特殊教育教學(xué)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長時間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識和教學(xué)技能扎實，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實際需求，對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃，編寫教案，實施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環(huán)境中，一邊實施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實踐課程內(nèi)容的設(shè)計突出本課程的實用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實踐教學(xué)由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實訓(xùn)則是利用見實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)（頂崗）實習(xí)等機(jī)會在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實習(xí)基地，為學(xué)生見實習(xí)提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據(jù)課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力。本課程采取平時作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學(xué)計劃設(shè)計、觀摩課的評析、校內(nèi)實訓(xùn)（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計一份教案，并選派小組代表在限定時間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報告

這個階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實習(xí)單位的肯定，2012級學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

第2篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

1.樹立特殊教育理念

首先要幫助教師樹立特殊教育教學(xué)理念，切實提高教師解決問題的能力，培智教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學(xué)管理中需要對教師這方面的能力進(jìn)行考核與評估，但是，最重要的不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下對日復(fù)一日的教育教學(xué)活動進(jìn)行很好的反思，能否深入?yún)⑴c到各種教學(xué)研討或?qū)嶒灲虒W(xué)之中，能否以研究者的視角置身于教育教學(xué)情中。

2.實施人性化管理

對新教師要加強(qiáng)管理，對教學(xué)業(yè)務(wù)提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學(xué)習(xí)，并指定有經(jīng)驗、責(zé)任感強(qiáng)的老教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校的情況，盡快提高各種技能。對于比較成熟有經(jīng)驗的老教師，學(xué)校則不適合管得太死或太過具體，應(yīng)在保證質(zhì)量要求和完成任務(wù)的情況下，激勵其進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意為他們的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。

3.構(gòu)建和諧的團(tuán)隊文化

啟智教育教學(xué)對象的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，依靠集體力量。培智學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)促成教師間的積極合作，使教師不僅習(xí)慣于一個人工作，更習(xí)慣于與他人合作，在合作中獲得更大進(jìn)步和更好發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理

啟智學(xué)校由于教育對象的特殊性，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練等各項活動中，必須加強(qiáng)對學(xué)生的常規(guī)管理，堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

1.抓好教學(xué)工作的日常管理

啟智學(xué)校教學(xué)管理不僅對教師教的過程有明確要求，同時對學(xué)生學(xué)的過程也提出工作規(guī)范和質(zhì)量要求。應(yīng)堅持教育的養(yǎng)成性，從特殊兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，建立以班主任為核心，各科任課教師、生活教師、家長和學(xué)生共同參與的教學(xué)管理體系，切實抓好學(xué)生在學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練等各種活動中的常規(guī)管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由課前預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，應(yīng)對以上環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求，并進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和方法的指導(dǎo)。同時，教師要對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在完善教學(xué)常規(guī)管理制度后，應(yīng)建立以教研組長為核心的學(xué)科質(zhì)量管理體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研討學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定各科教學(xué)及康復(fù)活動的“最近發(fā)展區(qū)”，研討學(xué)科實施素質(zhì)教育的目標(biāo)、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學(xué)科評價體系，使素質(zhì)教育的精神貫穿于學(xué)校教學(xué)、康復(fù)活動的各個環(huán)節(jié)之中。缺陷補(bǔ)償是特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，是學(xué)校全體教職員工要共同完成的任務(wù)，是滲透于課程和活動內(nèi)容之中自然進(jìn)行的，應(yīng)抓住每一個場合和機(jī)會予以強(qiáng)化。在關(guān)注缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r，注意發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態(tài)度到價值取向，從認(rèn)知水平到行為習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合管理，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、建立健全管理制度

建立健全教學(xué)管理制度，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)管理隊伍，是提高特殊教育學(xué)校教學(xué)管理效率的重要手段。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，校長在教育教學(xué)工作中扮演何種角色、對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是否關(guān)注、其自身業(yè)務(wù)素質(zhì)如何，等等，就成為影響學(xué)校教學(xué)管理的重要因素。一方面，特殊教育學(xué)校校長應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。不懂教學(xué)的校長是名不副實的校長，特殊教育學(xué)校的校長不僅應(yīng)具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)理論及相應(yīng)的管理才能，另一方面，特殊教育學(xué)校校長應(yīng)深入教學(xué)一線，做好教學(xué)管理的常規(guī)工作。校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導(dǎo)和檢查各科教學(xué)，了解本校教師的教學(xué)水平及各科教學(xué)的進(jìn)展情況。為了掌握教學(xué)的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當(dāng)?shù)丶嬉恍┱n。要有目的、有重點(diǎn)地檢查課堂教學(xué)、備課筆記、各種作業(yè)，抽測學(xué)生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學(xué)情況，聽取不同意見和建議，改進(jìn)對教學(xué)工作的管理。校長應(yīng)帶領(lǐng)教導(dǎo)主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導(dǎo)和檢查教研室工作，以掌握學(xué)校教改動態(tài)。校長應(yīng)掌握科學(xué)的方法，對學(xué)生的成績進(jìn)行全面的分析與評價。校長應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)管理的得與失，通過總結(jié)吸取教訓(xùn)，找出規(guī)律性的東西，以便為日后正確決策提供科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語

第3篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

(一)、評量

當(dāng)資源教師接到普通班級轉(zhuǎn)介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學(xué)生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，學(xué)業(yè)成就等，認(rèn)真分析對其特殊教育需要的內(nèi)容及需求程度，據(jù)此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。

（二）、教學(xué)

資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)主要包括三個方面1、基本學(xué)科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發(fā)展。

（三）、咨詢

資源教師不僅要有責(zé)任對特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。

跟家長、普通教師一起探討如何進(jìn)行正確的態(tài)度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學(xué)策略和教具。

（四）、培訓(xùn)

資源教師的重要任務(wù)就是要結(jié)合本區(qū)域或本校的就讀的特殊學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業(yè)知識

第4篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補(bǔ)差補(bǔ)缺。

2. 微課是實現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要

微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學(xué)帶來了新契機(jī)。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補(bǔ)差補(bǔ)缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實現(xiàn)“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對各個知識要點(diǎn)的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實際選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。微課的便攜性有利于學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機(jī)、ipad 等設(shè)備上，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

二、微課開發(fā)設(shè)計

1. 微課設(shè)計原則

（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而掌握知識要點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點(diǎn)就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設(shè)計時，要把握住“微”的特點(diǎn)。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲和播放。

（3）教學(xué)評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應(yīng)的評價，進(jìn)而改進(jìn)原有的教學(xué)方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識反饋是微課教學(xué)的主要方式。

2. 微課設(shè)計流程

微課設(shè)計包括教案設(shè)計、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計流程。

第一，教案設(shè)計。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計也是依據(jù)教案設(shè)計而進(jìn)行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計中所設(shè)計的知識系統(tǒng)進(jìn)行劃分的。

第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關(guān)信息進(jìn)行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。

第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機(jī)或攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識模塊進(jìn)行視頻截取，形成一個個獨(dú)立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進(jìn)行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨(dú)立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設(shè)計要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設(shè)計完成后，設(shè)計者要反復(fù)推敲演練，進(jìn)行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高設(shè)計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。

第七，反饋評價。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計原則中的教學(xué)評價原則進(jìn)行總結(jié)、評價，然后將意見進(jìn)行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進(jìn)行修改完善，以達(dá)到提高實際教學(xué)效果的目的。

微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關(guān)中客 ：《微課程》，《中國信息技術(shù)教育》2011 年第 7 期。

第5篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語教學(xué)

在中國創(chuàng)建文化大國的大環(huán)境中，現(xiàn)代化教育進(jìn)入了一個新的歷史階段，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個變革的時代，英語對于隨班就讀的特殊學(xué)生來說，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發(fā)展人的個性和創(chuàng)造性。面對這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時代要求的師生關(guān)系，對教師在教學(xué)活動中的角色不進(jìn)行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會的公民。

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個體在發(fā)育過程中出現(xiàn)以智力和社會適應(yīng)能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學(xué)生，對從事弱智教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生一視同仁，不能對學(xué)生有偏見，即使是對于隨班就讀的重度智力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學(xué)生知道其是智力障礙學(xué)生。在實際教學(xué)中，在所有學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。

一、了解對智力障礙學(xué)生常伴有的心理問題和矯治的方法

特殊教育是指對那些需要的教育的學(xué)生而言的，廣義的特殊教育的對象包括視力障礙的學(xué)生、聽力障礙的學(xué)生、智力障礙的學(xué)生和肢體障礙的學(xué)生的教育。而我面對的特殊教育學(xué)生是屬于智力障礙學(xué)生這一類的。有智力障礙的英語特殊教育的學(xué)生后，教師首先應(yīng)了解一般智力障礙學(xué)生常伴有的心理問題和矯治方法。

智力障礙學(xué)生心理問題：

1、情緒問題：

（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們在學(xué)習(xí)和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因為經(jīng)常處于失敗的處境中，長而久之就會產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對什么都不感興趣、不想上學(xué)；有的則會影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。抑郁情緒在性格內(nèi)向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。

（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個體成長和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護(hù)自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現(xiàn)象或者動物表現(xiàn)更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)；重者則產(chǎn)生恐怖情緒，嚴(yán)重影響他們的生活與社會功能。

（3）發(fā)脾氣 發(fā)脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現(xiàn)又哭又鬧的表現(xiàn)，這在正常兒童中也可出現(xiàn)，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時，常常會以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。

2、行為問題：

（1）多動、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現(xiàn)為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（2）退縮行為： 退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

智力障礙學(xué)生心理矯治方法：

特殊學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

1、老師應(yīng)盡量尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生都能看到自己在集體中的價值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)尺有所短，寸有所長。特殊學(xué)生也是一樣，每個人都有自己獨(dú)立的個性、人格特征及優(yōu)點(diǎn)特長。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨(dú)立的人格，并在不同場合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

2、采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢，促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展：特殊學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對其教育方式的特殊性，既不能像普通學(xué)校那樣開展課堂式的講座來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動來咨詢。我們只能針對學(xué)生自身出現(xiàn)的問題或?qū)W生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的教育輔導(dǎo)。抓住各種有利時機(jī)，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，講清問題利弊，疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問題，靈活地對特殊學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個有心人，結(jié)合學(xué)生實際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機(jī)，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。

3、采取學(xué)科滲透，融會貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

對特殊學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實上。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項首要任務(wù)。在英語課堂上，通過課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們在課堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。長期的社會實踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會不安定的因素之一。對于特殊學(xué)生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

4、心理輔導(dǎo) 家長、教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師平時對待弱智學(xué)生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。在教學(xué)中應(yīng)把生活自理、適應(yīng)環(huán)境，交往合作都滲透到了英語教學(xué)中來。

二、觀察與分析對所教特殊教育學(xué)生的言行

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在批判繼承行為主義和格式塔學(xué)派的基礎(chǔ)上，對人類認(rèn)識活動及其教育作出了新的解釋：人不是機(jī)械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。這一系列的觀點(diǎn)使我深受啟發(fā)，英語教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識活動”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，優(yōu)化弱智學(xué)生英語課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學(xué)習(xí)英語。

面對有這種學(xué)生的班級，在課堂教學(xué)中，不能因其是智力障礙而對其放松要求，又不能要求其完成其他學(xué)生同等的作業(yè)任務(wù)，同時，又不能讓其他同學(xué)知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學(xué)實踐中值得每個擔(dān)任特殊教育的教師的深思?？驴撕图永照J(rèn)為：中重度弱智兒童的教育目標(biāo)主要是自我管理和自我服務(wù)的能力、與鄰近環(huán)境的適應(yīng)能力以及發(fā)展在家庭中或有保護(hù)性工作環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)活動的能力。因此，在英語課堂教學(xué)中我們依據(jù)（綱要），以生活為中心，關(guān)注有智力障礙學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在備課的時候，我們應(yīng)花更多的時間來關(guān)注智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行個別輔導(dǎo)并在課堂中滲透情感建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。傳統(tǒng)的教育活動中，教師是核心人物，學(xué)生被動等待著啟迪，這種師生關(guān)系是支配與從屬的關(guān)系，學(xué)生處于被告訴、被教導(dǎo)、被管理的地位，被迫參與教育活動，主體的地位得不到落實，學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

在實際教學(xué)中，在學(xué)生面前，首先要把智力障礙學(xué)生當(dāng)做智力正常學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)要求方面，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換成能完成的任務(wù)。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學(xué)生第一個回答問題，而當(dāng)其愿意回答課堂提問時，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學(xué)同等的鼓勵，并沒有讓其或是其他同學(xué)覺得其智力存在問題。在作業(yè)輔導(dǎo)方面，我也總是在輔導(dǎo)過其他幾個學(xué)生以后，花更多的時間單獨(dú)輔導(dǎo)，而且對不能完成的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。對連26個英文字母的書寫也是歪歪扭扭的特殊學(xué)生，只要學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正，就充分肯定。面對這樣特殊的學(xué)生必須給予他特殊的關(guān)愛，在實際教學(xué)中，我并沒有放棄對他們的成長的關(guān)注。有付出，總會有回報。在學(xué)期的總結(jié)性評價中，英語成績有所提高。使我增加了對他們的英語特殊教育的信心。

四、對英語特殊教育教學(xué)的自我反思

自我反省是一種較高層次的心理品質(zhì)，它指向自己的內(nèi)心，有盼于修正自身的行為，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際環(huán)境。從教育的功能育活動在人類的生存和延續(xù)、知識的傳遞與發(fā)展、創(chuàng)造力的挖掘與憋：揮中承擔(dān)著重大使命。作為教育活動重要角色的教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)發(fā)展的趨勢，不斷地反省、剖析、調(diào)整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內(nèi)心世界，檢驗自我的心態(tài)和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動的特點(diǎn)來講，教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動，與其它勞動相比，它的對象具有主動性特點(diǎn)。我們不能忽視殘疾學(xué)生的主動性，教師更應(yīng)將工作重點(diǎn)放在發(fā)展特殊學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性、能動性上，使學(xué)生個性和主體性得到發(fā)展并成為其發(fā)展的內(nèi)在動力。教師的角色應(yīng)變?yōu)樗麄兊闹С终?、指?dǎo)者、合作者。

1、改變教育觀念，積極自我反省。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是英語教育活動中師生互動的重要的一半，是學(xué)生主動性發(fā)展的重要前提。教育只能在學(xué)生身心愉快、精力集中的時候，能達(dá)到預(yù)期效果。教育成果的最終體現(xiàn)是學(xué)生吸收、運(yùn)用、創(chuàng)新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生主動積極的參與，沒有師生互動，沒有學(xué)生的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展是難以實現(xiàn)的，這使學(xué)生不能真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅，不能主動規(guī)劃自身的發(fā)展，不能成為自己的主人。教師在理解學(xué)生和反思調(diào)整中，才會以學(xué)生為主體來考慮英語教學(xué)方案，以使師生都在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作。

2、倡導(dǎo)相互合作，實施教學(xué)民主。

英語教育心理學(xué)的一些實驗證明，不同師生關(guān)系的模式，對教育過程及效果可以產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于專制、民主、放任三種類型領(lǐng)導(dǎo)的研究。其結(jié)果是，在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。

在英語教學(xué)實踐中，我勇敢地放棄權(quán)威態(tài)度，營造民主、合作的學(xué)術(shù)氛圍，以培養(yǎng)他們對自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現(xiàn)，它一方面體現(xiàn)了良好的心理品質(zhì)，另一方面，恰恰鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導(dǎo)這種教學(xué)民主，注重發(fā)展學(xué)生的公民意識和現(xiàn)代意識，建立民主的師生關(guān)系，以努力達(dá)到彼此尊重、情感融洽、心理認(rèn)同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。

3、注重激發(fā)潛能，賞識學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師不能以刻板的印象和經(jīng)驗性的認(rèn)識為依據(jù)，來判斷學(xué)生將來的行為。

我發(fā)現(xiàn)即使在弱智學(xué)生中，老師喜歡的學(xué)生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對智商低的學(xué)生則不敢。當(dāng)意識到這一點(diǎn)后，我就有意創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓那些智商低、成績差，適應(yīng)能力明顯落后的學(xué)生也感到老師的關(guān)懷，特別實干受到自己的成功，于是，很多學(xué)生都樂于與我交談了，從他們的神態(tài)中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對自身潛力的發(fā)現(xiàn)、是受到賞識后的愉悅和再創(chuàng)造的渴望。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實現(xiàn)是人的最高級的心理需要，是人生追求的最高目標(biāo)，也就是要充分發(fā)揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內(nèi)在價值，我相信，我們?nèi)踔菍W(xué)生也有自己的潛能，也有這樣的需要。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則。”“每個學(xué)生都具有天賦的潛能，這些潛能是學(xué)生多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對于學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的現(xiàn)實發(fā)展水平而言的，教育在使學(xué)生多種潛在的發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實發(fā)展確定性的過程中起著重要的作用。從本質(zhì)上說，教師的任務(wù)就是把學(xué)生的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實?！?/p>

只要有信心，不斷創(chuàng)造各種條件，為特殊學(xué)生發(fā)展可能的實現(xiàn)提供各種機(jī)會。我們的這些學(xué)生總有一天也要走上社會，對自我的發(fā)現(xiàn)水平、對英語潛力的挖掘程度、對英語能力的認(rèn)識和把握程度將影響他們今后的發(fā)展和生活質(zhì)量。我們不能讓學(xué)生垂頭喪氣地、帶著對自我的否定、帶著對學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡走上社會，不能遏制了他們今后的進(jìn)步愿望和信心，不能扼殺了他們英語的潛力和創(chuàng)造力。賞識生命、賞識個性、賞識進(jìn)步，將使人人心靈舒展、潛力迸發(fā)，這是教師與學(xué)生共同的心靈課程。

時代在發(fā)展，教育要改革；學(xué)生在變化，教師要反省，這是現(xiàn)實的需要和不爭的事實。自助教育是立足特殊學(xué)生怎樣適應(yīng)將來的社會生活的教育，無論從心理角度，還是從勞動特點(diǎn)、時代要求來講，要構(gòu)建自助教育中新型的師生關(guān)系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實施、便教學(xué)民主得以實現(xiàn)、便尊重學(xué)生成為可能。

第6篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；自閉癥兒童；教育康復(fù)

一、研究背景

1.自閉癥兒童人數(shù)的激增引起關(guān)注

近年來，自閉癥的患病率呈上升趨勢。據(jù)2012年美國疾病控制和預(yù)防中心公布的數(shù)據(jù)顯示，美國每88名兒童中就有一名自閉癥譜系障礙患者，比2006年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)高25%。我國在1982年由陶國泰首先報道4例自閉癥，以后逐漸增多，但至今尚無全國性的自閉癥流行病學(xué)調(diào)查資料。據(jù)2001年的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，0-6歲兒童精神殘疾現(xiàn)患率為1.01‰，約有精神殘疾兒童10.4萬，其中絕大多數(shù)為自閉癥兒童[1]。2002年江蘇省關(guān)于兒童自閉癥的調(diào)查報告為12.25/萬[2]。平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增[3]。面對如此龐大的自閉癥兒童群體，如不采取有效的措施，必然會給眾多的家庭以及社會帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

2.個別化教育思潮的興起對自閉癥兒童教育的啟發(fā)

個別化教育是國際特殊教育發(fā)展的趨勢。1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每一個兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異[4]。”由此可見，尊重、適應(yīng)、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。

3.自閉癥兒童教育成為特殊教育的發(fā)展趨勢

我國對于自閉癥的認(rèn)識較晚，自閉癥兒童康復(fù)體系的建立尚處于起步階段。目前針對學(xué)齡前自閉癥兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)主要為殘聯(lián)辦的康復(fù)中心、民辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及普通幼兒園開設(shè)的訓(xùn)練班，還有少數(shù)自閉癥兒童在普通幼兒園隨班學(xué)習(xí)。對于學(xué)齡期自閉癥兒童，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，能追蹤到的學(xué)齡期自閉癥兒童多數(shù)在培智學(xué)校隨智障班就讀。而在接收自閉癥兒童的培智學(xué)校里大多沒有開設(shè)適合自閉癥兒童的課程，沒有提供適合自閉癥兒童發(fā)展需要的教育康復(fù)活動。“每個兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須獲得可達(dá)到的并保持可接受的學(xué)習(xí)水平之機(jī)會”[5]是《薩拉曼卡宣言》中的重要聲明。自閉癥兒童接受適合的特殊教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢和新的發(fā)展點(diǎn)。

二、現(xiàn)實意義

我校是一所以招收智障學(xué)生為主，同時兼收自閉癥兒童、腦癱兒童、情緒障礙、溝通障礙、多重障礙兒童等的特殊學(xué)校。最近5年內(nèi)，學(xué)校招收的自閉癥兒童的數(shù)量明顯增多，總數(shù)達(dá)40余名。學(xué)校按照兒童的生理年齡將自閉癥兒童安置到相應(yīng)的智障兒童班級中，每班為1～4名自閉癥兒童。目前，學(xué)校對其采取的教育教學(xué)方式主要以保育為主，大多給予自閉癥兒童一定的生活照顧，并沒有對其進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的教育康復(fù)。沒有針對自閉癥兒童的課程和教材，教師在實施教學(xué)時大多參考借鑒培智學(xué)校低段教學(xué)的課程、內(nèi)容和方法，實際的教學(xué)效果并不能滿足自閉癥兒童的發(fā)展需求。因此，在培智學(xué)校里探索一套適合自閉癥兒童教育康復(fù)的內(nèi)容、模式、途徑、環(huán)境及運(yùn)行方式是符合自閉癥兒童的需要，也是培智學(xué)校自身發(fā)展和特殊教育發(fā)展的需要。

三、自閉癥兒童教育康復(fù)目標(biāo)的界定

自閉癥兒童的教育康復(fù)是以自閉癥兒童為核心，根據(jù)缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)和心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境相互作用等理論，開展多種形式的教育教學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練。其主要目標(biāo)是：培養(yǎng)自閉癥兒童基本生活自理能力；培養(yǎng)自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力，促使其積極主動、自主地參與各種學(xué)習(xí)活動，提高生活適應(yīng)、主動交往等能力；促進(jìn)自閉癥兒童能力發(fā)展落后領(lǐng)域的發(fā)揮，對自閉癥兒童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償與康復(fù)；最大可能地挖掘自閉癥兒童的發(fā)展?jié)撃?，使其更好地適應(yīng)社會生活。

四、自閉癥兒童教育康復(fù)的實施與操作

1.自閉癥兒童教育康復(fù)的操作途徑

自閉癥兒童教育康復(fù)的開展是通過集體教學(xué)、小組康復(fù)、個別補(bǔ)償訓(xùn)練三種途徑進(jìn)行。集體教學(xué)是自閉癥兒童隨智障班所進(jìn)行的班級授課；小組康復(fù)是將4～6名自閉癥編成小組，進(jìn)行康復(fù)活動；個別補(bǔ)償訓(xùn)練，是針對自閉癥兒童的弱勢領(lǐng)域進(jìn)行的一對一的康復(fù)訓(xùn)練（見圖1）。

2.自閉癥兒童教育康復(fù)的實施程序

（1）組織學(xué)習(xí)，開展培訓(xùn)

由學(xué)?？祻?fù)中心自閉癥研究小組的專業(yè)教師對負(fù)責(zé)自閉癥兒童教育康復(fù)的教師及家長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括如何制訂自閉癥兒童的教育康復(fù)計劃、擬訂長、短期目標(biāo)，如何處理自閉癥兒童的情緒行為問題，如何開展自閉癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練和社交活動，以及教育自閉癥兒童一般的原則和方法措施等。

（2）調(diào)查訪談，收集資料

學(xué)期開學(xué)一個月內(nèi)，通過對兒童的觀察和家長訪談，了解兒童的基本情況。采用學(xué)校自行設(shè)計的《學(xué)生入學(xué)資料表》對自閉癥兒童的性別、年齡、家庭情況（排行、主要照顧者、居住環(huán)境、父母關(guān)系等）、健康情形（妊娠史、出生史、發(fā)育史等）、之前學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果等向家長做詳細(xì)的調(diào)查。

借鑒王梅、張俊芝編著的《自閉癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練》一書中的《家庭養(yǎng)育態(tài)度調(diào)查表》，了解家長教育孩子的態(tài)度、方式與方法、家庭訓(xùn)練中兒童的配合程度等信息，以保證資料的完整性和科學(xué)性。

自行設(shè)計教師訪談表，在教育康復(fù)前對班主任、任課教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在班級里的表現(xiàn)情況，包括有無情緒行為問題，能否遵守規(guī)則，是否喜歡模仿同伴，能否運(yùn)用多種情感表達(dá)方式（快樂、憤怒、害怕），說話時有無目光對視、能否回應(yīng)別人的問話，有無主動語言，完成任務(wù)時有無自豪感，課間是否和同學(xué)一起游戲等。

（3）八個領(lǐng)域，全面評估

利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對自閉癥兒童進(jìn)行評估。《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》（2004）是學(xué)校引進(jìn)的，由臺北財團(tuán)法人第一社會福利基金會編制。此評估工具適用于各種障礙的兒童，題目內(nèi)容兼具發(fā)展性和功能性。評估手冊以0-6歲兒童正常發(fā)展為設(shè)計基礎(chǔ)，用觀察、直接測驗等方式進(jìn)行評估，了解殘疾兒童在各個領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。共由913個項目組成，可對兒童的感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、溝通、認(rèn)知、社會適應(yīng)、生活自理及休閑娛樂八個領(lǐng)域的能力發(fā)展進(jìn)行全面評估。評估時采用五級記分法：完全獨(dú)立完成4分，75%獨(dú)立完成3分，50%獨(dú)立完成2分，25%獨(dú)立完成1分，完全不會0分。評估由參與過一年以上專業(yè)訓(xùn)練且有較長時間與自閉癥兒童在熟悉的環(huán)境中相處的教師進(jìn)行一對一的評估。評估結(jié)束后，教師將發(fā)展領(lǐng)域的測評結(jié)果用曲線圖表示出來，準(zhǔn)確了解兒童在每個領(lǐng)域各技能群的發(fā)展差異性以及各方面能力的發(fā)展水平（見圖2）。

（4）多方參與，共同研判

評估結(jié)束后，召開由評量師、康復(fù)訓(xùn)練師、班主任、任課教師、主管教育教學(xué)的行政人員及家長參加的自閉癥兒童能力發(fā)展研判會。根據(jù)研究小組人員的共同討論，分析兒童能力發(fā)展的優(yōu)、弱勢和各領(lǐng)域發(fā)展情況，初步擬訂出一學(xué)期的教育康復(fù)目標(biāo)。

（5）確立目標(biāo)，制定方案

根據(jù)兒童的發(fā)展情況和特殊需要，康復(fù)訓(xùn)練師、任課教師、班主任和家長共同制定出自閉癥兒童一學(xué)期的個別化教育計劃（IEP），確立IEP中的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并將每位兒童的IEP中的目標(biāo)按類別進(jìn)行匯總，選取合適的方法與措施，擬訂教學(xué)方案、康復(fù)訓(xùn)練計劃，進(jìn)行教育康復(fù)活動的設(shè)計，為實施教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

（6）選擇內(nèi)容，組織實施

在實施過程中，采取集體教學(xué)、小組康復(fù)和一對一的個別補(bǔ)償訓(xùn)練相結(jié)合的形式進(jìn)行。集體教學(xué)是自閉癥兒童隨智障班級一起進(jìn)行的教育教學(xué)活動，一般由各學(xué)科教師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容是借鑒智障兒童的課程進(jìn)行選擇的，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、運(yùn)動與保健、唱游與律動、繪畫與手工以及簡單勞動技能教育等。小組康復(fù)是將4～6名自閉癥兒童單獨(dú)編組，針對其共同的發(fā)展需求所進(jìn)行的康復(fù)活動，內(nèi)容主要有可視音樂治療和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。個別訓(xùn)練是指專門針對自閉癥兒童的發(fā)展缺陷進(jìn)行的一對一的補(bǔ)償訓(xùn)練，需要單列時間，有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，主要包括模仿、認(rèn)知、溝通、社會交往、社會情緒、粗大動作和精細(xì)動作訓(xùn)練等。小組康復(fù)活動和個別訓(xùn)練課由專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練師負(fù)責(zé)實施（見圖3）。

教師可根據(jù)兒童的發(fā)展目標(biāo)對其中的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行選擇。任課教師、班主任與康復(fù)訓(xùn)練師密切配合，為自閉癥兒童提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的情境，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行個別訓(xùn)練的同時，在集體教學(xué)中兼顧個體需要開展教學(xué)，做到集體教學(xué)、小組康復(fù)與個別訓(xùn)練的有機(jī)融合。學(xué)科教師要與康復(fù)訓(xùn)練師經(jīng)常溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，做到彼此之間教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度的同步和教學(xué)方法的一致。此外，教師每月一次反思，反思教學(xué)策略、方法運(yùn)用是否得當(dāng)，反思學(xué)生參與配合情況及影響因素，反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理等，反思經(jīng)過一段時間的教育訓(xùn)練學(xué)生是否有進(jìn)步。任課教師、康復(fù)訓(xùn)練師和班主任隨時記錄學(xué)生教育康復(fù)情況，并根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時調(diào)整方案或更換訓(xùn)練方法。其中，集體教學(xué)的課時占總課時的65%左右，小組康復(fù)的課時約占15%，個別訓(xùn)練的課時約占20%。

（7）個性課表，落實到位

自閉癥兒童的個性需求決定了彼此教育康復(fù)內(nèi)容的迥異，從而導(dǎo)致課表的差異性與個性化。在研究過程中，改變了以往的“一班一課表”為“一生一課表”。同一教學(xué)時間，有的自閉癥兒童在參加集體教學(xué)，有的在參加個別訓(xùn)練，彼此是不同的。在制定課表過程中，既要考慮到自閉癥兒童所在班級的集體課表，又要考慮兒童的個別需求，還要兼顧到訓(xùn)練師、任課教師的課時安排情況。課表完成以后，安排康復(fù)訓(xùn)練師、任課教師、班主任接手負(fù)責(zé)，按照課表進(jìn)行教學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練。下面以晨晨同學(xué)為例，介紹自閉癥兒童個性課表的具體設(shè)計過程。

鑒于晨晨領(lǐng)域的評估結(jié)果（感官知覺獨(dú)立表現(xiàn)程度：53%，粗大動作獨(dú)立表現(xiàn)程度：73%，精細(xì)動作：60%，溝通：20%，認(rèn)知：13%，社會適應(yīng)：34%，生活自理：33%，休閑娛樂：20%），發(fā)現(xiàn)其在感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作方面發(fā)展較好，認(rèn)知與溝通、社會適應(yīng)、生活自理和休閑娛樂方面發(fā)展較弱。因此，晨晨需加強(qiáng)社會適應(yīng)、生活自理、休閑娛樂、溝通與認(rèn)知等方面的教育訓(xùn)練，可通過生活語文課、生活數(shù)學(xué)課、生活適應(yīng)課、勞動技能課、實踐活動課等實現(xiàn)。而晨晨在感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作發(fā)展較好，可適當(dāng)減少與此相對應(yīng)的運(yùn)動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的課時，而減下來的課時用來做個別訓(xùn)練。根據(jù)晨晨所在班級一（2）班的一周課程安排，結(jié)合晨晨的能力發(fā)展需要，制定晨晨的課程計劃表和課程安排表（見表1、表2）。

（8）效果評價，調(diào)整計劃

教育康復(fù)實施一學(xué)期后，再次利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對兒童進(jìn)行學(xué)期末評量。通過對比前后評估的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兒童能力發(fā)展的增長點(diǎn)。訪談家長、班主任、任課教師，了解學(xué)生經(jīng)過教育康復(fù)后的進(jìn)步情況和發(fā)展變化，總結(jié)教育康復(fù)的經(jīng)驗得失，調(diào)整個別化教育方案與計劃，補(bǔ)充新的教育內(nèi)容，為下階段的教育康復(fù)活動奠定基礎(chǔ)。

綜合上面所述，將自閉癥兒童教育康復(fù)的實施流程表示如下（見圖4）。

3.自閉癥兒童教育康復(fù)的合作模式

建立包括醫(yī)學(xué)專家、教育專家、班主任、學(xué)科教師、康復(fù)訓(xùn)練師以及家長多方參與的自閉癥兒童教育康復(fù)體系（見圖5）。

為打造學(xué)校一支專業(yè)化的自閉癥教育康復(fù)的師資隊伍，提升教師教育康復(fù)技能水平，學(xué)校聘請醫(yī)學(xué)專家、特殊教育專家來校進(jìn)行經(jīng)常性的報告和講座，并與上海華東師范大學(xué)研究自閉癥的專家以及浙江師范大學(xué)的教授建立長期的合作關(guān)系。此外，校內(nèi)將組織康復(fù)教師開展自閉癥兒童的康復(fù)研討會。通過聆聽報告、公開研討、觀點(diǎn)爭鳴，經(jīng)驗分享促進(jìn)教師專業(yè)化成長，以此帶動自閉癥兒童的發(fā)展與成長。

自閉癥兒童教育康復(fù)的有效性一方面取決于教師的專業(yè)化程度，另一方面取決于家長是否參與到自閉癥兒童教育康復(fù)的活動中來。在研究過程中，邀請家長加入到自閉癥兒童教育康復(fù)中，讓有條件陪讀的家長隨堂聽課，學(xué)習(xí)自閉癥兒童教育、康復(fù)的基本技巧；對于其他家長則發(fā)放“一日訓(xùn)練反饋本”，讓他們了解自閉癥兒童在校參加集體教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的情況，并布置相應(yīng)的家庭訓(xùn)練作業(yè)，要求家長督促指導(dǎo)兒童鞏固練習(xí)；與此同時，制作、整理自閉癥兒童教育康復(fù)手冊發(fā)給家長學(xué)習(xí)。通過學(xué)校的教育康復(fù)和家長開展的家庭訓(xùn)練共同促進(jìn)自閉癥兒童的健康發(fā)展。

4.自閉癥兒童教育康復(fù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自閉癥兒童教育康復(fù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和功能性的特點(diǎn)。布置環(huán)境時應(yīng)減少視覺和聽覺的干擾，用清晰的界限劃定出多個功能區(qū)域。在教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)劃分出學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、教具學(xué)具區(qū)、小組活動區(qū)、生活區(qū)、多媒體區(qū)等不同的功能區(qū)域。每個功能區(qū)域可用文字標(biāo)出或用不同的顏色進(jìn)行區(qū)別。教學(xué)區(qū)桌椅擺放整齊，以便于自閉癥兒童了解活動、學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對他們的要求。

五、效果與思考

經(jīng)過四年多的探索與實踐，在研究過程中形成了一套比較適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復(fù)的課程內(nèi)容，包括集體教學(xué)的課程內(nèi)容、小組康復(fù)活動內(nèi)容、個別訓(xùn)練的項目領(lǐng)域和內(nèi)容；實踐了集體教學(xué)、小組康復(fù)、個別訓(xùn)練的三種教育康復(fù)形式；總結(jié)出自閉癥兒童教育康復(fù)實施的基本程序；嘗試了專家、家長與學(xué)校共同參與的自閉癥兒童教育康復(fù)模式；創(chuàng)設(shè)出適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復(fù)開展的結(jié)構(gòu)化和功能性的環(huán)境；撰寫出若干篇自閉癥兒童教育康復(fù)的案例和論文；參加研究的自閉癥兒童獲得了不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，兒童學(xué)習(xí)參與水平明顯提高，表現(xiàn)在由課程的小部分參與轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的全面參與；自閉癥兒童個體弱勢能力得到不同程度的提高。由此，證明了培智學(xué)校1-3年級自閉癥兒童的教育康復(fù)研究具有實踐意義，能有效提升自閉癥兒童的適應(yīng)能力、認(rèn)知、溝通、社會交往等多方面的能力，對自閉癥兒童行為的改變有正面影響。研究結(jié)束后的訪談結(jié)果表明，自閉癥兒童的家長和老師對教育康復(fù)過程與結(jié)果滿意，認(rèn)為兒童在接受教育康復(fù)后，其認(rèn)知、運(yùn)動、行為、語言和社會交往能力都有所提高。但教育康復(fù)效果在一定程度上受到兒童自身發(fā)展水平、障礙程度、家長配合力度等因素的影響，個體間存在差異。

與此同時，在實踐中我們也遇到了一些問題、明晰了進(jìn)一步努力的方向，現(xiàn)簡述如下。

1.自閉癥兒童學(xué)齡前訓(xùn)練與學(xué)齡期教育脫節(jié)

就目前在我校就學(xué)的自閉癥兒童而言，在入學(xué)前多在醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)接受過1-3年的康復(fù)訓(xùn)練。他們在醫(yī)療、康復(fù)機(jī)構(gòu)已做了哪些康復(fù)，康復(fù)的療效如何，康復(fù)計劃是什么，怎樣與學(xué)校教育銜接起來，學(xué)校需繼續(xù)哪些功能的康復(fù)訓(xùn)練，如何沿用以前康復(fù)評估工具，以前康復(fù)方法哪些效果比較好、哪些無效？這些問題都無從知曉，教師只能從家長的口述中獲得零散不全的信息。由此，往往會出現(xiàn)重復(fù)性訓(xùn)練，造成人力、物力、時間的浪費(fèi)，而前、后教師教法不同也會導(dǎo)致學(xué)生要花費(fèi)較多的時間來重新適應(yīng)。學(xué)齡前康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)齡期教育相脫節(jié)，使自閉癥兒童得不到適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育康復(fù)，這個問題隨著學(xué)齡期自閉癥兒童的增多而日益凸顯。

2.有效選擇自閉癥兒童干預(yù)方法

自閉癥兒童屬于廣泛性發(fā)育障礙。任何一個自閉癥兒童身上往往都存在著多種障礙，單一的療法往往不能全面幫助自閉癥兒童，這就在客觀上要求對自閉癥兒童要實施綜合治療。目前，針對自閉癥兒童的干預(yù)方法繁多，包括應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教育、關(guān)鍵行為反應(yīng)、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)、行為療法、自然療法、視覺教法、游戲治療、音樂治療、藝術(shù)治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。而自閉癥學(xué)生個體差異大，適合某位兒童的干預(yù)方法未必適用于其他自閉癥兒童。在教育康復(fù)過程中，教師需根據(jù)兒童的實際情況，選擇主要的治療技術(shù)和輔助的干預(yù)方法同時并用，方能取得較為理想的康復(fù)效果。如何根據(jù)自閉癥兒童的個性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用這些治療技術(shù)，將是一個新的研究課題，需要教師進(jìn)一步探索、實踐。

3.開發(fā)、挖掘家長資源

自閉癥兒童教育康復(fù)能取得成效，離不開任課教師、班主任、康復(fù)訓(xùn)練師的勇于實踐和傾情付出，也離不開家長的積極參與。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)鼓勵并引導(dǎo)家長參與到自閉癥教育康復(fù)工作中。家長參與到教育康復(fù)中，一方面可以看到孩子的進(jìn)步情況，提高家長教育孩子的信心；另一方面家長可以在家庭中開展康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的教育康復(fù)活動得以延續(xù)和保持，提高教育康復(fù)的效果。學(xué)校可購置專業(yè)書籍，發(fā)放給家長閱讀，提高家長教育孩子的能力。安排教師與家庭結(jié)對，鼓勵教師定期到自閉癥兒童家里做義務(wù)的指導(dǎo)和咨詢，協(xié)助家長解決教育難題。對于經(jīng)驗豐富、理論功底深厚、對自閉癥兒童的教育很有見地的“專家型”家長，學(xué)校可邀請他們到學(xué)校講座，定期開展培訓(xùn)和交流活動，以更好地開發(fā)、利用好家長資源。這將是后續(xù)研究的一個新方向。

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第7篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

根據(jù)全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，截止到2010年末，我國聽力殘疾人數(shù)已高達(dá)2054萬人?；谌绱酥嫶蟮穆犃φ系K人群的基數(shù)，為了能夠徹底地實現(xiàn)教育公平，必須大力發(fā)展我國的特殊教育事業(yè)。目前，我國國內(nèi)知名學(xué)者和國外進(jìn)行可視化研究的專家都加大了相關(guān)研究，致力于將信息技術(shù)與自己的教學(xué)課程相整合，試圖找到能夠在普通學(xué)校應(yīng)用和推廣的模式?？梢暬驼n程整合的研究取得了豐碩的成果，使知識可視化理論全面地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。但是，由于聽障生的聽覺障礙，對知識的關(guān)注度低、理解能力差，接受知識程度較弱，導(dǎo)致能在普通學(xué)校推廣和應(yīng)用的可視化課程教學(xué)模式，在聽障生的英語教學(xué)中沒法實施和推廣。豐富多彩、富于變化的視頻、圖片、插圖等視覺內(nèi)容能激起聽障生的學(xué)習(xí)興趣，對聽障生的學(xué)習(xí)起到一定的視覺補(bǔ)償效果，這就為聽障生的可視化教學(xué)帶來了希望。聽障生的聽力受損，有別于健聽人在嬰幼兒時期就健全與發(fā)展的語言識別跟讀系統(tǒng)，他們的語言識別跟讀系統(tǒng)只有在特殊教育學(xué)校老師的教學(xué)啟發(fā)下才能得到發(fā)展，這也導(dǎo)致聽障生的語言識別能力較弱。英語是一種高度抽象的語言學(xué)科，它具有表音密碼系統(tǒng)，即相同字母組合拼讀規(guī)律往往一致。健聽人學(xué)習(xí)英語都要花費(fèi)大量的時間和精力去聽讀才能掌握一定的語言規(guī)律，聽障生無法聽到英語發(fā)音，在學(xué)習(xí)英語的時候要克服許多健聽人難以想象的困難。可視化教學(xué)可以使用較為直觀且形象的視覺資源，大大提高聽障生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

2相關(guān)研究綜述

2.1國外相關(guān)性研究

“可視化”是利用計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，把科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論方法和技術(shù)?？梢暬芯康奶岢鲆匪葜?0世紀(jì)80年代初期，霍爾蒂提出教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)生的內(nèi)外部表征容納進(jìn)教學(xué)設(shè)計的理念。之后，國外眾多專家學(xué)者也就“知識可視化”理念提出自己的看法，并致力于將“知識可視化”與各個學(xué)科的教學(xué)結(jié)合，從而提出了目前在各科教學(xué)中最為大眾接受和使用最廣泛的概念圖和思維導(dǎo)圖。國外的可視化教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更多地關(guān)注聽障生的視覺補(bǔ)償教學(xué)。總體而言，國外的聽障生可視化教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在開發(fā)一系列與之相匹配的教學(xué)資源、相關(guān)軟件、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，如：意大利就聽障生聽力障礙的特點(diǎn)開發(fā)了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相關(guān)軟件，聽障學(xué)生能夠使用該軟件完成在線學(xué)習(xí)；美國創(chuàng)建了多個相關(guān)聽力學(xué)學(xué)會網(wǎng)站，幫助聽障生學(xué)習(xí)，最終提高聽障生的學(xué)習(xí)效果，從而全面促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

2.2國內(nèi)的相關(guān)性研究

目前，可視化教學(xué)在我國迅速發(fā)展，并逐步與各學(xué)科相結(jié)合，上至高等院校、下至中小學(xué)和幼兒教育階段，各學(xué)科的大部分課程都已開發(fā)可視化教學(xué)資源和采用可視化教學(xué)模式，取得了較大的成果。但是，國內(nèi)專家學(xué)者很少涉足聽障生可視化教學(xué)的研究，這就使得聾校的“可視化教學(xué)”發(fā)展明顯滯后。我國的毛昕、黃英（2009），趙慧臣（2010），高宇翔、劉艷紅（2011），雷麗（2012）等學(xué)者，都提出在特殊教育教學(xué)中采用可視化理論與技術(shù)，用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，結(jié)合聽障生的教學(xué)特點(diǎn)，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，輔助教師教學(xué)，促進(jìn)聽障生有意義地學(xué)習(xí)，從而提高聽障生的學(xué)習(xí)效果。

3研究設(shè)計

在聽障生的英語閱讀教學(xué)中，使用可視化教學(xué)設(shè)計，分析聽障生的可視化教學(xué)影響因素，針對聽障生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合聽障生“以目代耳”教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建聽障生英語閱讀教學(xué)基本流程并提出可視化教學(xué)實施策略。

3.1研究問題

（1）如何構(gòu)建聽障生英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略？（2）如何驗證英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)策略是否可以提高聽障生的英語閱讀理解能力？

3.2受試

本研究樣本選自江西省南昌市某知名特殊教育學(xué)校的初中聽障生，該特殊教育學(xué)校為江西省示范聽障生教育基地，在省內(nèi)有較大的影響力，所采取的樣本可信性高。在聽障生可視化教學(xué)教學(xué)實施前，采用發(fā)放問卷和隨機(jī)訪談的形式對南昌某特殊學(xué)校師生進(jìn)行調(diào)查與了解，使教師和學(xué)生認(rèn)識到聽障生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀理解能力、目前的英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而在以后的英語閱讀教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路，更好地引導(dǎo)聽障生提高英語閱讀理解的能力。

4結(jié)果討論和知識可視化策略的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往會采用自下而上的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中偏重于從閱讀材料的“音、詞、句、篇章”角度去提高學(xué)生的英語理解能力。但是，聽障生英語閱讀教學(xué)中教師想要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在英語閱讀教學(xué)中往往借助概念圖、圖像視頻等生動形象的可視化手段呈現(xiàn)教學(xué)?？梢暬虒W(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生的聽力障礙，在課堂中使用視覺資源更能引起聽障生的關(guān)注和興趣。教師在微格教室或多媒體教室使用輔助教學(xué)可視化系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用多媒體投影，并使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合多種圖像、文字與聲音信息于一體，呈現(xiàn)出信息圖文聲并茂的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，直觀逼真的教學(xué)模式可使人與人之間使用形象生動的語言進(jìn)行交流，更容易幫助聽障生與健聽人群之間以及聽障生之間進(jìn)行溝通與交流。知識可視化策略在英語閱讀可視化教學(xué)模式中的應(yīng)用：（1）課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。需要學(xué)生與學(xué)生的合作和師生之間的合作交流，學(xué)生還需要自主預(yù)習(xí)；（2）課中提問和分析問題環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)閱讀篇章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就課程、問題、活動設(shè)計組織教學(xué)，在教學(xué)中充分使用信息技術(shù)有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容；（3）課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。教師要有引導(dǎo)性地幫助學(xué)生使用閱讀圖式表達(dá)思維，學(xué)生能夠?qū)W會分析思維差異和綜合運(yùn)用各種閱讀策略提高批判性思維，最終在聽障生英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。聽障生初中英語教材基本覆蓋了日常生活的各方面，包括食物、天氣、顏色、人際關(guān)系與交往、日常學(xué)習(xí)或活動、動物、規(guī)則、周圍的物品、時間或日期，等等。在這些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的主題學(xué)習(xí)中，教師就相關(guān)主題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，對實驗組和被試組同學(xué)進(jìn)行必要的計算機(jī)基本知識培訓(xùn)，使他們都能學(xué)會使用電腦或手機(jī)的進(jìn)行文件搜索或瀏覽，并能使用QQ或微信和同學(xué)老師進(jìn)行交流探討。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對實驗組學(xué)生授課時，使用事先做好的可視化資源，幫助學(xué)生利用視覺補(bǔ)償原則學(xué)習(xí)。例如，教師在教授食物這一課時講授中國人和美國人的飲食習(xí)慣，借助《家有兒女》和《走遍美國》，分別展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的視頻，簡單直觀、活潑生動地表現(xiàn)東西方的飲食差異，幫助學(xué)生加深理解。對照組的學(xué)生使用常規(guī)教學(xué)手段，教師反復(fù)使用手語和口型一遍遍朗誦所教內(nèi)容，學(xué)生普遍覺得枯燥，本來就聽不到，再加上沒有形象的知識呈現(xiàn)，更難以掌握老師講授的知識點(diǎn)。課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，實驗組的學(xué)生普遍反映教師所使用的可視化資源很好地幫助了他們理解教師的授課內(nèi)容，這種上課方式有趣，也容易接受，以后的課也能采用這種方式就太好了，英語就不再是他們最害怕的學(xué)科了。與之相對的是，對照組有的學(xué)生反映壓根不明白教師的授課內(nèi)容。教師隨機(jī)就所授課內(nèi)容進(jìn)行課后檢測，實驗班學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照班同學(xué)的成績。

第8篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

追問：我們?yōu)槭裁床恍腋＃?/p>

負(fù)荷超重，身心疲憊

班主任工作本來就無比繁瑣，責(zé)任重大，作為一名特殊學(xué)校的班主任，更是如此。不僅要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要了解學(xué)生的思想動向，關(guān)注學(xué)生的安全，處理偶發(fā)事件，還要關(guān)心每一個住校學(xué)生的生活起居、健康狀況，與各種各樣家長溝通交流等等，往往整天都處在奔波和忙碌之中。除了這些工作外，班主任還要備課、批改作業(yè)、個人進(jìn)修等，比一般的教師承受了更大的壓力。

圣人光環(huán)，精神重壓

外界對班主任的要求高。在家長的眼里，班主任是“圣人”，我把孩子交給你教育，你應(yīng)該替我全面負(fù)責(zé)好；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，班主任是“能人”，我把班級交給你帶，你要事事爭先，不落后。過重的精神壓力使班主任難以喘息，過高的外在期待給班主任戴上了沉重的精神枷鎖。

缺乏認(rèn)同，造成心態(tài)失衡

有些特殊學(xué)校班主任受到當(dāng)今社會個人價值追求的負(fù)面影響，只把教師職業(yè)作為一種謀生手段，缺乏自我追求和自我認(rèn)同感，缺少責(zé)任感和使命感，難以從平凡瑣碎的班主任工作中體驗到職業(yè)的幸福。更有甚者，把個人幸福寄托于物質(zhì)生活的追求和享受，忽略了觀賞教育的風(fēng)景和生活本身，很難從教育教學(xué)中獲得成就感和愉悅感。

反思：幸福是一種能力

只有幸福的班主任，才能真正關(guān)懷學(xué)生的幸福，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。班主任應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中自覺培養(yǎng)自己的幸福能力，不斷提升自己的幸福指數(shù)。

正確定位，堅持本色

班主任應(yīng)對自己的職業(yè)有個準(zhǔn)確的定位：班主任是班級工作的組織管理者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生成長中的導(dǎo)師。只有明確了自己的工作職責(zé)，班主任才會由此產(chǎn)生職業(yè)的光榮感和使命感，面對繁雜、瑣碎的工作時，才會有一種平和的心態(tài)。

在這個物欲橫流的社會里，班主任應(yīng)時刻牢記自己的職責(zé)，努力保持自己的本色，保持純潔而樸素的內(nèi)心。只有沉浸在教育的世界里，塵世的喧囂才不會擾亂內(nèi)心；只有潛心教育，用心管理，才能感受到學(xué)生的可愛，才會為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而喜悅，才能觸摸到教育的幸福。

追求專業(yè)，永葆“青春”

職業(yè)倦怠是班主任職業(yè)幸福感的重要?dú)⑹帧Ｏ殬I(yè)倦怠的最好辦法便是不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

在實際工作中，班主任要善于抓住學(xué)生中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究，把自己的教育行為進(jìn)行反思總結(jié)，以此不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。在這樣的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)下，班主任才會感到每一天都是新的，一切都在向前發(fā)展。同時，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，關(guān)注教師的職業(yè)幸福。學(xué)?？梢蚤_設(shè)“班主任論壇”、“班主任沙龍”等形式相互交流工作心得，共同探討教育難題。還可以通過獎勵評優(yōu)考核機(jī)制，評選出“班主任工作能手”、“班主任新星”等，激發(fā)班主任的工作熱情，感受到教育的快樂。

保持童心，走進(jìn)童心

富有童心的班主任能夠更多地感受到學(xué)生的喜怒哀樂，更容易獲得幸福感。童心是班主任必不可少的“精神軟件”。富有童心的班主任不僅會生活得很快樂、很詩意，也更容易在學(xué)生中、在工作上得到滿足。用童心看孩子，用童心教育孩子，是享受教育幸福的開始。

播種幸福，享受幸福

第9篇：特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文

您對教育是怎樣理解的？如何定義教育的本真？

■我在區(qū)教育局做了9年業(yè)務(wù)副局長，又在鄉(xiāng)鎮(zhèn)干了2年，在這期間聽到了基層對教育的真實客觀評價，我感覺到，教育的功利色彩依然很濃，教育亟需摒棄功利，回歸本真。教育的功能是什么？不是讓人獲得更高的分?jǐn)?shù)、更多的知識、更“貴”的文憑，而是對人內(nèi)心的提升，對世界觀、人生觀、價值觀的改進(jìn)，使人形成正確的價值取向。從自然人轉(zhuǎn)變到社會人，轉(zhuǎn)變的過程都是教育在發(fā)生作用。不僅校長、教師是教育的實施者，家長本身也是教師，社會上的人也對青少年產(chǎn)生著影響，教育無處不在。為人處世、生活習(xí)慣、人生態(tài)度、社會認(rèn)知，方方面面都是教育。找到人的興趣、特點(diǎn)、優(yōu)勢，確定未來適合從事的職業(yè)，促使其為社會做積極的貢獻(xiàn)，這才是教育要實現(xiàn)的目的。單純用分?jǐn)?shù)衡量教育是片面的，世界是五彩繽紛的，需要的人才也是多元的，讓每一個學(xué)生找到自己人生的方向，才是適合的教育?；貧w教育本真其實也很“簡單”，就是做到以下兩方面。

讓教師做幸福的人。很多教師不幸福，教師社會壓力大，社會對教育的關(guān)注和重視常常轉(zhuǎn)化為教師的壓力；教師心理壓力大，教師們反映，現(xiàn)在的孩子“不好教”，獨(dú)生子女的嬌縱任性脆弱，家庭教育不當(dāng)，給教師的教育提出不小的挑戰(zhàn)；教師工作壓力大，教師的付出和回報不成正比，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論提升、學(xué)生發(fā)展，教師要思考和解決的問題有很多，身體得不到休息，大多數(shù)教師處于亞健康狀態(tài)，教師沒有精力照顧家，影響了家庭和諧。在這種情況下，我們要遵守教育法、教師法、勞動法，讓教師在8小時有效時間內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，不強(qiáng)求教師加班加點(diǎn)，提高教師待遇，落實帶薪休假制度；社會的評價也不宜只關(guān)注考上“重點(diǎn)?！睂W(xué)生的數(shù)量，教師轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”、對學(xué)生思想品德教育付出的心力更多，貢獻(xiàn)更大，社會也應(yīng)關(guān)注和予以肯定。

讓學(xué)生做快樂的人。很多孩子享受不到快樂的童年?！昂谩钡慕逃c“不好”的教育區(qū)別在哪兒？家長可能并不理解，有的家長從孩子兩三歲起就“開發(fā)”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩兒一天都變得奢侈。在小學(xué)，大多“拼”的是語數(shù)外，甚或奧數(shù)，孩子們很累。這樣可能會造就一批年紀(jì)輕輕的博士和一些老態(tài)龍鐘的兒童，像被激素催熟的果實，打破了成長的自然規(guī)律。為此，我們應(yīng)回到黨的教育方針上，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展，除去學(xué)科知識，更多的要讓學(xué)生體驗集體的榮譽(yù)感、社會的責(zé)任感，懂得孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、溝通合作；讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思考和想象，這在單純的文化課上是很難達(dá)到的，要為他們提供更廣的渠道，去圖書館、博物館，參加社會實踐活動等；把文化課的評價功能弱化，給學(xué)生們動手的機(jī)會、思考的機(jī)會。要對基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思，過去，教師們關(guān)注的不是學(xué)生的能力，而是學(xué)生記住了多少過去已有的知識，學(xué)生會做題，但不會發(fā)明不會創(chuàng)造。課業(yè)壓力大，最大的惡果是對學(xué)生身心健康的摧殘。再有，應(yīng)大量削減各種各樣的評比，評比基本上都帶有功利性，人們?yōu)榱斯康目赡軙龀霾磺‘?dāng)?shù)氖?，比如做假。不要再讓各種功利行為損害教育的機(jī)體，蒙蔽了教育的本真。

您提到的這些問題很現(xiàn)實，也很有啟發(fā)意義。教育的成功不是靠榮譽(yù)稱號堆砌起來的，也不是靠宣傳就能樹立口碑，而是靠實實在在的做法和人民群眾的認(rèn)可與支持。教育的公平均衡是全社會特別關(guān)注的熱點(diǎn)問題，北辰區(qū)在這方面是怎樣做的？

■公平、均衡發(fā)展是提高教育整體水平、縮小校際差距的有效手段。我區(qū)始終堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，圍繞辦人民滿意教育的總體目標(biāo)，抓住優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展兩條主線，因地制宜，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

堅持就近入學(xué)，實現(xiàn)機(jī)會均等。為保證外來務(wù)工人員隨遷子女享有平等的受教育機(jī)會，我們實施了外來務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)“兩個納入”政策，將隨遷子女入學(xué)納入全區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，所需經(jīng)費(fèi)納入全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。學(xué)校為隨遷子女創(chuàng)設(shè)了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在入學(xué)、升學(xué)、學(xué)生管理、評優(yōu)獎勵、考試競賽、文體活動、加入團(tuán)隊組織等方面與本市學(xué)生同等對待。對家庭經(jīng)濟(jì)困難的隨遷子女，在免收學(xué)雜費(fèi)、課本費(fèi)，享受獎優(yōu)助困基金以及減免相關(guān)費(fèi)用等方面也給予同等待遇。同時，將三類殘疾兒童全部列入招生計劃。采取“以隨班就讀為主體、以特教學(xué)校為骨干、以送教服務(wù)為補(bǔ)充”的服務(wù)模式，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，使其集教育、康復(fù)、矯正、實踐等功能于一體?，F(xiàn)全區(qū)三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到97.5%，區(qū)特殊教育學(xué)校也于2012年通過天津市首批特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)驗收。

改善辦學(xué)條件，實現(xiàn)硬件均衡。近年來，全區(qū)先后改建、翻建、新建了50余所學(xué)校，所有農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)操場無雜草、無揚(yáng)塵、無積水，新建的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校大都在農(nóng)村地區(qū)，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。區(qū)財政性教育經(jīng)費(fèi)向薄弱學(xué)校傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。在教師教研津貼、班車補(bǔ)助、職稱評聘、評優(yōu)等方面向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，鼓勵青年教師扎根農(nóng)村教育。近年來，北辰區(qū)涌現(xiàn)出的全國師德標(biāo)兵、全國模范教師、全國優(yōu)秀教師均出自農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。此外，隨著城市化進(jìn)程加快，北辰區(qū)積極確保小區(qū)級、居住區(qū)級配套教育資源的建設(shè)。

創(chuàng)新用人制度，確保師資均衡。自2008年起，北辰區(qū)在全市率先實行干部教師人事制度改革：一是對中小學(xué)校長實行職級制，每年考核一次，三年評定一次，最大限度地調(diào)動工作積極性；二是對教職員工實行崗位聘任制，分級負(fù)責(zé)、分層聘任、競爭上崗、按崗聘人，充分激發(fā)教師隊伍的工作潛能；三是在考核評定上實行績效獎勵制，推行“三個傾斜”政策，即，向名優(yōu)骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。實施“名校長、名教師、名班主任”“三名”工程及干部教師培訓(xùn)工程、人才引進(jìn)工程，在教育發(fā)達(dá)國家建立教師境外培訓(xùn)基地，與河南、山東、浙江等省市簽署合作協(xié)議，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教師培訓(xùn)中心，引進(jìn)全國知名校長、教研員、特級教師、省部級優(yōu)秀教師，有效提升師資隊伍水平。出臺《邊遠(yuǎn)農(nóng)村教育三年幫扶行動計劃》，對區(qū)內(nèi)東、西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的19所中小學(xué)實施幫扶，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師赴幫扶地區(qū)任教，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的福利待遇，特別是在師資培訓(xùn)中給予政策傾斜，如組織骨干教師及校長培訓(xùn)考察向農(nóng)村學(xué)校傾斜，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，評選優(yōu)秀教師向農(nóng)村教師傾斜等。還開展“優(yōu)質(zhì)校對口幫扶”，讓優(yōu)質(zhì)校與薄弱?！敖Y(jié)對子”，實現(xiàn)教師相互流動、共同組織教研、共享教學(xué)資源等。通過“結(jié)對子”，優(yōu)質(zhì)校的管理理念、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)模式被源源不斷地輸送到被幫扶校，有效地促進(jìn)了邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在辦學(xué)思想、隊伍建設(shè)、管理水平、教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展等方面的提升，縮小了教育差距，讓農(nóng)村孩子在家門口享受到良好的教育。

實施過程監(jiān)控，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡。制定《北辰區(qū)中小學(xué)課程計劃安排意見》，要求各學(xué)校必須開齊開足課程，區(qū)督導(dǎo)室每年對學(xué)校進(jìn)行一次綜合督導(dǎo)評估，評估結(jié)果不但計入對學(xué)校的德育、教學(xué)、體衛(wèi)藝等單項工作考評，還納入對學(xué)校的綜合評價。施行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，將全區(qū)分為東部、中部、西部三個督學(xué)責(zé)任區(qū)，并在責(zé)任區(qū)內(nèi)劃分若干小組，每組轄管3至6所學(xué)校，形成了覆蓋全區(qū)的督學(xué)責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)，使各種違規(guī)辦學(xué)行為得到了有效遏制。為切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，實行“在校時間、課程課時、家庭作業(yè)、集體補(bǔ)課、教輔資料、考試次數(shù)、招生秩序、擇校擇班”等八個方面的嚴(yán)格管控。推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)初中校建設(shè)”， 采取校際結(jié)對、對口幫扶的方式，整體提升辦學(xué)水平。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是解決基層中小學(xué)教學(xué)師資力量不均衡的有效方法。我區(qū)在全國率先實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、網(wǎng)絡(luò)資源班班通、筆記本電腦人人有、空中課堂全覆蓋。所有中小學(xué)都實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，全區(qū)所有教室都通入網(wǎng)絡(luò)，都安裝電子白板；全區(qū)所有一線教師每人配備一臺筆記本電腦用于教學(xué)；全區(qū)各學(xué)校實現(xiàn)10兆光纖全覆蓋，2013年下半學(xué)期，部分學(xué)校率先實現(xiàn)百兆光纖入校；全區(qū)6所學(xué)校建立了“自動錄播教室”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的實時監(jiān)控和同步傳輸，有助于教師分析自身教學(xué)問題，更好地開展教學(xué)活動。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)及其他教育教學(xué)活動中，學(xué)校資產(chǎn)管理、人事管理、日常辦公等全部實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及各部門之間信息資源的快速共享與交流，極大地促進(jìn)了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。

說到教育信息化，北辰區(qū)可說是走在了同類地區(qū)的前列，這方面有何新的進(jìn)展？

■我區(qū)的教育信息化中心即將建設(shè)完成并投入使用。該中心坐落于第四十七中學(xué)校園內(nèi)，建筑面積5449.22平方米，設(shè)置教育信息化管理、教研、空中課堂、題庫、督導(dǎo)等五個平臺，形成技術(shù)應(yīng)用與軟件開發(fā)于一體的多功能信息化中心。同時，北辰區(qū)區(qū)域教育云平臺將投入使用，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、家長網(wǎng)絡(luò)空間互動的教學(xué)模式將初步形成，教師、學(xué)生將充分享用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺進(jìn)行教育教學(xué)活動，學(xué)校、家庭、社會將充分利用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺進(jìn)行有效的交流互動。屆時，教育資源平臺和教育管理平臺將更加完善，將實現(xiàn)教育教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、教研工作遠(yuǎn)程化、教育資源現(xiàn)代化、學(xué)科題庫自動化、教育評價科學(xué)化，使北辰區(qū)的教育信息化服務(wù)功能更強(qiáng)大、效率更高、更加便于管理。云平臺的投入使用，將會把信息技術(shù)的應(yīng)用從課堂中帶到自主學(xué)習(xí)中，向教師提問、討論家庭作業(yè)等都可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端實現(xiàn)。區(qū)域教育云平臺在整體設(shè)計、分步實施的基礎(chǔ)上，將會進(jìn)一步向職業(yè)教育、社區(qū)教育和終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺拓展，豐富教育資源超市，為構(gòu)建北辰國民教育體系發(fā)揮有力的支持作用。在“十二五”末，北辰區(qū)將實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)無線全覆蓋。

天津市各區(qū)縣都有針對師資培養(yǎng)的“三名”工程和本區(qū)特級教師評選等，請您為我們介紹一下北辰區(qū)具有特色的師資培訓(xùn)工程。

■我想介紹一下我區(qū)的“三個工程”，即“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”。工程首期于2011年啟動，“全覆蓋教師素質(zhì)提高工程”每批培訓(xùn)周期為一年，“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”每批培訓(xùn)周期為一年半，2015年結(jié)束?！叭齻€工程”面向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園、中職學(xué)校的全體干部教師。

“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”是每五年一周期的全員培訓(xùn)計劃，工作目標(biāo)是提高教師學(xué)歷水平，提升師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新：通過考核與競賽等形式，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教師教學(xué)能力和水平；實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，建立手拉手聯(lián)誼校，開展扎實有效的幫帶培養(yǎng)活動，提高學(xué)校間交流與合作的實效性；充分發(fā)揮名校、名特教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用，名特教師、學(xué)科帶頭人定期到邊遠(yuǎn)學(xué)校交流、指導(dǎo)，邊遠(yuǎn)學(xué)校骨干教師、青年教師定期到優(yōu)質(zhì)校跟班學(xué)習(xí)、觀摩；實施菜單式培訓(xùn)，通過任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)一步提升名特教師、學(xué)科帶頭人的理論水平與實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)一批教師教育工作者，打造優(yōu)秀培訓(xùn)者團(tuán)隊，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。除進(jìn)行新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教材教法培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、全員校本研修和班主任全員專項培訓(xùn)外，還開展教師特色專項培訓(xùn)。深入研究師資短缺學(xué)科、交叉學(xué)科、現(xiàn)代化教育要求的教育教學(xué)新領(lǐng)域，以及邊遠(yuǎn)地區(qū)和特定群體急需的專項培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，滿足先進(jìn)教育區(qū)縣發(fā)展的實際需要，完善特色專項培訓(xùn)的管理辦法。

“千名人才培養(yǎng)工程”的具體目標(biāo)是培養(yǎng)100名區(qū)級名教師、名班主任、名校長，使其學(xué)習(xí)掌握課程改革、班集體建設(shè)、學(xué)校管理的最新動態(tài)和先進(jìn)理論，形成教學(xué)特色、學(xué)生管理特色和辦學(xué)風(fēng)格；培養(yǎng)100名市級學(xué)科帶頭人、市級優(yōu)秀班主任、一級校長，使其掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、研究能力和管理能力，取得學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，形成成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗，在全市具有一定影響，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；培養(yǎng)300名區(qū)級優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長，使其具備一定的現(xiàn)代教育理論水平，能夠有效解決教育教學(xué)、學(xué)校管理過程中的實際問題，形成比較系統(tǒng)的經(jīng)驗，并在全區(qū)推進(jìn)教育均衡發(fā)展和高效教學(xué)的改革實踐中，充分發(fā)揮帶動作用；培養(yǎng)600名優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀青年班主任、教學(xué)新秀、優(yōu)秀青年干部，使其掌握先進(jìn)的教育理念，能夠積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，善于反思和總結(jié)經(jīng)驗，在推進(jìn)素質(zhì)教育的改革實踐中，充分發(fā)揮帶頭作用。實施通識類、學(xué)科類、拓展類培訓(xùn)，通過專題講座、實地考察、博客論壇、自主研修、階段評估等方式進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，通過確定導(dǎo)師、本崗實踐、掛職鍛煉、境外培訓(xùn)、項目合作（借助天津北方教師培訓(xùn)中心、教育部信息技術(shù)實踐基地、天津市教科院北辰分院等交流平臺）、成果發(fā)表、階段考核等方式進(jìn)行深度培養(yǎng)，通過成果交流、媒體報道等方式進(jìn)行典型提高。

“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”的培訓(xùn)方式與“千名人才培養(yǎng)工程”大體相似，培訓(xùn)類型有任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、校長高級研修班、中青年后備干部培訓(xùn)、中層干部專題培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。實施此工程，促使年輕后備干部快速成長、適應(yīng)工作；促使任職年限在3年以下的校級干部加快成長、勝任工作，并能夠有效解決學(xué)校管理過程中的實際問題，形成比較系統(tǒng)的管理經(jīng)驗；促使任職年限在3年以上10年以下的校級干部成為優(yōu)秀校長，并取得學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，在全區(qū)充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用；促使任職年限在10年以上的校級干部成為專家型校長、學(xué)者型校長、名校長和教育家，并能以自己獨(dú)到的教育思想，針對學(xué)校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，勇于改革創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的管理策略和比較突出的管理特色，取得具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性和推廣性的高水平學(xué)校管理成果，得到同行的認(rèn)可和知名專家的首肯。

教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新發(fā)展在北辰區(qū)的教育實踐中都得到了體現(xiàn)，當(dāng)前，特色發(fā)展也是教育的方向和目標(biāo)。您對特色發(fā)展如何理解？北辰區(qū)在特色校建設(shè)上有何舉措？

■學(xué)校特色可以表現(xiàn)在地域、時限、人文、歷史上，也可以表現(xiàn)在學(xué)科、管理等諸多方面。學(xué)校特色的形成一般具有以下標(biāo)志：一是獨(dú)到的辦學(xué)思想基本形成，有理論依據(jù)，有個性特色，并在一定范圍得到肯定和傳播；二是形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的獨(dú)特校風(fēng)，并能給人帶來深刻感受；三是辦學(xué)思想已體現(xiàn)到學(xué)校管理的有關(guān)常規(guī)上，體現(xiàn)在辦學(xué)的物質(zhì)或精神成果上；四是學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生開始形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的個性特征、興趣愛好和相應(yīng)的能力、素養(yǎng)。

學(xué)校特色形成的一般模式就有很多了，有“傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式”：學(xué)校在某一方面具有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上通過辯證揚(yáng)棄，使之再上新的臺階，成為更加鮮明的學(xué)校特色，例如第四十七中學(xué)的卓雅教育。這所學(xué)校是1954年楊連弟的父親楊玉璞提議建立的市郊第一所中學(xué)，秉承楊連弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添時代元素，賦予新的內(nèi)涵，同時挖掘中華民族傳統(tǒng)教育的精神：君子應(yīng)溫文爾雅、氣質(zhì)高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓識，是內(nèi)在素質(zhì)；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。據(jù)此提出了相應(yīng)的制度文化、課程文化、教師文化、課堂教學(xué)文化、環(huán)境文化等。有“借題發(fā)揮式”：要求辦學(xué)者具備追求特色的良好動機(jī)，否則就會對出現(xiàn)的機(jī)遇視而不見、錯失良機(jī)，在機(jī)遇面前要當(dāng)機(jī)立斷、雷厲風(fēng)行，充分開發(fā)機(jī)遇的潛能，把難得的機(jī)遇用足用好，例如瑞景小學(xué)的書法特色。有“弊端矯正式”：教育上的弊端一般比較隱蔽，不太為人重視，即使一些較為明顯的弊端，因難以克服而積習(xí)相沿，也會被誤認(rèn)為是一種合理存在。如果針對弊端除弊興利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知創(chuàng)建曉莊師范，針對弊端提出了“打破死的教育，創(chuàng)造活的教育；打破假的教育，創(chuàng)造真的教育”，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。北辰區(qū)實驗小學(xué)語文學(xué)科課程改革特色也屬于此類。有“理想實施式”：從辦學(xué)主體的主觀的辦學(xué)理想出發(fā)，通過辦學(xué)實踐使理想變?yōu)楝F(xiàn)實，例如北辰區(qū)華辰學(xué)校。有“困境奮起式”：例如集賢里小學(xué)科技特色的發(fā)展。在特色發(fā)展上，我區(qū)還有很多學(xué)校做得也不錯，像普育學(xué)校、北倉小學(xué)、霍莊小學(xué)、宜興埠三小，等等。希望我們的學(xué)校、我們的校長都能在認(rèn)真分析本校資源的基礎(chǔ)上打造自己的特色。

鏈接：北辰教育亮點(diǎn)拾零

在全市率先完成學(xué)前教育三年行動計劃，學(xué)前教育資源性建設(shè)走在全市前列；

先后投資近1.3億元，在全市首批完成義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)；

滿足殘障兒童接受15年一體化教育的需求，將學(xué)前教育和職業(yè)教育納入特殊教育學(xué)段，率先打造全市一流的現(xiàn)代化特殊教育；

推進(jìn)高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，在全市率先實行教學(xué)質(zhì)量檢測和教育質(zhì)量評估試驗；

著力打造“感恩勵志”教育品牌，引導(dǎo)學(xué)生感恩回饋社會、勵志成長成才；