科研的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：科研的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:德國(guó)財(cái)務(wù)管理模式財(cái)務(wù)管理制度預(yù)算管理

中圖分類(lèi)號(hào):F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)08-099-02

德國(guó)擁有一整套結(jié)構(gòu)完善、分工明確、協(xié)調(diào)一致的科研體系。德國(guó)科研和開(kāi)發(fā)主要依靠三大支柱,即企業(yè)、大學(xué)和獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦教研部作為國(guó)家科研的管理機(jī)構(gòu),利用制定政策法規(guī)以及管理科研經(jīng)費(fèi)的手段擔(dān)負(fù)著國(guó)家科研和技術(shù)進(jìn)步的宏觀(guān)調(diào)控職能;企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)的需求和生存競(jìng)爭(zhēng)的需要成為高新技術(shù)研發(fā)的主力軍;大學(xué)和獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)則構(gòu)成了德國(guó)基礎(chǔ)研究和前沿科學(xué)研究的主要基地。

一、德國(guó)的科研體制

1.科技管理機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦教研部是主管?chē)?guó)家科技發(fā)展的政府職能部門(mén),負(fù)責(zé)制定并實(shí)施科學(xué)技術(shù)發(fā)展方針、政策,利用政策法規(guī)和管理科研經(jīng)費(fèi)等手段,對(duì)國(guó)家科技活動(dòng)進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控。同時(shí),還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)聯(lián)邦政府各部之間以及聯(lián)邦政府與州政府之間的科技政策和科研活動(dòng)。聯(lián)邦教研部管理聯(lián)邦政府約70%的研究與開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi),這些經(jīng)費(fèi)一部分作為向國(guó)家非盈利科研機(jī)構(gòu)提供的事業(yè)費(fèi),一部分作為資助科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用。

2.非盈利性研究機(jī)構(gòu)。(1)高校研究機(jī)構(gòu):這些研究機(jī)構(gòu)主要分布在一些綜合性大學(xué)以及各類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校里,都有自己的特色研究,這些高校研究機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究,培養(yǎng)科研人才等方面發(fā)揮著非常重要的作用。

(2)公立研究機(jī)構(gòu)。德國(guó)獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)是由聯(lián)邦政府和州政府共同資助的非營(yíng)利科研機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)主要是為基礎(chǔ)技術(shù)研發(fā)與推廣應(yīng)用研究。如:馬普學(xué)會(huì)、弗朗霍夫?qū)W會(huì)、赫爾姆霍茲聯(lián)合會(huì)、萊布尼茲學(xué)會(huì)等。

3.企業(yè)研究機(jī)構(gòu)。企業(yè)是德國(guó)科學(xué)研究的最大資助者。德國(guó)國(guó)內(nèi)研發(fā)支出的2/3來(lái)自企業(yè)。企業(yè)研究機(jī)構(gòu)的研究與開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)原則上由企業(yè)自行承擔(dān),除非申請(qǐng)到國(guó)家科技規(guī)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目。一部分小企業(yè)為了降低科研成本,實(shí)現(xiàn)資源共享,也成立了聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)?？偟膩?lái)講,由于行業(yè)的性質(zhì)不同,企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)數(shù)量比例也有所不同,工業(yè)技術(shù)的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)較多,而從事技術(shù)服務(wù)的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)較少。

總體來(lái)講,德國(guó)科研的運(yùn)行和管理體系是由一個(gè)聯(lián)邦教研部、非盈利性研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)研究機(jī)構(gòu)組成的,這里面包含政策制定、宏觀(guān)管理和監(jiān)控、研究規(guī)劃和協(xié)調(diào)、政策咨詢(xún)和研究評(píng)估、研究任務(wù)承擔(dān)等,是一個(gè)高效協(xié)調(diào)的完整體系。

二、德國(guó)科研財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)

1.集中統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理模式。德國(guó)的財(cái)務(wù)管理模式主要表現(xiàn)為集中統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理體制。以德國(guó)科隆大學(xué)為例,全校只進(jìn)行校級(jí)財(cái)務(wù)核算,院系不設(shè)置財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu),也不配備財(cái)會(huì)人員,全校的會(huì)計(jì)人員全部集中在校財(cái)務(wù)與研究促進(jìn)部。學(xué)校的全部財(cái)務(wù)活動(dòng)都由校財(cái)務(wù)與研究促進(jìn)部負(fù)責(zé)。

2.靈活的財(cái)務(wù)管理制度。德國(guó)的科研機(jī)構(gòu)都采取靈活的財(cái)務(wù)管理制度,以利于調(diào)動(dòng)科研人員的工作積極性和主動(dòng)性,有利于科研成果的創(chuàng)新。德國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)科研機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)制度進(jìn)行了較大改革,其非盈利科研機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理比較靈活。雖然原則上政府撥款應(yīng)專(zhuān)款專(zhuān)用,但允許科研機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)自行掌握和調(diào)整。沒(méi)有用完的預(yù)算可以結(jié)轉(zhuǎn)下年度使用,由此激勵(lì)各單位年終時(shí)繼續(xù)經(jīng)濟(jì)地花錢(qián)。

3.完善的財(cái)務(wù)核算體系。德國(guó)科研單位的財(cái)務(wù)核算制度是逐步發(fā)展形成的,它包括經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的制定和結(jié)算、復(fù)式記賬和全成本核算。以于里希研究中心為例,該中心建立經(jīng)濟(jì)計(jì)劃(行政會(huì)計(jì))/流動(dòng)資金賬(收入、支出)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)/年度財(cái)務(wù)報(bào)表(產(chǎn)值、消耗)、成本效益賬(成本、效益),來(lái)滿(mǎn)足不同使用者(管理者)對(duì)信息的需求。對(duì)第三渠道資金來(lái)源,為了能反映委托業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)效果,引入管理會(huì)計(jì)中的核算及分析方法,計(jì)算其邊際收益,為績(jī)效評(píng)價(jià)提供量化依據(jù)。

4.嚴(yán)格的科研經(jīng)費(fèi)管理。德國(guó)的科研合同是規(guī)范項(xiàng)目工作開(kāi)展和科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行的重要手段。項(xiàng)目依托單位依據(jù)合同的約定,對(duì)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理,且對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果負(fù)責(zé)。為使科研項(xiàng)目實(shí)施得到有效評(píng)估與監(jiān)督,德國(guó)建立了一套完整的科研評(píng)估、監(jiān)督考核體系,來(lái)監(jiān)督控制科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用,防范不規(guī)范的行為。

三、對(duì)我國(guó)科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)管理的啟示

隨著財(cái)政制度和科技體制改革的不斷深入,科研單位的外部環(huán)境和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制都發(fā)生了變化。我國(guó)科研財(cái)務(wù)管理的模式、制度和預(yù)算管理等方面為適應(yīng)這一系列的變革,都作了相應(yīng)的調(diào)整。但仍有一些不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科研規(guī)劃發(fā)展要求,還需要在科研資金投入、宏觀(guān)管理及決策、預(yù)算管理等方面進(jìn)一步完善。德國(guó)科研經(jīng)費(fèi)投入情況和財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)對(duì)我國(guó)有一定的借鑒意義。

1.優(yōu)化科技經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu),形成穩(wěn)定的投入增長(zhǎng)機(jī)制。德國(guó)研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府、企業(yè)、基金會(huì)等。據(jù)統(tǒng)計(jì),2003年,德國(guó)科研投入576億歐元,占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的2.6%,僅次于日本、美國(guó),居世界第三位。其中:企業(yè)投入380億歐元,占總經(jīng)費(fèi)的66%;政府投入181億歐元,占總經(jīng)費(fèi)31.4%;基金會(huì)投入2億歐元,占總經(jīng)費(fèi)0.3%;外來(lái)資金13億歐元,占總經(jīng)費(fèi)2.3%。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)對(duì)科技的投入在逐年增加,但與德國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度相比,仍有一定的差異。因此,通過(guò)制定法律和政策,建立以政府投入為主導(dǎo)、社會(huì)力量廣泛參與的多元化科研投入體系,形成穩(wěn)定的投入增長(zhǎng)機(jī)制。

2.完善科技資源配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和決策機(jī)制。德國(guó)的政體是聯(lián)邦制,根據(jù)德國(guó)的憲法,教育和基礎(chǔ)研究首先是州政府的任務(wù)。因此,德國(guó)的基礎(chǔ)研究主要是由州政府來(lái)資助和實(shí)施的,但是對(duì)于那些具有跨地區(qū)意義的基礎(chǔ)研究中涉及的重大設(shè)備和研究計(jì)劃,聯(lián)邦和州將共同資助。我國(guó)現(xiàn)有的科研機(jī)構(gòu)體系條塊分割比較嚴(yán)重,研究領(lǐng)域劃分不十分明晰,經(jīng)費(fèi)來(lái)源也缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。多部門(mén)、多渠道、多頭分配有限資源,導(dǎo)致科研項(xiàng)目重復(fù)設(shè)置,科研經(jīng)費(fèi)分散使用。我國(guó)應(yīng)借鑒德國(guó)的做法:一是加強(qiáng)對(duì)科技工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),重點(diǎn)通過(guò)規(guī)劃、制定政策,更好地實(shí)現(xiàn)政府管理目標(biāo),引導(dǎo)全社會(huì)科技活動(dòng)。有效集成中央、地方等各方面的資源,對(duì)重大問(wèn)題組織聯(lián)合攻關(guān),提高組織全社會(huì)力量推進(jìn)自主創(chuàng)新的能力。二是加強(qiáng)對(duì)科技活動(dòng)的監(jiān)督和評(píng)估,形成對(duì)重大科技計(jì)劃、重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)、科技投入及資源配置、區(qū)域科技發(fā)展以及科技法律法規(guī)的制度化檢查、督促與評(píng)估,為科技宏觀(guān)管理和重大決策提供支持。三是要建立科學(xué)民主的決策機(jī)制,提高科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的公開(kāi)性、透明度和公正性。四是要建立起權(quán)力運(yùn)行的有效監(jiān)督和制約機(jī)制,實(shí)現(xiàn)科技計(jì)劃管理、項(xiàng)目管理、預(yù)算管理三者相對(duì)獨(dú)立、相互制約的運(yùn)行機(jī)制。

3.推進(jìn)財(cái)務(wù)制度創(chuàng)新,建立財(cái)務(wù)管理新機(jī)制。德國(guó)實(shí)行“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”模式。在這種經(jīng)濟(jì)模式下,國(guó)家的職能是維持良好的秩序,使經(jīng)濟(jì)在既定的框架下面運(yùn)行。國(guó)家要建立各項(xiàng)與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律,以保障經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。德國(guó)的會(huì)計(jì)法規(guī)同其他法律一樣,主要目的是為會(huì)計(jì)活動(dòng)建立一個(gè)良好的秩序,以提供一個(gè)適合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。隨著我國(guó)財(cái)政制度和科技體制改革的不斷深入,科研單位的外部環(huán)境和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制都發(fā)生了變化。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,必須樹(shù)立新的財(cái)務(wù)管理觀(guān)念,建立與國(guó)家科技體制、財(cái)政體制以及相關(guān)政策適應(yīng)的科研單位財(cái)務(wù)管理新機(jī)制,充分發(fā)揮財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)控制與財(cái)務(wù)分析的職能作用。

4.強(qiáng)化預(yù)算管理,建立制度化的經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督機(jī)制。嚴(yán)格的預(yù)算管理是德國(guó)財(cái)務(wù)管理的重要手段。德國(guó)預(yù)算從編制審定到執(zhí)行都在嚴(yán)格的約束機(jī)制下進(jìn)行。我們可以借鑒的做法:一是進(jìn)一步完善科技計(jì)劃經(jīng)費(fèi)管理辦法,建立以預(yù)算管理為核心的經(jīng)費(fèi)管理新機(jī)制。二是真正做到細(xì)化預(yù)算,進(jìn)一步增加預(yù)算的透明度。三是加強(qiáng)對(duì)科技經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督,建立制度化的經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督機(jī)制。逐步形成財(cái)政審計(jì)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)監(jiān)督、科技計(jì)劃主管部門(mén)委托的第三方監(jiān)督和項(xiàng)目組織部門(mén)及承擔(dān)單位的日常監(jiān)督相結(jié)合的監(jiān)督管理機(jī)制。四是進(jìn)一步完善科技計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)(決)算制度,建立科學(xué)統(tǒng)一的科技計(jì)劃財(cái)務(wù)管理制度體系,規(guī)范國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理。五是加強(qiáng)科技計(jì)劃經(jīng)費(fèi)的績(jī)效考評(píng),并逐步形成制度化,提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

5.建立與完善研究所的成本管理系統(tǒng)。為了反映資源的消耗和企業(yè)內(nèi)部服務(wù)關(guān)系,為管理層進(jìn)行調(diào)控和決策提供支持,德國(guó)的于里希研究中心依據(jù)財(cái)務(wù)章程的規(guī)定,分別設(shè)立單位成本賬戶(hù)和項(xiàng)目成本賬戶(hù)進(jìn)行全成本核算,且相互間實(shí)現(xiàn)有效的連接與轉(zhuǎn)換,并體現(xiàn)在年度結(jié)算報(bào)告中。我國(guó)科研機(jī)構(gòu)目前采用單一的科研項(xiàng)目成本核算系統(tǒng)不能滿(mǎn)足不同使用者對(duì)信息的需求。例如,在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化中,需要準(zhǔn)確了解與這一知識(shí)產(chǎn)權(quán)形成相關(guān)的科研項(xiàng)目成本;在評(píng)估各研究單元運(yùn)行狀態(tài)時(shí),需要準(zhǔn)確了解它們的運(yùn)行成本;為了使研究所穩(wěn)定健康地發(fā)展,還需準(zhǔn)確了解與控制研究所整體的運(yùn)行成本。因此,必須建立按照不同成本對(duì)象(研究所運(yùn)行、單元運(yùn)行、科研項(xiàng)目運(yùn)行)核算的成本系統(tǒng),才能滿(mǎn)足不同使用者對(duì)信息的需求。

6.建立誠(chéng)信制度,加強(qiáng)科技人員道德自律。德國(guó)是一個(gè)誠(chéng)信度較高的國(guó)度,有一套完善的制度作保障。我國(guó)應(yīng)研究制定科技計(jì)劃信用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立信用管理數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目參與專(zhuān)家、評(píng)審專(zhuān)家的責(zé)任意識(shí)。在國(guó)家科技計(jì)劃的立項(xiàng)、預(yù)算、驗(yàn)收等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,對(duì)各相關(guān)機(jī)構(gòu)、主要承擔(dān)單位和責(zé)任人,以及咨詢(xún)、評(píng)審專(zhuān)家等進(jìn)行信用記錄和信用評(píng)價(jià),并將其信用狀況作為選聘和決策的重要依據(jù)。對(duì)于信用良好的機(jī)構(gòu)和個(gè)人,要給予鼓勵(lì);對(duì)于信用不良的機(jī)構(gòu)和人員,要加強(qiáng)監(jiān)督管理,并視情節(jié)采取相應(yīng)處罰措施;對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的失信行為,經(jīng)核實(shí)后要按規(guī)定程序予以公布,以示警戒。

7.加強(qiáng)財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè),提高財(cái)會(huì)人員素質(zhì)。作為發(fā)達(dá)國(guó)家,德國(guó)人普遍文化素質(zhì)較高。財(cái)務(wù)人員能更好地適應(yīng)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求,能真正理解會(huì)計(jì)信息、利用會(huì)計(jì)信息、編制會(huì)計(jì)信息,為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù),充分發(fā)揮財(cái)務(wù)在管理中的作用。我們可以借鑒的做法是加強(qiáng)現(xiàn)有科研機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)人員的資格管理,組織各種專(zhuān)業(yè)崗位培訓(xùn),有效地解決知識(shí)和能力不相適應(yīng)的地方,實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,由資歷型向能力型轉(zhuǎn)變,由文憑型向水平型轉(zhuǎn)變,把財(cái)會(huì)人員培養(yǎng)成為具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

參考文獻(xiàn):

1.施爾畏,鄧麥村等.關(guān)于研究所管理.科學(xué)出版社,2007

第2篇：科研的特點(diǎn)范文

[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門(mén)具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀(guān)念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒(méi)有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀(guān)念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包活的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫(xiě)，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專(zhuān)家學(xué)者、教師、教育行政管理部門(mén)三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門(mén)做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫(xiě)。而無(wú)論是專(zhuān)家學(xué)者的研究，還是教育行政部門(mén)的決策，都離不開(kāi)高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線(xiàn)，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專(zhuān)家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專(zhuān)家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門(mén)的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專(zhuān)家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

第3篇：科研的特點(diǎn)范文

一、小課題研究的特點(diǎn)

相對(duì)于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、廣泛性的特點(diǎn)。

應(yīng)用性。相對(duì)于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說(shuō)、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對(duì)其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說(shuō)它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專(zhuān)職的教科人員相比，教師開(kāi)展課題研究的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開(kāi)展教科研課題研究時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀(guān)課題或小課題進(jìn)行研究。

群眾性。從研究的主體來(lái)看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無(wú)論什么學(xué)科的教師，也無(wú)論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。

廣泛性。從研究的范圍來(lái)看，小課題研究的問(wèn)題是以教學(xué)問(wèn)題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問(wèn)題。這也就是說(shuō)，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問(wèn)題為中心的，但它不僅包括對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問(wèn)題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問(wèn)題都可以是小課題研究的問(wèn)題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開(kāi)、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開(kāi)，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因?yàn)槿魏谓處熃逃龑?shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是所有教師都可能遇到的問(wèn)題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問(wèn)題。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問(wèn)題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。

二、開(kāi)展小課題研究需具備的基本條件

開(kāi)展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書(shū)資料的儲(chǔ)備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi)。除此之外，教師具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開(kāi)展小課題研究所必不可少的條件。

1.學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境

對(duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開(kāi)展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來(lái)推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿?dòng)小課題研究，易于使教師感到開(kāi)展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究。對(duì)教師開(kāi)展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開(kāi)展小課題研究，如可對(duì)自覺(jué)進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開(kāi)展小課題研究的積極性。

2.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

第4篇：科研的特點(diǎn)范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法和技能以及實(shí)驗(yàn)技巧等，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過(guò)程中提出問(wèn)題，促進(jìn)思考，從而使解決問(wèn)題的能力得到提升，達(dá)到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一軸心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革注重在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式上兩個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和安排，一方面要按照培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，做到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與理論課程教學(xué)內(nèi)容相一致，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)度與理論課程教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)；另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)安全達(dá)到要求的基礎(chǔ)上，增加啟發(fā)性?xún)?nèi)容；顯然，后者更為重要，因?yàn)楹笳卟攀莿?chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在實(shí)驗(yàn)形式上，可開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真性實(shí)驗(yàn)等多種形式。誠(chéng)然，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，可以有多種的培養(yǎng)模式，這正是為什么自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，基于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，提出了“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制與模式實(shí)踐。

本文闡述了在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐之間的關(guān)系。通過(guò)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐，最終達(dá)到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這種模式不僅適用于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且也適用于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，具有普遍性意義。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

目前在我國(guó)高等教育中，一方面，大學(xué)生主要通過(guò)應(yīng)試教育的模式升入大學(xué)，越來(lái)越多的大學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到自主創(chuàng)新能力的重要性，但總體上還缺乏發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的根本意識(shí)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)存在松懈和享樂(lè)主義傾向，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造沒(méi)有迫切的追求和渴望，因而缺少創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本觀(guān)念。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關(guān)注解決問(wèn)題的焦點(diǎn)。大學(xué)生追求創(chuàng)新，希望獲得創(chuàng)新能力，但行動(dòng)上不能落實(shí)，主動(dòng)性發(fā)揮不夠，欠缺投身實(shí)踐的勇氣和能力。大學(xué)生的行知反差妨礙了創(chuàng)新能力的提高。另一方面，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，重理論，輕實(shí)踐；重分析，輕綜合；重個(gè)體，輕協(xié)作；重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新等問(wèn)題，在我國(guó)現(xiàn)有的高等教育中依然存在，雖然我國(guó)高校已普遍重視對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，但在方式方法、內(nèi)容內(nèi)涵等諸方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和不足，因而收效不甚滿(mǎn)意，對(duì)大學(xué)生實(shí)際工作能力和素質(zhì)提升的作用還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的程度。例如，如何使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性等。在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，世界發(fā)達(dá)國(guó)家已形成了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，例如英國(guó)“三明治課程”方式、美國(guó)“合作教育計(jì)劃”模式、德國(guó)“雙元制教育計(jì)劃”制度、日本“產(chǎn)學(xué)合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)北京大學(xué)實(shí)施了“元培計(jì)劃”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同濟(jì)大學(xué)致力于知識(shí)能力-人格三位一體的KAP培養(yǎng)模式；武漢大學(xué)提出了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的“三創(chuàng)教育”的多元化培養(yǎng)模式。這些模式的運(yùn)行和結(jié)果為國(guó)內(nèi)其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

南京信息工程大學(xué)創(chuàng)建于I960年，其前身是南京氣象學(xué)院，是一所享譽(yù)“中國(guó)氣象人才搖籃”的我國(guó)最早的氣象類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校。1999年，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建，現(xiàn)有學(xué)術(shù)碩士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)（工程）碩士學(xué)位授予權(quán)，多年來(lái)為國(guó)家、地方環(huán)保和氣象部門(mén)培養(yǎng)了大批高層次的應(yīng)用人才，尤其是大氣環(huán)境與氣候變化交叉領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，形成了以大氣環(huán)境為特色的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系。近年來(lái)，借鑒了國(guó)內(nèi)外在實(shí)踐教學(xué)自主創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)和成果，在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)和模式實(shí)踐中，圍繞國(guó)家環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育大眾化形勢(shì)下應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)和江蘇省學(xué)科特色建設(shè)中的定位，實(shí)施了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的建設(shè)與模式實(shí)踐，成功地探索出環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與特色的發(fā)展之路。

圍繞全面提升自主創(chuàng)新能力理念，首先全面修訂和改革了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)“環(huán)境-氣象”交叉特色課程，加強(qiáng)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，明確了擁有全新自主創(chuàng)新能力的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，①通過(guò)搭建“共性培養(yǎng)”和“特色培養(yǎng)”兩條主線(xiàn)，貫徹我?！叭嬷?、創(chuàng)新引領(lǐng)，主動(dòng)服務(wù)中國(guó)氣象事業(yè)”指導(dǎo)思想，突出了我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在環(huán)保領(lǐng)域的工科特色，開(kāi)辟了在氣象領(lǐng)域交叉應(yīng)用的領(lǐng)地，同時(shí)鞏固了環(huán)保行業(yè)淵源；②通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“三級(jí)”精品課程和精品教材建設(shè)，進(jìn)一步開(kāi)拓和完善現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)載體；③圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在過(guò)去幾年的提升自主創(chuàng)新能力建設(shè)中，我們構(gòu)建的應(yīng)用型人才“共性與特色耦合”培養(yǎng)體系，獲得了校內(nèi)外廣泛好評(píng)，并力爭(zhēng)將我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為“省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)先進(jìn)、能夠影響海外”的環(huán)境工程研究與教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。

2“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件——敦發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

每個(gè)人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學(xué)生，托尼"E贊是英國(guó)智力研究人員，在他撰寫(xiě)的《大腦第一》一書(shū)中指出，每個(gè)人具備的九個(gè)方面的潛能，通過(guò)訓(xùn)練，這些潛能是可以被開(kāi)發(fā)的。在這些潛能中，第一個(gè)潛能就是創(chuàng)造潛能，如何讓創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)，需要有計(jì)劃有智慧的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下，我們有意地讓每個(gè)學(xué)生將自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內(nèi)心平和，激發(fā)潛能。只有每個(gè)人了解了自己，把握興趣，才能內(nèi)心充實(shí)，創(chuàng)造潛能才能被激發(fā)出來(lái)。在這一過(guò)程中同時(shí)也培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的自信心，而潛能的激發(fā)和自信心的樹(shù)立是在有目的的引導(dǎo)和訓(xùn)練下展開(kāi)的，是在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制中設(shè)置的。

被譽(yù)為俄國(guó)“教育心理學(xué)奠基人”的教育家烏申斯基曾說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是自我創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿σ蛩?，?dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生欲望，就會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，并積極探求問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，這是我們培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)是擁有自我創(chuàng)新能力的基點(diǎn)，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的前提。我們可以發(fā)現(xiàn)，潛能需要激發(fā)，可以和興趣結(jié)合，能夠樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維；有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，就會(huì)不斷地產(chǎn)生興趣和維持興趣，從而創(chuàng)造潛能就會(huì)不斷地被激發(fā)，形成了良好的循環(huán)。在此循環(huán)過(guò)程中，就會(huì)養(yǎng)成強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，就會(huì)樹(shù)立健全的創(chuàng)新信念，從而為自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打下基礎(chǔ)。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下，由此形成了“激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的新型模式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維最為理想場(chǎng)所，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)所最有利于學(xué)生將自己的興趣和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生欲望，形成意向，提出設(shè)想，激發(fā)創(chuàng)造潛能。在具體的過(guò)程中，可以設(shè)置問(wèn)題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學(xué)生在興趣與知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)生激烈碰撞，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望的火花4。一個(gè)良好的問(wèn)題情境應(yīng)該是生動(dòng)直觀(guān)、富有啟發(fā)性。其手段有：直觀(guān)演示產(chǎn)生問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出疑問(wèn)、動(dòng)畫(huà)仿真展示結(jié)果、案例分析和科學(xué)預(yù)言，等等。其過(guò)程是：抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，內(nèi)容真實(shí)、過(guò)程形象、現(xiàn)象生動(dòng)。因此，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)程，喚起學(xué)生興趣，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.2自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石——對(duì)立創(chuàng)新精神

擁有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維不等于完全具備了自我創(chuàng)新能力，在創(chuàng)造活動(dòng)中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿(mǎn)現(xiàn)有，敢于質(zhì)疑，敢于去舊求新，這就是創(chuàng)新精神。僅僅具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是不夠的，同時(shí)必須賦有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神就是勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神H。蘋(píng)果公司前CEO喬布斯是當(dāng)代最富有創(chuàng)新精神的典型代表，是這個(gè)時(shí)代最偉大的創(chuàng)新者，人們?nèi)绱说貞涯顔滩妓?，不僅僅是他的產(chǎn)品為人類(lèi)帶來(lái)了便利的和革命性體驗(yàn)，更在于他擁有的那種全人類(lèi)共同珍視和稀缺的財(cái)富：創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈。《福布斯》每年全球最具創(chuàng)新精神的公司排行榜，將公司市值和創(chuàng)新精神關(guān)聯(lián)在一起，這一指標(biāo)稱(chēng)之為創(chuàng)新溢價(jià)?？梢?jiàn)創(chuàng)新精神在自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有多么的重要，創(chuàng)新精神是自我創(chuàng)新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)計(jì)劃中，我們引導(dǎo)和教誨學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足已有的書(shū)本理論和實(shí)驗(yàn)方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書(shū)唯上和盲目效仿，敢于質(zhì)疑權(quán)威。但同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生，擁有創(chuàng)新精神首先需要遵循客觀(guān)規(guī)律，而不是胡來(lái)，要符合客觀(guān)需要，而不是為我是用。學(xué)生必須知道新穎、獨(dú)特是創(chuàng)新精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，但同時(shí)受到道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)的制約。這是“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式。

在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式，不僅要求學(xué)生具備信息加工能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用技術(shù)能力、表達(dá)能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現(xiàn)在：獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異。要求每個(gè)學(xué)生提交綜合分析結(jié)果，即由此所得出的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法等。這樣在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的膽量和勇氣不斷地得到激發(fā)，他們的聰明才智不斷地涌現(xiàn)，創(chuàng)新精神不斷地得到灌輸，創(chuàng)新的意志得到鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)進(jìn)行了合理的修改，有的學(xué)生提出的新思路和新方法成為了本學(xué)科發(fā)展的亮點(diǎn)，有的還申報(bào)了國(guó)家專(zhuān)利，獲得了很大的成效。總之，在自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神是十分必要和尤為重要的。

2.3自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵——主重創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程

創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程就是創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其中需要?jiǎng)?chuàng)新精神的支撐，因而創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程是自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程也是檢驗(yàn)是否具備自我創(chuàng)新能力的過(guò)程。在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身潛能的挖掘，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維寓于實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。必須注意到，在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)需要有意識(shí)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的，在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制中，我們有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)了創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，設(shè)置了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新新模式-多維迂回式實(shí)踐過(guò)程。

在這種模式中，我們首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理與要求，規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)意境，在這一步驟中，目的是將學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的各種潛能。由于學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學(xué)生組成小組，實(shí)驗(yàn)意境可以是多個(gè)，但實(shí)驗(yàn)意境獲得應(yīng)用必須滿(mǎn)足在實(shí)驗(yàn)室可實(shí)施可行的原則，同時(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實(shí)驗(yàn)意境，就可以進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置，通過(guò)多種手段體現(xiàn)問(wèn)題情境，提供多個(gè)問(wèn)題的情境，學(xué)生可以自由選擇，確定后開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)。在此步驟中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出實(shí)驗(yàn)新構(gòu)思與新思路。設(shè)計(jì)的路線(xiàn)可以仿照原有的路線(xiàn)，也可以是全新的，如果設(shè)計(jì)的路線(xiàn)不合理或不可行，可以回到前一步重新設(shè)計(jì)或重新選擇問(wèn)題情境，直至達(dá)到一個(gè)合理、可行的實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)為止。確定了（新的）實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)（其中包括實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟等），學(xué)生可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較和分析，在此過(guò)程中，需要提出為什么等問(wèn)題，并作出回答和解釋?zhuān)仁箤W(xué)生進(jìn)行深層次的思考。如果比較和分析的結(jié)果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋?zhuān)詈蟮贸鼋Y(jié)論。在這樣的多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式中，學(xué)生要得到一個(gè)理想的、嶄新的結(jié)果和結(jié)論，首先需要透徹地理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣，首先鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)；其次，理想的、嶄新的結(jié)果和結(jié)論的產(chǎn)生必須有創(chuàng)新，必須摻入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，前者是基礎(chǔ)，后者是關(guān)鍵，重點(diǎn)在過(guò)程。原理和過(guò)程不透徹，新的構(gòu)思和路線(xiàn)無(wú)法產(chǎn)生，嶄新的結(jié)果和結(jié)論無(wú)從談起了。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解透徹，但不進(jìn)行深層次構(gòu)思，不會(huì)提出新穎的問(wèn)題和滿(mǎn)意的解釋?zhuān)簿偷貌坏揭粋€(gè)理想的嶄新的結(jié)果和結(jié)論。在這種模式下，多維迂回實(shí)際上是允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)有失敗。因此，學(xué)生通過(guò)多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式，學(xué)生自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。在這種模式下，有的學(xué)生提出了很多奇思妙想，有的學(xué)生變成了創(chuàng)造發(fā)明。在多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣得到了極大的提高，自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。

在此列舉一個(gè)案例，在大氣污染物控制工程實(shí)驗(yàn)-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)置了各種實(shí)驗(yàn)意境和問(wèn)題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設(shè)備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學(xué)生設(shè)計(jì)凈化回收裝置流程，并達(dá)到節(jié)能降耗的目的。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復(fù)雜，需要獨(dú)特的構(gòu)思和深層次思考，組合式流程易以達(dá)到節(jié)能降耗的目的。在多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式下的大氣污染物控制工程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以一方面學(xué)習(xí)和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識(shí)，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創(chuàng)新出節(jié)能降耗新流程。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：科研的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)　研究性學(xué)習(xí)　課堂內(nèi) 課堂外 實(shí)施教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

一 課堂內(nèi)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

化學(xué)課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學(xué)教材、研究學(xué)生，才有利于開(kāi)展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：

1．設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為基本目標(biāo)來(lái)完成，而利用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去探索。激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開(kāi)放性問(wèn)題情境，將常見(jiàn)的知識(shí)和常規(guī)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一種具有困難需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時(shí)獲得思考樂(lè)趣。提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考簡(jiǎn)便易行、適用廣泛的手段。如在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”學(xué)習(xí)時(shí)用PH試紙分別測(cè)NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的PH值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？它們又來(lái)源于哪里呢？對(duì)此學(xué)生充滿(mǎn)疑惑，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。結(jié)合水的電離知識(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。而在復(fù)習(xí)深入時(shí)又用PH試紙分別測(cè)NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師又可提問(wèn)：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過(guò)討論分析，最后解決問(wèn)題。

2．利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始，通過(guò)各種直觀(guān)現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門(mén)道”。在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生在做鈉與水的實(shí)驗(yàn)時(shí)看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到，然后因勢(shì)利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)游動(dòng)發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會(huì)變紅？通過(guò)這些學(xué)生急于弄懂的問(wèn)題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問(wèn)題。

進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3．在資料的整理中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

筆記的整理過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西，將“死”材料進(jìn)行“活”處理可以設(shè)計(jì)出研究課題，如中學(xué)化學(xué)計(jì)算方法歸類(lèi)。先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生搜集相關(guān)的題目進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后各組間進(jìn)行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。

二 課堂外研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認(rèn)為課題研究是少數(shù)人的事情，或者說(shuō)與中學(xué)教學(xué)沒(méi)有太多的關(guān)系，這種觀(guān)點(diǎn)是極其片面的。一味沉溺于課本、習(xí)題，往往導(dǎo)致學(xué)生視野不寬、知識(shí)不活、實(shí)踐能力不高，所以我們應(yīng)該走出課本、走出課堂。

課堂外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研究。搞社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；搞專(zhuān)題研究，寫(xiě)專(zhuān)題論文。每一項(xiàng)成果的取得都必須經(jīng)歷四個(gè)階段，教師在這四個(gè)階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。

第一階段：選定課題。課題的來(lái)源有兩種方式：一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。后者要求教師結(jié)合時(shí)事以及地理區(qū)域特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如水質(zhì)污染情況的調(diào)查、空氣污染物的分析等。

第二階段：搜集資料。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)和搜集相關(guān)資料的一般方法，或者與學(xué)生們一起參與收集。

第三階段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論?？傊浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師將轉(zhuǎn)變成一個(gè)指導(dǎo)者甚至合作者。

第四階段：課題報(bào)告。首先是在教師的指導(dǎo)下完成課題報(bào)告，然后是成果交流、論文宣讀、校刊發(fā)表或推薦到相關(guān)刊物上發(fā)表，讓學(xué)生在研究中獲得“成功”，得到樂(lè)趣。

第6篇：科研的特點(diǎn)范文

課堂語(yǔ)言是教師在教學(xué)中進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的工具和載體，是一種行業(yè)性的特殊的交際語(yǔ) 言 ，是德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn)。一堂課的教學(xué)效果如何，在一定程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。良好的教學(xué)效果來(lái)自教師教學(xué)語(yǔ)言的最佳表達(dá)。如果在課堂上，你準(zhǔn)備的教案再好，沒(méi)有好的表達(dá)形式也無(wú)濟(jì)于事。

課堂教學(xué)語(yǔ)言貫穿了引入、講解、討論、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于一節(jié)課的始終，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的獨(dú)具匠心。完整有序的教學(xué)語(yǔ)言能夠把各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙連接，使之條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，所以重視課堂語(yǔ)言的技巧顯得尤為重要。

1.精彩導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥

課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，教學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)入除了要切題以外，還得從簡(jiǎn)潔的角度考慮，并且能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，我的導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的“老師有一個(gè)心愿，一直還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹑ネ瓿蛇@個(gè)心愿嗎？”學(xué)生的好奇與熱情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“那我們就去看看北方的第一場(chǎng)雪吧?！边@樣就很快地回到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很濃郁。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適時(shí)的點(diǎn)撥幫助能使學(xué)生打開(kāi)思維的天窗。在小組討論的過(guò)程中，在對(duì)問(wèn)題的解答中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)很多的困難，老師富于激勵(lì)的啟發(fā)能讓學(xué)生自信地“站起來(lái)”。

2.只言片語(yǔ)，巧妙連接

在課堂交流中，特別是學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師的引導(dǎo)作用最能體現(xiàn)出來(lái)。例如《難忘的啟蒙》，學(xué)生對(duì)于“只有一門(mén)課，老師們的態(tài)度特別寬容……”這一件事的理解，教者可以用“為什么逃課老師不管呢？”“這是什么課？”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)水到渠成地把對(duì)日語(yǔ)課的抵制與愛(ài)國(guó)主義思想巧妙地結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生理解啟蒙老師的用心良苦。

同時(shí)，激勵(lì)性的簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)，“好”，“回答很完整”，“不錯(cuò)”，“真棒”等，也能夠讓教學(xué)過(guò)程輕松愉快地進(jìn)行下去。另外，老師還可以用鋪墊性的提問(wèn)、疏導(dǎo)性的提問(wèn)等形式來(lái)豐富課堂討論，巧妙連接教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.隨機(jī)應(yīng)變，幽默制勝

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出其不意的發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的機(jī)智是一種考驗(yàn)。面對(duì)“無(wú)忌的童言”，我們也應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，既不傷害學(xué)生的自尊，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生的出其不意常常是極富創(chuàng)意的，所以老師們常常會(huì)面對(duì)尷尬，而我們應(yīng)當(dāng)是期待這樣的尷尬的。比如《白楊》這一課，里面有這樣的一句話(huà)：

爸爸深思了一會(huì)兒……說(shuō)：“這不是傘，是樹(shù)”……

學(xué)生們就問(wèn)我，為什么“說(shuō)”的后面不連在一起，而要另起一段呢，我也突然才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)書(shū)上“說(shuō)”和“說(shuō)”后面的內(nèi)容是錯(cuò)開(kāi)的，教學(xué)參考書(shū)上并沒(méi)有注明，隨機(jī)應(yīng)變，我只好解釋說(shuō)，“只有這樣的錯(cuò)開(kāi)，才會(huì)引起大家的注意，另外每一個(gè)作家都有不同的表達(dá)習(xí)慣?！毕襁@樣的問(wèn)題，我們每天都可能會(huì)面對(duì)……此外，幽默的教學(xué)語(yǔ)言能使隨機(jī)應(yīng)變的陳述也極富藝術(shù)性，獲得意想不到的效果。課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)綜合的藝術(shù)，期待著我們教育工作者不斷地探索，不斷地賦予它新的時(shí)代內(nèi)涵。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師把握了哪些教學(xué)語(yǔ)言的特征，選擇怎樣的最佳語(yǔ)言表達(dá)方式，才算達(dá)到了在教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)方面達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)呢？我以為，一個(gè)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

一、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性也就是要求教師能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，因?yàn)榻虒W(xué)本身起著一種語(yǔ)言教學(xué)的示范作用，直接影響學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師的語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本功。

在語(yǔ)音方面，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清晰。要善于運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)言技巧，使講授富有吸引力。在遣詞造句和“語(yǔ)風(fēng)”方面，要符合 普通話(huà)的規(guī)則和現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，力求高度有效地交流 思想，傳遞信息，盡量顯示出一種“鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確”的語(yǔ)言風(fēng)格，為學(xué)生喜聞樂(lè)聽(tīng)。

二、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

人們常說(shuō)：“教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)”。所謂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性就是指教師的語(yǔ)言既要生動(dòng)形象又要嚴(yán)肅認(rèn)真；既要活潑風(fēng)趣又要淺顯易懂，深入淺出。使學(xué)生有“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的感覺(jué)。要取得這樣的效果，這就要求教師 要善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，把深?yuàn)W的道 理形象化，把遠(yuǎn)處的東西近處化，把抽象的事物具體化，把無(wú)聲的文字變成有聲的 語(yǔ)言，生動(dòng)再現(xiàn)教材的內(nèi)容。

首先，要生動(dòng)形象。如果在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，盡量使用各種方法，使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，描人狀物有聲有色，背景逼真動(dòng)人，就能化“聞”為“見(jiàn)”產(chǎn)生“視堂效應(yīng)”，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)。

其次是幽默風(fēng)趣。幽默性的語(yǔ)言是思想、 學(xué)識(shí)、智慧和靈感在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，具有極高的精神愉悅感，是“智慧的微笑”，利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以打破課堂的沉悶 氣氛，縮短師生情感的距離，調(diào)節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒開(kāi)啟學(xué)生智力，從而使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

再次，語(yǔ)言要含蓄。教師在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)要問(wèn)到疑處，點(diǎn)要點(diǎn)到妙處，恰如其分，雋永耐嚼，以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言來(lái)烘托或暗示，讓學(xué)生有所思，進(jìn)而有所得。

第7篇：科研的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】婦科腫瘤；合并癥；并發(fā)癥

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】R737.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）06-0112-01

老年婦科腫瘤的發(fā)生率近來(lái)持續(xù)上升，嚴(yán)重威脅著老年婦女的健康與生命安全。老年婦科腫瘤的診治是臨床上的棘手難點(diǎn)，提高老年婦科腫瘤患者的生存質(zhì)量，延長(zhǎng)生存期是老年婦科腫瘤臨床治療中的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)我院收治的125例老年婦科腫瘤患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，報(bào)道如下。

一、臨床資料

選取我院自2006年3月至2011年3月收治的125例老年婦科腫瘤患者，患者年齡均不低于60歲。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)125例患者的臨床資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

125例患者中有68例惡性腫瘤，57例良性腫瘤。卵巢癌、宮頸癌和子宮內(nèi)膜癌是最常見(jiàn)的老年婦科惡性腫瘤;卵巢良性腫瘤、子宮肌瘤是較為多見(jiàn)的老年婦科良性腫瘤。平均發(fā)病年齡，宮頸癌為66.32歲，子宮內(nèi)膜癌為70.46歲，卵巢癌為78.91歲，3種腫瘤在發(fā)病年齡上差異不顯著(P>0.05)。這125例患者的主要癥狀為絕經(jīng)后陰道出血、腹部包塊、腹痛、腹脹，其中腹部包塊和絕經(jīng)后陰道出血是最常見(jiàn)的老年婦科腫瘤癥狀。宮頸癌和子宮內(nèi)膜癌的主要癥狀是絕經(jīng)后陰道出血，卵巢癌的主要癥狀為腹部包塊、絕經(jīng)后陰道出血。

125例患者中有112例接受了手術(shù)。71例患者有術(shù)前合并癥，主要合并癥有:冠心病、高血壓等心血管疾病，糖尿病，慢性胃炎等消化系統(tǒng)疾病，慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺氣腫等呼吸系統(tǒng)疾病，慢性腎炎、腎結(jié)石等泌尿系統(tǒng)疾病。36例患者出現(xiàn)術(shù)后并發(fā)癥，主要并發(fā)癥有:泌尿系統(tǒng)感染、切口愈合不良等，沒(méi)有死亡病例。13例惡性腫瘤患者因?yàn)楹喜?yán)重內(nèi)科疾病、病情晚期無(wú)法進(jìn)行手術(shù)，分別予以化療、放療、介入化療。

三、討論

老年婦科疾病以生殖器腫瘤較為常見(jiàn)，子宮內(nèi)膜腫瘤、外陰腫瘤、卵巢腫瘤、子宮頸腫瘤是常見(jiàn)的老年婦科腫瘤。最常見(jiàn)的惡性腫瘤有卵巢癌、子宮內(nèi)膜癌、子宮頸癌。卵巢癌的早期診斷率顯著低于子宮內(nèi)膜癌與宮頸癌，其可能是由于卵巢處于盆腔內(nèi)部，在腫瘤癌變?cè)缙诓灰滓鹱⒁?，易錯(cuò)過(guò)早期診治的時(shí)機(jī)，當(dāng)疾病發(fā)現(xiàn)時(shí)，腫瘤一般都已經(jīng)廣泛轉(zhuǎn)移。因此，老年女性應(yīng)當(dāng)重視健康體檢，爭(zhēng)取能夠早期診斷、治療腫瘤。

絕經(jīng)后出血是宮頸癌、子宮內(nèi)膜癌以及卵巢癌的主要癥狀，是老年婦科惡性腫瘤發(fā)生的危險(xiǎn)信號(hào)。老年女性在絕經(jīng)后陰道出血時(shí)，應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院查明出血原因，切不可因?yàn)樾哂诒磉_(dá)、不及時(shí)就診，拖延診治，錯(cuò)過(guò)最佳的腫瘤治療時(shí)機(jī)。腹部包塊是卵巢癌的主要癥狀。老年女性出現(xiàn)腹部包塊后，不論包塊是大是小，是實(shí)性還是囊性，均應(yīng)當(dāng)細(xì)致檢查，以確定腫瘤的性質(zhì)。治療老年婦科腫瘤的主要方式是手術(shù)。即提高麻醉技術(shù)、術(shù)中監(jiān)護(hù)能力，加強(qiáng)圍手術(shù)期監(jiān)護(hù)與處理等具有十分重要的意義。

隨著麻醉技術(shù)與監(jiān)護(hù)能力的提高，年齡對(duì)手術(shù)的制約作用已經(jīng)逐漸減輕，所以不應(yīng)當(dāng)因?yàn)槟挲g因素而錯(cuò)過(guò)可以利用的手術(shù)機(jī)會(huì)。老年婦女的生理機(jī)能減退、組織器官功能衰退、器官儲(chǔ)備能力下降，使得手術(shù)的危險(xiǎn)性和復(fù)雜性大大提高，因此，必須根據(jù)老年婦科腫瘤患者的特點(diǎn)加強(qiáng)圍手術(shù)期管理。老年婦科腫瘤患者有著較多的術(shù)前合并癥，如心血管疾病、糖尿病等。術(shù)前合并癥是引發(fā)術(shù)后并發(fā)癥，導(dǎo)致手術(shù)失敗的重要因素之一，因此必須加強(qiáng)術(shù)前合并癥的診治。對(duì)有高血壓的老年婦科腫瘤患者，術(shù)前應(yīng)將患者的血壓控制在適于進(jìn)行手術(shù)的安全范圍內(nèi)，以增強(qiáng)患者的手術(shù)耐受能力，降低腦血管意外發(fā)生的概率?；加刑悄虿〉睦夏陭D科腫瘤患者的術(shù)后并發(fā)率與死亡率明顯高于非糖尿病患者，將患者的血糖調(diào)整在理想水平是減少?lài)中g(shù)期風(fēng)險(xiǎn)，保證患者安全的重要前提。醫(yī)生在準(zhǔn)備手術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，與內(nèi)科、麻醉醫(yī)師進(jìn)行充分溝通交流，制定詳細(xì)的治療計(jì)劃，對(duì)術(shù)中、術(shù)后可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以降低術(shù)后并發(fā)癥、保證圍手術(shù)期安全。

112例行手術(shù)治療的患者中，71例行全身麻醉，41例行連續(xù)硬膜外麻醉。全部患者均采用開(kāi)腹手術(shù)，腫瘤切除術(shù)74例，擴(kuò)大性手術(shù)38例。根據(jù)老年婦科腫瘤患者的實(shí)際情況選擇手術(shù)方案，在不影響預(yù)后效果的情況下，盡量縮短手術(shù)時(shí)間、縮小手術(shù)范圍。在手術(shù)中，醫(yī)師應(yīng)當(dāng)遵循術(shù)中出血少、牽拉輕、創(chuàng)傷小、手術(shù)時(shí)間短等基本的手術(shù)原則，盡量做到快、穩(wěn)。36例患者出現(xiàn)術(shù)后并發(fā)癥，如泌尿系統(tǒng)感染、切口愈合不良等。對(duì)術(shù)后并發(fā)癥進(jìn)行及時(shí)、正確的處理是保證老年婦科腫瘤患者安全度過(guò)圍手術(shù)期的重要前提。

參考文獻(xiàn)

第8篇：科研的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；精品護(hù)士；知識(shí)儲(chǔ)備

作者簡(jiǎn)介：宋利萍（1968-），女，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)；孫寶琴（1969-），女，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“突出涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課程研究”（編號(hào)：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0040-03

目前，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)已成為護(hù)理行業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，精品護(hù)士的大量輸出帶動(dòng)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)涉外護(hù)生不僅需要有精湛的公共英語(yǔ)，更要求其具備較高水平的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外各大醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的渴求。

一、問(wèn)題的提出

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生考試必考科目之一，是臨床醫(yī)師資格考試的重點(diǎn)科目，護(hù)士證考試也涉及部分相關(guān)內(nèi)容，因此研究生物化學(xué)精品課是重要的。目前許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課的教學(xué)資源，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有院校全面系統(tǒng)地探索研究。

在涉外護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)授課過(guò)程中，明顯感覺(jué)缺乏一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的生化雙語(yǔ)精品教學(xué)資源。比如課堂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量提供方式；哪些命題需要英語(yǔ)加以闡釋?zhuān)徽n堂教學(xué)采用何種模式，師生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)；考試試題醫(yī)學(xué)英語(yǔ)占有量及難易度如何調(diào)控等，一直是模糊的、隨機(jī)隨性的，缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，通常由教師自己掌握，出國(guó)護(hù)士班和普通英護(hù)班的英語(yǔ)詞匯量也難區(qū)別，期末綜合考試便也缺失達(dá)成的尺度。

另外，學(xué)院雙語(yǔ)授課大多停留在給出英語(yǔ)詞匯階段，這只是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，學(xué)生將大量輸送到國(guó)外，從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作，英語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，急需加強(qiáng)和提高。雙語(yǔ)教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內(nèi)容的英文短語(yǔ)，對(duì)重點(diǎn)概念用英文解釋?zhuān)攸c(diǎn)問(wèn)題以英語(yǔ)和學(xué)生互動(dòng)，并在課外進(jìn)行該學(xué)科的前沿科技發(fā)展瀏覽與學(xué)習(xí)。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關(guān)材料，以防捉襟見(jiàn)肘，做無(wú)米之炊。

本課題創(chuàng)新點(diǎn)是突出涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，即給預(yù)備出國(guó)護(hù)士準(zhǔn)備國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯、相關(guān)資料、病例及習(xí)題，且是原汁原味的，比單純雙語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)效英語(yǔ)。

因此生化雙語(yǔ)教學(xué)資料的研究?jī)?chǔ)備非常迫切，其結(jié)果將對(duì)各級(jí)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的生化教學(xué)有充分的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生掌握臨床生化護(hù)理知識(shí)具有推動(dòng)作用。

二、研究方法

為達(dá)到積累和運(yùn)用生化雙語(yǔ)精品課資源目標(biāo)，擬從更新教學(xué)理念、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容研究、授課模式方法、案例調(diào)整、試題練習(xí)、考試機(jī)制及教學(xué)理念等具體實(shí)施上做一個(gè)優(yōu)化式探索研究，對(duì)教材內(nèi)容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學(xué)時(shí)上課從容不迫，學(xué)生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數(shù)，學(xué)精又學(xué)博，相應(yīng)的生化知識(shí)在護(hù)理過(guò)程中達(dá)到夠用有余。研究過(guò)程中保證教師同研同用，集思廣益，應(yīng)用過(guò)程發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，繼續(xù)研討，逐學(xué)期進(jìn)一步完善。

（一）更新涉外護(hù)理教學(xué)理念

普通教師很少有出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但護(hù)理醫(yī)學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，任課教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外最新護(hù)理教學(xué)模式及發(fā)展動(dòng)態(tài)，注意護(hù)理先進(jìn)思想在教學(xué)過(guò)程的銜接與滲透。

如加拿大的護(hù)理教育亮點(diǎn)是，使學(xué)生早期接近臨床，課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)接近臨床實(shí)際，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與護(hù)理實(shí)踐有密切關(guān)系的課程，基本在實(shí)驗(yàn)室上課，且常去教學(xué)醫(yī)院觀(guān)摩?？梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)是，如果需加強(qiáng)對(duì)患者營(yíng)養(yǎng)健康方面的護(hù)理，生化雙語(yǔ)授課要追加糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、維生素等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，在教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精選上要有所反應(yīng)。

（二）教材研究

涉外護(hù)理生化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生化的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，拓展知識(shí)面和國(guó)際視野，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究，以及參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)奠定語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流與創(chuàng)新能力。

課題主研人積極參與編寫(xiě)人衛(wèi)、北京、科學(xué)出版社生物化學(xué)高職高專(zhuān)教材，在編寫(xiě)會(huì)上與名校教師探討涉外護(hù)理授課情況，就如何優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容、授課詞匯量、雙語(yǔ)教學(xué)模式、考試機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。根據(jù)本院涉外特色及學(xué)科學(xué)時(shí)，精選教材和授課內(nèi)容，同時(shí)擁有幾本國(guó)外英文原版生化教材，作對(duì)照研究，注重英語(yǔ)知識(shí)的原汁原味。

（三）授課模式

根據(jù)選定教材內(nèi)容搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，對(duì)主要詞匯、內(nèi)容、重點(diǎn)練習(xí)采用雙語(yǔ)授課探索，保障學(xué)生得到必要的生化英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)采用多媒體授課，利用問(wèn)題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握。課下與學(xué)生就進(jìn)度、難易、量的問(wèn)題交流心得，使教學(xué)方法和形式更適合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)。過(guò)多過(guò)難的內(nèi)容，要適當(dāng)調(diào)整詞匯量和進(jìn)度。

（四）案例調(diào)整

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝章節(jié)采用案例教學(xué)，需同國(guó)外工作的英護(hù)畢業(yè)生保持聯(lián)系，掌握生化英語(yǔ)知識(shí)在護(hù)理中的應(yīng)用成果，提供國(guó)外醫(yī)院護(hù)理新型案例，同時(shí)查尋網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對(duì)性。

傳統(tǒng)病例資料多采用美國(guó)蒙哥馬利《生物化學(xué)—附病例分析》，內(nèi)容翔實(shí)，具是國(guó)外醫(yī)院采集的典型病例，綜合生化各章知識(shí)，也串聯(lián)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床內(nèi)外護(hù)兒相關(guān)知識(shí)，非常實(shí)用。

（五）試題練習(xí)

逐步收集各類(lèi)英語(yǔ)題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)情況，達(dá)到練習(xí)鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關(guān)知識(shí)的閱讀理解題，更利于學(xué)生掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)?？陕?lián)絡(luò)雅思班學(xué)生，借鑒試題方案。

（六）整合考試機(jī)制

英語(yǔ)試題覆蓋量加大，從原來(lái)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯互譯、三五道單選題，擴(kuò)充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。

考核方法采用綜合考評(píng)法，既考核學(xué)習(xí)的最終效果，也注重記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，以不同分值將各考核成績(jī)記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又注重雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。具體包括：課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、包括出勤、問(wèn)題回答和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、辯論等）各方面的表現(xiàn)（10%）；課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及精短科普論文完成情況（10%）；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與實(shí)驗(yàn)及態(tài)度，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真程度等（10%）；期末考試、出國(guó)護(hù)士班英文試題涵蓋量占總量50%。

三、研究結(jié)果

（一）一份生化雙語(yǔ)教案。包括重點(diǎn)詞匯、重要命題、重點(diǎn)練習(xí)的詳細(xì)英語(yǔ)解說(shuō)。且保障重要性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性、典型性。

（二）一套雙語(yǔ)多媒體生化課件。精選重要章節(jié)內(nèi)容，網(wǎng)上搜尋共享圖片，或自制圖片與動(dòng)畫(huà)，爭(zhēng)取圖文并茂，聲像結(jié)合，并提供重要的英語(yǔ)案例，提供豐富的英語(yǔ)詞匯及用語(yǔ)，附有一定數(shù)量的英語(yǔ)試題。

（三）一套雙語(yǔ)生化試題庫(kù)。主要以單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節(jié)的基本內(nèi)容，聯(lián)系臨床護(hù)理與生活實(shí)際，有實(shí)用性和趣味性，考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生化知識(shí)及相關(guān)英語(yǔ)詞匯的掌握程度。

（四）整合生化雙語(yǔ)的考試機(jī)制。增加醫(yī)學(xué)生化英語(yǔ)方面試題數(shù)量，提高分值，出國(guó)護(hù)士班爭(zhēng)取覆蓋量達(dá)50%，通過(guò)仔細(xì)閱讀判斷來(lái)選擇正確的答案將是主要的雙語(yǔ)考試方式。

（五）精選兩個(gè)常用實(shí)驗(yàn)，采用雙語(yǔ)介紹原理及指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)操作。目的使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本用語(yǔ)。

（六）一堂生化雙語(yǔ)教學(xué)示范課錄相。從組織教學(xué)、學(xué)前診斷、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)講授、聯(lián)系臨床護(hù)理、學(xué)生參與互動(dòng)、內(nèi)容總結(jié)、目標(biāo)測(cè)試達(dá)程度等各方面體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，請(qǐng)同組及教務(wù)督導(dǎo)組評(píng)判討論，總結(jié)修正，達(dá)到最佳方式與效果。

四、得出結(jié)論

建立一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的精品生化雙語(yǔ)教學(xué)資源，在授課過(guò)程中明顯感覺(jué)得心應(yīng)手，上課從容不迫，學(xué)生接受有度，能達(dá)到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。

與只簡(jiǎn)單給出英語(yǔ)詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，突出涉外護(hù)理特點(diǎn)的雙語(yǔ)精品生化教學(xué)資源更實(shí)用有效，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生化英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；利于督促教師加大力度學(xué)習(xí)研究雙語(yǔ)教學(xué)授課方式；教師在搜集英語(yǔ)資料、研究原創(chuàng)英文版教材時(shí)，提高了自身的英語(yǔ)儲(chǔ)備量和知識(shí)應(yīng)用能力；利于增加教與學(xué)互動(dòng)，有效提高學(xué)生的接受能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

五、討論與思考

近兩年的研究時(shí)間，兩個(gè)學(xué)期的授課嘗試，課題組教師與實(shí)驗(yàn)教師共同努力，通過(guò)研究探索，討論撰寫(xiě)，用到什么，直接從資料庫(kù)中取來(lái)便可，并且隨著新學(xué)期授課，有了新的研究新的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予補(bǔ)充，使這套涉外教學(xué)資學(xué)越來(lái)越豐富，完善，是較完善的教學(xué)實(shí)踐資料。

最實(shí)用的教學(xué)資料是精美細(xì)致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學(xué)都方便，能減少抄寫(xiě)時(shí)間，增加感官記憶認(rèn)知，能提供大量的國(guó)內(nèi)外新科研進(jìn)展視頻和文字資料，擴(kuò)大學(xué)科英文知識(shí)面。

從期末雙語(yǔ)試題考試結(jié)果還看出，學(xué)生對(duì)基本的生化重點(diǎn)概念詞匯、短語(yǔ)掌握比較牢固，選擇題大部分能答對(duì)問(wèn)題，對(duì)閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學(xué)生還是把學(xué)習(xí)精力放在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力大，用功不足，有的疲于應(yīng)付。

通過(guò)教學(xué)示范課，自己增加了認(rèn)識(shí)，制作課件更細(xì)致認(rèn)真，每一環(huán)節(jié)構(gòu)思，甚至說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都做到美感，實(shí)用，激發(fā)興趣，加強(qiáng)鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但涉外生物化學(xué)授課中也存在一些問(wèn)題，提出來(lái)引起注意，有的丞待解決。

（一）應(yīng)用雙語(yǔ)教材欠缺

目前沒(méi)有合適的教材，為教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生記筆記困難，不利于復(fù)習(xí)提高。急需編寫(xiě)一套突出涉外護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)用性英漢對(duì)照雙語(yǔ)教材，并且附有一定數(shù)量的雙語(yǔ)試題，討論題。這是今后的研究課題。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不容易把握

雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)課，是給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)外語(yǔ)閱讀資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)詞匯的綜合目的。通過(guò)外語(yǔ)交流獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該怎么上雙語(yǔ)課，上到什么程度，還要繼續(xù)研究，尋求更好的方式方法。

（三）雙語(yǔ)師資水平有待提高

教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語(yǔ)水平。我院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，缺乏在國(guó)外學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，多為教師自學(xué)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)秀，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開(kāi)解說(shuō)，講解時(shí)無(wú)法發(fā)揮自如，這樣勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，難以應(yīng)對(duì)大量陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問(wèn)題，不能急功近利，學(xué)院要給教師提供外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師從詞匯、句式的雙語(yǔ)講授一步步到材料閱讀與交流水平。

（四）雙語(yǔ)授課不能閉關(guān)自守

教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開(kāi)闊，打得開(kāi)，放得開(kāi)，收得進(jìn)，與護(hù)理英語(yǔ)教師、學(xué)校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學(xué)生能經(jīng)常性溝通，交流對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的方式方法，有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（五）目標(biāo)需合理，由少到多，體現(xiàn)漸進(jìn)性

在生物化學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。生物化學(xué)的理論知識(shí)本來(lái)艱澀深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來(lái)分析、消化，學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)明顯吃力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，這時(shí)漢語(yǔ)基本知識(shí)的掌握需求更重要。故在雙語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，為了片面追求用英語(yǔ)教學(xué)而影響到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（六）解決教學(xué)時(shí)數(shù)不足問(wèn)題

涉外護(hù)理班更注意英語(yǔ)教育，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時(shí)一減再減，正常上中文內(nèi)容已覺(jué)吃力，利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生真是雪上加霜。如果不能增加學(xué)時(shí)，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將需要用英語(yǔ)解釋的概念用多媒體展示出來(lái)，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專(zhuān)業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。

（七）應(yīng)注重涉外護(hù)理多元文化的滲透

文化是有差異的，學(xué)生必須懂得并運(yùn)用如何在多元文化下的護(hù)理過(guò)程中，與患者進(jìn)行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國(guó)護(hù)士的工作實(shí)踐，同樣的護(hù)理過(guò)程要采用不同的交流方式進(jìn)行。因此生化教師要滲透多元文化護(hù)理知識(shí)。

總之，涉外護(hù)理教學(xué)很多問(wèn)題還在努力探究，期待進(jìn)一步完善，使之更適合教學(xué)雙邊活動(dòng)，為雙語(yǔ)授課及涉外護(hù)理教育提供更加詳實(shí)深厚的資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫樹(shù)泰.生物化學(xué)（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

第9篇：科研的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教科書(shū)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；特點(diǎn)；內(nèi)容選擇；設(shè)計(jì)；陳述

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的新特點(diǎn)

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化

將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”“面向公民的化學(xué)”這一新課程理念落實(shí)到化學(xué)教科書(shū)中，就要求化學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容要貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”。作為化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無(wú)處無(wú)化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做；同時(shí)對(duì)化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩重性”，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

1.選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品

以學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實(shí)驗(yàn)”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實(shí)驗(yàn)”“蔗糖溶液的配制實(shí)驗(yàn)”等。這些實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)藥品，都是學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)。

2.選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

日常生活和社會(huì)生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為選取化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實(shí)驗(yàn)”“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點(diǎn)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”“氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)”“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等。

3.選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)在給人類(lèi)帶來(lái)巨大福祉的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。這些問(wèn)題關(guān)乎每一個(gè)社會(huì)成員，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是作為未來(lái)社會(huì)公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)問(wèn)題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實(shí)驗(yàn)”“污水凈化實(shí)驗(yàn)”“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究農(nóng)藥、化肥對(duì)農(nóng)作物或水生生物生長(zhǎng)的影響”等。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識(shí)。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)教科書(shū)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是否就一定能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了人們開(kāi)始關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。為此，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中采取了“趣味實(shí)驗(yàn)”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式。

所謂趣味實(shí)驗(yàn)是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)。例如上海教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上教版”）的“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的“面粉爆炸實(shí)驗(yàn)”“用碘水檢驗(yàn)馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實(shí)驗(yàn)”等。所謂家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見(jiàn)用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，由學(xué)生在家里獨(dú)立完成的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品相對(duì)易得，實(shí)驗(yàn)較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性。人民教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”）的“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中單獨(dú)設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)”欄目，選擇了“自制簡(jiǎn)易凈水器”“鉛筆芯導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”“雞蛋殼與醋精反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新特點(diǎn)

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，以往的化學(xué)教科書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)所認(rèn)識(shí)的化學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗(yàn)證，即使是“探索性實(shí)驗(yàn)”或“啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)”，也是照方抓藥式的設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行什么“探索”，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說(shuō)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就連學(xué)生最初的實(shí)驗(yàn)操作興趣，也可能因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)而喪失殆盡。改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”式現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)。這對(duì)于更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面的發(fā)展，具有重要意義。

實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)方法論的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)方法論是關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和方法的理論，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都具有指導(dǎo)作用?；顒?dòng)是運(yùn)用方法的活動(dòng)，方法是指導(dǎo)活動(dòng)的方法，兩者的關(guān)系如下頁(yè)圖所示。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，不僅要有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技能，而且還要有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

在實(shí)驗(yàn)方法論中，實(shí)驗(yàn)條件的控制方法是設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的最常用的一種方法?！皩?shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀(guān)察”“所有的實(shí)驗(yàn)，都是在條件控制下進(jìn)行的”。[1]控制實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)這種探究活動(dòng)最突出的一個(gè)特點(diǎn)。因此，要想對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化設(shè)計(jì)，就必須運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)條件的控制”方法。所謂實(shí)驗(yàn)條件是指同特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象相聯(lián)系，并對(duì)其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)條件主要有化學(xué)藥品，包括化學(xué)試劑的規(guī)格，化學(xué)藥品的種類(lèi)、狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質(zhì)量、體積和濃度等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，主要包括不同規(guī)格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及其不同的安裝方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，主要包括點(diǎn)燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過(guò)濾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，以及對(duì)電流、電壓、時(shí)間和壓強(qiáng)的控制等。所謂實(shí)驗(yàn)條件的控制，就是將影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的諸條件中的一個(gè)條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。[2]正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的控制對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有重要意義，因而在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“制定計(jì)劃”要素中，明確要求學(xué)生要具有“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”。[3](10)為了反映和落實(shí)“課標(biāo)”的思想，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件的控制方法設(shè)計(jì)了大量富有創(chuàng)意的探究性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法之間的關(guān)系圖

例如，“人教版”教科書(shū)中的“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)。[4]該實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)頭發(fā)在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變?nèi)芤旱膒H）浸泡后拉斷難易程度的比較，來(lái)討論洗發(fā)液的選擇問(wèn)題。溶液的酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響，是一個(gè)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。以此為背景來(lái)學(xué)習(xí)溶液酸堿性的有關(guān)知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；將此課題設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，因而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的探究情景；此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)條件的控制”方法，因而有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，理解科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

再如，“上教版”教科書(shū)中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實(shí)驗(yàn)[5](59)。以往的設(shè)計(jì)通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結(jié)論，缺乏探究性。為此，教科書(shū)在明確了要解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)；運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)條件的控制方法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：體積不變，只改變物質(zhì)的種類(lèi)，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運(yùn)用“觀(guān)察”和“記錄”等方法“收集證據(jù)”，運(yùn)用“表格”的方法對(duì)證據(jù)進(jìn)行處理；在加工事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行“解釋”，并得出結(jié)論。通過(guò)這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、科學(xué)探究能力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化

從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)除了重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化以外，還非常關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟(jì)性”的化學(xué)反應(yīng)，從而獲得綠色化產(chǎn)物的過(guò)程。所謂“原子經(jīng)濟(jì)性”，是指化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該最大限度地利用原料分子中的每一個(gè)原子，使它們都結(jié)合到目標(biāo)分子（產(chǎn)物）中去，從而達(dá)到零排放（即沒(méi)有副反應(yīng)、不生成副產(chǎn)物、不產(chǎn)生廢棄物）。一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性程度可以用“原子利用率”來(lái)衡量。100%的原子利用率，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)所追求的理想目標(biāo)。但是，在實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)中，在目前的狀況下，很多化學(xué)反應(yīng)很難達(dá)到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學(xué)反應(yīng)污染程度的問(wèn)題。

例如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)，過(guò)去的教科書(shū)中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來(lái)進(jìn)行。KMnO4是通過(guò)焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過(guò)電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應(yīng)而制得。在生產(chǎn)K2MnO4和KClO3的過(guò)程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復(fù)雜，而且還有對(duì)環(huán)境有污染的副產(chǎn)物產(chǎn)生。為此，國(guó)外許多國(guó)家的教科書(shū)在制取氧氣時(shí)，大多使用過(guò)氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產(chǎn)過(guò)程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復(fù)使用。過(guò)氧化氫分解反應(yīng)除產(chǎn)生O2外，生成的副產(chǎn)品是對(duì)環(huán)境無(wú)污染的H2O。基于這一反應(yīng)的綠色化特點(diǎn)，“人教版”教科書(shū)在介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法時(shí)，選用了“過(guò)氧化氫分解”的反應(yīng)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述的新特點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤，具有科學(xué)性。但是，保證科學(xué)性并不等于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述就一定要“學(xué)術(shù)化”，全部采用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，用學(xué)術(shù)研究的口氣來(lái)陳述中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。采用什么樣的語(yǔ)言來(lái)陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)際上反映了不同的化學(xué)課程觀(guān)。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程觀(guān)，必然要求“學(xué)術(shù)化”陳述；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程觀(guān)，必然要求“人性化”陳述?！罢n標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人性化陳述。

（一）以人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物?；诮?gòu)主義的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)和重視實(shí)驗(yàn)探究情景的創(chuàng)設(shè)。所謂實(shí)驗(yàn)探究情景是指能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實(shí)驗(yàn)探究情景的人性化，倡導(dǎo)在敘述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的化學(xué)知識(shí)、日常生活中的真實(shí)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事件等作為實(shí)驗(yàn)探究情景，來(lái)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)?！罢n標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在陳述化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，非常重視創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景。

例如，“上教版”教科書(shū)在引入“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下情景：“在日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。你想過(guò)沒(méi)有：發(fā)生燃燒的條件是什么？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題?！边@樣的情景貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

實(shí)驗(yàn)探究情景可以是問(wèn)題情境，但并不是所有的問(wèn)題情境都能成為實(shí)驗(yàn)探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質(zhì)，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個(gè)基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境，但不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情景。如果將這一問(wèn)題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質(zhì)，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個(gè)問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，可以成為實(shí)驗(yàn)探究情景。

（二）以人性化的稱(chēng)謂陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

除重視創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景以外，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)還注意用人性化的稱(chēng)謂來(lái)陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述中，加進(jìn)“第一人稱(chēng)”或“第二人稱(chēng)”，使用“請(qǐng)”字，可以使學(xué)生有一種親切感，使他們感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是“計(jì)算機(jī)程序”，只呈現(xiàn)操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的一種互動(dòng)。這樣的呈現(xiàn)，顯然在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的人性，體現(xiàn)教師與學(xué)生、教科書(shū)與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學(xué)術(shù)化陳述，效果要好得多。

例如，“上教版”教科書(shū)在呈現(xiàn)“二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就作了如下的陳述。[5](41)

請(qǐng)預(yù)測(cè)圖中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或觀(guān)察老師的演示實(shí)驗(yàn)，描述你所觀(guān)察到的現(xiàn)象。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

由此你能否試著說(shuō)明用二氧化碳滅火的原因。

在陳述之初，就“請(qǐng)”字當(dāng)頭，使學(xué)生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過(guò)程中，兩次用到第二人稱(chēng)“你”，使學(xué)生有一種平等交流的感覺(jué)；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學(xué)生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱(chēng)謂是將學(xué)生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學(xué)生、教科書(shū)與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）注意觀(guān)察與思考相結(jié)合

以往化學(xué)教科書(shū)在陳述化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常只是敘述化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與觀(guān)察的內(nèi)容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時(shí)用帶火星的木條插入試管口，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象?！边@樣的陳述形式，容易使學(xué)生只注意實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而造成很多學(xué)生只是被動(dòng)地“做”和“看”，而不是能動(dòng)“思”和“想”。

人性化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述，就是要從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在積極、能動(dòng)的思考中，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！安粌H要讓學(xué)生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據(jù)。還要注意培養(yǎng)他們把實(shí)驗(yàn)操作（動(dòng)手）、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察（動(dòng)感覺(jué)器官）、積極思考（動(dòng)腦）三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)統(tǒng)一于實(shí)驗(yàn)實(shí)施的全過(guò)程中。這樣將會(huì)有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和自覺(jué)性，減少實(shí)驗(yàn)操作中的被動(dòng)性和盲目性。”[7]為此，在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”要素中，特別提出“在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀(guān)察和思考相結(jié)合”。[3](10)

“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)非常注意將與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的思考性問(wèn)題引入實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在操作與觀(guān)察中思考，在思考中操作與觀(guān)察。例如，“上教版”教科書(shū)在呈現(xiàn)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就作了如下的陳述。[5](23)

【實(shí)驗(yàn)】

將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標(biāo)記。

在帶橡皮塞和導(dǎo)管的燃燒匙內(nèi)裝滿(mǎn)紅磷，將氣體導(dǎo)氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內(nèi)的紅磷放在酒精燈外焰上點(diǎn)燃，并迅速深入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞，觀(guān)察到什么現(xiàn)象？

待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)管插入盛水的燒杯中，打開(kāi)止水夾，又觀(guān)察到什么現(xiàn)象？

【思考并和同學(xué)們討論下列問(wèn)題】

紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？

紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說(shuō)明了什么？

集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？

打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？

你還能設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積含量？

這樣的實(shí)驗(yàn)陳述，使得學(xué)生在進(jìn)行每一步實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都要認(rèn)真思考教科書(shū)所提供的有關(guān)問(wèn)題，都要仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳耀亭，等.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1984.16.

［2］陳耀亭.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，1991.79.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）［M］.北京：人民教育出版社，2001.63—64.

［5］中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）［M］.上海：上海教育出版社，2001.59，41，23.