教學質(zhì)量提升方案精選(九篇)
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第1篇：教學質(zhì)量提升方案范文
1.教學質(zhì)量評價方案設計原則
首先，高職英語教學質(zhì)量評價方案應該注重對學生進行全面的評價。在高職英語評價方案中，應該包括對學生英語理論知識的評價、學生應用英語能力的評價以及企業(yè)對學生英語實際需求項目的評價等。這樣，能夠促使英語教師以企業(yè)的需求為標準對學生有一個全面的了解，如此，學生的職業(yè)應用能力才能夠獲得全面的提高，學生才能夠在激烈的人才競爭中取得勝利。其次，高職英語教學質(zhì)量評價方案應該注重從學生成長的角度對學生進行評價。從學生成長的角度對學生進行評價，能夠激發(fā)學生的學習動力，使學生在學習中獲得應有的成就感。而傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價方案只注重對學生的學習結果進行評價，這樣，只有少數(shù)人才能夠得到鼓勵，而大多數(shù)學習非常努力、獲得進步但是學習結果還不夠優(yōu)異的學生就不能夠獲得鼓勵，容易受到打擊乃至自暴自棄。從學生成長的角度對學生進行評價，注重學生學習的過程，評價的是學生的學習態(tài)度，有利于學生的全面成長。最后，高職英語教學質(zhì)量評價方案應該采用多主體進行評價，避免傳統(tǒng)的只有老師來進行評價導致的評價結果較為片面等的弊端。
2.教學質(zhì)量評價方案的設計
首先，教學質(zhì)量評價方案涉及以下幾個方面的內(nèi)容：學生的學習態(tài)度、學生的成長過程、學習項目的完成狀況以及學生的英語口語水平和英語使用水平等。
（1）對學生的學習態(tài)度進行評價。對學生的學習態(tài)度進行評價能夠鼓勵學生認真學習，以正確的態(tài)度來對待英語課程。學習態(tài)度評價主要包括學生的出勤率、課堂發(fā)言活躍程度以及課堂作業(yè)完成的情況等。學習態(tài)度評價的主體是教師和學生，在對學生進行評價的過程中，包括自我評價和對其他人的評價，要求學生在評價的過程中實事求是，本著認真負責的態(tài)度來進行評價，促進在班級之內(nèi)形成良好的學習風氣。
（2）對學生的成長過程進行評價。對學生的成長過程進行評價能夠?qū)εΦ膶W生形成一種激烈，使得學生能夠看到自己努力的成果，進而相信努力的意義。在對學生的成長過程進行評價之前，應該對所有同學的英語水平進行摸底調(diào)查，并且進行詳細的記錄，以同下一個階段的調(diào)查形成對比，發(fā)現(xiàn)學生的變化。對學生成長過程進行評價的主體是老師和同學。老師根據(jù)對同學的原始記錄來發(fā)現(xiàn)學生的成長和轉變，同學根據(jù)對此同學之前的印象來對其進行評價，注重其進步，而非是其結果。
（3）學習項目完情況。在高職中開展英語教學就要注重對學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，因此，就需要根據(jù)社會對英語專業(yè)學生的要求來設置相關的學習項目，通過讓學生完成相關的項目來實現(xiàn)其英語學習能力的提高，來促進其英語能力與社會的需要相契合。學習項目應該模擬企業(yè)的真實環(huán)境來進行設計，讓學生分組用英語處理相關的問題，最終促使學生按照企業(yè)的實際要求來實現(xiàn)自己能力的發(fā)展。對學生學習項目進行評價的過程中，應該包含以下幾個單項：團隊合作精神、應變能力、創(chuàng)新精神、英語使用能力以及責任意識等。只有從這幾個方面對學生進行評價，才能夠促使學生注重這幾個方面能力的提高，進而促進學生滿足企業(yè)的需求。
（4）學生的口語水平。對學生的口語水平進行評價能夠保障學生熟練地使用地道的英語來進行交流，保障學生滿足企業(yè)的需要，避免啞巴英語現(xiàn)象的產(chǎn)生。對學生口語水平進行評價的主體是學校的老師，在評價過程中，老師根據(jù)學生的發(fā)音等來對其進行評價。
（5）學生的英語使用水平。學生的英語使用水平主要包括學生的英語公文寫作能力和英語閱讀能力，對學生英語使用水平進行評價，能夠促使學生在進入到企業(yè)之后能夠更快地融入到企業(yè)工作之中，而不需要企業(yè)對其進行長時間的培訓等。學生英語使用水平評價的主要依據(jù)是企業(yè)的實際需要，評價的主體是教師和從企業(yè)中聘請的人力資源部門領導，通過雙方的共同評價來使學生能力和水平獲得共同的提高。其次，各個部分內(nèi)容在評價中所占的比例。對學生學習態(tài)度的評價應占總評價水平的15%，這樣，能夠鼓勵學生以積極的態(tài)度來開展英語學習；對學生的成長過程的評價應占總評價比重的10%，能夠?qū)υ谟⒄Z學習中有進步的同學予以相應的鼓勵，促使其繼續(xù)努力學習；對學生學習項目完成情況的評價應占總評價比重的25%，這樣能夠引起學生對于企業(yè)所要求的相關能力的重視，促進學生英語能力的全面提升；對學生口語水平的評價應占總評價比重的30%，促使學生能夠標準流利地說英語；對學生英語使用水平的評價應占總評價水平的20%，能夠促進學生不斷地提升自己的英語使用水平，進而滿足用人單位的需求。這樣，高職英語教學質(zhì)量評價方案中就囊括了學生自身英語能力成長和企業(yè)所要求的所有指標，而各個指標占有不同的比例也使學生能夠分清主次，明白各個指標的重要性，進而有所側重地提升自己的英語水平。
二、高職英語教學質(zhì)量評價方案的應用
在實際的教學評價過程中，我們對上述的高職英語教學質(zhì)量評價方案進行了應用，收到了良好的效果。對學生學習態(tài)度的評價，使學生在英語學習的過程中態(tài)度更加地端正。由于在評價的過程中對于學生學習態(tài)度的重視，學生的出勤率明顯提升，曠課和遲到早退的現(xiàn)象都明顯減少。同時，在課堂上發(fā)言更加地踴躍，避免了人在課堂心在外的情況。發(fā)言機會的提升也為老師掌握學生的學習情況提供了路徑，使教師能夠?qū)W生有更多的了解，同時也能夠?qū)W生的口語等進行更貼切的指導。在課堂作業(yè)完成情況子項目中，更注重的是學生完成作業(yè)時候是否有創(chuàng)新，這樣，學生就不能夠通過抄襲網(wǎng)上的內(nèi)容來完成課業(yè)，端正了學生完成作業(yè)時候的態(tài)度，使得學生必須通過自己努力查找資料，自己進行相關的總結等來完成作業(yè)，提高了作業(yè)的含金量。對學生的成長過程進行評價，使學生能夠在英語學習的過程中獲得成就感，進而提升其英語學習的動力。對學生的成長過程進行評價主要是將學生現(xiàn)在的英語整體水平與之前的英語整體水平對比得出的，對其進行評價能夠發(fā)現(xiàn)學生細小的成長，進而使學生認識到自己的成長，從而獲得繼續(xù)學習英語的動力，不至于因為英語學習沒有達到想要的結果就完全否定自己的努力。對學生成長過程進行評價還包含了對學生由一個學生成長為一個社會職業(yè)人的轉變過程的評價，有助于學生職業(yè)素質(zhì)的成長，能夠使學生不斷地朝著社會崗位對其要求的方向發(fā)展。對學生學習項目完成情況進行評價促進了學生職業(yè)能力的成長。英語學習項目的設計是按照企業(yè)的實際工作流程來設計的，項目環(huán)境也是模擬企業(yè)的實際環(huán)境，對學生職業(yè)能力的提升有很大的促進作用。學生學習項目完成情況評價注重的不僅僅是學生項目的完成結果，還包括學生完成項目的過程。其下的各個因子，團隊合作精神、應變能力、創(chuàng)新精神、英語使用能力以及責任意識等，都注重的是對學生職業(yè)能力評價，而評價主體中的企業(yè)人力資源部門領導能夠根據(jù)企業(yè)的實際要求來對學生進行評價和指導，促進學生職業(yè)能力的進一步提升，使學生順利地轉變成為職業(yè)素質(zhì)高強的人。對學生口語水平的評價促進了學生英語口語的標準化，也使學生敢于說英語。新的教學質(zhì)量評價方案使學生英語口語更加地標準和地道，有助于學生英語溝通能力的增強。同時，也避免了啞巴英語現(xiàn)象的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的英語教學質(zhì)量評價中，只通過筆試等來對學生進行英語能力測試，而不注重學生的英語口語能力，無論學生的英語說成什么樣，只要其會做題就能夠得到高分，這嚴重地影響了學生能力的提升。加大了學生英語口語水平在整個評測過程中的比重之后，學生對口語更加地重視，在日常的學習過程中也增加了對口語的練習，同時也更加注意其口語是否標準和地道，學生的英語口語水平獲得了有效的提升，在就業(yè)的過程中也獲得了用人單位更強的認可。對學生英語使用能力的評價促進了學生英語使用能力的提升。我們在高職學校對學生進行英語教育，就是為了使學生能夠很好地適應企業(yè)的英語應用需要，進而能夠快速地融入到企業(yè)之中。在增加了學生英語使用能力的評價之后，學生對英語使用能力的關注度提高，在學習的過程中著重提升自己的英語使用能力，能夠更加符合社會企業(yè)的需要?？偠灾谑褂昧诵碌挠⒄Z教學質(zhì)量評價方案后，學生的英語語言技能和職業(yè)素質(zhì)得到了明顯地提升，在就業(yè)的過程中也得到了用人單位強烈的認同。
三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語教學質(zhì)量評價方案的啟示
1.在高職英語教學質(zhì)量評價過程中，應該注重對學生進行發(fā)展性的評價。傳統(tǒng)的教學評價只重視對學生進行結果性評價，容易使一些在英語學習中沒有看到短期效果的同學受到打擊乃至自暴自棄。而對學生進行發(fā)展性的評價，能夠使學生更加注重學習的態(tài)度，為學習過程中獲得的一點細小進步而備受鼓舞，進而享受學習的過程，在此前提之下得到良好的學習結果。
2.在高職英語教學質(zhì)量評價過程中，應該注重學生的自我評價。學生是對自己的努力狀況、學習態(tài)度、實際水平以及心理狀況了解的最清楚的人，由他們來對自己進行評價，能夠使評價結果更加地公正，更有利于學生的進一步發(fā)展。例如，在項目完成情況評價中，教師等注重的是對學生表現(xiàn)的評價，而學生進行自我評價時則能夠?qū)ζ浔澈蟮男睦碓蜻M行分析，如我為什么會做出這種反應，是因為心理緊張？是因為沒有聽清楚對方的口語？還是因為聽不懂對方所要表達的意思？學生自己對心理原因進行分析之后，能夠有助于其有針對性的解決問題，最終促使學生的進步。
3.在高職英語教學質(zhì)量評價中，需要突出對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價。在高職學校培養(yǎng)學生的英語能力與在普通學校培養(yǎng)學生英語能力之間的差別就在于高職學校注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)較高。因此，我們一定要在高職英語教學質(zhì)量評價方案中重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價，通過引進企業(yè)人才標準，讓企業(yè)相關部門負責人參與評價等方式來對學生的職業(yè)素樣進行培養(yǎng)和評價，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
第2篇：教學質(zhì)量提升方案范文
關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);高職英語;教學質(zhì)量;應用研究
高校英語開設的目的是為了提升學生的綜合能力，使現(xiàn)代學生在掌握基礎的英語知識的基礎上，更加靈活的使用現(xiàn)代化的設備，從而全面提升高職人才的競爭力。但是在高職院校英語教學中，存在著較多的功利化因素，這些因素的存在嚴重阻礙著我國高職英語教學的發(fā)展。高職英語教學的開展必須建立在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提上，旨在培養(yǎng)語言應用能力超強、職業(yè)素養(yǎng)較高的現(xiàn)代化人才。因此，我們需要在對高職人才培養(yǎng)設計完整的教學評價體系，以保證高職英語教學的質(zhì)量，從而保證其培養(yǎng)出來的學生更具社會競爭力。
一、教學質(zhì)量評價設計必須遵循的原則
一方面，在對教學質(zhì)量評價進行設計時必須注重它是否能夠?qū)W生掌握英語的知識程度進行全面的評價。在現(xiàn)代英語教學中，口語能力的表達已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫答題，因此，在質(zhì)量評價設計時必須注重學生英語綜合運用能力的表達，并結合紙質(zhì)答題對其做到全方位、多層次的評價。在評價標準設立時，教師盡量避免用固定分值約束學生，而是用公司未來對人才的發(fā)展需求作為學生學習英語的標準，從而達到培養(yǎng)出來的學生能夠滿足社會發(fā)展需要的目的。另一方面，教師在對學生進行評價時還要注意學生的學習過程，而不單單看學習的結果。教師對學生學習英語的過程進行教學評價，可以作為一種鞭策手段，對學生學習行為進行有效的監(jiān)督，從而使學生借助外界約束力管制自己，并不斷提升自己的英語綜合能力。但是這兩者存在的前提是必須建立在對學生的職業(yè)素質(zhì)教育上，從而全面提升高職學生的綜合素質(zhì)。
二、高職院?；诼殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下的提升教學質(zhì)量評價方案的有效應用
（一）重視學生學習態(tài)度。對于高職院校英語教學評價方案中，把學生學習態(tài)度作為一種衡量標準是對英語教學評價的一種創(chuàng)新。自古以來，教師只注重學生學習的結果，很少教師會關注學生學習的過程，但是在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，學生的學習態(tài)度儼然成為被評測的一種依據(jù)，教師可以根據(jù)學生學習態(tài)度和學習的過程，對學生做出最客觀、公正的評價。這種評價方式不注重學生的先天能力，更看重的是高職學生的學習能力和學習過程以及前進空間。高職院校培養(yǎng)出來的學生重點不應是具備高超的英語能力，而是在對高難度的英語學習中，看學生是否能夠面對高難度的學習展現(xiàn)出正確的心態(tài)以及學生吃苦能力是否能夠符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求。
（二）重視學習的運用。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式下，英語教學已經(jīng)不只是局限于學生掌握英語書面知識，更多的傾向于學生對其學習知識的運用上。學生英語應用能力作為一種現(xiàn)代化的教學評價依據(jù)可以極大的促進學生對英語的學習，同時也可以極大的使學生由傳統(tǒng)死板的英語學習轉變成多姿多彩的口語交際，這種交際能力的加強在提升教師教學質(zhì)量的同時也在一定程度上增強了學生在未來社會發(fā)展中的競爭力。并且對于現(xiàn)代化的高職職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)有著十分重要的促進作用。
（三）重視學生取得的進步。學生是否在英語學習中取得進步也應是教學評價的內(nèi)容之一。把學生是否在學習中取得進步作為評價學生學習的參考有著極大的好處，尤其是對于成績較差的同學，在每次考試中或多或少都會喪失一定的信心，失去學習的動力。但是把取得進步作為評價方式就可以極大的鼓舞英語學習較差的學生，增強他們的學習動力和班級存在意識，使其在英語學習中能夠充分展現(xiàn)學習的信心，從而達到提升英語學習成績的目的。這種評價方式也在一定程度上鼓勵學生不斷加強對英語的學習，從而在班級中營造良好的學習氛圍，提升英語教學的質(zhì)量。但是這種評價方式也存在著嚴重的弊端，成績較好的學生進步空間極少甚至沒有進步空間，因此，這種評價方式會使成績較好的學生感受到教育評價體制的不公平，從而在學習中很容易產(chǎn)生沉重的心理負擔。因此，教師應對此評價方式做出正確的判斷，并要意識到英語學習不單單是提升學生的英語成績，更重要的是通過學生對英語的學習，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。
（四）適當重視學習成果。在學生英語學習中，學習結果固然重要，但是在教學評價時不能只看結果而忽視學生的學習過程。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量的評價只是把結果作為評判學生英語學習好壞的一種參考依據(jù)，但是這種錯誤的評價方法使學生在考試時為了榮譽出現(xiàn)了很多抄襲的行為，這些不當?shù)男袨榈陌l(fā)生嚴重影響著我國高職英語教學的質(zhì)量，也嚴重阻礙了我國職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)人才模式的正常發(fā)展。學生學習英語的結果可以在一定程度上反映學生對英語的掌握程度，但是這種評價在現(xiàn)代教學綜合評價中仍然顯得很片面，而且沒有重視學生的學習過程以及學生在學習英語中取得的進步。要想全面提升我國高職人才的素養(yǎng)，并有效提升高職英語教學的質(zhì)量，教師在對學生評價時要采用正確的評價方式，并且全面消除學生通過不正當手段獲取高分的可能。因此，要想在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中提升教學的質(zhì)量，教師必須適當重視學生的學習成果，而不是只以成績論成敗。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學受到人們的普遍重視，在新課程改革的趨勢下，高職英語教學質(zhì)量評價方案越來越重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高高職英語教學質(zhì)量，高職院校應重視學生學習態(tài)度、重視學習的運用、重視學生取得的進步、重視學習成果。研究基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學質(zhì)量評價方案的應用不僅有利于培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)，而且對英語教學質(zhì)量的提升有著重要意義。
參考文獻：
第3篇：教學質(zhì)量提升方案范文
關鍵詞：課程改革、課程實施、質(zhì)量監(jiān)控
基金項目：本文是黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《高職院校建筑經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究》階段性研究成果。
教學質(zhì)量監(jiān)控是高職院校教學質(zhì)量管理及保障系統(tǒng)的分支，教學質(zhì)量監(jiān)控必須堅持以學生為主體，教師為主導；以教學建設為基礎，監(jiān)控為手段，全面提高質(zhì)量為目的。為此，我們必須從科學發(fā)展觀出發(fā)，緊密結合高職院校的實際，緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展步伐，與時俱進，在實踐中不斷更新教學質(zhì)量管理觀念，創(chuàng)新管理辦法，有效實施課程改革過程的全面監(jiān)控，確保教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高。
對課程質(zhì)量的監(jiān)控是指對課程體系質(zhì)量的控制，是課程管理的重要內(nèi)容，包括對教學文件、課程結構體系的設計、課程內(nèi)容的設置、課程整體設計和課程單元設計、課程的評價等的控制，也就是對課程整體上進行有效的檢查、分析、溝通和控制，使課程質(zhì)量始終是處于受控狀態(tài)。
一、構建全方位多層面的的課程質(zhì)量監(jiān)控體系
高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應以教學信息監(jiān)控為紐帶，以常規(guī)管理監(jiān)控、教學督導監(jiān)控、評價激勵監(jiān)控為手段，以教學目標監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、教學結果監(jiān)控為核心的全方位、動態(tài)的、完整閉合的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構架。它是通過對教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準執(zhí)行過程的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學過程和教學效果方面的信息，及時地向教學管理者、教師和學生進行反饋，管理者、教師和學生通過反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，采取改進教學措施。構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系，必須抓好幾個環(huán)節(jié)：建立教學活動各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對教學質(zhì)量實施目標監(jiān)控；建立教學質(zhì)量監(jiān)控的組織機構，組織機構應由領導監(jiān)控、來自校內(nèi)和校外的專家監(jiān)控，尤其是校外專家、教師自監(jiān)控，尤其是專業(yè)教研室主任課程負責人、學生監(jiān)控以及其他部門監(jiān)控等構成；建立健全一整套的質(zhì)量監(jiān)控管理制度；建立教學信息的收集、整理與反饋體系；建立教學質(zhì)量保障機制和獎勵機制。
二、課程開發(fā)設計整個過程質(zhì)量監(jiān)控
（一）人才培養(yǎng)方案編制的監(jiān)控
在工學結合、校企合作、“2+1”人才培養(yǎng)模式下，把雙證書甚至多證書的獲得反應在具體的人才培養(yǎng)方案中，即落實到具體的課程上。比如考取會計從業(yè)資格證，就把會計法規(guī)課鑲嵌在培養(yǎng)方案中；考取造價員證，把造價實務課鑲嵌在方案中。培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，來提高學生的職業(yè)能力。人才培養(yǎng)方案的修改和完善我們邀請了行業(yè)、企業(yè)的專家加入到編制過程中來，通過召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取專家們的意見和建議，收集匯總信息反復修訂人才培養(yǎng)方案，從而制定出科學、合理的方案來，保持它的穩(wěn)定性。
根據(jù)教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）等一系列文件， “高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。我們在課程體系構建的過程中，建立了校企共建課程體系小組，建立了課程體系構建過程的全面質(zhì)量關、全程管理觀、全員參與觀的質(zhì)量監(jiān)控與保障系統(tǒng)，，負責本專業(yè)課程體系建設的設計、并對本專業(yè)的課程進行監(jiān)控評價和考核。具體主要是通過本專業(yè)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力分析，重組課程體系的內(nèi)容，重新設計教學方案，進行課程改革，實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離崗位對接。如設計了專業(yè)基礎平臺課程，專業(yè)平臺課及選修平臺課成體系。
（二）課程標準構建的監(jiān)控
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結合我們專業(yè)的具體情況，修訂課程標準，使具體的課程標準和課程整體方案設計及單元設計、包括課程的實施等過程都體現(xiàn)出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。并在其構建過程中，我們由教學院長和專業(yè)教研室主任嚴格把關，針對每一門課程，其標準、整體設計和單元設計經(jīng)過反復的論證修改，制定出可實施的方案來，尤其在課程改革的實施過程就能充分體現(xiàn)出來。
（三）教師隊伍素質(zhì)提升的監(jiān)控
近年來，為提升教師的教育教學水平，打造雙師隊伍。我們專業(yè)共派出四名教師出國參加培訓，學習國外先進的教學理念、教學方法、手段；積極組織教師參加各類技能大賽，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽、工程項目管理沙盤大賽、工程項目算量大賽等并且取得了驕人的成績，既鍛煉了學生們的團結合作精神，學生們的實際動手能力，同時教師的實踐動手能力也得到很大的提升；鼓勵教師到對口企業(yè)實踐鍛煉，給他們充足的時間和經(jīng)費到企業(yè)中定期鍛煉，或爭取合作企業(yè)的支持，或與企業(yè)聯(lián)合進行項目的開發(fā)，提高教師的專業(yè)工程實踐能力；制定有效的措施積極鼓勵青年教師考取國家職業(yè)資格證書等等，定期進行匯報總結。
（五）實訓平臺建設及實施的監(jiān)控
保證專業(yè)課程質(zhì)量，建立與之相配套的校內(nèi)實訓基地，滿足學生職業(yè)能力訓練的需要，這是關鍵的環(huán)節(jié)，努力建設功能齊全、 各專業(yè)能夠共享、設施齊全與行業(yè)企業(yè)對接的校內(nèi)實訓基地。近年來我們專業(yè)建成了ERP實訓平臺一個、工程造價實訓一體化平臺一個、工程招投標實訓平臺一個、財務會計實訓平臺一個，實訓平臺的建設接近于企業(yè)的工作環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境的有機融合。在一體化教學平臺實施過程中，由專業(yè)主任、專業(yè)課指導教師、實訓管理員組成的管理小組，監(jiān)督實訓平臺的使用。
（六）考核方式變革的監(jiān)控
建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的考核體系。首先，在考核內(nèi)容上，即考核學生對課程知識的掌握程度，也考核學生技能、態(tài)度和素質(zhì)，體現(xiàn)職業(yè)資格要求的應知、應會的內(nèi)容；其次，在考核方法上，應該根據(jù)課程的特點，可以采用多種多樣的形式，如筆試、口試、報告、答辯、操作等相結合，開卷、閉卷相結合，客觀全面檢驗學生獲取知識、處理知識、和利用知識與信息的能力，尤其是動手操作和動口表現(xiàn)方面；第三，在評判上，校內(nèi)教師、校外企業(yè)和社會評價相結合，學生自評、互評、教師綜合評價結合，科學地制定權重，評出一個科學合理的成績。
（七）校本教材建設的監(jiān)控
在大力進行課程改革的背景下，與之配套的教材的開發(fā)是一項重要和復雜的工作，要符合課程改革的要求和滿足社會的需要。根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學生和社會的需要開發(fā)校本教材。開發(fā)的校本教材應該是集知識、實訓、操練等于一體的，適合教師教、學生學和做。應該是由企業(yè)的專家、精英或技術能手加入，使教材更貼近工作實踐。開發(fā)的教材應該由教師 、教研室主任、學術委員會等人員機構把關，尤其是行業(yè)企業(yè)人員，使開發(fā)過程受控。
（八）課程改革實施的監(jiān)控
課程改革重在課程的實施。在課程實施過程中做到實施受控：實施前的課程相關文件，包括課程的標準、課程的整體設計、課程的單元設計、課程的任務書（實訓項目）等教學資料要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)、校內(nèi)專家等的審查指導；實施過程中學生與之密切配合，教師為主導，學生為主體，課程負責人或教研室主任，學院督導監(jiān)控人員定期不定期深入課堂，監(jiān)控教師教學實施過程；實施后要進行認真分析總結，對課程實施進行總體評價，吸取經(jīng)驗教訓，推廣先進做法。
總之，教學質(zhì)量是高職院校的生命線，提高教學質(zhì)量是高職院校永恒的主題。課程質(zhì)量的監(jiān)控是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要部分，只有大力加強課程質(zhì)量的監(jiān)控，才能實現(xiàn)教學規(guī)模、質(zhì)量、結構、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳亞萍．從教學常規(guī)管理走向課程管理---高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控新視角．江蘇高教．2009．
[2]宋永順．高職院校校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與創(chuàng)新．魅力中國．2009．
第4篇：教學質(zhì)量提升方案范文
20xx小學教學質(zhì)量獎懲方案范文1教學質(zhì)量是學校的生命，是提升學校辦學水平的關鍵，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的根本。為了進一步加強教育教學管理，強化競爭激勵機制，獎優(yōu)罰劣，切實調(diào)動各校尤其是全體教師的工作積極性和主動性，全面提高教育教學質(zhì)量。經(jīng)過中心小學研究通過，特制定該獎懲辦法
考評科目：一、二年級考評語文、數(shù)學兩科;三、四、五、六年級考評語文、數(shù)學、英語、科學四科。
二、獎懲辦法：
在鎮(zhèn)組織的教學質(zhì)量檢測中，按同年級同學科班數(shù)的7:2設獎。
(一)教師獎懲：
一至五年級、六年級科學第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。
六年級語數(shù)英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。
班級平均分不及格的，全鎮(zhèn)通報批評，年度考核不得評為優(yōu)秀，不得評為各類先進個人。
單科教學成績：低于鎮(zhèn)平均分3分以內(nèi)，中心校在全鎮(zhèn)通報批評;低于鎮(zhèn)平均分3分以上，每低一分扣績效工資50元，任課教師年終考評不得評為優(yōu)秀，不得評為各類先進個人。(平均分超過80分，不予處罰;二、三年級進步五名，四、五、六年級進步三名不予處罰。)。
教干質(zhì)量檢測成績位于全鎮(zhèn)后三名的，免去其所任職務。
(二)學校獎懲。
1、學校成績與學校領導的職務任免、獎懲相掛鉤。
(1)教學質(zhì)量檢測倒數(shù)第一的學校，中心小學對校長進行誡勉談話;對連續(xù)四次(兩學年)教學質(zhì)量檢測倒數(shù)第一的學校，免去學校校長職務。(按學校平均分排名，定點校和教學點分別考核，從20XX20XX學年度第一學期算起)
(2)定點校教學質(zhì)量檢測第一名獎校長1000元，第二名獎校長800元，第三名獎校長600元。
教學點教學質(zhì)量檢測第一名獎校長500元，第二名獎校長400元，第三、四名獎校長300元。
(3)班級平均分低于鎮(zhèn)平均分3分以上的學科超過三分之一罰校長600元，超過二分之一罰校長800元，。
2、學校不得隱瞞學生人數(shù)，隱瞞一名學生罰學校100元，全校隱瞞學生超過10人，除經(jīng)濟處罰外，對校長通報批評，取消學?？荚嚦煽?。
3、考試時，如發(fā)現(xiàn)教師有作弊行為，任課教師成績按0分處理，扣績效工資1000元。學校質(zhì)量檢測成績按該科最后一名成績降10分計算，每作弊一科扣學校綜合考評分2分。
本辦法經(jīng)全體校長大會討論通過后實施，未盡事宜，由中心小學負責解釋。
20xx小學教學質(zhì)量獎懲方案范文2一、指導思想
為全方位推進素質(zhì)教育，進一步強化教學管理，提高教學質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，根據(jù)《江寧區(qū)20XX年度中小學教學質(zhì)量考核獎勵方案》，特制定《東山小學教學質(zhì)量考核獎勵方案》。
二、評估方法
按照區(qū)教育局教研室要求，由區(qū)教研室統(tǒng)一命題，閱卷，考核成績按檢測中的合格率、優(yōu)分率、均分三項指標進行綜合評估。
綜合得分=合格率40+優(yōu)分率30+均分30%
三、獎勵辦法
(一)畢業(yè)班最終考核獎(區(qū)級考核)
1、以學校為單位，根據(jù)綜合總得分獎勵任課教師
(1)1~3名，獎勵1200元。
(2)4~5名，獎勵800元。
(3)6~7名，獎勵600元。
(4)8~10名，獎勵400元。
2、相關教師獎勵：
(1)對相應學科的教研組長和年級組長進行獎勵，獎金分別為教師獎金的25%。
(2)對未考核的學科教師進行獎勵，獎金為考核學科教師的二分之一。
3、進步獎
以五年級最后一次考試為依據(jù)，名次每上升一名，獎勵一百元，依次類推，保持第一名的，獎勵二百元。
(二)調(diào)研抽測獎
1、區(qū)級抽測(此項獎勵完全按照區(qū)考核獎勵辦法制定，執(zhí)行時以區(qū)下發(fā)的文件為準)
以學校為單位，根據(jù)抽測學科綜合得分：
(1)1~3名，獎勵抽測年級任課教師每人20XX元。
(2)4~8名，獎勵抽測年級任課教師每人1500元。
(3)9~12名，獎勵抽測年級任課教師每人800元。
2、校級抽測
達校平均綜合得分獎勵100元，每超均綜合得分一分獎勵20元，依次類推，如有任教兩個或兩個以上班級的，以任教班級平均綜合得分獎勵，獎勵金額班級數(shù)。
四、備注：
1、本考核方案解釋權屬校長室。
2、本考核方案從20XX年9月1日起執(zhí)行。
20xx小學教學質(zhì)量獎懲方案范文3為樹立質(zhì)量就是生命的教育理念，引領學校教學質(zhì)量文化發(fā)展，充分調(diào)動廣大教師狠抓教學質(zhì)量的積極性，使我校教學質(zhì)量得到進一步提高，特制定此教學質(zhì)量獎勵方案。
一、評價獎勵組織機構組長：肖昌明
副組長：姚本前、陳明海
成員：肖昌茂、肖昌明(小)、蔣世錦、田昌萬、全勝
二、獎勵分類
1、期末教學質(zhì)量優(yōu)勝獎、進步獎。
2、各類競賽獎。
3、抽考成績獎。
三、獎勵方式
實行等級獎，取消原來的目標管理獎。
四、資金來源
按學生人數(shù)在公用經(jīng)費中向各校抽取。
五、具體獎勵細則
(一)期末教學質(zhì)量優(yōu)勝獎、進步獎。
1、優(yōu)勝獎設置(按均分)，取錄名次原則上如下，但可按注解中的情況變動。
注：
①、一等獎內(nèi)均分相差5分者，降為二等獎，二等獎增加個數(shù);二等獎中與第一名均分相差10分者，降為三等獎，三等獎增加個數(shù)。三等獎中與第一名均分相差20分者取消獎勵。等次下降的差價加到一等獎上。
②、無考試成績?nèi)藛T按人平數(shù)發(fā)放。
2、成績進步獎：(當前名次-該班產(chǎn)生后的最高名次)100元(或本期均分差與該班產(chǎn)生后最高一次的均分差縮小5分的按提高一個名次計算)
(二)競賽獎
1、全能競賽類
①、縣級：一等獎每生獎200元，二等獎每生獎180元，三等獎160元。
②、鎮(zhèn)級：各年級各層次獎勵人數(shù)：一等獎3人，二等獎5人，三等獎7人。
2、才藝表演類
①、表演類(獎勵對象：原則上是班主任和音樂教師)：一等獎80元，二等獎60元，三等獎40元。
②、手工制作(獎勵對象：輔導教師)：一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元。
③、書法類(獎勵對象：語文教師)：一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元。
④、繪畫類(獎勵對象：美術教師)：一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元。
3、運動會：
縣級(獎勵對象：當前輔導教師)：縣里取到哪一名，學校獎勵到哪一名。單項第
一名：100元，單項第二名90元，后面依次類推。
區(qū)級(獎勵對象：當前輔導教師)：設人才貢獻獎：每人次40元。
鄉(xiāng)級(獎勵對象：原則上班主任及體育教師比例5∶5)：團體總分第一名獎200元，第二名獎150元，第三名獎120元，第四名獎100元，第五名獎80元，第六名獎60元，第七至十名獎50元。
校級(獎勵對象：原則上按班主任與體育教師比例5∶5)：團體總分第一名獎150元，第二名獎120元，第三名獎100元，第四名獎80元，第五名獎60元，第六至八名獎50元。
(上母片可另外制定)。
4、縣三獨競賽(獎勵對象：輔導教師)：一等獎500元，二等獎400元，三等獎300元，后面的獎勵依次類推。
第5篇：教學質(zhì)量提升方案范文
緊緊圍繞教育局的年度中心工作，在局和市教科院的領導和指導下，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為指導，以促教師內(nèi)涵發(fā)展，促學習方式轉變，促教育質(zhì)量提高為重點，堅持質(zhì)量為核心、教學為中心、課堂為重心、管理為軸心的工作思路，發(fā)揮研究、指導、管理、服務、引領的教研職能，為促進區(qū)教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展及教學質(zhì)量的全面提高做出積極貢獻。
二、工作要點
1.進一步加強學校過程管理，細化教學常規(guī)，提升教學質(zhì)量。學年內(nèi)開展四到六次教學視導活動，通過視導、蹲點、跟蹤聽課、互學互查等形式，了解學校教育教學情況，指導學校加強教學過程管理，不斷提升教師教學水平和學生學習能力。
2.認真落實《區(qū)中小學教師備課工作管理實施意見》（試行），堅持備課筆記的檢查與推門聽課相結合、與教學檢查評估相結合，杜絕備課敷衍了事。
3.推進實施“以學定教”課堂教學改革，開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，幫助教師樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀，建構“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學、準確的把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質(zhì)量。
4.增強校本培訓和校本教研的針對性和實效性。按照校本教研的本質(zhì)要求，開展解決教育教學過程中現(xiàn)實問題的生成性課題研究，重點加強教師的教法和學生的學法研究，將校本教研重心下移，不斷總結反思，提高全體教師的實踐與研究水平，提高教育質(zhì)量。
5.實施教師隊伍建設“十百千萬”計劃，組織骨干教師開展講學指導活動，組織青年教師與中老年教師進行結對拜師活動。開展“送教下鄉(xiāng)”活動，做好九年一貫制學校教師轉崗培訓和跟蹤指導工作，努力提升農(nóng)村中小學的教育教學水平。
6.重視在教學過程中對未成年人思想道德教育，加強社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值觀教育貫穿于課堂教學和學校的各項教學活動之中。加強心理健康輔導，繼續(xù)做好經(jīng)典誦讀工作。推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革，建立綠色評價指標體系，綜合考查學生發(fā)展情況。引導全社會樹立科學的教育質(zhì)量觀，推動學校實施素質(zhì)教育。
7.推進優(yōu)質(zhì)高效課堂建設。一是組織不同層次、不同類型的課堂觀摩活動、同課異構活動、教學評比活動，開展全區(qū)中青年教師信息化大賽活動，總結推廣成功的課堂教學經(jīng)驗，發(fā)揮典型單位與個人的輻射帶動作用。二是各學科集中開展針對課堂教學目標、教學流程、教學活動等各教學環(huán)節(jié)的“微格化”研究，提高教師施教水平，提高教學效率。
8.加強中考研究指導服務工作。繼續(xù)抓好全區(qū)九年級畢業(yè)班素質(zhì)檢測及成績分析工作；認真組織好教師參加市(區(qū))級各學科中考研討會；要求各中學要注意收集交流中考復習信息，組織好2015年《中考綱要》的解讀研討，科學備考，進一步提高初中教學質(zhì)量，力爭中考成績再上新臺階。
9.建立并完善教學質(zhì)量的保障系統(tǒng)。加強對全區(qū)中小學教學質(zhì)量的系統(tǒng)監(jiān)控和管理，切實抓好全區(qū)義務教育階段學校各級調(diào)研測試工作，使其成為評價學校教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)。
10.加強課題研究過程的指導和管理，扎實做好教育科研工作。一是配合上級教研部門做好對已立項的省級和市級課題的管理工作。二是對立項課題進行培訓、檢查、指導與交流。三是指導《山區(qū)中小學生快樂成長》課題，使之學年內(nèi)有明顯成效。
11.認真落實《省推進縣域義務教育均衡發(fā)展改革實施方案》、《省完善農(nóng)民工子女教育體制機制改革實施方案》和《省規(guī)范辦學行為減輕學生課業(yè)負擔改革實施方案》，推進教育改革，提高課堂教學的有效性，著力提升義務教育教學質(zhì)量。
12.進一步加強教研室自身建設，不斷提升教研員的整體素質(zhì)。各學科教研員要深入學校開展教學調(diào)研活動，加強對教學薄弱學校的調(diào)研指導工作，提高教師的教學水平。
第6篇：教學質(zhì)量提升方案范文
一、廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的特點
隨著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展對人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預測：
(一)在人才需求總量方面。預計至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長2.79%，口徑外人才年均增長14.13%，全社會人才總量將達到168萬人左右。
(二)在人才需求的能級方面。具有高學歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點。研究生及以上學歷人才、大學本科學歷人才快速增長，大學?？茖W歷人才增長相對平穩(wěn)，而中專、高中及以下學歷人才所占比重下降。據(jù)預測，2015年大學本科及以上學歷人才占全部人才的比重達45.62%，大學?？茖W歷人才的比重為39.99%，中專及以下學歷人才的比重下降到14.39%。
(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預計第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長則相對平穩(wěn)。
目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才;缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才;缺乏港口經(jīng)濟急需的規(guī)劃、建設、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才;缺乏高層次復合型的企業(yè)領軍人才和學術技術帶頭人。
二、廣西師范學院成人高等教育適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學策略
(一)招生策略
1.根據(jù)教學點每年的招生業(yè)績給予不同比例的管理經(jīng)費投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費的投入隨著學生人數(shù)增長而增加，提高管理質(zhì)量。
2.根據(jù)每年招生業(yè)績劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學點之間為哄搶生源而降低管理成本，削價競爭。廣西師范學院每年通過學生問卷形式了解教學點教學和管理質(zhì)量，對口碑好、管理水平能贏得學生好評的教學點，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅持一個區(qū)域只設一個教學點的原則，避免惡性競爭。
3.嚴查招生過程中欺騙學生的偽宣傳，樹立廣西師范學院“誠信”服務社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強對教學點招生工作人員進行國家和地方成人高等教育相關政策的培訓，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務素質(zhì);二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴格審核，規(guī)定只有加蓋學校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發(fā)放：三是要求教學點能為學生服務的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對管理不規(guī)范，管理隊伍、教學場地不保證的教學點堅決取締。
(二)專業(yè)定位
1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學院成人高等教育的專業(yè)設置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的角度出發(fā)，2006年以來，廣西師范學院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎上，根據(jù)市場調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，每年均增設非師范類專業(yè)。目前學校開設的58個成人高等教育專業(yè)中有近20個非師范類專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟金融類、環(huán)境保護類、國際貿(mào)易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設的原則是跟蹤中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對重點人才的急需專業(yè)，增設新專業(yè)找準了市場定位便贏得了生源的增長。
2.認真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標準，成人高等教育的學員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應該有明顯的成人特點，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應該有靈活性，開設課程超市供學生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇;二是要注重課程設置具有應用性。因為成人的工作經(jīng)驗和生活閱歷使其對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計要求更高，只有適應學生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學院每年春季均組織教學單位總結歷年的教學經(jīng)驗，吸納學生的意見和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅持每年制定一整套針對該年級新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時俱進。
3.把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈絡，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結構和布局特點，取長補短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結構。廣西師范學院繼續(xù)教育學院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設置秘書處”，每年負責廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設置的整體情況，通過對各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設置問題上能避開高校重復設置多的專業(yè)，選擇社會有需求但其他高校還未關注或者較少關注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭奪社會上數(shù)量有限的生源，通過合理的專業(yè)設置布局尋找到新的生源增長點。
(三)生源結構
1.中等職業(yè)學校生源群。中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生是可以通過銜接成人高等教育大專學歷而在學生求學期間提升學歷的途徑之一。廣西師范學院利用假期或者雙休日的業(yè)余時間給報考成人高等教育大專專業(yè)的學生進行考前輔導，錄取后跟蹤服務，在學生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學生可以轉到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學點繼續(xù)完成學業(yè)，這一措施很受學生歡迎，因為學生不會因為單位的變化而失去繼續(xù)求學的機會。
2.面向社會在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學歷提升的需求：一是來自人們自我發(fā)展的進取意識;二是來自行業(yè)的激勵政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達到教育局規(guī)定的學歷層次，可以減免部分學費，這樣的政策會促動當?shù)亟處熯x擇通過成人高等教育提升學歷;三是行業(yè)入門標準的提高，比如，“小學教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學歷層次，這個行業(yè)標準的提高，使得原來中等師范學校畢業(yè)的小學教師必須進行學歷補償，所以小學教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學習，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學習形式來提升學歷。
3.面向普高升學受挫的落榜生。近年來，我國普高報考人數(shù)有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學受挫的學生報考成人高等教育的學生在減少，但是每年總還是有報考普高的落榜生，這些落榜的學生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟許可的情況下繼續(xù)求學是很有必要的，所以選擇好有利于學生就業(yè)的專業(yè)
同樣能吸引學生選擇成人高等教育提升學歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要對學齡前兒童的關注，“學前教育”專業(yè)成為社會需求的熱點，成人高等教育的學前教育專業(yè)報考人數(shù)明顯增長，所以選好專業(yè)，報考成人高等教育也是落榜學生繼續(xù)深造的途徑之一。
(四)管理服務
1.加強管理服務，為學生排憂解難。廣西師范學院不少教學點能為學生提供免費服務，比如，為報考廣西師范學院的學生進行免費的成人高考考前輔導;對申請學士學位的學生給予免費的學位外語輔導;對需要辦理教師資格證的學生免費進行普通話測試的語言培訓輔導等，優(yōu)質(zhì)的管理服務化解了學生學習中的問題和困難，激發(fā)了學生報考的熱情。
2.嚴抓管理質(zhì)量，確保各項工作有章可循。廣西師范學院制定了十多個成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學籍、教務、考務、命題、試卷、實習、答辯、畢業(yè)、學位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時修訂管理文件，實現(xiàn)科學管理。
3.定期舉辦管理人員培訓班，規(guī)避管理風險。隨著成人高等教育教學陣地的前移，廣西師范學院對成人高等教育學生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學點，教學點管理人員的結構和管理素質(zhì)對高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴格培訓，很可能因管理差錯造成涉及學生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學校定期對教學點管理人員進行管理培訓，雖然投入大，但是見效快，規(guī)避了管理風險，促進了招生工作。
(五)教學質(zhì)量
1. 教學質(zhì)量是辦學的生命線，高質(zhì)量的成人高等教育教學服務是高校服務社會最重要的承諾。劣質(zhì)的教學質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學生拿到了教育部頒發(fā)的學歷文憑，但是在知識水平和能力素質(zhì)上卻一無所獲，這樣的教學質(zhì)量是對社會極大的不負責任。廣西師范學院一直以來嚴格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達到70%以上，鼓勵教學單位對專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關為提高教學質(zhì)量提供了保障。
第7篇：教學質(zhì)量提升方案范文
中職學校的生存和發(fā)展是依靠教育教學質(zhì)量支撐的，研究和選擇教學管理的有效策略是穩(wěn)步提升教育教學質(zhì)量的關鍵；在抓教學質(zhì)量管理的過程中，要把學生技能大賽、教學質(zhì)量檢測統(tǒng)考或抽考、教師培訓等三項工作聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機制，并改進教學管理方式，實施方式策略；夯實教學管理規(guī)范，實施規(guī)范策略；開展教學管理創(chuàng)新，實施創(chuàng)新策略。
關鍵詞：
“賽考培”聯(lián)動；中職學校；教學管理；策略
近年來，各地中職學校都在狠抓教育教學質(zhì)量。各學校常見的做法是：開展學生技能大賽，開展文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能的統(tǒng)考或抽考，開展教師培訓。中職學校應將學生技能大賽、教學質(zhì)量檢測統(tǒng)考（抽考）、教師培訓三者聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機制。
一、研究意義
（一）中職學校抓“賽考培”及其聯(lián)動就是抓教學管理
學生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓練、內(nèi)容設備、教師激勵等；學生統(tǒng)考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設、教學內(nèi)容、教學過程等；教師培訓，涉及培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓效果檢測等，這都是教學管理。因此，抓好“賽考培”三者聯(lián)動是教學管理改革與創(chuàng)新的重點。
（二）研究并實施教學管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力
如果管理者強加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動接受，容易產(chǎn)生矛盾，造成人際關系緊張。嚴格地說，中職學校的教學管理是指學校的管理者通過一定的管理手段規(guī)范教學活動，并達到中職學校的人才培養(yǎng)目標。從這一點可以看出教學管理的對象是教師和學生，教師是教學管理意圖和目標的執(zhí)行者、實施者，學生是體現(xiàn)者。因此，教學管理既要注重科學性，也要注重人文性。中職學校“賽考培”三者聯(lián)動揭示的是課程改革、教學內(nèi)容、教學方法、評價標準等教學管理的核心內(nèi)容。研究實施有效的教學管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵制度和機制，使教師在開展“賽考培”三項工作中體會學校教學管理的意圖和目標，主動執(zhí)行，同時高標準創(chuàng)造性地完成任務；用他們的自覺性和主動性去影響學生，提高教學活動的有效性；學生主動學習和實訓，充分發(fā)揮潛能，挑戰(zhàn)自我，贏得成績，成就自我。有效的教學管理策略將教學管理的意圖和目標與學生發(fā)展、教師專業(yè)成長有機融合，改變了過去管理者唱獨角戲的尷尬，也使人際關系、校園氛圍更加和諧。
（三）研究并實施教學管理的有效策略有助于校企合作，使中職學校辦學始終扎根于地域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級的土壤中
在“賽考培”聯(lián)動機制下，中職學校教學管理最核心的任務是根據(jù)學生技能大賽和教學質(zhì)量檢測考試中存在的問題；根據(jù)國賽、省賽標準、國家職業(yè)標準以及相應行業(yè)對技術技能型人才的要求，有針對性地進行課程改革、課程標準修訂、改進教學方法和考核評價、提高教師教學技藝和專業(yè)技術技能。這些工作不能在校內(nèi)閉門造車，而應通過校企合作途徑來實現(xiàn)。中職學校教學管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當時當?shù)匦袠I(yè)接軌，也要注重隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學校教學管理和教學改革豐富的“營養(yǎng)”。
二、研究方法
（一）找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系
先將組織學生技能大賽或訓練學生參加技能大賽的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來，再分別將組織準備統(tǒng)考或抽考和開展教師培訓的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來，通過比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，作為抓“賽考培”工作的重點內(nèi)容，構建“賽考培”聯(lián)動機制。
（二）遴選常規(guī)的教學管理策略
通過“賽考培”聯(lián)動，以有效提升教育教學質(zhì)量為目標，將常規(guī)的教學管理辦法和措施進行整理遴選，通過去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調(diào)研實施過程中的效果測評等，保留行之有效的管理辦法和措施，進一步規(guī)范。
（三）圍繞職業(yè)教育特點和任務，創(chuàng)新教學管理策略
通過“賽考培”聯(lián)動，中職學校圍繞完成職業(yè)教育的任務，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從教學管理的宏觀到微觀，從引導到過程到結果以及資源、人力配置等各個層面進行研究探索、改革創(chuàng)新，通過實踐驗證、修改完善，形成新型有效的教學管理策略。
三、構建“賽考培”聯(lián)動機制
“賽考培”聯(lián)動就是在學生技能大賽和教學質(zhì)量檢測考試中，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有針對性地開展教師培訓，有針對性地促進教師研究行業(yè)、掌握課標，提高教學技藝和專業(yè)技能；實質(zhì)上就是找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系是課程建設、課程標準、教學方法、教學技藝等，通過提升教師水平來不斷提高教師教學效果，促進技能大賽和教學質(zhì)量檢測考試水平提高，從而全面提高教學質(zhì)量。運用好“賽考培”聯(lián)動機制，就是要使“賽考培”在動態(tài)變化中產(chǎn)生聯(lián)動，形成相互依存、相互促進、聯(lián)動提高、聯(lián)動完善的有效機制。中職教學管理不是死板的條文和空洞的說教，抓學生專業(yè)技能訓練和技能大賽，抓教學質(zhì)量檢測考試，就是抓教學過程管理和評價管理；抓教師培訓就是抓教學質(zhì)量管理。因此，運用好“賽考培”聯(lián)動機制，是中職教學管理真正的抓手。
四、選擇中職教學管理的有效策略
（一）在“賽考培”聯(lián)動機制下，改進教學管理方式，實施方式策略
1.改課后管理為課前管理
過去的教學常規(guī)管理主要是對教師已完成的工作進行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)了問題，再要求改正、彌補。例如，每隔一段時間，對教師的備課、上課、實訓、作業(yè)批改、教學進度、教學效果等進行檢查與評估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費時耗力，多數(shù)教師被動接受，有抵觸情緒，不能調(diào)動教師的主觀能動性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯(lián)動機制下，我們可以借抓學生技能大賽、抓統(tǒng)考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標準、教學內(nèi)容和教學方法，特別是在教研組內(nèi)充分醞釀、探究，統(tǒng)一意見形成較好方案后實施教學。課前管理是激勵管理，鼓勵教師主動參與，激發(fā)教師潛能。
2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理
過去的教學常規(guī)管理，通常就是教學管理部門進行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說是管理者“唱獨角戲”的管理。在“賽考培”聯(lián)動機制下，教學管理部門可以將教學質(zhì)量目標和教學中存在的問題拋給大家，引導大家通過討論、探究來解決問題，改進教學工作，也就是將教學質(zhì)量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學管理的有效性。
3.改批評懲罰式管理為獎勵激勵式管理
只要提到教學管理，常常就是找問題、找差距、批評人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯(lián)動機制下，學?？梢試@解決三者聯(lián)動的核心問題和學生技能大賽的成績、統(tǒng)考（抽考）的成績以及教師培訓學習后教學能力提升等設立一系列獎勵方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學質(zhì)量的活動中獲獎，激發(fā)教師的專業(yè)成長和職業(yè)成功感。
（二）在“賽考培”聯(lián)動機制下，夯實教學管理規(guī)范，實施規(guī)范策略
1.中職教師隊伍建設
教師隊伍建設是中職教學管理的首要任務，要形成制度、形成規(guī)范，應主要從兩個層面著手：第一是對現(xiàn)有教師進行培訓提高，分別培訓教師的教學技藝和專業(yè)技術技能。首先是依托行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技術技能，采用所有教師定期進企業(yè)實踐鍛煉、派教師參加行業(yè)協(xié)會、聘請行業(yè)專家到學校開設講座和技術示范指導、與企業(yè)合作開發(fā)項目、深度校企合作等措施來實現(xiàn)。然后依托學校優(yōu)勢培養(yǎng)和提升教師的教育教學技藝，采用引導師傅型教師在學校氛圍下自主學習、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態(tài)化、定期組織教師參加培訓與賽課等措施來實現(xiàn)?，F(xiàn)有教師的培訓是中職教學管理的常規(guī)工作，要以制度的形式明確下來，形成規(guī)范。其次是招收或引進專業(yè)骨干教師。招收和引進教師是給教師隊伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學科（專業(yè)）帶頭人。
2.教學文件的制定與執(zhí)行
教學文件的制定與執(zhí)行是教學管理規(guī)范的基礎，教學文件包含專業(yè)教學指導方案、課程開設計劃、課程標準、教學大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發(fā)了各專業(yè)教學指導方案和公共文化課課程標準，中職學校要認真貫徹執(zhí)行。就我校而言，在幾年教學改革的基礎上，制定了一套所有課程的課程標準，有統(tǒng)一標準的按照市里的標準執(zhí)行，其余的按照學校標準執(zhí)行；此外，還制定了各專業(yè)實訓教學規(guī)范、課堂教學規(guī)范、學籍管理規(guī)范、學生考試考核及畢業(yè)要求規(guī)范、教師教學檢查考核細則、教師教學質(zhì)量考核評價方案等一系列教學文件。抓好這些教學文件的制定、修訂和執(zhí)行，就是中職學校教學常規(guī)管理最基本的規(guī)范。
3.以課程標準進課堂為核心的教學過程管理規(guī)范
教學過程管理就是教學質(zhì)量的過程控制，教學過程管理最核心的內(nèi)容就是課程標準進課堂。課程標準上規(guī)定的教學內(nèi)容、教學進度、教學方法、課程設計、實訓以及考試考核內(nèi)容與辦法等不能因為授課教師的不同而改變，應要求和督促所有教師按標上課，讓課程標準真正進課堂是縮小不同教師之間教學效果和教學質(zhì)量差異的最有效的辦法。當然，教學過程管理還包含教師備課、上課、作業(yè)布置與批改、實訓教學、學生學習和能力培養(yǎng)情況等，但是這些都應該圍繞課程標準進課堂來開展。
（三）在“賽考培”聯(lián)動機制下，開展教學管理創(chuàng)新，實施創(chuàng)新策略
職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、面向未來的大眾教育，中等職業(yè)教育的現(xiàn)實目標是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的技術技能型人才；更深層次的目標是使人與職業(yè)相結合，把自然人培養(yǎng)成具備學習和創(chuàng)新能力，有較高職業(yè)素養(yǎng)，能勝任職業(yè)崗位工作，能適應自身生存和職業(yè)發(fā)展的社會職業(yè)人。因此，中職學校教學管理創(chuàng)新必須在面向未來和研究行業(yè)的基礎上進行。
1.中職教學管理的機制創(chuàng)新
中職教學管理的改革與創(chuàng)新首先應該在機制上做文章，要在研究產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，融入產(chǎn)業(yè)辦學，服務產(chǎn)業(yè)辦學的思想指導下，構建中職教學管理改革與相關產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化聯(lián)動的機制。各學校要在建立名師工作室的同時，建立骨干專業(yè)的專業(yè)建設工作室或者叫專業(yè)委員會工作室，聘請行業(yè)專家、政府主管部門領導、學校領導和專業(yè)骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整驅(qū)動專業(yè)設置與改革的機制，產(chǎn)業(yè)技術進步驅(qū)動課程體系與教學內(nèi)容改革，在這樣的機制運行下，使中職學校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的捆綁越來越緊密，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展影響越來越大，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉型升級更有預見性和前瞻性。
2.課程標準動態(tài)完善與創(chuàng)新
課程標準動態(tài)完善與創(chuàng)新是穩(wěn)步提高教學質(zhì)量的關鍵，在中職學校專業(yè)建設和教學管理與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和技術進步形成聯(lián)動機制后，行業(yè)需求的不斷升級變化，就不斷促使中職學校動態(tài)地修改和完善課程標準，修改的內(nèi)容既要滿足現(xiàn)實需要，也要考慮行業(yè)發(fā)展后的需要，使課程標準始終保持實用性和先進性。
3.教學質(zhì)量評價體系的修訂與創(chuàng)新
中職學校教學質(zhì)量的評價體系，由于涉及面廣和受一些時效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權威統(tǒng)一的評價體系。因此，修訂與創(chuàng)新中職教學質(zhì)量評價體系是中職教學管理創(chuàng)新中面臨的一項重要任務。要制定一套切實可行的中職教學質(zhì)量評價體系，既要考慮地域特點，又要考慮當時當?shù)芈殬I(yè)教育承擔的主要任務和社會責任。具體地說，應考慮以下因素：一是每年全市學生技能大賽和教學質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的成績情況；二是學校各專業(yè)對應的市內(nèi)外相同行業(yè)企業(yè)的認可和評價情況；三是學生和家長對學校教育教學的認可度和滿意度情況（可以通過調(diào)查統(tǒng)計或?qū)W生鞏固率來體現(xiàn)）；四是縣市教育行政部門和教科研機構對學校教育教學工作的抽考、尋訪、調(diào)查調(diào)研、檢查評估等方面的認可和評價情況；五是同類高職院校對中職學校教育教學成績的認定和評價情況；六是市內(nèi)外中職學校之間和市縣內(nèi)初中學校的評價情況；七是中職學校自身的考核評價情況。
4.學生技能大賽和教學質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的改革與創(chuàng)新
全市中職學校學生技能大賽的舉行，極大地促進了各中職學校的實訓教學和技能訓練，提升了職業(yè)教育的社會影響。今后技能大賽的改革與創(chuàng)新應考慮以下因素：一是技能大賽的內(nèi)容和標準要不斷向行業(yè)靠攏，可以在課程標準不斷修訂完善的基礎上實現(xiàn)；二是技能大賽的形式、內(nèi)容和標準要不斷向省賽和國賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統(tǒng)一的中職學校專業(yè)教學指導方案和課程標準來進行。這樣才切合本市中職教學改革實際，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。全市中職學校學生教學質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的試行，對促進各中職學校開齊開足公共文化課和專業(yè)核心課起到了很好的效果，應該堅持。但是，目前題庫題量較小，還不能完全促進課程標準進課堂，還有個別教師存在不完成課程標準的教學內(nèi)容，只讓學生背題庫來應付考試的情況。因此，應該將現(xiàn)在的題庫增量3至4倍，覆蓋課程標準中的每一個知識點，防止教師走捷徑。或者取消題庫，尋找市外第三方出題，并嚴格將范圍控制在課程標準以內(nèi)，控制難度，擴大知識覆蓋面。只有這樣，教學質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試才能達到促進教學、提高檢測質(zhì)量的目的。
作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業(yè)中學
參考文獻：
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[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：221.
第8篇：教學質(zhì)量提升方案范文
教學是學校的中心工作,學校的一切工作必須服從和服務于教學。學校各年級、各教研組要樹立教學思想和教學意識，努力保障和服務教學活動，為積極維護學校正常的教學秩序，促進我校教學活動的有效開展，切實提高教育教學質(zhì)量，特制定以下基本要求：
一、計劃要齊全。
根據(jù)《山東省中小學教學基本規(guī)范》之規(guī)定，學校要開全課程、開足課時。除語文、數(shù)學、英語、科學、品社等課外，你所兼任的科目：音樂、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術（包括書法課程）、信息技術、綜合實踐、傳統(tǒng)文化（地方課程、語文老師負責）環(huán)境教育（科學老師負責）、安全教育（品社老師負責），校本課程（6321習慣養(yǎng)成教育、教育教學質(zhì)量改進提升方案）。
計劃要求：根據(jù)各學科特點制定相應的學科教學計劃（課程綱要），計劃必須有指導思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學措施、教學進度（表）等環(huán)節(jié)。
除學科教學計劃外，還要制定：學校教學工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、培優(yōu)輔差工作計劃、“6321”習慣養(yǎng)成教育工作計劃與方案（教育教學質(zhì)量改進提升工作方案）、小組合作教學計劃與方案等
二、備課要規(guī)范
備好課是上好課的前提。備課的內(nèi)容包括備課程標準，備學情，備教材，備目標，備重難點，備教法，備學法、備作業(yè)、備檢測等等。備課形式包括集體備課和個人備課。規(guī)范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應包括課題、教學目標、教學重難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教學反思等內(nèi)容。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。教學設計要做好圈、點、勾、畫、批、注等，認真、規(guī)范地做好教案與設計的使用。
三、上課要扎實。
教師上課要堅持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質(zhì)量，少講多練、精講精練，扎實高效、創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，加強對學生“六會”（會聽課、會表達、會閱讀、會寫字、會寫作、會運算）學習習慣的指導與培養(yǎng)，合理運用教學媒體、課件輔助教學，積極探索小組合作學習模式，實現(xiàn)教學一體化。課后要加強教學反思，積極改進教學環(huán)節(jié)中存在的問題與不足，努力達成課堂教學目標，打造實戰(zhàn)課堂，提高教學質(zhì)量。
四、作業(yè)要適量。
根據(jù)山東省教育廳關于《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》規(guī)定，嚴格控制學生作業(yè)量。一、二年級不留書面家庭作業(yè)。三——五年級每天完成書面作業(yè)的總時間最多不超過1小時，與家長溝通好，讓家長做好監(jiān)督。教師科學設計作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機械重復、死記硬背的作業(yè)。批改作業(yè)是教師應有的責任和義務。作業(yè)批改要及時、準確，書面作業(yè)要全批全改。作業(yè)評價要用等級與星級相結合，要有鼓勵性評語，禁止出現(xiàn)分數(shù)評價。禁止教師通過手機微信和QQ等方式給學生家長布置作業(yè)；禁止讓學生家長代為評改作業(yè)。對學生作業(yè)中存在的問題要有針對性地對每位學生進行矯正指導。
五、指導要科學。
指導包括課下輔導和課外指導。
課下輔導是全面提高教學質(zhì)量的催化劑。對部分邊緣生、后進生進行學科知識輔導和心理輔導是必不可少的，要切實幫助這些學生解決疑難問題，樹立迎難而上、健康向上的自信心，培養(yǎng)奮勇拼搏、積極進取的學習精神，變“要我學”為“我要學、爭著學、比著學”的學習勁頭。輔“差”的同時，還要做好培“優(yōu)”，各學科都要積極開展富有特色的課外輔導活動，培養(yǎng)本學科的專長學生，讓我校各科教學全面開花。
課外指導就是加強學生課外學習活動的指導。將學生課外學習和實踐納入教學計劃，指導學生制定節(jié)假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生課外讀書、學科拓展和社會實踐活動。讓家長做好學生學習活動的監(jiān)督和服務，切實保障學生在家學習收獲滿滿，真正讓課外學習成為學生的“加油站”、“補給站”。
六、檢測要及時。
檢測包括書面檢測、口頭檢測、動手檢測等，主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，重點考查學生分析問題、解決問題以及實驗操作等方面的能力，準確反映學生的學習情況。
第9篇：教學質(zhì)量提升方案范文
關鍵詞：高職教育 質(zhì)量監(jiān)控 人才培養(yǎng) 目標體系 教學管理
隨著高等教育規(guī)模和結構的不斷變化，其質(zhì)量標準也在不斷發(fā)展，而教學效果卻要到教育過程完成后才能充分顯現(xiàn)。據(jù)此，在教學質(zhì)量監(jiān)控中僅對教學結果進行監(jiān)控顯然不行，應該用發(fā)展的質(zhì)量觀去衡量教學質(zhì)量過程，強調(diào)對動態(tài)過程的“適時”監(jiān)控，必須促使過程控制與目標管理相結合，通過過程控制達到目標管理。根據(jù)人才培養(yǎng)總目標與分目標的關系，對人才培養(yǎng)目標進行分解，以形成縱橫交錯、上下貫通、關系協(xié)調(diào)的教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系，使之更具可操作性和實用性。
針對重慶市范圍內(nèi)抽查的民營高校樣本為例，從教學質(zhì)量監(jiān)控的目標體系的構建著手研究。本次調(diào)查以民營高校的師生員工為對象，采取隨機抽樣調(diào)查和個別訪談相結合的方式組織實施，共發(fā)放問卷300份，收回262份，回收率達87.3%（其中有效問卷241份、有效回答率為92%）。按照教學質(zhì)量因素的影響程度確定了教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系的觀測點和檢查的具體項目（見表1）。
本文將從人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)[ 抽樣調(diào)查滿意率為93%]三個方面進行目標體系的構建與研究。
一、人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)研究
培養(yǎng)目標是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定?！彼歉鶕?jù)國家的教育目的和學校的定位，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。
民營高校教育人才培養(yǎng)目標明確了民營高校專業(yè)教育的發(fā)展方向，指導整個專業(yè)教育活動和各個教學環(huán)節(jié)的開展。教育活動是一個相對獨立的系統(tǒng)，教學環(huán)節(jié)即在該系統(tǒng)中形成一個連續(xù)的和層次不斷提升的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的分析方法，依梯級縱向延伸的邏輯思路，將民營高校教育人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)分解為國家層面的總目標、學校層面的分目標、專業(yè)層面的基層目標、專業(yè)層面下的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程層面的細化目標。其中，民營高校教育人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)依賴于所屬分目標、基層目標及細化目標作用的發(fā)揮；分目標作為總目標下的目標，其實質(zhì)就是總目標的分解和有機組合（見圖1）。
民營高校教育人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，有賴于其外部環(huán)境與政策的作用的充分發(fā)揮和有效監(jiān)控管理與措施等內(nèi)生力量的催生。
1.外部環(huán)境與政策
民營高校教育在實現(xiàn)自己人才培養(yǎng)目標體系時，既要面臨外部國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的挑戰(zhàn)，同時也強化政府的主導作用、適應社會（企業(yè)、行業(yè)及家長）對人才培養(yǎng)目標的期望和滿意度，這些外部的壓力作用于民營高校教育的人才培養(yǎng)活動，推動著民營高校教育的不斷發(fā)展。這不但要求民營高校教育人才培養(yǎng)目標在素質(zhì)規(guī)格上必須將培養(yǎng)學生的自覺能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)綜合素質(zhì)等納入自我體系之中，而且要求民營高校堅持以就業(yè)為導向，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)[ 抽樣調(diào)查支持率為96%]，切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。同時，必須把握好學校自身的定位和目標，以滿足社會市場需求，把社會滿意當成經(jīng)營民營高校的目的和動力，在“滿意”的良性循環(huán)中，要以優(yōu)質(zhì)的教育服務、合理的專業(yè)結構設置，培養(yǎng)懂業(yè)務、有專長、熟悉國際規(guī)程、掌握信息技術、擅長管理的高端技能型人才，實現(xiàn)自身和市場的“雙贏”。
2.監(jiān)控管理與措施
民營高校教育人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)只是一幅圖景，圖景中該如何充實其內(nèi)容，填充其顏色，就得有具體的人才培養(yǎng)活動，否則目標系統(tǒng)就成了“空架子”。而人才培養(yǎng)活動，貫穿于整個教育教學活動之中，可以說，教育教學活動的過程也是人才培養(yǎng)的過程。
（1）監(jiān)控管理
質(zhì)量的生成是基于有效的監(jiān)控管理，在追求高質(zhì)量的教育過程中，從招生、教學過程到畢業(yè)生就業(yè)，要實施全程質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理。通過全員質(zhì)量意識的形成，建立崗位責任制，遵循科學管理程序，搞好教學過程的設計、執(zhí)行、控制，使得各管理層次有明確的質(zhì)量管理活動內(nèi)容，層次間互相支持協(xié)助，運用多樣化方法，集中各部門的力量保證教學質(zhì)量。
（2）科學制訂與執(zhí)行培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)，必須保證培養(yǎng)方案的前瞻性和穩(wěn)定性；要加強對培養(yǎng)方案制訂過程的監(jiān)控，深入調(diào)研、周密論證，從源頭上保證培養(yǎng)方案的科學性、合理性；培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，必須認真組織實施，嚴格執(zhí)行；確需對培養(yǎng)方案進行調(diào)整的，應按規(guī)范程序遞交申請進行審批。
（3）專業(yè)合理設置
民營高校的專業(yè)設置對民營高校的辦學規(guī)模、辦學質(zhì)量、辦學效益及人才培養(yǎng)規(guī)格具有決定性作用。專業(yè)改革與建設關系到民營高校服務于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的方向性和有效性，也關系到學校能否滿足學生就業(yè)的需要，從而吸引到更廣泛的生源以保持專業(yè)相對的穩(wěn)定。
我國民營高校的辦學層次主要以?？平逃秊橹?，而?？茖哟蔚拿駹I高校又主要以舉辦高等職業(yè)教育為主，因此，其專業(yè)設置具有很強的高等職業(yè)教育特征。
①根據(jù)人才市場的需求設置專業(yè)。民營高校的一個共同特點就是靈活主動適應市場需要，根據(jù)人才市場的需求設置專業(yè)。勞動力市場需要什么類型的人才，就培養(yǎng)什么類型的專業(yè)人才，專業(yè)類型主要由學校選擇，專業(yè)設置先上后穩(wěn)，逐步完善。由于根據(jù)人才市場的信息建立起來的專業(yè)結構才具有很強的生命力。
②根據(jù)未來的發(fā)展趨勢設置新專業(yè)。民營高校的另一個共同特點就是專業(yè)設置的超前性。由于民營高校辦學機制靈活，學校的發(fā)展與市場的需求息息相關，因而它們能夠主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷探索未來社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展趨勢，超前設置相關新專業(yè)，以搶占人才市場的制高點，拓展新專業(yè)的發(fā)展空間。
③校企結合，校校合作，聯(lián)合舉辦品牌專業(yè)，是民營高校專業(yè)設置的又一特點。作為與市場經(jīng)濟聯(lián)系十分密切的民辦高校，充分重視專業(yè)設置的開放性，不斷挖掘校內(nèi)教育資源和企業(yè)教育資源，充分利用其它高校教育資源優(yōu)勢，聯(lián)合設置新專業(yè)，使專業(yè)教育融于行業(yè)、企業(yè)、校校聯(lián)合之中。
（4）課程體系改革
民營高校應確立以職業(yè)能力和崗位目標要求為基礎的課程體系設置。首先，通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，然后依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進行職業(yè)能力的分析與專門能力分解，確定課程設計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性設置課程。其次，突出以能力培養(yǎng)為主線構建課程體系，體現(xiàn)民營高校職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)目標設計的思路和程序。
二、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)的研究
人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)的研究從整體上是對教學過程系統(tǒng)的研究，而對教學過程進行監(jiān)控是教學管理工作的一個重要方面，是對一個學?！敖田L”與“學風”進行客觀評價的重要手段。教與學的主體是人，加強教學過程質(zhì)量監(jiān)控的目的是為保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要達到這個目的，就必須動員校內(nèi)外相關人員參與到教學過程質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學，向教學要質(zhì)量，從而保障民營高校教育人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
1.制定規(guī)范的課程標準并嚴格執(zhí)行
課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)、定位、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議的指導性教學文件，是編選教材、組織教學、評價和考核等基本依據(jù)。因此，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程性質(zhì)、定位和目標要求；依據(jù)職業(yè)分析，以提升職業(yè)能力為出發(fā)點，確定職業(yè)崗位的核心技能，參照相關的職業(yè)資格標準，科學制訂各專業(yè)課程教學標準和實驗教學標準；要按照課程標準開展教學，嚴格規(guī)范教學行為。
2.強化教材建設與管理
教材質(zhì)量的好壞，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校要做好教材管理工作，規(guī)范教材選用程序，提高教材的使用質(zhì)量與效益；通過特色教材建設立項、聯(lián)合編寫教材等方式，積極推進教材建設工作。
3.建立一支高素質(zhì)的教學督導隊伍
嚴格按照教學工作的相關要求，加大任課教師資格審核、監(jiān)督力度，規(guī)范教師聘任；要盡可能地吸收離退休的資深老教師、老專家和老領導進入教學督導隊伍，真正在教學過程中做到嚴于督，善于導，督導與教學研究相結合。
4.嚴格課堂教學要求，重視課堂教學質(zhì)量
按照教師教學工作規(guī)范督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。教師應根據(jù)課程標準和授課計劃在課前認真?zhèn)湔n并精心設計教案；上課應做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規(guī)范；要認真履行教書育人的職責，教育和督促學生遵守課堂紀律，刻苦學習；課堂講授做到闡述準確，概念清楚，條理分明，論證嚴密，突出重難點，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。
5.重視實踐教學質(zhì)量，完善實踐教學管理
實踐教學是以培養(yǎng)訓練學生專業(yè)職業(yè)能力（技能群）為目標的教學形式，是以課程為依托的，在真實或模擬仿真等場所情境或環(huán)境條件下，由教師或指導人員采用相應的教學方式進行教學指導，學生親身體驗或動手操作，以培養(yǎng)訓練學生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)技能為目標的教學活動。因此，學校應針對實踐教學中主要環(huán)節(jié)制訂系列管理文件，綜合運用檢查實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐、技能考核等管理手段與評價方法，不斷充實和完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
6.深化教學內(nèi)容和手段的改革
教學內(nèi)容改革是教學改革的重點和難點，應從整體人才培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合。
改革教學手段是深化教學改革的重要內(nèi)容。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；根據(jù)學生的特點和需要，因材實施；改革“灌輸式”的傳統(tǒng)方法，積極改革教學方法，運用現(xiàn)代教學手段、采用案例教學法、啟發(fā)式教學法、課堂討論式教學法及觀摩模擬等現(xiàn)場教學法。
7.進一步加強考試管理和考試質(zhì)量分析工作
各教研室負責本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質(zhì)量分析工作；學校教務處負責全?？荚嚢才?、試卷印制、組織巡考、收集學?？荚囐|(zhì)量總體分析材料，會同評建辦對試卷質(zhì)量進行抽查等工作。
三、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)的研究
民營高校教育是我國高等教育重要的補充組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量是民營高校的生存之本。這就需建立一個人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，動態(tài)檢測各類教學活動及其責任主體的質(zhì)量。要強化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，須加強對學生畢業(yè)率、就業(yè)率及就業(yè)層次、用人單位評價、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力等方面的調(diào)查與統(tǒng)計分析，為教學質(zhì)量評價、教學工作改進提供有力的參考依據(jù)。
1.重視課程合格率評價，提高課程建設水平
課程合格率的高低是考查學生掌握該門課程知識、技能程度及具備能力水平的客觀反映。這就需要深入了解教學內(nèi)容深度和廣度、考試難度，正確把握課程標準，簡化課程教學內(nèi)容，適當降低理論考試難度、加強教學過程的實質(zhì)性監(jiān)控是提高高職理論課程合格率的有效途徑之一。
2.加強畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量監(jiān)控，著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)
畢業(yè)設計（論文）是完成教學計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評審關，完善畢業(yè)設計（論文）工作的獎懲機制，進一步強化畢業(yè)設計（論文）的組織和質(zhì)量分析工作。學生充分利用畢業(yè)設計（論文）這一綜合訓練，從而切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.堅持對畢業(yè)生和用人單位進行跟蹤調(diào)查
了解用人單位的人才需求導向和對學校畢業(yè)生的評價。要創(chuàng)造條件，吸收用人單位參與學校的人才培養(yǎng)或?qū)I(yè)調(diào)整方案設計。要詳細調(diào)查畢業(yè)生經(jīng)過工作實踐后對學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置及管理等方面的體會感受及建議，為學校制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案提供依據(jù)。
四、結束語
以上研究討論了民營高校教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系的建立與實施，實際上為了達到更好的教學效果和保證更好的教學質(zhì)量，從管理哲學層面來探討可能更具有理論指導意義，因為科學的質(zhì)量監(jiān)控目標體系更能激發(fā)出新的教學管理理念，因此，各民營高校因地制宜地制定教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系，會使學生得到更充分更實際的教育，從而有效提升民營高校教育教學管理效率。
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