高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

（一）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進(jìn)而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)積極、適時(shí)地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對(duì)語文的理解，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

新課程理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這就決定了語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在啟發(fā)引導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可運(yùn)用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以通過展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)事物有直觀的了解，進(jìn)而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲。

如在講課文《背影》時(shí)，可將文中的父親與現(xiàn)實(shí)中的父親做類比，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親并體會(huì)父愛，再去學(xué)習(xí)文中父親的愛，這樣理解起來會(huì)更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學(xué)生聯(lián)想父親那深沉的愛，進(jìn)而帶著感情來認(rèn)真閱讀課文、感知課文。教學(xué)情境的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。

三、教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”新課程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新知識(shí)的合作者，課堂教學(xué)過程也變?yōu)榱艘粋€(gè)互動(dòng)的過程、一個(gè)素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展課堂知識(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如以競(jìng)賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；或通過創(chuàng)設(shè)詩意的情境，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的朗誦，來讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操，仔細(xì)品味文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵；還可以通過讓學(xué)生模擬電視節(jié)目，安排學(xué)生參與不同的角色扮演，來讓學(xué)生的個(gè)性充分得到張揚(yáng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達(dá)到。這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見。）

四、總結(jié)

第2篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的語言與文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生親身感受英語的氛圍和特點(diǎn)，才能使他們切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語言的綜合運(yùn)用能力。

1.以教材為出發(fā)點(diǎn)，延展外國(guó)特色鮮明的背景文化

在備課時(shí)，我們應(yīng)充分鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)教材中出現(xiàn)的文化背景知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式展示給學(xué)生，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)生對(duì)于英語國(guó)家文化的理解和認(rèn)識(shí)，主要涉及其歷史與文化層面的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，應(yīng)該通過舉例比較，讓學(xué)生總結(jié)出中西文化的差異，將中西文化在交流話題和價(jià)值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。

2.課外通過各種形式的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探究文化背景知識(shí)

我們應(yīng)該在課外通過各種形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化背景知識(shí)；可以通過網(wǎng)絡(luò)收集英語國(guó)家的圖片，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解西方風(fēng)土人情；還可以看一些優(yōu)秀的英美原版電影，因?yàn)榇蟛糠蛛娪暗膬?nèi)容本身就映射了一種文化；聽一些當(dāng)?shù)睾?jiǎn)易的英語新聞，讀一些體現(xiàn)英語文化的簡(jiǎn)易讀本，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；還可以組織英語角等活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造更多形式的說英語的環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語水平。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式進(jìn)行文化背景知識(shí)教育

我們應(yīng)該充分運(yùn)用多媒休技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的熱情和興趣，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究英語語言文化，提高其對(duì)英語國(guó)家文化的認(rèn)知水平。在新課改背景下，文化背景知識(shí)和語言教學(xué)的交融，不僅讓學(xué)生了解、區(qū)別中英文化的差異，使用得體的英語進(jìn)行交際，同時(shí)也提高了他們英語語言的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解并運(yùn)用英語。

二、結(jié)語

第3篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文;情景教學(xué);優(yōu)化

情景教學(xué)是指教師在語文教學(xué)過程中，有目的創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過融入到相關(guān)的教學(xué)情景中，從而體會(huì)作者寫文章時(shí)的情感態(tài)度。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要重視語文課堂的情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

1高中語文情景教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學(xué)生在分析文章時(shí)，難以準(zhǔn)確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學(xué)模式，通過情景設(shè)計(jì)能夠很好的將作者當(dāng)時(shí)的情趣和意象聯(lián)系在一起，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會(huì)作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學(xué)目標(biāo)而言，通過情景教學(xué)更便于學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；就語文學(xué)科性質(zhì)而言，語文形象和情感緊密聯(lián)系，通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，能提供給學(xué)生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足之處

2.1情景創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)

情景教學(xué)方法具體應(yīng)用過程中，很多時(shí)候僅局限于形式，教師設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮實(shí)際情況，僅根據(jù)現(xiàn)有例子實(shí)施，這就造成整個(gè)課堂教學(xué)比較古板，情景創(chuàng)設(shè)難以取得很好的效果，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于提升課堂教學(xué)效果。

2.2難以有效發(fā)揮學(xué)生想象力

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，然而目前在開展情景教學(xué)模式時(shí)，通常是教師主導(dǎo)課堂，這就造成學(xué)生的想象力難以最大限度地發(fā)揮出來，也不能有效地吸收知識(shí)。

2.3教學(xué)主線不突出

情景教學(xué)的重要目的是為教學(xué)過程服務(wù)，以便能更好地提升教學(xué)效果。然而具體教學(xué)過程中，多數(shù)教師通常只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，忽略教學(xué)主線，突不出教學(xué)重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，也難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

3.1以文本為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化情景教學(xué)導(dǎo)語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設(shè)計(jì)富有吸引力的導(dǎo)語。在導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)要注意既能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要考慮高中生的實(shí)際情況，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，這是情景教學(xué)的重要導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，教師可以首先給學(xué)生提供和赤壁有關(guān)的資料，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)事先觀看電影《赤壁》，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁的興趣，加深對(duì)赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！蓖ㄟ^采用多媒體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師提前將課程內(nèi)容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)，將靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)化，將學(xué)生設(shè)置在一個(gè)聲音、形象和畫面為一體的情景教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)理解文章主旨，破解教學(xué)難點(diǎn)，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示月光下荷塘的優(yōu)美圖片，同時(shí)播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到月夜荷塘的美，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學(xué)中，如果僅依靠字面理解文章內(nèi)容是枯燥單調(diào)的，也難以真正讓學(xué)生體會(huì)主人公的思想情感，同時(shí)有些課文內(nèi)容距離學(xué)生目前的生活現(xiàn)狀很遙遠(yuǎn)，學(xué)生又缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐，要深刻理解課文內(nèi)容存在一定困難，而角色扮演是情景教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最優(yōu)選擇。如《孔乙己》的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每組都選出學(xué)生來扮演課文中的不同人物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由表演。通過不同小組的表演，讓學(xué)生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學(xué)生的能力，也突出了教學(xué)主線，將枯燥的文字變成活生生的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

4結(jié)束語

綜上所述，通過情景教學(xué)模式能以直觀的方式彌補(bǔ)高中思維能力的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。對(duì)高中語文教學(xué)而言，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創(chuàng)設(shè)的，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可結(jié)合自身實(shí)踐去實(shí)施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高中；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文作為高考的主要科目之一，越來越受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。在新課改的背景下，高中語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高語文的教學(xué)質(zhì)量成為所有高中語文教師的共同探究的問題。目前，高中語文教育呈現(xiàn)多種教育方式，雖然在一定的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是也存在著一定的不足點(diǎn)，并需要加強(qiáng)。

一、高中語文教育存在的問題

（一）教學(xué)方法多樣性。目前高中語文教育的教學(xué)方法存在著多樣性，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，只是盲目的進(jìn)行創(chuàng)新教育。雖然在一定的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是有的時(shí)候會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，對(duì)語文失去興趣。例如：應(yīng)用多媒體進(jìn)行教育，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有思考的時(shí)間，從而學(xué)不到知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)語文失去興趣。所以，在選擇教學(xué)方法上一定要考慮學(xué)生的情況。

（二）課堂缺少學(xué)習(xí)氛圍。在高中的教學(xué)課堂上教師只想讓學(xué)生多增加知識(shí)，所以在課堂上就不停地灌輸知識(shí)，幾乎沒有給學(xué)生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語文的課堂中感到枯燥，從而失去興趣。教師在教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而不得不背書，這說明，在高中課堂上創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高語文教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。高中語文的知識(shí)面比較廣泛，所以，就要求教師抓住內(nèi)容的重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)生的個(gè)性制訂語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)效率，主要做法有：

（1）確定語文目標(biāo)。在進(jìn)行授課之前，教師首先要對(duì)教材通讀一遍，然后明確教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。并認(rèn)真思考，把與教材內(nèi)容相關(guān)的課程資源與教材內(nèi)容結(jié)合制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，而且還明確了教學(xué)任務(wù)的思路。

（2）制訂教學(xué)計(jì)劃。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是實(shí)施教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，計(jì)劃可以分為：一是課堂計(jì)劃，課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要地點(diǎn)，所以必須要有明確的計(jì)劃，其計(jì)劃的重點(diǎn)是更新教學(xué)理念和改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。二是第二課堂計(jì)劃，第二課堂包括學(xué)生的作業(yè)和課堂以外有關(guān)語文的教育，安排一些與語文知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更深入了解。這些計(jì)劃的制訂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)失去了意義，根本就引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將音樂、美術(shù)等一些色彩鮮明的東西應(yīng)用到語文的教學(xué)中，并結(jié)合一些藝術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可以利用多媒體在網(wǎng)上下載朗讀范本，然后進(jìn)行快慢調(diào)節(jié)和加入點(diǎn)配樂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生掌握了朗讀技巧，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣一詞的意思是長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的、不容易改變的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中長(zhǎng)期使用的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)的，是學(xué)好知識(shí)的一個(gè)重要條件。（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)光靠課本上的知識(shí)是不夠的，它的學(xué)習(xí)需要不斷的進(jìn)行閱讀積累。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生推薦一些名著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。使學(xué)生在讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思，并寫讀書筆記。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并在閱讀的過程中不斷地積累了語文知識(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。

（2）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要過程，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了大致的了解，并了解了課文的體裁和主要內(nèi)容，然后在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)做好標(biāo)記，在上課時(shí)好認(rèn)真聽教師講解。在預(yù)習(xí)的過程中遇到自己能解決的問題，可以利用工具書解決問題，并做好標(biāo)記，然后在上課時(shí)認(rèn)真聽講，加深認(rèn)識(shí)。通過長(zhǎng)時(shí)期的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅提高了聽課效率，而且也提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）拓寬語文視野，提升語文素養(yǎng)。為了鞏固知識(shí)，教師要利用好課余時(shí)間，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（1）開展語文活動(dòng)。教師可以根據(jù)語文知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些語文活動(dòng)，例如：作文競(jìng)賽、演講比賽等，通過這些活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并鍛煉了學(xué)生的寫作能力和演講能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（2）重視測(cè)試。測(cè)試可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，可以了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握不足，并分析學(xué)生沒有掌握好的原因，并加強(qiáng)這方面知識(shí)的教育。測(cè)試也可以使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)；還可以使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。所以，教師在教育上可以加強(qiáng)平時(shí)的測(cè)試，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量不是一朝一夕的問題，也不是學(xué)生和教師任意一方努力可以完成的，它需要教師和學(xué)生的互相幫助。教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于提升學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)的過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素還有許多，這需要教師們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題要及時(shí)解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何山.如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（10）.

第5篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美能力

伴隨我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)素質(zhì)教育的要求也不斷的提升，語文教學(xué)必須不斷的探索新的方法，提升教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而高中語文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生增加文章的閱讀積累是非常必要的，對(duì)于學(xué)生審美能力以及鑒賞能力的提升，語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

一、散文審美性過程中閱讀的問題

（一）審美性的閱讀

散文具有形散神不散特點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)大部分比較的松散，題材上面非常的廣泛。朱自清就將散文進(jìn)行定義為閑話，生活中不管任何的事物都可以當(dāng)作為散文的內(nèi)容，散文的格式多沒有固定的要求，而正是因?yàn)樯?，它沒有任何的書寫限制。散文的美既有它外在的形式美，而且又有它內(nèi)在的情感美。賈平凹曾經(jīng)就在談到散文時(shí)說的：“真情實(shí)感美，文章則興；浮艷的虛假，文章則衰?！鄙⑽牟恍枋菄?yán)謹(jǐn)?shù)恼f教，其主要是作者進(jìn)行真情感悟自然的流露而已。散文的句式就通常長(zhǎng)短不一以及錯(cuò)落有致，用詞非常的準(zhǔn)確，而語言又含蓄凝練以及優(yōu)美。以一般包含很唯美的意境，利用多種的文學(xué)手法進(jìn)行運(yùn)用，留給讀者的無限的暇想空間。審美性的閱讀就必須要學(xué)生具有一定的審美意識(shí)，進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感受到作者的情感，體會(huì)散文中微妙的美，從而構(gòu)成了對(duì)美的獨(dú)特的理解，陶冶了情操。審美性的閱讀主要是發(fā)揮學(xué)生無限的想象力，調(diào)動(dòng)各個(gè)的感官，體驗(yàn)對(duì)作者描述的唯美意境。

（二）散文審美性對(duì)閱讀的困境

1.學(xué)生缺乏對(duì)閱讀興趣

高中學(xué)生就接觸的散文閱讀量比較多，一開始可能就有很高的熱情，但是沒有對(duì)培養(yǎng)真正的閱讀興趣感，學(xué)生只是在倉促中應(yīng)付閱讀，沒有認(rèn)真的體會(huì)散文，發(fā)現(xiàn)散文中的美，很難對(duì)散文中進(jìn)行審美性的閱讀。高中語文再教材中的散文都是在經(jīng)過了千挑萬選，最經(jīng)典的、最有價(jià)值的散文里，對(duì)于陶冶學(xué)生中的心性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文里素養(yǎng)和語文的閱讀能力有很重要作用。但是在于閱讀的時(shí)候，不少學(xué)生多避開了散文，尤其就是現(xiàn)當(dāng)代的散文，更多的就是背誦的文言文與詩歌。

2.沒有正確的體會(huì)閱讀方法

在語文閱讀當(dāng)中，方法就很重要，就有它有好的閱讀方法才能在當(dāng)中真正體會(huì)到散文中的哲理、情感與意境等。很多的高中學(xué)生沒有好的閱讀方法，不知道如何再進(jìn)行審美性的閱讀。不僅要在課堂的學(xué)習(xí)之前很少預(yù)習(xí)的，而且很少就對(duì)散文中的詞以及語句中進(jìn)行反復(fù)的品味，就沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)積累知識(shí)的習(xí)慣。

二、高中語文散文閱讀審美的突破

結(jié)合上文提到的高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，下面有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)散文閱讀審美突破策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀審美能力的提升。

（一）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

要使高中語文散文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美能力的突破，就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學(xué)生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就可以制定為讓學(xué)生大體理解這篇文章的意思就可以，教會(huì)學(xué)生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學(xué)生有散文閱讀的審美意識(shí)。如果一開始制定的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來就會(huì)有很大的困難，甚至有可能引起學(xué)生對(duì)散文閱讀的反感，因此在進(jìn)行高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過程

教師進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠答出與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的意思就好，忽視了對(duì)學(xué)生散文閱讀審美過程的重視。因此轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀的要點(diǎn)、散文要表達(dá)的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學(xué)生如何進(jìn)行散文審美分析，這樣才能使學(xué)生掌握各類散文的分析技巧，提高學(xué)生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)分析，幫助學(xué)生了解作者想要表達(dá)的真正情感。教師可讓學(xué)生找出散文中描寫景物的內(nèi)容，根據(jù)景物內(nèi)容體會(huì)出作者情緒變化，同時(shí)在學(xué)生分析過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生解答問題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到此種類型散文的審美分析技巧。

三、結(jié)束語

總而言之，散文是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該增加對(duì)高中語文散文閱讀教學(xué)的重視。并注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪團(tuán).二期課改高中語文閱讀教材教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

第6篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

基于此，隨著新課改的推動(dòng)，高中語文的改革也取得較大成績(jī)，從教學(xué)理念，到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)模式都出現(xiàn)了很大變化，而作文教學(xué)的改革進(jìn)展就沒有閱讀教學(xué)改革的順利，似乎也是被邊緣化，因此，作文教學(xué)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中亟待解決的難題。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)不成體系

閱讀教學(xué)的安排從小學(xué)到高中都是有計(jì)劃，有步驟的，是成一個(gè)體系。從那些安排的篇目就可以看出來。但是作文教學(xué)，雖然在每個(gè)單元后面都有安排，但是有很多安排是不切實(shí)際的，導(dǎo)致作文教學(xué)的隨意性很大。而且從小學(xué)到初中，再到高中，每個(gè)階段對(duì)作文內(nèi)容的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)出銜接和過渡，導(dǎo)致在每個(gè)階段作文教學(xué)沒有銜接?？傊?，作文的教學(xué)是由易入難，有一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須在每個(gè)階段的計(jì)劃和目標(biāo)明確，比如，在高中階段，以議論文為重點(diǎn)，將議論文寫作分成若干階段，在高中的各個(gè)階段完成每個(gè)階段的任務(wù)。在高一階段，訓(xùn)練學(xué)生議論文的立意，在高二階段，訓(xùn)練學(xué)生的提煉觀點(diǎn)和分析觀點(diǎn)等技巧，在高三階段整體訓(xùn)練。

（二）作文教學(xué)沒有落到實(shí)處

作文教學(xué)的操作性很強(qiáng)，更需要將其落到實(shí)處，就是為了寫作文而寫作文，所以，從學(xué)生的寫作訓(xùn)練中就可以看出，空話，套話，假話等等，讓作文中的情感褪色很多，只是保留了作文的空殼；另一個(gè)方面，從教師的教來看，也是為了完成教學(xué)任務(wù)而已。在作文講評(píng)課中，教師主要從三個(gè)方面出發(fā)：談?wù)劥蠹覍懙暮玫姆矫?；存在什么問題；朗讀幾篇范文，這就是一節(jié)作文講評(píng)課的過程，甚至有些老師將作文講評(píng)課也上的很生動(dòng)，問題也發(fā)現(xiàn)的很準(zhǔn)；如果再是一位細(xì)心的老師，他也會(huì)在學(xué)生的作文上寫上很詳細(xì)的評(píng)語，分析的很清楚。總之，教師對(duì)學(xué)生的作文分析和講評(píng)的都非常好，非常到位，但是下課后，這篇作文也就意味著結(jié)束了，學(xué)生也知道自己作為存在什么問題，但是如果沒有訓(xùn)練怎么提高？由此觀之，作文教學(xué)不夠深入，沒有落到實(shí)處，作文講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)講評(píng)內(nèi)容，再次修改自己的作文，這樣才有進(jìn)步和提高。

（三）作文教學(xué)的重視度不夠

比較重視作文的學(xué)校會(huì)專門安排作文課，一般的學(xué)校就沒有安排固定的作文課，最關(guān)鍵和核心的是并不是這些，而是從意識(shí)上的重視。閱讀教學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用的比較多，但是作文教學(xué)除了利用課堂，就沒有其他時(shí)間，這就導(dǎo)致作文教學(xué)的有限性，如果從意識(shí)上再不重視，既是有作文課，也很難達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。

二、高中作文教學(xué)的策略研究

（一）細(xì)化作文教學(xué)目標(biāo)

作文寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工程，有一個(gè)總體的目標(biāo)和要求，我們應(yīng)該將這些目標(biāo)和要求逐步細(xì)化，分成若干個(gè)小的目標(biāo)和要求，在每個(gè)階段完成不同的目標(biāo)和要求。比如，在高一第一學(xué)期，主要訓(xùn)練學(xué)生的立意，讓學(xué)生的立意要高遠(yuǎn)，而這個(gè)問題是作文教學(xué)中比較重要的問題，也是比較難的問題，所以才將這個(gè)問題作為進(jìn)入高中第一學(xué)期最需要提升的內(nèi)容，甚至，這個(gè)問題要貫穿整個(gè)高中階段，只有這樣，才不至于學(xué)生的作文言之無物，情感匱乏空洞等。高一第二學(xué)期就要重視立意的同時(shí)，還需要訓(xùn)練的提煉觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)等，將細(xì)化后的每個(gè)點(diǎn)在每個(gè)階段進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這樣才有實(shí)效。

（二）完善作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

第7篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀過于文學(xué)化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師僅僅根據(jù)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，教學(xué)內(nèi)容過于傾向文學(xué)化，對(duì)于文學(xué)功底不甚深厚的高中生來說，這樣的講解晦澀難懂。因此，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式很是反感，絲毫激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終，將導(dǎo)致教師無法完成自己的教學(xué)任務(wù)。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式下，一些教師仍然不考慮新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，墨守成規(guī)，依然按照舊有的教學(xué)方式來指導(dǎo)外國(guó)文學(xué)教學(xué)。在這樣的情勢(shì)下，高中語文中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)如何能取得很好的教學(xué)效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無法還原外國(guó)文學(xué)作品原貌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞無味。高中語文教材中選取的外國(guó)文學(xué)作品，往往是國(guó)外著名文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，但由于部分教師自身的文學(xué)修養(yǎng)不夠，對(duì)外國(guó)作品的欣賞水平有限，不能對(duì)文章有很好地理解，教師對(duì)作品的講解不夠透徹，教學(xué)內(nèi)容空洞無味也就自然成為普遍現(xiàn)狀。講解的不透徹，學(xué)生理解起來就會(huì)很困難，教學(xué)過程不能傳達(dá)有效而有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)沒有聽課的欲望，所以久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的興趣。

二、部分外國(guó)文學(xué)作品反映的社會(huì)生活離國(guó)內(nèi)高中學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難

外國(guó)文學(xué)作品大多反應(yīng)的是國(guó)外生活，與國(guó)內(nèi)的生活有著很大的差別，很難使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，沒有共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)相當(dāng)吃力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的一個(gè)很大障礙。如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的興趣，那么外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)將很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該掌握高中語文教材中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略。概括的來看，高中語文教材中的外國(guó)文學(xué)作品是相關(guān)教育部門通過認(rèn)真斟酌、反復(fù)推敲之后才選定的，是公認(rèn)的能夠提高高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的文學(xué)作品。如何使學(xué)生對(duì)它們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生的生活與它們產(chǎn)生交集，就需要教師掌握有效的教學(xué)策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，根據(jù)不同的課程要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。只有這樣，才能不斷地提高外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)，說白了就是一種對(duì)文學(xué)的研究，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎著語文教學(xué)的成效，尤其是對(duì)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)。高中語文教材中選取的外國(guó)文學(xué)作品往往都涉及到許多方面的知識(shí)，例如歷史知識(shí)、地理知識(shí)、生物知識(shí)、天文知識(shí)以及各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣等等，教師如果沒有深厚的文學(xué)功底，面對(duì)這樣的文學(xué)作品，是不能很好地理解的。教師自身對(duì)教材理解不透徹，自然對(duì)文章的講解也就不會(huì)全面，那么對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也就無從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)作品的方方面面有透徹的認(rèn)識(shí)，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行各個(gè)層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將作品與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品不再感到陌生，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)該不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最有效的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的熱情。

在高中語文教學(xué)中，教師首先要明確一個(gè)教學(xué)理念，語文教學(xué)不光為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中，要不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的文學(xué)作品，選用不同的教學(xué)方式，使語文教學(xué)更加豐富多彩。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能逐漸對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件支持下，教師可以在許多教學(xué)模式中進(jìn)行選擇，例如多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)方式的選擇，一定要與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最合適的教學(xué)方式。例如，在對(duì)馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放一些有關(guān)人種歧視方面的視頻，讓學(xué)生在了解黑人所處環(huán)境的前提下，對(duì)文章進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生會(huì)更能明白馬丁?路德?金在寫這篇文章時(shí)的心境。有了這些對(duì)文章寫作背景的介紹，對(duì)作者寫作心境的剖析，學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)就會(huì)比較輕松了。若是教師在日常的教學(xué)過程中不注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)深?yuàn)W難懂的外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，有可能會(huì)找不到合適的教學(xué)方法，讓教學(xué)陷入僵局。由此看來，教師對(duì)教學(xué)策略的把握與運(yùn)用在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。

第8篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；情境化教學(xué)；多媒體

一、高中語文情境化教學(xué)的概念及其特點(diǎn)

伴隨著新課改下的高中語文教學(xué)，其教材編排上有了很大的革新與優(yōu)化，利用插圖、文字說明、多媒體動(dòng)畫等輔助教學(xué)，一般情況下，教師便結(jié)合教材文本內(nèi)容上所展示的插圖或者內(nèi)容情境，進(jìn)行新穎化、知識(shí)化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學(xué)內(nèi)容還原成可視化、生動(dòng)與形象化的教學(xué)文本情境，讓學(xué)生身臨其境，逐漸養(yǎng)成高中語文的學(xué)習(xí)興趣。如此教學(xué)，在一定程度上，滿足了其青少年時(shí)期強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，啟迪其思維的創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)范圍，開發(fā)其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高中語文情境化教學(xué)的特點(diǎn)，初步概況為三點(diǎn)：（1）形象逼真；（2）情深意長(zhǎng)；（3）知、情、意、行融為一體。

二、簡(jiǎn)述多媒體情境化教學(xué)

新課改下的高中語文教學(xué)，在教學(xué)方式的運(yùn)用上，往往強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的混合式教學(xué)，使得其教學(xué)過程更具系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容更全面化，學(xué)習(xí)興趣更多元化，從而提升其高中語文教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)，其本身屬于信息技術(shù)教學(xué)的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業(yè)技能之一，是衡量一個(gè)高中教師基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體教材、軟件以及設(shè)備，進(jìn)行其教學(xué)文本的輔助與擴(kuò)展，從而使其教學(xué)更具高效化。

在多媒體情境化教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機(jī)地綜合在一起，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學(xué)過程中，在進(jìn)行文本教學(xué)之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關(guān)插圖等，切記教學(xué)時(shí)間拿捏到位，如此，借以其生動(dòng)與形象化的多媒體情境，促進(jìn)高中生的語文學(xué)習(xí)心境，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地為接下來的文本教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麟.高中語文情境教學(xué)模式探討[J].神州，2012（10）.

第9篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)策略

新課改下的高中語文教學(xué)以“學(xué)為主，教為導(dǎo)”為理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新，重視課堂的質(zhì)量與效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理高效地利用課堂進(jìn)行有效地教學(xué)。以下是本文的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、從生活中挖掘教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的深入淺出

新課程改革要求教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而任何知識(shí)都來源于生活，語文知識(shí)更是如此。語文課本中的大部分內(nèi)容都來自于社會(huì)生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。從生活中挖掘教學(xué)元素，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于拓展學(xué)生視野，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。例如，在教學(xué)《今生今世的證據(jù)》時(shí)，其中有一段話是：“我真的看見過地深處的大風(fēng)……我真的聽見過一只大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地?fù)v著地。我真的有過一棵自己的大榆樹？真的有一根拴牛的榆木樁……”。在此處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們勇于思考、大膽發(fā)言，結(jié)果學(xué)生的思維變得異常活躍，有的學(xué)生談到了自己“下水摸魚”的經(jīng)歷；有的學(xué)生談到兒時(shí)的煩惱；還有的學(xué)生談到曾在門口等待自己回家的身影等等。只有將文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系在一起，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，深入作者思想，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣的閱讀才變得有血有肉、生動(dòng)形象。

二、精心設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

所謂探究，就是指探討和研究。探究欲實(shí)際上是一種求知欲，它是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在意識(shí)，不僅是一種需求，更有助于解決各種實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率的目的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)展技能，爭(zhēng)取依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的良好情境，構(gòu)建良好的探究氛圍，以促進(jìn)探究活動(dòng)的開展，并注重把握探究的廣度和深度，對(duì)探究成果做出有效評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，一定要根據(jù)教師所提供的條件和要求，明確探究的最終目的，積極思考探究思路，采取有效的探究方法，敞開心扉、擴(kuò)大交流。由此可見，探究活動(dòng)是師生雙方共同參與完成的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要以導(dǎo)師和主人的身份融入探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)高中語文《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)伊始，提出這樣兩個(gè)問題：①快速閱讀課文，說出文中描寫了哪些事物？②通過討論分析，文章的文眼(在文中起到點(diǎn)睛作用，并能揭示全文主旨的詞語)是什么？學(xué)生通過閱讀文章、合作討論等方式，最終找出了問題的答案：①文中所描寫的事物有荷花、荷葉、荷香、荷波、荷韻；②文章的文眼是：這幾天心里頗不寧靜。然后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生合作討論：文中所寫的哪些景物最具感染力，能夠打動(dòng)你？原因是什么？學(xué)生們紛紛投入熱烈的討論中，課堂氛圍變得非常熱烈。

三、合理分配教學(xué)資源，給予學(xué)生自主時(shí)間

時(shí)間是課堂資源中的重要資源，因此，教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配問題，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效率，也反映了教師的教學(xué)觀。探究式教學(xué)具有實(shí)踐性、參與性、開放性、自主性等多種特點(diǎn)，這就需要教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谧灾魈骄恐?，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《拿來主義》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①文中的“拿來主義”包含了什么含義？②文章如何運(yùn)用比喻手法來闡明道理？③找出文中富含諷刺意味的句子，并加以討論。課前，教師可以拿出10分鐘的時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，然后給學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們自主探究，最后留出10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行課堂小結(jié)，與學(xué)生一起探討評(píng)論。

四、靈活運(yùn)用多種方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的終身發(fā)展。因此，作為語文教師，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在思維中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)造中進(jìn)行思維，努力拓展思維的廣度和深度。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的思考，才能提出問題，因此，教師要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，促使他們提出有價(jià)值的問題。當(dāng)然，以上僅是本人對(duì)新課程改革背景下高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，為了更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們廣大老師在今后的語文教學(xué)中進(jìn)一步研究新課程理念，并且不斷加強(qiáng)實(shí)踐探索，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)方法，最終提高學(xué)生們的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃久云.新課標(biāo)下如何提高高中語文教學(xué)效率[J].新課程(中學(xué)版).2010(11).