德育課題的研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育課題的研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育課題的研究方法范文

一、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，教師要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究“課標(biāo)”，把握“課標(biāo)”理念的實(shí)質(zhì)，在實(shí)施語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)全面貫徹理念的四個(gè)方面，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。筆者語文教學(xué)努力讓學(xué)生手腦并用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生把客觀的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀的“我要學(xué)”，改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)局面。如在學(xué)生自編話劇《變色龍》中，警官的扮演者是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”，然而在劇中他用幽默滑稽的神情、動(dòng)作，將“見風(fēng)使舵，翻手為云、覆手為雨，阿諛奉承，恬不知恥”的“變色龍”的個(gè)性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作諂媚狀地模仿警官討好將軍的語言，真是入木三分，令師生捧腹大笑，大家無不驚嘆他的表演極具創(chuàng)新性。整節(jié)課，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成任務(wù)，興趣盎然，對(duì)《變色龍》的內(nèi)容掌握得很快，幾乎人人都能熟背。實(shí)踐證明，教師只有把“活動(dòng)內(nèi)容”這根弦調(diào)諧到學(xué)生主體“特長”弦的頻率上，才能產(chǎn)生諧振，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂教學(xué)的有效性

教師在教學(xué)中應(yīng)潛心研究教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中充分體會(huì)語言中所包含的情感因素，從而迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高自身的語文能力。例如《窗》一文，設(shè)置懸念是一大特色，于是筆者讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的懸念，并比較哪位學(xué)生找得多、找得快。學(xué)生被激起了興趣，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案，最終在這種競(jìng)賽的情境下解決了問題。又如在讀《三國》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從作品中去積素材的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“等待時(shí)機(jī)、挫折”等為主搜索詞，去找出書中的典型素材。學(xué)生十分活躍，有學(xué)生說：“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是在火攻之前巧施反間計(jì)、連環(huán)計(jì)、苦肉計(jì)等作為大量的準(zhǔn)備，才等來了利用火攻的時(shí)機(jī)?！边€有學(xué)生說：“諸葛亮選擇明主之前，廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，了解天下大勢(shì)，才等來了劉備的三顧茅廬?！睂?duì)于 “挫折”的相關(guān)素材，學(xué)生也舉了一些事例，如“劉備屢挫屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對(duì)手的排兵布陣；諸葛亮在前線鎮(zhèn)定自若地巧設(shè)空城計(jì)”等。這些活動(dòng)提升了課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生理解了作品，又拓寬了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了開放、立體的空間。

第2篇：德育課題的研究方法范文

摘 要 體育舞蹈教學(xué)的特殊性決定了非語言性教學(xué)方法在教學(xué)中的特殊地位與作用。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法及歸納法等科研方法，系統(tǒng)歸類體育舞蹈非語言性教學(xué)方法的表現(xiàn)形式及其特征，探討如何合理、有效、靈活地運(yùn)用非語言手段，試圖總結(jié)它們合理搭配的原則。

關(guān)鍵詞 體育舞蹈 非語言性 教學(xué)方法

有學(xué)者認(rèn)為：“人類的非語言行為是人類社會(huì)的產(chǎn)物和社會(huì)現(xiàn)象”。也有學(xué)者認(rèn)為：“人類的非語言行為方式包羅萬象，是在各種特定語境中行為和意義的結(jié)合體形成的系統(tǒng)，是表達(dá)人的思想情感的一套有特殊重要意義的方法”。實(shí)踐證明，體育舞蹈教學(xué)課同樣存在語言與非語言兩大教學(xué)手段與方法，由于體育舞蹈屬于表演性極強(qiáng)的項(xiàng)目，所以非語言教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學(xué)方法的特點(diǎn)與功能

非語言性教學(xué)具有直觀形象性、真實(shí)的表現(xiàn)力和豐富的感染力等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)語言教學(xué)法所不能達(dá)到的教學(xué)效果。在體育舞蹈教學(xué)中，合理大量的運(yùn)用非語言性教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)過程有聲有色、生動(dòng)活潑，有助于輕松掌握動(dòng)作技術(shù)，還有助于增加師生的情感交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，進(jìn)而提高體育舞蹈教學(xué)的效果。

二、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學(xué)方法的分類

在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)過程中，為了促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，根據(jù)人體各器官的不同功能把非語言性教學(xué)方法分為視覺、聽覺、觸覺、本體感覺四個(gè)部分。

（一）視覺

1.面部表情

面部表情包括眼、眉、嘴、鼻、顏面肌肉的各種變化以及整個(gè)頭部的姿勢(shì)。在教學(xué)示范時(shí)教師面部表情飽滿、熱情、積極，使學(xué)生受到教師激情的感染，可以縮小學(xué)生與教師之間的心理距離。在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教授的時(shí)候，某些學(xué)生做出錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師的面部表情也要給他們及時(shí)的提醒以及暗示，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤動(dòng)作，投入到體育舞蹈正確的學(xué)習(xí)中去。

2.服飾

學(xué)生對(duì)教師進(jìn)入課堂的第一印象是從整體形象開始的，首先映入眼簾的是教師的服飾，服飾是教師外在美的媒介。體育舞蹈教師運(yùn)用服裝的色彩、面料的質(zhì)地和款式造型“量體裁衣”，形成服裝與個(gè)人形象、氣質(zhì)之間的和諧，使學(xué)生自覺或不自覺地產(chǎn)生對(duì)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的向往與追求。

3.示范

示范法是體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)中最常用的非語言性教學(xué)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，而且還能夠用錯(cuò)誤動(dòng)作的演示幫助學(xué)生克服動(dòng)作缺點(diǎn)，改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。它具有靈活簡(jiǎn)便，針對(duì)性強(qiáng)，運(yùn)用范圍廣等特點(diǎn)。體育舞蹈造型優(yōu)美，方位的多變，在教學(xué)別重視示范的效應(yīng)。正確、合理、規(guī)范、優(yōu)美的示范給學(xué)生以美的享受，從而激發(fā)學(xué)生追求美的向往，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

4.手勢(shì)

手勢(shì)指的是手、手臂、手指的動(dòng)作。它是體育舞蹈教師最常用的教學(xué)技巧，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)技能。比如握拳表示鼓勵(lì)；豎起拇指表示贊揚(yáng)；搖手表示否定等。教師在運(yùn)用手勢(shì)時(shí)做到動(dòng)作干脆利落，清晰明確，不僅能組織調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)，而且能夠加強(qiáng)信息強(qiáng)度，有利于教師準(zhǔn)確地表達(dá)感情和學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握，同時(shí)也渲染了課堂氣氛。

（二）聽覺

1.聲音提示

在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)過程中教師可以通過雙手擊掌表示提醒或打節(jié)拍來提示學(xué)生跟著節(jié)拍練習(xí)。這種方式比單純的語言提示更能夠帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和提高學(xué)習(xí)的注意力。

2.音樂

在體育舞蹈技術(shù)課非語言教學(xué)方法中聽覺部分主要表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的把握能力。采用體育舞蹈音樂不但提示了動(dòng)作的節(jié)奏感和韻律感，還能夠激發(fā)練習(xí)者的激情，使練習(xí)者不容易產(chǎn)生心理疲勞并得到美的藝術(shù)享受。

（三）觸覺

1.身體接觸性示范

體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)課堂中在講解動(dòng)作技能時(shí)，教師可以通過語言來提示應(yīng)該緊張或者放松身體哪個(gè)部位以更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，但仍有部分學(xué)生對(duì)于教師用語言所表達(dá)的部位不是很清楚，這時(shí)就需要教師進(jìn)行示范，而學(xué)生通過觸摸教師的身體更直接的掌握動(dòng)作技能。

2.舞伴配合

傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目大多為個(gè)人項(xiàng)目，較少需要雙人配合，而體育舞蹈是一項(xiàng)男女配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要舞伴間非常默契的配合，在難度動(dòng)作中雙方合作要相互信任。這種默契和信任不是一朝一夕就能獲得的，需要長時(shí)間的磨合和練習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中深刻意識(shí)到體育舞蹈主要練習(xí)形式是舞伴和諧的配合。以全面、多樣、直觀的方式展現(xiàn)各自的形體美與氣質(zhì)美。

（四）本體感覺

體育舞蹈教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，更要提高學(xué)生本體對(duì)于藝術(shù)美的領(lǐng)悟能力。體育舞蹈教師在上課過程中可以通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的處理、成套動(dòng)作、情景劇的表現(xiàn)力等的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的鑒賞能力，這樣學(xué)生便會(huì)逐漸形成自己對(duì)于體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的掌握，有利于形成自己獨(dú)特的體育舞蹈藝術(shù)風(fēng)格。

三、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學(xué)方法的運(yùn)用原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)學(xué)生積極思維，是教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。教師在體育舞蹈教學(xué)過程中，必須時(shí)刻提醒自己用非語言性教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生積極思維，例如，有些技術(shù)動(dòng)作可意會(huì)，不要言傳，讓學(xué)生自己去體會(huì)。體會(huì)教師的表情、手勢(shì)、肢體的各種動(dòng)作，體會(huì)某一動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，正確無誤地捕捉、理解教師的意圖，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（二）多樣性原則

非語言性教學(xué)方法作為體育舞蹈教學(xué)的一種輔助手段，其涵蓋面非常廣泛，涉及到體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因此要注意非語言性教學(xué)方法的多樣性原則。教師要隨時(shí)隨地，靈活多樣采用各種方法完成教學(xué)任務(wù)。而不應(yīng)只注重某一種教學(xué)方法和手段或采用某一固定的教學(xué)模式，那樣會(huì)使原本充滿美感的體育舞蹈課變得枯燥無味。

（三）因材施教原則

體育舞蹈教師在運(yùn)用非語言性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)別對(duì)待。體育舞蹈教師在非語言性教學(xué)過程中的運(yùn)用，必須注意要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)的了解程度、身體素質(zhì)、教學(xué)的條件、教材的內(nèi)容等等來因材施教，課中通過適當(dāng)、靈活地運(yùn)用非語言性教學(xué)方法來創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（四）語言性相結(jié)合原則

語言性和非語言性在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)中相輔相成、互為補(bǔ)充。在體育舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，將語言手段和非語言手段有機(jī)結(jié)合，合理搭配，最優(yōu)選擇。做到邊講解邊示范或口令配合音樂，或邊講解邊讓學(xué)生觸摸教師身體緊張或放松部位等等，以提高表達(dá)效應(yīng)，才能使教師的一切信息更好的傳遞給學(xué)生。

四、結(jié)束語

在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)過程中，非語言性教學(xué)是必不可少的，是對(duì)語言性教學(xué)的必要深化和補(bǔ)充，非語言性教學(xué)方法是教師一種綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)，它對(duì)師生之間思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時(shí)，非語言性教學(xué)方法的內(nèi)容繁多，類型各異，體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用非語言性教學(xué)方法應(yīng)把握一定的原則，特別注意與語言手段的有機(jī)結(jié)合。通過合理、有效、靈活地運(yùn)用非語言性教學(xué)方法，以提高體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)的效率和質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王汝田.論非語言行為在體育教學(xué)的應(yīng)用[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào).2004.14（l）：92-94.

[2] 向娟.音樂在舞蹈教學(xué)中的作用與影響[J].考試.2007（38）：147-148.

[3] 左成，等.探析體育院校術(shù)科教學(xué)非語言教學(xué)法[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2001.24（3）：378-380.

第3篇：德育課題的研究方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；方法技巧；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0031-01英語是一門語言，語言教學(xué)離開師生互動(dòng)，是達(dá)不到好的效果的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分進(jìn)行互動(dòng)和交流。師生間互動(dòng)的最佳方式是問答，如何巧妙設(shè)置問題，找出適合自己教學(xué)風(fēng)格的提問方法，需要教師認(rèn)真考慮。

一、巧妙進(jìn)行問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙是一個(gè)個(gè)的問號(hào)。如何巧妙利用這把智慧的鑰匙打開學(xué)生求知之門，迸發(fā)出智慧的火花是每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、探索的課題。首先，需要精心設(shè)置問題，做好課堂提問的準(zhǔn)備。問題的設(shè)置要有新穎性，以此來提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與提問活動(dòng)的熱情。學(xué)生對(duì)問題一旦產(chǎn)生好奇心理，就會(huì)開動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，情緒高漲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。其次，提問要有針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師在課堂提問時(shí)，還要注重提問的次序。教師應(yīng)按照學(xué)生的思維習(xí)慣，由淺入深，循序漸進(jìn)。在遇到學(xué)生暫時(shí)無法回答的問題時(shí)，要適當(dāng)停頓，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在教師巧妙的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，通過自主考慮給出答案。這樣有利于學(xué)生在不斷的思考中滿足求知欲望。

二、適時(shí)進(jìn)行課堂提問，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在英語課堂上，課堂不同階段的提問體現(xiàn)出來的效果也是不同的。授課前進(jìn)行提問，目的是為了引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中課堂注意力。在課堂學(xué)習(xí)中提出的問題是為了讓學(xué)生抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，引發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂練習(xí)后提出的問題是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。而在課后拓展時(shí)的提問是為了對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行了解。授課前的導(dǎo)入，是英語教學(xué)的基本手段，也是整節(jié)課的首要環(huán)節(jié)和重要組成部分。教師巧妙的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語作為一門語言類學(xué)科，具有一定的系統(tǒng)性，其內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，新舊知識(shí)相互承接。教師在新課之前回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，由問題引申導(dǎo)入新知識(shí)，能夠起到承上啟下、平穩(wěn)過渡的作用。例如，在講顏色之前，可以先通過提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以這樣提問：“Excuse me，I am your new English teacher.I would like to know more about you.What’s your favourite color？”學(xué)生可能會(huì)回答：“My favourite color is red.”有的學(xué)生可能會(huì)說：“I like black best.”還有的學(xué)生可能會(huì)說：“老師，我喜歡粉色，粉色用英語怎么說？”這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“Your favourite color is pink.粉色的英語就是pink?！蓖ㄟ^有趣的問題開始，引申到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引起了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來，不露痕跡地過渡到新課的講授過程中。這樣的課前導(dǎo)入對(duì)于新課的講授起到了很好的引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)，學(xué)生只有很好地掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)才算真正完成。因此，教師要在學(xué)習(xí)過程中，把握好重點(diǎn)，設(shè)置出適當(dāng)?shù)膯栴}在課中提問。通過有效的師生互動(dòng)問答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題積極思考，牢固掌握本課知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠抓住知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。通過學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的適當(dāng)提問，能夠促進(jìn)師生間有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、充分思考，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)，也使學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在講完新課內(nèi)容的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師再次進(jìn)行提問，通過問答使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)有更深的理解。使學(xué)生的記憶更加深刻，使本堂課的教學(xué)質(zhì)量得到提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸。這時(shí)教師進(jìn)行提問互動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增加知識(shí)的廣度和深度，使英語學(xué)習(xí)更加高效。

三、思考提問注意事項(xiàng)，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師不僅要講究提問的方式，還要注意規(guī)避一些容易出現(xiàn)的問題。教師在提問前，要審查一下提問的內(nèi)容與學(xué)生的水平是否相匹配，問題是否做到了簡(jiǎn)明扼要、清晰完整，是否真正幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要有目的、有步驟地進(jìn)行問答互動(dòng)，對(duì)于那些比較復(fù)雜的問題，要盡量做到深入淺出，讓學(xué)生容易接受和理解。教師在提問時(shí)要和藹耐心，有親和力。對(duì)于學(xué)習(xí)差、不愛發(fā)言的學(xué)生，教師的態(tài)度要更加親切、和藹，問題也要提得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使學(xué)生積極思維，在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。同時(shí)，教師要注意使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，積極思考并做好回答問題的準(zhǔn)備，進(jìn)而使全班學(xué)生的英語水平普遍提高，師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

課堂提問不在于多，關(guān)鍵要正確把握提問的時(shí)機(jī)，而且問題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過提問能夠增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解十分必要。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：德育課題的研究方法范文

新課程的實(shí)施為高中語文課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念有一個(gè)更高、更新、更全面的認(rèn)識(shí)，改變過去以提高學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕逃绞剑ㄟ^制定合理教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)手段、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)以及及時(shí)反思自身不足的全新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 課堂教學(xué) 方法

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用了灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂主角，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，而這顯然不能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法幫助到學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力和語文成績。而隨著新課程改革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的角色正在悄然轉(zhuǎn)變，在新課程要求下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，教師必須充分適應(yīng)新的教育環(huán)境，改變教學(xué)思路和教學(xué)手法，以服務(wù)學(xué)生為根本目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、制定合理教學(xué)目標(biāo)

新課程下，高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)有以下三點(diǎn)：第一，以課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作為教師講解的主要內(nèi)容；第二，教師的講解必須能夠讓學(xué)生理解；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須是讓學(xué)生能夠充分將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。教師必須把握好正確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)邏輯，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學(xué)之前，應(yīng)先制定好課堂教學(xué)的目標(biāo)和順序。首先讓學(xué)生了解作者，因?yàn)楹芏嘧髡咴趯懽魃隙季哂凶约旱奶攸c(diǎn)和習(xí)慣，通過了解作者，學(xué)生們可以對(duì)課文的情感基調(diào)有一個(gè)大致的判斷；其次讓學(xué)生了解本文的創(chuàng)作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調(diào)和內(nèi)涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標(biāo)就在于讓學(xué)生明白，這篇課文抒發(fā)了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在講解課文時(shí)應(yīng)盡量保證語言的生動(dòng)性，注重語言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的注意力集中到課文中；其次，教師應(yīng)利用情感教學(xué)法感染學(xué)生，促使他們對(duì)課文形成更好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《永遇樂?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結(jié)合時(shí)代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國情懷。教師在講解此文時(shí)，盡量使用憂愁和悲憤的語氣，將自己想象成當(dāng)時(shí)的辛棄疾，借自己之口表達(dá)辛棄疾的愛國情感。而為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)同，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要描述一下從古代到近代我國的類似遭遇，并通過其他主要人物的類似作品，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生也懷著憂愁與悲憤的愛國情懷品鑒這首詞時(shí)，教師再開始具體的講解，就會(huì)事半功倍。

三、豐富教育教學(xué)手段

新課程背景下，教師的教學(xué)手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，盡量采用最新、最高效的教學(xué)手段，提升課堂質(zhì)量。第一，教師可以采用課堂導(dǎo)入教學(xué)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到課文角色當(dāng)中；第三，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備（目前大多數(shù)高中都已經(jīng)安裝了投影儀和音響設(shè)備），通過文、圖、影展示課文內(nèi)容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學(xué)生扮演王利發(fā)、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節(jié)省時(shí)間，可以不需要學(xué)生背下劇本，直接拿著課本上臺(tái)表演，只要注意對(duì)語言情感的表達(dá)即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學(xué)生們通過視頻了解劇情，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)此話劇的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再進(jìn)行具體的講解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的責(zé)任，教師的主要作用就在于輔助和引導(dǎo)，如果不給學(xué)生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學(xué)生對(duì)課文及語文知識(shí)的理解。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。語文是一門極具魅力的課程，讓學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)其中的美，則更有利于學(xué)生理解課文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)。例如《拿來主義》一課，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍課文，通讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、思路和含義；然后教師在課堂上根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，考察學(xué)生對(duì)課文的了解情況。根據(jù)提問的結(jié)果，教師先作詳細(xì)的講解和糾正，理清思路，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；最后教師可以讓學(xué)生自由討論，先內(nèi)部解決不理解的知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解存在異議或沒有討論出結(jié)果，可以在課堂的最后向教師提問。

五、及時(shí)反思自身不足

教師在教學(xué)的過程中，本身也在成長。金無足赤，人無完人，即使是教師，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此教師也應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并果斷糾正。認(rèn)識(shí)到別人的錯(cuò)誤很容易，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤卻很難。所以說，對(duì)于這方面而言，教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極向?qū)W生和同事交流經(jīng)驗(yàn)技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動(dòng)同學(xué)生交流，先了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，再就學(xué)生未完全理解的問題進(jìn)行探討，了解自身在教學(xué)方法上存在的問題。教師也可以在課下或業(yè)余時(shí)間里和同事一起交流探討，相互了解教學(xué)情況，并交換意見，共同進(jìn)步。

【結(jié) 語】

綜上所述，提高高中語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前最主要的教育目標(biāo)，構(gòu)建高中語文高效課堂是每一位高中語文教師的責(zé)任和應(yīng)有的追求。高中語文教師應(yīng)改良自身態(tài)度和教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)理念，做到以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)和最終目的，全面提升課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】年曉.淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)效率【J】.學(xué)周刊B版，2013（9）

第5篇：德育課題的研究方法范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；技術(shù)化的任務(wù)課程；任務(wù)化的技術(shù)課程；CDIO；共享課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會(huì)工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來，我國高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會(huì)需求，造成就業(yè)問題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

目前，我國高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對(duì)此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開展實(shí)踐研究。

策略與問題

（一）技術(shù)化的任務(wù)課程

技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識(shí)的工作體系課程（知識(shí)是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識(shí)的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個(gè)主要問題：一是技術(shù)知識(shí)如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。

（二）任務(wù)化的技術(shù)課程

任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識(shí)是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個(gè)主要問題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術(shù)知識(shí)的處理

如何將技術(shù)知識(shí)有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識(shí)，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)需要對(duì)技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使技術(shù)知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識(shí)的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對(duì)任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對(duì)話的方式，促使師生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移和積累的目的。

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)

這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程和工作環(huán)境。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。

由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程知識(shí)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過程知識(shí)的排序，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動(dòng)體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時(shí)的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。

（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)

高等職業(yè)教育中的知識(shí)應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)兩大部分，其中科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識(shí)是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造自然的知識(shí)。具體來說，技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識(shí)，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識(shí)理解的項(xiàng)目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。

（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)

技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對(duì)動(dòng)態(tài)多變的市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的制造技術(shù)的總稱。

一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個(gè)方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會(huì)工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？

基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個(gè)性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展

實(shí)踐探索

（一）技術(shù)知識(shí)的處理實(shí)踐

我校在《工程制圖與識(shí)圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識(shí)以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來教學(xué)。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測(cè)繪任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械制圖知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識(shí)圖課程的技術(shù)知識(shí)有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐

共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學(xué)校通過對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。

此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)”的問題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。對(duì)“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來實(shí)踐。

結(jié)語

針對(duì)在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個(gè)問題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)，獲得國家專利2項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]李平.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（l0）.

第6篇：德育課題的研究方法范文

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時(shí)間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。

4、參加課題實(shí)驗(yàn)課聽課評(píng)課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）積極參與課題組的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）積極參與課題組的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì)

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

第7篇：德育課題的研究方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 課外體育活動(dòng)； 運(yùn)動(dòng)損傷； 自我防護(hù)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-160-001

隨著我國科技水平的不斷進(jìn)步，促進(jìn)著課外體育活動(dòng)中場(chǎng)地器材的不斷更新，體育教師的科學(xué)文化水平不斷提高，當(dāng)代大學(xué)生從事課外活動(dòng)的興趣和能力也在不斷提高，但運(yùn)動(dòng)傷害事故也時(shí)有發(fā)生，影響了大學(xué)生課外體育活動(dòng)的積極性。為盡量避免傷害事故的發(fā)生，教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，同時(shí)注重終身體育觀念的培養(yǎng)。在課外體育活動(dòng)中教師要注意運(yùn)用區(qū)別對(duì)待原則，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法。

自我防護(hù)是指?jìng)€(gè)體維護(hù)心理平衡的一種自發(fā)。自我防護(hù)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中，頭腦中對(duì)客觀世界的一種維護(hù)自身安全的心理過程。

自我防護(hù)意識(shí)在大學(xué)生從事課外體育活動(dòng)中十分重要，甚至可以說必不可少。

減少校內(nèi)運(yùn)動(dòng)傷害事故，是課外體育活動(dòng)參與者的共同愿望。課外體育活動(dòng)的開展實(shí)施大多是在校內(nèi)進(jìn)行，活動(dòng)的參與者的目標(biāo)就是鍛煉身體，娛樂身心，掌握更多的技能，為終身體育打好基礎(chǔ)，在這方面大家是相一致的。培養(yǎng)大學(xué)生在課外體育活動(dòng)中的自我防護(hù)意識(shí)的目的與課外體育活動(dòng)參與者的參與目的最終想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是同向而行的。

培養(yǎng)大學(xué)生在課外體育活動(dòng)中的自我防護(hù)意識(shí)是預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生和保證課外體育活動(dòng)的順利開展以及最終實(shí)現(xiàn)課外體育活動(dòng)開展的初衷和目標(biāo)的最有效的保障之一。創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，增強(qiáng)終身自我防護(hù)意識(shí)，課外活動(dòng)中的自我防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)不僅在課外體育活動(dòng)中至關(guān)重要，而且在生活和學(xué)習(xí)中同等重要。自我防護(hù)意識(shí)與良好的生活習(xí)慣是密不可分、相輔相成的。培養(yǎng)課外活動(dòng)中的自我防護(hù)意識(shí)，同時(shí)也會(huì)有益于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

第一要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。平時(shí)要注意加強(qiáng)防護(hù)損傷觀念的教育，在教學(xué)和訓(xùn)練中，認(rèn)真貫徹“預(yù)防為主”的方針，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行組織性、紀(jì)律性教育，培養(yǎng)他們良好的體育道德風(fēng)尚。

提高師生對(duì)學(xué)校體育安全事故的防范意識(shí)。加大對(duì)傷害事故防范意識(shí)的教育力度，提高全體師生的安全意識(shí)和自我防范能力。完善學(xué)校的安全教育工作，將安全事故防范教育列入正常的教育計(jì)劃。體育教師應(yīng)加大安全教育力度，將安全防范教育列入體育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的安全意識(shí)和自我防范能力不斷提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行宣傳和通報(bào)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長的安全事故防范教育，使家長能夠與學(xué)校共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全事故防范的教育責(zé)任。同時(shí)努力提高全體社會(huì)公眾的防范意識(shí)，形成學(xué)生安全事故防范工作齊抓共管的局面。

第二合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的勞損，大多由于長期局部負(fù)荷過大所致。為減少這些損傷，教師、教練員應(yīng)嚴(yán)格遵守運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則，根據(jù)年齡、性別、健康狀況、訓(xùn)練水平以及各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，個(gè)別對(duì)待，循序漸進(jìn)，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全。認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育衛(wèi)生工作條例》《學(xué)生傷害事故管理辦法》的精神，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和有關(guān)工作人員的思想認(rèn)識(shí)，把增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，預(yù)防安全事故的發(fā)生作為一件大事來抓，按照有關(guān)規(guī)定成立學(xué)校體育安全領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂《學(xué)校體育安全管理辦法》。再者建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學(xué)組織管理。管理監(jiān)督部門應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行嚴(yán)格的審查和評(píng)估，避免課程內(nèi)容的泛濫，嚴(yán)格教學(xué)大綱的科學(xué)性，教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性，保障課程的可行性。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論與實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師的責(zé)任心；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，做到教學(xué)“六認(rèn)真”，注重課堂常規(guī)教育，合理安排課的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)。還需要改善體育教學(xué)、訓(xùn)練設(shè)施和建立健全管理制度。加大對(duì)學(xué)校體育資金的投入，不斷改造學(xué)校體育場(chǎng)館，更新體育器材和設(shè)施，確保器材使用安全。場(chǎng)地的合理使用，器材的保養(yǎng)維修，要建立相應(yīng)的管理制度，才能保證延長壽命及提高使用效率。依據(jù)各類體育設(shè)施的安全標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地、器材進(jìn)行檢查，對(duì)不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的，存在安裝不當(dāng)、使用期限已過等使用隱患的，要立即修理或報(bào)廢處理。學(xué)校對(duì)各項(xiàng)體育設(shè)施和場(chǎng)地，要建立保管、檢查、巡視、維修和保護(hù)管理制度，由專人負(fù)責(zé)，形成責(zé)任制，確保體育設(shè)施完好，為體育教學(xué)、訓(xùn)練和課余體育活動(dòng)營造一個(gè)安全舒適的環(huán)境，嚴(yán)防安全事故的發(fā)生。

還有要組織學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)。合理安排訓(xùn)練、教學(xué)和比賽。加強(qiáng)易損傷部位的練習(xí)。加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督工作，建立健全健康檔案。加強(qiáng)學(xué)校醫(yī)務(wù)監(jiān)督工作，建立學(xué)生健康檢查制度和健康檔案。為合理地組織體育活動(dòng)提供依據(jù)，為體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽提供保障。對(duì)特殊體質(zhì)、疾病或者心理異常的學(xué)生，及時(shí)與老師、家長、學(xué)生溝通聯(lián)系，有效減少安全事故的發(fā)生，共同保障學(xué)生的健康成長。

第8篇：德育課題的研究方法范文

 

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及目的意義

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)容使自制力較差的學(xué)生流連忘返，影響學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響身心發(fā)展，有的甚至誤入歧途；現(xiàn)實(shí)的人際交往能力的減弱，隨之而來的是責(zé)任感和責(zé)任能力減弱。

    對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的接受者來說，網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特性，決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生要具備更強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)具備上述素質(zhì)，特別是針對(duì)中國學(xué)生的特點(diǎn)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，如何幫助學(xué)生在長期自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程中排除來自各方面的困難，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等問題都需要完善的服務(wù)體系加以解決。而對(duì)于教學(xué)的實(shí)施者來說，工作上要符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，特別是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這一思想要貫徹到教學(xué)策劃、課件制作等整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，以保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

    進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是中央從推進(jìn)新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)黨和國家長治久安出發(fā)作出的一項(xiàng)重大決策，對(duì)于確保我國在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，確保實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

    當(dāng)前，我國中小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)正進(jìn)一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、虛擬化、遠(yuǎn)程化的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)超乎預(yù)想地改變著我們的世界，使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活方式都發(fā)生了根本性的變革，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為我們生活中的一種“合理的存在”（存在即合理——黑格爾語）。與此同時(shí)，人們已經(jīng)意識(shí)到，互聯(lián)時(shí)代的到來帶給我們的并不僅僅是福音。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲、觀看不健康內(nèi)容的時(shí)間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、虛擬化的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交際中所表現(xiàn)出的是虛擬世界中的虛擬人格，容易使其忘記現(xiàn)實(shí)社會(huì)的責(zé)任與道德要求，造成規(guī)范內(nèi)容的沖突和脫節(jié)，并引發(fā)了大量的道德失范、行為失規(guī)現(xiàn)象；網(wǎng)上各種良莠混雜的信息，也增加了中小學(xué)生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，影響到青少年健康心理和人格的形成和發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡(luò)作為感情依托，學(xué)生與師長的交流相對(duì)減少，導(dǎo)致的結(jié)果是老師、家長難以體察和把握學(xué)生思想變化的軌跡，難以對(duì)其進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)，規(guī)范的說教顯得蒼白無力，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。

    網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，未來的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效性的途徑還有待進(jìn)一步開拓，作為一名德育工作者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，首要的是轉(zhuǎn)變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變，針對(duì)撲面而來的信息，德育應(yīng)敝開思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強(qiáng)對(duì)不良信息的抵御能力；從認(rèn)知式德育向踐行式德育轉(zhuǎn)化，重踐行而達(dá)知行統(tǒng)一，這是青少年遠(yuǎn)離不良信息的重要保證；從接受式德育向批判式德育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判精神，構(gòu)筑一道信息“防火墻”。

三、研究課題的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

    探究新時(shí)期的德育內(nèi)容、手段和途徑，提高網(wǎng)絡(luò)德育的實(shí)效性，變傳統(tǒng)灌輸式德育為參與式德育，將教育內(nèi)容由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒介教育，使青少年把網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)置于同樣重要的層面加以學(xué)習(xí)和掌握，內(nèi)在地培養(yǎng)出自覺的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，倡導(dǎo)以自律為主的自律他律相統(tǒng)一的道德監(jiān)督機(jī)制。

    1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生德育發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。

    2．造成目前學(xué)生德育發(fā)展問題的歸因研究。

    3．學(xué)生德育不全面發(fā)展對(duì)其個(gè)人以及對(duì)社會(huì)、對(duì)國家未來發(fā)展的影響研究。

    4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生德育全面發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

四、運(yùn)用的教育科學(xué)理論與主要研究方法和手段

    1．運(yùn)用的教育科學(xué)理論：

《網(wǎng)絡(luò)德育--一個(gè)緊迫的時(shí)代課題》中中國Internet發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告；

中國教育報(bào)2001.12《保護(hù)孩子上網(wǎng)的幾點(diǎn)建議》；

第9篇：德育課題的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】PBL 計(jì)算機(jī)審計(jì) 高職

隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計(jì)方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)成為變革傳統(tǒng)審計(jì)思路和方法的出路所在。審計(jì)署于1998年提出審計(jì)信息化建設(shè)的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計(jì)算機(jī)審計(jì)發(fā)展的序幕。目前既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)的人才缺口較大，高校承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任，開始設(shè)置計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。但是，計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)基本上采用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的。90年代以來，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與醫(yī)學(xué)有著相似性——醫(yī)學(xué)是找出病人的病癥所在；計(jì)算機(jī)審計(jì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)審計(jì)尋找會(huì)計(jì)信息中所存在的問題，從而找出企業(yè)癥結(jié)所在，所以如何利用PBL教學(xué)法來提高計(jì)算機(jī)審計(jì)的理論以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果是一個(gè)嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計(jì)算機(jī)審計(jì)課程在實(shí)際審計(jì)工作中遇到的問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將課程單元重點(diǎn)內(nèi)容融入問題的解決方法中；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。

2.問題必須是學(xué)生在其未來的審計(jì)工作領(lǐng)域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實(shí)際授課中將學(xué)生編成工作小組，課程偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)生能通過社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而根據(jù)課程知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這樣逐步建立計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的習(xí)慣。

PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、企業(yè)資料等，然后編寫教案，結(jié)合教案提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，使得學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程相關(guān)章節(jié)的操作方法。第二，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)的操作方法，查找相關(guān)資料。第三，課下分組進(jìn)行討論，充分利用企業(yè)實(shí)際背景和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)小組嘗試自行解決相關(guān)問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本學(xué)習(xí)情景重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

任何一種新的教學(xué)模式，從引進(jìn)到全面實(shí)施，必然會(huì)遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能探索出符合高職院校的PBL教學(xué)模式。在高職實(shí)施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一個(gè)班級(jí)(通常由30多人組成，根據(jù)學(xué)校不同，有些院校每班人數(shù)可達(dá)40-50人)被拆分為幾個(gè)小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時(shí)也是從事計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進(jìn)行。

2.教學(xué)條件方面

試行和推廣PBL教學(xué)模式，為保證教學(xué)效果，必須擴(kuò)大圖書館藏書量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我系有自己專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓，保證了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。

3.教材方面

現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內(nèi)容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會(huì)計(jì)系教師根據(jù)PBL教學(xué)法已經(jīng)編寫出適用于高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)教材，并且準(zhǔn)備在本學(xué)年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學(xué)思路方面