科研的特性精選(九篇)
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第1篇：科研的特性范文
【關(guān)鍵詞】科普教育；形象化；靈活性
中圖分類號：J954 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0101-03
一、科普影片的傳播目的
“科普”一詞，應(yīng)源于1959年英國人查理斯?波西史諾《兩種文化與科學(xué)革命》的演講內(nèi)容，這是現(xiàn)代社會對于科普開始了解及重視的開端，在以人文社會為主流的時代，這一概念的提出也逐漸發(fā)掘了科學(xué)于社會發(fā)展和人民生活之間的重要聯(lián)系，因為科學(xué)所要普及的即是以人文為主的社會環(huán)境。更好的公民科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與質(zhì)量的提升，是促進國家繁榮的重要因素，并可以提供更優(yōu)質(zhì)的社會決策和更高質(zhì)量的個人生活，提高廣大民眾的科學(xué)素養(yǎng)是對未來的投資。目前世界各國推廣科普教育的政策雖然各有不同，但是都對科普教育的推廣工作非常重視，且不乏積極發(fā)展的案例。在歐洲，大多數(shù)民眾都看好一般科學(xué)和技術(shù)所帶來的好處；根據(jù)美國相關(guān)機構(gòu)的研究顯示，超過百分之八十的美國民眾表示出對生活上具有普遍利益的科學(xué)知識有一定的興趣；在澳洲，大部分的民眾也認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)是改善生活的重要因素。
如何喚起學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣與學(xué)習(xí)動力，是近年來科學(xué)教育最關(guān)注的議題之一。過去科普或科教領(lǐng)域的研究主要關(guān)注于學(xué)習(xí)效率的提升，或改變教學(xué)策略對成就表現(xiàn)的影響。然而，推廣科學(xué)教育的目的是提升學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有相關(guān)機構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀眾在聽完科學(xué)知識講座后，自身在對科學(xué)知識的理解和對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣方面有明顯提升?？茖W(xué)教育因內(nèi)容議題廣泛，對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效益研究、學(xué)習(xí)動機和科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)議題皆會產(chǎn)生積極影響。
學(xué)生在科學(xué)、科技知識課程中，能連結(jié)科學(xué)概念、理解與知識的相關(guān)應(yīng)用，甚至在課程結(jié)束后，會持續(xù)關(guān)注相關(guān)議題并統(tǒng)籌所學(xué)內(nèi)容，這就是科普影片所應(yīng)起到的作用。具體說來，注重科普影片的傳播可以達到以下的效果：
（一）大眾能肯定科學(xué)研究、科學(xué)方法、科學(xué)精神與其重要性，并能接受及推廣這些方法與價值；
（二）吸引更多民眾投入相關(guān)活動；
（三）促進專業(yè)與非專業(yè)領(lǐng)域的溝通了解，激發(fā)跨領(lǐng)域的新研究。
所以，科普影片的傳播目的不僅在于學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更重要的是協(xié)助對科學(xué)的了解，并提升科普議題的關(guān)注與學(xué)習(xí)?？茖W(xué)知識是透過不斷辯證、收集數(shù)據(jù)并評估進而取得發(fā)展的，所以，借由科普影片輔助及整合科學(xué)知識內(nèi)容，有助于延續(xù)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識得到進一步發(fā)展。
二、三維動畫科普影片的優(yōu)劣勢比較
近些年來，隨著科技的不斷進步，科普影片的拍攝形式也由過去依靠相機、攝像機實景實地拍攝的單一拍攝方式，轉(zhuǎn)為利用計算機運算三維動畫仿真圖像的新型科普影片制作方式。那么，這種新型的科普影片拍攝方式相對于傳統(tǒng)拍攝方式，到底有哪些優(yōu)缺點呢？首先我們來探討優(yōu)點部分：第一，由于三維動畫完全采用電腦進行制作，在制作空間上可以節(jié)省許多，只要是能擺放電腦進行創(chuàng)作的地方都可以進行動畫制作；而其他的影片制作方式，不管是用拍攝方式還是用手繪方式，除了要有繪畫或是制作道具的場地，還需要有拍攝用的攝影棚等工作場所才可以進行制作。第二，利用三維動畫方式制作影片，具有高度的制作靈活性，如果有不滿意的鏡頭需要修改，只需在軟件中修改原有文件的相關(guān)參數(shù)即可，使得制作和修改過程變得相對簡單；而其他的影片制作方式，一旦出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)的錯誤，可能就必須重做一次，好比實景拍攝的方式，只要有一個地方出錯，可能整個鏡頭就需要全部重拍，這會使得制作過程變得冗長、繁瑣且會消耗更多的資源，拍攝時間上也得不到很好的保證。第三，因為三維動畫能夠模擬生成復(fù)雜的環(huán)境場面，比起傳統(tǒng)手繪動畫能夠呈現(xiàn)更大的空間變化和更為逼真的視覺效果，而傳統(tǒng)的攝影機或顯微鏡拍攝的方式因為會受到環(huán)境、光線以及器材的影響，使得拍攝過程受到諸多限制，往往效果會不盡人意。隨著電腦硬件和軟件科技的不斷向前發(fā)展，三維動畫可以呈現(xiàn)出越來越多我們以往無法企及的視覺可能性，從而制作出更為逼真的影像效果。雖然這點有人認(rèn)為未必更好，但是若純粹以技術(shù)層面來看確實是一種進步。第四，三維動畫制作方式能夠節(jié)省更多的制作成本，因為不需要大量的人力物力的介入，在資金有限的情況下，只要有一臺中等配置的電腦便能夠開始制作工作，而傳統(tǒng)拍攝方式除了要將畫面用相機或是攝影機拍攝下來，還要將拍攝素材送交后期剪輯以及合成部門進行畫面的后續(xù)處理，而現(xiàn)在這些步驟在三維動畫制作的流程里可以在同一臺電腦上完成。
在探討要三維動畫的優(yōu)點的同時，我們也應(yīng)注意到利用三維動畫方式制作科普影片也存在一些缺點和問題。第一，是所有利用電腦進行動畫制作的方式下普遍存在的問題，就是過度依賴電腦使得資料的保存方式限于電腦硬件之內(nèi)，一旦電腦硬件出現(xiàn)損毀，辛苦創(chuàng)作的數(shù)據(jù)資料很有可能一瞬間化為烏有。第二，也與過度依賴電腦有關(guān)。由于制作過程全部或大部分透過電腦完成，軟、硬件之間的配合就顯得尤為重要。一旦軟、硬件之間出現(xiàn)不兼容的情形便會出現(xiàn)制作過程的停滯。例如：當(dāng)制作過程是由多人共同擔(dān)當(dāng)，并非個人獨立制作時，一旦所用的制作軟件不相同或是版本不同的時候，就有可能出現(xiàn)文件無法相容，導(dǎo)致制作過程停滯的情況。尤其是多人參與制作時，這是經(jīng)常出現(xiàn)的、非常麻煩的問題。第三，是與電腦硬件配置情況有關(guān)。雖然理論上只要電腦能安裝三維動畫制作軟件，就可以進行影片的制作工作，但是實際制作中如果電腦硬件設(shè)施過于老舊，即便是軟件能夠安裝，也很難正常使用。這個問題也會影響到將來圖像的輸出以及最終影片的完成時間。硬件設(shè)備的落后，使得相對的圖像運算需要花費更多的時間去完成，這會直接導(dǎo)致影片制作效率低下和制作成本的增加。
三、生物三維動畫科普影片的特性與制作流程
傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)影片注重知識化、通俗化和形象化，將艱深難懂的生物學(xué)知識和生物學(xué)技術(shù)普及給社會大眾。隨著時代的發(fā)展和生物學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，新世紀(jì)的生物學(xué)科普影片除了要繼承傳統(tǒng)生物學(xué)科普影片的現(xiàn)有特征以外，還應(yīng)探索面臨的新形勢、新內(nèi)容和新問題，并以此指導(dǎo)生物學(xué)科普影片的創(chuàng)作工作。
隨著音視頻技術(shù)和媒體傳播方式的變遷，利用傳統(tǒng)方式拍攝制作的生物學(xué)科普影片從畫面效果到視頻內(nèi)容方面，已遠遠不能滿足當(dāng)今人們對于生物科學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴望。近年來，由于三維動畫技術(shù)的精確性、真實性和無限的可操作性，被廣泛應(yīng)用于影視、教育、軍事、娛樂等諸多領(lǐng)域。利用三維動畫仿真技術(shù)制作的影片能夠給人耳目一新的感覺，因此受到了眾多觀眾的歡迎。在國外，三維動畫仿真技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)影片、科研及科普等多個領(lǐng)域。那么，國內(nèi)生物三維動畫科普影片的制作與發(fā)展現(xiàn)狀又是如何呢？針對這個問題，我們的科研小組做了一系列的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，盡管生物學(xué)研究領(lǐng)域特別是教學(xué)方面極度需要相當(dāng)數(shù)量的三維生物學(xué)動畫科普片的片源，但是國內(nèi)卻沒有一家機構(gòu)能夠?qū)I(yè)從事此類影片的制作，制作流程和技術(shù)表現(xiàn)特質(zhì)的研究方面仍屬空白；其次，國內(nèi)目前對于生物學(xué)科普影片的制作方面，仍然大多以電子顯微鏡或相機拍攝到的真實圖片或視頻為主，因為現(xiàn)實攝制條件的限制和軟硬件方面的制約，這種傳統(tǒng)拍攝方式得到的影片效果往往不盡人意；最后，國內(nèi)現(xiàn)在三維生物學(xué)動畫科普片的來源，主要是依靠采購國外僅有的幾家相關(guān)制作機構(gòu)制作的片源，影片價格高居不下，內(nèi)容也不甚豐富，而且品質(zhì)良莠不齊。
通過以上的調(diào)查結(jié)果我們不難看出，目前我國生物科普影片的制作中在牢牢把握科學(xué)性的同時，必須考慮當(dāng)今受眾的需要――只有觀眾喜聞樂見的科普影片形式才是“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”。三維動畫具備不受時空、結(jié)構(gòu)與尺度限制的特征，能以逼真的圖像表現(xiàn)無法實拍或者具有危險性的生物生活環(huán)境或身體內(nèi)部構(gòu)造，使用三維動畫技術(shù)能真實、清晰地展示想要表達的生物對象的每一個細節(jié)，可以在小規(guī)格時段內(nèi)模擬出實際發(fā)生過程漫長的生物研究過程，并可以突破物理屏障，深入對象內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行“拍攝”，也能夠輕松模擬在顯微鏡條件下難以拍攝到的對象外形和運動，適宜表現(xiàn)那些強調(diào)真實感、空間層次感的復(fù)雜研究題材，其制作修改靈活性較強，畫面質(zhì)量能得到很好地控制，以上特點使得三維動畫將成為今后一段時間生物科普影片表現(xiàn)的主要手段和趨勢。
生物三維動畫影片的制作過程依照制作團隊人員的數(shù)量和制作成本的不同會有一些差異，但是其整體的制作流程大體相同。本文以筆者制作影片的過程為例，大致將生物三維動畫科普影片的制作流程總結(jié)并劃分為：前期制作階段、動畫中期制作階段和后期合成階段等三大步驟。
（一）前期制作階段
這一階段主要將影片的構(gòu)思、文獻收集過程中的生物物種、生活習(xí)性和細胞結(jié)構(gòu)特點等資料，透過與生物科學(xué)專家的不斷溝通交流，取得科學(xué)層面上的建議與確認(rèn)，并充分結(jié)合三維動畫制作的特點，由故事大綱延伸出完整的文字劇本及基本美術(shù)造型設(shè)計方案，包括整體畫面風(fēng)格設(shè)計、生物造型設(shè)計、色彩氣氛設(shè)計等步驟，然后將細化的文字劇本給予鏡頭語言，制作成完整的畫面分鏡頭臺本，即完成影片的前期制作階段。
（二）動畫中期制作階段
這一環(huán)節(jié)主要將完整的前期美術(shù)設(shè)計方案依照設(shè)計完成的圖樣，進行諸如三維數(shù)字模型搭建、材質(zhì)貼圖、骨架綁定等工作，之后再進行生物角色的動畫設(shè)計、三維虛擬鏡頭運鏡、燈光、特效等方面的設(shè)定與測試，最后進行全片三維圖片序列素材的渲染輸出解算工作。
（三）后期合成階段
主要通過后期制作軟件完成圖片序列素材的剪輯與畫面效果調(diào)整處理工作，調(diào)整好畫面的節(jié)奏與色調(diào)，并對照畫面影像來制作影片中的全部字幕，最后將視頻進行完整輸出，得到最終成片。
以下便是筆者總結(jié)歸納的整個三維動畫科普影片的制作流程圖，如圖1所示：
盡管目前國外已經(jīng)有關(guān)于三維生物學(xué)動畫的制作案例，然而，這在我國生物學(xué)研究界的應(yīng)用至今仍然處在起步階段。研究三維動畫在現(xiàn)代生物學(xué)研究活動中的運用，能夠使三維動畫更好地服務(wù)于生物學(xué)研究和其他相關(guān)科研項目，為生物學(xué)科研與科普活動的發(fā)展帶來新的契機。
參考文獻：
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第2篇：科研的特性范文
【關(guān)鍵詞】區(qū)域特色 研究型大學(xué) 學(xué)科建設(shè) 特色學(xué)科 優(yōu)勢學(xué)科
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0086-03
學(xué)科建設(shè)是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃有利于大學(xué)管理者指引學(xué)科建設(shè)方向，對學(xué)科建設(shè)進行整體把握和布局。國務(wù)院通過的《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》中提到優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，辦好一批有特色、高水平大學(xué)，支持西部地方高校特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)發(fā)展，大力建設(shè)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，加快廣西民族地區(qū)發(fā)展。
廣西大學(xué)自1928年建校以來，始終秉承學(xué)校創(chuàng)始人、著名教育家馬君武先生的辦學(xué)思路：“開辦實用科學(xué)，培養(yǎng)廣西經(jīng)濟建設(shè)所需的人才，服務(wù)廣西經(jīng)濟社會”。現(xiàn)今，廣西大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)辦學(xué)歷史最悠久、規(guī)模最大的綜合性大學(xué)，是教育部和廣西人民政府共建的地方高校，也是我國“211工程”和“中西部高校綜合實力提升計劃”建設(shè)高校，提出了以建設(shè)“高水平區(qū)域特色研究型大學(xué)”為目標(biāo)的辦學(xué)方向和定位。研究廣西大學(xué)建設(shè)高水平區(qū)域特色研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀并提出建議，不僅能提高學(xué)校的特色辦學(xué)水平，還能加快學(xué)校建設(shè)區(qū)域特色研究型大學(xué)的步伐。
一、立足區(qū)域建設(shè)特色學(xué)科，增強學(xué)科特色
目前，廣西已進入工業(yè)建設(shè)中期，繼續(xù)立足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的規(guī)劃和戰(zhàn)略，抓住我國西部大開發(fā)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)、中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西“14+10”（14個千億元產(chǎn)業(yè)和10個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)等發(fā)展機遇，與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點工業(yè)建設(shè)加強聯(lián)系，加大與區(qū)域建設(shè)所需項目的合作，有利于區(qū)域特色學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
目前，廣西面臨“雙核驅(qū)動”、“兩區(qū)統(tǒng)籌”（廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、桂西資源富集區(qū)、左右江革命老區(qū)和西江經(jīng)濟帶）和中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)等重大發(fā)展機遇。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重點打造交通運輸、海洋經(jīng)濟、農(nóng)林漁業(yè)、能源開發(fā)、跨國旅游、生態(tài)環(huán)保等高水平的沿海工業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；西江黃金水道內(nèi)河港口吞吐能力6000萬噸，沿江中心城市形成汽車、機械、冶金、高新技術(shù)及建材等產(chǎn)業(yè)布局；桂西地區(qū)開發(fā)的優(yōu)勢資源有鋁、錳、有色金屬、水能、制糖、紅色旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等并建有特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)基地。
2010年，自治區(qū)政府加快“14+4”產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，堅持產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展。14個千億元產(chǎn)業(yè)有食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等，4個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為：新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、海洋經(jīng)濟；2012年起，廣西又新增6個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、新能源汽車、生物農(nóng)業(yè)、先進裝備制造、養(yǎng)生長壽健康產(chǎn)業(yè)。根據(jù)廣西大力建設(shè)的重點產(chǎn)業(yè)需要，建設(shè)和增設(shè)有色金屬、農(nóng)產(chǎn)品加工、高科技術(shù)產(chǎn)業(yè)等區(qū)域特色學(xué)科，是加快高水平區(qū)域特色學(xué)科建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。
二、構(gòu)建特色學(xué)科體系，完善學(xué)科建設(shè)規(guī)劃
雖然每所大學(xué)都有自身獨特的學(xué)科建設(shè)模式，但是借鑒著名高水平大學(xué)的學(xué)科建設(shè)共性可快速提升自己的學(xué)科建設(shè)水平。有學(xué)者研究了世界一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗，提出了我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式，構(gòu)建一個由主體學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和特色學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科體系，即建設(shè)奠基性的基礎(chǔ)學(xué)科作為學(xué)校的主體學(xué)科；建設(shè)標(biāo)志性的強勢學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科作為學(xué)校的主干學(xué)科；建設(shè)常規(guī)性的支撐學(xué)科和跨越式的特色學(xué)科。廣西大學(xué)在完善和落實學(xué)科建設(shè)時，可借鑒這一學(xué)科體系進一步完善學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。
（一）構(gòu)建以文理學(xué)科為基礎(chǔ)的主體學(xué)科。廣西大學(xué)早在1931年就成立了理學(xué)院，設(shè)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)4個系，辦學(xué)歷史久，有較深厚的歷史積淀，但現(xiàn)在總體上落后于工學(xué)和農(nóng)學(xué)兩門學(xué)科；人文社會類基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展較緩慢，學(xué)科總體薄弱，如文學(xué)、哲學(xué)還未設(shè)置博士培養(yǎng)點，歷史學(xué)建設(shè)還存在空白。因此，進一步加強對哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等文理基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的重視和支持，尤其注重加大對人文類學(xué)科建設(shè)的支持與投入，才能為學(xué)校主干學(xué)科和特色學(xué)科的成長和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建以工學(xué)和農(nóng)學(xué)為強勢學(xué)科的主體學(xué)科。廣西大學(xué)在創(chuàng)辦之初，學(xué)校創(chuàng)始人馬君武先生就提出首先開辦實用學(xué)科的辦學(xué)思路，培養(yǎng)廣西經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展所需的理學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)技術(shù)人才，服務(wù)廣西社會。工學(xué)和農(nóng)學(xué)經(jīng)過80多年的辦學(xué)積累，如今已成為學(xué)校的優(yōu)勢和代表性學(xué)科，其中工學(xué)中的結(jié)構(gòu)工程和農(nóng)學(xué)中的動物遺傳育種與繁殖兩門二級科入選國家重點學(xué)科?；诠W(xué)和農(nóng)學(xué)中的土木工程、畜牧學(xué)等強勢學(xué)科構(gòu)建學(xué)校的主體學(xué)科，作為學(xué)校的標(biāo)志性學(xué)科進行建設(shè)，培養(yǎng)高水平領(lǐng)軍人才，產(chǎn)出標(biāo)志性科研成果。
（三）加強學(xué)科關(guān)聯(lián)度構(gòu)建支撐學(xué)科。加強支撐學(xué)科建設(shè)，如理學(xué)作為工學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，對工學(xué)壯大起了重要的支撐作用。廣西大學(xué)工程學(xué)學(xué)科進入ESI世界前1%行列，這標(biāo)志著廣西大學(xué)工程學(xué)學(xué)科已經(jīng)進入世界一流學(xué)科行列。而土木工程、化學(xué)工程、機械工程等工學(xué)學(xué)科的高水平建設(shè)就需要基于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)理學(xué)學(xué)科的支撐和援助。此外，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系與合作，不僅能培養(yǎng)綜合能力強的高素質(zhì)學(xué)生，還有利于新興交叉學(xué)科的出現(xiàn)和為學(xué)科創(chuàng)新提供平臺。
（四）立足廣西建設(shè)需要構(gòu)建特色學(xué)科。廣西大學(xué)在特色學(xué)科構(gòu)建方面，除現(xiàn)有廣西區(qū)重點建設(shè)學(xué)科中的特色優(yōu)勢重點學(xué)科外，加大學(xué)科參與廣西區(qū)域建設(shè)發(fā)展的力度，如加強食品科學(xué)與工程、機械工程、林業(yè)工程、礦業(yè)工程、控制科學(xué)與工程、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、工商管理、公共管理等所需學(xué)科建設(shè)，滿足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、廣西新型工業(yè)化、廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，促使學(xué)科增加區(qū)域服務(wù)特色，成長為特色重點學(xué)科，進一步提高服務(wù)區(qū)域建設(shè)的能力和水平。
三、培養(yǎng)和引進高水平教師，完善學(xué)科建設(shè)隊伍
高水平教師隊伍是學(xué)科建設(shè)的重要保障，要以培養(yǎng)中青年教師為主，同時加大培養(yǎng)和引進高層次人才的力度，發(fā)揮重點學(xué)科的高端人才和優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，提高高水平教師隊伍的整體質(zhì)量，壯大高水平人才隊伍，為學(xué)科建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，形成特色學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)校的綜合實力。
（一）大力培養(yǎng)中青年教師。將中青年教師培養(yǎng)成為在國內(nèi)外學(xué)術(shù)上有一定影響力和號召力的高水平教師，既要有短期培養(yǎng)措施，更要做好長期培養(yǎng)的準(zhǔn)備與決心。同時，需要繼續(xù)完善教學(xué)和科研制度和管理，完善教師激勵機制，為他們的工作創(chuàng)造條件和提供成長的平臺，留住優(yōu)秀的中青年教師，使優(yōu)秀中青年教師成長為高水平教學(xué)名師、學(xué)科領(lǐng)軍人才，逐步壯大高水平教師隊伍。
努力為中青年教師提供自由的學(xué)術(shù)和科研環(huán)境，完善教學(xué)和科研的基礎(chǔ)設(shè)施與條件，減少日常的工作瑣事困擾，同時滿足中青年教師住房等物質(zhì)需求，提供更好的生活環(huán)境；提高工資待遇水平，繼續(xù)采用激勵措施，提高對在教學(xué)科研中表現(xiàn)優(yōu)秀的高水平中青年教師的獎勵；加深對中青年教師的理解和支持，公平對待不同成長階段的中青年教師，肯定他們的努力和價值，認(rèn)真傾聽和重視他們的需求，增強中青年教師的歸屬感和認(rèn)同感；提供中青年教師實現(xiàn)價值的平臺，主動采取措施引導(dǎo)中青年教師與學(xué)校共同發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展定位和目標(biāo)方向同中青年教師的切身利益相結(jié)合，增強他們的責(zé)任意識和奉獻精神。
（二）引進國內(nèi)外著名的高層次人才。加快引進高層次人才，優(yōu)先考慮重點學(xué)科和特色優(yōu)勢學(xué)科引進國內(nèi)外高層次人才，需不斷完善高層次人才引進機制和服務(wù)機制，制訂高層次人才引進需求計劃、多樣化引進等優(yōu)惠政策、科學(xué)合理的人本管理和用人制度等。設(shè)立院士、杰出人才、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等不同的人才層次，結(jié)合學(xué)科、科研建設(shè)和發(fā)展的實際需要，制訂不同層次的高水平人才需求計劃，制定不同的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)；對于院士和長江學(xué)者特聘教授等領(lǐng)軍人才采用柔性靈活引進的方法，為國內(nèi)外著名專家學(xué)者、兼職院士設(shè)置特定的崗位，聘用國內(nèi)知名專家來校進行學(xué)術(shù)訪談和交流、參與科研合作、進行短期工作等，為他們提供自由的工作方式；加強對高層次人才的管理和使用，靈活管理學(xué)校和學(xué)院引進的雙聘和兼職的高層次人才，對引進的全職高層次人才制定專門的發(fā)展規(guī)劃和服務(wù)措施，充分發(fā)揮他們的作用和實現(xiàn)他們的價值。
四、著力建設(shè)重點優(yōu)勢學(xué)科，提升學(xué)科知名度
重點優(yōu)勢學(xué)科具有一定的歷史積淀和實力優(yōu)勢，在一定程度上決定了地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢與知名度。廣西大學(xué)在長期的辦學(xué)實踐中，基于廣西經(jīng)濟社會長期以來的工業(yè)需求、農(nóng)業(yè)需求等，工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科起步和建設(shè)較早，有長期的學(xué)科專業(yè)歷史積累，有利于這些學(xué)科形成學(xué)科建設(shè)的特色和優(yōu)勢。土木工程、動植物等學(xué)科歷史悠久，現(xiàn)在不僅是學(xué)校的重點學(xué)科，也是學(xué)校的特色優(yōu)勢學(xué)科。學(xué)校集中力量建設(shè)重點優(yōu)勢學(xué)科，不僅能帶動相關(guān)學(xué)科和其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，還可以通過重點學(xué)科的知名度提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲望。
（一）探索重點學(xué)科管理模式改革。長期以來，重點學(xué)科建設(shè)以院級管理為主，主要在各二級學(xué)院獨自規(guī)劃并進行建設(shè)，影響了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，重點學(xué)科不能較好發(fā)揮輻射和帶動作用。探索“學(xué)校―學(xué)院―學(xué)科”三級管理模式，將管理重心下移至重點學(xué)科，學(xué)校和學(xué)院對重點學(xué)科進行總體規(guī)劃和資金支持，重點學(xué)科成立學(xué)術(shù)委員會進行全面協(xié)調(diào)；基于科研平臺，負責(zé)組建跨學(xué)科科研團隊，整合臨近和相關(guān)學(xué)科的資源，負責(zé)科研活動的具體管理與開展，發(fā)揮重點學(xué)科的帶頭作用。
（二）投入專項資金加強重點優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)。在重點建設(shè)特色學(xué)科群中的土木結(jié)構(gòu)工程、動植物遺傳與繁育、生物學(xué)等重點優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)已經(jīng)有一定的歷史積累和良好基礎(chǔ)，其中一些重點學(xué)科甚至取得了國內(nèi)外知名的先進科研成果。學(xué)校集中力量建設(shè)重點特色優(yōu)勢學(xué)科，設(shè)定專項建設(shè)資金，加大與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的特色優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)費投入，建設(shè)重點優(yōu)勢學(xué)科的國家級高水平科研基地，增加學(xué)?？蒲腥藛T和研究生科研成果獎勵資金，有利于學(xué)校高水平人才的培養(yǎng)和高水平科研成果的取得，重點優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展前景將會更加廣闊。
（三）加快重點學(xué)科的國家級科研基地建設(shè)。區(qū)域特色研究型大學(xué)具有區(qū)域特色的國家級重點實驗室、科研機構(gòu)等研究基地不僅是學(xué)校特色重點科研活動開展的重要場所，也是學(xué)校區(qū)域特色重點優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的標(biāo)志性成果。加強重點學(xué)科的國家級科研平臺建設(shè)，可以進一步加強特色學(xué)科科研資源的整合，帶動這一學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)所需的高水平人才。 例如，重點學(xué)科土木工程現(xiàn)建有相關(guān)省部級重點實驗室有3個：工程防災(zāi)與（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第87頁）結(jié)構(gòu)安全教育部重點實驗室、廣西防災(zāi)減災(zāi)與工程安全自治區(qū)重點實驗室和廣西北部灣重大工程防災(zāi)減災(zāi)協(xié)同創(chuàng)新中心（培育建設(shè)），繼續(xù)加大對土木工程重點科研基地的投入和建設(shè)，已有的重點實驗室也為工學(xué)學(xué)科申請國家重點實驗室打下了良好基礎(chǔ)。
（四）與區(qū)內(nèi)外高校簽訂重點學(xué)科合作協(xié)議。積極與國內(nèi)具有國家級重點學(xué)科的高水平高校簽署合作協(xié)議，借鑒它們的重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，與中西部區(qū)域特色研究型大學(xué)等同類辦學(xué)層次與定位的高校簽訂特色辦學(xué)和重點優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的合作協(xié)議，相互交流與學(xué)習(xí)。此外，學(xué)?；谧陨硭幍膮^(qū)域環(huán)境、區(qū)域發(fā)展方向和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，與區(qū)內(nèi)高校在區(qū)域重點建設(shè)項目相關(guān)的重點學(xué)科加強學(xué)科和科研合作，例如在土木工程、環(huán)境工程等學(xué)科加大與桂林理工大學(xué)的交流與合作；在動物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科加大與廣西醫(yī)科大學(xué)的交流和合作；在民族學(xué)、語言學(xué)等人文學(xué)科方面加大與廣西民族大學(xué)的交流和合作，進而全面加快學(xué)校重點學(xué)科的建設(shè)步伐。
【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點資助項目（2011JGZ002）
第3篇：科研的特性范文
【關(guān)鍵詞】 肺炎性假瘤； 診斷； 外科治療
肺炎性假瘤（pulmonary inflammatory pseudotumor，PIP）是由非特異性炎癥所致的肺內(nèi)瘤樣病變，因伴有炎癥且和感染關(guān)系密切，故稱為肺炎性假瘤。其缺乏特異的臨床表現(xiàn)及影像學(xué)征象，近年來其發(fā)病有上升趨勢，易與肺癌，肺結(jié)核，肺錯構(gòu)瘤等相混淆。自1993年3月至2013年2月復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院青浦分院共手術(shù)治療42例PIP，現(xiàn)就其臨床診斷及外科治療問題作一探討。
1 資料與方法
11 一般資料 本組42例中男35例，女7例。年齡28～73歲，中位年齡54歲。病程2周到2年，中位病程35月，其中1～3個月占74%（31/42）。有3例無癥狀作健康體檢發(fā)現(xiàn)肺部有占位性病變，有呼吸系統(tǒng)感染史38例，有咳嗽32例，間斷咯血或痰血3例，胸痛胸悶2例，低熱2例。37例術(shù)前經(jīng)系統(tǒng)抗感染治療2周后，腫塊未明顯縮小。
12 X線及CT檢查 X線及CT檢查均顯示為單發(fā)占位性病變，位于右肺27例（上葉15例，中葉2例，下葉10例），左肺15例（上葉9例，下葉6例）。病灶形狀：圓形28例，類圓形14例，直徑最小15 cm，最大直徑10 cm，腫塊最大（10×7×6）cm，最小為（2×2×15）cm。病變邊緣模糊32例，有分葉12例，有毛刺8例，合并有空洞5例。病變遠端有阻塞性炎癥18例，有肺不張5例?？v膈淋巴結(jié)均無明顯腫大。
13 術(shù)前診斷 本組42例中術(shù)前診斷為原發(fā)性肺癌22例，可疑肺癌14例，肺良性腫瘤6例。
14 方法 42例病例均行手術(shù)切除，其中胸腔鏡手術(shù)例數(shù)為20例。42例病例中肺葉切除術(shù)為31例，肺楔形切除11例。術(shù)中所見：本組42例PIP均行手術(shù)治療，術(shù)中見33例病變位于肺邊緣，與胸壁，心包或隔肌有不同程度的粘連，病變周圍胸膜有程度不同增厚，呈實質(zhì)性，中等硬度，肺門或縱膈有黑色腫大淋巴結(jié)28例。對肺門淋巴結(jié)腫大或疑癌病例均作淋巴結(jié)清掃，術(shù)中冰凍切片均為反應(yīng)性炎性增生。
2 結(jié)果
本組42例病例手術(shù)后病理診斷均為肺炎性假瘤，本組有1例術(shù)后并發(fā)膿胸，經(jīng)胸腔沖洗，抗生素應(yīng)用后痊愈。本組其他患者術(shù)后均恢復(fù)順利，無術(shù)后死亡及嚴(yán)重并發(fā)癥。
3 討論
31 發(fā)病情況 從近年的發(fā)病情況看，肺炎性假瘤并不少見，近幾年來發(fā)病率有逐年增高的趨勢?；颊叱Ｓ泻粑栏腥臼?，僅半數(shù)有輕微肺部癥狀，X線檢查為肺單發(fā)腫塊，境界清楚，密度均勻的圓形病灶，手術(shù)治療預(yù)后良好。
32 病因和發(fā)病機理 PIP是一組病變的籠統(tǒng)名稱，包括肺內(nèi)一切由非特異性炎癥所致的瘤樣病變。關(guān)于其發(fā)病原因和發(fā)病機理迄今為止尚未明確，可能與代謝紊亂或吸入某些物質(zhì)引起的抗原抗體免疫反應(yīng)有關(guān)[1]。1973年bahadori[2]就根據(jù)病灶內(nèi)含有大量的漿細胞成份，考慮其發(fā)病可能與免疫因素（變態(tài)反應(yīng)）有關(guān)，本組有37例（占88%）患者在發(fā)病前一年內(nèi)有呼吸系統(tǒng)感染，有發(fā)熱，咳嗽，咯痰等癥狀，經(jīng)用抗生素治療后，癥狀消失。大量使用抗生素在抑制細菌生長的同時，也減弱了機體對病原菌的炎癥反應(yīng)，降低了體內(nèi)纖維蛋白溶解酶的作用，使病灶不能完全吸收或延遲吸收，大量纖維蛋白，漿細胞和淋巴細胞沉積，慢性演化，形成炎性假瘤[3]，因此本病與抗生素的大量使用或濫用有關(guān)。病毒性的呼吸道感染也使某些病毒引起的難于短期內(nèi)吸收的肺炎慢性遷延，局限機化，進而形成炎性假瘤。組織學(xué)分為狀瘤，纖維組織細胞瘤，漿細胞肉芽腫和假性淋巴瘤[46]。
33 診斷特點 PIP的發(fā)病有以下特點：①大多數(shù)病例有呼吸道感染史或胸內(nèi)感染史，有咳嗽咳痰，血痰，胸痛等與肺癌類似的癥狀。缺乏特征性的臨床癥狀體征和放射影像學(xué)檢查，術(shù)前診斷較為困難。②病理形態(tài)主要含有炎性細胞，漿細胞和淋巴細胞，為一般反應(yīng)性增生而無惡性改變。③病灶周圍一般無衛(wèi)星灶，病灶基底可廣泛貼于胸膜，局部胸膜粘連增厚，但無胸水及胸痛，可有淋巴結(jié)腫大但無融合征像[7]。④預(yù)后佳，外科手術(shù)治療后無復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移。
X線和CT特點：PIP在X線上可見圓形或橢圓形單發(fā)腫塊，病灶大小不一，邊緣清晰，密度均勻，偶見斑點狀鈣化，可由于肉芽組織膨脹性生長壓迫周圍的肺組織而形成假包膜，陰影邊緣光整，無肺門淋巴結(jié)腫大。如果病變周圍有炎癥，則邊緣模糊，可出現(xiàn)“毛刺”。若同時顯示肺門或縱隔淋巴結(jié)有腫大，則極易誤診為肺癌。有報道[5]，本病術(shù)前誤診肺癌者達793%～842%。而肺癌密度多欠均勻，邊緣不光滑，可見毛刺和切跡。PIP在CT平掃時腫塊密度常均勻，腫塊中間多為變性組織，壞死組織少，增強掃描不強化區(qū)及強化區(qū)形態(tài)均較規(guī)則，密度亦均勻。而肺癌CT呈分葉狀，邊緣毛糙，密度不均勻，區(qū)邊緣往往不光滑，壞死區(qū)密度更低，形態(tài)多不規(guī)則，這可能與腫瘤組織生長較活躍有關(guān)。肺癌X線胸片顯示正、側(cè)位形態(tài)一致，多伴胸腔積液、縱隔、肺門淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移較多。
PIP在手術(shù)前確診有一定的困難，多數(shù)誤診為惡性腫瘤或其他良性腫瘤，可導(dǎo)致阻塞肺炎或肺不張，并有癌變的可能故治療以手術(shù)為主[8]。尤其對癥狀明顯保守治療無效，伴有咯血的患者更應(yīng)采取積極的手術(shù)治療，因為隨著PIP病程進展，少量咯血會變成大咯血，假性淋巴瘤可變成真性淋巴瘤，13%可演變?yōu)橄侔9]。
手術(shù)治療的原則為完全切除腫瘤和盡量保留肺組織的手術(shù)方法，當(dāng)腫瘤位于肺淺表部位或在肺內(nèi)有滑動感可行腫瘤摘除或肺楔形切除，對位于肺門，肺實質(zhì)的腫瘤應(yīng)采用肺葉切除術(shù)，累及兩個肺葉的必要時可行雙肺葉切除，若腫瘤邊緣不清，病變質(zhì)地較硬或有外侵，甚至有肺門淋巴結(jié)腫大者應(yīng)作術(shù)中冰凍檢查，以明確診斷。PIP手術(shù)后預(yù)后良好，無復(fù)發(fā)。
參 考 文 獻
[1] 吳志祥，劉韌.肺部炎性假瘤的診斷與外科治療.醫(yī)學(xué)臨床研究，2009，26（7）：13161317
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[3] 羅業(yè)春，陳永福.肺炎性假瘤45例臨床分析.廣西醫(yī)學(xué)，2008，30（5）：746747
[4] 善秀紅，鄭金旭，彭衛(wèi)斌，等.周圍型肺癌與肺炎性假瘤的動態(tài)CT研究.實用放射學(xué)雜志，2005，2（1）：2627
[5] 劉廣紅.肺部炎性假瘤CT誤診29例分析.中國誤診學(xué)雜志，2007，7（5）：10081009
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[7] 陳恒.肺炎性假瘤.臨床肺科雜志，2007，1（1）：8384
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第4篇：科研的特性范文
智慧課堂需要創(chuàng)設(shè)多樣豐富、有效的情景，以揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生過程。例如，教學(xué)《平行四邊形判定》中三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學(xué)，留給學(xué)生的將只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。在課堂上，教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自身探究過程的空間。其中一位學(xué)生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖1所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形就必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖2中AD＝DB，AE＝EC）。于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖3），由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形。創(chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學(xué)情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學(xué)活動，還能促進數(shù)學(xué)知識高效地傳播。
二、智慧課堂的發(fā)散性和靈活性
智慧課堂上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴(yán)密性和發(fā)散性的題目，通過生動、有趣的“活動”，最大程度地把學(xué)生的想象和思維引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整原有的思維過程與方法。通過一題多變、一題多解等教學(xué)活動暴露學(xué)生的思維過程，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，從而深化知識的發(fā)展過程，提升思維的廣度和深度，促進學(xué)生的發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維靈活性的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，使課堂真正成為智慧數(shù)學(xué)課堂的靈魂。
三、智慧課堂的人文性和互動性
智慧課堂是師生張揚個性的精神場所，是充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長氣息的課堂。如學(xué)習(xí)用代入消元法二元一次方程組時，可預(yù)設(shè)廣為流傳的有趣的“雞兔同籠”問題，學(xué)生在師生互動、生生互動、主動探究中得到了自信和快樂。之后又提問：你們想不想知道孫子是如何解答這個問題的？學(xué)生流露出迫切想知道的神情，于是，筆者告訴學(xué)生：孫子用“砍足法”把每只雞變成“獨腳雞”，每只兔變成“雙腳兔”……它的思路新穎而奇特，令古今中外數(shù)學(xué)家贊嘆不已。這時，學(xué)生就會感慨：今天的方法原來我們祖先早就會運用了啊，真了不起！崇敬、自豪的神情油然而生。在課堂上，充分挖掘和利用人文價值因素不斷豐富課堂教學(xué)，有效而又無痕地滲透德育教育和數(shù)學(xué)文化，充分利用情感互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂真正成為智慧課堂的精神磁場。
四、智慧課堂的靈動性和生成性
在復(fù)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時，筆者布置如下例題：如圖4，在ABC中，以點A為圓心，r為半徑畫圓，∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，則當(dāng)r取何值時，A與直線BC有一個交點？有兩個交點？沒有交點？通過練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生答題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)了漏解的情況。為此，筆者及時調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈機一動設(shè)計了下面的問題作為鋪墊：已知：點A在直線l外，以點A為圓心，r為半徑畫圓，問題1：如圖5，點A到直線l的距離AH為4，分析與A直線l的交點個數(shù)？問題2：如圖6，點A到直線l的距離AH為4，點C在直線l上，且AC＝5，分析A與射線l的交點個數(shù)？問題3：如圖7，點B、C在直線l上（點B在點C的左側(cè)），且∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，分析A與直線BC的交點個數(shù)？三個問題串由淺入深，迂回曲折中見奇妙。這時，有位學(xué)生發(fā)言，說可以利用數(shù)軸討論上述三小題的結(jié)果，分析后，學(xué)生們都覺得利用數(shù)軸分類的方法很直觀也不會漏解。為了讓學(xué)生更深入地體會分類討論思想，又將原題變?yōu)椋喝鬉B＝8，AC＝6，則A與線段BC的交點個數(shù)如何？這時，學(xué)生甲站了起來，很肯定地向全班同學(xué)說了他的發(fā)現(xiàn)，用字母表示得出一般性的結(jié)論，一目了然。許多學(xué)生都發(fā)出了贊嘆，又是驚奇，又是敬佩。這時卻聽到另一個學(xué)生大聲說：“這個結(jié)論是錯的！”剛剛還沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中的學(xué)生們都呆了，眼神凝滯了，真的有假？如果垂足H落在線段BC的延長線或點B、C上就不同了。有道理！這真是一個“意外”的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生通過一番激烈地爭論后，不僅找到了A與線段BC交點個數(shù)的一般性規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了不同情形下的不同結(jié)果。由此可見，靈動生成的課堂是學(xué)生放飛思維、展示自我的舞臺，是點燃智慧課堂的絢麗的火花，給學(xué)生帶來了一次又一次的驚喜，更體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
五、智慧課堂的滲透性和總結(jié)性
第5篇：科研的特性范文
關(guān)鍵詞：科研實驗建筑；空間模式；場所塑造；外部表征
中圖分類號：TU244.5
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1008-0422（2012）06-0050-05
1 前言
科研實驗建筑是指功能上用于科學(xué)研究的建筑物。根據(jù)《科學(xué)實驗建筑設(shè)計規(guī)范》JGJ91-93對科學(xué)實驗建筑的定義：“科學(xué)實驗建筑是指用于從事科學(xué)研究和實驗工作的建筑，一般包括實驗用房、輔助用房、公用設(shè)施等用房。它分為兩類：一類是通用實驗室，是指適用于多學(xué)科的以實驗臺規(guī)模進行經(jīng)常性科學(xué)研究和實驗工作的實驗室；另一類是專用實驗室，是指有特定環(huán)境要求如恒溫、恒濕、潔凈無菌、防振、防輻射、防電磁干擾等或以精密大型特殊實驗裝置為主如電子顯微鏡、高精度天平譜儀等的實驗室”。隨著當(dāng)今社會變革和科技進步，科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生整體化、密集化的趨勢，需要通過高效率、大范圍的組織協(xié)調(diào)進行一系列科研開發(fā)項目，簡單的實驗室空間早已不能滿足科技發(fā)展所帶來的需求，復(fù)雜的多功能科研建筑綜合體日益受到科研工作者的青睞，科研建筑的空間形態(tài)也隨之而改變。
由于科研實驗建筑的涉及類型繁多，如生物醫(yī)學(xué)實驗室、化學(xué)實驗室、物理實驗室、電子裝備實驗室、海洋工程實驗室等等，因此本文試結(jié)合實際案例探討科研實驗建筑的共同核心問題——功能空間形態(tài)特征，力求為此類建筑設(shè)計理清思路。
2 實驗空間的模式建構(gòu)
2.1實驗單元空間模式——“三段式”定型設(shè)計
隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗工藝與實驗設(shè)備更新周期再縮短，而且科研向多學(xué)科多功能發(fā)展。實驗空間對不同學(xué)科的實驗工藝要求必須具有足夠的適應(yīng)能力，因此，發(fā)展了通用實驗空間。目前通用空間構(gòu)成方式有兩種類型：一是統(tǒng)一柱網(wǎng)的通用空間。整棟建筑采用統(tǒng)一柱網(wǎng)，柱網(wǎng)的選擇是根據(jù)實驗單元空間的要求并綜合考慮了其它使用功能確定的；如在高等學(xué)校里， 柱網(wǎng)選擇既應(yīng)滿足實驗工藝要求, 也要便于布置教學(xué)用空間。二是標(biāo)準(zhǔn)單元的統(tǒng)一空間。標(biāo)準(zhǔn)單元是在統(tǒng)一柱網(wǎng)基礎(chǔ)上將不同的實驗工藝及其它使用功能加以典型化, 并考慮交通疏散、防火、工程管網(wǎng)的技術(shù)規(guī)定等因素而確定的。在標(biāo)準(zhǔn)單元內(nèi)可有樓電梯間, 也可將樓電梯、管道豎井、衛(wèi)生間等公用設(shè)施移出， 另行組成公用單元。這兩種通用空間構(gòu)成方式有利于定型化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。
然而在科研實驗建筑設(shè)計中，常常將輔助空間剝離出去形成獨立的靈活可變的空間，這一點在路易斯·康設(shè)計的理查德醫(yī)學(xué)研究樓和薩爾克生物研究樓均有充分體現(xiàn)，康將此提升為主輔空間理論。另外，美國建筑師霍爾（Hall）于1966年提出三種基本空間類型“固定空間、半固定空間、非正式空間”的理論體系，指出建筑師在設(shè)計中應(yīng)針對不同的行為模式確定不同的空間類型，以及采取適應(yīng)的建筑布局。如果僅考慮適宜性，就會把布局設(shè)計得太僵化，但若僅考慮靈活性的通用空間，則很難滿足分開的、多變的行為模式。因此基于以上分析，我們構(gòu)建了一種新的功能空間模式，在使用的靈活性上能得到滿足。通過對不同類型實驗室的共性分析，將實驗區(qū)功能空間進行區(qū)域分割：實驗空間（Laboratory）；輔助空間（Support）；研究空間（Office&Research）。由此，科研實驗建筑的實驗區(qū)可以構(gòu)建為“三段式”的空間模式（如圖1）：輔助空間（Support）和研究空間（Office&Research）在縱向剖面方向上支撐著實驗空間（Laboratory），這使得實驗空間具有便捷的服務(wù)和相當(dāng)?shù)撵`活性（如圖2）。
靈活性最大化是實驗室建筑設(shè)計的重要關(guān)注點。靈活性有多種意義，包括了擴建，迅速適應(yīng)重新組合和其他變化，以及允許多種用途的能力。 在“三段式”的空間布局里，實驗空間（Laboratory）是相對獨立的空間體系，可根據(jù)實際需要設(shè)計成開放型或封閉型實驗室。實驗空間可根據(jù)需要確定不同的柱網(wǎng)、層高、跨度、荷載形成模數(shù)化組織。實驗空間的設(shè)備、工作臺改變可以通過不同方式重組來實現(xiàn)。另外，由于實驗室空間進深一般比較大，在“三段式”空間模式中處于橫向中間部位，使得實驗設(shè)備受外界因素如溫度、濕度等影響可降低最小。
辦公或研究空間（Office&Research）是專為實驗室的科學(xué)研究人員配備的專用獨立空間，研究者在這種專用的空間進行特殊的研究。研究室與實驗室的關(guān)系一般有三種：內(nèi)含型、分離型、混合型。因此，辦公或研究空間要求空間環(huán)境品質(zhì)相對較高，一般沿外墻布置，具有較好朝向、視野、采光或自然通風(fēng)條件，甚至還可以設(shè)置供研究者休息的辦公室空中陽臺。另外，辦公或研究空間一般采用玻璃隔斷，研究者可以一邊撰寫研究報告一邊監(jiān)督他們的實驗室空間，觀察正在進行的實驗，也可欣賞室外景觀。
輔助空間（Support）是支撐實驗室設(shè)備等需求的空間系統(tǒng)。它包括水、電、天然氣、風(fēng)等管道設(shè)備，儲物，更衣，檢修，通風(fēng)櫥等功能。它一般靠近實驗空間，以最短路徑實現(xiàn)最高效率。
“三段式”的功能空間模式可以根據(jù)實驗功能需要確定三者功能的聯(lián)系關(guān)系，形成不同的組合模式：辦公(研究)空間——實驗空間——輔助空間的模式，如南方科技大學(xué)生化實驗樓南北兩實驗單元，圖3；美國唐納德植物科學(xué)中心實驗單元平面，圖4；或者辦公(研究)——輔助空間——實驗空間——辦公(研究)空間，如德國德固賽化工技術(shù)中心，圖5；或者實驗空間——輔助空間——辦公(研究)空間，如澳大利亞墨爾本大學(xué)生物實驗室，圖6。
“三段式”模塊化的實驗空間能實現(xiàn)較好的成本效益和工作效率。其特點是保持了平面中心部分恒溫恒濕的長處，并具有縮短走道的優(yōu)點；提供比較靈活的空間；便于組接，有利于發(fā)展。
“三段式”定型設(shè)計方法有利于設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化、施工制作的統(tǒng)一化與工作化，并提供了使用上的靈活性，不僅能應(yīng)用于單體建筑設(shè)計中，還可擴大到整個建筑群體上。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)單元，采用不同的平面布局并用輔助建筑連接，各個單元均有自己完整的獨立空間，它們之間又有方便的空間聯(lián)系，且又為未來擴建留下發(fā)展的可能。
2.2 實驗單元組合
以“三段式”構(gòu)建的模數(shù)制實驗單元，作為一個共同的標(biāo)準(zhǔn)單元，進行組合聯(lián)系，形成了以同一母題單元發(fā)展的組合模式或者以院落組合的平面布局方式，進而構(gòu)成整體建筑的實驗功能區(qū)。標(biāo)準(zhǔn)單元有多種形式能夠連續(xù)組成各種體型，富有變化，便于延伸擴展。如德國普朗克化學(xué)生態(tài)研究所，以方形標(biāo)準(zhǔn)單元為母體，結(jié)合地形組合可以自由延展擴建，圖7。
3 公共空間的場所塑造
當(dāng)代科研實驗建筑的設(shè)計已不再僅僅限制于建造為實驗設(shè)備提供合理的空間，而是更加關(guān)注科研工作者的環(huán)境空間品質(zhì)，如何營造健康、安全、舒適內(nèi)部環(huán)境及提供學(xué)習(xí)、研究、交流為一體的空間場所已成為科研試驗建筑設(shè)計又一個關(guān)注的重點。在設(shè)計中把環(huán)境當(dāng)成一種有激勵作用的因素，形成促進科研工作者發(fā)明創(chuàng)造的激勵性空間。
3.1多樣流場所的塑造
研究人員在實驗室內(nèi)的工作主要有兩部分：觀察思考與分析思考，實驗過程中所必須的數(shù)據(jù)整理、文獻查閱在研究室進行。但是，研究者在除實驗空間之外的不同空間場合交流也顯得尤為重要。在共享交流空間設(shè)計中，一是融入多種功能的活動空間，如可供小規(guī)模演講、討論甚至聚會活動的功能廳，交流討論室、大小不等可分隔的會議室、咖啡廳、活動室、開架管理的圖書資料室，而且附設(shè)復(fù)印裝置、計算機終端裝置、視聽裝置等等。在澳大利亞新南威爾士癌癥研究中心大樓中（圖8、9），每兩層設(shè)置了面積約150m2功能活動空間。活動室設(shè)有簡易吧臺可供研究人員舉行聚會活動?；顒邮遗溆型队霸O(shè)備，可供學(xué)術(shù)演講、或者小組討論?；顒涌臻g通過家具的組合，靈活分隔不同空間。
二是中庭空間。南方科技大學(xué)生化科研實驗大樓分為南北兩個組團，輔助空間包括樓梯、衛(wèi)生間及設(shè)備房等設(shè)施安排在兩個實驗單元的兩側(cè)。圍合而形成的四層通高的中庭空間結(jié)合共享服務(wù)設(shè)施：首層450座的演講廳、屋頂平臺、樓梯、臺階形成立體的交流空間場所（圖10）。人們在此可以進行非正式學(xué)習(xí)、交流、演講等多種活動，成為整棟實驗建筑的核心交往空間。
三是邊庭、廊道空間。利用建筑廊道、門廳、端部形成開放性或半開放性的空間，主要為研究者提供半正式的學(xué)習(xí)交流空間，充分利用樓梯、走廊、過道這些不經(jīng)意空間進行設(shè)計，往往可以增加人們在這些空間中交往偶發(fā)的機率，如澳大利亞國立大學(xué)約翰克汀醫(yī)學(xué)研究中心，明亮的入口大廳空間結(jié)合了互動展示區(qū)和一個200座的報告廳，空間相互貫通旨在加強科學(xué)研究的互動交流與研究合作（圖11）。
空間因素是影響信息交換的壁障之一，這種與他人聚會的場合和偶發(fā)的時機，創(chuàng)造了相互交流的難得機會，無拘無束地交談有助于科研者思想火花的迸發(fā)，并因此找到解決問題的途徑，發(fā)現(xiàn)研究方向。
3.2自然元素的引入
中庭空間、院落空間、空中庭院、走廊的拐角處特別是不規(guī)則的轉(zhuǎn)角處，既是人流匯集的地方又是空間趣味所在，可引入自然元素：水、光、植物?？蒲袑嶒灲ㄖ?yīng)十分注重庭院設(shè)計，強調(diào)科研工作者在相對封閉的實驗環(huán)境中能夠享有較好的自然環(huán)境景觀，如斯坦福大學(xué)理查盧卡斯研究中心，綠化滲透至不同共享庭院空間中，圖12。
3.3重視空間環(huán)境色彩的作用
實驗室儀器設(shè)備和家具在實驗空間中占有很大的比重，這些設(shè)施的色彩直接影響著室內(nèi)環(huán)境的整體效果。若處理得當(dāng)，對于人們的生理和心理都會產(chǎn)生積極的影響。在這方面處理的手法不盡相同。有的著意于寧睜，采用淡雅的色彩，而另有一些則在設(shè)備上大膽地采用三原色，給人以強烈的感染力。無論出于怎樣的構(gòu)思都提示我們，實驗設(shè)施的色彩是科學(xué)實驗建筑室內(nèi)環(huán)境處理中不容忽視的重要因素。在澳大利亞新南威爾士癌癥研究中心公共空間裝修風(fēng)格簡潔現(xiàn)代、色彩鮮艷明快。采用綠色調(diào)的裝飾墻面，冷暖色調(diào)搭配，局部以鮮亮顏色的家具點綴，形成了輕松活潑的空間氛圍，打破實驗室沉悶的空間感，如圖13。
4 特殊空間的外部表征
科學(xué)實驗室建筑的外部形態(tài)特征是內(nèi)部功能空間的邏輯反映，在建筑性格上體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的科研精神。它的形態(tài)特征主要表現(xiàn)如下：
4.1實驗單元模塊化
實驗室基于研究單元或?qū)嶒瀱卧纬赡K化組團，如路易斯康的薩爾克生物研究中心，中央庭院的兩側(cè)被研究人員的單獨的房間所包圍，這些房間被稱作“思考隔間”，采用混凝土和木格柵形成了獨有的韻律感。
4.2設(shè)備墻
設(shè)備墻是用來隱藏實驗室機械、設(shè)備系統(tǒng)的遮擋墻；它設(shè)在建筑屋頂或在建筑外墻，與建筑的外維護結(jié)構(gòu)分離。設(shè)備墻根據(jù)美學(xué)的需要在高度和設(shè)計上各有不同。設(shè)備墻也可以采用不同肌理建筑表皮，或結(jié)合環(huán)保技術(shù)形成生態(tài)表皮，起到建筑雙層皮的節(jié)能作用。南方科技大學(xué)實驗檢測中心由于屋頂設(shè)置不同大型設(shè)備，因此設(shè)置了屋頂層遮擋墻及屋頂構(gòu)架，方便設(shè)備檢修維護，而在建筑形態(tài)上能夠保證建筑的完整性和純粹性，如圖14。
4.3排氣煙囪
排氣煙囪的設(shè)計同樣幫助塑造一座實驗建筑的獨特形象。煙囪的頂端應(yīng)當(dāng)保證足夠的高度，以使得廢氣被排得足夠高并且離建筑和建筑附近的進氣口有足夠的距離。排氣煙囪可以表達為獨立煙囪或者束狀煙囪。煙囪為人們創(chuàng)造了獨一無二的特征和標(biāo)志，它經(jīng)常被作為一個設(shè)計機會來表現(xiàn)體量并在視覺上加強的天際線。如圖14深圳大學(xué)西麗校區(qū)化學(xué)樓。
4.4設(shè)備帶
設(shè)備帶是指為實驗室內(nèi)部功能需要而設(shè)置的工程設(shè)備管線的線性帶狀空間，它形成了實驗建筑凸于外墻立面的橫向的構(gòu)成要素。設(shè)備帶又在外立面可結(jié)合遮陽構(gòu)件，形成了外立面的遮陽系統(tǒng)。南方科技大學(xué)生化實驗室充分考慮遮陽構(gòu)件與設(shè)備帶的關(guān)系，形成有效的遮陽系統(tǒng)和獨特的建筑立面，如圖15。
5 結(jié)語
在當(dāng)前新技術(shù)革命、信息革命形勢下, 科學(xué)研究工作發(fā)生了許多新變化?？茖W(xué)研究工作在推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時，獲得新技術(shù)的反饋，如實驗工藝不斷更新，新型實驗儀器設(shè)備不斷涌現(xiàn)，實驗設(shè)備利用周期日益縮短，精密實驗設(shè)備的廣泛采用，對實驗環(huán)境也提出了更加嚴(yán)格的要求?？茖W(xué)研究工作出現(xiàn)的上述種種新特點，向科學(xué)實驗建筑提出了新的要求，推動著科學(xué)實驗建筑的發(fā)展和變化。科學(xué)發(fā)展的新趨向，沖擊著科學(xué)實驗建筑的空間組合方式，出現(xiàn)了由單一的專用空間向多部門、多學(xué)科兼容并蓄的綜合性、整體性科學(xué)實驗空間發(fā)展趨向，導(dǎo)致現(xiàn)代實驗建筑的規(guī)模日益擴大。這一趨向在大學(xué)建設(shè)中，尤為明顯。
而且，科研實驗建筑的空間形態(tài)已擺脫曾經(jīng)的零散布局走向集約化整合，呈現(xiàn)一種空間的集約——地下空中空間資源的充分利用；一種類型的集約——學(xué)習(xí)科研生活的一體化；一種能源的集約——經(jīng)濟物質(zhì)資源的合理共享；一種場所的開放—空間上和時間上呈現(xiàn)開放狀態(tài)?？蒲袑嶒灲ㄖ憩F(xiàn)在內(nèi)部空間形態(tài)上除了注重合理靈活地組織科研活動空間外，還要創(chuàng)造體貼人親近人的場所，注意“ 高科技” 和“ 高情感” 的均衡；表現(xiàn)在外部形態(tài)上通過內(nèi)部空間凸顯其自身的建筑性格，突出科研實驗建筑不同于其他建筑類型的特點。
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圖片來源
圖1：作者自繪.
圖2,3，10,14,15：引自深圳大學(xué)建筑設(shè)計研究院.南方科技大學(xué)建筑單體設(shè)計實施方案.設(shè)計者:吳家驊,蔡瑞定,朱宏宇,劉超,馮冀.2011.
第6篇：科研的特性范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識課；教學(xué)方法
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04
隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。
應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進行全新的設(shè)計和大膽的探索，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、“通識選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用
中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會的出現(xiàn)而進行的，諸如擴招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強人文精神培養(yǎng)、增加通識課程的呼聲是一致的。
通識課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。
中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語”“計算機基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認(rèn)為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀(jì)30年代全國大學(xué)開設(shè)“大一國文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學(xué)語文”課的有益經(jīng)驗，到20世紀(jì)90年代，全國大學(xué)幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識課程。
社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現(xiàn)實原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。
面對這種現(xiàn)實，為彌補基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考、解決問題”。
當(dāng)然，通識課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認(rèn)知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、“通識選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識選修課。
在應(yīng)用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因為后者是專業(yè)知識的深化與提高。
如何改變?nèi)藗儗νㄗR選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏?，這是擺在通識選修課面前的一個嚴(yán)峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。
（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識選修課程的開設(shè)
高水平大學(xué)在進行課程體系建設(shè)時對通識教育核心課程都有頂層設(shè)計，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗等六大模塊；中山大學(xué)有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗，特別是在進行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計時，應(yīng)系統(tǒng)思考通識課，特別是通識選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：
1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識選修課的開設(shè)，并施以獎勵。
2.每年在人才培養(yǎng)計劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開設(shè)的通識選修課上報學(xué)校教務(wù)管理部門。
3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計劃通識選修課板塊的指引。
4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計劃時，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對通識選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對該課程的要求。
5.開課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中加以完善。
在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。
（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對的主導(dǎo)地位
因為學(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對象，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學(xué)源遠流長，內(nèi)容博大精深，通識選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學(xué)史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進行引導(dǎo)閱讀，以點帶面地讓學(xué)生了解―個時代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開課教師。
（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果
“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。
三、采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果
（一）討論式教學(xué)法
這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級，討論式教學(xué)法的效果確實明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實。
在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個學(xué)生在下次課堂上作重點發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學(xué)活動中。
為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。
（二）問題式教學(xué)法
任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計出幾個問題，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。
這樣以問題為導(dǎo)引，介紹問題提出的背景，進行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對魯迅的認(rèn)識得到進一步深化。
（三）影視欣賞教學(xué)法
這一代學(xué)生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。
通識選修課課時有限，要在課堂上大量進行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。
（四）對比教學(xué)法
為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個話題，進行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進行對比分析。
（五）網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)法
這種教學(xué)法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場錄制教學(xué)內(nèi)容，開展遠程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對于選課人數(shù)較多的通識選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規(guī)定的時間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。
網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。
（六）文化遺跡考察法
第7篇：科研的特性范文
基金項目： 浙江省醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)研究基金計劃（2010KYA101）
作者單位：310009 杭州，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科
通信作者：胡海濤，Email：
臨床資料患者女性，24歲，因“發(fā)熱4 d，言語不清3 d，呼之不應(yīng)6 h”于2012年2月26日入院?；颊呷朐? d前無明顯誘因下出現(xiàn)發(fā)熱，測口溫38.8～39 ℃，伴有輕微頭痛，性質(zhì)不劇，伴少量流涕，無嘔吐，無胡言亂語，無肢體抽搐，無口齒不清，自訴有面部及四肢發(fā)麻，無明顯乏力癥狀。3 d前早晨起床后突然出現(xiàn)言語不清，對答不切題，無發(fā)熱頭痛，未予處理，當(dāng)天中午自行恢復(fù)。1 d前患者又開始言語不清，伴煩躁，情緒激動，抽泣，于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院查頭顱CT未見明顯異常，6 h前患者開始呼之不應(yīng)，不能對答，偶有四肢不自主活動，遂來浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院就診。既往“破腹產(chǎn)術(shù)后26 d”，否認(rèn)藥物成癮史，否認(rèn)癲癇病史，否認(rèn)妊娠高血壓病史。入院查體：體溫37.5 ℃，血壓126/79 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa），意識不清，查體不合作，壓眶有痛苦表情和抽泣，不能對答，雙側(cè)瞳孔等大等圓，直徑約3.0 mm，光反應(yīng)靈敏，頸軟無抵抗，兩肺呼吸音清，四肢無自主活動，肌張力降低，四肢腱反射對稱存在，雙側(cè)克氏征陰性，雙側(cè)病理征陰性。入院后行血常規(guī)、CRP等相關(guān)實驗室檢查未見明顯異常，行腰穿檢查，腦脊液壓力130 mmH2O，腦脊液檢查提示細胞數(shù) 0×106L-1、蛋白21.8 mg/dL、糖3.57 mmol/L，氯化物120 mmol/L，均在正常范圍。血清和腦脊液常規(guī)單純皰疹病毒抗體、巨細胞病毒抗體、EB病毒抗體、噬肺軍團菌抗體、腺病毒抗體、流感和副流感病毒抗體檢測均為陰性。腦電圖檢查提示臨界狀態(tài)，少量慢波。入院后當(dāng)日顱腦MRI檢查提示胼胝體膝部和壓部以及雙側(cè)額頂枕葉腦白質(zhì)T1低信號，T2高信號，相應(yīng)的病灶在彌散加權(quán)像（DWI）上呈高信號，表觀彌散系數(shù)（ADC）為低信號（圖1），增強掃描病灶未見明顯強化。顱腦MRA和MRV檢查未見異常的顱內(nèi)動脈和靜脈竇顯影。臨床診斷考慮急性脫髓鞘性腦炎，給予靜脈用甲基強的松龍40 mg治療，1 d后意識清楚，口齒不清較前有好轉(zhuǎn)，不全性感覺性失語，3 d后患者僅有輕微構(gòu)音障礙，偶有答非所問。給藥7 d后患者臨床癥狀完全消失，復(fù)查顱腦MRI，胼胝體和雙側(cè)額頂枕葉病灶在DWI、ADC、T1、T2序列上基本消失（圖2），神經(jīng)系統(tǒng)查體未見陽性體征，好轉(zhuǎn)出院。出院后繼續(xù)小劑量激素治療2周，患者1年隨訪無任何神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征，復(fù)查頭顱MRI未見明顯異常信號改變。
討論
臨床上累及胼胝體為主的可逆性病變，最常見的病因有癲癇患者停服抗癲癇藥物，以及病毒感染、高顱壓性腦水腫和代謝紊亂（如低鈉血癥）等[1]。該類病變共同的影像學(xué)特征是顱腦MRI上表現(xiàn)為胼胝體（壓部為主）或合并雙側(cè)對稱性大腦半球白質(zhì)的彌散受限，在DWI上呈現(xiàn)高信號，ADC低信號，而且病灶的信號改變是可逆的，在發(fā)病7 d至1個月左右，MRI上的信號異常可以基本消失[2-4]。患者臨床表現(xiàn)并沒有特異性，主要是腦炎或腦病的表現(xiàn)，可出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、譫妄、癲癇及意識改變，但臨床過程良性，一般在短期內(nèi)能完全緩解，無遺留明顯的神經(jīng)功能障礙[3-5]。本例患者既往無癲癇病史，腰椎穿刺壓力正常，入院時患者的相關(guān)實驗室檢查未發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)紊亂，患者發(fā)病時先有發(fā)熱、頭痛、流涕等感染表現(xiàn)，后出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，出現(xiàn)構(gòu)音障礙、失語、譫妄和意識改變，診斷考慮為腦炎。雖然病毒血清學(xué)檢查和腦脊液檢查均為陰性結(jié)果，病因仍考慮與病原體感染相關(guān)。
可逆性胼胝體病變產(chǎn)生的病理機制目前還不完全清楚，有研究者認(rèn)為是短暫的髓鞘蛋白層脫離導(dǎo)致的髓鞘內(nèi)水腫是其可逆性病變發(fā)病機制之一[3-5]。但有學(xué)者報道在髓鞘還未形成的嬰兒中也可以出現(xiàn)可逆性胼胝體病變，因此他們認(rèn)為主要機制可能為炎性細胞和生物大分子的聚集而非髓鞘內(nèi)水腫，但也缺乏確實的證據(jù)[6]。胼胝體急性可逆性病變的特征性MRI表現(xiàn)為可逆的彌散受限，與其可能的病理機制相似，引起胼胝體的可逆性病變的彌散受限的原因可能為細胞毒性水腫而導(dǎo)致的髓鞘腫脹和炎性細胞浸潤，同時細胞因子及生物大分子大量聚集，因此病灶在MRI影像學(xué)上表現(xiàn)為DWI為高信號及ADC值降低，并且無增強效應(yīng)[4-6]。本例患者在接受類固醇類激素治療后，由于腎上腺皮質(zhì)激素的作用為穩(wěn)定溶酶體酶，減少毛細血管通透性，抑制化學(xué)趨向性及吞噬作用，并能影響細胞介質(zhì)的免疫反應(yīng)。經(jīng)激素治療后，炎癥得到控制，病情快速緩解，臨床癥狀和體征較快恢復(fù)，顱腦MRI影像學(xué)上的表現(xiàn)也隨之基本恢復(fù)正常。
在以急性胼胝體及雙側(cè)大腦半球白質(zhì)病變?yōu)橹鞯纳窠?jīng)系統(tǒng)疾病中，急性播散性腦脊髓膜炎（ADEM）應(yīng)作為首要的鑒別診斷。ADEM一般是在感染或疫苗接種后出現(xiàn)，臨床癥狀重，主要表現(xiàn)為癲癇，局灶神經(jīng)系統(tǒng)體征和意識障礙等，病灶呈多灶性和彌漫性，皮質(zhì)下白質(zhì)受累一般為雙側(cè)性，不對稱性分布，增強掃描可有不同程度的強化。病灶持續(xù)時間也一般為數(shù)周到數(shù)月，常遺留明顯的功能障礙。本病例患者的臨床表現(xiàn)及影像學(xué)檢查等方面都不符合ADEM的診斷。此外，本病還需要與缺血性腦血管病、可逆性后部白質(zhì)腦病、多發(fā)性硬化、Marchiafava-Bignami病、原發(fā)性胼胝體變性、胼胝體腫瘤、胼胝體發(fā)育不全以及電解質(zhì)紊亂引起的腦橋外髓鞘溶解等相鑒別[5-6]。
參考文獻
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第8篇：科研的特性范文
[關(guān)鍵詞]旅游購物行為；霍華德一希斯模式；張家界
[作者簡介]鄧麗娟，中南林業(yè)科技大學(xué)旅游學(xué)院碩士研究生，湖南長沙410004
[中圖分類號]FD [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)02-0028-05
張家界地處湖南省西部，受制于經(jīng)濟水平和地理位置的限制，旅游購物發(fā)展還處于比較初級的階段，張家界應(yīng)該大力發(fā)展高品位、可持續(xù)的旅游商業(yè)，把張家界從單一的觀光游逐步打造成復(fù)合型的集觀光、休閑、購物等于一體的旅游城市。這其中，發(fā)展旅游購物是加快張家界旅游產(chǎn)業(yè)深度開發(fā)的重要的一環(huán)。土特產(chǎn)品是張家界旅游商品市場中的重要組成部分，而如今的土特產(chǎn)品市場尚有很多市場的空白等待填補，筆者對此專程進行了調(diào)查研究。
一、調(diào)研的時間與內(nèi)容
筆者于2010年7―8月對前來張家界旅游并參與了購買土特產(chǎn)品行為的游客進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及到游客的個人特征、購買金額、購買張家界土特產(chǎn)品種類、品牌、對商品的第一印象、對商品價格、包裝、種類的評價、購物的時間和地點選擇等等。本次調(diào)研地點為張家界新火車站和張家界國家森林公園。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，問卷當(dāng)場收回?；厥盏接行柧?34份，問卷有效率約為86.8％。
二、基于霍華德-希斯模式對其購物行為的分析
(一)霍華德一希斯模式
霍華德一希斯模式是1969年美國學(xué)者霍華德和希斯在其合著《購買行為理論》提出的消費者購買行為模式。模式包括四大變量，即投入因素、內(nèi)在因素、外在因素和產(chǎn)出因素(反應(yīng)因素)，四大變量的綜合作用，導(dǎo)致消費者購買行為的產(chǎn)生和變化(圖1)。
其中，外在因素包括相關(guān)群體、社會階層、文化與亞文化、時間壓力和產(chǎn)品選擇等。
投入因素是引起消費者產(chǎn)生購買行為的激勵因素，它又包括三大刺激因子：產(chǎn)品刺激因子(指產(chǎn)品各要素，如產(chǎn)品質(zhì)量、品種、價格、功能、服務(wù)等因素)，符號刺激因子(指商業(yè)媒體，如大眾傳播媒介、廣告宣傳、推銷等因素)和社會刺激因子(指社會環(huán)境，如家庭、相關(guān)群體、所屬社會階層等因素)。
內(nèi)在因素介于投入因素和產(chǎn)出因素之間，是霍華德一希斯模式最基本的因素，它主要說明投入因素和外在因素如何在心理活動中發(fā)生作用，從而引出結(jié)果。
產(chǎn)出因素指購買決策過程所導(dǎo)致的反應(yīng)，它包括認(rèn)識反應(yīng)、情感反應(yīng)和行為反應(yīng)三個階段。產(chǎn)出因素可以以不同的形式和內(nèi)容體現(xiàn)出來，如注意力、了解態(tài)度、購買意圖、購買行為等。
霍華德一希斯模式符合消費者購買邏輯，它利用心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)的知識，從多方面解釋了消費者的購買行為?？蛇m用于各種不同產(chǎn)品和各種不同消費者的購買模式，具有很高的參考價值。
(二)影響游客購物的外在因素分析
表1是影響游客購物行為的主要外在因素與游客購買土特產(chǎn)品的金額的相關(guān)分析結(jié)果，游客的購買結(jié)果在這里用購物金額來衡量。從表中可以看出，性別(r=-0.174，p=0.000)、年齡(r=0.264，p=0.000)、職業(yè)(r=-0.307，p=0.000)、家庭年收入(r=0.226，p=0.000)游客家庭所在地(r=0.259，p=0.000)與購買金額有相關(guān)關(guān)系。游客的家庭結(jié)構(gòu)、性格、游覽天數(shù)、行程安排、以前的購物體驗與購買金額沒有很大關(guān)系。
相關(guān)分析表明，游客的年齡與購買金額正相關(guān)，即游客年齡越大，游客購買金額越高，這可能是由于年齡大的游客多已經(jīng)成家立業(yè)，基于安排居家日常生活的需要，他們會更關(guān)注土特產(chǎn)品。游客的職業(yè)和收入與購買土特產(chǎn)品的金額呈負相關(guān)，高收入、高職位的游客購買的土特產(chǎn)品金額反而較低，這主要因為土特產(chǎn)品屬于滿足日常生活基本需要的商品，是生活必需品的范疇。這也反映了目前的張家界土特產(chǎn)品市場還沒有往高檔次、高品位方向拓展。
(三)影響游客購物的投入因素分析
根據(jù)霍華德一希斯模式，影響游客購物的投入因素可以從三個方面的刺激因子來探析。
1.產(chǎn)品刺激因子影響分析
圖2展示的是游客對張家界土特產(chǎn)品服務(wù)、種類、包裝、價格的評價。被調(diào)查游客對張家界土特產(chǎn)品的評價整體較好，但也反映出了一些問題：一是多數(shù)游客認(rèn)為張家界土特產(chǎn)品的價格偏高。這會影響游客對商品的購買欲望。二是中性評價偏多，在產(chǎn)品的種類、包裝乃至服務(wù)方面，沒有令游客感到特別滿意之處。圖3是被調(diào)查游客購買張家界土特產(chǎn)品的用途?？梢钥吹剑徽{(diào)查游客在如何使用土特產(chǎn)品方面，以饋贈他人和回家后自己消費為最。這對產(chǎn)品的包裝和質(zhì)量提出了更高的要求，要求產(chǎn)品質(zhì)量有所保證，包裝不斷推陳出新。
2.符號刺激因子影響分析
如圖4所示，游客收集信息的最多途徑為互聯(lián)網(wǎng)，其次為導(dǎo)游員的推薦。而受到親朋好友的推薦的人數(shù)最少，這也是旅游購物與一般購物的一個區(qū)別。此外，了解游客在來張家界旅游前對張家界土特產(chǎn)品的先行了解和好感程度，可以幫助改進商業(yè)媒體和廣告宣傳的方向定位，提高廣告推銷效果。從圖5可見，多數(shù)游客在來張家界之前，對當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)品已經(jīng)有一些了解，這可能是他們通過互聯(lián)網(wǎng)主動了解的，也可能是他們通過廣播電視、報刊雜志被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。
3.社會刺激因子影響分析
被調(diào)查者在購買張家界土特產(chǎn)品的地點和時間選擇分布情況如圖6和圖7所示。在地點選擇上，以自行選擇購物商店者為最多，選擇跟隨導(dǎo)游進店的游客人數(shù)明顯低于選擇自選商店購物的游客人數(shù)，這說明導(dǎo)游對游客購物行為的影響偏低。在購物時機選擇上，各選項分布基本均衡。
(四)內(nèi)在因素在游客購物行為特征上的體現(xiàn)
內(nèi)在因素是游客的心理活動過程，游客在見到產(chǎn)品時，會對產(chǎn)品產(chǎn)生第一印象，之后通過外在因素和投入因素的作用，產(chǎn)生接受和學(xué)習(xí)的過程，最終作出購買決策。圖8所示的是游客在未經(jīng)過影響時對產(chǎn)品的第一印象，可以看到，游客對產(chǎn)品的第一印象一般偏差。對于游客的購買決策，我們用霍華德一希斯模式的三種購物決策類型來測量?；羧A德一希斯模式將游客購物時的決策類型劃分為三種：廣泛性問題解決類型，指消費者憑借廣泛的信息收集和反復(fù)考慮后才作出購買決定；有限性問題解決類型，指消費者受限于時間或資源的缺乏，會在稍作考慮后便作出購買決定；例行性問題解決類型，指消費者在購買時更多憑借以前的消費經(jīng)驗來決定，或直接購買早已想好的產(chǎn)品。
如圖9所示，有48％的被調(diào)查者在購買決策類型上屬于有限性問題解決類型?？梢姡鄶?shù)游客
都要經(jīng)歷內(nèi)在因素這一環(huán)節(jié)，通過消化學(xué)習(xí)才能最終作出購買決策。因此我們可以推出假設(shè)：對產(chǎn)品第一印象良好的游客會更果斷地作出購買決策。如圖8、圖9所示，對目標(biāo)產(chǎn)品有著“很好”或“較好”印象的人數(shù)例行性問題解決類型人數(shù)大體一致；對目標(biāo)產(chǎn)品印象“一般”的人數(shù)與有限性問題解決類型人數(shù)大體一致；而對目標(biāo)產(chǎn)品印象“較差”或“很差”的人數(shù)與廣泛性問題解決類型人數(shù)相一致。
(五)產(chǎn)出因素分析
如圖10所示，有42％的游客購買金額在100元以下，游客購買金額的整體水平偏低。究其原因，一是與張家界整體的經(jīng)濟水平有關(guān)，二是游客多偏向購買低價的土特產(chǎn)品，如姜糖等。而正因為此類商品行銷對路，又加重了生產(chǎn)和銷售方的重視，拓展了此類產(chǎn)品市場，造成該產(chǎn)品繁榮的局面。這一點在表2里也有所體現(xiàn)。
目前，張家界馳名中外，讓人耳熟能詳?shù)耐撂禺a(chǎn)品品牌還很難找到，以上所列的四個品牌是筆者在張家界本地考察、因特網(wǎng)上搜索和向當(dāng)?shù)貙?dǎo)游及居民咨詢的綜合結(jié)果。表2是本次調(diào)查中對游客所購買的土特產(chǎn)品品牌與產(chǎn)品類型的交互分析結(jié)果。分析顯示游客購買的土特產(chǎn)品中位居前三位的是土家妹姜糖、土家妹葛根／蕨根及制品、土家妹獼猴桃及制品。這三種產(chǎn)品的品牌統(tǒng)一為土家妹，這與該品牌的有效廣告作用有著十分密切的關(guān)系。就產(chǎn)品類型來說，姜糖、葛根、獼猴桃均為湘西聞名的特產(chǎn)，且物美價廉，受到多數(shù)消費者的追捧。
三、問題與建議
(一)土特產(chǎn)品市場還沒有往高檔次、高品位方向拓展
張家界土特產(chǎn)品市場雖然有一些價格昂貴的土特產(chǎn)品，但并沒有建立起繁榮的高檔土特產(chǎn)品市場，高收入游客購買率反而較低。土特產(chǎn)品雖是農(nóng)產(chǎn)品市場，但同樣有許多獨特珍貴、功能顯著的產(chǎn)品。發(fā)展出多檔次、能迎合各種游客需要的旅游商品市場，是張家界旅游購物走向成熟的必經(jīng)之途。
第9篇：科研的特性范文
doi:10.11772/j.issn.10019081.2013.07.2041
摘 要:
針對自然語言描述的安全苛求軟件需求規(guī)格中安全特性不準(zhǔn)確、不一致等問題，提出一種基于UMLsec安全特性驗證方法。該方法在UML需求模型類圖和順序圖的基礎(chǔ)上，為核心類的安全特性自定義構(gòu)造型、標(biāo)記和約束，完成UMLsec模型構(gòu)建；之后，使用設(shè)計實現(xiàn)的UMLsec支持工具對安全特性進行自動驗證。實驗結(jié)果表明，該方法能準(zhǔn)確描述安全苛求軟件需求規(guī)格的安全特性，同時可以自動驗證安全特性是否滿足安全需求。
關(guān)鍵詞： UMLsec；安全特性；驗證
中圖分類號：TP311文獻標(biāo)志碼:A
英文標(biāo)題
Validation method of security features in safety critical software requirements specification
英文作者名
WANG Fei*, GUO Yuanbo, LI Bo, HAO Yaohui
英文地址(
College of Cyberspace Security, Information Engineering University, Zhengzhou Henan 450004, China英文摘要)
Abstract:
Since the security features described by natural language in the safetycritical software requirements specification are of inaccuracy and inconsistence, a validation method of security features based on UMLsec was proposed. The method completed the UMLsec model by customizing stereotypes, tags and constraints for security features of the core class on the basis of class diagram and sequence diagram for UML requirements model. Afterwards, the support tool for designing and implementing UMLsec was used for automatic verification of security features. The experimental results show that the proposed method can accurately describe security features in the safetycritical requirements specification and can automatically verify whether the security features meet the security requirements.
For security features described by natural language in the safetycritical software requirements specification existing inaccuracy and inconsistence, it was proposed that the validation method of security features based on UMLsec. The method completed the UMLsec model by customing stereotypes, tags and constraints for security features of the core class on the basis of UML requirements model class diagram and sequence diagram; After that, the use of the designing and implementing UMLsec supporting tool for automatic verification of security features. The experimental results show that the proposed method can accurately describe security features in the safetycritical requirements specification and can automatically verify whether the security features to meet the security requirements.
英文關(guān)鍵詞Key words:
UMLsec; security feature; verification
0 引言
隨著計算機和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,安全苛求軟件的安全問題也日益突出和復(fù)雜化,安全苛求軟件需求規(guī)格文檔［1］是整個軟件開發(fā)過程的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，若需求規(guī)格安全特性分析不準(zhǔn)確、不一致、不全面，延遲后期階段解決，則糾正它們所花費的代價將是在需求階段修改的幾十甚至上百倍，不僅會影響開發(fā)質(zhì)量，甚至使安全苛求軟件面臨嚴(yán)重的安全威脅。
安全特性是安全苛求軟件關(guān)注的重點，一直受到廣大安全苛求軟件開發(fā)者的重視，目前對安全特性的驗證方法主要有如下3種方法。
1)基于形式化分析驗證方法。該方法對苛求軟件需求規(guī)格安全特性進行形式化建模的基礎(chǔ)上，利用相應(yīng)工具進行驗證。如Fisler等［2］借助多終端的二元決策圖(MultiTerminal Binary Decision Diagram, MTBDD)形式化方法表示訪問控制策略，并在此基礎(chǔ)上進行安全屬性驗證，主要的研究成果是工具Margrave。該方法的不足是形式化方法對軟件開發(fā)人員要求高，需要專門的培訓(xùn)，同時形式化過程中可能引入新的安全隱患。
