幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

［關(guān)鍵詞］游戲；高質(zhì)量游戲；游戲的組織。

高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，它能夠?yàn)橛變禾峁┯淇?、充?shí)、具有挑戰(zhàn)性的探索機(jī)會(huì)，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質(zhì)量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經(jīng)驗(yàn)之間形成聯(lián)系，得到多方面的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。高質(zhì)量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂(lè)性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質(zhì)量的“游戲是點(diǎn)燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解世界、適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園最有價(jià)值的課程，[2]也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量游戲的價(jià)值及意義是顯而易見(jiàn)的。然而，并非所有的游戲都是高質(zhì)量的游戲。幼兒園組織和開(kāi)展的游戲要成為高質(zhì)量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件。

高質(zhì)量游戲需要的時(shí)空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時(shí)間和空間。[3]這也就意味著留足時(shí)間和空間是高質(zhì)量游戲的必備條件。因?yàn)橛螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，幼兒需要通過(guò)游戲去積累和建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)多次的探索與試驗(yàn)才能習(xí)得一定的內(nèi)容和技巧。這種經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程是他人無(wú)法替代而必須由幼兒親歷的成長(zhǎng)過(guò)程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時(shí)往往很難一次性達(dá)到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強(qiáng)烈的重復(fù)玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時(shí)間來(lái)延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗(yàn)中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會(huì)受到自身生理?xiàng)l件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時(shí)期，其對(duì)事物的認(rèn)知充滿了好奇，提供適度的認(rèn)知空間和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。因此，高質(zhì)量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，配以適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件。

二、教師的合理指導(dǎo)。

高質(zhì)量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師的合理參與是提高游戲質(zhì)量的必要條件。具體而言，教師應(yīng)從以下方面著手：

（一）抓住教育時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時(shí)，即是教師介入的最佳時(shí)機(jī)。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固和強(qiáng)化，但若想提升和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，豐富其游戲內(nèi)容和深化其游戲內(nèi)涵，使幼兒的游戲更有價(jià)值，則需要教師的指導(dǎo)與推動(dòng)。教師在指導(dǎo)與推動(dòng)時(shí)需要考慮策略和時(shí)機(jī)，同時(shí)教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當(dāng)幼兒游戲流于淺層需要提升時(shí)，或出現(xiàn)障礙無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師可以適時(shí)介入。如在幼兒玩積木時(shí)，“以問(wèn)介入”：“你擺的什么呀？這么長(zhǎng)！”在幼兒過(guò)家家時(shí)，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，“以角色介入”：“我頭有點(diǎn)痛，請(qǐng)你幫我看看好嗎？”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔幔俊睂?duì)于游戲中違規(guī)的幼兒，則可“以關(guān)心介入”。如幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說(shuō)：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要?jiǎng)?，看住他！”這種“關(guān)心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來(lái)的禁止行動(dòng)的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺(jué)遵守游戲的規(guī)則。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這種因違規(guī)而帶來(lái)的后果，幼兒會(huì)自覺(jué)承擔(dān)，教師以情境角色的身份適時(shí)介入游戲的指導(dǎo)也是幼兒樂(lè)于接受的。

（二）了解游戲內(nèi)容，主動(dòng)跟進(jìn)。

這是指教師在了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒游戲過(guò)程采取支持行為及態(tài)度，并通過(guò)跟進(jìn)策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒主動(dòng)發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價(jià)值時(shí)，教師一定要把握時(shí)機(jī)、順應(yīng)支持、步步跟進(jìn)、積極引導(dǎo)，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過(guò)聞、嘗、賞、拿、求、問(wèn)等策略，以巧妙的交流與無(wú)痕的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，這樣既能保護(hù)幼兒的自尊，又能及時(shí)地指導(dǎo)和幫助幼兒，使孩子們?cè)诤翢o(wú)察覺(jué)的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時(shí)也鍛煉了教師的教育智慧與機(jī)智。

（三）創(chuàng)造游戲條件，促成合作。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，并加以指導(dǎo)”。在游戲中發(fā)展幼兒社會(huì)行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價(jià)值之一，也是幼兒園教育的重要目標(biāo)。對(duì)不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應(yīng)善于通過(guò)支持、指導(dǎo)、幫助等策略，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)、友好交往的情境，并想方設(shè)法支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴一起游戲。

（四）點(diǎn)撥參與，推動(dòng)游戲發(fā)展。

高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的點(diǎn)撥與推動(dòng)。對(duì)幼兒活動(dòng)不深入、理解不正確或活動(dòng)不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯(cuò)誤所在，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關(guān)于做飯的游戲中，教師問(wèn)幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問(wèn)中有“撥”；教師問(wèn)幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問(wèn)中就有“點(diǎn)”；教師問(wèn)幼兒：“怎么不把它立起來(lái)呀？可以請(qǐng)別的小朋友幫忙”，這種問(wèn)中即有“導(dǎo)”。教師如此巧撥妙點(diǎn)，目的是推波助瀾，將活動(dòng)的主題引向深入，將游戲的內(nèi)涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒交往機(jī)會(huì)，使簡(jiǎn)單的游戲過(guò)程成為孩子們交往合作、學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，最終讓幼兒在高質(zhì)量的游戲中獲得發(fā)展和提升。

三、環(huán)境支撐與教師觀察。

環(huán)境是重要的教育資源，高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐。所謂高質(zhì)量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質(zhì)量環(huán)境的“空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質(zhì)量的環(huán)境由此是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的支點(diǎn)，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺(jué)參與，呼喚幼兒主動(dòng)到來(lái)；具有可操作性，能實(shí)現(xiàn)幼兒與之對(duì)話，吸引幼兒與之互動(dòng)；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動(dòng)幼兒研究學(xué)習(xí)。

此外，高質(zhì)量的游戲還需要教師高質(zhì)量的觀察。“有質(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語(yǔ)權(quán)；”[4]有質(zhì)量，也才有教師的指導(dǎo)權(quán)。高質(zhì)量游戲伴隨著教師高質(zhì)量的觀察與高質(zhì)量的指導(dǎo)。高質(zhì)量觀察就是教師在日常生活中能夠及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價(jià)值，能夠及時(shí)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師生互動(dòng)?！笨梢?jiàn)，高質(zhì)量的觀察是教師反思和調(diào)整其指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)。沒(méi)有高質(zhì)量的觀察，教師高質(zhì)量的參與及幼兒高質(zhì)量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)既是高質(zhì)量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者的必備條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術(shù)。長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983:94

[2]黃進(jìn)。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144

第2篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

一、農(nóng)村幼兒教育資源開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后，教育資源稀少

很多農(nóng)村幼兒教育工作者認(rèn)為，與城市相比，農(nóng)村各方面發(fā)展均比較落后，農(nóng)村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費(fèi)太多的金錢、時(shí)間與精力。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低于城市，沒(méi)有發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的土壤。不僅如此，農(nóng)村社會(huì)發(fā)展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒(méi)有什么可以利用的教育資源，因而產(chǎn)生了農(nóng)村教育資源十分匱乏的觀念。事實(shí)上與此相反，農(nóng)村蘊(yùn)涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。

教育資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的因素，或者指能夠成為課程內(nèi)容的精神和物質(zhì)因素。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒教育資源至少包含三個(gè)方面。一是幼兒園現(xiàn)有的教育資源，例如園內(nèi)外環(huán)境、教材、教具等；二是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，例如農(nóng)村廣闊的田地、各種動(dòng)植物、山川、河流、自然現(xiàn)象、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲等；三是在幼兒教育過(guò)程中所不斷生成的課程資源。應(yīng)該說(shuō)，以上教育資源的總和，便構(gòu)成了農(nóng)村豐富的幼兒教育資源，尤其是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，這是城市幼兒園沒(méi)有的珍貴資源，是獨(dú)具特色的教育資源。

誤區(qū)二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內(nèi)容

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的理念和課程模式層出不窮，國(guó)外最新的教育體系在城市幼兒園屢見(jiàn)不鮮。什么是高質(zhì)量的幼兒教育呢？很多人認(rèn)為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內(nèi)容先進(jìn)，充滿“洋味”，才能體現(xiàn)教育的高質(zhì)量。因而許多農(nóng)村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進(jìn)所謂的最先進(jìn)的、最流行的教育內(nèi)容，而認(rèn)為農(nóng)村鄉(xiāng)土的東西太土氣、沒(méi)質(zhì)量。事實(shí)上，教育資源是沒(méi)有“高低貴賤”之分的。只有開(kāi)發(fā)得適宜與否，利用得充分與否。很多國(guó)外幼兒園實(shí)施貼近自然的教育方式，以大自然作為優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富幼兒的感知，培養(yǎng)幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農(nóng)村幼兒園應(yīng)該從自身?xiàng)l件出發(fā)，利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，積極開(kāi)發(fā)和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉(xiāng)土資源中尋找有益于幼兒發(fā)展的事物，開(kāi)展適合農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容，同樣可以達(dá)到高質(zhì)量的幼兒教育。

誤區(qū)三：只有寫(xiě)在教材上的內(nèi)容才是教育資源

過(guò)分依賴教材是傳統(tǒng)教育觀念影響下教師普遍形成的教育習(xí)慣，教師缺乏主動(dòng)開(kāi)發(fā)教育資源的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有真正理解教育資源的內(nèi)涵，也沒(méi)有掌握開(kāi)發(fā)利用的相關(guān)知識(shí)與技能，離開(kāi)教材便不知如何開(kāi)展教育活動(dòng)。這種情況在農(nóng)村幼兒園尤為顯著，很多教師專業(yè)素質(zhì)比較低，認(rèn)為幼兒教育跟小學(xué)教育是一樣的，按照書(shū)上的內(nèi)容“上課”就行，書(shū)上寫(xiě)什么就講什么，往往不會(huì)考慮要適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)、規(guī)律、認(rèn)知水平等問(wèn)題，更不用提將課本以外的鄉(xiāng)土資源作為教育內(nèi)容加以開(kāi)發(fā)而形成特色課程了。因此，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向尤為嚴(yán)重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農(nóng)村幼兒園只有立足本園實(shí)際，以農(nóng)村廣闊的天地為其發(fā)展的根本，才能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量上的突破。

二、實(shí)踐策略

農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，各種民俗文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝相當(dāng)豐富，構(gòu)成了獨(dú)具特色的自然與人文大環(huán)境。在這個(gè)大環(huán)境中蘊(yùn)藏著現(xiàn)代教育所需的極具價(jià)值的課程資源，對(duì)這些資源加以整理，并積極開(kāi)發(fā)和利用，將有助于農(nóng)村幼兒教育走出特色發(fā)展之路。

1.開(kāi)展民俗文化教育，形成農(nóng)村特色課程

各地民俗文化具有獨(dú)一無(wú)二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教育內(nèi)容。以陜西農(nóng)村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，民間藝術(shù)蘊(yùn)涵著深厚的教育價(jià)值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術(shù)、民間社火、傳統(tǒng)食品等開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。例如，在鳳翔泥塑活動(dòng)中，可帶領(lǐng)幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發(fā)展，了解其制作過(guò)程，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的制作技巧；在安康皮影活動(dòng)中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學(xué)習(xí)皮影操作技巧等；秦腔是關(guān)中地區(qū)農(nóng)村常見(jiàn)的文娛活動(dòng)，幾乎每個(gè)村落都有戲臺(tái)和業(yè)余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺(tái)，觀察戲服、道具、樂(lè)器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學(xué)、試唱等，從而豐富幼兒對(duì)秦腔藝術(shù)的感性經(jīng)驗(yàn)。此外，陜西農(nóng)村各種“過(guò)事”活動(dòng)中飽含著傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，其中的節(jié)日習(xí)俗、慶典活動(dòng)都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過(guò)年時(shí)掛燈籠、貼窗花、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動(dòng)，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對(duì)此興趣濃厚，可以以此為內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，讓幼兒在直接感受與體驗(yàn)過(guò)程中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，使幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等方面獲得熏陶。

2.以大自然為師，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

大自然蘊(yùn)涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和領(lǐng)悟?？梢哉f(shuō)農(nóng)村幼兒天生具備與大自然對(duì)話的能力。教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富多彩的自然教育活動(dòng)，提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開(kāi)展“家鄉(xiāng)的獼猴桃”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營(yíng)養(yǎng)、口味、生長(zhǎng)過(guò)程等，通過(guò)自制果盤，滿足幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的愿望。農(nóng)村隨處可見(jiàn)的沙、石、水、泥土等自然物都是開(kāi)放的活動(dòng)材料，可通過(guò)觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過(guò)程，讓幼兒在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造。鄉(xiāng)間各種動(dòng)植物都是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，可通過(guò)制作植物標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知和審美體驗(yàn)。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無(wú)一不是農(nóng)村幼兒教育的“活教材”。引領(lǐng)幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實(shí)的環(huán)境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經(jīng)驗(yàn)，而且也可以不斷地激發(fā)幼兒求知探索的欲望。

3.在有情的人際環(huán)境中拓展教育內(nèi)容

和城市相比，農(nóng)村居住環(huán)境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。陜西民風(fēng)淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛(ài)幼，農(nóng)村本身就是一個(gè)充滿人情味的“有情”的社會(huì)。在這里，雖然人們的文化素質(zhì)有限，對(duì)幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛(ài)孩子，愿意為孩子的成長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分寶貴。這其實(shí)就是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所需的外在支持——人際資源。農(nóng)村幼兒教育要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用人際資源。例如邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與園教，了解教育過(guò)程和教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變家庭教育理念和教育方式；邀請(qǐng)民間藝人來(lái)園獻(xiàn)藝，豐富幼兒園教育內(nèi)容，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣；農(nóng)忙時(shí)節(jié)帶領(lǐng)幼兒在田間地頭觀看人們勞動(dòng)的場(chǎng)景，為家長(zhǎng)遞水送毛巾，了解勞動(dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)珍惜。逢年過(guò)節(jié)可開(kāi)展一些訪問(wèn)、座談、文藝表演活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園與周圍環(huán)境的互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環(huán)境中，幼兒會(huì)潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實(shí)、善良、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)的好品質(zhì)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，農(nóng)村幼兒教育資源豐富，教育內(nèi)容廣泛，教育形式多樣，應(yīng)走出農(nóng)村幼兒教育資源認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然、民俗文化和人際環(huán)境資源，積極探索構(gòu)建起具有農(nóng)村特色的幼兒教育課程體系。

第3篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量；教育質(zhì)量觀；幼兒園教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）10-0005-04

幼兒園教育質(zhì)量觀是指人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的基本看法，它是引領(lǐng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的重要價(jià)值觀之一。當(dāng)前，人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的看法存在種種理解上的誤區(qū)與實(shí)踐中的錯(cuò)誤。究其根源，與人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其與幼兒發(fā)展之間的因果關(guān)系等問(wèn)題缺乏明確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量觀作全面、深入的研究，從而樹(shù)立科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀，對(duì)于切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教育管理，破解我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展中遇到的難題，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升具有重要意義。

一、科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀是以幼兒發(fā)展為本的質(zhì)量觀

對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的看法，不可避免地會(huì)受到文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，但就幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其主要價(jià)值觀而言，學(xué)界還是有共識(shí)的，即以幼兒發(fā)展為本。因此，科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀，首先必須是以幼兒發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀。樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀，應(yīng)著力體現(xiàn)以下四方面的內(nèi)涵。

1.幼兒園教育要促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展

有研究者指出，“在教育體系建立、教育機(jī)構(gòu)設(shè)立、教育內(nèi)容設(shè)置、教育方法選擇等各個(gè)方面，必須努力考慮每一個(gè)人的需要，努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)人的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件，這是人類進(jìn)步的必然要求和重要標(biāo)志，也是教育質(zhì)量的基本觀念”。〔1〕幼兒園教育同樣如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。人人發(fā)展、人人成才是現(xiàn)代教育的基本理念，接受良好教育是每個(gè)人的基本權(quán)利。因此，高質(zhì)量的幼兒園教育，要尊重幼兒在發(fā)展水平及其能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異。在教育內(nèi)容設(shè)置、教育方法選擇等各個(gè)方面，努力兼顧群體需要和個(gè)體差異，因人施教，以使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都能獲得成功感。

2.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒的全面發(fā)展即幼兒在體、智、德、美等各個(gè)方面都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。近些年來(lái)，由于應(yīng)試教育等不良導(dǎo)向的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，干擾了幼兒園正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康?！?〕高質(zhì)量的幼兒園教育要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，要避免只重知識(shí)和技能教育，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力培養(yǎng)的傾向；要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活；要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等活動(dòng)形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)幼兒探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒積極的交往與合作能力，以促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

3.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的差異，幼兒會(huì)表現(xiàn)出各自獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解方式和價(jià)值取向。作為獨(dú)立的個(gè)體，每一名幼兒都是不可重復(fù)、不可再造的。有研究者指出，“發(fā)現(xiàn)個(gè)性、鼓勵(lì)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性，通過(guò)教育使學(xué)生的個(gè)性、才華、特點(diǎn)更充分地發(fā)揮出來(lái)，是教育最大的成功。教育應(yīng)該使個(gè)性不同的學(xué)生在接受教育的過(guò)程中變得更加不同，而不是讓不同的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育之后變成相同的學(xué)生”?！?〕因此，高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每一名幼兒都能生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地發(fā)展。

4.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展

在我國(guó)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過(guò)幼兒教育的孩子與沒(méi)有受過(guò)這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少得多”“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，都會(huì)嚴(yán)重影響終身教育的順利進(jìn)行”?！?〕因此，高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是以過(guò)程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀

教育質(zhì)量是一個(gè)綜合指標(biāo)，它包括人與物的資源質(zhì)量（即條件質(zhì)量），教育實(shí)踐質(zhì)量（即過(guò)程質(zhì)量）和教育成果質(zhì)量（即結(jié)果質(zhì)量）。這三部分教育質(zhì)量既是緊密結(jié)合的整體，又在教育活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著各自的作用。其中，過(guò)程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心部分。因此，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，必須樹(shù)立以過(guò)程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀。

1.各種條件因素往往以過(guò)程為憑借

在幼兒園教育質(zhì)量的相關(guān)研究中，條件質(zhì)量又被稱為結(jié)構(gòu)質(zhì)量。條件質(zhì)量為幼兒園教育活動(dòng)提供必要的支持和保障。高質(zhì)量的條件包括物質(zhì)條件、人員條件和高質(zhì)量的幼兒園教育環(huán)境。現(xiàn)有研究表明，盡管條件質(zhì)量中的各個(gè)因素，如教師資格、師幼比、班級(jí)規(guī)模等是影響幼兒發(fā)展的重要因素，但這些因素往往要以過(guò)程為憑借，通過(guò)教師的各種行為如師幼互動(dòng)、組織課程活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境等，才能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展變化產(chǎn)生影響。因此，我們要注意從教育活動(dòng)中，從教師具體的教育行為中去考察各種條件質(zhì)量的實(shí)效。

2.教育過(guò)程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是教育過(guò)程的展開(kāi)，教育過(guò)程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）于2005年4月制定的《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》設(shè)置了許多具有彈性的指標(biāo)，更多采用了過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)（又稱軟指標(biāo)），將與幼兒生活和學(xué)習(xí)有更直接關(guān)系的變量（如師幼互動(dòng)、課程、家長(zhǎng)參與等）置于更重要的地位，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的幼兒教育根本目的在于構(gòu)建一個(gè)以“人”為中心的積極關(guān)系系統(tǒng)，即在幼兒與成人之間建立起具有激勵(lì)性的、充分個(gè)性化的積極關(guān)系，這種關(guān)系是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最好條件，也是高質(zhì)量幼兒教育的基本標(biāo)準(zhǔn)（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教師的教育行為包括教師與幼兒的互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)的交流等直接影響幼兒的發(fā)展，因此，以教師行為為核心的教育活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的核心因素，教育過(guò)程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

3.幼兒的發(fā)展是過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一

幼兒身心和諧發(fā)展是結(jié)果質(zhì)量的核心要素，教育結(jié)果是教育過(guò)程的自然發(fā)展，不存在超越過(guò)程的結(jié)果。雖說(shuō)有研究者認(rèn)為，幼兒發(fā)展水平或幼兒發(fā)展結(jié)果不應(yīng)是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有人建議我國(guó)幼兒園的分等定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡快廢除幼兒發(fā)展水平這一指標(biāo)?！?〕但事實(shí)上，幼兒園既然是教育機(jī)構(gòu)，照料與教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展應(yīng)是基本擔(dān)當(dāng)。從這一基本擔(dān)當(dāng)出發(fā)，在評(píng)價(jià)幼兒園質(zhì)量時(shí)，就必須考慮幼兒的發(fā)展變化（雖然幼兒的發(fā)展不只受到幼兒園教育的影響）。目前要解決的問(wèn)題是，如何評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展以及如何在幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中解釋和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量觀、關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量體系完整性的時(shí)候，不必強(qiáng)求面面俱到，可根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可更多關(guān)注條件質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量；而在沿海和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，則應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程質(zhì)量，以引導(dǎo)幼兒園教育質(zhì)量向更高的水平提升。但不論在發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以教師行為為核心的教育活動(dòng)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的中心內(nèi)容，幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以過(guò)程質(zhì)量為核心進(jìn)行建構(gòu)。

三、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是動(dòng)態(tài)、多元的發(fā)展質(zhì)量觀

眾所周知，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才規(guī)格、類型、層次的需求日益多樣化，個(gè)體的需求同樣也日益走向多樣化，這就導(dǎo)致了學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)主體及培養(yǎng)方式上也日益趨于多樣化，這些多樣化的訴求需要人們具備多元的視野、多元的質(zhì)量觀。因此，幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，科學(xué)的教育質(zhì)量觀也是動(dòng)態(tài)、多元的發(fā)展性質(zhì)量觀。

有研究者對(duì)東西方關(guān)于卓越教育和素質(zhì)教育的理論加以比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化、彈性化和多元化是質(zhì)量界定的共同特征?！?〕伍德海（Woodhead）曾說(shuō)過(guò)：“我質(zhì)疑任何唯一的質(zhì)量觀框架的全球風(fēng)行，這樣的框架不可避免地會(huì)造成世界早期教育質(zhì)量理解的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多潛在的標(biāo)準(zhǔn)影響著質(zhì)量，它們與有關(guān)目標(biāo)和功能的理念相聯(lián)系，這些理念又受到看待兒童的視角、文化模式、個(gè)人價(jià)值取向的影響（朱家雄，2006）?！痹谟變航逃I(lǐng)域，如果不考慮幼兒園教育的多樣性，而用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和理解不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同層次、不同類別的幼兒園教育質(zhì)量，必將導(dǎo)致幼兒園教育特色的消解，出現(xiàn)幼兒園教育的趨同、單一甚至平庸化現(xiàn)象。

關(guān)于這一問(wèn)題，托賓（Joseph Tobin）也曾提出，“在學(xué)前教育領(lǐng)域中，并沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一些來(lái)自美國(guó)和歐洲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，自稱能夠在全球通用并在世界范圍內(nèi)得到廣泛的傳播。但實(shí)際上，這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)源于特定的社會(huì)環(huán)境，反映了特殊的文化信仰，并不應(yīng)將其強(qiáng)加給其他的社會(huì)環(huán)境和文化。人類學(xué)，特別是民族志的研究（運(yùn)用田野工作來(lái)提供對(duì)人類社會(huì)的描述研究），已加入到這場(chǎng)關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論之中。從這類研究的視角出發(fā)，當(dāng)代學(xué)前教育質(zhì)量話語(yǔ)中所存在的種族中心主義和地方主義遭到了批判性的質(zhì)疑”。〔7〕顯然，討論幼兒園教育質(zhì)量時(shí)必須要考慮背景因素，依據(jù)時(shí)空環(huán)境，理解文化和其他因素的差異性。

由此可以看出，幼兒園教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的概念。幼兒園教育在不同的發(fā)展時(shí)期、不同地區(qū)有著不同的發(fā)展主題，因此，幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，不同時(shí)期、不同地區(qū)確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與幼兒園教育發(fā)展時(shí)期的主題相呼應(yīng)。由此引申出發(fā)展性質(zhì)量觀，即幼兒園教育質(zhì)量觀不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是具體的、歷史的、有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的質(zhì)量觀。幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的變化而變化，不存在一個(gè)既定的、永恒的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。正如有論者所言，“事實(shí)上，質(zhì)量和水平是相對(duì)的，是相對(duì)于特定時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的學(xué)習(xí)者和他們所處環(huán)境而言的”。〔8〕

四、堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、多元的教育質(zhì)量觀要避免的誤區(qū)

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、多元的幼兒園教育質(zhì)量觀，必須注意避免以下三個(gè)誤區(qū)。

1.借口教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，回避客觀存在的質(zhì)量問(wèn)題

事實(shí)上，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是具有差異性和多樣性的。但另一方面，同一地區(qū)、同一類型、同一層次的幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性或核心指標(biāo)上的一致性。因此，我們既不能以單一的示范性幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）作為幼兒園辦園基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即所謂的底線標(biāo)準(zhǔn)），也不能以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性掩蓋質(zhì)量滑坡，更不能認(rèn)為底線標(biāo)準(zhǔn)是可以不顧質(zhì)量或降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。

2.以多元化為借口，忽視基本的質(zhì)量要求

有研究者提出，“如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性而忽視了必要的統(tǒng)一性，多樣性就變成了隨意性，就會(huì)使教育質(zhì)量失去應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)底線，就會(huì)對(duì)保障質(zhì)量的條件與行為缺乏必要的規(guī)定與制約，就可能在利益驅(qū)動(dòng)下使教育系統(tǒng)出現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況”?！?〕幼兒園教育應(yīng)當(dāng)確保基本的質(zhì)量要求。這種基本的質(zhì)量要求，從宏觀上講，就是不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園都要按照我國(guó)的教育方針和幼兒園教育的一般培養(yǎng)目標(biāo)，“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是對(duì)我國(guó)所有地區(qū)、所有類型幼兒園的要求，也是國(guó)家的教育方針和幼兒園教育的一般目標(biāo)對(duì)整個(gè)幼兒園教育提出的宏觀上的基本質(zhì)量要求。從微觀上講，同一地區(qū)同一類型或者同一層次不同類型的幼兒園教育，其基本的合格標(biāo)準(zhǔn)大致是相同的。

3.用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化否認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一性

不同地區(qū)、不同類型的幼兒園教育具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。但同一地區(qū)或同一類型的幼兒園在質(zhì)量評(píng)價(jià)上應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。就連托賓也承認(rèn)，“我并不認(rèn)為全教協(xié)會(huì)的一些做法，包括堅(jiān)持維護(hù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有較高的師幼比、推進(jìn)多元文化教育，以及為教師提供解決兒童爭(zhēng)執(zhí)的技巧和培訓(xùn)等，有什么不對(duì)。一個(gè)全國(guó)性的組織當(dāng)然有權(quán)利、甚至有義務(wù)，去貫徹一套全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”?！?0〕

要使幼兒園教育健康、和諧、高質(zhì)量，那么參與幼兒園教育的各個(gè)主體就必須要達(dá)成基本價(jià)值觀的共識(shí)。從不同層次、不同角度對(duì)幼兒園教育質(zhì)量觀進(jìn)行梳理，可以開(kāi)闊我們的幼兒園教育質(zhì)量研究思路，進(jìn)而為我們理解和把握幼兒園教育的規(guī)律、制定合適的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建幼兒園教育質(zhì)量保障體系提供科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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On the Concept of Kindergarten Education Quality

Liu Xia

（The Institute of Educational Science of Guangzhou， Guangzhou， 510055）

第4篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量教師；幼兒園教師培養(yǎng)；專業(yè)工作者；實(shí)踐取向

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0001-05

在教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，學(xué)前教育作為一個(gè)國(guó)家的教育起點(diǎn)，需要獲得成功，無(wú)論是在兒童研究、幼兒園硬件建設(shè)方面。還是承擔(dān)具體學(xué)前教育工作的幼兒園教師專業(yè)能力方面。都應(yīng)該處在先進(jìn)水平。本文要討論的是高質(zhì)量幼兒園教師培養(yǎng)的條件保障問(wèn)題。

一、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)普通本科及以上院校

一個(gè)國(guó)家教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的水平高低是與其教育發(fā)展水平高低相一致的。發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之所以已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)普通本科及以上院校的水平，正是由其高度發(fā)達(dá)的教育發(fā)展水平所決定的。因此，我們?cè)谟懻撐覈?guó)的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是否應(yīng)當(dāng)達(dá)到大學(xué)普通本科及以上院校水平的問(wèn)題時(shí)，還需要把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)考慮。雖然從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)主要由幼兒師范院校，包括中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院、師范大學(xué)來(lái)承擔(dān)，同時(shí)還有大量的職業(yè)高中、職業(yè)中專、高職院校等在參與，當(dāng)然也有部分綜合學(xué)院、綜合大學(xué)在培養(yǎng)，目前還達(dá)不到全部由大學(xué)普通本科及以上院校來(lái)培養(yǎng)的水平，但是從理想角度來(lái)看。我國(guó)的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)達(dá)到大學(xué)普通本科及以上院校的水平，現(xiàn)實(shí)的不足不應(yīng)成為我們不討論這一理想的理由。這里有兩個(gè)問(wèn)題需要討論，一是為什么要本科及以上院校來(lái)培養(yǎng)？二是為什么要普通高等院校來(lái)培養(yǎng)？

本科教育是學(xué)生經(jīng)歷了三年高中后接受的教育。高中三年是學(xué)生認(rèn)知、情緒和社會(huì)性發(fā)展以及專業(yè)選擇形成的時(shí)期，再經(jīng)過(guò)四年及以上普通高等院校的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生從事專業(yè)工作的基本條件已經(jīng)具備。盡管沒(méi)有證據(jù)表明高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生從事學(xué)前教育專業(yè)工作會(huì)有何種不足，但至少可以肯定的是，18-22歲正是個(gè)體發(fā)展的成年早期階段，是身體和認(rèn)知發(fā)展、情緒和社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特階段，通常伴隨有心理情緒不穩(wěn)定、專業(yè)選擇不確定、社會(huì)性不成熟、認(rèn)知能力不高、道德與公民意識(shí)發(fā)展不充分等狀況。如果高中畢業(yè)就從事學(xué)前教育專業(yè)工作。那意味著新教師的心理成長(zhǎng)幾乎是與幼兒的成長(zhǎng)同步的，過(guò)程充滿不確定性。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中需要的心理安全、認(rèn)知能力提高、道德意識(shí)與公民素養(yǎng)養(yǎng)成、社會(huì)性發(fā)展等通常依賴于幼兒園教師擁有穩(wěn)定的情緒、確定的專業(yè)選擇、成熟的社會(huì)性發(fā)展、高級(jí)的認(rèn)知能力、高度的道德意識(shí)與公民意識(shí)等，而幼兒園教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，更需要學(xué)習(xí)，因此本科及以上院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是促使其成長(zhǎng)的基本條件。

為什么要普通高等院校來(lái)培養(yǎng)呢？這是因?yàn)槿魏螐氖聦I(yè)工作的人員都需要接受通識(shí)教育和專業(yè)教育，通識(shí)教育是一種人文關(guān)懷的教育，是引導(dǎo)大學(xué)生建立人與自然、人與社會(huì)、人與人以及人自身心與靈的和諧關(guān)系的教育，而專業(yè)教育是一種集知識(shí)性、學(xué)科性、技能性、倫理性等于一體的教育，以及形成研究能力的教育。只有經(jīng)由這兩種教育才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)教育工作者，即幼兒園教師。與職業(yè)院校相比，普通高等院校更適合培養(yǎng)專業(yè)人員。

總之，我們不應(yīng)該把處于人生發(fā)展最關(guān)鍵的第一個(gè)時(shí)期的幼兒委托給接受教育最少的幼兒園教師負(fù)責(zé)。

二、高質(zhì)量的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)由幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院及其幼兒園教師教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)

幼兒園教師是專業(yè)人員，幼兒園教師的工作對(duì)象不是物，而是處于人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒，幼兒具有無(wú)限的多樣性和差異性。這也意味著幼兒園教師工作具有復(fù)雜性、深?yuàn)W性和神秘性的專業(yè)特征，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內(nèi)容、手段、目的等都具有獨(dú)特性，因此幼兒園教師需要接受普通高等院校的通識(shí)教育和專業(yè)教育，其中專業(yè)教育顯然更適合由普通高等院校的專業(yè)學(xué)院來(lái)承擔(dān)。當(dāng)然，幼兒園教師培養(yǎng)的專業(yè)組織可以是幼兒園教師教育系、幼兒園教師教育學(xué)院、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院等，也可以是學(xué)前教育系、學(xué)前教育學(xué)院，成立何種組織取決于普通高等院校的性質(zhì)?；诂F(xiàn)實(shí)的以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量，要建立獨(dú)立的、單一的、專門的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，需要進(jìn)行大學(xué)或?qū)W院的組織機(jī)構(gòu)變革或重建，重建的方向是合并或升格，重點(diǎn)是綜合性的升格，是真正走向現(xiàn)代大學(xué)制度的升格。因此，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)以現(xiàn)代大學(xué)制度為基礎(chǔ)、以普通高等院校為依托的層級(jí)化的幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院體系是未來(lái)幼兒園教師教育的重要趨勢(shì)。

與專業(yè)學(xué)院建立相一致的是幼兒園教師教育專業(yè)的建立。當(dāng)前，有關(guān)幼兒園教師教育專業(yè)的概念有學(xué)前教育、幼兒教育、幼兒師范教育、學(xué)前師范教育等。雖然從研究的對(duì)象來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育、幼兒教育這些概念都是可以使用的，但從大學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)層面來(lái)說(shuō)，建議用“幼兒園教師教育”這一概念。這事實(shí)上涉及到我國(guó)教師教育專業(yè)的整體制度設(shè)計(jì)問(wèn)題，幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、特殊教師教育、職業(yè)教師教育應(yīng)該是我國(guó)教師教育專業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成。

三、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)要通過(guò)定量和定性相結(jié)合的招生選拔制度來(lái)保障

在以大學(xué)普通本科及以上院校的幼兒園教師教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的組織體系下，需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是招生選拔問(wèn)題。招生和選拔是培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園教師的重要環(huán)節(jié)。然而，目前我國(guó)主要采取定量為主的招生制度，即所謂的考試制度，按分?jǐn)?shù)線錄取新生。這一招生選拔制度容易導(dǎo)致進(jìn)入中等師范、中職、高職的初中生和高中生往往都是分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。甚至可以這樣描述，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生就讀最低層次的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以最短的學(xué)習(xí)時(shí)間畢業(yè)，畢業(yè)后到最廣大的幼兒園工作，為處于人生發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期的幼兒提供教育服務(wù)。盡管尚沒(méi)有研究證據(jù)表明這種“劣質(zhì)”現(xiàn)象會(huì)給學(xué)前教育造成多大的“危害”，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，低認(rèn)知水平的教師往往無(wú)法培養(yǎng)高認(rèn)知水平的幼兒。這樣看來(lái)，現(xiàn)行的招生選拔制度受制于幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的層次。幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次過(guò)低嚴(yán)重影響到幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位，學(xué)歷低導(dǎo)致薪酬低，而過(guò)低的經(jīng)濟(jì)地位又導(dǎo)致高分?jǐn)?shù)學(xué)生不愿意選擇入讀幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。若想打破這一惡性循環(huán)，只有走提升幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次，使其達(dá)到普通本科院校水平這條路。

在討論幼兒園教師培養(yǎng)的招生選拔制度時(shí)，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，招收初中畢業(yè)生進(jìn)入中等幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的唱歌、跳舞、器樂(lè)演奏等技能，而經(jīng)過(guò)高中三年學(xué)習(xí)后進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生已沒(méi)有了這方面的生理優(yōu)勢(shì)。在某種程度上，這是中等水平幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之所以存在的理由之一。

我們需要討論的是，幼兒園教師具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，即音樂(lè)、繪畫(huà)等知識(shí)和技能，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有什么獨(dú)特作用呢？至少有一點(diǎn)是可以肯定的，即幼兒園教師具備一定的藝術(shù)知識(shí)和技能并不是為了培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)技能，而是為了培養(yǎng)幼兒的想象力和認(rèn)知能力，這是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的幼兒園教育實(shí)踐所需要的，換言之，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要。因此，在幼兒園教師培養(yǎng)的招生選拔過(guò)程中，可以考慮采用定量和定性相結(jié)合的制度，以保障能培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒園教師。

事實(shí)上，普通本科院校的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)已經(jīng)有了基本的招生分?jǐn)?shù)線的保障，只需增加定性（面試）考察環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生對(duì)幼兒教育的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)態(tài)度，包括對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)、對(duì)教育的執(zhí)著程度等。也包括“在教師對(duì)待學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和社會(huì)的行為中產(chǎn)生影響的價(jià)值觀、責(zé)任感和職業(yè)道德。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和發(fā)展以及教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。品性（disposition）受知識(shí)基礎(chǔ)、信仰和態(tài)度的導(dǎo)引，這些信仰和態(tài)度與關(guān)愛(ài)、公平、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任、社會(huì)公平等價(jià)值觀念緊密聯(lián)系”。為此，“我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)有利于選拔出能夠培養(yǎng)為高質(zhì)量的教師的候選人的制度，需要提供候選人的學(xué)業(yè)成績(jī)單、畢業(yè)排名、小論文、考試分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成就資料、個(gè)人申請(qǐng)等在內(nèi)的信息及能夠提供分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)，既包含定量數(shù)據(jù)，也包括定性證據(jù)，形成定量和定性相結(jié)合的教師候選人選拔制度”。

四、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)要在大學(xué)學(xué)術(shù)文化課堂中展開(kāi)

定量和定性相結(jié)合的招生選拔制度的最終目的是選擇優(yōu)秀人才進(jìn)入普通本科院校的幼兒園教師教育專業(yè)深造。正如前文所述，通過(guò)通識(shí)教育和專業(yè)教育培養(yǎng)人才，是現(xiàn)代大學(xué)制度的基本模式。幼兒園教師培養(yǎng)也適用于這種模式。大學(xué)課堂實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)文化課堂，幼兒園教師培養(yǎng)需要在這種學(xué)術(shù)文化課堂中展開(kāi)。學(xué)術(shù)文化課堂采用的往往是互動(dòng)、參與式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思批判與建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)的學(xué)術(shù)文化課堂中，學(xué)術(shù)訓(xùn)練主要包括學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)表達(dá)等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和游戲方案的邏輯能力與動(dòng)手能力、撰寫(xiě)活動(dòng)方案和游戲方案的文字表達(dá)能力、與幼兒及家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)的能力等。

五、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)采用基于研究的專業(yè)訓(xùn)練方式

大學(xué)學(xué)術(shù)文化課堂提供的是一種“育人”的環(huán)境，而學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)是需要專業(yè)訓(xùn)練的，訓(xùn)練途徑是多樣的，但訓(xùn)練的目的都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)（learn to teach）。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究關(guān)注具體學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，形成了三太領(lǐng)域，一是學(xué)習(xí)模式與方式，如在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中采用的問(wèn)題式/項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、合作/探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)等方式；二是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供具有支撐作用的支架；三是復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我們把學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式與方式借鑒到幼兒園教師培養(yǎng)中來(lái)，即在大學(xué)學(xué)術(shù)文化課堂中采用基于研究的專業(yè)訓(xùn)練方式，組織學(xué)生開(kāi)展諸如基于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的合作/探究學(xué)習(xí)，等等。

當(dāng)前我國(guó)許多幼兒園教師學(xué)術(shù)能力與研究能力不高，存在學(xué)術(shù)閱讀障礙、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力低下、學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)能力欠缺等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在是與他們以往在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練是密切相關(guān)的。因此，我們主張，高質(zhì)量幼兒園教師培養(yǎng)的重要途徑應(yīng)是研究性教學(xué)。實(shí)施以研究為主的專業(yè)訓(xùn)練，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究能力。

六、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)的課程是實(shí)踐取向的

基于研究的專業(yè)訓(xùn)練包括學(xué)術(shù)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面。學(xué)術(shù)實(shí)踐包括學(xué)術(shù)閱讀活動(dòng)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作活動(dòng)、學(xué)術(shù)表達(dá)活動(dòng)等，是指以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主的一系列活動(dòng)。當(dāng)前許多媒體把專業(yè)實(shí)踐視為提高高等教育質(zhì)量的“救命稻草”，以為只有通過(guò)專業(yè)實(shí)踐才能夠解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。而在我們看來(lái)，大學(xué)之所以稱之為大學(xué)，是因?yàn)榇髮W(xué)是開(kāi)展學(xué)術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所，無(wú)論開(kāi)展什么專業(yè)實(shí)踐，首先需要經(jīng)歷學(xué)術(shù)實(shí)踐，沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)術(shù)實(shí)踐就約等于沒(méi)有接受普通高等教育。我們應(yīng)當(dāng)改變大學(xué)課堂無(wú)學(xué)術(shù)實(shí)踐的局面，實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單把大學(xué)生推向社會(huì)，讓他去經(jīng)歷專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)而言，專業(yè)實(shí)踐也是不可或缺的。我們認(rèn)為，幼兒園教師教育課程與其他所有的教師教育課程一樣，都必須規(guī)定專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、觀察兒童、個(gè)案研究等，并保證每一門專業(yè)課程都要完成規(guī)定學(xué)時(shí)的專業(yè)實(shí)踐。換句話說(shuō)，除了獨(dú)立的實(shí)踐課外，在專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，可以考慮邀請(qǐng)幼兒園教師走進(jìn)大學(xué)課堂，與學(xué)生開(kāi)展理論與實(shí)踐對(duì)話，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐取向。

七、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)需要整合領(lǐng)域課程與專業(yè)課程

高質(zhì)量幼兒園教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使幼兒園教師不僅具備五大領(lǐng)域的豐富知識(shí)，而且能夠利用所學(xué)知識(shí)促使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園教師教育課程應(yīng)當(dāng)是整合的，即把有關(guān)幼兒園教師培養(yǎng)的領(lǐng)域課程與專業(yè)課程相整合。簡(jiǎn)單地說(shuō)，領(lǐng)域課程是幼兒園教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所需要的課程，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生具備“教”的知識(shí)與能力的課程。領(lǐng)域課程是依五大領(lǐng)域的內(nèi)容邏輯設(shè)置的，而專業(yè)課程是依幼兒發(fā)展的知識(shí)邏輯設(shè)置的，不同領(lǐng)域具有自身的知識(shí)邏輯，而幼兒發(fā)展的知識(shí)邏輯包括認(rèn)知和情緒發(fā)展、公民-道德素養(yǎng)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、安全和健康發(fā)展與審美發(fā)展等方面，因此需要研究不同年齡段幼兒五大領(lǐng)域的內(nèi)容邏輯與幼兒發(fā)展的知識(shí)邏輯之間的關(guān)系，充分考慮到將幼兒在認(rèn)知和情緒、公民一道德素養(yǎng)、個(gè)性和社會(huì)性、安全和健康與審美等維度的發(fā)展與五大領(lǐng)域的內(nèi)容邏輯相滲透，從而構(gòu)建出整合的課程。

高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)取決于幼兒園教師教育課程的整合水平，它應(yīng)該是五大領(lǐng)域知識(shí)與幼兒發(fā)展知識(shí)的融合。所謂幼兒發(fā)展的知識(shí)，不等同于教育知識(shí)，盡管教育知識(shí)中包含部分幼兒發(fā)展的知識(shí)，也不等同于心理學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗€包括哲學(xué)和社會(huì)學(xué)范疇的知識(shí)。領(lǐng)域課程與專業(yè)課程的融合促使學(xué)生未來(lái)能夠通過(guò)基于五大領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

八、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐

合格幼兒園教師的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)便是能夠獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而要能夠獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，僅僅靠在校學(xué)習(xí)期間幾周時(shí)間的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要積累較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)包括幼兒園教師培養(yǎng)在內(nèi)的所有教師培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題之一是專業(yè)實(shí)踐時(shí)間太短。在當(dāng)前幼兒園教師供不應(yīng)求的大背景下，大量沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)實(shí)踐的幼兒園教師倉(cāng)促上崗，不僅可能影響到幼兒的健康成長(zhǎng)，也會(huì)給幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)巨大壓力，諸如學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)、成長(zhǎng)焦慮等。更嚴(yán)重的是，這些幼兒園教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)很可能是以犧牲幼兒的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒成了新教師成長(zhǎng)的“試驗(yàn)品”。因此，我們認(rèn)為，高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)需要安排較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)際上流行的3+2實(shí)踐模式、4+1實(shí)踐模式都有利于保障學(xué)生能完成較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐。

第5篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞:幼兒 教師 教學(xué) 能力

幼兒教師擔(dān)負(fù)著全面貫徹幼兒教育的任務(wù),肩負(fù)著培養(yǎng)身心健康和諧發(fā)展兒童的重任。幼兒教師在幼兒教育中是最直接、最重要的管理者與參與者,是提升高質(zhì)量幼兒教育教學(xué)的創(chuàng)造者。在人的一生發(fā)展中,早期良好的幼教對(duì)一個(gè)人今后是否成功具有重要的價(jià)值,所謂“提前半步,領(lǐng)先一生”,正是對(duì)早期良好幼教的充分肯定。為了真正讓現(xiàn)在的幼兒在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中“領(lǐng)先一生”,對(duì)于處在幼兒教師工作崗位上的幼教人員來(lái)講,除了外塑形象,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)外;還應(yīng)不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自身能力的提高,嚴(yán)格要求自己,不斷適應(yīng)環(huán)境變化的需要,從而完成社會(huì)所賦予全面培養(yǎng)幼兒教育的使命。為了完成這個(gè)使命,鑄就高素質(zhì)的幼兒教師,應(yīng)做好以下方面的工作。

一、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念

教育部頒布的《幼兒園教育綱要》總則中指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是終身教育的奠基階段”。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的基本要求,幼兒學(xué)前教育勢(shì)必根據(jù)新的基礎(chǔ)教育改革理念來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。幼兒教師為了適應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念,就必須樹(shù)立正確的價(jià)值取向,理性的教育觀。在寓教育于幼兒園的一日活動(dòng)之中,幼兒教師要尊重幼兒,挖掘幼兒發(fā)展的潛能,保護(hù)小小幼兒的各種權(quán)利,用現(xiàn)代教育理念教育引導(dǎo)幼兒,善于多方位觀察幼兒的言行。在教師與幼兒互動(dòng)游戲的嬉戲中,注重幼兒智力的發(fā)覺(jué)與開(kāi)發(fā);同時(shí)教師在管理幼兒時(shí),盡可能教師語(yǔ)言幼兒化,身份角色融入化,和幼兒融為一個(gè)情景范圍,在情景交融式的教學(xué)模式中,把新基礎(chǔ)教育的理念在和幼兒的互動(dòng)交融中得到充分灌輸。讓幼兒在度過(guò)了一天非常愉快時(shí)光的同時(shí),不知不覺(jué)中也讓幼兒智力得到極大的開(kāi)拓,行為得到良好的改善,從而使幼兒身、心、腦得到全面健康的發(fā)展。

二、具備學(xué)前教育工作能力

幼兒教育工作,面對(duì)的是心里純凈、眼睛透亮、身無(wú)瑕疵的幼兒。對(duì)于這樣一個(gè)在幼兒教師的引導(dǎo)下了解未來(lái)社會(huì)的群體,我們幼兒教師應(yīng)該告訴他們些什么?向他們傳承些什么?在我們幼兒教師不經(jīng)意的言行中又身教些什么?這不能不引起我們幼兒教育工作者的思考。為了夯實(shí)“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是終身教育的奠基階段”,為幼兒在今后的基礎(chǔ)教育和終身教育學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ),幼兒園教師在開(kāi)展幼教工作時(shí),除了樹(shù)立新基礎(chǔ)教育一體化的理念外,還應(yīng)具備勝任幼教工作的各種能力。

1.觀察能力。觀察能力是幼兒教師首要的最基本的能力,也是了解幼兒內(nèi)心活動(dòng)的一扇窗口。通過(guò)對(duì)幼兒言行、思維方式以及超乎尋常舉動(dòng)的細(xì)致觀察,可以覺(jué)察出幼兒內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)微變化,發(fā)掘幼兒早期先天超常的智力,在幼教老師正確健康的引導(dǎo)下,使“領(lǐng)先一生”成為現(xiàn)實(shí)。

2.技術(shù)能力。幼兒教育教學(xué)要達(dá)到趣味化、通俗化和易感知化,幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要善于搭建教育信息化平臺(tái),運(yùn)用豐富多彩的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的跨越式發(fā)展。所以幼兒教師要重視教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的影響,掌握各種教輔手段及技術(shù),能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行幼兒教育教學(xué)。

3.研究能力。研究能力對(duì)幼兒教師的長(zhǎng)足發(fā)展提出了跨域式的要求。幼教過(guò)程本身就是一個(gè)觀察、糾正幼兒偏差行為的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒教師可以把幼兒發(fā)生的各種行為記載下來(lái),通過(guò)研究分析,找出幼兒行為發(fā)生偏差的因素,并及時(shí)對(duì)幼兒的偏差行為進(jìn)行修正,從而阻止和杜絕了幼兒早期的不良行為和習(xí)慣。所以要求幼兒教師善于收集材料,在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在分析研究中解決問(wèn)題,使自己研究成果的資源得到大家的共享。

4.語(yǔ)言能力。在幼教工作中,口語(yǔ)是教師和幼兒交往傳達(dá)信息的載體,也是組織幼兒和教育幼兒的手段。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言迅速發(fā)展時(shí)期,模仿又是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段。為了適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要,幼兒教師必須具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力,對(duì)幼兒談話說(shuō)口語(yǔ)應(yīng)清楚簡(jiǎn)短、淺顯易懂、生動(dòng)形象、富有感彩;并運(yùn)用肢體語(yǔ)言,伴有豐富的表情、準(zhǔn)確的手勢(shì)以及借助實(shí)物等,給幼兒傳遞通俗易懂的信息。

5.組織能力。幼兒教師所負(fù)責(zé)的班級(jí)一般有二十至三十個(gè)左右的孩子,且孩子性格差異各不相同,而他們的一日活動(dòng)又是豐富多樣的。怎樣才能科學(xué)合理地安排幼兒的活動(dòng),啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、最大限度地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?這就要求幼兒教師必須具備一定的組織能力。在幼兒教師的組織之下,使幼兒小團(tuán)隊(duì)更具有親和力和凝聚力,這樣才能極大地激發(fā)幼兒主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使幼兒教育教學(xué)不斷攀升新的臺(tái)階。

6.藝術(shù)能力。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容,也是有效的教育教學(xué)手段。根據(jù)幼兒的特點(diǎn),彈、跳、唱、畫(huà)、做、演能激發(fā)幼兒的大腦細(xì)胞,調(diào)動(dòng)幼兒興奮的神經(jīng)源。同時(shí)藝術(shù)教育能豐富幼兒的生活,開(kāi)發(fā)幼兒的智力,增加活潑愉快的氣氛。所以幼兒教師應(yīng)具有一定的彈(琴)、跳(舞)、唱(歌)、畫(huà)(畫(huà))、做(紙工、泥工、陶工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力,更好地在園內(nèi)為幼兒服務(wù)。

7.學(xué)習(xí)能力。未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì),新知識(shí)、新信息會(huì)層出不窮。幼兒教師為了適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要,更好地為幼兒服務(wù),就必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,做到“活到老,學(xué)到老”,不斷用知識(shí)充實(shí)自己,使自己成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)變革的學(xué)習(xí)型幼兒教師。

8.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。創(chuàng)新體現(xiàn)的是活力和熱情,體現(xiàn)的是智力和實(shí)力。面對(duì)可塑性非常強(qiáng)的幼兒,時(shí)代呼喚有創(chuàng)新性的幼兒教師發(fā)掘有創(chuàng)新型的幼兒。所以,幼兒教師無(wú)論是室內(nèi)外環(huán)境的布置,還是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、主題活動(dòng)的創(chuàng)編、區(qū)域活動(dòng)的安排以及游戲活動(dòng)的引導(dǎo)等,都需要幼兒教師具備一定的創(chuàng)新能力,給幼兒展示一個(gè)無(wú)限遐想的天際。

幼兒教師為了使自己的幼教工作更富有意義和挑戰(zhàn)性,做到讓社會(huì)滿意和家長(zhǎng)滿意,就應(yīng)不斷地更新現(xiàn)代教育觀念,適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要,具備各種應(yīng)有的素質(zhì)能力,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念。以幼兒為本,啟迪幼兒的智力,在幼兒教師高水平、高質(zhì)量的幼兒教育之下,使幼兒真正能跨域?qū)崿F(xiàn)“提前半步,領(lǐng)先一生”的偉大戰(zhàn)略構(gòu)想。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵字：促進(jìn) 幼兒教育 均衡發(fā)展 途徑

【中圖分類號(hào)】G610

現(xiàn)今社會(huì)，幼兒教育均衡發(fā)展是社會(huì)討論的熱點(diǎn)。今年兩會(huì)強(qiáng)調(diào)，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展是一項(xiàng)重中之重的任務(wù)。教育專家提出幼兒教育納入義務(wù)教育的議案，增加政府的投資，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。另外，幼兒園需要注重設(shè)備和師資的建設(shè)，呼吁和協(xié)助家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育教育機(jī)會(huì)公平化，教育過(guò)程均衡化。

一、幼兒教育不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）幼兒教育的起點(diǎn)不均衡。

現(xiàn)今社會(huì)，因?yàn)檎畬?duì)幼兒教育的投入資金不足，降低了幼兒入園率，影響了房舍設(shè)備、師資乃至教學(xué)質(zhì)量。而此時(shí)，幼兒園的招生要求越來(lái)越高，收費(fèi)的金額不停地上漲。有些家長(zhǎng)交不起學(xué)費(fèi)，不讓孩子接受幼兒教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼兒成為留守兒童。但是有些家長(zhǎng)為了自己的孩子贏在起跑點(diǎn)，不惜重金，不停地托關(guān)系，查閱資料，詢問(wèn)專家，挑選最好的幼兒園。這導(dǎo)致了幼兒得到了不同的教育平臺(tái)，而得到不同程度的教育，甚者沒(méi)有得到教育機(jī)會(huì)，失去了發(fā)展的機(jī)遇。

（二）幼兒教育過(guò)程的不均衡，幼兒教育小學(xué)化傾向。

幼兒教育是指對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和個(gè)性、品質(zhì)。幼兒園在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，因?yàn)榕时群妥⒅亟?jīng)濟(jì)利益，選擇小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，如：背古詩(shī)、奧數(shù)題、長(zhǎng)單詞、彈奏鋼琴、生僻字等各種比賽活動(dòng)或項(xiàng)目。另外，有的家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，幫孩子報(bào)名琴棋書(shū)畫(huà)、奧數(shù)、舞蹈等培訓(xùn)班。幼兒園的教學(xué)工作應(yīng)該尊重適齡兒童個(gè)性發(fā)展，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，避免家長(zhǎng)盲目報(bào)培訓(xùn)班，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)外的幼兒教育模式大相徑庭，國(guó)內(nèi)的幼兒教育偏重于應(yīng)試教育，迫使幼兒完成過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒園應(yīng)以孩子健全的人格為重點(diǎn)，把教育理念由智力開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，賦予幼兒一個(gè)健康、意義深遠(yuǎn)的童年，便于未來(lái)的發(fā)展。另外，各個(gè)地方的幼兒園設(shè)備和師資都有不同的特色，但是高級(jí)的設(shè)備和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)導(dǎo)致幼兒個(gè)體在知識(shí)、技能、溝通等方面存在很大的差異。

（三）幼兒教育教育結(jié)果的不均衡。

很多幼兒園對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致有些幼兒園變成了托兒所。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的可塑性很高，這個(gè)時(shí)期可以培養(yǎng)孩子坐姿和正確的生活習(xí)慣，減少犯罪率。與國(guó)外的幼兒相比，中國(guó)在幼兒階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)、邏輯思維?？茖W(xué)研究說(shuō)明，幼兒階段中，國(guó)內(nèi)的小孩數(shù)學(xué)水平比國(guó)外的小孩高，但是觀察力和獨(dú)立能力的卻不如國(guó)外的小孩。家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)，怕孩子受苦，甚至為孩子鋪好路，導(dǎo)致小孩在寵愛(ài)、沒(méi)有困難的環(huán)境中長(zhǎng)大。家長(zhǎng)應(yīng)該走出溺愛(ài)的教育誤區(qū)，不強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)高難度的知識(shí)，做到教中有愛(ài)，愛(ài)中有教。

二、促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展的途徑

（1）平衡政府和家長(zhǎng)資金投入比例。

政府根據(jù)各地的申請(qǐng)單，贊助幼兒園平衡發(fā)展的資金，協(xié)助幼兒園配置良好的房舍設(shè)備和伙食，吸納優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)和教育資源、教育設(shè)備。國(guó)家應(yīng)對(duì)到貧困地方任教的幼兒園教師給予鼓勵(lì)和補(bǔ)貼，適當(dāng)調(diào)整政策，吸引更多的教育人才到貧困地區(qū)，便于抓緊幼兒教育的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另外，國(guó)家應(yīng)該抓緊園長(zhǎng)建設(shè)工作，培養(yǎng)有責(zé)任心，有愛(ài)心，全心全意為幼兒教育奉獻(xiàn)的人才。近年來(lái)，社會(huì)上的幼兒教育投入資金里，家長(zhǎng)的投入過(guò)高。家長(zhǎng)為了孩子可以得到最好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，會(huì)同意支付學(xué)校給出的收費(fèi)單。但是個(gè)別幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益，惡意壓低教師薪水，影響教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生伙食，購(gòu)買低質(zhì)量的學(xué)習(xí)設(shè)備，影響幼兒教育的發(fā)展。所以政府需要大力打擊這些非法行為，為幼兒提供公平的入園機(jī)會(huì)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）減少城鄉(xiāng)差距對(duì)幼兒教育的影響。

我國(guó)各大省份的幼兒園比例存在著較大的差異，而城市和農(nóng)村的發(fā)展是主要影響因素。國(guó)家應(yīng)注重農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展，抓緊農(nóng)村的幼兒教育工作，給予幫助，提供資金，修改政策，吸引更好的人才涌入農(nóng)村教育系統(tǒng)。雖然近幾年的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，但是城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施還是存在差異。農(nóng)村的幼兒園圖書(shū)總量、衛(wèi)生資源總量、多媒體設(shè)備、校舍面積都不及城市?，F(xiàn)在，教育資源共享是解決資源短缺的方法，一方面是捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備、教材等，另一方面，可以鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村支教，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。這樣，在一定程度上，減少了城市和農(nóng)村幼兒教育的差距。

（3）組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能影響著幼兒教育的質(zhì)量，所以，幼兒園要招聘優(yōu)秀的、有責(zé)任心的教師。教育局即將推出全國(guó)教師資格證統(tǒng)考政策，嚴(yán)格篩選符合各階段教育的高校畢業(yè)生，減少非師范和非主修專業(yè)的高校學(xué)生任教，影響幼兒身心發(fā)展。另外，各大高校需要注重幼兒師范生的教育，以輸出高質(zhì)量的教師為教學(xué)目標(biāo)，便于強(qiáng)大幼兒園的教師隊(duì)伍，均衡幼兒園教師的教育資源。

（4）家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。

父母是幼兒的第一任導(dǎo)師，他們不同的行為和語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響也不同。國(guó)家應(yīng)該建立培養(yǎng)家長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)或者協(xié)助家長(zhǎng)的社區(qū)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解幼兒發(fā)展特征，培養(yǎng)孩子的一些基本技能、性格、品德，如愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，誠(chéng)實(shí)，樂(lè)觀等。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能提供環(huán)境，鼓勵(lì)孩子從事社會(huì)或者藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，譬如指導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)，裁剪，種植花草，飼養(yǎng)小動(dòng)物，做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該觀察幼兒的特性和性格，培養(yǎng)其成為有特色的人。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該注重幼兒各方面的發(fā)展，不對(duì)幼兒的期望過(guò)高，重視親子活動(dòng)。這樣家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育發(fā)展的作用。

三、總結(jié)

我國(guó)應(yīng)該加快幼兒教育均衡發(fā)展的腳步，以培養(yǎng)健康、有個(gè)性、品德優(yōu)良的祖國(guó)未來(lái)花朵為目標(biāo)。據(jù)研究表明，在幼兒教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育中，幼兒教育回報(bào)率極高，為國(guó)家教育界奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，幼兒教育可以促進(jìn)教育公平化，為祖國(guó)培養(yǎng)未來(lái)的接班人。筆者相信，在未來(lái)的教育發(fā)展中，幼兒教育會(huì)達(dá)到公平、均衡的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉燕 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 科教導(dǎo)刊 2014

第7篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

20世紀(jì)后半葉，普及幼兒教育已經(jīng)成為一種社會(huì)趨勢(shì)，也成為世界許多國(guó)家教育政策的重要內(nèi)容。

一、世界性的發(fā)展趨勢(shì)：國(guó)家財(cái)政支持幼兒教育

19世紀(jì)中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀(jì)逐漸發(fā)展成為公眾的責(zé)任。國(guó)家介入幼兒教育成為一個(gè)世界性的發(fā)展趨勢(shì)。政府介入幼兒教育的方式很多，制定政策、加強(qiáng)管理固然是重要方面(如嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)的審批制度，加強(qiáng)資產(chǎn)監(jiān)控；制定幼教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)督執(zhí)行；建立教師資格和培訓(xùn)制度等)，但公共財(cái)政支持也是國(guó)家介入幼兒教育的重要方式。

歐洲經(jīng)合組織國(guó)家(OECD)主要是通過(guò)公共財(cái)政來(lái)支持幼兒教育?！﹪?guó)家不論父母的就業(yè)狀況和收入如何，幼兒教育都是免費(fèi)的；另外一些國(guó)家則是采用國(guó)家財(cái)政支持和根據(jù)父母收入交費(fèi)并行的方式，父母所支付的部分一般不多于費(fèi)用的30％。[2]其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家雖然沒(méi)有像OECD國(guó)家那樣管理，但也通過(guò)多種支持方式承擔(dān)起政府對(duì)幼兒教育的責(zé)任。這些方式包括：

1.國(guó)民教育向下延伸。這是包括美國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的做法。在我國(guó)，澳門特區(qū)已從2006年開(kāi)始將免費(fèi)教育下延至學(xué)前教育1～2年。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也已推出國(guó)民教育向下延伸一年計(jì)劃，并優(yōu)先扶助資源弱勢(shì)與文化不利地區(qū)，然后逐步向全島推進(jìn)。

2.國(guó)家專項(xiàng)撥款資助面向社會(huì)處境不利幼兒的早期補(bǔ)償教育。如美國(guó)的提前開(kāi)端計(jì)劃和英國(guó)的確保開(kāi)端計(jì)劃等。

3.政府舉辦一定數(shù)量的公辦園。對(duì)政府認(rèn)可的非盈利性私立幼教機(jī)構(gòu)提供財(cái)政補(bǔ)助。

4.通過(guò)各種方式(如返還個(gè)稅、發(fā)放補(bǔ)助等)為幼兒家庭提供保育和教育資助，等等。

二、國(guó)家財(cái)政支持幼兒教育的理由

目前，盡管一些國(guó)家將5歲甚至0～3歲兒童的教育納入國(guó)民教育范疇，但總體來(lái)說(shuō)，幼兒教育還不具有強(qiáng)制性，仍然屬于“非義務(wù)教育”。既然是非義務(wù)教育，為什么不像我們一些人所認(rèn)為的那樣，“完全可以交付市場(chǎng)”呢？教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家從幼兒教育的正外部效益和幼兒教育市場(chǎng)的缺陷兩方面，論證了政府財(cái)政投資幼兒教育的合理性和必要性。

(一)補(bǔ)償幼兒教育的正外部效益

幼兒教育是否具有正外部效益是政府應(yīng)否給予財(cái)政補(bǔ)助的重要依據(jù)。外部性是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要概念，說(shuō)的是如果一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)行為附帶地也對(duì)其他消費(fèi)者(第三方)形成影響(獲益或受害)，而相應(yīng)的成本并沒(méi)有反映到市場(chǎng)價(jià)格中，就出現(xiàn)了外部性。使其他消費(fèi)者受益的行為具有正外部性，反之就是負(fù)外部性。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的規(guī)律，在存在正外部性的領(lǐng)域，必然會(huì)投資不足。因?yàn)檫@類投資不僅給當(dāng)事方帶來(lái)收益，也給其他方帶來(lái)收益，但當(dāng)事方只能根據(jù)自身的收益來(lái)確定投資水平，因此，這個(gè)投資水平一定小于社會(huì)最優(yōu)的投資水平。在這種情況下，政府財(cái)政投入就變得非常必要。

那么，幼兒教育是否具有正外部性？除了投資者(家庭)之外，有沒(méi)有其他受益方？大量研究表明，幼兒教育的受益者除了兒童個(gè)人、家庭之外，國(guó)家是主要的受益者。概括起來(lái)：幼兒教育對(duì)人的各種能力的發(fā)展都有長(zhǎng)期的積極效應(yīng)，可以提高其未來(lái)的生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能力，提高國(guó)家的公民素質(zhì)，提高整個(gè)民族的文化和道德素養(yǎng)；幼兒教育可以提高婦女就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)男女平等，減少貧困人口，降低社會(huì)救助費(fèi)用；幼兒教育有利于打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環(huán)，促進(jìn)社會(huì)公平。

在各種關(guān)于早期教育成本——效益的研究中，DavidWeikart及其同事的工作最有代表性和說(shuō)服力。他們自上世紀(jì)60年代起對(duì)123名來(lái)自低收入家庭的幼兒進(jìn)行了近40年的追蹤研究。研究設(shè)置了試驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組幼兒接受了1~2年的高瞻——佩里早期教育方案。該項(xiàng)研究從學(xué)業(yè)成就、經(jīng)濟(jì)狀況、犯罪率、家庭關(guān)系和健康5個(gè)方面考察了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的效果，發(fā)現(xiàn)與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組兒童學(xué)業(yè)成就高，就業(yè)率與經(jīng)濟(jì)收入高，犯罪率低，家庭關(guān)系和睦，吸毒率低。

佩里方案研究表明，幼兒教育投資是一種最省錢、回報(bào)率最大的公共投資，在兒童到27歲時(shí)，投資回報(bào)率為1：7.16。該研究最近的成本收益分析發(fā)現(xiàn)，這些兒童40歲時(shí)，投資的總體回報(bào)率已高達(dá) 1：17.07。其中，對(duì)幼兒個(gè)人的回報(bào)率為1：4.17，而對(duì)社會(huì)的回報(bào)率則為1：12.9。細(xì)致分析表明，社會(huì)回報(bào)中88％源于犯罪率的減少；4％源于教育開(kāi)支(特殊教育與輔導(dǎo)等)的減少；7％源于收入稅的增加;1％來(lái)自于社會(huì)福利開(kāi)支的減少。其他國(guó)家(如加拿大)的研究也得出類似的結(jié)論。

總結(jié)同類研究的成果，2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、芝加哥大學(xué)的JamesHeckman教授在“促進(jìn)人力資本的政策”(Policy to Foster Human Capital)一文中指出，其他條件相同的情況下，在幼兒時(shí)期對(duì)一個(gè)人投資1美金，將比在幼兒期之后投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是：兒童年齡越小，投入資金越多，并且隨其成長(zhǎng)過(guò)程而不斷追加。“將人力資本的投入直接指向幼兒是對(duì)社會(huì)公共資金更有效的利用?！盵4]

因此，OECDl的教育政策分析指出，“幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助”。該年的幼兒教育總結(jié)報(bào)告的標(biāo)題就是“兒童早期教育與保育：從投資中獲益最多的教育階段”。[5]這個(gè)獲益者不僅是兒童個(gè)人及其家庭，也是整個(gè)社會(huì)。因此，幼兒教育具有公益性，是一項(xiàng)“社會(huì)公共福利事業(yè)”，[6]國(guó)家財(cái)政給予支持是理所當(dāng)然的。

美國(guó)、英國(guó)及OECD國(guó)家都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分成熟的國(guó)家，但都選擇了國(guó)家財(cái)政支持幼兒教育的政策，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)幼兒教育的公益性(正外部性)的承認(rèn)和對(duì)上述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的遵從。

(二)彌補(bǔ)幼兒教育市場(chǎng)的缺陷

供需雙方及其市場(chǎng)交換過(guò)程中存在的缺陷決定了市場(chǎng)機(jī)制對(duì)幼兒教育的調(diào)節(jié)作用是有限的。政府必須運(yùn)用各種手段，尤其是經(jīng)濟(jì)手段加以調(diào)控，以彌補(bǔ)其不足。

1.信息不對(duì)稱帶來(lái)的幼教市場(chǎng)問(wèn)題。

人們往往認(rèn)為自由市場(chǎng)是一個(gè)平等交易的市場(chǎng)，依靠自由競(jìng)爭(zhēng)必然提高產(chǎn)品質(zhì)量。但事實(shí)并不如此。當(dāng)買賣雙方擁有的信息不完全對(duì)等時(shí)，交易其實(shí)是不平等的。因使用不對(duì)稱信息理論對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的三位美國(guó)教授發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中市場(chǎng)主體(買賣雙方)不可能占有完全的市場(chǎng)信息。信息不對(duì)稱必定導(dǎo)致信息擁有方為牟取自身更大的利益而使另一方的利益受損。而且，當(dāng)賣方比買方擁有更多的有關(guān)產(chǎn)品的信息時(shí)，低質(zhì)量產(chǎn)品將會(huì)驅(qū)逐高質(zhì)量商品，使市場(chǎng)上的產(chǎn)品質(zhì)量持續(xù)下降，出現(xiàn)所謂“劣幣逐良幣”現(xiàn)象，與此同時(shí)消費(fèi)者對(duì)市場(chǎng)的信任也被摧毀，最后導(dǎo)致市場(chǎng)萎縮，整個(gè)社會(huì)的福利水平下降。

幼兒教育市場(chǎng)與一般商品市場(chǎng)相比，更可能存在著服務(wù)的提供者和購(gòu)買者雙方信息的不對(duì)稱。因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)往往缺乏專業(yè)知識(shí)，無(wú)法分辯托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，容易受供方夸大其詞的宣傳和一些表面現(xiàn)象的誘惑，加上不易把握整個(gè)幼教市場(chǎng)的情況，使得家長(zhǎng)們難以做出理性的選擇，高價(jià)并不一定能夠換得真正的高質(zhì)量。

特別是，雖然較之以后的任何一個(gè)教育階段，幼兒教育投資的效益最大，但與其他教育階段相比，其投資收益(特別是作為人力資源的投資收益)一來(lái)比較隱諱，不易察覺(jué)；二來(lái)具有“長(zhǎng)線性”和“融合性”特點(diǎn)，其效果往往要20年后才可能顯示出來(lái)，而且往往又和后續(xù)階段教育的效果融合在一起，若非專門研究，往往難以單獨(dú)顯現(xiàn)。這些特點(diǎn)都會(huì)直接影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育價(jià)值的判斷，從而影響他們的選擇行為。

許多調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的熱情盡管很高，但真正落實(shí)到經(jīng)費(fèi)投入上，其熱情還是普遍小于其他學(xué)段的，而對(duì)其價(jià)格的敏感性卻普遍高于其他學(xué)段。[7]總體來(lái)說(shuō)，便宜、方便、近距離是許多家長(zhǎng)選擇幼教機(jī)構(gòu)的主要原則，質(zhì)量實(shí)際上往往是被忽視的。目前在我國(guó)，一些非法幼兒園屢禁不止，個(gè)別地方甚至出現(xiàn)低質(zhì)低價(jià)園擠壓價(jià)格合理而質(zhì)量較高的幼兒園的情況，究其原因，主要是存在著這樣一個(gè)僅關(guān)注價(jià)格而忽視質(zhì)量、僅要求看護(hù)而忽視教育、對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)劣缺乏判斷能力的買方市場(chǎng)。

2.幼教市場(chǎng)不能滿足對(duì)教育公平的訴求。

公平是處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的合理原則。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇內(nèi)，公平問(wèn)題的核心是資源配置問(wèn)題。教育公平的核心一是教育機(jī)會(huì)均等，二是教育選擇的自由，即“資源分配的公平”。岡教育機(jī)會(huì)均等不可能由教育市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭袌?chǎng)遵循的是私人利益驅(qū)動(dòng)下平等交換的機(jī)制。換句話說(shuō)是按質(zhì)論價(jià)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。

教育是一種人力資本投資，這種投資顯然要受到每個(gè)家庭現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)狀況的制約。貧困家庭往往缺少投資來(lái)源，導(dǎo)致其子女沒(méi)有機(jī)會(huì)接受或不能接受優(yōu)質(zhì)教育，從而影響今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成一代貧困、代代貧困的惡性循環(huán)。

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森在分析貧窮的原因時(shí)指出：“收入的差別最主要是由擁有財(cái)富的多寡造成的。和財(cái)產(chǎn)差別相比，個(gè)人能力的差別是微不足道的。較低層的或工人階層的父母常常無(wú)法負(fù)擔(dān)子女進(jìn)商學(xué)院或醫(yī)學(xué)院所需要的費(fèi)用——這些子女就被排除在整個(gè)高薪職業(yè)之外?！逼鋵?shí)，貧困家庭和富裕家庭子女的教育機(jī)會(huì)的差別，并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)高等教育的被迫“選擇”上，而是從幼兒教育時(shí)就開(kāi)始了。這顯然不符合促進(jìn)社會(huì)公平的基本要求。

不僅如此，教育機(jī)會(huì)不均等也是有悖于效率要求的，貧困家庭的子女可能會(huì)因?yàn)槿狈邮芰己媒逃臋C(jī)會(huì)而使其聰明才智無(wú)法充分發(fā)揮，從而造成人力資源的浪費(fèi)。在這種情況下，如果政府從再分配的角度提供教育，參與人力資本投資，那么，將有助于提高公平程度與效率水平。政府的干預(yù)是維護(hù)教育公平、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基本手段。

以往，教育公平(首先是教育機(jī)會(huì)均等)的概念往往被用在義務(wù)教育階段。但近幾十年，這個(gè)概念已經(jīng)進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，因?yàn)檫@才是人—生的真正起點(diǎn)。

三、增加財(cái)政投入——我國(guó)幼兒教育發(fā)展的迫切需要

我們幼教提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的目標(biāo)。建立和諧社會(huì)，社會(huì)公平是基礎(chǔ)，教育公平是起點(diǎn)。

在完全的教育市場(chǎng)條件下，人們接受教育的差距對(duì)應(yīng)著收入的差距。家庭收入直接影響受教育機(jī)會(huì)，受教育機(jī)會(huì)通過(guò)影響人的發(fā)展進(jìn)而影響家庭收入。這樣一來(lái)，貧富差距上的“馬太效應(yīng)”可能無(wú)限制地循環(huán)下去，惡化社會(huì)的利益格局，埋下城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層間矛盾、緊張、沖突的隱患，與科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念背道而馳。

就當(dāng)下而言，在我國(guó)獨(dú)生子女占大多數(shù)的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)幼兒至少牽動(dòng)3個(gè)家庭6個(gè)大人(父母、祖父母、外祖父母)的心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年我國(guó)學(xué)前兒童(3~6歲)約有5106萬(wàn)，那就至少涉及到3億多成人。幼兒教育是一項(xiàng)最具有社會(huì)公益性、最具思想的一項(xiàng)“民心工程”!

要“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”，幼兒教育的作用必須重視，幼兒的受教育權(quán)必須從制度和政策層面加以保障。《中華人民共和國(guó)憲法》第十九條規(guī)定，國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第十七條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度?！稇椃ā泛汀督逃ā芬?guī)定的國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，體現(xiàn)了對(duì)兒童和人民群眾的關(guān)愛(ài)。

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)、普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)基本達(dá)到、公眾對(duì)幼兒教育的需求不斷提高的情況下，我國(guó)幼兒教育體制改革應(yīng)該怎么改？制度創(chuàng)新應(yīng)該如何體現(xiàn)？我國(guó)幼兒教育發(fā)展的合理走向應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為，我國(guó)以往幼教發(fā)展的主要問(wèn)題是幼兒教育經(jīng)費(fèi)整體投入不足，有限的幼教資源分配嚴(yán)重不公平，效益不高。在國(guó)家整體投入做到逐年增長(zhǎng)，廣泛吸納社會(huì)資金發(fā)展幼教，滿足公眾需求的同時(shí)，資源分配不公平、效益不高應(yīng)該成為改革的主要方面。

資源分配不公平、效益不高的問(wèn)題涉及到投資。

應(yīng)該承認(rèn)，我國(guó)幼兒教育投資體制(僅僅投向公辦幼兒園)也是存在問(wèn)題的。這或許有其歷史的合理性。但發(fā)展到今天，這種投資體制的弊端暴露得越來(lái)越明顯，因此改革是必須的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革中常講“存量不變，增量盤活”，對(duì)幼教體制改革有一定啟示。我們建議：

1.國(guó)家投入的公辦園應(yīng)切實(shí)發(fā)揮示范、培訓(xùn)等多方面作用，讓國(guó)家財(cái)政投入通過(guò)直接和間接多種途徑使更多兒童受益。

第8篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)下的社會(huì)發(fā)展

不均衡隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加速，二元化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下導(dǎo)致教育的城鄉(xiāng)二元分化，集中體現(xiàn)在二者難以接受同等優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。相對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育狀況而言，城市區(qū)域的財(cái)政支持、辦學(xué)條件、師資力量等都明顯處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，城鄉(xiāng)幼兒教育水準(zhǔn)的不均等帶來(lái)其個(gè)體發(fā)展的鴻溝，間接導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差距日益增多。

2教育政策中的“城市偏向性”

城鄉(xiāng)幼兒教育差距的根源就是二者對(duì)公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門進(jìn)行分配?！俺鞘衅颉钡墓步逃咭l(fā)了城鄉(xiāng)幼兒教育財(cái)政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發(fā)展,農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實(shí)其教師地位和待遇，實(shí)行資格準(zhǔn)入制，幼師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資等方面與小學(xué)教師同等待遇；農(nóng)村幼教則大多數(shù)無(wú)編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費(fèi)來(lái)解決。遼寧省調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，160%的農(nóng)村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達(dá)983%享受不到社會(huì)保險(xiǎn)，農(nóng)村幼師的待遇得不到保障。

3幼兒教育屬性的界定與公共產(chǎn)品

供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產(chǎn)品的排他性和競(jìng)爭(zhēng)性，決定了它可以由市場(chǎng)來(lái)提供；與此同時(shí)它又具有一定的非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性，政府應(yīng)該給予大力的支持并保證其健康發(fā)展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質(zhì)量幼兒教育的消費(fèi)者還會(huì)回益與社會(huì)。2012年中國(guó)人口普查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村人口為64222萬(wàn)人，占全國(guó)人口的47.43%。據(jù)此估算農(nóng)村幼兒總數(shù)占全國(guó)幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當(dāng)前農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城的僅占總數(shù)的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數(shù)量巨大，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該有更多的公辦園來(lái)滿足民眾的需求。雖然農(nóng)村幼兒園的數(shù)量不斷增加，2012年累計(jì)63091所。但是從辦園主體來(lái)看，27%由主辦教育部門、10%由村集辦，2%由事業(yè)單位主辦，超過(guò)半數(shù)（61%）屬于民辦園，辦園機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)幼兒教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展帶來(lái)消極影響。

4農(nóng)民自身經(jīng)濟(jì)困頓與教育公共選擇的缺失

我國(guó)農(nóng)村稅費(fèi)改革之前，農(nóng)民是農(nóng)村幼兒教育的事實(shí)承擔(dān)者。對(duì)大多數(shù)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國(guó)農(nóng)村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長(zhǎng)16.3%，家庭經(jīng)營(yíng)純收入增長(zhǎng)9.7%，財(cái)產(chǎn)性收入增長(zhǎng)9.0%，轉(zhuǎn)移性收入增長(zhǎng)21.9%�，農(nóng)村家庭用于子女上學(xué)的費(fèi)用寥寥無(wú)幾。

二公共經(jīng)濟(jì)視角下促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均等化的對(duì)策

1重塑公共經(jīng)濟(jì)理念

均衡配置幼教資源現(xiàn)階段中國(guó)努力建設(shè)公共服務(wù)型政府，必須將有限的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行城鄉(xiāng)分配的合理化，充分考慮到補(bǔ)償性公平，對(duì)農(nóng)村幼兒教育實(shí)行傾斜化政策。一方面中央、省級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付的力度，另一方面加大縣級(jí)財(cái)政在該項(xiàng)目上的投入，以有效解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所面臨的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉(xiāng)、村的幼兒園網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大農(nóng)村公立幼兒園的覆蓋面，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)平衡，將普惠的陽(yáng)光灑向最需要的地方。

2明確政府職責(zé)

完善相關(guān)監(jiān)管制度政府在幼兒教育監(jiān)管的過(guò)程當(dāng)中，必須明確自身職責(zé)。首先公共部門要對(duì)生均占地面積嚴(yán)重不足的幼兒園應(yīng)監(jiān)管改建，對(duì)園舍條件不符合規(guī)定的村辦園進(jìn)行改造，嚴(yán)格把持幼兒園招生人數(shù)以適應(yīng)生均活動(dòng)需求；其次必須依照實(shí)際情況合理調(diào)配物資配置，改善農(nóng)村地區(qū)的辦園條件；再次以中小學(xué)校園布局調(diào)整為機(jī)遇，針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，重新配置教育資源，調(diào)整出部分閑置學(xué)校用于開(kāi)辦幼兒園，以此來(lái)改善農(nóng)村幼兒園資源缺乏的困境。

3發(fā)揮社會(huì)力量

供給主體多元化政府要加強(qiáng)對(duì)參與提供學(xué)前教育服務(wù)的民辦幼兒園資質(zhì)的鑒定，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及契約機(jī)制讓幼兒園在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自己的教育質(zhì)量。通過(guò)招標(biāo)活動(dòng)選擇最合適的教育中介組織提供服務(wù)，擴(kuò)充農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，減小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，讓農(nóng)村適齡幼兒在有學(xué)上的基礎(chǔ)上，保證所受教育的質(zhì)量。

4渠道多樣化

強(qiáng)化農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)要提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，就必須提高農(nóng)村幼師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。首先要明確農(nóng)村幼師的身份與地位，向農(nóng)村地區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，注重提高農(nóng)村學(xué)前教師待遇，確保農(nóng)村幼師隊(duì)伍穩(wěn)定。其次保證農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量需求，將農(nóng)村幼兒園師生比維持在合理的范圍內(nèi)，緩解幼兒享受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)公平矛盾，加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育“均衡、公平”的目標(biāo)。再次改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力，提高對(duì)農(nóng)村幼師甄選、聘用的資質(zhì)要求，提升農(nóng)村幼師的專業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)多元化培訓(xùn)提高其專業(yè)水平和素質(zhì)。

三結(jié)語(yǔ)

第9篇：幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展范文

我校教導(dǎo)處工作以學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)一步樹(shù)立四個(gè)意識(shí)，即服務(wù)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、發(fā)展意識(shí)， 以 清雅校園創(chuàng)建為目標(biāo)，以輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量為主線，以加強(qiáng)實(shí)效課堂研究、提高教師業(yè)務(wù)能力為抓手，扎實(shí)推進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、工作目標(biāo)

1.加強(qiáng)教導(dǎo)處日常管理工作，使管理走向規(guī)范化、科學(xué)化，努力提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

2.重視教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展，做到教研活動(dòng)主題化。本學(xué)期圍繞輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的研究專題，開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)。

3.積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。

4.繼續(xù)教研課、抽簽聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

5.積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)。做好微型課題的研究工作和省、市、縣級(jí)教育科學(xué)xx規(guī)劃20xx年度課題的申報(bào)工作，提升教師的教科研水平，積極做好校本教研學(xué)校評(píng)估平臺(tái)的使用工作。

6.加強(qiáng)特色建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)清雅校園。

三、具體措施

㈠規(guī)范教學(xué)行為，抓好教學(xué)常規(guī)管理

在教學(xué)管理過(guò)程中，以輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量為指導(dǎo)思想，落實(shí)常規(guī)管理細(xì)節(jié)，提高精細(xì)管理水平。

1.全面落實(shí)課程計(jì)劃。嚴(yán)格按照上級(jí)有關(guān)規(guī)定，開(kāi)設(shè)國(guó)家課程和地方課程，要求教師嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度、備課內(nèi)容上課，上足、教好每一門課程，并不得任意調(diào)課，嚴(yán)禁發(fā)生隨意增減課時(shí)、擠占課程現(xiàn)象，教導(dǎo)處加強(qiáng)隨堂檢查。

2.進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)工作。根據(jù)學(xué)校的要求及學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)好教案;嚴(yán)格按照課程表、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容上課;作業(yè)設(shè)計(jì)上能抓重難點(diǎn)、關(guān)注個(gè)性差異并及時(shí)批改、訂正;認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得。

⑴每位教師期初定好各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。各教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)計(jì)劃，及時(shí)上交教導(dǎo)處。

⑵抓好教師的備課。備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，教學(xué)過(guò)程要詳細(xì)、具體，要體現(xiàn)教法和學(xué)法;練習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性;及時(shí)寫(xiě)出課后教學(xué)評(píng)價(jià)。

⑶每雙星期組織教師分學(xué)科進(jìn)行集體備課，定時(shí)、定點(diǎn)、采用專題討論、了解學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。

⑷抓好學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。老師作業(yè)布置精當(dāng)適量，書(shū)寫(xiě)格式要求統(tǒng)一、規(guī)范，以及愛(ài)護(hù)好作業(yè)本，保持清潔和齊全。教師批改及時(shí)、認(rèn)真，學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)要及時(shí)訂正。

⑸落實(shí)教學(xué)工作檢查制度。

①繼續(xù)實(shí)行月檢制，加強(qiáng)過(guò)程管理。對(duì)教師的備課、聽(tīng)課及學(xué)生作業(yè)、課外輔導(dǎo)等每月檢查一次，采取集中檢查與抽查相結(jié)合，全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合，全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式，檢查一次總結(jié)一次，檢查情況及時(shí)向教師反饋，并做好書(shū)面記錄，并將檢查結(jié)果納入教師績(jī)效考核之中。

②抓實(shí)課堂主陣地。繼續(xù)實(shí)行抽簽聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課制，教導(dǎo)處經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，確保課堂40分鐘高質(zhì)高效。

㈡抓好教研組建設(shè)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本研修

1.積極開(kāi)展教科研活動(dòng)。本學(xué)期充分用好校本教研學(xué)校評(píng)估平臺(tái)，每周三下午三節(jié)課后，分教研組扎實(shí)開(kāi)展集體備課、評(píng)課等網(wǎng)上教研活動(dòng)，并及時(shí)上傳教研材料。

2.以輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量為主題，開(kāi)展校內(nèi)研討活動(dòng)，提高課堂時(shí)效。 3.加強(qiáng)教師間的課堂教學(xué)交流，開(kāi)展教研組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期每位教師聽(tīng)課不少于20節(jié)。要求記錄齊全，有聽(tīng)后思考記錄，期末上交聽(tīng)課記錄本。

4.積極開(kāi)展校本研修活動(dòng)，以教研課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期要求所有資料電子文檔上傳校本教研網(wǎng)，積極做好學(xué)校評(píng)估平臺(tái)的使用工作。

5.為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、骨干教師示范、體驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

㈢學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持常抓不懈

1.各學(xué)科教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，利用教師集體的智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，并做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，確保質(zhì)量穩(wěn)中有升。

2.抓學(xué)生基本能力的形成，積極打造清雅校園。①各年級(jí)認(rèn)真上好書(shū)法指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力;②重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，利用好學(xué)校圖書(shū)室，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。充分利用經(jīng)典誦讀時(shí)間，激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)誦典的興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生文雅的品位。

㈣加強(qiáng)特色建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)體育、衛(wèi)生工作精神,堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，嚴(yán)格按課程計(jì)劃開(kāi)齊、開(kāi)足、上好體藝課，開(kāi)展好體育大課間活動(dòng)，提高兩操及活動(dòng)課質(zhì)量。

2.充分挖掘教育資源，因地制宜地開(kāi)展經(jīng)常性的、豐富多彩的象棋特色活動(dòng)，上好三棋課，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。通過(guò)棋藝活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化品位。

3.重視特殊學(xué)生教育。重視潛能生、學(xué)習(xí)暫時(shí)困難學(xué)生及留守兒童等特殊學(xué)生的教育工作，對(duì)他們堅(jiān)持訪要勤、情要真、心要誠(chéng)的原則，師生結(jié)對(duì)，利用空余時(shí)間，給他們做好輔導(dǎo)、提升、轉(zhuǎn)化工作，做好輔導(dǎo)記錄，切實(shí)做好幫扶轉(zhuǎn)化工作。