科研成果和科研課題的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.

Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management

1 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的重要性

“書本知識是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學(xué)的教材。從這個意義上來說，“科研是源，教學(xué)是流”，同時要進(jìn)行科學(xué)研究，必須進(jìn)行教學(xué)獲得間接知識作為基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，無法進(jìn)行創(chuàng)造新知識的科學(xué)研究?！雹僮鳛閷嵺`要求非常高的財務(wù)管理專業(yè)，無論是其教材，還是實踐工作中的日常賬務(wù)處理都必須遵守《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的會計制度，而這些會計制度并不是永久不變的，這些制度會隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時俱進(jìn)。當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，原來的制度已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，與之相關(guān)的應(yīng)用性科學(xué)研究就要跟上，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，且解決問題。由此可見，財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性科學(xué)研究不僅僅對于高校教學(xué)有“源”的作用，同時與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有相互促進(jìn)的作用。

2 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的特點

（1）指導(dǎo)性：財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研作為高校眾多應(yīng)用性研究之一，自然擁有大多數(shù)科學(xué)研究共通的指導(dǎo)性特點。作為“源”，它能指導(dǎo)財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作，因為活躍的科研思想能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。既從事教學(xué)又搞科研的財管教師，利用教學(xué)之余從事科研活動，具備教學(xué)和科研的雙重素質(zhì)。在科研過程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，很容易了解財管學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)新動態(tài)和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時，在教學(xué)過程中，將本學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)思想和制度滲透到課堂教學(xué)中去，更新到最新的教學(xué)教材中去，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高綜合教學(xué)水平（包括理論和實踐），形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。如部分財管教師專門研究稅收制度，他們在承擔(dān)省、市和企業(yè)的科研項目，了解營改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，收到良好的教學(xué)效果。

（2）實踐性：眾所周知，財務(wù)管理專業(yè)的實踐要求很高，但是所有的實踐工作中的日常賬務(wù)處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)制度，而這些經(jīng)濟(jì)制度本身就是應(yīng)用性科研的成果，這些制度具有非常強(qiáng)的實踐性和可操作性。所以高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究具有許多專業(yè)所不具備的實踐性。

（3）創(chuàng)新性：應(yīng)用性科研成果包含了指導(dǎo)財務(wù)管理實踐的各種制度和思想，但是，財管專業(yè)應(yīng)用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，原來的財管制度和思想已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，本專業(yè)的應(yīng)用性科研就要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析，并創(chuàng)造性地給出解決問題的意見或建議。要做到“經(jīng)濟(jì)日新月異，科研與時俱進(jìn)”。

3 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的方向

應(yīng)用性科研是提供開辟新材料、新產(chǎn)品、新工藝以及新系統(tǒng)的途徑，解決的就是技術(shù)問題。②高校應(yīng)用性科研工作的開展要結(jié)合教學(xué)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)，結(jié)合行業(yè)?？蒲信c教學(xué)相互配合，科研與社會相互融合，這是高校應(yīng)用性科研建設(shè)的重要途徑。針對財務(wù)管理專業(yè)的制度性特征，本專業(yè)應(yīng)用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個方面：

第一，當(dāng)有中國特色的市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時，我們可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗預(yù)測出未來可能出現(xiàn)的問題或者不適應(yīng)情況，對于制度上和思想上原來正確的、合適的或者合理的財務(wù)管理的方式、手段和思想與未來經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh或者意見。

第二，當(dāng)財務(wù)管理方式、手段和思想已經(jīng)嚴(yán)重滯后于甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，我們應(yīng)實事求是地分析目前運行的財務(wù)管理制度、思想與當(dāng)前實際經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，并且給出合理的解決方案。而這些預(yù)測，分析和解決方案都是高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一，這些相關(guān)的科研影響或者引起財務(wù)管理制度相應(yīng)的合理的修改；根據(jù)修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專業(yè)高校教師應(yīng)用性科研的又一項內(nèi)容。

第三，中國國內(nèi)的財務(wù)管理的方式方法與國際上先進(jìn)發(fā)達(dá)國家或者資本主義市場經(jīng)濟(jì)國家的財務(wù)管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區(qū)別，分析利弊，依據(jù)我們國情，借鑒國外的先進(jìn)的方式方法，提出適合我國的具有創(chuàng)新性的更適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財務(wù)管理方式方法。

第四，關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)多門課程的教學(xué)改革也是財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一。

4 加強(qiáng)應(yīng)用性科研的途徑

上述四個方面的應(yīng)用性科研內(nèi)容為該專業(yè)的高校教師提供了應(yīng)用性研究的方向，但是真正要加強(qiáng)該專業(yè)的應(yīng)用性科研水平，要從以下三個途徑入手：

（1）建立完善的激勵約束機(jī)制。學(xué)院通過政策性引導(dǎo)，使教師將興奮點和興趣集中到應(yīng)用性科研上，通過項目和基金等物質(zhì)支持，使教師不但在費用上無后顧之憂，還能從中獲取經(jīng)濟(jì)收益。同時，學(xué)院制定和完善激勵應(yīng)用性科研發(fā)展的各項政策，與教師的評職、崗聘、薪酬、提升、培訓(xùn)機(jī)會密切掛鉤，對應(yīng)用性科研項目的申報、預(yù)研究項目的設(shè)立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環(huán)境。

（2）進(jìn)行各種形式的應(yīng)用性科研培訓(xùn)。一般應(yīng)用性科研培訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)用性科研認(rèn)識和基本方法、資料來源、科研選題、項目申報途徑、要求等。財務(wù)管理專業(yè)的教師可以利用寒暑假時間參加網(wǎng)絡(luò)或者全國各地集中科研培訓(xùn)，如：全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，用友新道籌辦的專業(yè)實踐培訓(xùn)，華東地區(qū)財管專業(yè)教學(xué)和科研高級研討會等等。各種形式的應(yīng)用性科研的培訓(xùn)有利于提高教師科研素質(zhì)。

（3）整合橫向和縱向科研資源。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)注意整合利用校內(nèi)外有關(guān)的科研資源，提升該專業(yè)應(yīng)用性科研水平。一方面，整合財管專業(yè)內(nèi)的科研力量，打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，多專業(yè)多學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極爭取各種應(yīng)用性的科研課題。另一方面，本校財管專業(yè)借助外力，積極與其他高校同類型專業(yè)以及企業(yè)等單位的教師、研究人員、業(yè)務(wù)人員合作，進(jìn)行跨單位、跨地區(qū)、跨國門的聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合申報科研課題，或承擔(dān)他們負(fù)責(zé)的應(yīng)用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。

5 結(jié)論

具備教學(xué)和科研雙重素質(zhì)的高校財管專業(yè)教師在了解該專業(yè)應(yīng)用性科研的重要性和特點的基礎(chǔ)上，在學(xué)院政策和物質(zhì)的雙重支持下，通過多種方式的應(yīng)用性科研的再培訓(xùn)，一定可以從各個方向取得應(yīng)用性科研“源”的成果，同時促進(jìn)教學(xué)“流”的發(fā)展，最終獲得教學(xué)、科研雙豐收。

注釋

第2篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評價體系

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。但是，當(dāng)前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評價指標(biāo)單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)定量化、評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識。當(dāng)他們在面向生產(chǎn)一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會的特點。高職院校只有走以社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產(chǎn)實踐，并將得以驗證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計能力

教師的教學(xué)設(shè)計能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實際動手能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力。實際動手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題等。實踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測等實訓(xùn)以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計能力

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會需求的課程以適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設(shè)計中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會的主要人力資源，其社會服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實踐基地為社會提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究。

4 科研能力評價體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標(biāo)識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學(xué)實踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則

科研能力的評價是一個復(fù)雜的概念，對其評價結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，必然要把決策內(nèi)容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學(xué)性原則：評價指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標(biāo)設(shè)計具有現(xiàn)實的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學(xué)院的實際需要來設(shè)計。因此，評價指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對性。

4.2科研能力評價指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點，及構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評價指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)8個、三級指標(biāo)8個及評價指標(biāo)（見表1）。

表1 科研能力評價指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評價指標(biāo)，對高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評價。

5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項目：納入學(xué)院科研處計劃管理且項目經(jīng)費進(jìn)入學(xué)院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認(rèn)考核等級，基本達(dá)標(biāo)等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達(dá)標(biāo)和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語

隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標(biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評價標(biāo)準(zhǔn)。

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第3篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

1.提前培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)論文實習(xí)階段打下良好基礎(chǔ)

本專業(yè)畢業(yè)論文課題時間安排為14周，需要學(xué)生能很快進(jìn)入課題狀態(tài)，完成實習(xí)課題過程。所以學(xué)生在專業(yè)實習(xí)前的科研能力鍛煉，有利于課題的順利完成和取得較好的效果，為學(xué)生在較短的時間內(nèi)做出高質(zhì)量的論文打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗在專業(yè)實驗課中的比例

過去本專業(yè)的實驗課中，驗證性實驗比例較高，通過教改，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗比例，每門實驗課程綜合性實驗和設(shè)計性實驗開出率已達(dá)100%；從“以教師為中心，以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)為主”，鍛煉學(xué)生主動思維和動手能力，學(xué)會綜合分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及綜合實驗素質(zhì)，為畢業(yè)課題的獨立工作及課題創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

1.2 教師科研成果應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)之中

教師充分利用自己的科研成果和國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展，結(jié)合我院煤炭職業(yè)衛(wèi)生與安全的防制和流行病學(xué)研究優(yōu)勢，充實到教學(xué)內(nèi)容里；舉辦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，使科研成果直接為教學(xué)服務(wù)；比如把礦工結(jié)核病易感基因的研究和煤礦農(nóng)協(xié)工預(yù)防艾滋病綜合干預(yù)模式與機(jī)制研究應(yīng)用到流行病學(xué)課程的傳染流行病學(xué)和性傳播疾病章節(jié)的教學(xué)中，將個體因素在塵肺發(fā)病中的作用研究和塵肺遺傳易感性研究應(yīng)用到職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的塵肺發(fā)病影響因素的教學(xué)中，均取得了很好的教學(xué)效果；從而開發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的獻(xiàn)身科學(xué)精神。

1.3 教學(xué)和實踐相結(jié)合，學(xué)生參與科研課題活動

預(yù)防醫(yī)學(xué)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合科技發(fā)展的前沿和實際工作的需要，以靈活多樣的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的鉆研興趣。為此我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科均編寫了適合本專業(yè)課程特點的輔助實習(xí)教材，并出版了“煤礦職業(yè)危害預(yù)防與控制指南”作為參考資料，使之與培養(yǎng)目標(biāo)更加呼應(yīng)。通過各學(xué)科組織學(xué)生見習(xí)教學(xué)基地的實際生產(chǎn)活動，比如職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實驗見習(xí)陶瓷和煤礦粉塵、噪聲的現(xiàn)場監(jiān)測，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗見習(xí)CDC理化檢驗中心的研究工作，以及學(xué)生直接參與教師的科研、做科研小助手，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)和科研能力；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動，為學(xué)生提供較多的機(jī)會接觸不同的學(xué)術(shù)思想和研究風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，開拓科研思路。

2.優(yōu)化畢業(yè)論文實習(xí)流程，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

我院預(yù)防專業(yè)畢業(yè)論文課題主要在各學(xué)科完成。流程包括教師提前計劃和論證課題、下達(dá)課題任務(wù)書、學(xué)生選題、完成課題過程、中期匯報、論文撰寫和答辯。

2.1 合理安排實習(xí)時間，使流程內(nèi)容系統(tǒng)充實

畢業(yè)論文實習(xí)課題的論證安排在第9學(xué)期末。由各學(xué)科制定具體的課題計劃，在充分考慮本科生自身特點和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師結(jié)合個人的科研題目選定難度與深度適當(dāng)?shù)淖禹椖孔鳛閷嵙?xí)課題方向。指導(dǎo)教師提交畢業(yè)論文的題目和任務(wù)書，經(jīng)系畢業(yè)學(xué)術(shù)小組對題目審核后向?qū)W生公布；學(xué)生可根據(jù)個人興趣、對專業(yè)的爰好、對學(xué)科及帶教師資水平的了解自選學(xué)科和課題項目。

畢業(yè)論文實習(xí)從第10學(xué)期開始，2周的實習(xí)基地綜合見習(xí)后，將14周論文實習(xí)劃分為互相銜接的3個階段，第1階段約4周，課題的前期準(zhǔn)備和文獻(xiàn)查閱，并提交外文翻譯、文獻(xiàn)綜述和開題報告；第2階段是資料收集、實驗檢測或動物實驗、資料整理、分析和論文撰寫階段，約8周；最后2周為論文提交、指導(dǎo)教師和評閱人評閱、答辯前的準(zhǔn)備與答辯時間。通過合理的時間與內(nèi)容的安排，使學(xué)生得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研實踐能力，通過自己動手培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

2.2 注重學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

一人一題，增加學(xué)生個人實踐機(jī)會；獨立完成課題的各個流程，培養(yǎng)與提高學(xué)生個人能力；教師起指導(dǎo)作用，減少教師的主導(dǎo)作用，鼓勵優(yōu)秀論文；使學(xué)生由過去被動的受教育對象逐步轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實踐活動的真正主體，較好開發(fā)學(xué)生的個人潛能，顯著提高畢業(yè)實習(xí)效果。文獻(xiàn)查閱、綜述和課題設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生為主體的過程，使學(xué)生把畢業(yè)論文課題當(dāng)成自己的科研活動，既鍛煉學(xué)生的科研思維和創(chuàng)造能力，也為資料收集、實驗檢測和資料整理分析過程中自己動手解決問題奠定基礎(chǔ)。在數(shù)次論文修改過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會科技論文寫作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；在論文答辯過程，給學(xué)生提供學(xué)術(shù)報告機(jī)會，鍛煉語言表達(dá)和思維應(yīng)變能力。

2.3 提高學(xué)生實習(xí)課題的科研價值和社會實踐性

近年來每年我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文課題中，60%以上來自教師立項課題，90%以上課題均結(jié)合國、內(nèi)外各相關(guān)領(lǐng)域的實際情況；如2006年實習(xí)課題涉及勞動衛(wèi)生方面的輻射損傷、粉塵危害及管理和塵肺機(jī)理探討、企業(yè)職工健康狀況，環(huán)境衛(wèi)生方面的室內(nèi)裝修材料對健康影響、飲水質(zhì)量調(diào)查分析、作業(yè)場所毒物監(jiān)測、曹妃甸工業(yè)區(qū)環(huán)境評估、污水灌溉的有害物質(zhì)監(jiān)測；流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計方面的結(jié)核等傳染病防治、醫(yī)務(wù)人員傷害和防護(hù)、腫瘤發(fā)病趨勢和疾病普查、臨床醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)統(tǒng)計；社會醫(yī)學(xué)方面的粉塵作業(yè)老職工生命質(zhì)量、慢性病影響因素分析、醫(yī)保人員經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)調(diào)查；婦幼保健方面的婦女家庭暴力分析、婦女兒童健康、疾病防治和傷害分析、學(xué)生心理狀況影響因素分析；毒理學(xué)方面的納米材料毒理研究、功能物質(zhì)對塵肺保護(hù)機(jī)理、塵肺灌洗液成分及機(jī)理研究；營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)方面的學(xué)生營養(yǎng)狀況與營養(yǎng)教育、渤海水域海水產(chǎn)品營養(yǎng)價值的提高和風(fēng)味物質(zhì)檢測以及食品添加劑使用情況和植物化學(xué)物營養(yǎng)價值開發(fā)等。通過教師科研在畢業(yè)實習(xí)中的應(yīng)用以及畢業(yè)課題與社會實踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的科研水平，在實踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高人才服務(wù)能力和科技服務(wù)能力，與走向社會工作崗位的科研實踐接軌。

3.規(guī)范畢業(yè)論文管理

畢業(yè)論文實習(xí)的量化管理包括畢業(yè)論文的課題申請和論證、指導(dǎo)教師資格審查、課題過程記錄、中期匯報和檢查、畢業(yè)實習(xí)表現(xiàn)評價、論文評審、答辯程序和評分、優(yōu)秀論文評選等。實行有計劃、有要求、有考核的量化管理制度。規(guī)范教師的帶教過程和學(xué)生的實習(xí)過程，調(diào)動教師帶教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和競爭意識。

第4篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

論文摘要：本文就高校教學(xué)與科研的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計與管理以及校園內(nèi)外的文化活動，論述高校形象的行為系統(tǒng)，提出高校要通過合理的組織結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、獨特的文化活動來創(chuàng)建動態(tài)形象，參與競爭，謀求發(fā)展。

CIS是近來形象戰(zhàn)略常用的技術(shù)，它是英文CorpoarateIdentitySyatem的簡縮形式，由理念識別(MlindIdenitty一MI),行為識別(BehaviorIdentity一一BI)、視覺識別(VisualIdentity-一一VI)三者構(gòu)成。CIS就是整合M1,BI,VI的完整的企業(yè)形象戰(zhàn)略體系，是塑造企業(yè)形象、增強(qiáng)企業(yè)競爭實力的最有效武器。關(guān)于三者之間的關(guān)系，臺烤著名的。學(xué)者林磐聳先生有一個生動的比喻：MI是CI戰(zhàn)略的策略面，是企業(yè)的心BI是CI戰(zhàn)略的執(zhí)行面.是企業(yè)的手；VI是c戰(zhàn)略的展開面，是企業(yè)的臉，三者共同構(gòu)成了CI的完整內(nèi)涵。

由于CIS的廣泛使用和因其簡沽而產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響，使CIS的技術(shù)不僅用于企業(yè)，也用于國家、政府及一切組織。當(dāng)然，進(jìn)入競爭時代的高等教育也同樣可以使用CIS技術(shù)，使其形象具有系統(tǒng)性、可識別性、快速傳播性，以達(dá)到提高其競爭力與移響力，促使其快速而毯健地發(fā)展的目的。

在CIS戰(zhàn)略中，iv最為人重視，因為它首當(dāng)其沖，成為人們視覺的第一感知物，也是最能立竿見影塑造形象的手段，因此，它常為主體最先需求；其次是椒，作為一種理念和指導(dǎo)方針，它伴隨著組織成長、成熟，并不斷抽象成指導(dǎo)人們行為的座右銘，也為人所熟知；而最易為人忽視的是BI,因為它涉及到的是組織的結(jié)構(gòu)、休制、活動等的操作，既瑣碎又敏感所以很多做c的在BI上花的時間最多，CI的含金量也往往體現(xiàn)在BI上。

BI即組織的行為系統(tǒng)。它是組織運行的所有規(guī)程策略，包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、行為方式、管理方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、公益性、文化性活動、產(chǎn)品開發(fā)方向、公關(guān)促銷手段等。行為系統(tǒng)是動態(tài)的識別形式，它規(guī)范著企業(yè)內(nèi)部的組織、管理、教育以及對社會性的一切活動，實際上是企業(yè)的運作模式。通過這種運作模式，既實現(xiàn)了企業(yè)的經(jīng)營理念，又產(chǎn)生一種識別作用。即人們可通過企業(yè)的行為特征去識別認(rèn)知這一組織。

高校性質(zhì)和企業(yè)不同，自然BI的內(nèi)容也應(yīng)有其自身特點。

一高校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計與管理

組織結(jié)構(gòu)，是指組織內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)I及其運作方式。由此可以確定組織內(nèi)的職責(zé)、權(quán)限和員工配!，使之規(guī)范化、制度化。這也可以看成是Bi的靜態(tài)方面。實際上，在組織結(jié)構(gòu)方面，任何組織都有一定的共同模式，同時也有其與眾不同的地方。

高校的組織結(jié)構(gòu)突出以教學(xué)、科研為主的共性，都設(shè)有教務(wù)處與科研處，但各個學(xué)校在教學(xué)與科研的具休運作上又都顯示出明顯的差異。比如說，我校在教學(xué)管理上設(shè)有教學(xué)督察組，由一批已退休的老教授、老教師組成，他們有幾十年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有很深的造詣。在今年教學(xué)質(zhì)量年里，他們頻繁聽課，為中青年教師提供了很好的教學(xué)指導(dǎo)，也為學(xué)校的教學(xué)管理提供了很多可貴的信息。但目前這還是一個臨時性的機(jī)構(gòu)，同時這個督察組和學(xué)校另一個“教學(xué)指導(dǎo)委員會”—這是一個常設(shè)機(jī)構(gòu)，由各系優(yōu)秀教師組成—在職能上存在大量重疊。

教學(xué)督察組職能：教學(xué)檢查與學(xué)習(xí)檢查。由退休老教授、老教師組成，他們雖有九十年串宮的教學(xué)與科研經(jīng)臉，但他們畢竟離開工作崗位多年，對許多新知識、新科技不熟悉，所以主要發(fā)揮他們的督察職能，對教與學(xué)兩方面進(jìn)行檢查。

廣泛聽課，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，比如板書、教案，課堂教學(xué)組織，學(xué)生紀(jì)律教師的遲到、早退、曠課，學(xué)生作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、早鍛煉等等。發(fā)現(xiàn)問題及時向教務(wù)處、學(xué)生工作處和教學(xué)指導(dǎo)組匯報。他們的聽課檢查可以分類進(jìn)行，工科、文科、藝術(shù)、經(jīng)管的退休老師聽本系統(tǒng)的課。當(dāng)然，也可以交叉檢查，分類檢查的目的是為了加強(qiáng)針對性，交叉檢查也可以在更大的層面上掌握教師的基本情況，但還是以分類聽課為主。這種聽課檢查應(yīng)該定期進(jìn)行，形成制度。

教學(xué)指導(dǎo)組職能：教學(xué)指導(dǎo)與科研指導(dǎo)。由各系優(yōu)秀教師組成，他們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且有突出的科研成果，他們具體發(fā)揮教學(xué)和科研的指導(dǎo)職能。當(dāng)?shù)玫捷^學(xué)督察組的匯報，他們可以有針對性地對教學(xué)存在問題的教師進(jìn)行聽課、坐談和指導(dǎo)，幫助其提高；對教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行聽課確認(rèn)并推薦他們開公開課，組織教師觀摩學(xué)習(xí)。同時對教師的科研工作進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。

最后，由教學(xué)督導(dǎo)委員會給教師的教學(xué)科研評分，并把評分反饋給教務(wù)處，作為教務(wù)處和各系考查教師業(yè)績的依據(jù)。也使督察組在學(xué)院不增加部門的情況下成為一個常設(shè)機(jī)構(gòu)，并且充分利用了退休教授們的人力資源、智力資源，同時也為退休教師提供了一個發(fā)揮余熱的機(jī)會。

科研處是高校另一個重要部門，它反映了一個高校科學(xué)研究的管理水平，是高校形象的重要體現(xiàn)。但是目前高校的許多科研成果并未有效地轉(zhuǎn)化為價值，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這是因為科研處僅僅是一個管理科研項目的機(jī)構(gòu)，沒有很好地發(fā)揮科研整合的能力。

就我校而言，既有科研處又有資產(chǎn)管理處，還有一個校辦工廠—江西核江機(jī)械廠，這些組織自身本已存在一個內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但事實上卻沒有很好地聯(lián)通起來。這是因為這些機(jī)構(gòu)彼此獨立、平行，各行其道，各司其職，沒有建立起部門之間有效的橫向協(xié)作與交流的憊識，致使資產(chǎn)閑1.事實上他們也可以組建一個既垂直又平行的機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮整合的效力。如上圖二。

科研處的職能有賓：一是對科研項目的調(diào)查與管理，二是對已有的科研成果進(jìn)行評價并提出轉(zhuǎn)化的可行性設(shè)想；科技市場處的職能有三：一是對科研處科研成果轉(zhuǎn)化的利用，或引進(jìn)和利用外來科技成果；二是對校園產(chǎn)業(yè)進(jìn)行管理，這包括對校園資產(chǎn)、后勒服務(wù)的管理，以及對犢江廠的生存和發(fā)展提供戰(zhàn)略決策和技術(shù)支持；三是科技市場調(diào)查。以前學(xué)院也曾下大力氣，派專人撥巨款帶專利下海辦公司，但都以協(xié)痛的失敗告終。究其原因，大都是不通市場水性的緣故。要想出師告捷，就必須事先號一號市場的脈，惟有了解市場需求，再有針對性地提供技術(shù)，才有可能成功。科技市場調(diào)查就是為我們的科技成果下海指明道路。同時，科技市場調(diào)查也可以為我們的科研項目立項提供依據(jù)。聯(lián)通處的職能有二：一是對內(nèi)科研協(xié)祝，有效地協(xié)潤與組積各系攀術(shù)栩英，進(jìn)行一些跨學(xué)科、跨綱城的科研項目研究，充分結(jié)合人力優(yōu)勢，做出一些大的、有影響力的項目，包括國家科研課題，結(jié)束那種科研工作單兵作戰(zhàn)的局面。當(dāng)然，有些科研工作仍然需要單兵作戰(zhàn)，但多學(xué)科、多部門的協(xié)作攻堅已經(jīng)成為一種發(fā)展的需要，要想做大做強(qiáng)，就必須加強(qiáng)合作；二是對已有的科研成果進(jìn)行有效的市場推廣和社會傳播?，F(xiàn)在是信息爆炸時代，科技進(jìn)步更是日新月異，如何使我們的科研成果迅速走向市場、走向社會，這需要我們具有很強(qiáng)的廣告意識和形象意識來打出名氣，創(chuàng)出品牌，科研形象是高校形象越來越重要的部分就象北大方正，清華紫光一樣，已經(jīng)成為北大、清華威鎮(zhèn)四方的高科技品牌。

良好的組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是行為的源泉，是理念最牢固的行為框架。

二活動的設(shè)計

組織結(jié)構(gòu)是BI的靜態(tài)形式，而活動才是BI動態(tài)形式的主要體現(xiàn)。她的動態(tài)性主要表現(xiàn)在校園內(nèi)外的活動上。

(一)校因內(nèi)部活動

校院內(nèi)部活動主要休現(xiàn)在校園文化的形成與特色上。

1、學(xué)生活動多姿多彩。任何一個高校，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也通過多種多樣的校園活動來培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，豐富學(xué)生校園生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，我校團(tuán)委和學(xué)生工作處部門提出的“春之戲”、“夏之韻”、“秋之歌”、“冬之舞”的一年校園活動安排，就很具特色。比如，“京劇愛好者”的“春之戲”京劇表演晚會，“夏之韻”的話劇專場表演，“秋之歌”的卡拉OK大學(xué)生演唱大賽，‘.冬之舞”的大學(xué)生交誼舞、時裝表演大賽。此外，各系分團(tuán)委和學(xué)生工作部門結(jié)合本系專業(yè)特點舉辦的學(xué)術(shù)周、藝術(shù)節(jié)等活動更是各具個性，展示了各系獨特的專業(yè)色彩和學(xué)術(shù)特色。比如，經(jīng)管系學(xué)術(shù)周活動期間，舉辦了“Wix)對江西經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與對策”名人學(xué)術(shù)報告、學(xué)生論文評選、舉辦拍賣活動、組織以經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為話題的辯論賽—辯題“企業(yè)經(jīng)營應(yīng)取多元化(專一化)”、“市場經(jīng)濟(jì)必然(不會)導(dǎo)致兩極分化”等，都體現(xiàn)了專業(yè)特色。學(xué)術(shù)周結(jié)束，還評出了“經(jīng)管之星.，予以表彰。這種學(xué)術(shù)周活動可以使學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)，極大地調(diào)動他們的學(xué)術(shù)探索興趣。這種人文與科學(xué)并舉的校園活動，是極具特色的校園文化。但，盡管各系的學(xué)術(shù)周此起彼伏的開展，也涌現(xiàn)了許多杰出的“學(xué)術(shù)之星”，可在全局上還役有整合出更大的張力，使其具有更強(qiáng)烈的輻射力。比如，在此基礎(chǔ)上舉行昌航“學(xué)術(shù)之星”論文報告會，“昌航學(xué)術(shù)周展示會”等。甚至可以走出學(xué)校，進(jìn)行校際間的學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動，以此學(xué)術(shù)活動來張揚昌航“勤奮、文明、求實、創(chuàng)新”的校風(fēng)。

2、舉行盛大的畢業(yè)典禮活動。開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮，對每一個大學(xué)生而言，都是大學(xué)生活非常重要的時刻，而我們的大學(xué)對開學(xué)典札往往都非常重視，由院長、著名學(xué)者講話，有校情介紹、校圈參觀、專業(yè)介紹、青年志壓者服務(wù)等等，不一而足，營造了濃濃的校目情。但娜業(yè)之時.卻大戶盛公雌慌冷冷清清。一桌散席酒、再揮一揮帶淚的衣袖。學(xué)生離校之時沒有一點榮粗感，也沒有滿懷的愛與鼓舞送他出征。畢業(yè)就象樹倒湖易散，急煎煎各奔前程。從人際關(guān)系學(xué)的“近因效應(yīng)”看，最后一次的記憶往往是最探刻的記憶，而且它還往往會覆蓋第一次的記憶，盡管第一次印象也曾強(qiáng)烈地沖擊過他。所以要重視畢業(yè)典禮，通過畢業(yè)典禮的系列活動讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽感、責(zé)任感和使命感，使畢業(yè)典禮的活動不僅成為學(xué)生對母校的親切回憶，而且成為學(xué)校形象的動態(tài)識別標(biāo)志。在國外，大學(xué)畢業(yè)生都要穿戴學(xué)士服、碩士服、博士服拍照留念，這種盛裝形式可以給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽感；畢業(yè)證書的頒發(fā)，也有隆重的形式，象開學(xué)典禮一樣，由校長、著名人士一一親自頒發(fā)，并熱情洋滋地致辭鼓勵.這些功成名就人士以他們?nèi)松牡浞饵c亮學(xué)生們既將開始的人生與事業(yè)征程的第一盞明燈。有些話學(xué)生們一生受用.終生不忘。這些國際慣例我們倒應(yīng)該接一接軌，當(dāng)然，我們也可以有自己的特色。比如，后勤服務(wù)上，應(yīng)該給學(xué)生以更多的愛與關(guān)懷，提供行李的打包、托運手續(xù)辦理、運輸一條龍服務(wù)，組織舊貨、書籍的捐贈與回收活動，育年志愿者送行活動等等，這種有始有終的行為，將會使學(xué)生終生銘記母校，并自覺不自覺地成為母校的宜傳者，使學(xué)生形象在社會上遠(yuǎn)播，而且這種傳播往往還具有很強(qiáng)的親和力，是其他傳播所不能替代的。

3、學(xué)術(shù)報告活動。學(xué)術(shù)報告活動是高校BI最具特色的動態(tài)形象，應(yīng)鼓勵和提倡教師把他們研究的最新成果作出口頭報告。這種學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座，應(yīng)定時定是舉行，這樣既開闊了學(xué)生視野，激發(fā)他們的科研興趣，也能讓他們了解科研的方法，同時更能活躍教師的科研氣氛，增加科學(xué)研究的橫向交流，提高高?？傮w的科研水平。為此，應(yīng)該形成一種寬容而自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和言論環(huán)境，思想與思想的交流才能擦出火花、思維與思維的交融才能結(jié)出碩果。而很多高校的科研課題結(jié)腸之后就束之高閣，很多有創(chuàng)見性科學(xué)設(shè)想因無人求證，或不敢求證而胎死腹中。因此，應(yīng)該大力提倡交流.積極推動這種科學(xué)的傳播，并使其成為一種傳統(tǒng)與風(fēng)格，滋養(yǎng)現(xiàn)在，標(biāo)記未來。

(二)校因外鄭活動

1、對外宜傳。由于高校長期以來的計劃經(jīng)濟(jì)體制和處于賣方市場優(yōu)勢地位，使其不重視對外宜傳。例如，我校在南昌市上海路建校巳有50年，可是其知名度遠(yuǎn)不及開店才兩年的鄰居“北京華聯(lián)超市”，很多南昌市民都知道華聯(lián)的所在，但問起南航都借然不知，常常是我們向人解釋“南航就在華聯(lián)隔壁”。在競爭時代的今天.這種“新舊”的錯亂并沒有引起我們應(yīng)有的重視，更有甚者，行駛在上海路的”路公交車，硬是把原來“南昌航院站，，的站名改成了“華聯(lián)站”。對他人背地里動的手腳，我們依然表現(xiàn)出貌似寬容的麻木。但周樣11路車，行駛到南昌大學(xué)時，站名是“天虹商場、南昌大學(xué)站”，一睡一醒，睡夢中人“乃不知有漢，無論魏晉”。所以必須打破一年一張紙（招生廣告)的簡單低級的對外宣傳形式，應(yīng)充分利用大眾傳播、人際傳播的技術(shù)與手段，形成系統(tǒng)而立體的對外宜傳活動，通過對外宣傳使大眾了解學(xué)校的歷史、成就、知名學(xué)者與校友、校園環(huán)境、系部建置、專業(yè)特色、校園文化等等。很多民辦大學(xué)在這方面做得很成功，他們很善于使用對外宜傳來創(chuàng)建知名度，甚至塑造形象大使來建立美譽度。比如，江西藍(lán)天科技學(xué)院的于果校長—中國十佳青年，學(xué)生(已留校任教)成潔—中國的典子，就是藍(lán)天的形象大使，他們的事跡不知感召了多少人投奔藍(lán)天。無論什么時候，翻開報紙我們都可以看到連篇累犢的藍(lán)天報道與介紹。去年九月.藍(lán)天8000名新生的開學(xué)典禮在省體育館舉行。8000學(xué)生整齊著裝，高舉藍(lán)天的校旗，一路向十多公里開外的省體育館走去。這一路上所經(jīng)各處，都成為人們談?wù)摰慕裹c，藍(lán)天無疑成功地進(jìn)行了一次轟動性的對外人際傳播活動，造就了他們的高知名度。民辦大學(xué)對外宜傳的主動性所以強(qiáng)過公辦大學(xué)，是因為他們打一出生就必須自立，如果公辦大學(xué)能放下高貴的架子、向民辦大學(xué)學(xué)習(xí)，再加上自身得天獨厚的優(yōu)勢，公辦高校的形象與發(fā)展將會真正地與時俱進(jìn)，而不僅僅是利用政策的優(yōu)勢擠對人家。:

第5篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

對幾個關(guān)鍵詞的詮釋

內(nèi)涵：任何一個概念都必然涉及事物的兩個方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱之為外延；一是概念所涉及的內(nèi)容，我們稱之為“內(nèi)涵”。內(nèi)涵是“一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。”(《現(xiàn)代漢語詞典》)本質(zhì)屬性就是事物之間質(zhì)的規(guī)定性，也就是此事物與彼事物的區(qū)別。教育與其他社會活動的區(qū)別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質(zhì)屬性就是教育性，是一定條件下社會個體的個體社會化和社會個體化的過程。教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的本質(zhì)屬性應(yīng)該由演繹這一現(xiàn)象的目的、行為、過程、對象、質(zhì)量等來體現(xiàn)。事物結(jié)構(gòu)化的特征可以使每一個組成元素再細(xì)化下去，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就是本質(zhì)屬性的總和。中小學(xué)教育是教育的下位概念，因而中小學(xué)教育的內(nèi)涵又具有中小學(xué)的本質(zhì)屬性，它要打上中小學(xué)教育的目的、行為、過程、對象、質(zhì)量等網(wǎng)絡(luò)烙印。而浮現(xiàn)在表層的，是教學(xué)目的、對象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態(tài)，就是我們稱之為的內(nèi)涵?！皟?nèi)涵式”則是一種形象的說法，本質(zhì)上是探究發(fā)展的路徑和方法，與“外延式”相對應(yīng)。

均衡：通俗地講，均衡就是相當(dāng)。耗散理論認(rèn)為，萬事萬物正是因為不斷地打破平衡并在新的平衡中達(dá)到新的不平衡，才獲得了社會進(jìn)步的動力。從這個意義上說，絕對的均衡是不存在的。美國著名的特許學(xué)校和教育券政策就是對教育不均衡的補(bǔ)救。

從教育的社會公共產(chǎn)品屬性上講，教育均衡發(fā)展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會總資源對教育的分配，其次是受教育者的教育權(quán)利保障以及教育民主與公平問題。下位地看，對辦學(xué)主體而言，教育的均衡發(fā)展，首先是要保證受教育者的基本教育權(quán)利和受到公平的對待；對教師而言，就是要讓每一個學(xué)生享受教育過程的公平。體現(xiàn)這一公平的最佳狀態(tài)，就是每一個學(xué)生基于自身的自主的、主動的、健康的發(fā)展。

策略：根據(jù)形勢發(fā)展需要所采取的行動方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據(jù)區(qū)域中小學(xué)內(nèi)涵式均衡發(fā)展新階段的特點，所采取的、遵循教育發(fā)展規(guī)律，挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，增強(qiáng)辦學(xué)主體內(nèi)生動力，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據(jù)形勢發(fā)展需要所采取的行動方針與方式”，而行動方針與方式的選擇需要針對不同對象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實性。沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研具有一定的群眾基礎(chǔ)，區(qū)域內(nèi)教育文化積淀也較為深厚，因此，動員群眾，開展田野研究，改進(jìn)科研管理，具有一定的可行性。應(yīng)然地說，要推進(jìn)一個區(qū)域內(nèi)中小學(xué)走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其科研策略應(yīng)該是混合型的。這里，僅舉其要領(lǐng)。

策略之一：課題引領(lǐng)。所謂課題引領(lǐng)就是堅持“一個課題發(fā)展一所學(xué)校，一個課題培養(yǎng)一個團(tuán)隊，一個課題成就一名教師”的理念，以全國教育科學(xué)規(guī)劃課題為龍頭，市、區(qū)、校級課題為輔佐，緊緊圍繞中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展主題，動員各方力量，整合各方資源，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)涵式均衡發(fā)展的策略。如全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”(課題批準(zhǔn)號：FFBog0702)就組織和動員了區(qū)內(nèi)外六十余所中小學(xué)，開展教師隊伍專業(yè)化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化和教學(xué)管理科學(xué)化研究，在區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展行動中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長科研。成長科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對象，以個體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實、活”問題為研究內(nèi)容，以行動研究為主要研究手段，落腳在發(fā)展。它基于這樣的認(rèn)識：教師是教育的主體力量，沒有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內(nèi)涵式均衡發(fā)展要縮小學(xué)校之間、年級之間、班級之間、個體之間的差異，突出過程中個體的縱向發(fā)展和個性發(fā)展，就需要一線實踐者的主動參與和智慧奉獻(xiàn)?！俺砷L科研”就是要通過教師成長課題引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，在問題中思考，在學(xué)習(xí)中行動，在研修中成長。具體做法是：通過專設(shè)區(qū)級“教師成長課題”，簡化申報、立項等程序，明確責(zé)權(quán)利，以學(xué)校管理為主體，寬進(jìn)嚴(yán)出，以成果論英雄。

與此相關(guān)聯(lián)的一個研究就是課題課的開發(fā)。課題課是對科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學(xué)科課的特點，同時，又承擔(dān)了課題研究的探究功能，通過常規(guī)課堂來體現(xiàn)課題研究的基本思路、學(xué)術(shù)思想、已有的研究成果或問題。通過課題課，研究人員很容易發(fā)現(xiàn)研究中的問題，并因此采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，適時調(diào)整跟進(jìn)策略，發(fā)揮了中小學(xué)科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，對克服教學(xué)、科研“兩張皮”現(xiàn)象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學(xué)活動本質(zhì)上是社會文化活動，借用人類學(xué)田野工作方式進(jìn)行教育的田野研究，有利于教師對課堂的觀察和改進(jìn)，尤其是角色互換與價值介入，有利于促進(jìn)課堂的民主。田野研究的價值主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份，轉(zhuǎn)變視角，審視來自教育現(xiàn)場的各種現(xiàn)象，從而參與到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型中去。它的表現(xiàn)形式是以群眾性科研來展現(xiàn)的，如以教師為研究主體的市(區(qū))級課題、校級課題和上文提到的成長科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問題細(xì)、小，教育教學(xué)難點、疑點突出，“在場”意蘊強(qiáng)烈，理性感融的特點，親和，實感，娛樂，效率兼?zhèn)?，是一種值得中小學(xué)一線教師采用的研究方式。目前區(qū)域內(nèi)正在開展的“規(guī)范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質(zhì)和量上推進(jìn)了區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展。

策略之四：規(guī)范精細(xì)管理。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)了這樣一個觀點：好的制度能夠產(chǎn)生良好的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而管理規(guī)范化、精細(xì)化是提高管理品質(zhì)，增進(jìn)管理效益的重要方略。區(qū)域性中小學(xué)教育科研管理一般是三維管理。這個系統(tǒng)包含了組織系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)和方法系統(tǒng)三個維度。組織系統(tǒng)著眼于層級，分為區(qū)、校、課題組三個管理級次，側(cè)重于學(xué)術(shù)行政化管理；目標(biāo)系統(tǒng)主要著眼于課題的效能管理，如中期學(xué)術(shù)成果匯報會、課題課展示、研究報告及數(shù)量、等級等等。方法系統(tǒng)主要著眼于技術(shù)手段，如抽調(diào)研究報告，組織、網(wǎng)絡(luò)交流、論壇發(fā)帖，等等。要進(jìn)一步發(fā)揮科研在教師成長、教學(xué)優(yōu)化、管理科學(xué)上的促進(jìn)作用，也有一個從外延向內(nèi)涵、從粗放型向精細(xì)型、從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)化的過程，也就是內(nèi)涵發(fā)展的過程。管理的規(guī)范化、精細(xì)化是三維系統(tǒng)思想、方法的延伸，著眼于每一個研究個體或研究團(tuán)隊的潛能，是對內(nèi)涵式發(fā)展的隱性推進(jìn)。

結(jié)構(gòu)化處理是管理規(guī)范化、精細(xì)化的主要路徑，而研制和

實施各種量表則是管理的結(jié)構(gòu)化過程。

一是研制《沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研督導(dǎo)評估量表(試行)》，改變學(xué)校教育科研評價方式。該量表從組織管理、科研活動、科研成果、發(fā)展?fàn)顩r四個維度對學(xué)校進(jìn)行評估，把定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價，自我評價和專家評價結(jié)合起來，動態(tài)反映學(xué)校教育科研對本校教育教學(xué)的促進(jìn)程度。二是開展教師課堂教學(xué)勝任力評價研究，從專業(yè)性向、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力三個維度研究教師課堂教學(xué)勝任力構(gòu)成的基本要素、級次與核心能力點，引導(dǎo)教師遵守基本教學(xué)規(guī)則，激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)造的沖動。三是開展教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系研究，構(gòu)建具有本土特色的教師專業(yè)成長標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。四是開展區(qū)域性義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測體系研究，構(gòu)建區(qū)屬義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測體系，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

價值及意義

所謂價值，就是客體符合主體的要求。當(dāng)你所選擇的行動方式、方法對對象產(chǎn)生真正意義的時候，就具有了價值，反之，則沒有價值。課題引領(lǐng)、成長科研、田野研究以及規(guī)范精細(xì)管理四大策略，分別從課題的組織動員功能、認(rèn)識功能、附加值放大和管理職責(zé)四個角度去整合學(xué)校和教師資源，研究教育教學(xué)實踐問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個體縱深的、個性化的發(fā)展。這是社會效益的體現(xiàn)，與教育均衡發(fā)展的國家意志一脈相承。

從哲學(xué)的一般原理出發(fā)，價值有社會價值和工具價值之分。工具價值是工具理性的體現(xiàn)。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實現(xiàn)為某一目的服務(wù)的企圖。從工具理性來看，四大策略也產(chǎn)生了效能。一是課題引領(lǐng)策略通過研究團(tuán)隊的組建、科研活動的開展，參研教師內(nèi)在素質(zhì)尤其是教育科研素質(zhì)得到整體提升，動手實踐能力得到提高，這可以從教師們在教學(xué)中的表現(xiàn)和論文的發(fā)表、研究報告的撰寫等行為中得到印證。二是成長科研解決了參研教師的責(zé)權(quán)利，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的原生態(tài)問題，既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于教師研究生態(tài)化的形成，提高教學(xué)敏銳性和理性思考力。三是通過田野研究，引發(fā)大家對課堂原生態(tài)的高度關(guān)注，尤其是引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變視角，認(rèn)真研究他們面前的教學(xué)文化，從而萌動文化自覺。四是通過多種量表的構(gòu)建，整合、吸收、內(nèi)化了區(qū)域教育科研資源和實踐智慧，正在形成分層次、分類別、多元化、發(fā)展性評價系統(tǒng)。五是工具的開發(fā)遵循假設(shè)、收集資料、理性架構(gòu)、驗證、修正、實驗的科研路徑，這對以經(jīng)驗知識為主體的中小學(xué)教研人員來講，不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時也有利于克服中小學(xué)教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學(xué)性，增強(qiáng)可操作性，增進(jìn)實效性；也不僅僅只是具有實踐價值，問時也可能會有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實踐層面真正取得進(jìn)展，將是教育科研對區(qū)域教育均衡發(fā)展的實質(zhì)性貢獻(xiàn)。

第6篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)

所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態(tài)?；谀壳暗膶嵺`，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項目課程建設(shè)、對外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實習(xí)管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專業(yè)發(fā)展等。要實現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團(tuán)隊成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點，因地制宜、因勢利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式?！敖萄薪M”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對優(yōu)化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學(xué)習(xí)共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個區(qū)域或一所學(xué)校某專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗、較深厚的專業(yè)知識、較嫻熟的操作技能。

根據(jù)江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業(yè)，師德高尚，樂于奉獻(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；理念先進(jìn)，主動進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開發(fā)能力，具有獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高，在本專業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學(xué)科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強(qiáng)、主動性高，在教育教學(xué)諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。

（二）向心力強(qiáng)

名師工作室的成員是通過自我申報和學(xué)校及區(qū)域教育行政部門審批認(rèn)定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強(qiáng)。

在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長補(bǔ)短共同進(jìn)步的平臺。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項目課程、對社會技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)與管理、建言專業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優(yōu)勢

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗，及共同研究所獲得的項目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對外培訓(xùn)項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。

二、職業(yè)學(xué)校教師基層組織生態(tài)特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。

（一）職校師資來源比較廣泛

職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學(xué)畢業(yè)后直接走上職教講臺的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業(yè)學(xué)校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們在職?；蜷_專題講座，或擔(dān)任固定課務(wù)，或從事實習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經(jīng)濟(jì)師”“訪問設(shè)計師”等名義赴企業(yè)進(jìn)修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。

（二）職校教師職業(yè)成長“多能并舉”

職業(yè)學(xué)校對教師，特別是專業(yè)教師提出專業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。

（三）教師基層團(tuán)隊形式多樣

目前，全省職業(yè)教育教師基層團(tuán)隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來自校外行業(yè)專家、多個教研組的教師組織起來，發(fā)揮集體智慧，以項目管理的方式推進(jìn)工作任務(wù)的實施。完成項目任務(wù)后，項目組一般也解散。

技能提升組也稱教練組，是學(xué)生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔(dān)學(xué)生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。

職業(yè)學(xué)校教師基層團(tuán)隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。

（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強(qiáng)

近年來，各地各職業(yè)學(xué)校認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)師資對提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，先后出臺一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強(qiáng)。如通過建立規(guī)范的選優(yōu)機(jī)制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過建立傾斜的錄用機(jī)制，積極引進(jìn)或挑選非師范類優(yōu)秀大學(xué)生，尤其是特殊、緊缺專業(yè)的學(xué)生，在取得教師職業(yè)資格證書后到中等職業(yè)學(xué)校任教；通過建立開放的聘用機(jī)制，面向社會，聘請企事業(yè)單位高學(xué)歷人才、高級技師、行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校任教，實行專兼結(jié)合，動態(tài)管理。

三、增強(qiáng)職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動態(tài)化策略

為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實行動態(tài)管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷實施動態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門和職業(yè)學(xué)校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發(fā)展要求高的教師及團(tuán)隊形成導(dǎo)向激勵作用。

關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學(xué)?？蓪嵭小绊椖拷M”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團(tuán)隊）— “工作室”—“名師工作室”的進(jìn)階動態(tài)管理模式。對團(tuán)隊意識強(qiáng)、工作出色的教師基層團(tuán)隊，符合一定條件可升格為以團(tuán)隊負(fù)責(zé)人名字命名的“工作室”；對組織管理規(guī)范、團(tuán)隊工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負(fù)責(zé)人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進(jìn)階動態(tài)管理中，進(jìn)階條件的制訂應(yīng)該科學(xué)合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學(xué)、科研、校企合作等功能目標(biāo)出發(fā)，要求團(tuán)隊教科研成果體現(xiàn)出職教個性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專業(yè)特征，可從團(tuán)隊的教學(xué)科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準(zhǔn)入門檻”，引導(dǎo)教師基層團(tuán)隊的個性化發(fā)展。

關(guān)于名師工作室的撤銷，職業(yè)學(xué)?？煞抡丈鲜鲞M(jìn)階管理模式，實施“退格動態(tài)管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\行過程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標(biāo)，管理松散，考核不達(dá)標(biāo)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達(dá)標(biāo)，則降格為原始基層組織。

二是對名師工作室的成員實施動態(tài)管理。學(xué)校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學(xué)校認(rèn)定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節(jié)點進(jìn)行考核，考核不達(dá)標(biāo)者應(yīng)勸退。工作室成員的“進(jìn)入”和“退出”是動態(tài)的，而不是一定周期的全進(jìn)或全退。

工作室成員的準(zhǔn)入條件也應(yīng)突顯職教個性，突出校本化、專業(yè)化特征，學(xué)?？蓮恼n堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門檻”，引導(dǎo)教師按自身特長與興趣有目的地自我發(fā)展。

（二）工作平臺固定化策略

職教名師工作室的工作平臺可分為現(xiàn)實和虛擬兩類。

工作室應(yīng)有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學(xué)校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實訓(xùn)基地內(nèi)。該場所應(yīng)擁有本專業(yè)相應(yīng)的實訓(xùn)條件，能有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實習(xí)。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學(xué)生創(chuàng)新活動的條件，為學(xué)生創(chuàng)新實驗提供支撐。

工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發(fā)展目標(biāo)、個人成長目標(biāo)、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。

工作平臺固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學(xué)習(xí)的場所，擴(kuò)大了工作室的輻射影響。

（三）活動平臺多樣化策略

舉辦各類主題的公開性活動，是擴(kuò)大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應(yīng)。

如對各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。

又如對各課程建設(shè)項目團(tuán)隊，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，分享項目課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項目課程開發(fā)與實施的路徑、要點等進(jìn)行輔導(dǎo)。

再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進(jìn)行輔導(dǎo)；也可開放課題開題論證、結(jié)題論證等會場，為教師提供學(xué)習(xí)感受的機(jī)會。

其他如對技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項目、生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)等，則可采用主題研討、會、提供現(xiàn)場等諸多方式對外開放，擴(kuò)大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺。學(xué)校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網(wǎng)頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結(jié)、工作動態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項目載體導(dǎo)向性策略

在一些職業(yè)學(xué)校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級學(xué)校、示范專業(yè)、省級實訓(xùn)基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結(jié)，甚至也寫進(jìn)驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質(zhì)性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報時也是“空談”。

對應(yīng)工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)并運作具體的項目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項目任務(wù)為載體，驅(qū)動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動了工作室自身建設(shè)；另一方面，項目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團(tuán)體提供示范，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。

工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設(shè)，還可以是校企合作開發(fā)的培訓(xùn)項目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實習(xí)任務(wù)等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當(dāng)?shù)幕顒有问綄ν庹故荆云鸬捷椛鋷幼饔谩?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)鄺明.略談職教名師工作室的功能定位[J].江蘇教育（職教版），2011（10）

[2]徐新民，繆愛明.名師工作室的長效管理運行機(jī)制[J].教育理論與實踐，2012（26）

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第7篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 營養(yǎng)本科辦學(xué) 注冊營養(yǎng)師制度 日本營養(yǎng)學(xué)

營養(yǎng)學(xué)是一門研究機(jī)體與食物之間的關(guān)系的學(xué)科。近幾年，隨著社會各界對營養(yǎng)學(xué)的進(jìn)一步重視，我國高等院校的營養(yǎng)學(xué)專業(yè)如雨后春筍般興起。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)目錄的調(diào)整，1995年以后，營養(yǎng)學(xué)專業(yè)從醫(yī)學(xué)專業(yè)中脫離出來，成為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類下的食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)，授予理學(xué)士學(xué)位[1-2]。然而由于相關(guān)制度的缺乏，一定程度上阻礙了營養(yǎng)專業(yè)人才隊伍的建設(shè)[3]。同為亞洲鄰國的日本，一向以長壽人口最多而聞名，這和他們很早就開始重視營養(yǎng)有關(guān)。國家法規(guī)和相關(guān)規(guī)定的支持、營養(yǎng)學(xué)專業(yè)教育的廣泛普及使得日本營養(yǎng)學(xué)在亞洲國家中領(lǐng)先。本文對日本營養(yǎng)學(xué)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，希望對我國的營養(yǎng)本科辦學(xué)有所啟發(fā)。

1.日本營養(yǎng)學(xué)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

早在1910年，日本就開始摸索營養(yǎng)學(xué)，針對食品中所含的營養(yǎng)成分、何時吃、吃什么、吃多少等一系列問題進(jìn)行研究分析。1920年，日本內(nèi)務(wù)府設(shè)立了營養(yǎng)研究所，即現(xiàn)在的國立健康營養(yǎng)研究所。1924年，作為日本營養(yǎng)學(xué)創(chuàng)始人的佐伯矩用私費設(shè)立了日本的第一所營養(yǎng)學(xué)校佐伯營養(yǎng)專門學(xué)校；時至今日，日本的營養(yǎng)學(xué)高等教育也多見于私立大學(xué)。1933年設(shè)立的女子營養(yǎng)學(xué)園，于1961年更名為女子營養(yǎng)大學(xué)，營養(yǎng)學(xué)專業(yè)開始跨入高等教育的行列。1947年，日本意識到營養(yǎng)對國家未來發(fā)展的重要性，制定了《營養(yǎng)師法》。1962年確立管理營養(yǎng)師（注冊營養(yǎng)師）制度[4]。

日本的國立大學(xué)中，涉及營養(yǎng)學(xué)的代表性院校為：御茶水女子大學(xué)、奈良女子大學(xué)與德島大學(xué)。前兩所大學(xué)的營養(yǎng)學(xué)分別歸于生活科學(xué)系和生活環(huán)境系下，屬于綜合科類；德島大學(xué)的營養(yǎng)學(xué)歸屬于醫(yī)學(xué)系下，屬于醫(yī)科類。

綜合科類的營養(yǎng)學(xué)，專業(yè)設(shè)置為四年制營養(yǎng)學(xué)學(xué)士專業(yè)，人才培養(yǎng)理念主要是以豐富飲食文化生活，發(fā)展健康社會為目標(biāo)，從食物和營養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)理論視角，培養(yǎng)掌握實踐能力的營養(yǎng)人才。而以德島大學(xué)為代表的醫(yī)科類營養(yǎng)學(xué)，也同樣為四年制營養(yǎng)學(xué)學(xué)士專業(yè)，在人才培養(yǎng)理念上重點是以推進(jìn)醫(yī)學(xué)營養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和食品學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，熟悉營養(yǎng)相關(guān)疾病的營養(yǎng)防治的臨床營養(yǎng)專業(yè)人才。課程設(shè)置方面，除了在課時分配上略有差異外，主要課程設(shè)置與綜合科類營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置區(qū)別不大。此處，筆者列舉了御茶水女子大學(xué)課程設(shè)置情況見表1。由此可見，日本在營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念上，理論和實踐并舉，尤其側(cè)重于實驗和實習(xí)的環(huán)節(jié)。

表1 御茶水女子大學(xué)課程設(shè)置情況

由于研究方向不同，大部分院校的營養(yǎng)專業(yè)并不是單一的一個教研室，為了更有效地展開研究，專業(yè)內(nèi)劃分有各研究團(tuán)隊，如德島大學(xué)的營養(yǎng)學(xué)科內(nèi)分別設(shè)置了臨床飲食管理學(xué)、食品機(jī)能學(xué)、生理營養(yǎng)學(xué)、預(yù)防環(huán)境營養(yǎng)學(xué)（食品毒理學(xué)）、分子營養(yǎng)學(xué)、代謝營養(yǎng)學(xué)、實踐營養(yǎng)學(xué)、疾患治療營養(yǎng)學(xué)等研究室，間接促進(jìn)了整個學(xué)科師資力量的提升和營養(yǎng)學(xué)科人才隊伍的不斷壯大。大四學(xué)年開始之前，學(xué)生自主選擇感興趣的營養(yǎng)學(xué)分支領(lǐng)域，填寫志愿后，被調(diào)配入不同的研究室。大四期間，以各個分支領(lǐng)域的研究室教師為首，大四學(xué)生跟隨導(dǎo)師科研團(tuán)隊下的研究生前輩，以研究室為主要基地，開始各項課題的研究，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文與答辯。在此期間，穿插安排食物營養(yǎng)管理實習(xí)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床營養(yǎng)實習(xí)、供食經(jīng)營管理實習(xí)、公共營養(yǎng)實習(xí)。學(xué)生自主調(diào)配，選擇適當(dāng)?shù)臅r間有組織有計劃地前往食品工廠、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保健所等地完成規(guī)定時間的實習(xí)，并根據(jù)不同場合的要求分別提交作業(yè)或?qū)嵙?xí)報告。

在以科研為主的最后一學(xué)年中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)知識與實踐驗證并重的研究態(tài)度，并讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人際交往與團(tuán)隊協(xié)作的重要性。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)，努力與各方協(xié)調(diào)，按具體情況調(diào)配科研與實習(xí)的順序。科研期間，無論是基礎(chǔ)型研究還是應(yīng)用型研究，自主夯實基礎(chǔ)知識的同時，需要時刻關(guān)注最新的科研成果；實習(xí)期間，根據(jù)實習(xí)場地的不同，在上級指導(dǎo)下，熟悉現(xiàn)場操作與管理，熟練專業(yè)技能。

本科學(xué)生在大四學(xué)期末，都有參加國家管理營養(yǎng)士（注冊營養(yǎng)師）考試的資格，合格者給予管理營養(yǎng)士資格證，可以進(jìn)入醫(yī)院營養(yǎng)科或在食品企業(yè)中享受中高層人才管理待遇。管理營養(yǎng)士資格證是進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)和大型食品企業(yè)的敲門磚，因此營養(yǎng)學(xué)專業(yè)本科期間的教學(xué)以通過管理營養(yǎng)士資格考試為主要目標(biāo)之一，前三年理論聯(lián)系實驗教學(xué)，將基礎(chǔ)與應(yīng)用知識全面解析，再通過最后一年科研實踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)全面掌控、融會貫通，以便順利通過畢業(yè)前夕的全國管理營養(yǎng)士資格考試。

2.對我國開展?fàn)I養(yǎng)本科辦學(xué)的啟示

2.1營養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置的寬泛性。

從表1的課程設(shè)置可見營養(yǎng)專業(yè)涉及領(lǐng)域?qū)拸V。營養(yǎng)學(xué)是一門涵蓋了生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，它和分子生物學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、食品科學(xué)密切相關(guān)。同樣，我國現(xiàn)階段的營養(yǎng)學(xué)專業(yè)也多隸屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生與管理學(xué)院等[1-2]，不同的學(xué)院和多樣化的師資背景使專業(yè)的發(fā)展更為豐富多彩。另外，營養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置的寬泛決定了其就業(yè)的廣泛性，學(xué)生可以選擇繼續(xù)研究深造或者就其感興趣的某個領(lǐng)域安排細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃。

2.2國內(nèi)本科營養(yǎng)專業(yè)可借鑒的課程內(nèi)容。

要讓營養(yǎng)專業(yè)本科學(xué)生受到系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，課程設(shè)置應(yīng)該具備哪些要點？這是筆者試圖從日本營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中學(xué)習(xí)和借鑒的。根據(jù)表1總結(jié)來看，有一些核心內(nèi)容（見表2）是可以總結(jié)并借鑒的。國內(nèi)的營養(yǎng)專業(yè)，尤其是開設(shè)在醫(yī)學(xué)院的營養(yǎng)專業(yè)，在完成上述核心課程的教學(xué)之余，可以充分利用醫(yī)學(xué)院的教學(xué)資源，有組織有計劃地安排醫(yī)院見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地將理論知識與實踐相結(jié)合。

2.3對國內(nèi)本科營養(yǎng)教學(xué)的啟示。

據(jù)調(diào)查，在教學(xué)過程中，上述日本國立大學(xué)的營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的教師并沒有把大部分精力放在系統(tǒng)化的教學(xué)上，有些課程并不完全依照教科書，根據(jù)不同的教學(xué)習(xí)慣，采用案例法、分發(fā)講義等多樣化方式進(jìn)行教授。由于國立大學(xué)科研經(jīng)費較為充裕，專業(yè)內(nèi)形成科研帶動教學(xué)、實踐帶動教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生研讀科研文獻(xiàn)、積極參與實踐學(xué)習(xí)。在本科的最后一學(xué)年，鼓勵學(xué)生將重心放在研究室的科研課題上，復(fù)習(xí)專業(yè)知識的同時關(guān)注科研新動態(tài)，強(qiáng)化了實踐能力和科研論文寫作能力，也間接促進(jìn)了專業(yè)科研活動的發(fā)展。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的本科階段，科研活動較沉寂匱乏，可能與學(xué)生的就業(yè)壓力、實習(xí)壓力、教師的科研申請等有關(guān)。國內(nèi)本科營養(yǎng)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，由系統(tǒng)化、多樣化的科研活動提高學(xué)生主觀能動性，反過來更能促進(jìn)營養(yǎng)專業(yè)科研的發(fā)展，這是國內(nèi)營養(yǎng)人才及營養(yǎng)本科辦學(xué)迫切需要發(fā)展的關(guān)鍵。

2.4營養(yǎng)本科辦學(xué)分組發(fā)展，形成科研化、產(chǎn)業(yè)化。

現(xiàn)階段，我國的營養(yǎng)專業(yè)還處于起步階段。在部分院校中，工作的重點更側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)。而在日本，不同研究組的營養(yǎng)學(xué)科教研人員將大部分精力放在科研中，將科研經(jīng)驗、科研新成果帶入教學(xué)，分享給學(xué)生，真正做到理論與實踐緊密結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了教師工作的熱情，更有利于整個學(xué)科內(nèi)長期穩(wěn)健發(fā)展。另外，營養(yǎng)本身與生活密切相關(guān)，將可行性的科研成果形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)，也是營養(yǎng)辦學(xué)發(fā)展的落腳點之一。因此，專業(yè)內(nèi)分組發(fā)展，形成良性競爭，做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，是營養(yǎng)本科辦學(xué)的重要發(fā)展趨勢。

2.5完善相關(guān)法律法規(guī)，建立注冊營養(yǎng)師制度。

建議相關(guān)部門盡快出臺《營養(yǎng)師法》，確定臨床營養(yǎng)師的法律地位，維護(hù)合法權(quán)益，建立相關(guān)制度，規(guī)范職責(zé)，保障依法開展各項業(yè)務(wù)。制定營養(yǎng)法規(guī)可以將我國居民營養(yǎng)改善工作納入法制管理[3]。否則，全民營養(yǎng)與健康普及教育、居民營養(yǎng)監(jiān)測等工作，因為無法可依就難以落實。另外，社會各界尤其醫(yī)院方面應(yīng)加大扶植力度，為營養(yǎng)專業(yè)的畢業(yè)生提供更寬泛的就業(yè)環(huán)境。

3.結(jié)語

營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的本科辦學(xué)是國家發(fā)展?fàn)I養(yǎng)學(xué)、建設(shè)營養(yǎng)專業(yè)人才隊伍的重要措施之一。近幾年專業(yè)政策方面的改革，順應(yīng)了時代的潮流，但仍存在一些問題亟須解決。如早前的醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為五年制，具有醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，可以參加國家醫(yī)師資格證考試，而現(xiàn)階段一并改為四年制，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，加劇了學(xué)生對本專業(yè)將來的發(fā)展趨勢、就業(yè)前景等的不確定性。目前由中國營養(yǎng)學(xué)會主辦的中國注冊營養(yǎng)師資格認(rèn)證及考試大綱已經(jīng)進(jìn)入積極研討期，試點工作的推進(jìn)，將有力推動我國注冊營養(yǎng)師認(rèn)證工作的專業(yè)化、規(guī)范化。

綜上所述，營養(yǎng)本科辦學(xué)在未來不僅要適應(yīng)時展不斷改革完善培養(yǎng)方案，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，更重要的是需要加緊營養(yǎng)相關(guān)法規(guī)、注冊營養(yǎng)師制度等的建設(shè)，為我國營養(yǎng)師專業(yè)人才隊伍的建設(shè)創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。

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第8篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生；科研能力；認(rèn)知調(diào)查

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

臨床診療水平的發(fā)展過程主要是從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過臨床科研闡明機(jī)理，并尋找相應(yīng)的解決方案的過程，因此，掌握良好的臨床科研能力有助于提高醫(yī)務(wù)人員的診療水平。醫(yī)院的主體是醫(yī)生，而對醫(yī)生的培養(yǎng)又是從臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生開始。由此可見，在臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)框架下，加強(qiáng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研能力的培養(yǎng)，既是前階段（醫(yī)學(xué)本科教育階段）的一項重要崗位勝任力培養(yǎng)任務(wù)，更為后階段（專業(yè)學(xué)位研究生教育階段）臨床科研實踐打下堅固的基礎(chǔ)。為在“5+3”培養(yǎng)模式下更好地探索我國臨床醫(yī)學(xué)人才科研能力培養(yǎng)的有效途徑，筆者特針對某高校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生科研能力認(rèn)知情況進(jìn)行問卷研究，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

一、對象與方法

（1）對象：調(diào)查對象為某高校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中大學(xué)三年級本科生472人，其中男性醫(yī)學(xué)生227人，占總?cè)藬?shù)的48%，女性醫(yī)學(xué)生245人，占總?cè)藬?shù)的52%。

（2）方法：采用筆者自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括臨床科研與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的區(qū)別，學(xué)校對臨床科研的重視程度，是否參與過臨床科研過程，從事臨床科研活動的最主要原因，報考哪種類型研究生及其原因等。散發(fā)問卷前，先向被調(diào)查者具體講解調(diào)查的目的及意義，當(dāng)場完成問卷調(diào)查。發(fā)放問卷472份，回收有效問卷472份，回收率100%。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果（見臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知調(diào)查表）顯示，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對臨床科研的認(rèn)知感覺“良好”，但實質(zhì)上存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)生臨床科研經(jīng)歷主要體現(xiàn)在參加過專家講座（18.4%）和參加過學(xué)術(shù)會議（12.7%），而曾本人主持或參與他人臨床主持的科研課題的學(xué)生僅占13.4%。這當(dāng)然也與調(diào)查對象所處階段有關(guān)，大學(xué)第三年在五年制醫(yī)學(xué)本科教育中處于承上啟下的階段，基礎(chǔ)與臨床知識相互結(jié)合，學(xué)生對臨床科研的興趣正處于可激發(fā)狀態(tài)，應(yīng)予以引導(dǎo)和啟發(fā)。一些高校在本科教育中并未對臨床科研能力培育給予足夠重視，學(xué)校支持臨床科研的工具性學(xué)科（如文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、論文撰寫等）的課程設(shè)置與能力需求階段不完全匹配。

三、 討論

強(qiáng)化高校的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知能力培養(yǎng)，消除其對臨床科研的認(rèn)知誤區(qū)，是提升我國高校臨床醫(yī)學(xué)人才臨床科研能力水平的基礎(chǔ)性工作，要從源頭抓起，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)本科教育中有意識地培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床科研理念和思維方法，進(jìn)行一定的臨床科研方法教育。當(dāng)然，針對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是孤立的改革，必須融入“5+3”模式這一醫(yī)學(xué)教育綜合改革措施當(dāng)中，并與其他相關(guān)改革協(xié)同推進(jìn)。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識，提供保障措施

我國是人口大國，病例眾多，用于臨床科研的研究材料非常豐富。但目前我國臨床研究還沒有在國際臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。受到傳統(tǒng)思維方式和科研評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，部分臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研創(chuàng)新觀念落后，具備較高臨床科研素質(zhì)的人才嚴(yán)重不足，這將會導(dǎo)致我國臨床科研發(fā)展滯后于基礎(chǔ)科研。國內(nèi)這種臨床科研現(xiàn)狀，使得臨床轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究推進(jìn)緩慢，已很難滿足我國臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展及群眾日益增長的健康需求，也不符合臨床醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律。高校應(yīng)該主動提高站位，加強(qiáng)認(rèn)識，將對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知能力的培養(yǎng)提升到探索我國臨床科研人才培養(yǎng)和臨床科研能力提升有效途徑的戰(zhàn)略高度，在設(shè)立專項教改項目資金、引導(dǎo)培育重點教學(xué)成果、提供改革系列配套政策、統(tǒng)籌整合校內(nèi)優(yōu)勢資源等方面，給予包括臨床科研認(rèn)知培養(yǎng)在內(nèi)的整個臨床科研能力提升計劃大力支持。

2.結(jié)合自身特色，探索綜合改革

“5+3”模式通過5年醫(yī)學(xué)本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（或臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育）的兩段式培養(yǎng)，從而做到院校教育與畢業(yè)后教育的無縫銜接，真正實現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)生職業(yè)勝任、能力提升為核心的遞進(jìn)式、序式的整體化人才培養(yǎng)模式。其核心要素和學(xué)位要求是高度一致的，都體現(xiàn)為兩個階段的培訓(xùn)是一個不可分離的整體體系，在臨床科研能力培育方面也是如此。高校應(yīng)強(qiáng)化兩階段一體化培養(yǎng)的理念，可通過部門合并，或采取專項小組下設(shè)多部門聯(lián)席會議制度等方式，擯棄因傳統(tǒng)管理部門分設(shè)而形成的割裂培養(yǎng)思維和分散資源配置，共同制訂“5+3”模式中高校臨床科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)、兩階段側(cè)重點及相關(guān)銜接工作的管理制度及實施辦法，使得“5+3”模式中臨床科研能力兩階段一體化培養(yǎng)理念得以真正落實。如徐州醫(yī)科大學(xué)通過教務(wù)處、督導(dǎo)組、臨床醫(yī)學(xué)系、臨床學(xué)院（含基本外科實驗教學(xué)中心）、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院等單位在校內(nèi)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生中擇優(yōu)選拔組建卓越醫(yī)師班，進(jìn)一步深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)綜合改革，同時，將卓越醫(yī)師班作為載體，開展臨床科研認(rèn)知能力培養(yǎng)試點改革，通過齊抓共管、協(xié)同推進(jìn)，探索一條結(jié)合高校自身特色、包含提升臨床科研認(rèn)知能力在內(nèi)的卓越醫(yī)師培養(yǎng)綜合改革途徑。

3.整合學(xué)科資源，創(chuàng)新實踐模式

有條件的高校，應(yīng)該充分整合校內(nèi)公共衛(wèi)生學(xué)院、醫(yī)學(xué)信息學(xué)院及附屬（教學(xué)）醫(yī)院的優(yōu)勢資源，創(chuàng)建和發(fā)展校級、院級循證醫(yī)學(xué)中心、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，并在此過程中，向優(yōu)秀本科生提供參與臨床科研活動的機(jī)會，以問題為導(dǎo)向，提高本科生對臨床科研在臨床實踐中所發(fā)揮作用的認(rèn)識，并探索以各級大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃為載體，明確鼓勵臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生與相關(guān)學(xué)科的醫(yī)學(xué)生及研究生聯(lián)合申報，進(jìn)一步加深其參與臨床科研的興趣。此外，高校應(yīng)通過舉辦臨床科研講座，展示臨床科研成果，介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)前沿等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化本科生臨床科研意識。在臨床科研方法教學(xué)中，應(yīng)通過將部分原有研究生課程（主要與臨床科研方法有關(guān)課程，如循證醫(yī)學(xué)、臨床流行病、文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計軟件應(yīng)用）進(jìn)行課程重組優(yōu)化，并將本科階段的必修課或選修課前置，逐步提高上述課程的教學(xué)要求。

4.優(yōu)化帶教模式，提高基本技能

傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置重理論，輕實踐，重知識傳授，輕操作技能和臨床科研能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識；實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能快速適應(yīng)的情況，導(dǎo)致實驗?zāi)芰Σ?。另外，由于臨床教師的重視不夠，或受工作負(fù)荷過大影響，帶教中沒有嚴(yán)格按教學(xué)大綱要求，或大綱要求不具體，無細(xì)化規(guī)定，在實驗操作和基本技能方面對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)較少，出現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，無從進(jìn)行臨床科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生和老師間互相抱怨。建議充分利用某些有實力高校的品牌效應(yīng)，與多家綜合性學(xué)科的醫(yī)院達(dá)成協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，重點尋找自身主持或參加臨床科研課題或項目的臨床醫(yī)生，尤其是通過3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（或臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育）的臨床醫(yī) 生， 來帶教臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)。如開展外科學(xué)總論實驗――家犬靜脈切開術(shù)、盲腸部分切除術(shù)及家犬小腸部分切除術(shù)科研活動，不僅可培養(yǎng)和規(guī)范臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能，又能從教學(xué)中不斷探索新的臨床科研方法，提高臨床科研思維。臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生除可鞏固自身本科教學(xué)課程知識，還能逐漸培養(yǎng)臨床科研的意識和興趣，為以后的臨床職場打拼培養(yǎng)良好的臨床科研能力。

隨著我國加大對科技評價的改革力度，重數(shù)輕質(zhì)、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長遠(yuǎn)的現(xiàn)狀將得以扭轉(zhuǎn)，這將進(jìn)一步完善國內(nèi)對于臨床醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)生的科研評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化分類評價，這就為臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)生開展臨床科研營造了良好的外部政策環(huán)境。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在“5+3”模式下，加大教育教學(xué)改革步伐，為培育出“研究有特色、臨床有口碑”的優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是我國高校開設(shè)較早的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)之一。自1950年中國人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系并首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)以來，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)經(jīng)歷了60年的興衰演變。隨著現(xiàn)代商業(yè)的低碳化發(fā)展和流通業(yè)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)地位的不斷確立，以及貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色人才需求的不斷増加，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)也越發(fā)顯現(xiàn)其重要性。

一、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)具有區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的特殊性:形成了以貿(mào)易理論與實務(wù)為基礎(chǔ)的、科學(xué)合理的課程體系，以不斷更新教學(xué)內(nèi)容、采用先進(jìn)教學(xué)方法與手段為核心的教學(xué)體系，以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實驗室、商務(wù)實習(xí)基地為基礎(chǔ)的實踐培訓(xùn)體系；堅持復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型的“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)、專業(yè)基

礎(chǔ)與專業(yè)方向、理論知識與應(yīng)用能力相結(jié)合的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)計劃；強(qiáng)調(diào)理論與實踐、教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以貿(mào)易實務(wù)為切入點，注重內(nèi)外貿(mào)、商品貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易的融合以及貿(mào)易與信息技術(shù)的融合，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和貿(mào)易實踐操作能力。

二、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的建設(shè)思路

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。

(一）以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的基本原則，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的具體改革。以內(nèi)外貿(mào)的一體化、商品貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易的融合為基點，拓寬專業(yè)面，適應(yīng)貿(mào)易主體的多元化、客體的擴(kuò)大化、范圍的廣域化的新環(huán)境。從夯實貿(mào)易的一般性的基礎(chǔ)理論出發(fā)，構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的核心理論教學(xué)體系。同時，應(yīng)主動適應(yīng)國內(nèi)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才需求的特點，提高貿(mào)易人才的國際競爭力，進(jìn)行本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、改革，并穩(wěn)步提高教師隊伍素質(zhì)，形成合理的教學(xué)梯隊，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教材建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)凝練實效性強(qiáng)的特色方向，増強(qiáng)專業(yè)柔性

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在“寬口徑”的專業(yè)面下設(shè)置柔性專業(yè)方向，凝練實效性較強(qiáng)的特色方向，開設(shè)各具特色的專業(yè)課程，讓學(xué)生有條件根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。特色專業(yè)方向的確立既要體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)本身的特點，又要與國內(nèi)同類高校有所區(qū)別，更要結(jié)合本校的實際辦學(xué)條件和專業(yè)建設(shè)的歷史沉淀，形成具有比較優(yōu)勢的特色方向。在方向設(shè)置上，可以根據(jù)目前我國商貿(mào)業(yè)和中介業(yè)發(fā)展迅速的特點，設(shè)置“連鎖與特許經(jīng)營”、“商業(yè)中介”、“地產(chǎn)金融”、“會展經(jīng)濟(jì)與管理”等專業(yè)方向；根據(jù)拓寬學(xué)科領(lǐng)域的需要，可以設(shè)置“國際物流”、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易”、期貨交易理論與實務(wù)”等交叉學(xué)科方向。

(三)積極開展專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新

教學(xué)改革應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度、課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價方式等多方面入手。人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅持“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)、、三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和“三結(jié)合”人才培養(yǎng)計劃的要求，建立一整套相對完備的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法與效果、科研狀況等進(jìn)行常規(guī)化考核。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、集體備課制度、初中末”三期教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)事故追究制度、評優(yōu)與年度考核制度以及青年教師導(dǎo)師制等多方面措施。

課程建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)與改革的重點。應(yīng)從修訂專業(yè)教學(xué)計劃入手，對專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行系統(tǒng)改革，拓展專業(yè)知識面，構(gòu)建“大貿(mào)易、大市場、大流通”的學(xué)科體系，以及更加注重專業(yè)素質(zhì)、融知識傳授與能力培養(yǎng)于一體的特色專業(yè)課程體系。教材是課程建設(shè)的載體，教材的選用或編寫必須保證質(zhì)量，重點課程和專業(yè)主干課必須選用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。在學(xué)習(xí)效果評價方式上，實行學(xué)生、同行專家和教務(wù)主管部門等多主體的教學(xué)評價制度，安排多層次的專題座談會，并采取多樣化的考試形式和畢業(yè)設(shè)計模式。

(四)做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與管理

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)研、科研實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)五個方面。此外，還應(yīng)安排其他培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的制度化實踐活動，如語言能力測試、軍學(xué)共建和商學(xué)共建等活動。實踐教學(xué)小組根據(jù)統(tǒng)一的課程實驗計劃、專題社會調(diào)研計劃及其考評制度指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，并不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)總結(jié)機(jī)制。

(五)加強(qiáng)官產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

教育具有地域性，對學(xué)校所處區(qū)域具有很強(qiáng)的知識溢出效應(yīng)。高校在從事知識傳授的同時，必然同時服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成政府、企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)的有機(jī)配合與高效協(xié)作，營造理論指導(dǎo)實踐、實踐促進(jìn)理論發(fā)展的良好氛圍。同時，高校還應(yīng)借助特色專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，提升教師的科研水平，并及時將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)相關(guān)的科研成果融入到專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取及時、可靠的一手專業(yè)信息與動態(tài)，彌補(bǔ)書本知識與生活實踐在一定程度上的脫節(jié)與滯后。

三、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的建設(shè)方案

根據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展思路，可以從六個方面設(shè)計專業(yè)建設(shè)內(nèi)容。

(一)不斷完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的課程體系

人才培養(yǎng)方案是特色專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)加強(qiáng)對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求研究，可邀請國家商務(wù)部、省商務(wù)廳、內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的相關(guān)專家共同參與課程計劃的研究，制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，科學(xué)設(shè)計本專業(yè)學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，正確處理本科教育與研究生教育、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)市場和社會需求情況的變化，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展實際需要的課程體系。專業(yè)建設(shè)應(yīng)力求跟蹤貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論與實踐的前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化課程體系的改革，切實落實“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，重視雙語教學(xué)、實驗課、實踐教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控，確保教學(xué)效果；有針對性地加強(qiáng)與國際貿(mào)易、市場營銷等本科專業(yè)的融合，體現(xiàn)不同專業(yè)之間的相互支撐和滲透。

(二）改革課程教學(xué)內(nèi)容，大力開展教學(xué)研究，加強(qiáng)新教材建設(shè)

一方面，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，不斷更新課程內(nèi)容，突出連鎖與特許經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、現(xiàn)代期貨交易、會展經(jīng)濟(jì)和房地產(chǎn)金融等特色方向。另一方面，抓好貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)主干課程的課程組建設(shè)。切實落實課程組成員，有計劃、分工明確的完成相關(guān)課程建設(shè)。在具體課程上，認(rèn)真做好《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的申報與創(chuàng)建工作；大力開展專門的課程研究和教學(xué)研究，特別是《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《現(xiàn)代物流學(xué)》、《期貨理論與實務(wù)》等專業(yè)主干課程。同時，積極開展雙語教學(xué)的研究與探討，突出國內(nèi)貿(mào)易與國際貿(mào)易的融合；深入開展實驗課程建設(shè)，對《電子商務(wù)概論》、《現(xiàn)代物流學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》和《期貨理論與實務(wù)》等實踐性較強(qiáng)的課程開展實驗教學(xué)研究，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。另外，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)同國內(nèi)知名出版社的聯(lián)系，促進(jìn)新教材的開發(fā)與應(yīng)用。

(三）改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加大師資隊伍建設(shè)力度

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實踐性要求教師培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷完善校內(nèi)專任教師到內(nèi)外貿(mào)一線企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或進(jìn)駐相關(guān)事業(yè)部門掛職鍛煉的培養(yǎng)機(jī)制，并積極吸納企業(yè)高級管理人員、一線業(yè)務(wù)人員和取得卓越成就的成功校友到學(xué)校兼職授課或做互動交流，建立健全教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制，積極促進(jìn)師資隊伍攻讀高學(xué)位、出國訪問，形成一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)事業(yè)的高水平專兼職結(jié)合的國際化教師隊伍。

(四)大力開展科學(xué)研究，以科研促教學(xué)

結(jié)合本專業(yè)己有的研究基礎(chǔ)和成果，抓住本校設(shè)置的特色研究方向，持續(xù)開展科研創(chuàng)新團(tuán)隊工作和科學(xué)研究，實現(xiàn)科研與教學(xué)的互動，達(dá)到以科研促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。鼓勵教師多出成果、出精品成果，并將科學(xué)研究的成果運用到專業(yè)教學(xué)中去。采取“走出去、引進(jìn)來”的方法，加強(qiáng)與國內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者的交流，開展校際專業(yè)建設(shè)的研討活動，不定期舉行或參加高規(guī)格、高水平的專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會，促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的對外交流和專業(yè)發(fā)展。

(五）改革實踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會實踐的結(jié)合

加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)，建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會實踐的結(jié)合。一是不斷改進(jìn)現(xiàn)有實習(xí)基地的教學(xué)模式，打造高水平的實習(xí)實踐環(huán)境。二是適當(dāng)増加和建立新的實習(xí)基地，拓展學(xué)生的就業(yè)與實習(xí)渠道，實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在充分吸收用人單位、實習(xí)基地、畢業(yè)學(xué)生和指導(dǎo)教師意見的基礎(chǔ)上，不斷修訂實習(xí)培養(yǎng)計劃，與時俱進(jìn)，促使實習(xí)內(nèi)容富有成效。三是加強(qiáng)實驗室建設(shè)，建立國內(nèi)一流的高仿真貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實驗室，提高實驗教學(xué)水平。

(六）以特色專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

一是力爭將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的主干課程打造成為省級以上級別的精品課程，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)影響，形成以《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》為核心的資源優(yōu)勢顯著的精品課程群。二是圍繞專業(yè)建設(shè)方向，積極鼓勵教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊成員申報國家級科研課題，提升教師梯隊的專業(yè)能力，并促進(jìn)科研成果向教學(xué)的衍生與轉(zhuǎn)化。三是深化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)現(xiàn)有支撐學(xué)科(如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、流通經(jīng)濟(jì)）的碩士點、博士點建設(shè)，吸引高層次貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才和優(yōu)勢資源的集聚。

四、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)的績效評價

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)必須講求專業(yè)建設(shè)的實效性，重視專業(yè)建設(shè)的實際收益。

(一)辦學(xué)效益

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)能夠體現(xiàn)出一定的辦學(xué)效益（1)特色專業(yè)建設(shè)可以形成符合學(xué)校辦學(xué)定位、能夠充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積累成熟的課程體系改革與創(chuàng)新經(jīng)驗；（2)特色專業(yè)建設(shè)可以形成一支優(yōu)秀的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊，組建一支配合效率高、創(chuàng)新意識強(qiáng)、教研水平高的課程組，形成研究能力強(qiáng)、成果轉(zhuǎn)化快和教學(xué)效果好的創(chuàng)新團(tuán)隊；（3)特色專業(yè)建設(shè)有利于形成高效的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并能有效推動貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)水平的不斷提高；（4)特色專業(yè)建設(shè)有利于建設(shè)并完善實踐教學(xué)基地，形成完整、科學(xué)的實踐教學(xué)大綱和教案，提高實踐教學(xué)的成效；（5)特色專業(yè)建設(shè)有利于完善貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)平臺和實習(xí)基地建設(shè)，推動實驗教學(xué)取得更好效果。

(二)社會效益

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)具有一定的社會經(jīng)濟(jì)效益：（1)培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專門人才，專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)必然為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的專門人才，為商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展提供人力資源；（2)對地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展具有旁側(cè)效應(yīng)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)獲得自身發(fā)展的同時，帶動和影響所在地區(qū)商貿(mào)流通業(yè)的發(fā)展，高校通常會同地方商務(wù)廳(局）建立密切聯(lián)系，為本地及周邊城市的商業(yè)網(wǎng)點規(guī)劃、商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展規(guī)劃等提供理論支持和政策建議，從而帶來直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益，對地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

(三)推廣效益