小學(xué)校本課程課程綱要精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程課程綱要范文

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評價(jià)

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師和授課對象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)一門校本課程，有利于對該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性?！罢n程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評價(jià)要求，使其積極主動地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計(jì)劃或一次性的探究活動，缺乏對一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評價(jià)不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷Α罢n程綱要”的設(shè)計(jì)重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“課程綱要”設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計(jì)中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強(qiáng)校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與一般課程目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評價(jià)提供依據(jù)。課程評價(jià)是用一種標(biāo)準(zhǔn)對校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識其意義和價(jià)值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計(jì)過程中各個維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須面對的一個基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國家集權(quán)制的課程管理體制走向國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚(yáng)學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會對課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們設(shè)計(jì)的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個人活動和合作探究的形式。個人活動的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生個人完成活動后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級合作探究，跨班級與跨年級合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計(jì)劃，使每個小組成員明確活動時(shí)間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評價(jià)包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對課程的計(jì)劃、活動及結(jié)果等各方面的評價(jià)，也可以包括對“校本課程開發(fā)方案”的評價(jià)、對“課程綱要”的評價(jià)、對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)等等。“課程綱要”中的課程評價(jià)專指對學(xué)生的評價(jià)，主要說明對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的方式、計(jì)分方式和成績構(gòu)成等。

課程評價(jià)是“課程綱要”的重要組成部分，通過對學(xué)生的評價(jià)可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否合理，了解課程實(shí)施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評價(jià)的設(shè)計(jì)并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評價(jià)，有的“課程綱要”中雖有對學(xué)生的評價(jià)設(shè)計(jì)，但評價(jià)方法單一，多以書面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價(jià)、成績量化評價(jià)、知識評價(jià)和教師單方評價(jià)，使評價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評價(jià)部分，但在實(shí)施時(shí)并不重視評價(jià)工作，不能有計(jì)劃地實(shí)施評價(jià)。可以說，目前課程評價(jià)是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)“課程綱要”中的學(xué)生評價(jià)方案時(shí)，首先要明確校本課程評價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.評價(jià)內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評價(jià)不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異?？傊磺幸源龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評價(jià)主體的多元性

現(xiàn)代教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者作為評價(jià)主體要參與到評價(jià)過程中來，注重評價(jià)各方的對話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評價(jià)應(yīng)是一個民主開放的信息流動過程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體，徹底改變評價(jià)主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂。評價(jià)主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評價(jià)成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過程，使評價(jià)結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評價(jià)的最大效益。

3.評價(jià)方法的多樣性

應(yīng)采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報(bào)演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗(yàn)法、行為描述法、個案研究法和檔案袋評定法等質(zhì)性評價(jià)方式。

在具體實(shí)施評價(jià)時(shí)，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計(jì)出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用?！罢n程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，林榮湊. 校本課程開發(fā)：課程故事[M]. 上海：華東師范 大學(xué)出版社，2007：3.

[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

收稿日期：2012-11-14

第2篇：小學(xué)校本課程課程綱要范文

各校在開學(xué)初，教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計(jì)劃，本學(xué)期結(jié)束后，又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計(jì)劃性、針對性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評價(jià)上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對學(xué)生成績進(jìn)行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。

不足：

1、有些學(xué)校制定的計(jì)劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生，但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡單。

建議：

1、學(xué)校制定的計(jì)劃要切合本校的實(shí)際，要具體系統(tǒng)化，便于操作。

2、加強(qiáng)教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和可操作的教學(xué)過程。

3、作業(yè)的批語要中肯，要有激勵性的語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、要認(rèn)真作好學(xué)生成績的質(zhì)量分析，根據(jù)學(xué)生試卷反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生缺漏的知識部分要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

二、教學(xué)研究管理方面

從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數(shù)，課題研究的過程性資料的積累來看，小學(xué)教師優(yōu)于中學(xué)教師。比較好的學(xué)校三小、四小、一小、天和小學(xué)部、老奇臺小學(xué)。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細(xì)的研究歷程，有各個階段的階段資料等，而且平時(shí)的教研活動記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對比較好的是三小、四小、六小學(xué)校。

不足：

1、有三個單位的課題管理制度沒有建立，還有十個單位沒有成立課題鑒定組織。

2、校本課程開發(fā)大部分學(xué)校有的只是校本課程開發(fā)一個方案，缺少執(zhí)行計(jì)劃和編寫好的可實(shí)施的課程綱要。

3、有些中學(xué)的教研活動記載不能反映出教學(xué)研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個活動名稱。文章超市

建議：

1、學(xué)校要把一些該有的制度、組織建立起來。

2、教研活動和課題研究要重實(shí)效，活動記載要記清楚活動形式和活動過程。

3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。

三、教師素質(zhì)提高方面多數(shù)的學(xué)校都能按要求選派教師參加教研活動。但大多數(shù)的學(xué)校都沒有記載。三小的記錄詳細(xì)完整。

1、校本培訓(xùn)：學(xué)校的校本培訓(xùn)活動都有培訓(xùn)方案、計(jì)劃，但大多數(shù)學(xué)校過程性材料缺乏。三小的培訓(xùn)內(nèi)容較為為充實(shí)。

2、學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師培訓(xùn)方面：學(xué)校都有培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)對象名單，但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。

3、大多數(shù)學(xué)校開展了“課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”活動，并做到了有計(jì)劃、有安排?！罢n堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動”，開展較好的學(xué)校有天和學(xué)校、三小、老奇臺、吉布庫。上半年還沒有開展這項(xiàng)活動的學(xué)校有碧流河、三中。

四、工作業(yè)績方面

優(yōu)點(diǎn)：

1、大多學(xué)校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。

2、部分學(xué)校教師都能積極上報(bào)論文，篇數(shù)較多，獲獎率高。

3、大多學(xué)校都能積極組織教師參加縣級或縣級以上的學(xué)科教研活動。

4、教師都能積極參加課題研討會，認(rèn)真上好研討課。

不足：

1、部分學(xué)校教師上報(bào)論文較少。

2、個別學(xué)校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。

3、部分教務(wù)主任沒有上報(bào)論文。

4、個別校長對教師外出參加教研活動不重視。

建議：

第3篇：小學(xué)校本課程課程綱要范文

每所學(xué)校都有自己的課程體系

從2009年開始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專業(yè)支持、2011年開始構(gòu)建課程體系、2012年開始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時(shí)間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實(shí)施，開展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會美譽(yù)度越來越好?！坝谜n程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對辦學(xué)校的認(rèn)識。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項(xiàng)省市級課題。數(shù)學(xué)組、英語組因?yàn)檎n程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長程曉江說起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過程有些興奮。

與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營小學(xué)的“班本課程”、玄武高級中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)著一個共同點(diǎn)，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。

課程建設(shè)改變了教育人的觀念

學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長劉昊在兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深。

“過去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為?，F(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開課堂到拓展課程，從過去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開發(fā)，而語文則進(jìn)行了美詩文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開學(xué)后，教研員們也會引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國家課程如何實(shí)施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。

幾年前，一說到校本課程，許多學(xué)校會說我們有校本教材，那時(shí)大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說到校本課程，學(xué)校會說我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會認(rèn)識到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長丁青認(rèn)為，經(jīng)過課程規(guī)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)校對課程目標(biāo)的認(rèn)識更加明晰，課程開發(fā)越來越關(guān)注人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系，在這一過程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個學(xué)校的課程意識與建設(shè)能力。

課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡

不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱號后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。

“從2010年開始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點(diǎn)，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個過程中，學(xué)校從開始的牽著做到現(xiàn)在爭著做，應(yīng)該說課程建設(shè)改變了對教科研人員、校長、教師對教育的認(rèn)識，對提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書記陳發(fā)山這樣評價(jià)?！?007年左右我們關(guān)注的是開齊開全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對課程的執(zhí)行。從2009年開始，我們開始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識已經(jīng)逐步建立。現(xiàn)在，學(xué)?；旧闲纬闪巳齻€層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長層面的對辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長李玉鵬認(rèn)為，實(shí)施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時(shí)也帶來了學(xué)校的方方面面的改變，但對于課程建設(shè)來說，也只是剛剛開始，下一步將重點(diǎn)研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實(shí)施。

沒有課程規(guī)劃就沒有課程管理

新課程倡導(dǎo)三級課程管理，讓學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責(zé)任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學(xué)校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責(zé)任？現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀。在我看來，學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，核心就是學(xué)校課程規(guī)劃及其實(shí)施。

什么是學(xué)校課程規(guī)劃

學(xué)校課程規(guī)劃，簡言之，就是學(xué)校對在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實(shí)施或如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開發(fā)？學(xué)校必須編制課程方案，一般來說，方案包括學(xué)校的愿景與使命、分年級課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃、校本課程開發(fā)、教學(xué)與評價(jià)、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學(xué)科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時(shí)教案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃作為一項(xiàng)活動，是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的重要依據(jù)。

第4篇：小學(xué)校本課程課程綱要范文

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向是“以學(xué)生為本”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質(zhì)主要看其是否能為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革新要求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體細(xì)化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)則指向“精品課程建設(shè)”。基礎(chǔ)教育階段“精品課程”廣義上指學(xué)校課程的整體優(yōu)化，具體則指向?qū)W校設(shè)置的每一門課程的優(yōu)質(zhì)化。精品課程建設(shè)是一個從課程研發(fā)到課程教學(xué)實(shí)施及至評價(jià)的持續(xù)歷程；在課程管理與實(shí)踐范疇涵蓋國家課程的校本化實(shí)施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結(jié)構(gòu)上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和必備品格，從實(shí)施效果上看要經(jīng)過教育教學(xué)檢驗(yàn)，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實(shí)在聯(lián)結(jié)，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，保證學(xué)校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學(xué)校中的每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應(yīng)展現(xiàn)如下要素：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學(xué)習(xí)是脈絡(luò)化和情境化的；在實(shí)踐中構(gòu)造文化共同體。

區(qū)域應(yīng)基于對核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細(xì)化區(qū)域課程的核心目標(biāo)。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標(biāo)為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)科學(xué)與文化素養(yǎng)、良好體育藝術(shù)修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學(xué)子”。在此基礎(chǔ)上，五一小學(xué)提出培育學(xué)生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)；清河中學(xué)提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)等。

加強(qiáng)整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠。具體表現(xiàn)在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實(shí)際課程建設(shè)、滯后于學(xué)生和社會發(fā)展需求，缺乏頂層設(shè)計(jì)；學(xué)段間不銜接，學(xué)科間不融合。為此，區(qū)域應(yīng)加強(qiáng)整體思考、高位引領(lǐng)，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調(diào)區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實(shí)。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應(yīng)“由改變個別課程或某一部分學(xué)科和課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，到面向整個學(xué)校的所有課程、所有的學(xué)科以及整體和系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先應(yīng)從學(xué)校做起。例如，人大附中構(gòu)建“優(yōu)化基礎(chǔ)課程、完善綜合課程、建設(shè)拓展課程、提升德育類課程”的課程結(jié)構(gòu)；首師大附中構(gòu)建了與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求相一致，有利于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎(chǔ)通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動14所小學(xué)“課程整合，自主排課”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也是從學(xué)校課程整體規(guī)劃入手，對學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。此外，開展九年一貫制課程建設(shè)和小初高一體化育人模式研究與實(shí)踐，對區(qū)域課程整體優(yōu)化進(jìn)行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應(yīng)研發(fā)課程教材資源，并積極促進(jìn)資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點(diǎn)研發(fā)了《走近圓明園》《中學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育》等課程教材，供學(xué)校結(jié)合各學(xué)科落實(shí)10%實(shí)踐活動打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質(zhì)課程資源。包括每年堅(jiān)持錄制課改新教學(xué)課堂實(shí)錄，并在此基礎(chǔ)上利用這些資源開展微課教學(xué)研究；通過高中協(xié)作體和跨校選修平臺的建設(shè)，促進(jìn)資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵學(xué)校自主創(chuàng)新促進(jìn)整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域?qū)W校精品課程建設(shè)整體格局，還應(yīng)鼓勵各學(xué)校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，由點(diǎn)到面，由先進(jìn)帶動后進(jìn)，發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)秀示范校的輻射引領(lǐng)帶動作用，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體課程建設(shè)水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學(xué)理念下，采用學(xué)院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學(xué)院、五中心、七書院”的全新組織架構(gòu)。高中部實(shí)施學(xué)院制，建設(shè)差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動、心理輔導(dǎo)五大教育中心，面向全校開設(shè)活動課程，提供基礎(chǔ)設(shè)施，培育發(fā)展中心社團(tuán)及俱樂部。為了給學(xué)生提供更加多元、更加適合不同需求的學(xué)習(xí)方案，將高一、高二年級的教學(xué)資源進(jìn)行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設(shè)為四大學(xué)院。學(xué)科類課程分為執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的行知課程、理科深入學(xué)習(xí)的元培課程、文科綜合深入學(xué)習(xí)的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區(qū)域內(nèi)玉淵潭中學(xué)作為普通中學(xué)，也自覺開展學(xué)校課程規(guī)劃編制與實(shí)施研究，經(jīng)過三年的課題實(shí)踐，形成了以人生規(guī)劃為導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的課程體系，引導(dǎo)了學(xué)校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機(jī)制，形成組織優(yōu)勢

課程建設(shè)走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機(jī)制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學(xué)地推進(jìn)。

海淀區(qū)從區(qū)域和學(xué)校層面確立了五項(xiàng)機(jī)制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下課改辦計(jì)劃總結(jié)交流機(jī)制：通過定期例會，分析課程建設(shè)需求、趨勢和整體優(yōu)化重點(diǎn)工作，計(jì)劃行政、業(yè)務(wù)和研修部門工作要點(diǎn)，注重總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，提煉和反思問題。二是項(xiàng)目管理機(jī)制：建立區(qū)級項(xiàng)目管理工作規(guī)范，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研究責(zé)任制，按時(shí)提交項(xiàng)目計(jì)劃，積極組織項(xiàng)目研究，適時(shí)下校指導(dǎo)進(jìn)展，組織展示與成果提煉。三是隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制：各校結(jié)合實(shí)際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區(qū)域相關(guān)工作，推進(jìn)學(xué)校課程改革與課程建設(shè)，形成了組織優(yōu)勢；以重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和現(xiàn)場范例培訓(xùn)帶動整體優(yōu)化，提升干部教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；以課程建設(shè)先進(jìn)單位團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)整體優(yōu)化；以課程建設(shè)研究成果示范推動整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯(lián)動機(jī)制：市區(qū)校聯(lián)動協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設(shè)主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學(xué)習(xí)交流平臺，市區(qū)校各自找到了切入點(diǎn)，形成了協(xié)同一致的課程建設(shè)合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，學(xué)校師生則充分釋放精品課程建設(shè)的實(shí)踐效果與鮮活經(jīng)驗(yàn)。五是評價(jià)激勵機(jī)制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價(jià)組，對校本課程進(jìn)行審議及跟蹤改進(jìn)。中小學(xué)校本課程備案審議主要審學(xué)校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學(xué)科課程綱要以及相關(guān)課程資源、總結(jié)、報(bào)告等。審議的專業(yè)性主要體現(xiàn)在反饋意見的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯(lián)動審議協(xié)作組，在專家指導(dǎo)下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點(diǎn)指向?qū)嵺`改進(jìn)，突出解決校本課程設(shè)置粗放、理解偏頗、實(shí)施隨意等問題。

建立適宜標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)分層實(shí)施

第5篇：小學(xué)校本課程課程綱要范文

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)等通訊交流工具的普及，我國逐步進(jìn)入無紙化時(shí)代。中小學(xué)生敲擊鍵盤的速度變得越來越快的同時(shí)，書寫能力卻越來越差，書寫水平呈現(xiàn)普遍下降趨勢。教師和學(xué)生都不同程度地忽視漢字書寫和書法教育，書寫不工整，寫錯別字，提筆忘字等現(xiàn)象屢見不鮮。

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，以漢字為重要載體的書法教育不光是一種美的教育，還具有育德、啟智、健體、審美的綜合效應(yīng)。2011年8月，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，將書法教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的必修課程，要求中小學(xué)通過有關(guān)課程和活動開展書法教育。2013年，教育部又印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確要求在3-6年級，每周安排一課時(shí)，用于毛筆字學(xué)習(xí)。那么，書法教育在甘肅省的實(shí)施情況如何，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，還存在哪些問題呢？為此，記者進(jìn)行了專門采訪。

每周四下午，定西市通渭縣文廟街小學(xué)安安靜靜，教室里沒有瑯瑯書聲，卻飄散著濃濃的墨香，學(xué)生們手握毛筆，聚精會神地練習(xí)書法。原來，這天下午是全校的書法教育時(shí)間。而在天水市甘谷縣土橋小學(xué)，同樣的一幕也在上演，學(xué)生們每天都雷打不動地堅(jiān)持練習(xí)書法。

在甘肅省的很多學(xué)校，書法無疑是最令師生喜歡的藝術(shù)活動之一，這兩所學(xué)校只是其中的典型代表，也是甘肅書法教育普及和推廣的一個縮影。在全省廣大中小學(xué)中，無論是寫字課還是興趣小組活動，無論是第二課堂還是課外藝術(shù)培訓(xùn)，書法無疑是其中最流行、最廣泛的選擇內(nèi)容。

之所以如此，這與甘肅省廣大學(xué)校重視書法這一傳統(tǒng)文化有著極大的關(guān)系，也與省教育廳大力推行書法教育密不可分。

在教育部要求“書法進(jìn)課堂”之前的好幾年間，甘肅省教育廳就開始著手實(shí)施和推廣書法教育。從率先研發(fā)編寫《寫字課程綱要》到把寫字（書法）納入課程體系，再到書法師資力量的建設(shè)，從制訂課程標(biāo)準(zhǔn)到編寫統(tǒng)一規(guī)范的《寫字》教材，一系列的行動計(jì)劃使得書法教育在全省廣大學(xué)校呈現(xiàn)出喜人的局面，廣大中小學(xué)生從中得到的不僅是書法技能的提升，更重要的是一種藝術(shù)的熏陶和人格的完善。

《課程綱要》研發(fā)：率先啟動，走在全國前列

2011年8月，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，將書法教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的必修課程，要求中小學(xué)校通過有關(guān)課程和活動開展書法教育。2013年2月，教育部又印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。但從各地的實(shí)施現(xiàn)狀來看，該意見的落實(shí)情況不容樂觀。

然而，早在2004年，甘肅省就開始組織專家學(xué)習(xí)國家、教育部有關(guān)寫字（書法）教育的規(guī)范、文件等，汲取國內(nèi)寫字教育特色地區(qū)（學(xué)校）的成果，開始起草《甘肅省九年義務(wù)教育寫字課程綱要》和《關(guān)于規(guī)范和加強(qiáng)寫字課程的意見》。

2005年，甘肅省教育廳印發(fā)了《甘肅省中小學(xué)地方課程實(shí)施意見》，將寫字課程列為中小學(xué)地方課程，并從2008年秋季起，為1-6年級農(nóng)村學(xué)生免費(fèi)配發(fā)了寫字教材。為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范寫字課程，2010年秋季起，要求寫字作為1-6年級的必修課，7-9年級則根據(jù)各地實(shí)際情況可以作為必修課程;高一至高三可將其作為學(xué)校課程或結(jié)合藝術(shù)課程實(shí)施。

將寫字課程作為小學(xué)必修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。經(jīng)過規(guī)范的寫字技法訓(xùn)練，使學(xué)生能流利地書寫規(guī)范、整潔、美觀的硬筆字和毛筆字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。同時(shí)，了解基本的書法文化知識，具備一定的書法欣賞水平。

2010年1月，省教育廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)寫字課程的意見》《甘肅省九年義務(wù)教育寫字課程綱要》，規(guī)定寫字課程為甘肅省義務(wù)教育階段必修課程，每周一課時(shí)，并要求在中考、高中會考語文學(xué)科考試評分標(biāo)準(zhǔn)中增加書寫評價(jià)項(xiàng)目，中小學(xué)校要在語文期末考試中將學(xué)生的書寫情況單列評分。此外，各地在選聘教師時(shí)，寫字水平也成為教師聘用的必要條件。

從全國范圍來看，由于人們關(guān)注、重視和研究力度不夠等原因，導(dǎo)致書法教育難以真正實(shí)施，而像甘肅省這樣，以省為單位研究寫字課程并頒發(fā)《寫字課程綱要》的省份為數(shù)不多。在這一方面，甘肅省可以說走在了全國的前列。

這兩份指導(dǎo)性的文件，為甘肅省書法教育指明了方向，在社會和學(xué)校產(chǎn)生了良好的反響。一位參與編寫的專家表示，《寫字課程綱要》在參照國家《綱要》的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出甘肅地方特色。在實(shí)施過程中，不少專家和教師認(rèn)為，兩份文件“理念清晰，要求明確，系統(tǒng)性強(qiáng)”，階段目標(biāo)“層次清晰，有操作性”;各學(xué)段要求“符合兒童的年齡特征”，“體現(xiàn)了兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律”;對于《寫字課程綱要》中的范字“小學(xué)主要從語文教材中選取，盡量覆蓋教材所列要求會寫的字”這一要求，一線教師和家長表示“非常好”，因?yàn)樽龅搅恕白R字教學(xué)與寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合”， 對孩子識字非常有幫助。

同時(shí)，不少教育行政管理者認(rèn)為，《意見》要求培訓(xùn)在職教師，并將擬聘用教師人員的寫字水平作為聘用條件之一，“抓住了提高寫字教育質(zhì)量的關(guān)鍵”;在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試中增加書寫評價(jià)項(xiàng)目，必然會“促使學(xué)校、教師以及家長關(guān)注學(xué)生的書寫狀況”，是“強(qiáng)有力的舉措”。

書法教育教材：遵循書法規(guī)律，彰顯甘肅特色

教材是課程資源的核心部分，也是課程實(shí)施的重要載體，與其他省份大多選用一些出版社的《寫字》《書法》等教材不同，我省從一開始就致力于研發(fā)具有甘肅特色的教材。

起步階段，教材的編寫工作面臨著巨大的困難，孩子們需要什么、想知道什么、喜歡什么，全省寫字教育的實(shí)際狀況怎樣，寫字課程的目標(biāo)應(yīng)怎樣設(shè)定，課程的內(nèi)容是什么，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么問題，怎樣評價(jià)，怎樣管理，寫字教材應(yīng)怎樣編寫等等，一系列問題擺在了編寫組人員的面前。更為重要的是，教材應(yīng)體現(xiàn)怎樣的理念呢？

隨著編寫工作的不斷深入，主創(chuàng)人員越來越認(rèn)識到，僅僅要求孩子會寫字、將字寫規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。規(guī)范與美觀如同一枚硬幣的兩面，不可分割，“寫對”的同時(shí)必須要解決“寫好”的問題。因此，“以書法的立場教學(xué)生寫字”是必須堅(jiān)守的基本理念。

在進(jìn)行了大量的調(diào)查研究之后，歷時(shí)數(shù)年，《寫字》教材終于面世，并得到了實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校廣大師生的好評。

對甘肅省的這套教材，編寫組的專家表示，與眾多同類教材相比，其具有明顯的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：一是有規(guī)律、成系統(tǒng)。教材由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。比如由鉛筆到鋼筆再到毛筆，書寫指導(dǎo)由點(diǎn)畫開始，再到字的結(jié)構(gòu)、篇的章法，從楷書入手，再到行書、隸書、草書、篆書，最終構(gòu)成了一個比較全面的寫字技法和知識系統(tǒng)。二是注重與語文教學(xué)的緊密配合。教材與現(xiàn)行中小學(xué)語文教材做到了緊密配合，將課文的生字、生詞練習(xí)以寫字訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)出來，既保證了生字練習(xí)，又注重了學(xué)生寫字的訓(xùn)練。三是體現(xiàn)了“以書法的立場進(jìn)行寫字教育”的理念。寫字課不是識字教育，也不以培養(yǎng)書法家為目的。以書法的立場進(jìn)行寫字教育，潛移默化地進(jìn)行美育教學(xué)，在實(shí)用性、工具性之外增強(qiáng)了對美的追求。四是硬筆與軟筆并重。整套教材，在一二年級鉛筆字書寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，三至九年級鋼筆字與毛筆字訓(xùn)練并重，二者所占課時(shí)相當(dāng)。五是突出地方特色。作為地方教材，該寫字教材將地方特色文化分解為不同的小題材，由淺入深，分別安排在不同年級中。如，對著名書法家張芝、碑帖西狹頌、書法遺跡天水二妙軒等作了全面介紹。六是在中小學(xué)寫字課程建設(shè)方面做了一些開創(chuàng)性的工作。對寫字課程的性質(zhì)與理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實(shí)施與管理等作出了規(guī)定與要求。

楊雪楓是蘭州市城關(guān)區(qū)二營學(xué)校校長，長期研究書法（寫字）教學(xué)。他表示，教材中硬筆字與毛筆字同設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠硬軟筆互相滲透和借鑒融合;例字的練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實(shí)用性追求，使藝術(shù)性與實(shí)用性有機(jī)融合。同時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上突出了寫字基礎(chǔ)性知識、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，凸顯了基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、書寫習(xí)慣等寫字基本功的訓(xùn)練，還設(shè)計(jì)了作品欣賞、書法文化常識等方面的拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字基本常識、練好寫字基本功的同時(shí)，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)了中國書法文化常識，能不斷促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

許多教師認(rèn)為，寫字教材配合語文教材，非常實(shí)用，教材整體編排合理;教材中“書法文化常識”欄目設(shè)置得好，內(nèi)容也是學(xué)生所需要的;教材范字美觀，排版、封面設(shè)計(jì)素雅大方，具有濃郁的甘肅地方特色。

因地因校制宜 ：書法教育呈現(xiàn)百花爭艷之勢

課程綱要的制定及教材的開發(fā)為書法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，那么，書法教育在學(xué)校實(shí)施得怎么樣呢？

新聞特寫一：

通渭縣文廟街小學(xué)處在“書畫藝術(shù)之鄉(xiāng)”，開展書法教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，走進(jìn)學(xué)校校園，隨處可以感受到學(xué)校對書畫藝術(shù)的重視。教學(xué)樓門口“寫漂亮字，做優(yōu)秀人”的標(biāo)語引人注目，走廊、辦公室、教室里到處懸掛著書畫作品，濃郁的書畫藝術(shù)氣息撲面而來，真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)?！耙匀藶楸?，以德為先，給學(xué)生藝術(shù)的眼光，讓學(xué)生高雅地生活”的藝術(shù)教育理念。

校長楊紅娃介紹說，學(xué)校以“墨香校園”創(chuàng)建為契機(jī)，在全校師生中開展以書法為特色的書畫藝術(shù)教育，把書畫作為一門課程。每周星期四下午是全校書法教育的時(shí)間，以教師指導(dǎo)學(xué)生練字為主。每位教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，精選寫字教材內(nèi)容，加強(qiáng)書法指導(dǎo)。在每周二、周五，學(xué)校還進(jìn)行全校書畫特長生指導(dǎo)活動。另外，學(xué)校每一學(xué)期都要精心組織由100名書畫特長生參與完成的百米書畫長卷。2012年，在第二屆敦煌行?絲綢之路國際旅游文化節(jié)“中國書畫藝術(shù)之鄉(xiāng)”――通渭旅游文化藝術(shù)節(jié)上，由學(xué)校學(xué)生參與的百名中小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作書畫百米長卷，引得游人駐足觀看，稱贊不已。

為了鼓勵學(xué)生，每個班把學(xué)生書法作品收集起來，對好作品進(jìn)行展示;學(xué)校少先大隊(duì)收集整理各班學(xué)生優(yōu)秀作品，匯集成冊，在學(xué)校集中展示，把優(yōu)秀作品裝框，懸掛在教室、走廊等顯眼的地方，讓書畫的魅力滲透在校園的每一個角落，體現(xiàn)“人人愛書畫，時(shí)時(shí)練書畫，處處有書畫”的書畫教育理念。另外，學(xué)校每學(xué)期會舉行一次學(xué)生書畫比賽和“徜徉書海，墨香童心”為主題的書畫交流大賽，構(gòu)建起了“學(xué)生、班級、學(xué)?！比灰惑w的書畫教育體系。

近年來，學(xué)校共有學(xué)生28人次獲得了全國性的書法獎，還在全國書法大賽中榮獲團(tuán)體一等獎。

新聞特寫二：

與通渭縣文廟街小學(xué)不同，定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)致力于打造書法校本課程體系，學(xué)校每周在每個班級開設(shè)一節(jié)寫字課，另外，每天中午2：40-3：00都有全校學(xué)生參與的“書法小練習(xí)”課。

校長陳國忠告訴記者，學(xué)校寫字課程分硬筆和軟筆兩類課。硬筆書法面向各年級開課，低年級每周兩節(jié)，高年級每周一節(jié)。軟筆書法面向三年級以上的學(xué)生開課，每周兩節(jié)。此外，軟筆書法興趣小組的學(xué)生每周還可參加兩個課外活動的訓(xùn)練。

為了提高教學(xué)實(shí)效，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及特長進(jìn)行了分層次教育。第一個層面：1-2年級每周開設(shè)一節(jié)寫字課，要求學(xué)生用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫，保持正確的寫字姿勢，逐步提高寫字速度，保證讓每一個學(xué)生寫好漢字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二個層面：3-6年級每周開設(shè)一節(jié)書法教育課，根據(jù)學(xué)生興趣，實(shí)行硬筆和毛筆兼修，要求行款整齊、力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。第三個層面：學(xué)校組建書法興趣小組，由書法特長的老師在每周三下午組織小組活動，對具有書法特長的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)指導(dǎo)。

為了創(chuàng)設(shè)書法藝術(shù)氛圍，學(xué)校制作了專門用于展示師生習(xí)字成果的專欄，將其置于樓道和寫字教室;在各班教室開設(shè)“寫字作品展示園地”，設(shè)立寫字、書法作品展室，定期展出師生的寫字作業(yè)、作品。教室里，每個班設(shè)有“書法”欄，張貼全班學(xué)生的書法作品，每月一評比，每月一更新。此外，學(xué)校還專門設(shè)立了學(xué)生書法美術(shù)教室間和教師練筆室。

為了提高學(xué)生練習(xí)書法的積極性，學(xué)校建立了學(xué)生書法成長記錄袋，將學(xué)生的書法檢測作品、優(yōu)秀作品、獲獎作品整理裝袋。檔案袋記錄了學(xué)生的成長與進(jìn)步，同時(shí)為學(xué)生積累了豐富的藝術(shù)檔案資料。

說到書法教育的效果，該校書法老師表示，現(xiàn)在學(xué)生書寫水平大面積提高。學(xué)生凡提筆必正坐，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)真書寫，學(xué)生作業(yè)、試卷書寫水平普遍提高，參與書法興趣小組的人數(shù)越來越多。很多家長都說，我們的孩子愛寫字了，寫的字越來越好了。以前調(diào)皮好動的同學(xué)參加書法學(xué)習(xí)后，字寫得漂亮了，性格變沉穩(wěn)了，也變得愛學(xué)習(xí)了。“規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的文化理念正日益滲入全校師生的思想和行為中。

新聞特寫三：

走進(jìn)甘谷縣土橋小學(xué)“伏羲班”，教室里樂曲悠揚(yáng)、墨香四溢，墻上掛滿了孩子們的書畫作品，書法成為學(xué)生每天的必修課。

據(jù)學(xué)校的書法老師牛霞梅介紹，“伏羲班”的書法課貫穿小學(xué)六年。一二年級主要學(xué)習(xí)書法基礎(chǔ)，重點(diǎn)是執(zhí)筆、坐姿和摹寫、臨寫40個漢字的基本構(gòu)件;三四年級以摹寫、臨寫《千字文》為主;五六年級根據(jù)學(xué)生的愛好和性情摹寫、臨寫古代經(jīng)典字帖。

牛霞梅告訴記者，土橋村是一個以經(jīng)商為主的村子，班里的學(xué)生多數(shù)是留守兒童，在初學(xué)書法時(shí)，常常是一節(jié)課沒上下來，墨汁抹得到處都是，堅(jiān)持不了幾分鐘就開始玩。后來，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們漸漸地心能靜下來了。練習(xí)了一兩年后，一些學(xué)生的作品在全國舉行的小學(xué)生書法比賽中獲獎。 “小孩子貴在引導(dǎo)，剛開始多鼓勵多表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的興趣?！?/p>

書法學(xué)習(xí)提升了“伏羲班”學(xué)生的自信心。牛霞梅講述了班上學(xué)生的幾件事：一位叫何洋的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，但酷愛書法，他爺爺將他的一幅作品裝裱之后掛在自家正房，家里每來客人，都要夸獎一番，何洋為此深受鼓舞。甘谷縣每年五月的廟會上，有各地來的書畫家展銷作品，她就帶班上的一些學(xué)生去參觀，參觀時(shí)學(xué)生們談?wù)撘恍┳髌返膬?yōu)劣，說得有條有理，讓那些書畫家們都感到驚訝。

另外，每年寫春聯(lián)都成了“伏羲班”學(xué)生的一件樂事，學(xué)生競相為家里寫對聯(lián)，快到春節(jié)時(shí)，村里人就到“伏羲班”的學(xué)生跟前預(yù)訂，學(xué)生也會自發(fā)組織給村里的孤寡老人送上春聯(lián)。而村里老壽星過壽，班里學(xué)生也會及時(shí)送上壽聯(lián)。更讓人欣喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)書法也帶動了家長和老師，不少家長也跟孩子一起練習(xí)書法。其他學(xué)科的老師看到學(xué)生的字寫得越來越漂亮，也開始注意自己的書寫，一有空就拿起筆練字。

這兩年，來“伏羲班”參觀的人多了起來，班里的學(xué)生常把自己的書法作品作為禮物贈送給他們。學(xué)生越學(xué)越有信心，水平也越來越高。2008年，由中國書協(xié)等單位舉辦的“‘寧夏慶華杯’第二屆中國（吳忠）中小學(xué)生書法節(jié)”上，甘肅省入選的10件作品中， 5件出自“伏羲班”的學(xué)生之手。2007年春，中國書協(xié)副主席林岫專程來到“伏羲班”考察，對“伏羲班”的書法教學(xué)實(shí)驗(yàn)給予了充分的肯定。

目前，能讓孩子上“伏羲班”成了土橋村周邊家長最大的心愿，練好字和寫好字也成為家長和孩子們的自覺要求。

師資隊(duì)伍建設(shè)：為書法教育夯實(shí)基礎(chǔ)

從教育部規(guī)定全國中小學(xué)正式開設(shè)書法課以來，師資是這門課程能否順利開設(shè)的決定性因素，相當(dāng)一部分學(xué)校都因?yàn)槿狈ń處煻鵁o法正常開展教學(xué)活動，即使是盡力開展起來的，效果也不盡如人意。面對師資力量缺乏的問題，甘肅省不少中小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，走校本培訓(xùn)的路子。

書法教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，要指導(dǎo)學(xué)生寫好字甚至創(chuàng)作出書法作品，教師必須具備過硬的基本功。通渭縣文廟街小學(xué)以語文教師及有書畫特長的教師為主，開展書畫藝術(shù)校本培訓(xùn)，提高教師的書法水平和教學(xué)水平，狠抓教師尤其是青年教師的“三字一畫”基本功訓(xùn)練，定期邀請部分中書協(xié)會員、省書協(xié)會員、大學(xué)書法專業(yè)教授、書畫院及書法研究院專家到學(xué)校進(jìn)行書法培訓(xùn)指導(dǎo)，并聘請縣內(nèi)有一定書法功底的書協(xié)會員擔(dān)任校外輔導(dǎo)教師，開展校內(nèi)教師與校外書法名家結(jié)對拜師活動，全力打造出一支能寫善書的師資隊(duì)伍。

學(xué)校規(guī)定每位教師與學(xué)生一起，每周完成一次毛筆字書寫練習(xí)，每月上交一次毛筆字作業(yè)，并裝訂成冊，學(xué)校統(tǒng)一檢查，同時(shí)要求教師訂閱書法、書畫專業(yè)刊物，提高書畫創(chuàng)作理論水平。

學(xué)校每年舉辦兩次教師書法臨摹或創(chuàng)作比賽，并有計(jì)劃地組織安排教師參加各種書法培訓(xùn)，積極鼓勵教師參加國家書法等級考試，促進(jìn)教師專業(yè)水平提高，達(dá)到國家規(guī)定的上崗等級。

在教師培訓(xùn)方面，安定區(qū)東關(guān)小學(xué)的做法是，定期開展書法教師培訓(xùn)會，每學(xué)期邀請省內(nèi)外書法名家來校指導(dǎo);每月推出書法教研課，開展書法教師沙龍活動，一起練習(xí)書法，相互切磋技藝，共同提高。還選派教師到華東師大參加專項(xiàng)培訓(xùn)，積極動員教師參加國家書法美術(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)校提出了“學(xué)”、“練”、“比”的具體要求：學(xué)寫字教學(xué)的有關(guān)理論及各地寫字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn);每天堅(jiān)持練習(xí)粉筆字20分鐘，每周上交一幅硬筆書法作品，專職書法教師每周上交一幅軟筆書法作品;每學(xué)年舉辦兩次教師“三字一畫”基本功大賽，組織教師參加各類書法比賽。

鎮(zhèn)原縣城關(guān)初中通過“走出去，請進(jìn)來”的舉措，積極為教師搭建書法教育專業(yè)成長的平臺，曾先后兩次邀請市、縣書法界名家二十多人到學(xué)校進(jìn)行書法示范交流，并將其聘為學(xué)校課程《鎮(zhèn)原書畫》專職指導(dǎo)教師。由名師引領(lǐng)，對全體教師進(jìn)行書寫、教法輔導(dǎo)，幫助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。

平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合學(xué)校開展的教師崗位大練兵活動，加強(qiáng)教師“三筆字”、“普通話”基本功訓(xùn)練，要求教師以身示范，每天寫一個板面的粉筆字，每學(xué)期交一本鋼筆字、 15張毛筆字作品，并組織一至兩次校內(nèi)優(yōu)秀書法老師或外聘書法專家的書法講座，每位教師每學(xué)期要上交一份書法作業(yè)，在期末時(shí)進(jìn)行一次“三筆字”大賽。

與此同時(shí)，各市縣也組織了相關(guān)培訓(xùn)，以進(jìn)一步規(guī)范書法教學(xué)，提高書法教師的教學(xué)能力和水平。如，2014年1月，為進(jìn)一步加強(qiáng)全縣書法教學(xué)，積極創(chuàng)建全國書法教育實(shí)驗(yàn)縣，通渭縣教體局聯(lián)合西北師范大學(xué)書法文化研究院，舉辦了首期中小學(xué)書法教師培訓(xùn)班。2014年6月，蘭州市對中小學(xué)書法教師實(shí)施系統(tǒng)培訓(xùn)，解決書法教學(xué)中的困惑，著力提高書法教學(xué)質(zhì)量。

匯經(jīng)驗(yàn)定方向：讓書法教育更上一層樓

這些年來，甘肅省在實(shí)施書法教育中取得了哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

省教育廳副廳長旦智塔認(rèn)為，首先是針對信息化對學(xué)生書寫能力沖擊的研判準(zhǔn)、準(zhǔn)備早，制定了相關(guān)文件，編寫了《寫字》教材等。二是把書法教育上升到中華傳統(tǒng)文化的傳承這一高度上。書法教育對于中國人而言，不僅僅是一種技能的教習(xí)，也是一種文化修煉，精神的陶冶，書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，以漢字為重要載體的書法教學(xué)不光是一種美的教育，還具有育德、啟智、健體、審美的綜合效應(yīng)。三是各學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地開展書法教育，在開設(shè)寫字課程的基礎(chǔ)上，充分利用興趣小組、第二課堂以及少年宮活動等，多形式、多途徑開展書法教育。當(dāng)前，書法教育日益被廣大師生重視，不少學(xué)校還以書法教育為特色，推動書法教育向縱深方向發(fā)展。四是以賽促教，全省各地各學(xué)校每年都舉辦不同層級的書法比賽，通過比賽來促進(jìn)書法教育發(fā)展，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生的目的。