平面圖形的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 平面圖形 直觀教學(xué) 應(yīng)用能力 情境 練習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-027

運(yùn)用直觀的手段展開教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中，教師可應(yīng)用直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我以“平面圖形認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀的教學(xué)情境是最能讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的一種方法，既營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。如教學(xué)“平面圖形認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示最直觀的圖形，讓學(xué)生在看視頻的過程中了解和認(rèn)識(shí)平面圖形，并且能夠思考、探討平面圖形的特點(diǎn)與不同之處。

師：同學(xué)們都喜歡玩積木，那你們?cè)诖罱ǚe木的過程中都會(huì)看到什么樣的形狀呢？

生：有圓柱，長(zhǎng)方體，正方體……

師：你們真了不起！現(xiàn)在我讓大家做一個(gè)“小偵探”。有一次，圖形王國發(fā)生了一起失竊的案件，雖然罪犯逃跑了，但是留下了許多獨(dú)特的印子（給學(xué)生出示下列圖形），根據(jù)這些圖形，再對(duì)比犯罪者的特征，誰能找出哪個(gè)圖形才是真正犯罪分子的呢？

……

上述教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了平面圖形，為接下來平面圖形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行直觀練習(xí)，深化內(nèi)容認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將講解和練習(xí)兩者相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。如在“平面圖形認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，采用最直觀的習(xí)題進(jìn)行深化練習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松有效，而且能提高課堂教學(xué)效果。

師：同學(xué)們真棒，都是優(yōu)秀的“小偵探”，圖形王國的每個(gè)圖形都非常感謝大家的幫助。大家對(duì)圖形王國里的圖形還有印象嗎？誰能清楚地記得它們各自的稱呼呢？

生1：有長(zhǎng)方形、正方形，還有圓形和三角形。

師：下面，我再出示圖形王國里的一些成員（見下圖），大家通過剛才對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和了解，把各個(gè)成員裝進(jìn)對(duì)應(yīng)的小車?yán)锩妗?/p>

（學(xué)生有了之前的認(rèn)知，很快找到不同圖形對(duì)應(yīng)的小車）

師：你們都是通過什么樣的方法，準(zhǔn)確地把各個(gè)圖形送上車的？

……

上述教學(xué)中，教師把握住了學(xué)生的學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)――讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的圖形裝進(jìn)相應(yīng)的車?yán)?。通過對(duì)圖形的觀察和直觀感受，學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

三、引入直觀強(qiáng)化，提升應(yīng)用能力

課堂學(xué)習(xí)的最后階段要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面圖形的學(xué)習(xí)效果。教師可以給出很多直觀的幾何圖形，使學(xué)生不僅能夠熟練地認(rèn)出每個(gè)不同的圖形，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到日常生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

師：剛才大家知道了三角形、正方形、圓和長(zhǎng)方形各自所具備的特征，現(xiàn)在我來考考大家。下面表格里面的圖形（左邊圖形），是通過哪個(gè)幾何模型（右邊幾何圖形）畫出來的？大家好好的對(duì)比觀察，然后選擇正確答案及陳述理由。（生答略）

師：日常生活中幾何圖形隨處可見，大家能通過對(duì)生活的觀察，說出它們都是什么形狀嗎？看看誰平時(shí)對(duì)生活的觀察比較細(xì)心，把自己見到的平面圖形分享給大家。

……

上述教學(xué)中，教師通過直觀的習(xí)題，巧妙地把立體幾何和平面圖形聯(lián)系在一起，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平面知識(shí)的掌握，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第2篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)圖形；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)比；反思

“認(rèn)識(shí)圖形”是北師大版一年級(jí)下冊(cè)第四單元“有趣的圖形”中的起始課. 是在上個(gè)學(xué)期學(xué)生初步認(rèn)識(shí)立體圖形長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的. 教材中從描（畫、?。┏龊?jiǎn)單幾何體的面入手，引入平面圖形長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些平面圖形，體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系. 這樣的編排體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路. 本節(jié)課也是二年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形特征的重要基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究精神和發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

學(xué)生生活在三維空間中，對(duì)于空間中物體的形狀建立了直觀的表象，尤其在學(xué)前，就已經(jīng)通過玩積木、畫畫等活動(dòng)，初步接觸了立體圖形和平面圖形. 學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片，是在平面上展示的圖形，學(xué)生感知得很好，但對(duì)于立體圖形與平面圖形的關(guān)系卻很難區(qū)分. 這說明學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)比較模糊，停留在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，怎樣把生活的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)的抽象層面，初步感知平面圖形的特征，體會(huì)到“面在體上”、“面從體來”這樣的思想，成為這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn).

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生需要在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中感受平面與立體的關(guān)系，在觀察對(duì)比的分類活動(dòng)中，感知平面圖形的特征.

一、 二次備課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)比分析

（一）第一次導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1. 找一找

師：今天我?guī)砹藥孜恍碌膱D形朋友和大家認(rèn)識(shí)，你們想不想和他們交朋友呢？請(qǐng)小朋友們先欣賞一幅畫. （課件出示美麗的海底魚）仔細(xì)觀察，這條魚是由哪些圖形組成的？

學(xué)生匯報(bào)，課件演示. 老師再相應(yīng)貼出4種平面圖形并介紹圖形的名稱. （這個(gè)面的形狀是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓）

2. 揭題

師：說得真好！今天，我們就要來和這些圖形交朋友. （板書：認(rèn)識(shí)圖形）

（二）第二次導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1. 猜一猜

師：（拿出一個(gè)袋子）同學(xué)們，想知道這里面有什么寶貝嗎？我先說個(gè)謎語，你們猜猜看. 上下一樣粗，兩面圓又圓，躺著會(huì)滾動(dòng)，站著像根柱. （圓柱體）是不是呢？（很神秘地從袋子里拿出圓柱體）猜對(duì)了！除了圓柱體，你們還記得哪些物體？（一一介紹出長(zhǎng)方體、正方體、球）

2. 揭題

我這里還有一個(gè)物體，你們不太熟悉，它的樣子就像埃及的金字塔，它的名字叫四棱錐. 今天四棱錐和其他物體要介紹新的圖形朋友給大家認(rèn)識(shí). （板書：認(rèn)識(shí)圖形）

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)比分析

在“認(rèn)識(shí)圖形”之前，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就有一些相關(guān)的、初步的概念. 所以初稿中設(shè)計(jì)通過觀察發(fā)現(xiàn)海底魚的圖案找出各種平面圖形，揭示今天的課題. 但后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)比較耽誤時(shí)間，而且在下一個(gè)環(huán)節(jié)“面從體來”的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)立體圖形與平面圖形的名稱容易混淆，說明對(duì)上學(xué)期認(rèn)識(shí)立體圖形的知識(shí)有所遺忘，所以復(fù)習(xí)舊知很有必要，并且還要考慮引入應(yīng)當(dāng)要快而有趣.

因此我將情境創(chuàng)設(shè)修改為“猜一猜”，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期已學(xué)過的立體圖形，為學(xué)習(xí)平面圖形、辨別面與體之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生趣味盎然地經(jīng)歷數(shù)學(xué)之旅.

二、 二次備課探究環(huán)節(jié)對(duì)比分析

（一）第一次探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 新朋友的家――面從體來

（1）師：同學(xué)們，你們想知道這些圖形朋友的家在什么地方嗎？我們到哪兒去找它們呢？（手拿一個(gè)長(zhǎng)方體）這是我們上學(xué)期認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體.（用手摸著一個(gè)面）這個(gè)面的形狀是黑板上的哪一種圖形？（學(xué)生回答是長(zhǎng)方形）對(duì)，也就是從長(zhǎng)方體的一個(gè)面上能找到長(zhǎng)方形.

（2）師：請(qǐng)每個(gè)小朋友從桌面上找一個(gè)長(zhǎng)方體，把它舉起來給大家看看，你能從長(zhǎng)方體上找到長(zhǎng)方形嗎？

誰找到了？摸給大家看看，摸的時(shí)候你有什么感覺？還有誰能找到更多的長(zhǎng)方形？

（3）師：你能從桌面的物體上找到其他的圖形嗎？大家找找看，同桌互相說說：你從什么物體上找到了什么圖形.

（4）師：誰來說說你從什么物體上找到了其他的什么圖形？

學(xué)生匯報(bào)，一一介紹正方形、三角形、圓.

（5）師：接下來我們把這些圖形朋友從他們的家里請(qǐng)出來. （用課件演示平面圖形從立體圖形移下來的過程）

師：像這樣把物體的一個(gè)平平的面表示成一個(gè)平平的圖形就叫作平面圖形. （板書：平面圖形）

2. 給新朋友畫像――描或印圖形

（1）師：那么同學(xué)們你們想不想自己動(dòng)手把平面圖形請(qǐng)出來呢？你有什么好辦法將物體上的面移到紙上呢？同桌之間討論一下.

學(xué)生匯報(bào)：用筆描或用印泥.

師：是這樣嗎？那就請(qǐng)你選擇一種方法請(qǐng)出這些平面圖形吧.

（2）學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視指導(dǎo).

（3）展示作品，集體匯報(bào).

請(qǐng)幾名學(xué)生分別在投影儀上展示作品，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己印出的不同圖形，并說出是用什么物體印的.

（二）第二次探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 變魔術(shù)體會(huì)“面從體來”

（1）師：咦？新圖形在哪里呢？別急，看我怎么把它請(qǐng)出來.

教師給大家表演：先貼一張白紙?jiān)诤诎迳?，然后用四棱錐蘸上印泥在紙上一印.

看，我變出了什么圖形？（三角形）

原來你們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)它啊.老師貼出相應(yīng)的圖片――三角形. 對(duì)了，像這個(gè)面的形狀我們就把它叫作三角形.

（2）師：哪名同學(xué)能像老師一樣再變一個(gè)新圖形？（請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來變，并引導(dǎo)學(xué)生介紹是用什么物體變出新圖形. ）

師：你們想不想自己試一試？（想）

師：那就自己動(dòng)手變魔術(shù)吧，看看你們能不能變出更多的圖形.

（3）學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視指導(dǎo).

（4）展示作品，集體匯報(bào).

師：誰愿意上臺(tái)為大家展示自己變出的圖形？

請(qǐng)幾名學(xué)生分別在投影儀上展示作品，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己印出的不同圖形，并說出是用什么物體印的.

2. 歸納整理平面圖形

（1）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們收好自己的作品，想一想，剛才我們都變出了哪些圖形？

學(xué)生集體匯報(bào)：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，老師在黑板上貼出相應(yīng)圖形圖片和名稱.

老師把四種圖形的名稱拿走，并移動(dòng)了圖形的位置和方向，再讓學(xué)生集體識(shí)別圖形. 如把 擺成 讓學(xué)生觀察辨認(rèn).

（2）課件演示，加深印象

師：四個(gè)圖形都到齊了，下面讓我們?cè)倩仡櫼幌?，它們都是從哪些物體上找出來的.

（課件演示平面圖形從立體圖形移下來的過程. ）

師：“它們都是物體上的一個(gè)面，都是平平的，所以它們叫作平面圖形. ”

（板書：平面圖形）

（三）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)比分析

最初的設(shè)計(jì)是追求學(xué)習(xí)過程形式的多樣化，所以安排學(xué)生通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、印一印、描一描等活動(dòng)體會(huì)“面在體上”. 然而后來發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)不僅花費(fèi)了很多時(shí)間，而且教學(xué)環(huán)節(jié)顯得多而冗雜.

實(shí)際上學(xué)生們通過這么“一蘸”“一印”的簡(jiǎn)單動(dòng)作就能極易體會(huì)出“面從體出”. 所以二次設(shè)計(jì)中以“變魔術(shù)”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，摒除了過多的學(xué)習(xí)形式，留出更多時(shí)間將問題探究變得慢而深入，圍繞著“印一印”的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感知和體會(huì)，知識(shí)的得出不需花費(fèi)太多的工夫，只需老師稍稍一點(diǎn)撥，學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，知識(shí)就很容易地在學(xué)生的游戲活動(dòng)中得出來了.

三、 二次備課拓展練習(xí)對(duì)比分析

（一）第一次拓展練習(xí)設(shè)計(jì)

1. 給朋友分類――分圖形

現(xiàn)在老師想問問：如果把這4個(gè)圖形進(jìn)行分類，那么它們可以分成幾類？為什么？在小組里先說一說吧. 誰來說說？

生匯報(bào)：

（1）兩類：

怎么分？（正方形、長(zhǎng)方形、三角形一類，圓形一類）（師演示分法）為什么？（圓沒有直邊）

（2）四類：

怎么分？（4種圖形各分一類）（師演示分法）為什么？（4個(gè)圖形都不一樣）

（3）三類：

還有其他分法嗎？（師演示分法）. 師問：能說說為什么這樣分嗎？

生在說分的理由時(shí)，依次理清4種圖形的不同特征.

小結(jié)：小朋友們真不錯(cuò)，通過分類我們知道了這4個(gè)圖形有著不同的特征.

2. 找朋友――圖形的應(yīng)用

師：其實(shí)，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在，我們一起去馬路上看看吧！說一說：這些交通標(biāo)志牌是什么形狀？（課件出示四種交通標(biāo)志圖，說說這些標(biāo)志的形狀及作用）

師：在日常生活中，你見過哪些物體的面是這些圖形？

（學(xué)生各抒己見，教師注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整，哪個(gè)物體的面是什么圖形）

（二）第二次拓展練習(xí)設(shè)計(jì)

1. 分一分，辨認(rèn)圖形，幫圖形找家

師：我這里也有一些平面圖形，哪些圖形是我們今天剛認(rèn)識(shí)的？快快幫它們找到家吧！

學(xué)生獨(dú)立完成，送圖形回家.

集體核對(duì)，匯報(bào)展示.

重點(diǎn)問：為什么3號(hào) 和9號(hào) 沒有家呢？6號(hào) 是正方形嗎？

2. 找一找，發(fā)現(xiàn)圖形

師：其實(shí)在我們身邊有許多這樣的圖形，同學(xué)們看看我們的教室. 你有什么發(fā)現(xiàn)？只要同學(xué)們細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)這些圖形朋友就在我們身邊.

（三）拓展練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比分析

通過將這些圖形送回家的環(huán)節(jié)，更容易吸引學(xué)生的注意力，從而會(huì)積極主動(dòng)地探索每個(gè)圖形的特征，并且滲透了分類的數(shù)學(xué)思想. 原本讓學(xué)生根據(jù)四種圖形的特征進(jìn)行分類，但這種分類形式比較抽象. 而且學(xué)生還沒有了解過圖形“邊”的概念，在表述時(shí)也感到困難.

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而又最終服務(wù)于生活，在充分感知平面圖形特征的基礎(chǔ)上，通過找一找教室中的物體上的平面圖形，將抽象的幾何圖形回歸到生活的實(shí)際原型，通過經(jīng)歷從一般到特殊的過程，發(fā)展學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的意識(shí)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)從教室里找圖形，比空洞地談“生活中你見過哪些物體的面是這些圖形？”要具體生動(dòng)得多.

第3篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

參考文獻(xiàn)

[1]卓立波.一道模擬考題引發(fā)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2013（8）：46-47.

[2]鐘擁政.也談圖形面積平分問題與探求重心[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2009（6）：64-65.

[3]唐興樂.重心與圖形面積平分問題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2009（2）：42.

第4篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

小學(xué)低年級(jí)階段關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí)主要包括立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱）、平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形）和圖形與位置關(guān)系（包括上下、左右、前后、東、南、西、北等方位），這些在整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容安排上屬于基礎(chǔ)性的，但是對(duì)于圖形識(shí)別在要求上既有二維圖形又有三維圖形；在圖形與位置識(shí)別的要求上既會(huì)用上下、左右、前后來描述物體的位置，又可以用東、南、西、北來描述物體的位置，這些教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中就不得不考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生空間觀念形成的心理特征。

一、低年級(jí)學(xué)生空間觀念形成的心理特征

1.認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)的成分較多，經(jīng)常會(huì)用原有的經(jīng)驗(yàn)同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以致形成一些錯(cuò)誤的觀念，容易產(chǎn)生思維定式。比如一切滾動(dòng)的物?w都是圓形的等等。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往依據(jù)個(gè)別的外部特征片面地判斷某一事實(shí)。在教學(xué)中經(jīng)?？吹叫W(xué)生片面而形式地回答教師的問題，原因是小學(xué)生還不會(huì)論證自己的判斷，他們所依據(jù)的是實(shí)際存在的事實(shí)或是他所知道的以往經(jīng)驗(yàn)的類似事例。比如把圓臺(tái)當(dāng)作圓柱等。

3.對(duì)于圖形的識(shí)別較多依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)圖形，兒童在最初的幾何形體的識(shí)別中，其參考的標(biāo)準(zhǔn)較多依據(jù)教師講解的“水平放置”的圖形為準(zhǔn)，而對(duì)于一些“斜置”的“變形圖形”的識(shí)別就會(huì)感到棘手。比如將圓柱豎直放置變?yōu)樗椒胖没蛘邔A柱變得“矮”得多，對(duì)部分學(xué)生來說判斷就比較困難，原因在于標(biāo)準(zhǔn)圖形中圓柱都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，而對(duì)于水平放置的圓柱或者“矮”得多的圓柱就不認(rèn)為是圓柱。

4.用經(jīng)驗(yàn)來描述圖形的特征，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，感知圖形的外部特征時(shí)，較多用口語化的語言來描述圖形的外部特征。比如把正方體描述為六個(gè)面一樣大、球是圓圓的、圓柱是長(zhǎng)長(zhǎng)的等。

5.由立體圖形向平面圖形過渡，再由平面圖形重新認(rèn)識(shí)立體圖形。本節(jié)課教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)――正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓。首先把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三菱柱這些積木放在紙上，把相關(guān)的圖形畫下來，通過這個(gè)操作把立體圖形引入到平面圖形，再觀察這個(gè)平面圖形是由立體圖形的哪個(gè)面畫出來的，把平面圖形引入到立體圖形，體會(huì)平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，這對(duì)于開始學(xué)習(xí)三維空間圖形的學(xué)生來說，是有一定難度的。

這些關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生空間觀念形成的心理特征認(rèn)識(shí)，在一定程度上制約了教師課堂教學(xué)方法的使用，因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要以直觀操作為基礎(chǔ)，以想象為支撐，以信息技術(shù)的幫助來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。下面以一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)為例，來具體介紹小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)策略。

二、低年級(jí)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)觀察典型事例，初步建立空間觀念

小學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)和日常生活中接觸到各種圖形的原型，積累了大量的形狀感知方面的感性經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段關(guān)于圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)更多定位于感性體驗(yàn)的積累。

例如，在關(guān)于長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生對(duì)于抽象圖像的理解還比較困難，但是如果引入生活中學(xué)生熟悉的物體與之對(duì)照，學(xué)生更加容易接受，長(zhǎng)方體的形狀比如一塊香皂；正方體的形狀比如魔方、骰子；球的形狀比如籃球、足球；圓柱的形狀比如茶葉筒、水杯。

（二）加強(qiáng)直觀教具操作，提升空間觀念

教師借助教具與學(xué)具為學(xué)生提供包括視覺、聽覺、觸覺等多種器官共同參與的操作實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生在頭腦中建立表象，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于直觀幾何體能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提升空間觀念。

1.摸一摸，請(qǐng)同學(xué)們將帶來的積木長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三菱柱拿出來，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看一看、摸一摸，這些積木的面上是什么圖形。

2.畫一畫，請(qǐng)同學(xué)們從帶來的積木上找到長(zhǎng)方形、正方形、圓和三角形，并把這些圖形從積木上請(qǐng)下來。引導(dǎo)學(xué)生想到把積木放在紙上，就能把相關(guān)的圖形畫下來。

通過把積木放在紙上，再把相關(guān)的圖形畫下來，提升由立體圖形抽象到平面圖形的空間想象能力，體會(huì)平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生對(duì)空間圖形的想象能力。

（三）強(qiáng)化多樣活動(dòng)應(yīng)用，深化空間觀念

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在找一找、畫一畫、圍一圍、擺一擺、折一折、數(shù)一數(shù)等多樣化的活動(dòng)中，逐漸獲取空間圖形的清晰表象，再去深刻認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓，把圖形名稱和圖形形狀聯(lián)系起來，進(jìn)一步深化空間觀念。

1.找一找，找出下列圖形中的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。

2.畫一畫，在一張方格紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。提醒：沿著方格紙上格線畫。

3.圍一圍，在釘子板上圍出長(zhǎng)方形、正方形和三角形。

思考：能在釘子板上圍成一個(gè)圓嗎？為什么圍不出？

4.擺一擺，讓學(xué)生用6根同樣長(zhǎng)的小棒分別擺出一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形。

5.折一折，把一張正方形紙對(duì)折兩次，能折出什么圖形？（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）

用一張長(zhǎng)方形紙折出兩個(gè)三角形。

用一張長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)正方形。

6.數(shù)一數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)下列圖形中長(zhǎng)方形、正方形和三角形的個(gè)數(shù)分別是多少。

有（ ）個(gè)長(zhǎng)方形 有（ ）個(gè)正方形 有（ ）個(gè)三角形

在上面的活動(dòng)過程中，“找一找”平面圖形屬于圖形的再認(rèn)水平；“畫一畫”要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確畫出平面圖形，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫圖能力；“擺一擺”要求用6根同樣長(zhǎng)的小棒分別擺出一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，在這個(gè)過程中用6根小棒如何擺，需要經(jīng)過一定的思考；“折一折”需要學(xué)生手腦并用，思考如何去折一個(gè)我們要求的圖形；“數(shù)一數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在一個(gè)較高的水平上去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形。通過這些多樣化的活動(dòng)，從不同的感知方面來深化圖形概念。

（四）把握形體特征，提高空間觀念

幾何初步知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系非常密切，溝通幾何形體知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)各種形體的本質(zhì)特征，弄清楚概念間的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展空間觀念。

1.出示學(xué)生畫的長(zhǎng)方形，提問：這個(gè)長(zhǎng)方形是按哪個(gè)積木畫出來的？用的是這個(gè)積木的哪個(gè)面？用這個(gè)積木其他的面也能畫出長(zhǎng)方形嗎？

特征：有四條邊，兩條長(zhǎng)邊相等，兩條短邊相等。

2.依次出示學(xué)生畫的正方形、圓和三角形。

特征：四四方方，有四條長(zhǎng)度相等的邊。

特征：由一條曲線圍成，圓圓的、滑滑的。

特征：由三條直直的邊圍成。

通過讓學(xué)生用立?w圖形的面在紙上畫出相應(yīng)的平面圖形，能夠清晰得到立體圖形的面的特征，再通過面的特征去重新把握立體圖形的形體特征，提高空間觀念。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，全面深化空間觀念

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間要建立有機(jī)聯(lián)系，這為數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供了很多便利的條件，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)的形式，讓一些需要想象的幾何圖形能直接呈現(xiàn)出來，從而為教學(xué)提供更加多樣化的手段。

比如在認(rèn)識(shí)圖形的練習(xí)中設(shè)置這道題：下面的一塊是從上面哪一塊中剪下來的，用線連一連。

第5篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

1.點(diǎn)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的作用

點(diǎn)是力的中心。在室內(nèi)空間中，點(diǎn)是作為向心力的中心，這是平面設(shè)計(jì)中沒有的力。這個(gè)向心力，極為穩(wěn)定，而點(diǎn)在這個(gè)空間中則起著控制的作用。在空間設(shè)計(jì)中，點(diǎn)的位置的偏移則會(huì)直接導(dǎo)致視覺上的不同，如點(diǎn)偏移了向心力中心的位置，就會(huì)使穩(wěn)定并且安靜的室內(nèi)空間變得生動(dòng)活躍起來。

2.線對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的作用

線是平面構(gòu)成的一個(gè)重要因素。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，直線的構(gòu)成了立體，在處理之外的作用，直線由于其自身的性質(zhì)，在室內(nèi)立體設(shè)計(jì)中包含嚴(yán)肅、緊張的情感因素。而與此并列的曲線則可以顯現(xiàn)出相反的功能效果，在有不穩(wěn)定的外觀表象來看，還可以有緩和舒緩和和平和心里的作用。3.面對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的作用點(diǎn)和線都可以構(gòu)成面，這使得面成為了設(shè)計(jì)中重要的造型元素。值得注意的是這個(gè)面的概念既可以是實(shí)際存在的實(shí)面，也可以由交叉空間構(gòu)成的虛面。正和線的作用相同，直面會(huì)有嚴(yán)肅和莊嚴(yán)感，而曲面則有波動(dòng)的韻律的柔和感。

二、平面設(shè)計(jì)圖形元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)空間中的應(yīng)用

平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面三元素，構(gòu)成了平面圖形，而平面圖形在室內(nèi)設(shè)計(jì)中“平面”二字的直接表現(xiàn)。平面圖形不僅從總體對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的介入并且應(yīng)用有著美觀的表現(xiàn)和情感的渲染表達(dá)，而且在應(yīng)用形式的不同有著更加廣闊的發(fā)展空間。

1.平面圖形應(yīng)用的要求

圖形是平面設(shè)計(jì)關(guān)鍵。圖形不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是通過視覺化的表現(xiàn)形式傳達(dá)一定的信息和感情。從某種角度來講，平面圖形一種通用的“語言”。無論是如何的文化背景，如何的生活環(huán)境，對(duì)于同一圖形的理解不會(huì)出入太大，而在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，情感和態(tài)度的抽象傳達(dá)過程中，平面圖形的差異已經(jīng)不存在。在平面設(shè)計(jì)中，圖形的這一優(yōu)勢(shì)優(yōu)于其他的設(shè)計(jì)元素，而在室內(nèi)設(shè)計(jì)的應(yīng)用中，也使其成為了主要的應(yīng)用形式。然而，在認(rèn)識(shí)到這種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不能忽視的負(fù)面影響是，平面圖形這一因素在和室內(nèi)設(shè)計(jì)交叉的過程中不一致性。也就是說，在平面設(shè)計(jì)中，理所當(dāng)然的平面圖形設(shè)計(jì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中是否能被受眾所接受。從另一個(gè)方面來看這種可能性，就是在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的平面設(shè)計(jì)因素被提出了更高的要求。這個(gè)要求是，在室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的介入了平面設(shè)計(jì)的圖形因素，還要再往前走一步：圖形的內(nèi)容所要傳達(dá)的感情更是要讓人有耳目一新的感覺?！皟刹絼?chuàng)新”也可以看做是平面設(shè)計(jì)的圖形因素在室內(nèi)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的基本要求。

2.平面圖形應(yīng)用形式

平面圖形在室內(nèi)設(shè)計(jì)的應(yīng)用形式是多樣化的?？梢允蔷呦髨D形和抽象圖形，可以是真實(shí)影像和繪畫圖像，也可以是單一圖形和復(fù)雜的組合圖形。不過，既然是平面設(shè)計(jì)從空間設(shè)計(jì)的躍遷，應(yīng)用形式也不應(yīng)該限制于平面性質(zhì)，還可以從圖形的肌理、圖形對(duì)空間的分割、圖形的高科技引用三個(gè)角度來看。圖形的肌理。平面設(shè)計(jì)的圖形元素還可以是材質(zhì)的載體，不同材質(zhì)在圖形表面的表現(xiàn)形式，會(huì)給受眾帶來不同的情感感受，這種平面的載體作用和室內(nèi)設(shè)計(jì)空間的結(jié)合，會(huì)使得情感有著更強(qiáng)烈的發(fā)揮，這種獨(dú)特的肌理沒學(xué)效果，散發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。圖形對(duì)空間的分割。不同的點(diǎn)、不同的線、不同的面對(duì)于不同的空間的作用都是有所差異的，空間被分隔成了不同的樣式。結(jié)構(gòu)的面由于突出了結(jié)構(gòu)這一因素，由本身所體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)美、韻律美。而表現(xiàn)層次變化的面，增加或者減少局部空間，可以通過改變領(lǐng)域來豐富空間變化。圖形的高科技內(nèi)容引用。當(dāng)今社會(huì)高科技發(fā)展，而圖形在科技發(fā)展中是可以找到一個(gè)契合點(diǎn)的。在資源豐富的數(shù)字時(shí)代里面，各種平面圖形在空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是有很大發(fā)展空間的，例如平面與數(shù)碼構(gòu)成的組合所造成的虛實(shí)的效果。

三、結(jié)論

第6篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

單元教學(xué)內(nèi)容：

第三單元（圖形的拼組）

單元教材分析：

這部分內(nèi)容是在上學(xué)期“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能夠辯論和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的立體圖形間以及平面圖形與立體圖形間的一些關(guān)系。本單元教學(xué)的關(guān)鍵是把握好教學(xué)要求，既不能在上學(xué)期的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單重復(fù)，又要能拔高教學(xué)要求，上學(xué)期在認(rèn)識(shí)物體和圖形時(shí)，也有拼擺，但那時(shí)只是用所學(xué)的形狀拼搭一引起有趣的圖案和事物，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)體會(huì)圖形的顯著特征。而本單元“圖形的拼組”目的是讓學(xué)生通過擺、拼、剪等活動(dòng)體會(huì)平面圖形的一些特征，并感知平面圖形與立體圖形間和立體圖形間以及平面圖形與立體圖形間的關(guān)系。

單元教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓以及正方體的形狀，通過折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼，辨別和區(qū)分這些圖形。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步發(fā)展想象能力和創(chuàng)新能力。

3、通過觀察、操作、使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。

單元課時(shí)安排：約3課時(shí)

NO：1

教學(xué)內(nèi)容：圖形的拼組（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過直觀使學(xué)生知道長(zhǎng)方形、正方形的形狀和邊的特點(diǎn)。

2、通過折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼，加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，能辨別、區(qū)分這兩種圖形。

教學(xué)重點(diǎn)：通過操作讓學(xué)生明白長(zhǎng)方形和正方形各自的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單區(qū)分與判斷。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

出示長(zhǎng)方形，請(qǐng)學(xué)生說一說長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)。（兩條長(zhǎng)邊相等，兩條短邊相等）

再出示正方形，也請(qǐng)學(xué)生說一說正方形的邊有什么特點(diǎn)。（四條邊長(zhǎng)度都相等）

二、新課。

1、拿出每人事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方紙，師生共同操作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生先看正方形，先上下對(duì)折，邊要對(duì)齊，看上下兩部分是不是完全合在一起，上下兩條邊是不是完全合在一起；再左右對(duì)折，方法同上。然后把正方形紙的兩個(gè)斜對(duì)著的角對(duì)齊，折后觀察折痕兩旁的部分是不是完全合在一起；再繼續(xù)對(duì)折一次，觀察折出的幾部分是不是完全合在一起，四條邊是不是完全合在一起。（學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出結(jié)論）

（2）用長(zhǎng)方形紙折一折，看一看長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)怎么樣。

要求學(xué)生先思考：怎樣折長(zhǎng)方形的紙，就能使分成的兩部分完全合在一起？然后，自己動(dòng)手折一折，以四人一小組進(jìn)行討論，再翻開課本進(jìn)行核對(duì)。

（3）區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形。

拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形（長(zhǎng)方形的一邊與正方形邊長(zhǎng)相等）先將兩個(gè)圖形重疊在一起，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)圖形的邊有什么關(guān)系？如圖：

2、小結(jié)：今天我們學(xué)了什么？大家有什么收獲？3、學(xué)做風(fēng)車。

（1）先出示一個(gè)風(fēng)車，將風(fēng)車展開，讓學(xué)生觀察風(fēng)車是由什么圖形剪拼成的。

（2）拿出準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙，同桌互相商量，想一想要折一個(gè)風(fēng)車該怎么做。

學(xué)生動(dòng)手操作。（先將長(zhǎng)方形紙剪成一個(gè)正方形，再動(dòng)手做成一個(gè)風(fēng)車）如圖：書P27風(fēng)車圖。

NO：2

教學(xué)內(nèi)容：

圖形的拼組（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法，加深對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓的感性認(rèn)識(shí)。

2、初步認(rèn)識(shí)這些圖形之間的關(guān)系，同時(shí)通過對(duì)圖形的分解與組合，初步發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過各種方法弄清正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓的特征，并能進(jìn)行判斷

教學(xué)難點(diǎn)：

圖形的分解與組合

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、把下列圖形的題號(hào)填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。

長(zhǎng)方形（）正方形（）

三角形（）圓（）

2、用小棒分別擺出長(zhǎng)方形、正方形、三角形各一個(gè)。

二、新授。

1、取出事先準(zhǔn)備好的兩張長(zhǎng)方形紙，如讓學(xué)生思考，兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形可以拼成什么樣的圖形呢？

學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形可拼成一個(gè)正方形，也可拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

2、出事先準(zhǔn)備好的四個(gè)小正方形，讓學(xué)生想一想有幾種擺法。

3、取出12根小棒，想一想，你能擺出幾種圖形。學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論。（手畫）

4、完成教科書P28“做一做”。

你能用一個(gè)圓剪成一個(gè)正方形嗎？（通過對(duì)圓的折剪，進(jìn)一步加深對(duì)正方形邊的特征的了解）

5、請(qǐng)學(xué)生拿出若干個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，分組合作，自由拼擺圖形，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成教科書P29練習(xí)六第1題。

學(xué)生獨(dú)立拼擺，再進(jìn)行匯報(bào)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的豐富的想象力給予肯定。

2、完成教科書P29練習(xí)六第1題

先引導(dǎo)學(xué)生想象拼組后的圖形是什么圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手操作。

NO：3

教學(xué)內(nèi)容：圖形的拼組（三）

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的形狀以及特征。

2、通過學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的形狀以及特征

教學(xué)難點(diǎn)：能辨認(rèn)和區(qū)別

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、出示一些長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物。

讓學(xué)生指出哪些是長(zhǎng)方體，哪些是正方體。

2、在長(zhǎng)方體下面的括號(hào)里面畫“”，正方體的

下面括號(hào)里面“√”。

3、口答。

長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？正方體有幾個(gè)面？

二、新授。

1、取出兩個(gè)正方體，可以拼成什么圖形？

2、取出三個(gè)正方體，可以拼成什么圖形？

3、取出八個(gè)正方體，可以拼成什么圖形？

教師：通過學(xué)生自由拼擺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別以及之間的關(guān)系。

4、取出四個(gè)長(zhǎng)方體，如：可以拼成什么圖形？（一種拼成長(zhǎng)方體，一種拼成正方體）

三、鞏固練習(xí)。

1、完成教科書P28“做一做”。

通過用長(zhǎng)方形紙做一個(gè)圓筒，讓學(xué)生體會(huì)面可以圍成體。

2、完成教科書P29第三題。

學(xué)生獨(dú)立完成，全班講評(píng)。

3、完成教科書P29第四題。

先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的上面、前面和右面，并懂得上下、前后以及左右之間的關(guān)系，然后進(jìn)行正確的劃線連接。

4、完成教科書P29第五題。

觀察：（1）第一行和第三行有什么關(guān)系？

（2）第一行和哪幾行有關(guān)系？

（3）第二行和哪幾行有關(guān)系？

（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（5）圖中缺了幾塊？你是怎樣得出來的？

5、完成教科書P29第六題。

先觀察熊貓圖，找出圖中熊貓的臉部特征，再結(jié)合拼圖想一想，怎樣才能拼出一個(gè)正確的熊貓臉。

第7篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

教材分析：

“組合圖形的面積”這一內(nèi)容安排在平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算之后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在進(jìn)行組合圖形面積計(jì)算中，要把一個(gè)組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形并進(jìn)行計(jì)算，這樣可以鞏固對(duì)各種平面圖形特征的認(rèn)識(shí)和面積公式的運(yùn)用，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上突出了兩個(gè)部分，一是感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。

學(xué)情分析：

本課的授課對(duì)象是5年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，對(duì)于平面圖形直觀感知和認(rèn)識(shí)已有了一定的基礎(chǔ)，也掌握了一些基本圖形面積的計(jì)算方法。作為5年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)中去探索掌握解決問題的思考策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)組合圖形，會(huì)把組合圖形分解成學(xué)過的平面圖形，并計(jì)算出面積。

2.通過自主探究、合作交流等手段進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，進(jìn)而運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決生活中的組合圖形的實(shí)際問題。

3.增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)的自覺性與創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的愉悅。

教學(xué)重點(diǎn)：

探索并掌握將組合圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過圖形來求面積的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確、靈活地把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、學(xué)習(xí)卡。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：很高興能有機(jī)會(huì)和咱們5年5班的同學(xué)共同上一節(jié)數(shù)學(xué)課，此時(shí)我的心情很愉快，你們的心情怎么樣？（也很高興。）上課之前，咱們相互認(rèn)識(shí)一下怎么樣？（好?。┪倚斩?，叫杜良胤，你們可以叫我——（杜老師）。來時(shí)都說我們5年5班的同學(xué)非常聰明，掌握知識(shí)非常扎實(shí)，那么杜老師上課之前先來考考大家，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

師：三角形的面積等于？

生：底乘高除以2。

師：梯形的面積等于——

生：（上底+下底）乘高除以2。

師：看來大家真是名不虛傳，老師真是很佩服你們。屏幕上說數(shù)學(xué)課即將開始！那我們可以開始嗎？真的可以嗎？好，上課！

1.欣賞圖案。

師：前面我們認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，我們班同學(xué)就利用這些圖形，設(shè)計(jì)出了許多美麗的圖案。請(qǐng)大家欣賞一下?？磥?，這些美麗的圖案都是由一些簡(jiǎn)單的圖形拼組而成的。

（學(xué)生隨機(jī)說出圖案的名字。）

2.考眼力。

師：下面，老師想考考你們的眼力，猜一猜下面的圖形是由哪些基本圖形拼成的。

師：我們看，這個(gè)小帆船是由……

生1：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形組成的。

師：這個(gè)扳子是由…………

生2：兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的。

師：你們觀察得真仔細(xì)！的確，它們都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組成的平面圖形，我們把這樣的圖形叫做組合圖形。（板書：組合圖形。）

【設(shè)計(jì)意圖：初步感知組合圖形的概念，即都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形拼組成的?！?/p>

師：那么生活中有哪些地方有組合圖形呢？

生1：窗戶上有組合圖形。

師：你真善于觀察，還有誰想說？

生2：飛機(jī)模型上有組合圖形。

師：你是一個(gè)愛科學(xué)的好孩子。

【設(shè)計(jì)意圖：找一找生活中的組合圖形，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊?！?/p>

二、自主探索，尋求方法

1.初步嘗試分解組合圖形

師：同學(xué)們找得不錯(cuò)，老師也找到了一些生活中的實(shí)物，大家看（自然地讓學(xué)生說名稱），現(xiàn)在這些實(shí)物的表面變成了我們剛剛認(rèn)識(shí)過的（組合圖形），你想研究組合圖形的哪些知識(shí)？

生：我想研究面積。

師：好，這節(jié)課我們就來重點(diǎn)研究組合圖形的面積。（板書：面積。）

師：要想求出這些組合圖形的面積，我們沒有一個(gè)現(xiàn)成的公式直接計(jì)算，怎么辦呢？

生：可以分成學(xué)過的圖形。

師：老師聽明白了，你是想把這些組合圖形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的簡(jiǎn)單圖形，進(jìn)而求出組合圖形的面積。是這樣嗎？看，第一個(gè)圖形你想怎么轉(zhuǎn)化計(jì)算呢？（指示牌。）

生：這個(gè)組合圖形的面積就是長(zhǎng)方形的面積加上三角形的面積。

師：老師就借助輔助線的方式，呈現(xiàn)給大家，通常輔助線用虛線的方式來表示。我們?cè)賮砜吹诙€(gè)圖形（火箭）。

生：這個(gè)組合圖形的面積就是一個(gè)三角形的面積加一個(gè)長(zhǎng)方形的面積和梯形的面積。

【設(shè)計(jì)意圖：滲透轉(zhuǎn)化的思想，使學(xué)生明確解決組合圖形面積的方法，即轉(zhuǎn)化成我們認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單圖形?！?/p>

師：剛才同學(xué)們運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想（板書：轉(zhuǎn)化），很快找到了計(jì)算這些組合圖形面積的方法。在轉(zhuǎn)化時(shí)，用到輔助線幫助我們將組合圖形轉(zhuǎn)化成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。那么，現(xiàn)在老師有一間房子側(cè)面墻的形狀，請(qǐng)同學(xué)們先借助輔助線分一分，在利用數(shù)據(jù)算一算。你愿意嘗試嗎？

方法一

方法二

師：（小結(jié)）剛才同學(xué)們能夠把一個(gè)組合圖形分割成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，并能計(jì)算出他們的面積，誰能給這種方法起個(gè)名字？

生：分割法。

師：真了不起！你和數(shù)學(xué)家的想法是一樣的。（板書：分割法）我們花園小學(xué)正在舉行長(zhǎng)跑活動(dòng)，每班都有一面象征自己班級(jí)的班旗，你能幫老師算一算做這面班旗需要多少布嗎？請(qǐng)看，這是設(shè)計(jì)草圖。請(qǐng)同學(xué)們借助學(xué)習(xí)導(dǎo)航，獨(dú)立算一算這個(gè)組合圖形的面積，然后在小組內(nèi)說一說你們的想法。誰能讀一讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航中的內(nèi)容？

學(xué)習(xí)導(dǎo)航：①畫一畫：這個(gè)圖形是由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形拼成的？

②找一找：尋找計(jì)算組合圖形面積的條件。

第8篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

本課是華東師范大學(xué)出版社七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）第四章《圖形的初步認(rèn)識(shí)》中的內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了“生活中的立體圖形”和“畫立體圖形”之后、“平面圖形”之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此本節(jié)課在學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

“立體圖形的表面展開圖”這一課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過觀察了解由立體圖形到展開圖形的互變過程，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力。

教學(xué)對(duì)象

七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)步入初中，第一次接觸系統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)，盡管有前面所學(xué)習(xí)的《生活中的立體圖形》做知識(shí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生的空間想象能力和對(duì)幾何中基本幾何圖形的認(rèn)識(shí)能力較弱。因此，本節(jié)課的教學(xué)要通過直觀感知，讓學(xué)生對(duì)生活中常見的立體圖形進(jìn)行觀察、猜想、探究學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，感知知識(shí)的生成、發(fā)展和變化的過程。本節(jié)課的教學(xué)更要貼近生活激發(fā)興趣，使學(xué)生體會(huì)到幾何知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開現(xiàn)實(shí)生活的需要，有利于學(xué)生從感性上接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，了解多面體可由平面圖形圍成；學(xué)會(huì)根據(jù)展開圖判別簡(jiǎn)單立體圖形，根據(jù)簡(jiǎn)單的立體圖形判別展開圖。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷和體驗(yàn)簡(jiǎn)單的立體圖形到其展開圖的變化過程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的能力；通過實(shí)驗(yàn)和探究正方體不同表面展開圖，加強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高空間想象力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和創(chuàng)新意識(shí)；體驗(yàn)幾何圖形是描述現(xiàn)實(shí)圖形世界的重要手段的同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：根據(jù)多面體研究其展開圖和根據(jù)展開圖判別多面體。

難點(diǎn)：探究正方體的不同表面展開圖。

教學(xué)環(huán)境

本節(jié)課適合在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生最好能人手一臺(tái)電腦。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

教師播放的課件顯示出一張桌子上放有各種各樣的盒子，形狀有正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體，等等，旁邊放很多各式各樣的包裝紙。提問：怎樣能用最少的紙來包裝這些盒子？引導(dǎo)學(xué)生答出：最好把這些立體圖形展開。這時(shí)畫面縮小落到幾個(gè)立體圖形上，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“立體圖形的表面展開圖”。

設(shè)計(jì)意圖：常規(guī)教學(xué)手段不能為學(xué)生提供各種各樣的盒子，不能很好地發(fā)散學(xué)生的思維，而運(yùn)用三維立體軟件可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的、可從多角度觀看的實(shí)物，并可以隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生會(huì)有一種設(shè)身處地的感覺，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：運(yùn)用三維立體軟件，將圖像從二維推向三維，能讓學(xué)生真實(shí)感受圖形的展開過程，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。

自主探究

上課時(shí)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)嘗試將4個(gè)等邊三角形粘貼成的平面圖片折疊成立體圖形，完成的學(xué)生利用教師機(jī)給大家演示成果。在演示的過程中，學(xué)生也就能自然地歸納出平面圖形與立體圖形的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：在微機(jī)室進(jìn)行上課使得學(xué)生在探究立體圖形的表面展開圖的過程中既節(jié)省時(shí)間，又很直觀。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：為學(xué)生提供人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合并顯示在屏幕上，讓學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，又使得教學(xué)變得直觀。計(jì)算機(jī)在短時(shí)間內(nèi)能對(duì)多個(gè)圖作出判斷，大大節(jié)省了時(shí)間，增大了課容量。使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，也更易于理解和接受新的知識(shí)。

合作交流

學(xué)生利用計(jì)算機(jī)合作探究正方體的不同表面展開圖。各小組合作實(shí)驗(yàn)，記錄員記錄本組得到的不同的平面展開圖并由組長(zhǎng)匯報(bào)成果。

設(shè)計(jì)意圖：圖形畫在平面上，抽象、缺乏直觀效果，易混亂學(xué)生的思維。利用計(jì)算機(jī)合作探究正方體的不同表面展開圖，圖像直觀，學(xué)生能有足夠的思考時(shí)間，也更有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：在多媒體環(huán)境中，分成小組進(jìn)行探究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，發(fā)散學(xué)生思維，有助于三維教學(xué)目標(biāo)的更好完成。

教學(xué)反思

1.學(xué)生在多媒體環(huán)境中進(jìn)行自主探究的過程中，教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，沒有刻意追求結(jié)果，但是在整合過程中對(duì)協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間關(guān)系還不盡如人意。

2.在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)，教師較好地協(xié)調(diào)了教學(xué)手段和教學(xué)思想的關(guān)系，但同時(shí)還要爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)更多利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

點(diǎn) 評(píng)

信息技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重在優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最終有效達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。本課在教學(xué)中能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)過程，發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和思維發(fā)散能力，使之體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。

第9篇：平面圖形的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幾何畫板；立體幾何；平面解析幾何；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-207-01

可以說《幾何畫板》是一款為幾何（平面幾何、立體幾何、投影幾何等）量身打造的教學(xué)軟件，它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的便捷平臺(tái)?！稁缀萎嫲濉芬渣c(diǎn)、線、圓為基本元素，通過對(duì)它們的變換、構(gòu)造、測(cè)量、計(jì)算、動(dòng)畫、跟蹤軌跡等，構(gòu)造并顯示出其他較為復(fù)雜的圖形。它最大的特色是“動(dòng)態(tài)性”，即：可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形上的任意元素（點(diǎn)、線、圓），而事先給定的所有幾何關(guān)系都能保持不變。這樣，我們會(huì)更容易的在變化中把握住不變的規(guī)律并加以研究。

一、《幾何畫板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用

平面解析幾何是用代數(shù)方法來研究幾何問題的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它研究的主要問題，即基本思想和基本方法是：根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，借助形和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求出表示平面曲線的方程，把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題來研究；另一方面，通過方程來研究平面曲線的性質(zhì)，把數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為形的問題來研究。而曲線中各幾何量受多種因素的影響而變化，導(dǎo)致點(diǎn)、線按不同的方式運(yùn)動(dòng)，曲線和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解，于是展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的?！稁缀萎嫲濉窐O強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖像功能在平面解析幾何教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。比如，它能作出各種形式方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線，能對(duì)動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行“追蹤”并顯示“軌跡”；能通過拖動(dòng)某一對(duì)象（點(diǎn)、線）觀察這個(gè)圖形的變化來研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的曲線的位置關(guān)系。例如在講解直線的斜率和縱截距是可利用《幾何畫板》的度量功能直觀地將直線的傾斜角和截距展現(xiàn)出來，從而達(dá)到了輔助教學(xué)的目的。又如在講解軌跡方程的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)大量的約束條件感到束手無策，這時(shí)利用《幾何畫板》先按照題目要求將基本圖形畫出來，同時(shí)追蹤動(dòng)點(diǎn)的軌跡，讓學(xué)生體會(huì)到軌跡生成的過程，當(dāng)動(dòng)點(diǎn)軌跡出現(xiàn)后，就可以打開思路，繼續(xù)研究深層問題了。

二、《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用