(tuán)身、身體扭轉(zhuǎn)等動作變換重心，跑、跳過程中定點(diǎn)落地，跑、跳過程中跳上跳下箱子或凳子，從低的箱子、凳子或桌子上跳下，設(shè)計(jì)跑、跳過程中定點(diǎn)落地的動作系列（跳房子），越過低的器械，將重心從腳轉(zhuǎn)移到手，移動過程中側(cè)手翻。中級學(xué)者，手倒立，雙臂支撐，臂支撐成橋，大型器械上移動重心，器械上頭、手間重心變換（箱子、桌子、平衡木），杠上動作（雙杠、爬行架），跳箱，沿器械移動重心（平衡木等），器械上做滾翻，器械上手、腳重心轉(zhuǎn)換，各種杠上重心轉(zhuǎn)換，墊上混合技術(shù)，編排墊上和器械上重心移動與平衡動作成套練習(xí)。高級學(xué)者，競技體育中的重心變換、參加體操俱樂部[2]。
3）球拍擊球技術(shù)教學(xué)。
用拍子擊球或用長柄器械運(yùn)球是最后學(xué)習(xí)的技術(shù)，主要有3個原因：（1）小學(xué)后期孩子的視覺跟蹤能力才得到較好的發(fā)展；（2）遠(yuǎn)距離的手、眼配合能力是一項(xiàng)很難的技術(shù)；（3）用拍子擊球一個動作有兩個目標(biāo)——拍子和球。但是因?yàn)樾W(xué)生對運(yùn)用器械擊球很有興趣，所以在比較小的年齡時(shí)可以教給學(xué)生一些簡單的技術(shù)動作。標(biāo)準(zhǔn)2要求學(xué)生能夠掌握正確的握拍、擊球動作概念，擊球動作符合生物力學(xué)特點(diǎn)[4]。
2 美國小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
1）內(nèi)容分類方法合理。美國的基本技術(shù)教學(xué)過程中將基本技術(shù)分為基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)、非操控復(fù)雜技術(shù)、操控技術(shù)。包括了較簡單的基礎(chǔ)技術(shù)和眾多運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)的地位?；炯夹g(shù)教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生廣泛接觸各運(yùn)動項(xiàng)目，為將來選擇自己喜歡的項(xiàng)目深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2）美國學(xué)校體育教學(xué)是在NASPE指導(dǎo)下進(jìn)行的，其教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在低年級主要以基礎(chǔ)運(yùn)動技能為主，如移動、追逐等，逐漸加入非操控性復(fù)雜技術(shù)如平衡、滾翻等，隨著年齡的增長、身心的成熟度提高，逐漸開始操控性技術(shù)的教學(xué)。如用拍子擊球或用長柄器械運(yùn)球，在基本技術(shù)教學(xué)的最后階段才進(jìn)行教學(xué)，也是考慮到小學(xué)后期學(xué)生的視覺跟蹤能力才得到較好的發(fā)展。同時(shí)其所用的器械也不是成人用的器械，而是用塑料制成的。
3）美國的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容豐富、層次分明[5]。基本技術(shù)教學(xué)涵蓋了成年以后會接觸到的所有項(xiàng)目的基本技術(shù)，通過小學(xué)的教學(xué)，學(xué)生們從小就接觸到各項(xiàng)運(yùn)動，這就為今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每個部分的教學(xué)都從初級學(xué)者、高級初學(xué)者、中級學(xué)者、高級學(xué)者4個層次規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容由易到難，由靜態(tài)到動態(tài)，注重空間與路線的設(shè)置，每部分的教學(xué)內(nèi)容都在30種以上。教學(xué)內(nèi)容豐富、層次分明，有利于教師根據(jù)學(xué)生的水平從豐富的教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4）注重與運(yùn)動項(xiàng)目的結(jié)合。美國體育教學(xué)的目標(biāo)是高中畢業(yè)每個學(xué)生需要掌握3個項(xiàng)目類別中的5個運(yùn)動項(xiàng)目?；炯夹g(shù)教學(xué)在這一教學(xué)目標(biāo)中起到了很好的基礎(chǔ)作用。如在追逐、逃跑、躲閃類技術(shù)教學(xué)過程中，籃球、曲棍球、足球、橄欖球等球類運(yùn)動都包含這些基本元素，練習(xí)學(xué)生在動態(tài)的環(huán)境中躲閃及邊控制某物體邊躲閃的能力，將基本技術(shù)與運(yùn)動項(xiàng)目很好地結(jié)合，而且操控技術(shù)本身就是一些運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)。
5）符合學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中體會到小時(shí)候接觸過的運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)起來會很容易，對那些沒有接觸過的項(xiàng)目學(xué)起來會很困難，甚至有心理上的負(fù)擔(dān)而學(xué)不好。如果一個從來沒有練習(xí)過長柄器械擊球的人去打高爾夫，結(jié)果可能是讓人失望的，而這也有可能導(dǎo)致他從此不再打高爾夫。讓學(xué)生在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段接觸不同的運(yùn)動形式，培養(yǎng)興趣，有利于學(xué)生今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
3 美國體育基本技術(shù)教學(xué)的啟示
美國的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)是在高中畢業(yè)每個學(xué)生需要掌握3個項(xiàng)目類別中的5項(xiàng)[4]，這一要求比我國的掌握2～3項(xiàng)要高。而美國可以達(dá)到這一目標(biāo)與其基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段扎實(shí)的基本技術(shù)教學(xué)有關(guān)。在建立課程內(nèi)容體系的過程中，我們有很多可以向美國借鑒的地方。我國學(xué)校體育教學(xué)至今沒有“教學(xué)內(nèi)容的最合理的分類方法、最佳內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)及課程編排理論”[6]。以美國的教學(xué)體系和基本技術(shù)教學(xué)為參考，可以建立中國特色的適合我國學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的最合理的分類方法、最佳內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)及課程編排理論。我國的項(xiàng)目設(shè)置與美國不同，我國是多民族國家，每個民族都有著自己的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，借鑒美國的基礎(chǔ)技能教學(xué)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，加上對我國的傳統(tǒng)項(xiàng)目內(nèi)容的提煉，建立起我們自己的教學(xué)內(nèi)容體系，將會對我國學(xué)校體育教育改革起到積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門新的學(xué)科，有其獨(dú)特的地位和作用。2003年通過召開全國特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會，教育部準(zhǔn)備用幾年的時(shí)間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，力爭在較短的時(shí)間內(nèi)縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。
一、問題的提出
隨著社會和教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門新的課程，走進(jìn)了特殊教育學(xué)校的課堂。但由于殘障學(xué)生的特殊性，在特殊教育學(xué)校中如何開展信息技術(shù)的教學(xué)，需要我們認(rèn)真去探討和實(shí)踐。筆者在特殊教育學(xué)校工作了四年，通過親身經(jīng)歷和對寧夏幾所特殊教育學(xué)校的考察，了解到特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一些問題。現(xiàn)將存在的問題例舉如下：
(一)信息技術(shù)裝備不能滿足教育教學(xué)的需要
由于經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，加上學(xué)校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術(shù)裝備嚴(yán)重不足，都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網(wǎng)絡(luò)”，即使教師按正常課時(shí)上課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，但沒有實(shí)踐和檢驗(yàn)，對于技術(shù)性和實(shí)踐性如此強(qiáng)的信息技術(shù)課，教學(xué)效果大打折扣。
(二)課程開設(shè)不規(guī)范，課堂教學(xué)很隨意
教學(xué)內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，是執(zhí)教教師自己規(guī)定的，使教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性很大。信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅為了完成上級要求的教學(xué)計(jì)劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課。
(三)教學(xué)形式單調(diào)，缺乏新意
在教學(xué)中，執(zhí)教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識灌輸給學(xué)生，一些操作內(nèi)容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書。教學(xué)內(nèi)容基本只是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成以及練習(xí)指法，沒有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)上沖浪等教學(xué)內(nèi)容。
(四)教師信息技術(shù)綜合能力不高
現(xiàn)在擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師大都屬半路出家，其計(jì)算機(jī)綜合技能并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學(xué)中體現(xiàn)出教師信息技術(shù)綜合技能不是很高。
二、原因的分析
通過自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要有以下三個方面的原因。
(一)對課程的認(rèn)可度不高
信息技術(shù)作為一門綜合性實(shí)踐課程，也才短短的幾年時(shí)間，其理論與實(shí)踐研究都非常淺薄。現(xiàn)在在普通學(xué)校都將信息技術(shù)課程作為主要課程來教學(xué)，而在特殊教育學(xué)校，課程實(shí)施者對信息技術(shù)教學(xué)的重要性完全沒有落實(shí)，認(rèn)為該課程的開設(shè)與否根本不重要。
(二)對教師職業(yè)定位不清
一些教師身兼數(shù)職，既是主課任課教師，也是信息技術(shù)的代課教師，甚至還是學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。事務(wù)繁多，就導(dǎo)致他們沒有時(shí)間去鉆研自己的信息技術(shù)專長，在領(lǐng)導(dǎo)眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務(wù)”，對他們的在學(xué)校中的職業(yè)定位十分模糊。
三、問題的對策
(一)提高課程的認(rèn)可度
不論是從未來社會發(fā)展的需要，還是從目前的特教工作及教學(xué)改革來看，信息技術(shù)課是非常重要的一門課。它能開發(fā)殘障學(xué)生的智力，提高殘障學(xué)生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性課程，課程管理者與實(shí)施者要重新定位信息技術(shù)課程。
(二)開發(fā)正規(guī)的教材
目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。各級教育行政部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好新教材的推廣和使用。
(三)實(shí)施信息技術(shù)課程改革措施
第一，規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)。首先，特殊教育學(xué)校的課程管理者必須高度重視信息技術(shù)課程要開足課時(shí)。例如，每周一個班最少要開兩節(jié)課時(shí)的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對學(xué)生的掌握和鞏固知識，或開展課堂討論等有很大的幫助。“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。其次，營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往的講授教學(xué)法，要借助多媒體突出演示講解法與任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。使學(xué)生在完成“任務(wù)”的成就感中獲取對該課程的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)習(xí)中塑造殘障學(xué)生的自信心。
第二，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學(xué)校必須確立信息技術(shù)教師的專業(yè)地位，給他們提供一個良好地展現(xiàn)其自身社會價(jià)值的平臺，使他們成為學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)的“主力軍”，而不是身兼數(shù)職的“服務(wù)者”。給他們充足的時(shí)間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進(jìn)學(xué)校該課程教育教學(xué)的發(fā)展。
第三，學(xué)校要加大對信息技術(shù)教師專業(yè)水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會，以便提高他們信息技術(shù)的綜合技能。在適當(dāng)條件下，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)一些具備高學(xué)歷，高水平的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。這樣，才可以確保該課程在未來教育教學(xué)中能夠進(jìn)步的發(fā)展。
四、結(jié)論
總之，在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門重要的學(xué)科，有其獨(dú)特的地位和作用。在信息技術(shù)的教學(xué)中，只要根據(jù)殘障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及信息技術(shù)課程的特征，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科知識和教學(xué)方法的整合，才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，并形成運(yùn)用信息技術(shù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程改革的重要意義，促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展。
第3篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進(jìn)行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
第4篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
1、制約特殊學(xué)校體育教育的原因
1.1、改革落后
根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計(jì)劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點(diǎn)。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時(shí)，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過于盲目、隨意、刻板。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對體育教學(xué)的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長。
1.2、師資力量不足
當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。從上述原因可以看出，這些都嚴(yán)重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。
1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴(yán)重匱乏
體育場地、器材設(shè)備等都是做好學(xué)校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國家教育部所擬定的特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及場地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學(xué)校擁有四百米的標(biāo)準(zhǔn)田徑場的只有極少數(shù)，就連特殊學(xué)校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學(xué)校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學(xué)校是有體育器材室，但室內(nèi)過小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學(xué)校體育器材只能滿足體育課堂教學(xué)需求，供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，特殊學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費(fèi)的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學(xué)校體育發(fā)展帶來了很大的困難。
2、特殊學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)
2.1、對象特殊
特殊教育對象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學(xué)校根據(jù)不同對象分成盲人學(xué)校、啟智學(xué)校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學(xué)生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進(jìn)行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對這些學(xué)生，要以觸覺為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對性的進(jìn)行體育教育教學(xué)。
2.2、目標(biāo)特殊
在我們國家，特殊教育和義務(wù)教育的目標(biāo)一致，但是因?yàn)槠鋵ο蟮奶厥庑?，特校?nèi)的體育教學(xué)目標(biāo)和普通學(xué)校相比，主要有兩個方面的特點(diǎn)：第一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)作為學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之一。特殊教育的學(xué)校目標(biāo)應(yīng)該是可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二，特殊學(xué)校體育更要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認(rèn)為殘疾學(xué)生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優(yōu)化及矯正殘疾學(xué)生心理問題。體育可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團(tuán)結(jié)、合作的精神，讓殘疾學(xué)生在未來可以有所成就，提升社會的適應(yīng)力。
2.3、課程特殊
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要符合以下原則：第一，補(bǔ)償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認(rèn)識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對性，對不同缺陷的學(xué)生，其體育的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學(xué)生掌握基本體育科學(xué)文化知識、發(fā)展基本運(yùn)動能力的基礎(chǔ)上，對于盲生要培養(yǎng)正確的定向運(yùn)動能力，對于智力落后的學(xué)生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二，社會性原則。特殊教育學(xué)校的目的是讓殘疾學(xué)生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活及社會化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)置不同的生活運(yùn)動情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力。第三，科學(xué)性原則。殘疾兒童生與普通學(xué)生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作。例如聾啞學(xué)生，可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學(xué)生進(jìn)行診斷，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
3、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對策
3.1、加快改革速度
在根據(jù)普通教育學(xué)校新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點(diǎn)的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加多元，突出其核心價(jià)值。并且還要注意，改變原有的單一教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生活的體育課程。對教學(xué)內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)可以更有趣、實(shí)用，同時(shí)還要構(gòu)建起多樣性的評價(jià)內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國家也要給予相應(yīng)的重視，要組織人類學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動康復(fù)學(xué)等方面的專家及教育教學(xué)一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學(xué)生需求的特殊教育體育教材。
3.2、優(yōu)化師資隊(duì)伍
第一，加大對當(dāng)前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度，讓他們的特殊教學(xué)專業(yè)知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實(shí)好特殊崗位的補(bǔ)貼政策；第四，鼓勵教師自己學(xué)習(xí)、進(jìn)修，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。
3.3、增加投資
國家要合理、科學(xué)明確各類殘疾人教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，明確殘疾人教育經(jīng)費(fèi)及隨班就讀經(jīng)費(fèi)在全部教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)均可落實(shí)。還有地方財(cái)政也要構(gòu)建起特殊教育的專項(xiàng)補(bǔ)貼資金，運(yùn)用固定及靈活調(diào)整有機(jī)結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。各級政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況、特殊教育學(xué)校的數(shù)量等出臺適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學(xué)校體育場地、器材、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。
4、結(jié)束語
第5篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】信息化數(shù)學(xué)教學(xué)理論探索
特殊教育教學(xué)手段的發(fā)展，是隨著社會的發(fā)展而處于一個不斷演進(jìn)的過程中的，特殊教育和普通教育一樣，也非常需要與時(shí)俱進(jìn)，將最新的科技成果納入其中，提升特殊教育的水平和效果。而教學(xué)領(lǐng)域信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。研究者認(rèn)為，將這樣的教學(xué)手段運(yùn)用到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中是特殊教育發(fā)展的必然方向。
一、信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵
信息化教學(xué)模式是以信息化設(shè)備為平臺，納入教學(xué)基本環(huán)節(jié)的一種全新的教育教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。
在教學(xué)中，教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程過程的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芗庸ば畔⒌闹黧w。知識的來源在信息化教學(xué)中也發(fā)生了變化，知識由大量的信息攜帶而不再是教師單一傳授的內(nèi)容；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。
二、特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化
數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字運(yùn)算為基本內(nèi)容，以解決數(shù)學(xué)問題為基本目標(biāo)的一門學(xué)科，對于特殊兒童而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要有意地創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生能夠在情境中面對問題、分析問題、解決問題。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，教師的粉筆和黑板不能有效地完成這項(xiàng)任務(wù)，而信息化的發(fā)展和多媒體的運(yùn)用就能夠有效地解決這一問題。
從需求上講，特殊兒童盡管在生理上存在著這樣那樣的特殊性，但是從發(fā)展心理學(xué)的角度來講，兒童的天性都是大同小異的。比如愛撒嬌、對周圍的事物充滿好奇心、對于玩具的喜愛、對于動畫片的熱愛等等。信息化教學(xué)手段的引入帶給教學(xué)最大的改變是，從單一的教師、黑板、學(xué)生三者關(guān)系中解放出來，出現(xiàn)了教師、多媒體、學(xué)生的這樣的架構(gòu)，教學(xué)手段從單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育、視頻、音頻、動漫、遠(yuǎn)程支持等的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，而是搭建了一個內(nèi)容更為豐富，手段更為多樣，時(shí)空限制不再明顯的平臺。
三、特殊教育數(shù)學(xué)課程信息化的設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)手段的引入，教師能夠輕松地將教學(xué)環(huán)節(jié)完全地設(shè)置成游戲式的、生活化的、場景式的課堂。那么根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)信息化的課程就顯得特別重要。例如，借助于視頻播放功能，學(xué)生在課堂上就能夠直觀地進(jìn)入到（視力障礙嚴(yán)重的學(xué)生除外）教師所設(shè)置的模擬生活場景中，在這個場景中練習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)生活能力。
1.特殊教育數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該尊從以下幾個原則。
第一是以“教學(xué)目標(biāo)”為中心原則，信息化教學(xué)設(shè)備只是教師的教學(xué)輔助用具，并不能取代教師的主觀能動性，教師在教學(xué)中需要緊扣教學(xué)大綱，按照教學(xué)的目標(biāo)要求來選擇和設(shè)置信息化教學(xué)的內(nèi)容。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，將游戲納入教學(xué)過程中會有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，但是，需要注意的是，游戲并不完全等于教學(xué)本身，而是要在游戲中讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)和基本數(shù)學(xué)技能。
第二個原則是尊重“信息化設(shè)備的工具性”，“工具性”指的是要把傳統(tǒng)板書的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成信息化符號，通過信息化設(shè)備進(jìn)行儲備、傳送和播放，信息設(shè)備是技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，但是并不產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，借助于信息化教學(xué)設(shè)備，教師可以制作幻燈片、錄制視頻、錄制音頻甚至可以在課堂上與他人遠(yuǎn)程交流，以讓學(xué)生能夠通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種感覺器官來認(rèn)識所要掌握的知識。
第三個原則是“互動性”原則，互動性原則要求，在設(shè)計(jì)課程的過程中，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生為主體，活動要在教師、學(xué)生、信息化設(shè)備三者之間實(shí)現(xiàn)有效互動?；拥哪康氖窃鰪?qiáng)學(xué)生的參與感，降低教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.特殊教育數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：特殊兒童的教育與普通教育在接受知識層面不存在質(zhì)的差別，只存在量的差別，在制定知識目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，將知識目標(biāo)具體化，比如一節(jié)課學(xué)會十以內(nèi)加減法、一周學(xué)會雙位數(shù)乘以雙位數(shù)的乘法、一個月學(xué)會乘法算式等，目標(biāo)明確才能在制作課件的過程中有的放矢。
（2）技能目標(biāo)：數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用是建立在數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上的一項(xiàng)技能，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識處理生活中的數(shù)學(xué)問題，比如購買蔬菜水果的時(shí)候能夠算賬；能識別時(shí)間，懂得時(shí)間的含義；在一個群體里能夠做到熟練分配物資等。數(shù)學(xué)知識的使用才是特殊教育教學(xué)的直接目標(biāo)。
（3）情感目標(biāo)：完善學(xué)生的獨(dú)立人格是特殊教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握過程中，要將如何與人相處，如何表達(dá)感情融入其中，比如在什么情況下要表達(dá)感謝，在什么情況下要表達(dá)拒絕，在什么情況下要表達(dá)高興，在什么情況下要表達(dá)憤怒等等，情感目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生社會融合的必要手段。
3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
特殊教育信息化教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教室不再是學(xué)生端坐在課桌前聽教師講課的場所，而是學(xué)生們游戲的場所，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容就是要為這樣一種模式的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必然地涉及到一下幾個方面的內(nèi)容：
（1）游戲：游戲的設(shè)計(jì)要按照教學(xué)目標(biāo)展開，可以是單人游戲、雙人游戲、多人游戲，游戲的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)知識性、趣味性、情感性的完整融合。
第6篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 特殊教育中專學(xué)校 體育 校本教材 意義
什么是特殊教育呢？在我國不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對象和實(shí)施機(jī)構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)的活動，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實(shí)施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，更特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢教育，即根據(jù)特殊教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補(bǔ)償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達(dá)到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。
1更好的推進(jìn)特教中專學(xué)校素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠(yuǎn)的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面發(fā)展成為基本特征的教育?！艾F(xiàn)代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應(yīng)這個社會。他適應(yīng)社會的能力那里來？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。
體育課教學(xué)就是以體育活動的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體，增進(jìn)學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對性適應(yīng)不強(qiáng)。學(xué)生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，靈活的進(jìn)行課程選擇以及針對殘疾學(xué)生對體育需求的千差萬別來進(jìn)行開發(fā)，以達(dá)到教學(xué)目的。
2提高特教中專體育教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)
在特殊教育中專學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識技能，還需知道不同殘疾類別的學(xué)生的專業(yè)知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結(jié)合起來才能上好每堂課，教育好每個學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對于殘疾人體育教學(xué)都需要一個適應(yīng)過程，教育教學(xué)的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過校本教材的開發(fā)，可以有機(jī)的把“新老”結(jié)合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補(bǔ)充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。
3從實(shí)際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色
國家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個地方的實(shí)際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點(diǎn)上的教育，因地制宜編寫出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目或者競技項(xiàng)目更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。打造地方特色，使學(xué)生參與起來更有興趣和激情。
4便于體育教學(xué)工作的開展和定位
教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時(shí)的場地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進(jìn)行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無從實(shí)現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過校本教材的開發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學(xué)科服務(wù)。
5更好的為殘疾人競技體育提供支持
隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認(rèn)識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發(fā)展的好時(shí)期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現(xiàn)自我價(jià)值，為國爭光。而各特教中專學(xué)校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓(xùn)練有著很好的機(jī)遇。因此在校本教材開發(fā)中，合理的融入競技體育項(xiàng)目，在日常的教學(xué)中觀察并以此衡量、選拔運(yùn)動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻(xiàn)。
第7篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
特殊教育學(xué)校是對特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一，作為一個正式的社會性組織，它是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對有特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)等活動的重要場所。特殊教育學(xué)校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學(xué)生提供專門的教育教學(xué)場所或組織所能夠表現(xiàn)出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學(xué)校客觀實(shí)有的，但又受制于人類的自我意識和主觀能動性，因此特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，它是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程。隨著社會的變化和發(fā)展，學(xué)校的功能也要做相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整。
二、特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的必要性
特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。
(一)時(shí)代和社會發(fā)展的要求
特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會生活，更好地享受時(shí)代和社會發(fā)展進(jìn)步的成果。
(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求
傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。
(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要
我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。
三、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)
通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的各方面的具體功能。
(一)本體功能
特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。
(二)具體功能
特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會的各種活動和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒拥牟煌愋停覀儗⑻厥饨逃龑W(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會功能和研究功能四大類。
1．教育功能
教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕笔翘厥饨逃龑W(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級中的每一個學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾怼氐赘淖儌鹘y(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
2．康復(fù)功能
殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。［3］可見，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會對康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會的作用和功效。特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。(2)拓寬康復(fù)的對象和內(nèi)容。每一個殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會、適應(yīng)社會。
3．社會功能
特殊教育學(xué)校的社會功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:(1)進(jìn)行社會宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個社會的互動聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。(2)開展職業(yè)教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能，并以此適應(yīng)社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。
4．研究功能
第8篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學(xué)校，國家中央資金投入了530萬，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題。
一、新建的縣級特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍存在的普遍情況
1. 特教教師的專業(yè)水平不高
一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。
2. 特教教師的專業(yè)意識不強(qiáng)
在殘疾學(xué)生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負(fù)擔(dān)。相對而言，在特殊教育學(xué)校里，無升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實(shí)現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3. 縣級特教教師繼續(xù)教育相對滯后，培訓(xùn)較少
縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機(jī)會少，導(dǎo)致有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。
二、對新建縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索
新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的問題作了以下一些實(shí)踐探索。
(一)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境
俗話說：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因?yàn)榻處焸€體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。首先，要營造一個良好的外部環(huán)境，讓社會更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護(hù)教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實(shí)好《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動性，更有利于教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
(二)營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍
1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障
“無規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實(shí)施。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進(jìn)行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實(shí)際的《教師工作手冊》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實(shí)際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華?？梢酝ㄟ^一系列的獎勵制度的建立來達(dá)到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。
2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平
好的學(xué)校需要好的團(tuán)隊(duì)。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。
3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)
俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學(xué)反思，每期寫好教學(xué)論文。抓實(shí)教師的基本功，可大力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強(qiáng)教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性
我校給教師一個教研大平臺，學(xué)校目前是大班額(18名智障生)教學(xué)，學(xué)校鼓勵教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時(shí)定人定內(nèi)容進(jìn)行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個別化教學(xué)研討。在實(shí)際教學(xué)工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實(shí)求發(fā)展。加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實(shí)踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
(四)為老師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)
要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。現(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓(xùn)，學(xué)校全給予報(bào)銷費(fèi)用。此外，加強(qiáng)同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
總之，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價(jià)值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學(xué)校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!
第9篇：特殊教育教學(xué)內(nèi)容范文
一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確
對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進(jìn)行特殊教育，特殊教育實(shí)際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，一些教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，使得理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無法完成對既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的程度。
2.對教材和學(xué)生的認(rèn)識不充分
除了對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不明確這一因素之外，教師對教材和學(xué)生的認(rèn)識不充分也是影響特殊教育教學(xué)活動發(fā)展的重要因素。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學(xué)生思維混亂的情況。除此之外，教學(xué)方法的落后也是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時(shí)改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試是十分必要的。
二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體策略
1.拉近教材與生活實(shí)際的距離
對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實(shí)際的機(jī)會比較少，對于生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學(xué)生為例，由于他們對外界的聲音不能進(jìn)行及時(shí)有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數(shù)學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)對知識的獲取。為此，特殊教育學(xué)校的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，要積極拉近教材與生活實(shí)際之間的距離，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)樯顚?shí)踐而服務(wù)。例如，在對“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己家中的鐘表帶到學(xué)校中來，指導(dǎo)每一位學(xué)生親自感知不同鐘表的形狀和結(jié)構(gòu)，在結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)r(shí)針、分針及其讀數(shù)進(jìn)行有效的掌握和辨別，完成對相關(guān)知識的教授。
2.注重對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
對于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生來說，對其數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當(dāng)中能夠很好的生活，必須將應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實(shí)際需要支付多少錢”這一應(yīng)用題的解決，教師可以將學(xué)生分配不同的角色，模擬實(shí)際購買的情境，使得學(xué)生在解決問題的同時(shí)能夠提高自身的應(yīng)用能力水平。
3.選擇多種方式的教學(xué)手段
